Regua e Compasso

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO
PUC/SP

Lieth Maria Maziero

Quadrilteros: Construes Geomtricas com o uso de
Rgua e Compasso

MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE MATEMTICA

So Paulo
2011
PUC/SP

Lieth Maria Maziero

Quadrilteros: Construes Geomtricas com o uso de
Rgua e Compasso

Dissertao apresentada Banca Examinadora da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, como
exigncia parcial para obteno do ttulo de MESTRE
PROFISSIONAL EM ENSINO DE MATEMTICA, sob a
orientao do Professor Doutor Saddo Ag Almouloud.

So Paulo
2011

Banca Examinadora

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Esse trabalho dedicado a minha me Cacilda e aos Esse trabalho dedicado a minha me Cacilda e aos Esse trabalho dedicado a minha me Cacilda e aos Esse trabalho dedicado a minha me Cacilda e aos
meus filhos Mait e Marcos Paulo por serem to meus filhos Mait e Marcos Paulo por serem to meus filhos Mait e Marcos Paulo por serem to meus filhos Mait e Marcos Paulo por serem to
especiais e por estarem do meu lado em todos os especiais e por estarem do meu lado em todos os especiais e por estarem do meu lado em todos os especiais e por estarem do meu lado em todos os
momentos, me a momentos, me a momentos, me a momentos, me apoiando com muito carinho. poiando com muito carinho. poiando com muito carinho. poiando com muito carinho.

AGRADECIMENTOS

A DEUS, por me oportunizar realizar este sonho.
Ao Professor Doutor Saddo Ag. Almouloud, pela sua orientao, por
confiar em mim, por respeitar meu tempo e me acolher em todos os
momentos
A Professora Doutora Sonia Barbosa Camargo Igliori, que tanto se
dedicou e me auxiliou, em toda trajetria,
Aos membros da banca, Professoras Doutoras Sonia Barbosa Camargo
Igliori e Ana Chiummo, pelas valiosas contribuies e sugestes para
essa pesquisa.
A colega Luciane, pelo companheirismo, presente como observadora em
todos os encontros.
A todos funcionrios do Centro de Cincias Exatas da PUC-SP, pelo
convvio durante esse tempo, especialmente ao Francisco, pela valiosa
companhia.
A todos os colegas de turma 2008 a 2010.
Ao corpo docente do programa de ps-graduao Mestrado
Profissional em Ensino de Matemtica,
Aos Professores Celina A. A. Pereira Abar, Cileda Queiroz e Silva
Coutinho, Armando Traldi, Ana Lcia Manrique, Maria Jos
Ferreira, Saddo Almouloud, Snia Pitta e Benedito Antonio da Silva.
A Professora Doutora Paulina Dambrozio que com tanta dedicao
colaborou com esse trabalho.
Aos meu pais Laerth Maziero (in memoriam) e Cacilda Capelozza
Maziero pelo incentivo para meu estudo.

Ao meu padrasto Durval Fuzzinato.
Ao meu querido esposo Dr. Douglas Ferraz de Campos Filho e meus
enteados: Paola, Nicole e Manuel.
Aos meu queridos avs Jos Capelozza (in memorian), Aurora N.
Capelozza (in memorian), Gilio Mazziero (in memorian) e Ambile
Gamba Maziero (in memorian) que tanto carinho me deram.
Ao meu irmo Laerth Maziero Junior, meu sobrinho, Luan Maziero e
sua me Vilma Keuchgueriam, minha querida Tia Zenaide Maziero,
meus tios: Neovaldo Capelozza, Dagmar, Maria Aparecida Maziero,
meus primos: Pedro, Lia, Neila, Kleber, Kelma, Tereza, Miriam e
Claudia. Em especial a minha prima Silvana Capelozza Marques e
Vicente Marques, por estarem sempre do meu lado.
A Secretaria de Educao de Piracicaba-SP, pelo investimento em
minha educao.
As minhas amigas: Denise Rafael, Marcia Coelho e Neuza Bezaggio,
que tanto apoio emocional me deram.
A todas pessoas que, de alguma forma, contriburam para realizao
deste trabalho.
Em especial para Abelzinho Pereira, por cuidar da minha filha quando
eu estava ausente.

A Autora

RESUMO

Esta pesquisa se insere no mbito das pesquisas de formao de professores, e
teve como proposta a elaborao de uma sequncia didtica envolvendo
construes geomtricas com rgua e compasso de quadrilteros. O trabalho
objetivou responder seguinte questo de pesquisa: A utilizao de construes
geomtricas com rgua e compasso favorece o desenvolvimento dos
conhecimentos dos professores em Geometria? Os sujeitos de pesquisa so
professores de Matemtica do Ensino Bsico. A metodologia utilizada de cunho
qualitativo, mais especialmente, a pesquisa ao. Para o desenvolvimento da
pesquisa apoiamo-nos nos estudos e Imbernn (2010) e Shulman (1996). A
anlise dos resultados da pesquisa revelou dificuldades por parte dos
professores, participantes, em relao ao uso da rgua e do compasso, assim
como a articulao das diversas propriedades das figuras a serem construdas e
as justificativas das construes. O produto final, resultante deste trabalho, uma
sequncia de atividades para uso de professores do Ensino Bsico.

Palavras-Chave: Construes geomtricas, formao de professores,
quadrilteros.

ABSTRACT

The objective of this research is to consider the professor continued formation,
which background is a didactical sequence related to geometric constructions with
a ruler and quadrilateral compass. The work developed intended to respond to the
following research point: Is the use of geometric constructions with a ruler and a
compass an instrument which favors the development of the geometry knowledge
of the professors? The target public was made of primary mathematics professors.
The research has a qualitative imprint, but we have especially considered the
principles of the action research. For this research development we have relied on
Ibermon (2010) and Shulman (1996) studies. The research results evaluation has
disclosed difficulties on the part of these professors, related to the ruler and
compass use, as well as the various figures properties articulation to be
constructed as a way to justify such constructions. These findings are a sequence
of activities to be used by primary school professors.

Word-Key: Geometric constructions, professors formation, quadrilaterals.

SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................... 12

CAPTULO 1 ............................................................................................................. 14
UM BREVE ESTUDO DA HISTRIA DA GEOMETRIA ...................................... 14
1.1 Aspectos da histria da geometria ................................................................. 14
1.2 Construes geomtricas .............................................................................. 17
1.3 Razo urea .................................................................................................. 19
1.4 Retngulo ureo ............................................................................................ 21

CAPTULO 2 ............................................................................................................. 26
DADOS PREPARATRIOS DA PESQUISA ....................................................... 26
2.1 A escolha do tema ......................................................................................... 26
2.2 Questo de Pesquisa ..................................................................................... 27
2.3 Estudos Preliminares ..................................................................................... 29
2.4 Os PCN .......................................................................................................... 32
2.5 Formao de Professores .............................................................................. 34
2.6 Os livros Didticos .......................................................................................... 36

CAPTULO 3 ............................................................................................................. 48
PROPOSTA DE UMA SEQUENCIA DE ATIVIDADES SOBRE
CONSTRUES GEOMETRICAS .......................................................................

48
3.1 Metodologia de Pesquisa ............................................................................... 48
3.2 Procedimentos Metodolgicos ....................................................................... 50
3.3 Os Professores ............................................................................................... 51
3.4 Atividade 1 ..................................................................................................... 52
3.5 Atividade 2 ..................................................................................................... 57
CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 70

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 74

PRODUTO FINAL .................................................................................................... 78

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Segmentos AB e CD perpendiculares ........................................................ 16
Figura 2. Uso de transferidor ...................................................................................... 18
Figura 3. Razo urea ................................................................................................ 20
Figura 4. Girassol ....................................................................................................... 21
Figura 5. Retngulo ureo .......................................................................................... 22
Figura 6. Paternon ...................................................................................................... 23
Figura 7. Espiral do Caramujo .................................................................................... 24
Figura 8. Construo da Espiral ................................................................................. 24
Figura 9. O uso dos polgonos ................................................................................... 40
Figura 10. Quadrilteros ............................................................................................. 41
Figura 11. Paralelogramos ......................................................................................... 42
Figura 12. Desafio ...................................................................................................... 42
Figura 13. Construo de paralelogramos ................................................................. 43
Figura 14. Aplicao dos Quadrilteros ..................................................................... 45
Figura 15. Resoluo de problemas .......................................................................... 45
Figura 16. Construo da Coleo 3 .......................................................................... 46
Figura 17. Construo do retngulo ........................................................................... 53
Figura 18. Construes do Retngulo com rgua e compasso ................................. 53
Figura 19. Construo do retngulo ........................................................................... 54
Figura 20. construo do retngulo com rgua e compasso ..................................... 54
Figura 21. Anlise das diagonais do retngulo .......................................................... 55
Figura 22. Retngulo .................................................................................................. 55
Figura 23. Anlise do retngulo ................................................................................. 56
Figura 24. Quadriltero irregular ................................................................................ 57
Figura 25. Soluo possvel para atividade 2 ............................................................ 58

LISTA DE QUADROS

Quadro 1. Diferenas entre o Assessor Acadmico e o Assessor Colaborativo ....... 35
Quadro 2. Anlise dos livros didticos ....................................................................... 38
Quadro 3. Anlise dos livros didticos ....................................................................... 39
Quadro 4. Tempo de Magistrio ................................................................................. 51
Quadro 5. Perfil dos professores participantes .......................................................... 59

12

INTRODUO

Nossa inteno neste trabalho contribuir com a melhoria do ensino de
Geometria. O interesse pelo ensino dessa rea da Matemtica antigo, e ele
que nos levou a participar de um curso de formao continuada para professores.
Nesse curso pudemos perceber dificuldades que alguns dos professores
participantes demonstravam quando as atividades envolviam construes
geomtricas. O interessante que durante nossa trajetria profissional, j
havamos percebido que as construes geomtricas causavam tambm
dificuldades aos nossos alunos.
No Mestrado nos reportamos a essa experincia de formao continuada
de professores e elegemos como tema de pesquisa as construes geomtricas,
em particular os quadrilteros. E definimos como pblico alvo os professores do
Ensino Fundamental que atuam na Rede Pblica Estadual de Ensino.
Estabelecemos ento como objetivo da pesquisa a contribuio com a formao
de professores assim como com a prtica profissional dos mesmos.
O passo inicial desta pesquisa foi a realizao de levantamento
bibliogrfico das pesquisas realizadas sobre o tema Geometria, no Programa de
Educao Matemtica da PUC/SP. Desse levantamento trs trabalhos foram
escolhidos como norteadores desta pesquisa: Maioli (2002), Arajo (2007) e
Jesus (2008) por se aproximarem mais do enfoque escolhido por ns.
Os procedimentos metodolgicos que conduziram esta investigao so
aqueles adequados metodologia da pesquisa-ao.
A proposta de construir atividades com construes geomtricas de
quadrilteros que levem em conta as dificuldades referidas.
13
A elaborao das atividades se fundamenta nas teorias de Duval (2003),
sobre os registros de representao semitica, de Brousseau (1986), sobre a
Teoria das Situaes Didticas. O estudo de Imbernn (2010) nos referencia
sobre a formao de professores, um dos aspectos pretendidos.
O conjunto dessas atividades, devidamente analisado, vai se constituir o
pretendido produto resultante de uma pesquisa do Mestrado Profissional. O
mesmo se encontra em separado dessa dissertao.
O relatrio desta pesquisa est estruturamos em trs captulos, e o
produto.
No primeiro captulo apresentamos alguns aspectos da histria da
Geometria e algumas reflexes sobre as construes geomtricas, e tambm um
breve estudo sobre o retngulo ureo e suas implicaes na arte e natureza.
No segundo captulo expomos os estudos preliminares para a realizao
deste trabalho, o problema de pesquisa, a fundamentao terica, e uma anlise
de livros didticos com foco no tema das construes geomtricas.
No captulo trs so abordados os procedimentos metodolgicos da
pesquisa, a elaborao, descries, comentrios e solues possveis das
atividades com as anlises a priori e a posteriori. Nesse captulo esto os
resultados da aplicao das atividades, e as atividades reorganizadas em funo
da anlise a posteriori.
O produto composto pelas atividades reorganizadas com explicaes que
podem auxiliar os professores em sua prtica docente e contribuir com sua
formao relativa a esse contedo.

14

CAPTULO 1

UM BREVE ESTUDO DA HISTRIA DA GEOMETRIA

Neste captulo, apresentamos alguns aspectos da Histria da Matemtica,
focada, especificamente, no contexto da Geometria, tendo em vista que temos por
pressuposto que os conhecimentos histricos devem fazer parte dos
conhecimentos dos professores. Tambm neste captulo tratamos de temas
relacionados s construes geomtricas e exploramos algumas aplicaes do
retngulo ureo.

1.1 Aspectos da Histria da Geometria

Desde o momento em que o homem adquiriu um grau razovel de
civilizao, eis que comeou a interessar-se por problemas de
medidas de comprimentos, de reas, etc. e, dessa forma, se viu
obrigado a comparar distncias e a determinar as dimenses dos
corpos que o rodeavam. Conjectura-se que tenha sido isto a
origem da geometria. Por exemplo, egpcios, assrios e babilnios
j conheciam as principais figuras geomtricas, bem como as
noes de ngulo que usavam na medio de reas e na
Astronomia. Primeiro, com uma geometria intuitiva, passando em
seguida a uma geometria cientfica e desta, para o que temos na
atualidade, que entre tantas outras, uma geometria
demonstrativa (ARAUJO, 2007, p. 1).

O enfoque neste item o das etapas de evoluo da Geometria, sendo a
primeira delas a da Geometria Subconsciente. Boyer (1974, p. 2 e 4) apresenta
dados sobre essa fase dizendo que:
15
Boyer (1974, p. 4) afirma que:
Herdoto e Aristteles no quiseram se arriscar a propor origens
mais antigas que a civilizao egpcia.... Herdoto mantinha que
Geometria se originava no Egito, pois acreditava que tinha surgido
da necessidade prtica de fazer novas medidas de terras aps
cada inundao anual no vale do rio. Aristteles achava que a
existncia no Egito de uma classe sacerdotal com lazeres que
tinha conduzido ao estudo da Geometria. Podemos considerar as
ideias de Herdoto e Aristteles como representando duas teorias
opostas quanto s origens da Matemtica, um acreditando que a
origem fosse a necessidade prtica, outro que a origem estivesse
no lazer sacerdotal e ritual. O fato de os gemetras egpcios
serem s vezes chamados estiradores de corda (ou
agrimensores) pode ser tomado como apoio de qualquer das duas
teorias, pois cordas eram indubitavelmente usadas tanto para
traar as bases de templos como para realinhar demarcaes
apagadas de terras. No podemos contradizer com segurana
nem Herdoto nem Aristteles quanto motivao que produziu a
Matemtica, mas claro que ambos subestimaram a idade do
assunto.

E que:
O homem neoltico pode ter tido pouco lazer e pouca necessidade
de medir terras, porm seus desenhos e figuras sugerem uma
preocupao com relaes espaciais que abriu caminho para a
Geometria. Seus potes, tecidos e cestas mostram exemplos de
congruncia e simetria, que em essncia so partes da geometria
elementar.

Em Eves (1994, p. 1) podemos encontrar outras referncias sobre essa
etapa da Geometria. Para ele foi a capacidade humana de comparar formas e
tamanhos que fez surgirem as primeiras consideraes sobre a Geometria. Esse
autor afirma que:
Inmeras circunstncias da vida, at mesmo do homem mais
primitivo, levavam a certo montante de descobertas geomtricas
subconscientes. A noo de distncia foi, sem dvida, um dos
primeiros conceitos geomtricos a ser desenvolvido. A
necessidade de delimitar a terra levou a noo de figuras
geomtricas simples, tais como retngulos, quadrados e
tringulos. Outros conceitos geomtricos simples, como as noes
de vertical, paralela e perpendicular, teriam sido sugeridos pela
construo de muros e moradias.

16
E que:
Muitas observaes do seu cotidiano devem ter levado o homem
primitivo concepo de curvas, superfcies e slidos. Os
exemplos de circunferncia eram numerosos entre outros o
contorno do Sol e da Lua, o arco-ris, as sementes de muitas
flores, o corte transversal de um tronco de rvore. [...], os crculos
concntricos provocados na superfcie de um lago por uma pedra
nele arremessada [...]. Corpos de homens e animais, a maioria
das folhas e flores e certas conchas e cristais ilustram a ideia de
simetria, [...]. Esta geometria subconsciente era empregada pelo
homem primitivo para fazer ornamentos decorativos e desenhos, e
provavelmente correto dizer-se que a arte primitiva preparou em
grande escala o caminho para o desenvolvimento geomtrico
posterior.

Em Dante, (2009, p. 197) podemos encontrar dados sobre a Geometria
Demonstrativa, a Experimental, a Fsica, os quais contemplam at o incio do
sculo VI a. C. Nessa etapa as figuras geomtricas eram vistas da mesma
maneira que os objetos fsicos. E, alm disso, eram tomadas decises sobre
propriedades e relaes entre figuras geomtricas por aparncia e por medidas
aproximadas. Mas hoje sabemos que as aparncias podem nos enganar. O
exemplo da Figura 1 ilustra esse fato. Questionando-se: qual segmento de reta
maior: AB ou CD? Se nos guiarmos pelas aparncias nossa resposta ser CD, e,
se efetuarmos uma medida, perceberemos que essa estimativa no est correta.

Figura 1. Segmentos AB e CD perpendiculares

17
Para Eves,
Um novo modo de ver a Geometria surgiu na primeira metade do
sculo VI a.C. Tales de Mileto 64 a.C - 550 a.C , foi um dos
primeiros gregos a insistir que fatos geomtricos devem ser
estabelecidos por raciocnio lgico e no por observao,
experimentao, tentativa e erro. Ele foi fundador da geometria
demonstrativa. Seus esforos serviram de base para o
incomparvel trabalho de Euclides (300 a.C.), Os Elementos.
Tales, Euclides e outros gregos elevaram a Geometria de um nvel
puramente fsico para um nvel mais lgico e abstrato. Os
Elementos, obra memorvel de Euclides, uma cadeia dedutiva
nica de 465 proposies de lgebra geomtrica grega (EVES,
1994, p. 7).

1.2 Construes geomtricas

As construes geomtricas so at hoje de grande importncia na
compreenso da Matemtica Elementar. Os problemas que se utilizam de
construes geomtricas desafiam o raciocnio e exigem slido conhecimento de
teoremas e propriedades da Geometria.
Por uma construo geomtrica devemos entender um problema
do seguinte tipo: a partir de elementos dados ou prontamente
construdos (pontos, retas, crculos, ngulos) outros elementos
podem ser derivados de acordo com as regras seguintes, com
base em Breidenbach & Suss (1983, p. 198-237, apud ARAUJO,
p. 18).

As construes geomtricas possibilitaram questionamentos entre os
matemticos, tais como: Que construes so possveis quando se utilizam
apenas a rgua e compasso? E que construes so possveis se acrescentamos
rgua e compasso o transferidor?
No ensino, o uso dos instrumentos indicado para resoluo de problemas
de construes geomtricas. Em livro didtico encontramos indicaes para o uso
do transferidor na construo do paralelogramo para medir ngulo, conforme
Figura 2 (BARROSO, 2006, p. 10).
18

Figura 2. Uso de transferidor

O uso do conjunto rgua, compasso e transferidor amplia a quantidade de
construes que se podem realizar. Segundo Leite,
[...] a restrio de um desses instrumentos constitui um ponto de
interesse central nos problemas de construes geomtricas,
como o caso do que se pode construir apenas com a rgua.
Nesse caso, a ausncia do compasso uma restrio real e muito
significativa, sendo que o estudo sistemtico do que possvel
fazer usando somente a rgua nos leva a Geometria Projetiva
(LEITE, 1983, p. 3, apud ARAUJO, 2007, p. 22).

Segundo Eves, Em 1797 Mascheroni publicou Geometria Del compasso, onde
mostrou que os problemas de construo podem ser resolvidos apenas por meio de
compasso (1994, p. 30).
19
Segundo esse autor (Eves, 1994, p. 32), um teorema provado em 1833 por
Steiner diz que nas construes euclidianas no se pode abandonar totalmente o
compasso, usando o compasso para traar a circunferncia e seu centro, e
depois, sim, pode dispens-lo para utilizao apenas da rgua.
Toda a temtica histrica que estudamos est vinculada a importncia do
conhecimento das construes geomtricas.
Em 1904, o italiano F. Severi foi muito mais alm, mostrando que
suficiente dispor de um arco de circunferncia (por menor que
seja) o seu centro, a fim de cumprir todas as construes
euclidianas com a rgua apenas. (apud ARAUJO, 2007, p. 24).

O estudo histrico-epistemolgico da Geometria nos indica sua grande
importncia para o desenvolvimento dos povos. Esse fato nos auxilia a despertar
o interesse em introduzir a Histria da Geometria no seu ensino e nos motiva a
aprofundarmos os conhecimentos sobre os tpicos tratados neste trabalho, como
o caso dos quadrilteros e as suas construes geomtricas.
Esta pesquisa visa salientar a importncia do conhecimento das
construes geomtricas. Constam tambm neste estudo textos que
desenvolvem o material bsico de aplicaes das construes geomtricas no
Ensino de Geometria, assim como sua Histria.

1.3 Razo urea

O estudo de razo urea iniciou-se com a Geometria. Essa razo
apresenta propriedades geomtricas, aritmticas e algbricas muito interessantes.
A presena da razo urea comum em algumas figuras planas, como no
retngulo ureo. nossa inteno destacar as propriedades da razo urea e
resgatar algumas das propriedades dessa razo como uma proposta de
orientao didtica da seguinte forma: utilizar as diversas propriedades
geomtricas, aritmticas, algbricas da razo urea para estudar certas
construes geomtricas.

20
A seguir, apresentamos alguns dados sobre a razo urea.
Em um segmento de reta AB com medida de 1 unidade de comprimento,
podemos localizar um ponto C, de tal modo que C divida AB na seguinte
proporo: o segmento todo est para a parte maior, assim como a parte maior
est para a parte menor. Veja Figura 3.

Figura 3. Razo urea
(DANTE, 2009, p. 122).

Diante do acima exposto, a proporo ser a seguinte:
AB AC
AC CB
= ou ainda
1 x
x 1 x
=

A igualdade acima implica:
2
x 1 x = , portanto,
2
x x 1 0 + = (equao 1)

A soluo positiva da equao 1
5 1
2
. E ento
( )
2 5 1
1 2 5 1
x 5 1 2
5 1
+
+
= = =

O nmero irracional
5 1
2
+
, que com aproximao de seis casas decimais
1,618034, conhecido como nmero de ouro ou razo de ouro ou razo urea
(DANTE, 2009, p. 122).
Esta razo recebeu o nome Nmero de Ouro dos Gregos, mais
especificamente do escultor grego Phidias.

21
Eves (1994) indica que a seco urea foi estudada pelos gregos antes do
tempo de Euclides. Alguns quadros de Leonardo da Vinci e o Prtenon grego
respeitam as propores da razo urea.
Para esse autor, a natureza apresenta modelos envolvendo a razo urea.
Em todos eles a razo a/b aproximadamente de 1,6. Os flsculos da margarida
esto dispostos em dois conjuntos de espirais, tais como a do girassol em que a =
nmero de espirais no sentido anti-horrio (aproximadamente 34), b = nmero de
espirais no sentido horrio (aproximadamente 21) encontrados em vrias plantas
e modelos espirais.

Figura 4. Girassol
(DANTE, 2009, p. 122)

No que segue, apresentamos o retngulo ureo, e, segundo alguns autores
como Corbo (2005, p. 24), o trabalho com o retngulo ureo pode auxiliar o
professor na reviso, ampliao e aprofundamento em conceitos e procedimentos
ligados s construes geomtricas, tais como: razo, proporo, semelhana de
figuras planas e demonstraes.

1.4 Retngulo ureo

O retngulo ureo pode possibilitar a elaborao de atividades para o
ensino que incentive o aprendizado das construes geomtricas. Na sequncia,
apresentamos a construo do retngulo ureo, assim como aplicaes e
propriedades. Esse retngulo tem, ao longo dos tempos, influenciado a arte, pois
considerado perfeito, na medida em que o retngulo mais agradvel viso.
22
O retngulo ureo aquele em que a razo entre o lado maior e o lado
menor o nmero de ouro.
O retngulo ABDE (Figura 5) um retngulo ureo.

Figura 5. Retngulo ureo
(construo prpria)

Indicando-se BD a =
BA A C x
x
BM
2
MC MD c
= =
=
= =

No retngulo de ouro, temos:
a 5 1
a : x 1,6
x 2
+
= =

fato que:
Leonardo da Vinci ao pintar So Jernimo, em 1843, utilizou um
retngulo ureo. O mesmo aconteceu com Seurat e outros
artistas. Tambm o desenho do Prtenon de Atenas (440 a.C.) se
encaixa num retngulo ureo. Os antigos diziam que todo trabalho
colocado dentro de um retngulo ureo, isto , dentro de um
retngulo cuja razo entre o comprimento e a largura a
constante phi, se sobressaa mais esteticamente (Projeto MEC -
PREMEN/UNESP. 2002, p. 20).
23

Figura 6. Paternon (Fonte: Dante, 2009, p. 123)

Construdo h muitas centenas de anos depois, por volta de 447 e
433 a.C., o Partenon Grego, templo representativo do sculo de
Pricles contm a razo de ouro no retngulo que contm a
fachada, o que revela a preocupao de realizar uma obra bela e
harmoniosa. O escultor e o arquiteto encarregado da construo
desse templo foi Fdias. A designao adaptada para o nmero de
ouro a inicial do nome desse arquiteto a letra grega .
(Disponvel em: <http://www.mat.uel.br/geometrica/artigos/ST-15-
TC.pdf>. Acesso em: 3 mar. 2011).

Segundo Dante,
Os antigos diziam que todo trabalho colocado dentro de um
retngulo ureo, isto , dentro de um retngulo cuja razo entre o
comprimento e a largura a constante phi, se sobressaa mais
esteticamente. Vejamos alguns casos pitorescos na natureza
onde ocorre o nmero phi. Conchas, Caracis, Caranguejos e
Peixes. As formas harmoniosas dos caracis foram objeto de
muitos estudos que mostram como elas se abrem em espirais
logartmicos caracterizadas pelas propores da seo urea.
Uma tpica espiral logartmica do crescimento de uma concha
mostra que cada estgio consecutivo de expanso contido por
um retngulo ureo que um quadrado maior que o anterior: um
padro que Jay Hambidge chamou de quadrados rodopiantes
(Projeto - MEC - PREMEN/UNESP, 2002., p. 20).

24

Figura 7. Espiral do Caramujo
(Disponvel em: <http://marciobrasil7.blogspot.com/2010/01/giovani-
pasini>. Acesso em: 12 set. 2010).

possvel desenhar vrios retngulos de ouro um dentro do outro. E, com
eles, traar uma espiral.
Para encontrar o plo da espiral traamos os segmentos AD e GB.

Figura 8. Construo da Espiral.
Construo prpria

tambm chamada de equiangular, pois corta todos os raios
vetores sob o mesmo ngulo; uma curva gerada por um ponto
que caminha em torno de um plo. O ponto se desloca no raio
vetor em progresso geomtrica, enquanto o raio polar gira em
torno do plo em progresso aritmtica numa sucesso de
ngulos iguais.
(Disponvel em:
<http://www.mat.uel.br/geometrica/php/dg/dg_4t.php>. Acesso em:
3 mar. 2011).

25
Para os gregos, o nmero de ouro representava harmonia,
equilbrio e beleza. Por esse motivo, muitas construes gregas
tinham como base esse nmero. Mas foi no sculo XII que o
matemtico Fibonacci constatou que o nmero de ouro est
presente tambm na natureza. No Renascimento, a revalorizao
dos conceitos estticos gregos levou grandes artistas, como
Leonardo da Vinci, a utilizar o nmero de ouro em suas pinturas
(DANTE, 2009, p. 122).

Nossa proposta de acordo com os PCN (Brasil, 1998), a importncia das
habilidades de visualizao, desenho, argumentao lgica para que o aluno
utilize as formas e propriedades geomtricas para visualizao do mundo.
Usamos da construo e verificao das obras de artes que se enquadram no
retngulo ureo, bem como da anlise da natureza como o espiral de um
caracol.
Alm disso, pudemos destacar a conexo entre a Matemtica e outras
reas de conhecimento. Segundo os PCN, no estudo do espao e forma devem
se utilizar de obras de arte, pinturas e desenhos, destacando a
interdisciplinaridade entre a Matemtica e outras reas de conhecimento.

26

CAPTULO 2

DADOS PREPARATRIOS DA PESQUISA

Neste captulo apresentamos a motivao para a escolha do tema de
pesquisa, trabalhos que orientaram a pesquisa, estudos preliminares, referncias
tericas e anlise de alguns livros.

2.1 A escolha do tema

Em nossa prtica docente ministramos aulas de Matemtica no Ensino
Fundamental e Mdio, h 15 anos, e lecionamos Desenho Geomtrico em turmas
de 5. a 8. sries do Ensino Fundamental. Essa experincia nos forneceu
material para esta pesquisa. Alm disso, cursamos a graduao em Desenho
Industrial (1984) Unesp Bauru, e nesse curso foram desenvolvidas habilidades
de utilizao do compasso.
Em um curso de formao continuada para professores de Matemtica da
Rede Pblica, com o tema Ensinando Matemtica por meio das Artes, tivemos a
oportunidade de perceber dificuldades encontradas pelos participantes do curso
ao realizarem resoluo de problemas da Geometria Plana por meio do uso de
rgua e compasso.
No Programa de Mestrado do Programa de Estudos Ps-Graduados em
Educao Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, a
27
escolha do tema foi feita com clareza, pois o estudo das construes geomtricas
no ensino e aprendizagem da Geometria nos instigava.
No desenvolvimento da pesquisa nos deparamos com artigos sobre o
tema, alm de percebermos as vantagens de utilizao do software Cabri-
Gomtre na resoluo dos problemas de construes geomtricas. Esses novos
ganhos ampliaram nosso interesse em pesquisar sobre o tema Geometria, mais
especificamente em construes geomtricas. Como reforo destacamos as
palavras de Costa:
[...] a falta da geometria repercute seriamente em todo o estudo
das cincias exatas, da arte e da tecnologia. Mas o desenho
geomtrico foi afetado na sua prpria razo de ser, j que em si
uma forma grfica de estudo de geometria e de suas aplicaes.
Muito antes de desaparecer, como matria obrigatria no ensino
do 1. grau, o desenho geomtrico j havia sido transformado
numa coleo de receitas memorizadas, onde muito mal se
aproveitava o mrito da prtica no manejo dos instrumentos do
desenho, pois geralmente estes se reduziam regua e compasso
(COSTA, 1981 p. 89-90).

2.2 Questo de Pesquisa

Os trabalhos sobre a dificuldade da resoluo de problemas da Geometria
Plana por meio do uso de rgua e compasso que selecionamos no levantamento
bibliogrfico so: Maioli (2002), Arajo (2007) e Jesus (2008). Nesses trabalhos
os questionamentos foram:
Como trabalhar com formao de professores de forma a contribuir com
saberes referentes Geometria e, ao mesmo tempo, proporcionar aprimoramento
em conhecimentos didticos inerentes a este contedo? (MAIOLI, 2002, p. 12).
Em sua pesquisa, a autora apresenta exerccios de construes
geomtricas elaboradas para 12 professores do Ensino Fundamental e Mdio, por
meio de uma oficina composta por atividades envolvendo os quadrilteros. Aps a
oficina, ela fez a institucionalizao e o estudo dos diferentes registros de
representao utilizados em Geometria, levando em considerao aspectos
28
importantes, como o uso de definies na construo de quadrilteros e
demonstraes matemticas. Em seguida, analisou se com a oficina houve
evoluo no conhecimento de conceitos de Geometria.
Maioli norteou sua pesquisa basicamente nos trabalhos de: Lorenzato
(1995), Perez (1995) e Carrascosa (1996)
Lorenzato (1995 apud MAIOLI, 2002, p. 11) afirma que, presentemente,
est estabelecido um crculo vicioso que envolve os docentes: a gerao que no
estudou Geometria no sabe como ensin-la. E assevera, tambm, que preciso
um amplo e contnuo esforo de diferentes reas educacionais para que
mudanas se efetivem no atual quadro do ensino da Geometria escolar (p. 4).
Segundo Perez (1995 apud MAIOLI, 2002, p. 11), os professores
participantes de sua pesquisa sustentaram que lhes faltavam contedos e
metodologia adequados sobre como desenvolver o ensino de Geometria em sala
de aula.
Carrascosa (1996, p. 8, apud MAIOLI, 2002, p. 11) diz que a falta de
conhecimentos especficos sobre o contedo que se deseja ensinar constitui, com
certeza, o primeiro e grave impedimento para que os professores possam
desenvolver um ensino de qualidade.
Nesta pesquisa buscamos aprofundar alguns dados apresentados nesses
estudos e buscamos responder questes deixadas em Jesus (2008).
Esse foi o contexto da delimitao do problema desta pesquisa definindo a
questo: A utilizao de construes geomtricas com rgua e compasso em
resolues de problemas de Geometria um instrumental que favorece o
desenvolvimento dos conhecimentos dos professores em Geometria?
As observaes feitas na pesquisa de Maioli (2002), conforme explicitado
anteriormente, nos levaram a focar esta pesquisa no estudo dos quadrilteros. Os
estudos de Maioli (2002) colaboraram com a reflexo de nossa prpria alm de
contribuir com a estruturao desta pesquisa.

29
2.3 Estudos Preliminares

Para subsidiar a realizao desta pesquisa procedemos a alguns estudos
preliminares sobre o ensino de desenho geomtrico. Para tanto, efetuamos um
levantamento bibliogrfico junto ao Banco de Teses da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) e em bibliotecas de
universidades e no stio da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC/SP). Nessa busca, utilizamos como palavras-chave as expresses:
desenho geomtrico, geometria e construes geomtricas. Dos trabalhos
pesquisados selecionamos as dissertaes de mestrado de Ivanildo Baslio de
Arajo, Gilson Bispo de Jesus e Marcia Maioli. Apresentamos a seguir alguns dos
elementos das pesquisas desses autores que nos interessaram:
Arajo (2007) afirma que a principal inspirao para sua pesquisa surgiu a
partir do contato que teve com a Geometria do compasso. Salienta, ainda, que as
construes geomtricas tm sido importantes objetos de estudo nas
Matemticas desde a Antiguidade.
Na primeira fase do trabalho de Arajo (2007), foram criados e aplicados
trs conjuntos de atividades, sendo um deles fora do ambiente do Cabri. No
segundo, por sua vez, as atividades tiveram como inspirao a Geometria do
compasso.
A fase do design, sendo uma delas denominada fase emprica,
compreende o desenvolvimento em que se especifica o sujeito e elabora as
atividades. Segundo Balacheff (1987 apud ARAJO, 2007, p. 56), essa fase
apropriada no que diz respeito passagem das provas pragmticas s
conceituais, isto , seja no estgio pragmtico ou no conceitual. Interessa ao
autor que o conhecimento adquirido pelos estudantes fosse objeto constante de
reflexo. Balacheff (1987 apud ARAJO, 2007, p. 56) comenta, tambm, sobre as
caractersticas hierrquicas que dependem da qualidade das generalizaes das
provas, assim como da contextualizao do conhecimento envolvido, e identifica
quatro diferentes formas de validao solidrias ao processo de ascenso.

30
Para Arajo (2007, p. 57), as provas podem t os aspectos:
empirismo ingnuo tem um carter mais indutivo; assim
verificam-se vrios casos e, ento, conclui-se a validade de todos
eles, aceitando o fato como verdadeiro;
experimento crucial no qual se escolhe um exemplo com
determinadas caractersticas, com a inteno de verificar sua
validade para esse caso especfico; se ela for confirmada, conclui-
se seu carter geral;
exemplo genrico consiste na explicao das razes que
validam uma propriedade, com base na escolha de um objeto
representativo de uma classe;
experincia mental a etapa das construes cognitivas mais
complexas, com estruturao do discurso e encadeamento do
raciocnio;

Na outra fase da metodologia do design, a qual o autor chama de
experimentao, ocorreram duas sesses: a primeira refere-se familiarizao
das trs duplas de estudantes com o software Cabri-Gomtre, e a segunda, fase
das atividades dos participantes, na qual foram analisadas as produes
matemticas dos aprendizes levando-se em conta trs aspectos importantes:
a) usaram linguagem matemtica na descrio/justificativa de
cada construo;
b) fizeram referncia s propriedades matemticas vistas
anteriormente;
c) exploraram os recursos dinmicos do Cabri para validar as
construes.

Jesus (2008) realizou um estudo com professores do Ensino Fundamental
e Mdio da Rede Pblica, com a finalidade de construir o conhecimento acerca da
demonstrao em Geometria, nas construes geomtricas da mediatriz de um
segmento. A metodologia utilizada para a formao continuada dos professores
nesse projeto a pesquisa-ao, que significa a resoluo de um problema
coletivo, como forma de cooperao e participao.
A pesquisa desse autor contempla uma abordagem de experimentos com
construes geomtricas. As discusses que fazem parte desse estudo so
resultantes das interaes do professor-pesquisador com os estudantes.
31
Jesus (2008) props a seguinte questo em seu trabalho: Uma sequncia
de ensino com enfoque em construes geomtricas pode contribuir para o
desenvolvimento de conhecimentos acerca da demonstrao em geometria em
uma formao continuada de professores?.
Aps estudos acerca desse questionamento, o pesquisador afirma que:
Podemos enfatizar que a sequncia de atividades elaboradas,
aplicadas e analisadas por ns parece ter contribudo de fato para
a formao dos professores envolvidos, no que diz respeito aos
conhecimentos de demonstrao em Geometria, no caso
especfico da mediatriz do segmento (JESUS, 2008, p. 200).

Em seu trabalho, o autor assevera que as produes matemticas dos
sujeitos investigados foram analisadas levando-se em considerao trs aspectos
importantes:
Se a demonstrao pode permear, de maneira natural, o processo de
construo dos conceitos matemticos;
Se os professores justificaram as construes geomtricas realizadas;
Se eles puderam perceber que um registro de representao pode ter
vantagens em relao a outro.
A pesquisa indicou que a formao continuada dos professores parece ter
contribudo para um melhor entendimento a respeito do que seja uma definio e
uma propriedade em matemtica (JESUS, 2008, p. 200).
Ao fazer uma anlise sobre seu trabalho, Maioli (2002, p. 144) verifica que
a oficina contribuiu para a formao dos professores, facilitando-lhes a aquisio
de contedos e o aprimoramento de conhecimentos que os auxiliassem na
elaborao de estratgias adequadas ao seu trabalho com geometria em sala de
aula.

32
2.4 Os PCN

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (1999) do Ensino Mdio
destacam a importncia das habilidades de visualizao, desenho, argumentao
lgica e de aplicao na busca de solues para problemas, as quais podem ser
desenvolvidas com um trabalho adequado de Geometria, para que o aluno possa
usar as formas e propriedades geomtricas na representao e visualizao de
partes do mundo que o cerca. Desde a anlise da natureza, como o espiral de um
caracol, como podemos construir, ou a anlise das obras de artes, que utilizam o
retngulo ureo, como o quadro da Monalisa.
Alm disso, fundamental que os estudos do espao e forma
sejam explorados a partir de objetos do mundo fsico, de obras de
arte, pinturas, desenhos, esculturas e artesanato, de modo que
permita ao aluno estabelecer conexes entre a Matemtica e
outras reas do conhecimento (PCN, 1998, p. 51).

Segundo Zuin (2002, p. 5), em todas as interfaces que a Matemtica faz
com a linguagem grfica, o conhecimento de Desenho entra como ferramenta
enriquecedora. Por exemplo, o estudo da Geometria Analtica fica bastante
facilitado para alunos que tiveram aulas de Desenho. De acordo com os PCN,
Essas competncias so importantes na compreenso e
ampliao da percepo de espao e construo de modelos para
interpretar questes da Matemtica e de outras reas do
conhecimento. De fato, perceber as relaes entre as
representaes planas nos desenhos, mapas e na tela do
computador com os objetos que lhes deram origem, conceber
novas formas planas ou espaciais e suas propriedades a partir
dessas representaes so essenciais para leitura do mundo
atravs dos olhos das outras cincias (PCN, 1999, p. 257).

Apoiados nos resultados e indicaes de pesquisas e dos documentos
oficiais que orientam o ensino brasileiro, elaboramos atividades que tm por
objetivo colaborar com a formao dos professores no que se refere s situaes
que envolvem construes geomtricas com compasso e rgua. Segundo os
PCN,

33
Os conceitos geomtricos constituem parte importante do
currculo de Matemtica no ensino fundamental, porque, por meio
deles, o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento que
lhe permite compreender, descrever e representar, de forma
organizada, o mundo em que vive. O estudo da Geometria um
campo frtil para trabalhar com situaes-problema e um tema
pelo qual os alunos costumam se interessar naturalmente. O
trabalho com noes geomtricas contribui para a aprendizagem
de nmeros e medidas, pois estimula o aluno a observar, perceber
semelhanas e diferenas, identificar regularidades etc. O trabalho
com espao e forma pressupe que o professor de Matemtica
explore situaes em que sejam necessrias algumas
construes geomtricas com rgua e compasso, como
visualizao e aplicao de propriedades das figuras, alm da
construo de outras relaes. Este bloco de contedos
contempla no apenas o estudo das formas, mas tambm as
noes relativas a posio, localizao de figuras e
deslocamentos no plano e sistemas de coordenadas (PCN, 1998,
p. 51).

Ainda de acordo com os PCN:
Da mesma forma, os autores do PCN (1998) sugerem que o
professor proponha atividades que, a partir da resoluo de
problemas, podem levar os alunos descoberta de regularidades
e propriedades numricas, geomtricas e mtricas,
desenvolvendo a capacidade de perceber a existncia de
elementos comuns a vrias situaes. Segundo os autores, esse
trabalho pode propiciar a elaborao de conjecturas,
generalizaes e dedues e, alm disso, possibilita o
aperfeioamento das representaes (PCN, 1998, p. 63 apud
CORBO, 2005, p. 39).

Os estudos de Maioli (2002), Jesus (2008) e Arajo (2007) revelam que os
professores tm dificuldades no tocante s construes geomtricas e, em razo
disso, os alunos, por no receberem os ensinamentos necessrios, apresentam a
mesma dificuldade em trabalhar com essas construes. Assim, pretendemos
com esta pesquisa contribuir para um trabalho cujo foco a formao de
professores em geometria, utilizando atividades voltadas a construes
geomtricas de quadrilteros.
Embasados nos PCN nos quais so indicados que o trabalho de espao e
forma deve apresentar algumas construes geomtricas, apresentamos nesta
34
dissertao uma sequncia didtica para a resoluo de problemas de
construes geomtricas, confrontados com situaes do mundo real.

2.5 Formao de Professores

A formao de professores um tema relacionado a esta tese na medida
em que os sujeitos de pesquisa so os professores. Assim sendo, preocupamo-
nos em realizar estudos sobre os conhecimentos especficos na formao de
professores. Alguns autores nos possibilitaram perceber a importncia do
conhecimento especfico na formao de professores. Passamos a citar algumas
consideraes feitas por eles.
A reelaborao de propostas curriculares para o ensino
fundamental encontra professores despreparados para atuarem
profissionalmente. Em relao ao ensino das construes
geomtricas a situao mais grave. As construes
geomtricas, abandonadas no ensino bsico e em cursos de
licenciatura de Matemtica, por muitos anos, no se incorporaram
formao bsica e /ou acadmica de diversos professores.
Deste modo, como o professor quem comanda as atividades
nas suas aulas, no garantido que ele trabalhe as construes
geomtricas com os seus alunos. Alm disso, a transposio
didtica depender da prtica pedaggica de cada professor, de
sua formao, e do projeto pedaggico de cada escola, o qual
elege ou relega determinados saberes. Todos estes aspectos nos
indicam que as construes geomtricas no tratadas por
dcadas em geometria continuaro como um saber no acessvel
a todos (ZUIN, 2002, p. 7).

Imbernn (2010) sugere que o professor deve criar questes vlidas sobre
sua prpria prtica e definir objetivos que tratem de responder a tais questes,
baseadas em sua experincia, assim recolhendo seus prprios dados possvel
que se gere um conhecimento vlido mediante a formao.
O modelo de treinamento dever mudar mediante planos
institucionais, para dar espao a um modelo questionador e de
desenvolvimento de projetos, no qual os professores de um
contexto determinado assumam o protagonismo merecido e sejam
aqueles que planejem executem e avaliem sua prpria formao
(IMBERNN, 2010, p. 95).
35
Segundo Imbernn, a formao deve deixar de ser um espao de
atualizao e passar a ser um espao de reflexo, formao e inovao,
permitindo a aprendizagem docente. Isso implica, por parte dos formadores e das
polticas de formao, uma viso diferente do que seja a formao, do papel dos
professores nesta, e, portanto, uma nova metodologia de trabalho com eles.
Ainda com base em Imbernn, destacamos no Quadro 1 as diferenas de
formas de ensino, entre o Assessor Acadmico e o Assessor Colaborativo que
nos leva a refletir sobre as prticas de ensino na formao de professores.

Quadro 1. Diferenas entre o Assessor Acadmico e o Assessor Colaborativo
Formador/Assessor Acadmico ou
Especialista
Formador/ Assessor Colaborativo ou de
Processo
Espera que os professores confiem em
seus conhecimentos e sabedoria superiores
para identificar, esclarecer e resolver seus
problemas
Colabora com os professores na
identificao das necessidades formadoras,
no esclarecimento e na resoluo de seus
problemas.
Realiza uma comunicao unidirecional,
Os professores no sabem. O assessor sim.
Enquanto este fala, os professores escutam
e obedecem, podem perguntar, mas
dificilmente questionar.
A empatia, o trabalho em grupo e a
comunicao com os professores so
bidirecionais e extremamente importantes
para se compreender as situaes a partir de
seu ponto de vista.
Entende e coordena as situaes em que
se encontra, exclusivamente em termos de
categorias de conhecimento especializado
A prtica profissional baseia-se em uma
compreenso holstica das situaes
educacionais
O juzo profissional do assessor baseia-
se mais em um esteretipo intuitivo do que
na reflexo das situaes reais. Sua
perspectiva a nica realmente vlida.
O juzo profissional um produto da
autorreflexo de todos. Este o meio de
superar os juzos e as respostas
estereotipadas.
As mudanas aparecem de vez em
quando e podem ser planejadas. Tem
sentido em uma sociedade concebida como
estvel e invarivel.
A mudana social e educacional sempre
possvel, embora, s vezes, seus
planejamento seja bastante complicado. Tem
sentido em uma sociedade dinmica,
imprevisvel e baseada na mudana
Atua como fonte especialista de
conhecimento pertinente.
Participa de um processo colaborativo de
resoluo de situaes problemticas
A aquisio do conhecimento
proposicional (saber que) e o
desenvolvimento da competncia profissional
so dois processos diferentes. O primeiro
pode ser adquirido fora do trabalho,
enquanto o segundo apenas pode ser
desenvolvido a partir da experincia direta.
A aquisio do conhecimento pertinente e
til no pode ser separada do
desenvolvimento da competncia
profissional, concebida esta como um
conjunto de capacidades de atuao prtica
em situaes sociais e educativas complexas
e imprevisveis.
(Fonte: Imbernn - Formao continuada de professores, 2010. p. 98)
36
Para Shulman (1996), uma formao de professores deve contemplar
aspectos que destaquem um processo de aprender, pela experincia, os
contedos matemticos.
nossa compreenso de que os conhecimentos elencados no Quadro 1,
no qual se diferencia o Assessor Acadmico do Assessor Colaborativo,
contribuem com a postura do formador.
Dessa forma, o formador dever considerar a diversidade dos
professores participantes, buscando conhecer cada um,
acreditando na capacidade de aprendizagem deles e procurar
contextualizar a aprendizagem quer seja do ponto vista pessoal
quanto do profissional (sala de aula) (JESUS, 2008 p. 49).

2.6 OS livros Didticos

Em virtude da importncia do material didtico no contexto do ensino-
aprendizado, entendemos ser compatvel com os propsitos deste trabalho
analisar nos livros didticos de que forma so abordadas as construes
geomtricas em seu contedo.
Por meio da anlise de livros didticos pretendemos verificar se o resgate
da Geometria e dos traados geomtricos acontece, com suas conjecturas,
demonstraes, registros de representao e motivao por meio de situao-
problema.
Putnoki (apud ZUIN, 2002, p. 9) autor de colees de livros didticos de
Desenho Geomtrico para o Ensino Fundamental e Mdio, considera importante o
ensino das construes geomtricas com as devidas pontes com a teoria que as
fundamenta a Geometria. Esse autor pondera:

37
[...] no h Geometria sem Rgua e Compasso. Quando muito, h
apenas meia Geometria, sem os instrumentos euclidianos. A
prpria designao Desenho Geomtrico me parece inadequada.
No lugar, prefiro Construes Geomtricas. Os problemas de
construes so parte integrante de um bom curso de Geometria.
O aprendizado das construes amplia as fronteiras do aluno e
facilita muito a compreenso das propriedades geomtricas, pois
permite uma espcie de concretizao. Vejo a rgua e o
compasso como instrumentos que permitem experimentar. Isso,
por si s, d uma outra dimenso aos conceitos e propriedades
geomtricas.

Com esses pressupostos analisaremos a seguir como apresentado o
tema dos quadrilteros em livros didticos.
Examinamos o volume da 5. srie (6. ano) de uma coleo de
Matemtica de 5. a 8. sries do Ensino Fundamental, classificada pela comisso
de avaliao do Programa Nacional do Livro Didtico PNLD (2008). A anlise
est centrada na apresentao dos contedos, a fim de fazer um levantamento
sobre quais momentos as construes geomtricas so propostas.
De acordo com Zuin:
Os PCN de Matemtica para o 3. e 4. ciclos do ensino
fundamental enfatizam que as atividades geomtricas devem
centrar-se em procedimentos de observao, representaes e
construes de figuras, bem como manuseio de instrumentos de
medidas que permitam aos alunos fazer conjecturas sobre
algumas propriedades dessas figuras. Desse modo, o estudo do
espao e das formas privilegiar a observao e a compreenso
de relaes e a utilizao das noes geomtricas para resolver
problemas, em detrimento da simples memorizao de fatos e de
um vocabulrio especfico. Trabalhar com as construes
geomtricas possibilitaria aos alunos visualizar, elaborar
conjecturas, entender e fazer demonstraes. Atendendo a estas
e outras recomendaes os autores dos livros didticos, cada vez
mais, tentam se aproximar das mesmas, realizado modificaes
em suas obras. Tudo gira em torno desses parmetros, no h
como negar a sua grande influncia no mbito escolar. Nossas
anlises indicam que alguns autores de livros didticos de
Matemtica j incluram as construes geomtricas em suas
colees (ZUIN, 2002, p. 6).

38
Os livros-colees de 5. a 8. sries do Ensino Fundamental, que foram
escolhidos para anlise, so aqueles utilizados na Escola Estadual em que
realizamos esta pesquisa com os professores.
Os livros selecionados so os seguintes:

Quadro 2. Anlise dos livros didticos
Ttulo Autor Editora Ano
Matemtica na medida certa Marlia Centurin
Jos Jakubovic (jakubo)
Scipione 2009
Projeto Ararib Juliane Matsubara Barroso Editora Moderna 2006
Tudo Matemtica Luiz Roberto Dante tica 2009

A anlise dos livros didticos foi realizada segundo alguns critrios, sendo
um deles as recomendaes dos PCN, por exemplo:
O trabalho com espao e forma pressupe que o professor de
Matemtica explore situaes em que sejam necessrias algumas
construes geomtricas com rgua e compasso, como
visualizao e aplicao de propriedades das figuras, alm da
construo de outras relaes. Este bloco de contedos
contempla no apenas o estudo das formas, mas tambm as
noes relativas a posio, localizao de figuras e
deslocamentos no plano e sistemas de coordenadas (PCN 5. A
8. SRIES, 1998, p. 51).

Na anlise dos livros didticos, utilizamos as mesmas questes propostas
por Maioli. (2002, p. 36).
Assim, estabelecemos os seguintes critrios:
(CI) O autor apresenta os contedos partindo de situao-problema?
(CII) O autor apresenta atividades de construes geomtricas?
(CIII) As atividades permitem ao aluno fazer conjeturas?
(CIV) As atividades envolvem demonstraes?
(C V) O autor trabalha com diversos registros de representao?
39
Acrescentaremos uma questo que de fundamental importncia para a
nossa pesquisa:
(C V I) O autor faz alguma referncia ao retngulo ureo?

Quadro 3. Anlise dos livros didticos
1 2 3

CI
No inicia com a situao
problema, utiliza os
quadrilteros como figura
do cotidiano.
No inicio prope a
resoluo do problema
com observao de
figuras.
No inicio prope a
resoluo do problema
com observao de
quadrilteros, conforme
a quantidade de lados.

CII
No apresenta
construes geomtricas.
Apresenta diversas
construes
geomtricas, bissetriz,
transporte de ngulos.
No apresenta
construes
geomtricas.
CIII
O aluno faz diversas
conjecturas por meio das
atividades.
conjecturas por meio
das atividades.
conjecturas por meio
das atividades.
CIV
As atividades no
apresentam
demonstraes.
As atividades no
apresentam
demonstraes
As atividades no
apresentam
demonstraes
CV
O autor trabalha com
diversos registros de
representao.
representao.
representao.
CVI
O autor no faz
referncia ao retngulo
ureo.
O autor no faz
referncia ao retngulo
ureo
O autor faz referncia
ao retngulo ureo no
9 ano.

Nas colees analisadas h nfase na apresentao dos quadrilteros com
figuras do cotidiano. Passemos s colees.

COLEO 1
Na perspectiva de anlise de como o tema quadriltero abordado
pudemos verificar que na coleo 1 o assunto quadrilteros tratado com o uso
no cotidiano e apresenta figuras de objetos com formato de quadrilteros.
Na perspectiva de anlise confrontada com normas do PCN pode-se dizer
que nessa coleo so privilegiadas a observao e a compreenso de relaes
dos objetos com figuras do cotidiano. Conferir, como exemplo, a atividade
40
indicada na Figura 9. O tringulo aparece na estrutura triangular submarina de
extrato de petrleo, assim como os arranjos de polgonos formam mosaicos nos
tapetes e a forma hexagonal nos ladrilhos.

Figura 9. O uso dos polgonos
Fonte: CENTURIN, 2009, p. 69.

COLEO 2
A coleo 2 mostra que os quadrilteros so formados no entrelaamento
das palhas do cesto. E, logo abaixo, j inicia o assunto com classificao dos
quadrilteros.
A atividade indicada na Figura 10 demonstra que nessa coleo se
privilegiam a observao e a compreenso de relaes dos objetos com figuras
do cotidiano.

41

Figura 10. Quadrilteros
Fonte: Projeto Ararib (BARROSO, 2006, p. 233).

Na coleo 2 o tema paralelogramo introduzido com uma situao-
problema. Desse modo, o estudo do espao e formas privilegiar a observao e
a compreenso de relaes e a utilizao das noes geomtricas para resolver
problemas, no qual motiva o aprendizado do aluno. A atividade da Figura 12
exemplifica o que argumentamos aqui.
42

Figura 11. Paralelogramos

Na coleo 2, aps a observao do formato da peneira apresentado o
seguinte desafio (Figura 13), o qual motiva o aluno a traar e a descobrir os
quadrados existentes em cada figura.

Figura 12. Desafio

Nossa proposta nesta dissertao a de salientar a importncia das
construes geomtricas realizadas apenas com rgua e compasso. este o
enfoque no que segue.
43
Segundo os PCN, o trabalho com espao e forma pressupe que o
professor de Matemtica se utilize de algumas construes geomtricas com
rgua e compasso.
Como j salientamos, o uso da rgua, compasso e transferidor amplia as
possibilidades de construes geomtricas. No entanto, a restrio ao uso do
transferidor e o traado realizado apenas com rgua e compasso que nos
interessam.
Portanto, analisemos a construo do paralelogramo da coleo 2 da
Figura 15.

Figura 13. Construo de paralelogramos

Nesse caso, efetivada a construo com os seguintes passos: Traar um
segmento de reta AB, e pelo ponto A construir um ngulo de 60 com transferidor.
44
Com o compasso marcar o ponto C com a ponta seca em A. Centrando a ponta
seca em C traar um arco e com o compasso em B cruzar o arco. O cruzamento
o ponto D (BARROSO, 2006, p. 239).
Analisemos tambm a seguinte atividade, em que se apresenta a proposta:
Observe como construmos um retngulo ABCD em que sua base 4 cm e sua
altura 2 cm.
1) Desenhamos um esboo
2) Construmos um ngulo de 90 com o auxlio de um transferidor o de um
esquadro. Marcamos o ponto A.
3) Centramos o compasso em B e em D e encontramos o ponto C
(BARROSO, 2006, p. 239).
Nesse caso, proposto o uso do transferidor para traar os ngulos
necessrios, no entanto toda a construo poderia ser realizada apenas com
rgua e compasso.

COLEO 3
Na coleo 3 observamos que os quadrilteros no so introduzidos por
meio de uma situao-problema, e sim mediante fotos de objetos que so
encontrados com frequncia nas telas de arames, nas grades de portas, janelas,
portes e vitrais.

45

Figura 14. Aplicao dos Quadrilteros
Fonte: Dante, 2009, p. 251.

Outra atividade faz uso da observao e motiva o aluno a classificar os
quadrilteros que tm lados paralelos; os que tm dois pares de lados paralelos e
os que tm s um par de lados paralelos.

Figura 15. Resoluo de problemas
46
Na coleo 3, no livro do 9. ano abordada a construo de um retngulo
ureo com o compasso, e explorada sua geometria como descreve Dante:

Figura 16. Construo da Coleo 3

A geometria explorada informalmente. Inicia-se esse contedo
com os slidos geomtricos, em seguida passa-se s regies
planas e chega-se aos contornos (linhas fechadas), com
atividades que favorecem a manipulao de embalagens,
visualizao e identificao de seus elementos, bem como as
diferenas e semelhanas entre essas formas. As regies planas,
sua composio e decomposio so trabalhadas relacionando-as
com sinais de trnsito, arte e mosaicos. As atividades so feitas
por meio de dobraduras, recortes e pintura, estimulando a
criatividade do aluno. O trabalho com contornos de figuras planas
leva o aluno a conhecer os mais importantes: quadrado, retngulo,
tringulo e circunferncia (DANTE, 2009, p. 54).

Tomando por referncia o PCN na anlise dos livros didticos, pudemos
observar que apenas a coleo 2 faz uso de algumas construes geomtricas.
Nossa proposta compatvel com os PCN, pois defendemos que o
trabalho com espao e forma pressupe que o professor de Matemtica utilize de
algumas construes geomtricas com rgua e compasso. Por isso, a nosso ver,
dever-se-ia ressaltar nos livros didticos a presena de construes geomtricas,
para evidenciar a importncia delas, para que o professor, ao fazer o uso do livro
didtico, pesquise, se atualize e saiba utiliz-las. Concordamos com os dizeres:
47
Especificamente para o 3. ciclo 5. e 6. sries do ensino
fundamental valorizado o desenvolvimento do pensamento
geomtrico, sendo este possibilitado com a explorao de
situaes de aprendizagem que levem o aluno a: resolver
situaes-problema que envolvam figuras geomtricas planas,
utilizando procedimentos de decomposio e composio,
transformao, ampliao e reduo.
A utilizao dos instrumentos de desenho aparece com finalidades
determinadas quando se coloca que um dos aspectos que
merecem ateno neste ciclo o ensino de procedimentos de
construo com rgua e compasso e o uso de outros
instrumentos, como esquadro, transferidor, estabelecendo-se a
relao entre tais procedimentos e as propriedades geomtricas
que neles esto presentes (ZUIN, 2002, p. 10).

E tambm as palavras de Maioli, quando afirma que:
Suspeitamos que, mesmo que o livro didtico atenda as
recomendaes dos PCN, se o professor no tiver uma formao
que lhe permita conhecer os PCN, o livro pode ser utilizado de
maneira inadequada, de forma que os objetivos propostos pelos
PCN, e esperados pelos autores, no sejam atingidos. Como no
investigamos este fato, trata-se apenas de uma hiptese, que
pode ser investigada em outras pesquisas (MAIOLI, 2002, p. 38).

No prximo captulo apresentamos os dados essenciais da pesquisa.

48

CAPTULO 3

PROPOSTA DE UMA SEQUENCIA DE ATIVIDADES SOBRE
CONSTRUES GEOMETRICAS

Neste captulo, descrevemos os procedimentos metodolgicos utilizados na
pesquisa, a sequncia de atividades elaboradas, suas anlises prvias e a
posteriori.

3.1 Metodologia de Pesquisa

O trabalho foi desenvolvido com um grupo de professores da Rede Pblica.
um estudo emprico de campo, sendo feita a coleta de dados no prprio local,
atravs de entrevista, observao, aplicao de questionrio.
A metodologia utilizada a de pesquisa-ao
um tipo especial de pesquisa participante, em que o pesquisador
se introduz no ambiente a ser estudado no s para observ-lo e
compreend-lo, mas, sobretudo para mud-lo em direes que
permitam a melhoria das prticas e maior liberdade de ao e de
aprendizagem dos participantes, ou seja, uma modalidade de
atuao e observao centrada na reflexo-ao. Apresenta-se
como transformadora, libertadora, provocando mudana de
significados (FIORENTINI, 2004, p. 112)

49
As informaes foram coletadas pela pesquisadora em reunies de estudo
com os sujeitos da pesquisa e tambm em entrevistas individuais, quando elas se
revelarem necessrias.
Uma das virtudes da pesquisa-ao a de contribuir com a anlise do
aprendizado da Geometria plana, mais especificamente com o estudo de
quadrilteros mediante construes geomtricas, usando rgua e compasso.
Para o desenvolvimento e anlise das atividades desta pesquisa, nos
fundamentamos nos pressupostos da Engenharia Didtica.
Segundo Almouloud (2007, p. 171)
a engenharia didtica, vista como metodologia de pesquisa,
caracterizada, em primeiro lugar, por um esquema experimental
com base em realizaes didticas em sala de aula, isto , na
construo, realizao, observao e anlise de sesses de
ensino. Caracteriza-se tambm como pesquisa experimental pelo
registro em que se situa e pelos modos de validao que lhe so
associados: a comparao entre anlise a priori e anlise a
posteriori. Tal tipo de validao uma das singularidades dessa
metodologia, por ser feita internamente, sem a necessidade de
aplicao de um pr-teste ou de um ps-teste.

Nesse sentido, (ARTIGUE, 1988, apud ALMOULOUD, 2007) salienta as
diferentes fases da metodologia da engenharia didtica: anlises prvias,
construo das situaes e anlise a priori, experimentao, anlise a posteriori e
validao.
Segundo Almouloud (2007, p. 172)
Um dos objetivos das anlises prvias identificar os problemas
de ensino e aprendizagem do objeto de estudo e delinear de
modo fundamentado a(s) questa(es), as hipteses, os
fundamentos tericos e metodolgicos das pesquisa.

Fizemos nos captulos 1 e 2, um breve levantamento histrico sobre a
Geometria, e um estudo sucinto do estado da arte sobre o ensino e aprendizagem
da Geometria plana por meio de construes geomtricas.
50
Na construo e anlise a priori das situaes, escolhemos atividades que
deveriam garantir o alcance de nossos objetivos. De acordo com Almouloud
(2007, p. 173-174),
O objetivo de uma anlise a priori determinar como as escolhas
efetuadas (as variveis que queremos admitir como pertinentes)
permitem controlar os comportamentos dos alunos e explicar seu
sentido.

Na fase de experimentao, observamos as produes dos professores e
coletamos dados complementares por meio de um questionrio e entrevistas
individuais. Fizemos depois uma anlise a posterior das diferentes sesses.
Lembramos que,
Uma anlise a posteriori de uma sesso o conjunto de
resultados que se pode tirar da explorao dos dados colhidos e
que contribui para a melhoria dos conhecimentos didticos que se
tm sobre as condies da transmisso do saber em jogo.
(ALMOULOUD, 2007. p. 177).

3.2 Procedimentos Metodolgicos

Neste item descrevemos os procedimentos metodolgicos utilizados na
pesquisa, a sequncia de atividades, as anlises prvias e as anlises a
posteriori.
Os professores responderam um questionrio cujo objetivo verificar seus
perfis, o tempo de trabalho, sua relao com a geometria e as construes
geomtricas. Elaboramos as seguintes perguntas para este estudo:

Como foi sua formao em Geometria? Teve aulas de Geometria na
faculdade?
Durante o seu aprendizado de Geometria, voc aprendeu as construes
fundamentais utilizando rgua e compasso?
Ao ministrar suas aulas, faz uso das construes fundamentais utilizando
rgua e compasso? Se a resposta for negativa, justifique sua resposta.
51
Depois de respondida as perguntas, foram realizadas atividades que
envolvem construes geomtricas com rgua e compasso.
Foram registrados todos os passos realizados pelos sujeitos quando da
construo geomtrica de quadrilteros. Foram realizadas entrevistas
estruturadas ou eventuais sobre questes que emergiram na sala dos
professores. Os procedimentos basearam-se nos moldes de uma pesquisa
qualitativa.
Nossa pesquisa foi desenvolvida em dois encontros com uma hora cada
um, e composta por duas atividades.

3.3 Os Professores

Perfil do grupo
O grupo era constitudo por 6 professores, dos quais 2 do sexo masculino e
4 do sexo feminino. Todos com mais de 30 anos, conforme o quadro 4

Quadro 4. Tempo de Magistrio
Professores Idade
Tempo de
servio
Nvel que leciona Ano de concluso
Marcio 30 anos 4 anos Fundamental 2006
Silvania 50 anos 20 anos
Fundamental e
Mdio
1984
Lonise 54 anos 20 anos
Fundamental e
Mdio
1977
Maribel 59 anos 30 anos
Fundamental e
Mdio
1972
Dauto 42 anos 14 anos
Fundamental e
Mdio
1996
Lais 31anos 5 anos
Fundamental e
Mdio
2000
Fonte: prpria autora

52
As atividades da oficina
Apresentamos as atividades que foram desenvolvidas na oficina, com os
objetivos, comentrios didticos e relato dos principais fatos que ocorreram
durante o desenvolvimento da mesma.

3.4 Atividade 1

a) Construa um retngulo ABED qualquer utilizando apenas lpis,
compasso e rgua:
b) Construir e medir suas diagonais. Suas diagonais so congruentes?
c) Demonstrar este teorema
d) As diagonais de um retngulo so congruentes e cortam-se nos seus
pontos mdios? Por qu?
e) Construir um paralelogramo cujas diagonais cortam-se nos seus pontos
mdios e so congruentes. ABED um retngulo? Por qu?
f) Pode-se concluir que todo quadriltero que possui as diagonais
congruentes um retngulo.
Justifique sua resposta.

Anlise da atividade
Os objetivos desta atividade so, de um lado, construir (com rgua e
compasso) um retngulo com menor nmero de operaes possveis, e, por
outro, demonstrar as propriedades do retngulo.
Queremos investigar o conhecimento dos professores a respeito da
construo de um retngulo com rgua e compasso, e como lidam as
propriedades desse objeto geomtrico.
Existem diversas formas de realizar a construo do retngulo, portanto,
segundo Marmo (1926), devemos escolher o processo que tem o menor nmero
de operaes grficas. Apresentamos a seguir as solues com a quantidade de
operaes realizadas:

53
Construa um retngulo ABED qualquer utilizando apenas lpis, compasso
e rgua:

Soluo possvel:
1 processo

Figura 17. Construo do retngulo
Construo prpria.

Traa-se por A a reta y perpendicular a reta k.
Traa-se por B a reta I perpendicular a reta k.
Com centro em A e raio qualquer, obtm-se o ponto D.
Com centro em B e raio AD, obtm-se o ponto E.

Figura 18. Construes do Retngulo com rgua e compasso
Construo da prpria autora

54
2 Processo

Figura 19. Construo do retngulo
Construo prpria

Traa-se um segmento AB
Traa-se por A a reta b perpendicular reta a
Determine na reta b ponto F.
Com o centro em F e raio AB, traa-se o arco.
Com o centro em B e raio AF, obtm-se o ponto G no cruzamento dos arcos.
Evidentemente o 1 processo, que tem s 4 operaes, tem um custo
cognitivo menor que o 2, que tem 5 operaes.

Figura 20. construo do retngulo com rgua e compasso
(Construo da prpria autora)

Segundo Marmo (1926, p. 25), no fazer operaes suprfluas, mas
aproveitar traos j desenhados.
55
b) Construir um retngulo e medir suas diagonais. Suas diagonais so
congruentes?

Figura 21. Anlise das diagonais do retngulo
Construo prpria

Soluo possvel: A diagonal BD congruente diagonal AE, portanto a
figura um retngulo.

c) Demonstrar este teorema
Soluo possvel: Analisando os elementos do tringulo ABE e do
tringulo DEB, temos:

AB = EB (lados opostos de um retngulo)
Os ngulos ABD e DEB so retos.
AB = BA (lados comuns)
Pelo caso LAL, temos que os tringulos ABD e DEB so congruentes.
Portanto, AE = BD.

Figura 22. Retngulo
(Construo prpria)

d) As diagonais de um retngulo so congruentes e cortam-se nos seus
pontos mdios? Por qu?

56
Soluo possvel: Considerando as propriedades demonstradas,
podemos afirmar que as diagonais de um retngulo so congruentes e cortam-se
nos seus pontos mdios.

e) Construir um paralelogramo cujas diagonais cortam-se ao meio e so
congruentes. ABED um retngulo? Por qu?

Figura 23. Anlise do retngulo
Construo prpria

Soluo possvel:
Seja O a interseco das diagonais AE e BDdo paralelogramo ABED.
Como as diagonais so congruentes, os tringulos ABO e DOE so issceles e
congruentes, portanto, OAB OBA ODE OED

. Os tringulos OAD e OBE
so issceles e congruentes, portanto,
ODA OAD OEB OBE . Deduz-se que

= + = + = BED) med( OEB) med( DEO) med( DBE) med( ABD) med( ABE) med( , e sabe-se
que

ADE ABE e que

DEB BAD . Portanto, um
med( ABE) med(BED) med(EDA) med(DAB) 4med(DAB) 360

+ + + = = , portanto
med(DAB) 90
= ABED um paralelogramo que tem um ngulo reto, portanto um

retngulo. Podemos ento enunciar a seguinte propriedade: Um paralelogramo
que suas diagonais congruentes, um retngulo.

57
f) Pode-se concluir que todo quadriltero que possui as diagonais
congruentes um retngulo. Justifique sua resposta.

Soluo possvel: Nem todo quadriltero que possui as diagonais
congruentes um retngulo. Construmos a figura que apresenta diagonais
congruentes e no um retngulo.

Figura 24. Quadriltero irregular
Construo prpria

3.5 Atividade 2

Construa um retngulo ABCD qualquer utilizando apenas lpis, compasso
e rgua, de modo que o lado AB tenha a medida 7 cm e o lado BC, 4 cm.

58
Soluo possvel

Figura 25. Soluo possvel para atividade 2

Relato e comentrios:
O quadro 5 (conferir a numerao) apresenta o perfil do professores que
participaram da pesquisa. O quadro mostra que eles no tiveram uma formao
adequada em geometria. Esses professores afirmam tambm que lhes falta
habilidade para lidar com situaes envolvendo construes geomtricas.

59
Quadro 5. Perfil dos professores participantes

60
Vemos que os professores utilizam na resoluo das duas situaes
preferencialmente, a rgua como recurso de construo geomtrica do retngulo.
As construes Geomtricas do retngulo com rgua e compasso
deveriam ser acompanhadas de justificativas apoiando-se nas diferentes
propriedades de um retngulo. Mas de modo geral, as construes nem sempre
foram acompanhadas de justificativas. A quase ausncia de justificativas
demonstra as dificuldades com a argumentao e a demonstrao, assim como
com a linguagem natural.
A construo com a ferramenta compasso foi usada muito precariamente.
Algumas dificuldades marcantes esto relacionadas ao uso do compasso, talvez
por falta de experincia no uso dessa ferramenta.
interessante notar que as professoras Denise e Maribel no
apresentaram dificuldade para realizar a construo com rgua e compasso. A
professora Maribel, que concluiu o curso de Licenciatura em 1972, e a professora
Denise, em 1977, afirmam ter uma formao em Desenho Geomtrico, fato que
parece ter tido uma impacto positivo sobre o desempenho das duas professoras.

REFLEXES E PROPOSTA DE OUTROS ENCAMINHAMENTOS

Segundo Almouloud (2007, p. 177), o objetivo de uma anlise a posteriori
relacionar as observaes com os objetivos definidos a priori e estimar a
reprodutibilidade e a regularidade dos fenmenos didticos identificados.
Reconhecemos que as duas situaes propostas e as escolhas feitas no
permitiram colher dados confiveis que permitem relacionar as observaes com
os objetivos definidos nesta pesquisa. Pretendamos contribuir na formao de
seis professores no que diz respeitos s construes geomtricas envolvendo
quadrilteros, mas podemos afirmar que este objetivo no parece ter sido
alcanado em razo da proposta e do tempo reservado a essa formao. Na
anlise dos dados, tambm, no conseguimos fazer um trabalhos que articule os
dados recolhidos, os objetivos da pesquisa, o referencial terico e os resultados
de pesquisas sobre o mesmo tema.
61
O fato elencado acima nos levou a propor outra sequencia de atividades
que foca as construes geomtricas com rgua e compasso, e envolvem vrias
caracterizaes de quadrilteros, mais especificamente os quadrilteros notveis
(paralelogramo, retngulo, quadrado e losango). A sequncia proposta pode ser
utilizada em sala de aula, bem como na formao continuada de professores.
Segue nossa proposta:

Sequncia didtica para construes geomtricas de quadrilteros

Atividade 1: Construir um paralelogramo, dados trs vrtices.
Dados trs pontos do plano, A, B e C no alinhados. Construa o ponto D tal
que ABCD seja um paralelogramo. Justifique sua construo.

Anlise da atividade:
O objetivo construir, usando rgua e compasso, quadrilteros que
conservam suas propriedades. Obtm-se essas figuras, em geral, a partir de trs
pontos livres, A, B, e C.
Podemos proceder de trs formas para construir o paralelogramo ABCD, o
ponto D sendo o vrtice procurado.

a) Usando a translao de vetor BA
, por exemplo:

Como BA CD =

, ento o quadriltero ABCD um paralelogramo.

62
b) Usando o paralelismo dos lados opostos
Sendo os pontos A, B e C dados, construmos a reta r paralela reta
AB
passando por C, e a reta s paralela reta BC
e passando por B.
As retas r e t interceptam-se no ponto D procurado.

c) Usando a propriedade das diagonais de um paralelogramo
Construmos a diagonal AC e seu ponto mdio O. O ponto D
procurado o simtrico de B em relao ao ponto O. Como as
diagonais AC e BDdo quadriltero ABCD tm mesmo ponto mdio,
ento, ABCD um paralelogramo.

Atividade 2: Construir um paralelogramo ABCD, dadas as medidas de dois
lados consecutivos e de uma diagonal.

Anlise da atividade
a) Com compasso e rgua
Sejam m
1
e m
2
as medidas respectivas dos lados AB e AD.
Constroem-se as circunferncias de centro D e raio m
1
, e de centro B
e raio m
2
. C o ponto de interseco dessas duas circunferncias.
ABCD o paralelogramo procurado

63
b) Construo usando a simetria central
Constri-se o ponto mdio O da diagonal BD, o ponto C, simtrico de
A em relao ao ponto O.
ABCD um paralelogramo, os lados AD e BCso paralelos e
congruentes (pois, AD e BC so simtricos em relao ao ponto O.)

Atividade 3: construir um losango, dada a medida do lado
Descreva um procedimento que permita construir um losango, dada a
medida do lado AB. Faa a construo e justifique seu procedimento.

Anlise da situao

a) Desenhamos o segmento AB . Construmos a circunferncia de
centro B e raio AB, a circunferncia de centro A e raio AB. Qualquer
um dos pontos de interseo dessa circunferncia o ponto D
procurado. Para construir o ponto C, basta construir o simtrico de A
em relao reta BD
.

64
b) Podemos proceder tambm da seguinte forma:
Criamos o segmento AB e depois, construmos a circunferncia de
centro B e raio AB. Escolhemos um ponto C qualquer nessa
circunferncia e traamos o segmento AC. Construmos as
circunferncias de centros A e C, passando por B. O ponto D o
segundo ponto de interseco dessas circunferncias. Finalmente,
desenhar os segmentos CD e AD.

Atividade 4: Construir um losango a partir de uma diagonal AC.
a) Crie dois pontos A e C.
b) Construa uma circunferncia c de centro A e de raio a maior que AC/2.
c) Construa uma circunferncia c' de mesmo raio que c e de centro C. As
circunferncias c e c' interceptam-se nos pontos B e D. A reta BD

mediatriz do segmento AC.
d) Construa o quadriltero ABCD e demonstre que ABCD um losango.

65

Os pontos B e D so equidistantes de extremos do segmento AC, pois
so pertencem mediatriz desse segmento. Portanto, AB=BC=CD=DA e
as diagonais so perpendiculares. ABCD ento um losango.

Atividade 5: Construir um losango a partir de um lado e a direo de uma
diagonal.
a) Crie um segmento AB e a semi-reta Am
, suporte da diagonal AC.

b) Construa o losango ABCD. Justifique sua construo.


O vrtice D o simtrico de B em relao semi-reta Am
. O vrtice
C o simtrico de b em relao reta BD. ABCD losango, pois tem
seus lados congruentes.

66
Atividade 6: Construo de um retngulo.
a) Crie um segmento AB
b) Construa a reta r, perpendicular a AB passando por A. Crie um ponto D
na reta r.
c) Construa a reta s passando por C e paralela reta AB.
d) Construa a reta t passando por A e paralela reta BC.
e) Construa o ponto C, interseco das retas s e t.
f) O quadriltero ABCD um retngulo? Justifique sua resposta.

Anlise da atividade
ABCD paralelogramo que tm seus ngulos retos, ento um retngulo.

Atividade 7: Construo de um quadrado a partir de um lado AB.
a) Crie um segmento AB.
b) Construa a reta m perpendicular ao segmento AB e passando por B.
c) Construa a circunferncia c de centro B e passando por A. Nomeie de D,
uma das interseces de m e c.
d) Construa as retas s e t passando por A e C, respectivamente
perpendiculares aos segmentos ABe m. Nomeie de C a interseco de
s e t.
e) ABDC um quadrado de lado AB? Justifique.

ABDC um retngulo que tem seus lados consecutivos congruentes, ,
ento, um quadrado.
67

Atividade 8: Construo de um quadrado a partir de um lado e da
circunferncia circunscrita.
Descreva um procedimento que permita construir um quadrado, dados um
lado AB e a circunscrita a esse quadrado. Justifique sua construo.

Anlise da atividade
Mtodo de construo 1:
Criamos um segmento AB e construmos a mediatriz m de AB . A
circunferncia de dimetro AB intercepta m no ponto O, que centro da
circunferncia circunscrita ao quadrado. Para achar os dois outros vrtices,
procede-se como segue: Pelo ponto A, construmos a reta r, perpendicular ao
segmento AB . Nomeamos de D, o ponto de interseco da reta r e a
circunferncia circunscrita ao quadrado. Pelo ponto B, construmos a reta s,
perpendicular ao AB . Nomeamos de C, o ponto de interseco da reta s e a
circunferncia circunscrita ao quadrado.

O quadriltero ABCD quadrado procurado, pois, o ponto O est igual
distncia dos pontos A, B, C e D, e tem um ngulo reto
68
Usando rgua e compasso, construmos a circunferncia de centro A e
passando por B, a circunferncia de centro B, passando por A. A reta que passa
pelas interseces das duas circunferncias a mediatriz do segmento AB. O
centro do quadrado um dos pontos de interseco da mediatriz e da
circunferncia de dimetro AB. A circunferncia (c) de centro O, passando por A,
a circunferncia circunscrita ao quadrado.
O vrtice C o segundo ponto de interseco da reta AO
e da
circunferncia circunscrita c. Igualmente, o ponto D a interseco da reta BO e
da circunferncia c.

Atividade 9: Construo de um quadrado, dada uma diagonal.
Descreva um procedimento que permita construir um quadrado, dada sua
diagonal AC. Justifique sua construo.

Anlise da atividade

Criamos o segmento AC e construmos seu ponto mdio O. A mediatriz d de
AC intercepta a circunferncia c de dimetro AC em B e D. os pontos B e D
so a igual distncia de A e C, portanto AB=BC=CD=DA. O tringulo ABC
retngulo, pois inscrito em uma semicircunferncia. Portanto, ABCD um
quadrado, pois um losango que tem um ngulo reto.

69
Atividade 10: Construir um paralelogramo cujos dois vrtices pertencem a
duas retas.

Consideram-se dois pontos A e B e duas retas d e d
1
concorrentes e
diferentes da reta AB. Existe um ponto C sobre d
1
e um ponto D sobre d tal
que o quadriltero ABCD seja um paralelogramo? Justifique.

Anlise da atividade

Construmos a imagem d da reta d pela translao de vetor AB
. As retas d e
dinterceptam-se no ponto C. Depois construmos a imagem d
2
da reta d
1
pela
translao de vetor BA
. As retas d
2
e d interceptam-se no ponto D. Como
CD BA =

: o paralelogramo ABCD a soluo do problema.

70

CONSIDERAES FINAIS

A principal inspirao para este trabalho surgiu a partir do contato com a
Geometria do Compasso num curso de aperfeioamento realizado pela rede
pblica. Nesse curso, foram desenvolvidas as habilidades trabalhadas com o
compasso e deparamos com as dificuldades encontradas pelos professores de
matemtica ao realizarem atividades que envolviam a Geometria plana com
construes geomtricas com rgua e compasso. Com est preocupao
elaboramos a pesquisa cujo foco construes geomtricas com rgua e
compasso.
Ao pesquisarmos trabalhos sobre a dificuldade em construes
geomtricas percebemos que os autores Gilson (2008), Maioli (2002) e Arajo
(2007) verificam este fato nas suas pesquisas.
Buscamos em nosso trabalho analisar a importncia do estudo da
Geometria e mostrar aos educadores a relevncia dos estudos pertinentes s
construes geomtricas, bem como os benefcios destes a vida acadmica.
Esta pesquisa se props a contribuir com a formao continuada de
professores de Matemtica. Com esse foco, elaboramos a aplicao de uma
sequncia de atividades com construes geomtricas.
Outro aspecto importante, abordado neste trabalho focou-se nos estudos
realizados por alguns autores sobre a formao de professores, o que justificou o
nosso interesse de uma formao centrada em Geometria, de acordo com
Imbernon (2010) e Shulman (1996) como forma de subsidiar a formao
continuada.
71
Baseamos-nos nos PCN (1988) que sugerem ao professor a explorao de
situaes em que sejam utilizadas construes geomtricas com rgua e
compasso, assim como os conceitos geomtricos de forma que o aluno
desenvolva o conhecimento permitindo-lhe compreender, descrever e representar
o mundo em que vive.
Os PCN propem uma mudana no ensino para a construo do
conhecimento do aluno. Os docentes apresentam dificuldade em lidar com a
reelaborao de propostas curriculares para o ensino fundamental e se apoiam
nos livros didticos.
Assim sendo, avaliamos alguns livros didticos de Matemtica (Jakubovic,
jakubo, 2009; Barroso 2006. Dante, 2009). Segundo a nossa anlise, nos livros
didticos de matemtica apresentam poucos tpicos com atividades que
trabalham as construes geomtricas, com um contedo reduzido.
Os PCN sugerem por meio do estudo de obras de arte, pintura, desenhos,
esculturas estabelea uma conexo entre a Matemtica e outras reas de
conhecimento.
Salientamos o estudo do retngulo ureo e suas aplicaes na natureza e
nas obras de arte, relacionando a Matemtica com as artes.
Gostaramos de investigar com a nossa questo de pesquisa quais os
avanos proporcionados pelas construes geomtricas no conhecimento dos
professores com relao Geometria. Assim, ns delimitamos o problema desta
pesquisa, cuja questo foi:
A utilizao de construes geomtricas com rgua e compasso em
resolues de problemas de Geometria um instrumental que favorece o
desenvolvimento dos conhecimentos dos professores em Geometria?
Com atividades elaboradas pretendamos contribuir com a formao de
seis professores.
De modo geral, as construes geomtricas realizadas com rgua e
compasso no justificadas usando as regras dedutivas. Os sujeitos da pesquisa
72
tiveram muita dificuldade em justificar suas construes por meio de diferentes
propriedades das figuras solicitadas.
As dificuldades foram marcantes com relao utilizao do compasso nas
construes geomtricas, talvez por falta de experincia no uso dessa ferramenta.
Preparamos atividades que as escolhas feitas no permitiram colher dados
confiveis que possam relacionar as observaes com os objetivos definidos
nesta pesquisa. Com este fato propomos outra sequncia de atividades para
formao continuada de professores que foca nas construes geomtricas com
rgua e compasso e envolvem os quadrilteros notveis.
As informaes resultantes da pesquisa fornecem novos questionamentos
que, certamente podero se constituir em novas questes de estudo.
As futuras pesquisas abordando o tema construes geomtricas devero
ser conduzidas na base de experimentos de ensino de longa durao. Tambm
seria interessante pesquisar um grupo de alguns professores que j tenha tido
alguma experincia com construes geomtricas com rgua e compasso e
confrontar os resultados com outro grupo que no teve esse tipo de experincia.
Alm das atividades envolvendo a utilizao de rgua e compasso,
deixamos a sugesto de se trabalhar atividades semelhantes no ambiente de
geometria dinmica.

73

74

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Horizonte. Disponvel em: http://www.anped.org.br/25/exced.

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MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE MATEMTICA

Lieth Maria Maziero

Produto Final da Dissertao apresentada Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo em 25 de maio de
2011, Programa de Estudos Ps-Graduados em
Educao Matemtica: quadrilteros: construes
geomtricas com o uso de rgua e compasso.

Nossa inteno neste trabalho contribuir com a melhoria do ensino de
Geometria. O interesse pelo ensino dessa rea da Matemtica antigo, e ele
que nos levou a participar de um curso de formao continuada para professores.
Nesse curso pudemos perceber dificuldades que alguns dos professores
participantes demonstravam quando as atividades envolviam construes
geomtricas. O interessante que durante nossa trajetria profissional, j
havamos percebido que as construes geomtricas causavam tambm
dificuldades aos nossos alunos.
No Mestrado nos reportamos a essa experincia de formao continuada
de professores e elegemos como tema de pesquisa as construes geomtricas,
em particular os quadrilteros. E definimos como pblico alvo os professores do
Ensino Fundamental que atuam na Rede Pblica Estadual de Ensino.
Estabelecemos ento como objetivo da pesquisa a contribuio com a formao
de professores assim como com a prtica profissional dos mesmos.
A proposta de construir atividades com construes geomtricas de
quadrilteros que levem em conta as dificuldades referidas.
A elaborao das atividades se fundamenta nas teorias de Duval (2003),
sobre os registros de representao semitica, de Brousseau (1986), sobre a
Teoria das Situaes Didticas. O estudo de Imbernon (2010) nos referencia
sobre a formao de professores, um dos aspectos pretendidos.
79
As construes geomtricas continuam at hoje a ter grande importncia
na compreenso da Matemtica Elementar. Os problemas utilizando de
construes geomtricas desafiam o raciocnio e exigem slido conhecimento de
teoremas e propriedades da Geometria.
Por uma construo geomtrica devemos entender um problema
do seguinte tipo: a partir de elementos dados ou prontamente
construdos (pontos, retas, crculos, ngulos). (BREIDENBACH &
SUSS, 1983, p. 198-237apud, ARAUJO, p. 18)

As construes geomtricas possibilitaram questionamentos entre os
matemticos tais como: Que construes so possveis quando se utiliza apenas
a rgua e compasso? E que construes so possveis se acrescentamos rgua
e compasso o transferidor?
No ensino o uso dos instrumentos indicado para resoluo de problemas
de construes geomtricas. Em livro didtico encontramos indicaes para o uso
do transferidor na construo do paralelogramo para medir ngulo, conforme
Figura 2. (BARROSO, 2006, p. 10).
Vemos que os professores, sujeitos da pesquisa, utilizam na resoluo das
situaes propostas preferencialmente a rgua como recurso de construo
geomtrica do retngulo. Essas construes com rgua e compasso deveriam ser
acompanhadas de justificativas apoiando-se nas diferentes propriedades de um
retngulo. Mas de modo geral, as construes nem sempre foram acompanhadas
de justificativas. A quase ausncia de justificativas demonstra as dificuldades com
a argumentao e a demonstrao, assim como com a linguagem natural. A
construo com a ferramenta compasso foi usada muito precariamente. Algumas
dificuldades marcantes esto relacionadas ao uso do compasso, talvez por falta
de experincia no uso dessa ferramenta.
Segundo Putnoki (apud ZUIN, 2002, p. 15), autor de colees de livros
didticos de Desenho Geomtrico para o ensino fundamental e mdio, considera
de fundamental importncia o ensino das construes geomtricas com as
devidas pontes com a teoria que as fundamenta.

80
Uma discusso sobre este tipo de atividades pode promover aos
professores (e aos seus alunos) condies de refletirem sobre seus
conhecimentos e sua prtica em sala de aula. Esperamos que esta proposta
contribua de forma significativa para a formao de professores e suas prticas
de sala de aula.

PRODUTO FINAL: Sugesto de material para encontros de formao
continuada de Matemtica com professores do Ensino Fundamental II, e para sala
de aula.

Atividade 1: Construir um paralelogramo, dados trs vrtices.
Dados trs pontos do plano, A, B e C no alinhados. Construa o ponto D tal
que ABCD seja um paralelogramo. Justifique sua construo.

O objetivo construir, usando rgua e compasso, quadrilteros que
conservam suas propriedades. Obtm-se essas figuras, em geral, a partir de trs
pontos livres, A, B, e C.
Podemos proceder de trs formas para construir o paralelogramo ABCD, o
ponto D sendo o vrtice procurado.

a) Usando a translao de vetor BA
, por exemplo:

Como BA CD =

, ento o quadriltero ABCD um paralelogramo.

81
b) Usando o paralelismo dos lados opostos
Sendo os pontos A, B e C dados, construmos a reta r paralela reta
AB
passando por C, e a reta s paralela reta BC
e passando por B.
As retas r e t interceptam-se no ponto D procurado.

c) Usando a propriedade das diagonais de um paralelogramo
Construmos a diagonal AC e seu ponto mdio O. O ponto D
procurado o simtrico de B em relao ao ponto O. Como as
diagonais AC e BDdo quadriltero ABCD tm mesmo ponto mdio,
ento, ABCD um paralelogramo.

Atividade 2: Construir um paralelogramo ABCD, dadas as medidas de dois
lados consecutivos e de uma diagonal

Anlise da atividade
a) Com compasso e rgua
Sejam m
1
e m
2
as medidas respectivas dos lados AB e AD.
Constroem-se as circunferncias de centro D e raio m
1
, e de centro B
e raio m
2
. C o ponto de interseco dessas duas circunferncias.
ABCD o paralelogramo procurado

82
b) Construo usando a simetria central
Constri-se o ponto mdio O da diagonal BD, o ponto C, simtrico de
A em relao ao ponto O.
ABCD um paralelogramo, os lados AD e BCso paralelos e
congruentes (pois, AD e BC so simtricos em relao ao ponto O.)

Atividade 3: Construir um losango, dada a medida do lado
Descreva um procedimento que permita construir um losango, dada a
medida do lado AB. Faa a construo e justifique seu procedimento.

Anlise da situao

a) Desenhamos o segmento AB . Construmos a circunferncia de
centro B e raio AB, a circunferncia de centro A e raio AB. Qualquer
um dos pontos de interseo dessa circunferncia o ponto D
procurado. Para construir o ponto C, basta construir o simtrico de A
em relao reta BD
.

83
b) Podemos proceder tambm da seguinte forma:
Criamos o segmento AB e depois, construmos a circunferncia de
centro B e raio AB. Escolhemos um ponto C qualquer nessa
circunferncia e traamos o segmento AC. Construmos as
circunferncias de centros A e C, passando por B. O ponto D o
segundo ponto de interseco dessas circunferncias. Finalmente,
desenhar os segmentos CD e AD.

Atividade 4: Construir um losango a partir de uma diagonal AC.
e) Crie dois pontos A e C.
f) Construa uma circunferncia c de centro A e de raio a maior que AC/2.
g) Construa uma circunferncia c' de mesmo raio que c e de centro C. As
circunferncias c e c' interceptam-se nos pontos B e D. A reta BD

mediatriz do segmento AC.
h) Construa o quadriltero ABCD e demonstre que ABCD um losango.


Os pontos B e D so equidistantes de extremos do segmento AC, pois
so pertencem mediatriz desse segmento. Portanto, AB=BC=CD=DA e
as diagonais so perpendiculares. ABCD ento um losango.

84
Atividade 5: Construir um losango a partir de um lado e a direo de uma
diagonal.
c) Crie um segmento AB e a semi-reta Am
, suporte da diagonal AC.

d) Construa o losango ABCD. Justifique sua construo.


O vrtice D o simtrico de B em relao semi-reta Am
. O vrtice
C o simtrico de b em relao reta BD. ABCD losango, pois tem
seus lados congruentes.

Atividade 6: Construo de um retngulo
g) Crie um segmento AB
h) Construa a reta r, perpendicular a AB passando por A. Crie um ponto D
na reta r.
i) Construa a reta s passando por C e paralela reta AB.
j) Construa a reta t passando por A e paralela reta BC.
k) Construa o ponto C, interseco das retas s e t.
l) O quadriltero ABCD um retngulo? Justifique sua resposta.

Anlise da atividade
ABCD paralelogramo que tm seus ngulos retos, ento um retngulo.
85

Atividade 7: Construo de um quadrado a partir de um lado AB.
f) Crie um segmento AB.
g) Construa a reta m perpendicular ao segmento AB e passando por B.
h) Construa a circunferncia c de centro B e passando por A. Nomeie de D,
uma das interseces de m e c.
i) Construa as retas s e t passando por A e C, respectivamente
perpendiculares aos segmentos ABe m. Nomeie de C a interseco de
s e t.
j) ABDC um quadrado de lado AB? Justifique.

ABDC um retngulo que tem seus lados consecutivos congruentes, ,
ento, um quadrado.

86
Atividade 8: Construo de um quadrado a partir de um lado e da
circunferncia circunscrita
Descreva um procedimento que permita construir um quadrado, dados um
lado AB e a circunscrita a esse quadrado. Justifique sua construo.

Anlise da atividade

Criamos um segmento AB e construmos a mediatriz m de AB . A
circunferncia de dimetro AB intercepta m no ponto O, que centro da
circunferncia circunscrita ao quadrado. Para achar os dois outros vrtices,
procede-se como segue: Pelo ponto A, construmos a reta r, perpendicular ao
segmento AB . Nomeamos de D, o ponto de interseco da reta r e a
circunferncia circunscrita ao quadrado. Pelo ponto B, construmos a reta s,
perpendicular ao AB . Nomeamos de C, o ponto de interseco da reta s e a
circunferncia circunscrita ao quadrado.

O quadriltero ABCD quadrado procurado, pois, o ponto O est igual
distncia dos pontos A, B, C e D, e tem um ngulo reto

Usando rgua e compasso, construmos a circunferncia de centro A e
passando por B, a circunferncia de centro B, passando por A. A reta que passa
pelas interseces das duas circunferncias a mediatriz do segmento AB. O
centro do quadrado um dos pontos de interseco da mediatriz e da
circunferncia de dimetro AB. A circunferncia (c) de centro O, passando por A,
a circunferncia circunscrita ao quadrado.
O vrtice C o segundo ponto de interseco da reta AO
e da
circunferncia circunscrita c. Igualmente, o ponto D a interseco da reta BO e
da circunferncia c.

87
Atividade 9: Construo de um quadrado, dada uma diagonal
Descreva um procedimento que permita construir um quadrado, dada sua
diagonal AC. Justifique sua construo.

Anlise da atividade

Criamos o segmento AC e construmos seu ponto mdio O. A mediatriz d de
AC intercepta a circunferncia c de dimetro AC em B e D. os pontos B e D
so a igual distncia de A e C, portanto AB=BC=CD=DA. O tringulo ABC
retngulo, pois inscrito em uma semicircunferncia. Portanto, ABCD um
quadrado, pois um losango que tem um ngulo reto.

Atividade 10: Construir um paralelogramo cujos dois vrtices pertencem a
duas retas.

Consideram-se dois pontos A e B e duas retas d e d
1
concorrentes e
diferentes da reta AB. Existe um ponto C sobre d
1
e um ponto D sobre d tal
que o quadriltero ABCD seja um paralelogramo? Justifique.

88
Anlise da atividade

Construmos a imagem d da reta d pela translao de vetor AB
. As retas d e
dinterceptam-se no ponto C. Depois construmos a imagem d
2
da reta d
1
pela
translao de vetor BA
. As retas d
2
e d interceptam-se no ponto D. Como
CD BA =

: o paralelogramo ABCD a soluo do problema.

Regua e Compasso

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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

ODA OAD OEB OBE . Deduz-se que

= ABED um paralelogramo que tem um ngulo reto, portanto um

passando por C, e a reta s paralela reta BC

, suporte da diagonal AC.

passando por C, e a reta s paralela reta BC

, suporte da diagonal AC.

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