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Revista L@el em (Dis(Dis-)curso Volume 3 / 2011 2011
http://revistas.pucsp.br/index.php/revlael
O GNERO CRTICA DE MDIA E SUAS RELAES DIALGICAS NO PROCESSO DE FORMAO DO JORNALISTA
The media critics genre and its dialogic relations in the process of the formation of the journalist
Neil Armstrong Franco de Oliveira 1 RESUMO: O artigo, luz dos conceitos bakhtinianos de dialogismo e gnero discursivo, analisa uma situao concreta de produo textual, em que alunos-jornalistas utilizam o gnero crtica de mdia e obtm reaes-reposta aos comentrios dirigidos a um jornal dirio. As relaes dialgicas estabelecidas pela crtica de mdia constituram-se como prova de que h um espao de conflito entre diferentes vozes sociais e discursivas, e que se julga to necessrio para a formao do profissional em jornalismo. Para chegarmos a esse resultado, analisamos enunciados dos sujeitos envolvidos na trama comunicativa. PALAVRAS-CHAVE: formao do jornalista; gnero crtica de mdia; dialogismo; reaesresposta
ABSTRACT: Following bakhtinian concepts of dialogism and discourse genre, this paper analyzes
a concrete situation of text production in which journalism students use the genre media critics and receive response-reactions to the comments directed to a daily newspaper. The dialogic relations established by media critics have become a proof that there is a space of conflict between different social and discoursive voices. We consider this space necessary for the professional development of a good journalist. In order to achieve this result, we have analyzed utterances produced by the subjects involved in the communicative situation.
KEY-WORDS: journalist formation; media critics genre; dialogism; answer-reactions.
Introduo A discusso que segue nasceu de nossa experincia com o ensino de Lingustica e Lngua Portuguesa em curso de Comunicao Social, habilitao Jornalismo, e tambm fez parte de investigao sobre a apropriao dos gneros discursivos por acadmicos de jornalismo.
1 Professor da Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro (Fecilcam). Doutor em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Mestre em Lingustica Aplicada pela Universidade Estadual de Maring (UEM); e-mail: nafoliv@gmail.com.
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OLIVEIRA, OLIVEIRA, N. A. F. O gnero crtica de mdia e suas relaes dialgicas no processo de formao do jornalista. Revista L@el em (Dis(Dis-)curso. Volume 3, 2011 2011.

O foco do artigo o gnero discursivo jornalstico crtica de mdia, cujo objetivo expressar a opinio do agente-produtor sobre episdio que envolva a mdia, a partir de um procedimento metadiscursivo e dialgico, geralmente, no que diz respeito cobertura jornalstica. Trata-se de espcie de texto a partir do qual o aprendiz de jornalista tem a oportunidade de refletir sobre o fazer jornalstico. O gnero tem sua produo, circulao e recepo bastante restritas, quase exclusivamente pertencendo ao universo acadmico, dentro do rol dos j consagrados gneros do jornalismo: notcia, reportagem, entrevista, editorial, artigo de opinio etc. e que fazem parte da formao do aluno-jornalista. A fim de ilustrarmos nossa reflexo, recorremos a um episdio que extrapolou os limites da sala de aula, quando alunos-jornalistas obtiveram resposta de um diretor de jornal impresso, aps o veculo ter sido alvo de crtica de mdia, em uma das edies do jornallaboratrio, ferramenta didtico-pedaggica de uma das disciplinas da matriz curricular do curso. Para a anlise do episdio, recorremos aos conceitos de Bakhtin, dialogismo e gneros discursivos, visando ao processo interacional e discursivo que envolveu a situao deflagrada por texto produzido por futuros jornalistas. 1. O princpio dialgico de Bakhtin Adotar por filiao terica a concepo bakhtiniana de linguagem como interao significa automaticamente aludir a um dos seus pressupostos mais importantes: o dialogismo. Sua teoria enunciativo-discursiva fundamenta-se na oposio que faz aos paradigmas tradicionais o objetivismo abstrato e o subjetivismo idealista. Bakhtin e seu Crculo encaram a lngua de maneira diferente das duas correntes vigentes na poca. Do tratamento como sistema abstrato, ideal e fechado em si mesma, sem nenhuma relao com o entorno social, a lngua vista, por esse grupo, como algo que se concretiza pela interao, no dilogo entre os interlocutores. Faraco (2006), ao explicitar as relaes dialgicas na concepo de Bakhtin e do Crculo, defende a ideia de que qualquer material lingustico ou semitico, em uma determinada esfera da linguagem, acaba por se transformar em enunciado, fixando a posio de um sujeito social. Para o autor, essas relaes no devem ser entendidas somente como conjunto de vozes sociais que convergem para o entendimento entre os interlocutores. Essas relaes no apontam apenas na direo de consonncias, mas tambm das multissonncias e dissonncias. Delas pode resultar tanto a convergncia, o acordo, a adeso, o mtuo complemento, a fuso, quanto
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divergncia, o desacordo, o embate, o questionamento, a recusa. (FARACO, 2006, p. 66). Assim, no mais a frase ou a orao interessam, passando o enfoque enunciao, no processo de interao dos sujeitos falantes, nos diferentes contextos, do imediato ao mais amplo. Essa enunciao tem por caracterstica ser dialgica, mas no necessariamente na concepo de dilogo em tempo real, em uma situao de conversao, a partir de situao de rplicas ou respostas imediatas. Quando se fala em enunciao nessa perspectiva, fala-se tambm em enunciados distantes no tempo e no espao, como as obras cientficas e literrias, que podem ter seus sentidos recuperados nas mais diversas relaes dialgicas. Para Bakhtin, O dilogo, no sentido estrito do termo, no constitui, claro, seno uma das formas, verdade que das mais importantes, da interao verbal. Mas pode-se compreender a palavra dilogo num sentido mais amplo, isto , no apenas como a comunicao em voz alta, de pessoas colocadas face a face, mas toda comunicao verbal, de qualquer tipo que seja. (BAKHTIN, 1992, p.123). Dessa forma, em toda extenso de sua obra, Bakhtin ir mostrar que o interesse de seus estudos no est centrado em anlises lingusticas, no sentido de lngua enquanto sistema, e sim nas relaes dialgicas, no plano do discurso, isto , ao ultrapassar a fronteira dos estudos lingusticos estruturalistas, o autor no desconsidera o aspecto lgico-semntico da comunicao, mas destaca, sobretudo, que o funcionamento da linguagem se d numa dimenso dialgica que envolve o verbal e o extraverbal. O dilogo, portanto, no pode ter seus sentidos reduzidos a interpretaes limitadas e individualistas. Pelo contrrio, abre-se ao compartilhamento com o outro, no que chama de atitude responsiva ativa, a partir da expectativa que o sujeito enunciador cria em relao ao seu interlocutor, esperando deste uma resposta ao que foi enunciado. O prprio falante est determinado precisamente a essa compreenso ativamente responsiva: ele no espera uma compreenso passiva, por assim dizer, que apenas duble o seu pensamento em voz alheia, mas uma resposta, uma concordncia, uma participao, uma objeo, uma execuo, etc. (BAKHTIN, 2003, p.272).
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Encontramos em Amorim (2004) uma leitura bastante pertinente quanto ao carter dialgico da linguagem. Ao tratar da enunciao, recorrendo a Benveniste e ao prprio Bakhtin2, em trabalho sobre o papel do sujeito pesquisador nas Cincias Humanas, a autora procura marcar a diferena entre comunicao e linguagem. Comunicar, no seu entendimento, significa reagir de maneira uniforme a sinais emitidos, sem necessariamente responder a eles. J para haver linguagem, pressupe-se o dilogo. No pensamento bakhtiniano, chega-se ao conceito de alteridade. Falar falar a outros que falam e que, portanto, respondem (AMORIM, 2004, p.95). Ainda sobre a enunciao, a autora aponta outra caracterstica da linguagem, a citao. inerente ao homem a reproduo daquilo que ouve, no necessariamente do que v. E, na leitura dos dois tericos supracitados, Amorim chega constatao de que A alteridade sob a forma do dilogo e da citao pois o trao fundamental da linguagem. No h linguagem sem que haja um outro a quem eu falo e que ele prprio falante/respondente; tambm no h linguagem sem a possibilidade de falar do que um outro disse. (AMORIM, 2004, p.97). Nessa perspectiva, o sujeito se constri discursivamente na relao direta que mantm com o seu outro e na reao-resposta a uma dada manifestao discursiva. Assim, o outro, para o princpio dialgico, no somente o interlocutor imediato ou virtual. muito mais. O outro projeta-se a partir de discursos variados (passados, atuais, presumidos) (DI FANTI, 2003, p.98). Esses discursos acontecem a partir dos enunciados concretos e so modelados respeitando as caractersticas das esferas de linguagem de onde procedem, isto , na prxis humana, no se fala por meio de frases ou oraes, e sim por formas especficas de comunicao, os chamados gneros discursivos, e que atendem s necessidades dos sujeitos em interao, dentro de um campo da linguagem. 2. Gneros discursivos na perspectiva bakhtiniana Ao estudioso da literatura, a palavra gnero no chega a representar nenhuma novidade. Dos antigos gregos ao dias de hoje, fala-se nos gneros pico, lrico e dramtico. Num sentido mais
Vale destacar que Amorim s mais um dos pesquisadores que travam um paralelo entre Benveniste e Bakhtin quanto ao sujeito do discurso. Authier-Revuz (1982) traz para as discusses da anlise do discurso a noo de heterogeneidade discursiva baseada na concepo do duplo dialogismo de Bakhtin.
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amplo, tem-se, com frequncia, o uso da palavra para aludir a algumas manifestaes textuais de determinados campos da linguagem, por exemplo, o do jornalismo, mais especificamente o impresso, com seus conhecidos e consagrados gneros: a notcia, a reportagem, o editorial, o artigo de opinio, a entrevista, entre outros. Recentemente, o assunto tem sido objeto de estudo de pesquisadores na rea da educao e do ensino de lngua materna, sobretudo, a partir da perspectiva bakhtiniana, reforada em documentos oficiais, como os PCN (Parmetros Curriculares Nacionais). Bakhtin mesmo no trata explicitamente sobre o ensino a partir dos gneros, mas em toda sua obra h referncias diretas e indiretas s formas relativamente estveis de enunciados, e que h pelo menos uma dcada e meia tem sido objeto de leitura de estudiosos brasileiros para uma tentativa de mudana de postura didtico-pedaggica a respeito do tratamento dos textos nas aulas de Lngua Portuguesa. Segundo Bakhtin (2003), os textos produzidos nas diversas situaes comunicativas, sejam eles orais ou escritos, possuem caractersticas prprias que os definem e os distinguem. O autor russo compreende que a produo dos sentidos em uma determinada sociedade est gravada em um repertrio de discursos do qual as pessoas se utilizam para a interao com o outro, a que ele denomina de gneros de discursos, e que se caracterizam pelos contedos e pelas formas lingusticas que empregam e pela articulao especfica do tema, construo composicional e estilo. A riqueza e a diversidade dos gneros do discurso so infinitas porque so inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em cada campo dessa atividade integral o repertrio de gnero do discurso, que cresce e se diferencia medida que se desenvolve e se complexifica um determinado campo. (BAKHTIN, 2003, p.262). Como podemos ver, os vrios grupos sociais possuem suas formas de enunciados proferidos por seus integrantes para atender a finalidades especficas, e como apontamos em outro trabalho, o campo como espao de reflexo e at de refrao dos diversos enunciados acaba por condicionar a elaborao do contedo temtico e o tratamento do objeto discursivo, no dilogo entre os sujeitos de uma organizao social. E no prprio campo que se ligam indissoluvelmente os diversos gneros discursivos que entram na dinmica das relaes dialgicas. A partir da, passamos a pensar no nosso objeto de discusso, um dos gneros discursivos que compem a formao do jornalista, do curso que investigamos em nossa pesquisa. E de como
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se do as relaes dialgicas a partir do gnero, na relao dos alunos em formao e o pblico leitor de um jornal-laboratrio, como se ver adiante. 3. O gnero crtica de mdia e a formao do jornalista Desde os anos 1970, os cursos de Jornalismo, no Brasil, sofreram profundas transformaes, sobretudo no que diz respeito a uma matriz curricular voltada para uma formao universitria e profissional de base mais tcnico-cientfica, sobrepondo-se fase clssicohumanstica. Enquanto parte de uma das habilitaes da Comunicao Social, as faculdades de Jornalismo comearam a implantar os jornais-laboratrios como forma de aliar a teoria prtica e assim propiciar ao aluno o conhecer, em parte, a realidade do exerccio da profisso. Nas faculdades [de jornalismo], os professores buscam oferecer por meio de disciplinas e das atividades laboratoriais, conhecimento do mundo e das redaes suficiente para formar profissionais aptos a exercer dignamente a profisso. (SOUZA, 2006, s/p). Para a nossa pesquisa, investigamos um jornal-laboratrio em especfico, j que somos professores do curso e passamos a nos interessar pelo funcionamento dessa ferramenta didticopedaggica. O jornal-laboratrio Matria Prima, doravante MP, faz parte do currculo dos estudantes de Jornalismo do CESUMAR Centro Universitrio de Maring e foi implantado a servio de uma das disciplinas de produo textual da matriz curricular. Trata-se de jornal semanrio eletrnico de responsabilidade dos alunos do 2 ano do curso3, sob orientao da professora titular da disciplina Tcnica de Reportagem. Como proposta didtica, os alunos precisam cumprir vrias funes pertinentes profisso (editor, reprter, entrevistador, cronista, crtico, comentarista, articulista) e so avaliados pelo desempenho nessas atividades. De acordo com o projeto do jornal, mantm-se todas as caractersticas do meio impresso, mas a veiculao, por razes financeiras, d-se pelo meio eletrnico, no caso, a internet4. Soluo encontrada tambm para tornar mais gil a produo e a circulao de cada edio semanal.
At 2006, com a matriz antiga do curso, o jornal era de responsabilidade dos alunos do terceiro ano do curso. Os alunos que j tm a sua formao a partir da nova matriz, com vigncia a partir de 2007, passam a responder pelo jornal-laboratrio no segundo ano. http://: www.jornalmateriaprima.com.br
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A importncia do jornal laboratrio se d em consonncia com o que preconiza a legislao a respeito da proibio do estgio5 para alunos de jornalismo. Por isso, o MP o contato que o acadmico tem com aquilo que ser a sua vida profissional. A proposta do jornal tambm um dilogo com os leitores, que podem enviar comentrios e sugestes sobre os textos publicados, isto , tem-se um feedback que ultrapassa os limites da sala de aula e da prpria instituio. Em relao quantidade de edies, o Jornal MP vai alm do que preconizado pelo MEC para os cursos de Comunicao Social. H uma exigncia mnima de oito edies/publicaes experimentais, entre jornais, revistas, boletins etc., durante o curso. S o MP confere aos alunos a oportunidade de trabalharem em trinta e quatro edies. Sem contar que, na matriz, ainda existem outras duas disciplinas em que os alunos produzem textos para o impresso. De acordo com sua linha editorial, nesse caso, tambm pedaggica, o jornal-laboratrio MP busca envolver os alunos na cobertura e anlise de todos os temas que afetam diretamente o seu dia a dia e tenham relao com sua cidade, regio, estado ou pas, observando a aplicao da tcnica jornalstica e, ao mesmo tempo, a criticidade e o compromisso social. O Jornal procura abordar tanto assuntos locais, o que comum a um jornal de pequeno porte e de um pblico-leitor ainda limitado, como tambm assuntos mais gerais, para poder atrair um maior nmero de leitores. So vrios os gneros a servio das funes a serem exercidas no Jornal MP, em uma tentativa de aproximao realidade de um jornal impresso. Como afirmamos, nossa ateno est restrita ao gnero crtica de mdia. Pensamos em um gnero que tem por contedo temtico algo ligado ao prprio exerccio do jornalismo, numa espcie de procedimento metalingustico ou metadiscursivo e dialgico, j que se trata de um gnero de texto a partir do qual o aluno tem a oportunidade de pensar o fazer jornalstico. Pelo Dicionrio da Comunicao, a crtica entendida como [...] discusso fundamentada e sistemtica, a respeito de determinada manifestao artstica, publicada geralmente em veculos de massa (jornal, revista, livro, rdio, TV) e emitida por jornalista, professor, escritor ou por outros especialistas, em geral profissionalmente vinculados ao veculo como colaboradores regulares. (RABAA & BARBOSA, 1998. p. 186).
Foi institudo, no final dos anos 70, o decreto 83.284/79. Em seu artigo 19, ficou expressamente proibido o estgio profissional dos estudantes de Jornalismo.
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Diferentemente de Rabaa & Barbosa, para alguns estudiosos dos gneros jornalsticos, como Melo, crtica de mdia ou resenha corresponde a uma apreciao das obras de arte ou dos produtos culturais, com a finalidade de orientar a ao dos fruidores ou consumidores (1994, p.125). Porm, a definio para o gnero que mais corresponde ao que os alunos produzem no jornal-laboratrio MP a formulada por Dines: A crtica [...] a forma que o quarto poder encontrou para submeter-se ao julgamento pblico e assim enquadrar-se como os trs outros no sistema de vigilncia e equilbrio dos regimes democrticos. Ao contrrio do que ocorre com os demais gneros da crtica, especialmente os mais populares, que so os artsticos (livros, artes e espetculos), o da imprensa no pode fixar-se nas excelncias tcnicas. O jornalismo no arte para ser julgado apenas pelos aspectos estticos. Dada a funo social da imprensa, os aspectos ticos e polticos so mais relevantes. (DINES, apud MELO, 1994, p.135). Alis, foi Alberto Dines, segundo Gentilli (2006), quem implantou a crtica de mdia, como espao no jornal, nos meados da dcada de 1970. Mesmo que sua coluna tenha tido vida breve (1975-1977), Dines voltou a ter espao dominical, na Folha de S.Paulo, a partir de 1989, ano em que o jornal cria a figura do ombudsman6. Entre 1977 e 1996, o jornalista escreveu suas crticas de mdia no Pasquim, na revista Imprensa e em outros veculos. De acordo com Gentilli: O ensino profissional [...] ainda era essencialmente reprodutor das formas tradicionais de ensino de jornalismo, praticamente sem qualquer viso crtica. O jornalismo ainda no estava acostumado a conviver com a crtica. E o ensino de jornalismo, igualmente tinha dificuldades de ousar, de tentar caminhos diferentes, de experimentar. E quando o fazia, a tendncia a cair no experimentalismo vazio era enorme. (GENTILLI, 2006, s/p). O poder de vigiar da crtica de mdia pode ser reconhecido pela prpria denominao que alguns jornalistas e estudiosos deram ao gnero: o quinto poder. A reboque de Alberto Dines, consideramos a crtica de mdia um gnero mais limitado formao acadmica, com pouca frequncia nos jornais impressos que circulam em diferentes mbitos, mas que tem sua
A Folha de S.Paulo foi o primeiro jornal brasileiro a adotar a funo. Trata-se do representante dos interesses do leitor na estrutura do jornal e que faz uma crtica aos meios de comunicao, particularmente do desempenho do prprio jornal. (In: Folha de S.Paulo. Manual de Redao. So Paulo: Publifolha, 2005, p. 114.
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importncia por justamente se caracterizar como a oportunidade de o aluno-jornalista colocar em prtica alguma reflexo sobre o exerccio profissional na divulgao da informao e na emisso de opinio acerca dos fatos do cotidiano. Em Moura, encontramos a informao de que o gnero tem sua circulao quase restrita ao meio acadmico. Trata-se de um produto desenvolvido dentro das universidades, por manterem uma distncia segura das presses do mercado, o que permite exercer uma crtica tcnica e aprofundada, isentando-se de submisses comerciais (2005). A presena do gnero na universidade deve ultrapassar o que preconizam os planos de ensino das disciplinas para a formao do jornalista, no que diz respeito aos gneros jornalsticos. Um gnero como a crtica de mdia deve ter sua presena justificada por um processo sistemtico de dilogo entre a prpria crtica e os fundamentos e conceitos estudados nas diferentes disciplinas. Afinal, o aluno est se formando para o exerccio da profisso, e colocar em prtica, se possvel, os conceitos adquiridos. Para Gentilli (apud MOURA), a crtica de mdia tem seu valor pedaggico se for capaz de levar o aluno a uma reflexo da atividade jornalstica, se [...] vier acompanhada de uma nova maneira de praticar o jornalismo, caso contrrio, torna-se algo extemporneo e desligado da realidade profissional (2005, s/p). A crtica, no nosso entendimento, passa a ser o gnero motivador para que o jornalista, em formao, participe de maneira mais efetiva das discusses sobre os limites ticos do exerccio profissional. A ponte entre o que o aluno v no curso e o que encontrar no mercado. No MP, a crtica, baseada no aprendizado dos alunos sobre a tcnica jornalstica, o nico texto que no traz a identificao do autor. Isso se deve ao fato de que em cidades de pequeno e mdio porte uma crtica mdia pode no ser bem absorvida pelos veculos de imprensa. O receio de que acadmicos pudessem sofrer qualquer tipo de represlia promoveu a modificao do gnero j existente no rol de textos ensinveis, como apontamos acima, normalmente utilizado para a abordagem de assuntos de ordem cultural, literria, artstica em geral, nos jornais impressos. Outro motivo para essa (re)criao do gnero que ele resultado de sugesto de alunos para que tivessem no MP um meio de colocar em prtica o conhecimento adquirido em determinadas disciplinas, sobretudo naquelas que abordam tica, comportamento, desempenho profissional etc. Trata-se, portanto, de contedo que expressa a opinio do grupo, voltado exclusivamente anlise do comportamento da imprensa (impresso, TV, rdio e internet) diante dos vrios processos que originam a cobertura jornalstica.
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4. Crtica de mdia e dialogismo: as reaes-resposta em situao concreta de produo textual acadmica Para o enriquecimento da discusso em foco, recorremos a uma situao concreta de interao com futuros jornalistas e jornalistas em servio. Trata-se de um episdio que teve alguma repercusso no meio acadmico, suscitando comentrios entre alunos envolvidos, diretamente ou no, de professores do curso de Jornalismo, de cujo corpo docente fazemos parte, e de at pessoas da comunidade externa instituio de ensino. A crtica em questo foi publicada pelo MP em sua edio de n 228, compreendendo a semana de 21 a 27 de outubro de 2007, utilizando como alvo reportagens dos dias 3 a 5 do mesmo ms, veiculadas em um jornal de circulao em Maring e regio. A resposta de um dos diretores do jornal foi publicada no MP, na edio da semana seguinte. At um blog de jornalista teve seu espao ocupado pela polmica. Com a crtica de mdia intitulada Jornal esquece o "outro lado" da notcia, os alunos responsveis por aquela edio do MP afirmaram que o jornal no respeitou um dos princpios bsicos da cobertura jornalstica, o de ouvir mais de uma fonte. Segundo a crtica, o que ocorre que alguns profissionais e alguns veculos de comunicao se esquecem desses detalhes to importantes. Fica evidente a preocupao dos alunos em dialogar com o que aprendem na sua formao quanto tica jornalstica, em uma espcie de convergncia de vozes (a dos professores, dos tericos, dos profissionais da rea com quem tomam contato etc.) que ressoam nos enunciados da crtica. Na perspectiva adotada, h uma reao-resposta por parte dos acadmicos ao que lhes ensinado durante o curso. No processo de interlocuo, na leitura dos enunciados do jornal, em reportagens veiculadas em dias distintos, coube uma atitude responsiva ativa a partir da crtica de mdia. Destacamos, primeiramente, alguns dos enunciados que formam a crtica de mdia do MP: Um dos grandes objetivos do jornalista mostrar o fato, o acontecimento, procurando ser sempre imparcial. O que aprendemos durante todo o curso de jornalismo que as fontes devem ser checadas quanto legitimidade das informaes concedidas e que a verdade deve ser sempre o ponto norteador do nosso trabalho. Nesse contexto, ouvir todos os lados de um mesmo fato e ter mais de uma fonte de informao sobre determinado assunto fundamental para se conseguir uma boa reportagem.
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Analisando as edies dos dias 3,4 e 5 de outubro deste ano do jornal, pode-se perceber que vrias reportagens publicadas pelo veculo no buscam verificar o o outro lado da notcia, muitas vezes nem se do ao trabalho de entrevistar mais de uma fonte, apresentando os fatos apenas sob um ngulo. O que acontece que essas reportagens acabam no informando. Ao contrrio, muitas vezes, desinformam e confundem os leitores. (In: Matria Prima, edio n 228, Jornal esquece o outro lado da notcia). Nesse processo dialgico, um dos diretores do jornal, na edio seguinte do jornallaboratrio, responde crtica dos alunos. Considerando o mesmo princpio adotado pelos alunos, no que diz respeito a ouvir mais de uma fonte, o diretor fez questo de ressaltar que o veculo, em normas internas, sempre procura adotar a prtica de ouvir todas as verses possveis sobre um mesmo episdio. Porm, rechaou a atitude dos alunos de no terem buscado ouvir o prprio jornal sobre as reportagens que foram objeto das crticas. Como reao-resposta, coube, por parte do diretor, chamar a ateno para o mesmo princpio condenado pelos alunos. [O jornal] concorda integralmente com a necessidade de os veculos de comunicao adotarem com rigor a prtica de ouvir o outro lado ou todos os lados da notcia e gostaria de afirmar que contempla obrigatoriamente esse princpio tico em todas as suas matrias. [o jornal] lamenta que princpio to valoroso para a sua Redao, sobre o qual, repita-se, assina embaixo e no abre mo, tenha sido equivocadamente utilizado para atacar os conceitos do jornalismo que praticamos. Em se tratando de estudantes de jornalismo to motivados em pegar falhas do jornal, cabe perguntar para que reflitam enquanto tempo, antes de se lanarem na prtica do ofcio que de fato espinhoso: no se enquadrou nos critrios de "ouvir o outro lado" procurar o jornal para que se pudesse confrontar as hipteses com os fatos? No interessou aos autores, sob o ponto de vista acadmico e na condio de futuros profissionais, saber as razes do jornal enquanto protagonista das observaes que fizeram? (In: Matria Prima, edio n 229). Aos enunciados at ento veiculados pela crtica de mdia, gnero a servio dos alunosjornalistas, e pela reao-resposta do diretor do jornal, sucederam-se outros, para alimentar mais ainda a polmica. Tais enunciados estimularam dialogicamente que outros interlocutores se
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pronunciassem sobre a crtica do MP. Um jornalista local, em seu blog7, saiu em defesa do diretor do jornal, tambm se apoiando no mesmo princpio defendido: o da necessidade de ouvir as fontes. O profissional afirmou que: O Matria Prima um jornal de estudantes de jornalismo e h pouco trouxe uma matria em que criticam um jornal por no ouvir o outro lado. Duas reportagens foram colocadas como exemplo. O que achei interessante que o diretor de contedo do jornal respondeu hoje s crticas. E respondeu de forma contundente: para fazer a matria, o MP ignorou uma regra bsica de jornalismo e cometeu o mesmo erro que aponta, pois simplesmente no ouviu o outro lado, ou seja, o veculo. Ao comentrio do jornalista, seguiram-se alguns enunciados de internautas sobre o episdio. Nessa relao interlocutiva, houve uma opinio quase consensual de que tanto o diretor do jornal, em sua resposta crtica de mdia, quanto o jornalista, no comentrio em seu blog, esqueceram-se de que a crtica, por ser um gnero de carter opinativo, no precisa ouvir todos os lados envolvidos. A busca pela fonte de informao e por ouvir os lados envolvidos nos fatos quase que norma no exerccio profissional e geralmente utilizada para gneros de carter informativo como a notcia e a reportagem. Quando se trata de opinio, o autor do texto ou o veculo de comunicao no precisa cumprir essa exigncia. Portanto, gneros discursivos como editorial, coluna, crnica e artigo de opinio levam juzos de valor aos interlocutores sem a preocupao de terem ouvido os lados envolvidos, o que no isenta os agentes-produtores dos textos de zelarem pela tica jornalstica. Seguem abaixo as reaes-resposta de leitores do blog, sem modificaes, apenas omitindo o nome do jornal e suprimindo palavras de baixo calo. Saio em defesa do Matria Prima, pois j escrevi pra ele. certo que foi um grande deslize. Mas, sou mais bater nas fua de um jornal onde trabalham jornalistas formados do que num jornal feito por acadmicos. Afinal de contas, s aprende quem erra. [O jornal] erra todo dia e nunca aprende! (comentrio de annimo postado no blog) Desde quando se faz cruzamento de fontes em crtica de mdia? No concordo com a resposta do jornal. Alguns jornalistas da cidade precisam aprender a rever seus conceitos. (idem)
http://angelorigon.blospot.com, em 22/10/2007.
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Quem l o Matria Prima sabe que a crtica de mdia uma editoria opinativa e que no faz cruzamento de fontes, afinal critica o que publicado/veiculado. (idem) No preciso fazer jornalismo para saber o que uma crtica. E para saber que crtica no precisa de fonte, nem cruzamento de informaes, isso bvio para qualquer pessoa que leia um jornal de vez em quando. O diretor de contedo do jornal e o prprio dono desse blog se equivocaram ao dizer que o MP precisava fazer cruzamento de informaes, logo, no houve erro nenhum por parte dos alunos de jornalismo. Alm disso, no precisa procurar muito para encontrar erro no citado jornal, no mesmo? (idem) Crtica crtica. um OPINATIVO no INFORMATIVO. Antes de falar, se no sabe, procure no Google o conceito de crtica. Coincidncia ou no, as reaes-resposta acima convergem para uma mesma opinio. Poderamos at trabalhar com algumas hipteses de quem seriam esses interlocutores: alguns dos alunos-jornalistas envolvidos; ex-alunos, que passaram a acompanhar o MP na condio de leitores mais crticos; ou at mesmo outros leitores, j habituados a acompanhar o jornal com alguma frequncia. Os enunciados possuem marcas de um discurso acadmico para um gnero que no muito conhecido por leitores leigos, ou at mesmo para alguns jornalistas, uma vez que, como apontamos acima, a crtica de mdia no algo comum fora das paredes das salas de aula do curso de jornalismo. S mesmo nos grandes jornais, com a figura do ombudsman, que h uma espcie de vigia do trabalho jornalstico. Consideraes finais Quando ainda nas palavras iniciais do presente trabalho, referimo-nos concepo de linguagem de Bakhtin como aporte terico, mais especificamente a um dos seus principais postulados, o dialogismo, j tnhamos em mente a ideia de que os enunciados no necessariamente convivem em harmonia, numa espcie de consenso. Pelo contrrio, os enunciados destacados nas relaes dialgicas estabelecidas pela crtica de mdia e as reaes-reposta que a ela se sucederam so prova de que h um espao de tenso, de conflito entre as diferentes vozes sociais e discursivas. O gnero discursivo crtica de mdia, cumprindo o papel de avaliadora dos meios de comunicao, traz uma co-ocorrncia e concorrncia de enunciados constitudos dialogicamente
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desde o momento em que analisa a prtica do jornalismo, nos seus aspectos no meramente tcnicos, mas, sobretudo, ticos e polticos. Acreditamos que no retorno desses enunciados aos alunos, que esses vo se apropriando mais ainda das caractersticas do prprio gnero e reconhecendo seu papel social no campo do jornalismo. REFERNCIAS AMORIM, M. O pesquisador e seu outro: Bakhtin nas cincias humanas. So Paulo: Musa Editora, 2004. BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1992. ______. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003. DI FANTI, M. G. C. A linguagem em Bakhtin: pontos e pespontos. Revista Veredas, Juiz de Fora, v. 7, n1 e n2, p. 95-111. Jan/dez, 2003. FARACO, C. A. Linguagem e dilogo: as idias lingsticas do crculo de Bakhtin. Curitiba: Criar Edies, 2006. GENTILLI, V. Crtica de mdia como atividade pedaggica: a dificuldade da implantao; a realidade hoje. Disponvel em <http://www.canaldaimprensa.com.br/canalant/64edicao>. Publicado em: 2006. Acesso em 14/01/2007) MATRIA PRIMA, edies 228 e 229. Disponvel em <http://: www.jornalmateriaprima.com.br> MELO, J. M. A opinio no jornalismo brasileiro. 2 ed. Petrpolis: Vozes, 1994. MOURA, A. Crtica de mdia: Quem no deve, no teme! Disponvel em <http://www.canaldaimprensa.com.br/canalant/49edicao/reportagem.htm> (acesso em 14/01/2007) RABAA, C. A & BARBOSA, G. Dicionrio da Comunicao. 3 edio. So Paulo: tica, 1998. SOUZA, C.M. Crtica de mdia e ensino de Jornalismo: uma relao necessria. Disponvel em <http://www.canaldaimprensa.com.br/canalant/64edicao>. Publicado em: 2006. Acesso em 14/01/2007)
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O GNERO CRTICA DE MDIA E SUAS RELAES DIALGICAS NO PROCESSO DE FORMAO DO JORNALISTA

KEY-WORDS: journalist formation; media critics genre; dialogism; answer-reactions.

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