A Educao Fsica e as Tecnologias de Informao e Comunicao: desafios e possibilidades

Flrence R. Faganello Gemente1, Sara Quenzer Matthiesen2

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Faculdade de Educao Fsica Universidade Federal de Gois - Goinia (UFG)

Departamento de Educao Fsica Universidade Estadual Paulista - Rio Claro (UNESP)

florencefaganello@yahoo.com.br, saraqm@rc.unesp.br

Abstract. This study aimed to gather research that investigated the difficulties encountered by teachers to enter the Information Technology and Communication in Physical Education classes. The results show that for the insertion of technologies happen in a planned and creative way, contributing to the formation of critical citizens, other challenges must be overcomed. Thus, knowing what the challenges are, we investigate and create possibilities for integration of Information and Communication Technologies in school physical education classes, overcoming them in order to contribute to the development of the area. Resumo. Este trabalho teve como objetivo reunir pesquisas que investigaram as dificuldades encontradas pelos professores para inserir as Tecnologias de Informao e Comunicao nas aulas de Educao Fsica Escolar. Os resultados demonstram que para que a insero das tecnologias acontea de forma planejada e criativa, contribuindo para a formao de cidados crticos, diferentes desafios precisam ser superados. Assim, conhecendo quais so os desafios, poderemos investigar e criar possibilidades de insero das Tecnologias de Informao e Comunicao nas aulas de Educao Fsica escolar, superando-os, de forma a contribuir para o desenvolvimento da rea.

1 A Educao Fsica e as Tecnologias de Informao e Comunicao

Devido as diferentes possibilidades proporcionadas pelas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), crescente o nmero de pessoas que tm contato com os contedos da cultura corporal por meio da televiso, das revistas, dos jornais, da internet, do rdio, dos jogos de computador, videogames e exergames, dentre outros. A velocidade com que as tecnologias so criadas e transformam o modo de se relacionar e de se estar no mundo impressionante (RIBEIRO 2010, p. 101). Da mesma forma, nos impressionam, as novas formas de conhecer e vivenciar as diferentes prticas corporais proporcionadas pelos diferentes recursos tecnolgicos. No caso do esporte, observamos que as informaes veiculadas pela mdia a ele relacionadas, so um tanto quanto descontextualizadas, salienta Betti (2001). Ou seja, a mdia apresenta a verso do esporte espetculo, envolto por uma concepo hegemnica de que o esporte sinnimo de esforo mximo, em detrimento de experincias ldicas e pedaggicas tambm proporcionadas pelo esporte (BETTI, 2001). Assim, essas informaes se distanciam das preocupaes educativas formais e, podem ocasionar aos usurios, conhecimentos

equivocados, fragmentando a concepo do esporte e da sua prtica (BETTI, 2001, p. 125). Na Era das Tecnologias de Informao e Comunicao, fundamental, portanto, que a escola estabelea conexes, reagrupe, contextualize e proporcione a reflexo crtica sobre essas informaes, pois a relao mdias-cultura corporal um problema pedaggico para a Educao Fsica (BETTI, 2001, p.125). Reforando a necessidade de reflexo sobre o processo de virtualizao das prticas corporais nas aulas de Educao Fsica e, diante do movimento acentuado de virtualizao, o qual consiste em uma passagem do atual ao virtual (LVY, 2009, p.17), o esporte, segundo Betti (1998) e Feres Neto (2001) no apenas uma prtica, mas envolve tambm: jogos de computador, jogos de videogame e espetculo na TV. Os novos recursos tecnolgicos, como os videogames e exergames, proporcionam aos jovens a possibilidade de no serem apenas telespectadores e sim praticantes, ou como afirmam Arajo et al (2011), competidores, atletas virtuais, de modalidades esportivas que dificilmente teriam acesso a essas modalidades no mundo atual. Esse panorama acentua a necessidade de que os professores de Educao Fsica Escolar assumam como contedo da Educao Fsica, a reconstruo dos contedos e mensagens relacionadas aos esportes transmitidos pela mdia e, tambm, das diferentes formas de vivenciar as prticas corporais, proporcionadas pelos novos recursos tecnolgicos, possibilitando assim, a formao de cidados crticos e no apenas consumidores das diferentes mdias, tecnologias e dos seus produtos. No entanto, verificamos certo distanciamento entre as Tecnologias de Informao e Comunicao e a Educao Fsica Escolar, como afirmam Melo e Branco (2011), o que nos d a impresso de que a escola, de certa forma, encontra-se na contramo de todo esse desenvolvimento (p. 2991). Nas escolas, facilmente encontramos professores de Educao Fsica ensinando as mesmas prticas esportivas, utilizando as mesmas metodologias e recursos didticos como faziam h dez, quinze, vinte anos, estando assim, alheios s transformaes, inclusive tecnolgicas, ocorridas na sociedade. Embora os estudos direcionados Educao Fsica e s tecnologias ainda sejam relativamente poucos, Ribeiro (2010) considera que a insero das Tecnologias de Informao e Comunicao no campo pedaggico uma viagem sem volta, j que no se pode mais conceber a apreenso de conhecimentos, sem a devida apropriao das tecnologias, at mesmo porque elas j esto presentes em suas vidas (p.92). Deste modo, se faz necessria a realizao de estudos nessa rea, a aproximao e a familiarizao dos professores, da Educao bsica e superior, com os novos recursos tecnolgicos. Cientes dessa necessidade, este trabalho tem como objetivo verificar quais as dificuldades dos professores em inserir as Tecnologias de Informao e Comunicao nas aulas de Educao Fsica escolar. Conhecendo quais so os desafios a serem superados, poderemos investigar e contribuir para a realizao de pesquisas e prticas pedaggicas que possam superais esses desafios e, assim, contribuir para a insero das tecnologias na Educao Fsica escolar e para o desenvolvimento da rea.

2 Desafios a serem superados pelos professores para a insero das TIC nas aulas de Educao Fsica
Percebemos que a insero das TIC nas aulas de Educao Fsica inevitvel e necessria. Inevitvel devido grande influncia que ela exerce no modo de viver da sociedade contempornea e, necessria, pois a Educao Fsica Escolar no pode ficar alheia s transformaes da cultura corporal e da sociedade originadas pelos avanos tecnolgicos. No entanto, para que essa insero acontea de forma planejada e criativa e, que contribua para a

formao de cidados crticos, alguns desafios precisam ser superados, tais como: a formao de professores de Educao Fsica para o uso das tecnologias, o conflito entre aulas tericas e aulas prticas, a infraestrutura das escolas e as condies do trabalho docente, os quais sero abordados a seguir. 2.1 Formao de professores As Tecnologias de Informao e Comunicao nos oferece a cada minuto inmeras mensagens sobre os diferentes esportes e temas da cultura corporal. No entanto, essas mensagens, transmitidas pelos diferentes meios de comunicao e informao, no esto inseridas na realidade vivenciada nas aulas de Educao Fsica. Muito alm de nos manter informados, as mdias tm como objetivo atingir um maior nmero de pessoas, de causar fascnio aos seus usurios, que quanto mais consumidores passivos forem, maior a facilidade de difuso das ideias transmitidas pelas mdias. Desse modo, necessrio que os professores levem para o contexto escolar essas mensagens transmitidas pelas mdias para que elas possam ser discutidas, contextualizadas e ressignificadas, tornando-as recursos pedaggicos que contribuam para a formao de cidados crticos, que alm de saber utilizar as tecnologias, saibam discernir sobre as mensagens transmitidas por elas. Entretanto, para que os professores possam trabalhar pedagogicamente com as mensagens transmitidas pelas mdias e com os diferentes recursos tecnolgicos, fundamental que a formao dos professores, seja direcionada para o uso crtico das TIC. Assim, para atender essa necessidade na formao dos professores, alm de uma formao inicial que possibilite a construo desse conhecimento, uma boa sada, apontada por Rodrigues (2010), seria a implantao de programas e aes governamentais direcionados formao de professores preparados para um bom aproveitamento das possibilidades oferecidas pelas Tecnologias de Informao e Comunicao, j que embora hajam aes governamentais direcionadas integrao das TIC no contexto escolar, na maioria das escolas, isso ainda incipiente (MELO e BRANCO 2011, p.2991). Bianchi (2009) e Yaman (2008) destacam que o excesso de trabalho e a falta de formao adequada direcionada ao uso das tecnologias, dificultam a insero das TIC nas aulas de Educao Fsica, ou quando os professores as utilizam, fazem de forma inadequada. Assim, para que os professores possam fazer uso, cada vez mais e melhor, dos diferentes recursos tecnolgicos, fundamental a oferta, constante, de cursos de formao continuada direcionados ao uso das tecnologias (BIANCHI, 2009). Considerando que a Educao Fsica Escolar no pode negligenciar a presena e implicaes do uso das tecnologias, Melo e Branco (2011) reforam a necessidade e consideram fundamental a oferta de aes de formao continuada, principalmente para os professores que j esto no campo profissional h muito tempo, sobretudo por no terem tido em sua formao inicial, experincias com as TIC. Por outro lado, professores com mais tempo de carreira e, portanto, advindos de uma formao inicial mais tcnica, se mantm mais afastados da mdia-educao, com receio de tornar as aulas de Educao Fsica Escolar em meros discursos sobre a prtica (MENDES, 2008, p.160). Mas, o pensamento de que a utilizao das TIC acarreta na substituio das aulas prticas por aulas tericas s poder ser modificado por meio de aes direcionas formao continuada de professores que possibilitem uma melhor compreenso das possibilidades de utilizao dos diferentes recursos tecnolgicos nas aulas de Educao Fsica Escolar. Em relao oferta de cursos, encontros e aes direcionadas formao continuada de professores de Educao Fsica, Bianchi (2009) verificou que h, por parte dos professores, interesse em participar. Porm, alm de serem poucas as ofertas, quando elas ocorrem, as

informaes, muitas vezes, no chegam at os professores, ou quando chegam, as aes j esto em andamento ou finalizadas. Desse modo, alm da necessidade de realizao de um maior nmero de aes direcionadas formao dos professores de Educao Fsica, preciso encontrar meios de comunicao eficientes entre os promotores das aes e os professores das escolas. A forma como so desenvolvidas as aes de formao continuada de professores para o uso das tecnologias outro aspecto que deve ser pensado para que as aes sejam eficientes, proporcionando aos professores conhecimentos necessrios para que eles se sintam seguros em trabalhar com as tecnologias em suas aulas. De acordo com Mendes (2008) e Bianchi (2009) as aes de formao continuada so processos contnuos, gradativos e de reconstruo das prticas e saberes pedaggicos. Assim, no interessante que essas aes aconteam em poucas horas ou em poucos encontros, ou ainda, que abordem diferentes temas em cada encontro. Segundo Mendes (2008):
preciso que haja uma interao dialtica na formao continuada de professores, que permita a realizao de momentos de formao na escola e fora dela, para que se potencialize ao mximo a construo de um processo reflexivo e comprometido com transformaes sociais, profissionais e institucionais (p.163).

Ainda segundo Mendes (2008), a incorporao das prticas e estudos realizados durante as aes de formao continuada parecem ser mais eficazes para os professores que realizam vivncias prticas, relacionadas aos estudos desenvolvidos durante o processo de formao continuada, no seu prprio ambiente de trabalho. Colocando em prtica os estudos e discusses que esto sendo realizados durante a formao, os professores tm a oportunidade de dialogar com os demais professores participantes da formao, e promotores do curso, sobre as atividades desenvolvidas e sobre as dificuldades encontradas e juntos, podero buscar novas estratgias, favorecendo a construo coletiva do conhecimento e da prxis pedaggica. Reforando as ideias relacionadas organizao temporal das aes de formao continuada e da relao das prticas desenvolvidas no ambiente de trabalho dos professores Bianchi (2009) constatou que no decorrer do curso de formao continuada em MdiaEducao (Fsica), oferecido aos professores da rede municipal de Florianpolis para a construo de Blogs, os professores passaram do uso inicial tcnico das TIC para utilizaes mais inovadoras (p.24). Ou seja, o encantamento inicial causado pelas TIC foi ganhando dimenses mais esclarecidas e crticas sobre os diferentes recursos tecnolgicos e a sua utilizao (BIANCHI, 2009, p. 127). Ademais, foi constatada a importncia da realizao de um curso, no qual os professores foram autores de seus trabalhos, diferente das propostas de formao que possuem apenas carter instrumental e reprodutor. Ao invs de apenas reproduzir as tarefas fornecidas durante a formao, sendo agente do trabalho realizado, o professor pode refletir sobre os procedimentos realizados, modificar as aes que julgar necessria, o que contribui para a construo do conhecimento que dar ao professor mais segurana em desenvolver trabalhos futuros envolvendo as Tecnologias de Comunicao e Informao, e assim, transformar a prtica pedaggica. 2.2 Confronto entre aulas prticas e aulas tericas O confronto entre aulas tericas e aulas prticas outro desafio a ser superado para que as Tecnologias de Informao e Comunicao possam ser inseridas nas aulas de Educao Fsica Escolar de forma eficiente. Bianchi, Pires e Vanzin (2008), apontam que, pelo fato de predominar o entendimento que o lugar das aulas de Educao Fsica na quadra e, que os seus contedos so desenvolvidos apenas por atividades prticas, muitos professores, ainda no conseguem encontrar possibilidades de utilizao das TIC em suas aulas. Alm disso,

registra Betti (2001), muitos professores precipitam o possvel desinteresse dos alunos em trabalhar com as tecnologias nas aulas de Educao Fsica Escolar, afirmando que o que eles querem jogar bola (p.127). Isso faz com que a introduo das TIC nas aulas de Educao Fsica Escolar se torne mais complexa, pois muitos professores encontram dificuldades em superar a exclusividade da dimenso procedimental, negando muitas vezes, a dimenso conceitual e a atitudinal dos contedos. Ou seja:
Se a relao educao e tecnologias complexa, a relao com a Educao Fsica ainda mais, principalmente as tecnologias de comunicao e informao, visto que esse campo no Brasil marcado pelo saber fazer. Dessa forma, o conhecimento que extrapola essa dimenso muitas vezes negado. Acreditamos que tal fato vem da sua herana histrica que a constitui no empirismo do saber fazer, da valorizao da tcnica, da ttica, das habilidades fsicas e morfolgicas (LAZZAROTTI e FIGUEIREDO, 2007, indd.v)

Porm, o receio da substituio das aulas prticas por aulas tericas, de realizar atividades em outros espaos alm das quadras, parece ser mais forte entre os professores do que entre os alunos. Ao fazer uso da sala informatizada nas aulas de Educao Fsica, os alunos no encontraram [...] diviso entre a aula de Educao Fsica na quadra ou na sala informatizada, tudo era Educao Fsica (BIANCHI, 2009, p.155). Uma razo para isso pode ser pelo fato que os jovens so nativos digitais, ou seja, desde muito cedo as TIC esto presentes no cotidiano das crianas, elas crescem utilizando os diferentes recursos tecnolgicos, j os professores ainda esto aprendendo sobre elas. Diferente da resistncia para a insero das TIC nas aulas de Educao Fsica Escolar, fora das escolas, cada vez mais crianas e jovens so atrados por softwares modernos, em forma de jogos individuais ou coletivos que exploram o ldico e utilizam a linguagem virtualizada presente na cultura dos alunos, misturando sons, imagens e palavras (BIANCHI, PIRES e VANZIN, 2008, p. 65) Alm disso, Magagnin e Toschi (2010) constataram que a maioria dos estudantes, apesar de preferirem jogar futebol na rua, devido violncia, acaba optando por ficar em casa jogando videogame. Antes as crianas e jovens se reuniam no campo de vrzea, ou na rua para jogar pelada, destacam Arajo et al (2011); atualmente elas se renem nas suas casas ou em Lan houses para jogar Pro Evolution Soccer, ou FIFA. Com os novos recursos tecnolgicos a ideia de que jogar videogame uma atividade solitria est se perdendo, uma vez que cada vez maior a possibilidade de interao proporcionada pelos videogames, seja ela em rede ou lado a lado (PEREIRA, 2006, apud ARAJO et al, 2011). Alm da maior possibilidade de interao e socializao, os videogames esto sendo vistos e estudados como uma nova forma de aprendizagem, que pode contribuir para aulas mais dinmicas, interativas e colaborativas. Os jogos de videogame, cada vez mais, proporcionam diferentes conhecimentos sobre as modalidades esportivas comumente praticadas, como o futebol, voleibol e, tambm, sobre modalidades de difcil acesso no Brasil, porm, disponveis na forma virtual, tais como o jet-ski, esqui na neve e motocross, afirma Pereira (2006, apud Arajo et al, 2011). Com definies grficas cada vez melhores, com mais informaes sobre as modalidades esportivas e diversificao das caractersticas fsicas e habilidades esportivas de cada jogador da equipe, os videogames esto proporcionando conhecimentos diversos. De acordo com Arajo et al (2011), os conhecimentos vo de nomes de atletas e clubes, regras dos esportes, planejamento de esquema ttico e organizacional at a aprendizagem corporal por imitao. Muitos estudantes revelaram que aps realizarem um novo movimento no videogame, eles tentam e conseguem execut-lo corporalmente (ARAJO et al, 2011). Essa afirmao evidencia a influncia dos videogames na cultura

corporal dos jovens, uma vez que cada vez mais as experincias vividas nos jogos eletrnicos esto extrapolando o momento do jogo e atingindo a vida e as experincias corporais dos jovens em outros contextos. Nesse sentido, com a insero das TIC nas aulas de Educao Fsica, professores e alunos podem explorar, discutir e recriar os movimentos realizados durante os jogos de videogame, proporcionado um novo espao de aprendizagem, no qual existe a integrao da cultura intra e extraescolar dos alunos (SENA, 2011, p.7). Porm, essa integrao s ser possvel quando os professores enxergarem as TIC no como obstculos, mas como parceiras, que disponibilizam diferentes formas de pesquisar e aprender sobre as diferentes prticas corporais (KENSKI, 1995, p. 133). Enquanto os professores considerarem que a insero das Tecnologias de Comunicao e Informao iro ocasionar o fim das aulas prticas, as aulas de Educao Fsica Escolar estaro cada vez mais distantes da realidade dos estudantes, at mesmo desmotivantes e, com metodologias ultrapassadas. Esse entendimento equivocado dos professores pode ser explicado pela falta de conhecimento, como ressalta Bianchi (2009):
Vises polarizadas e dicotmicas como esta podem ser explicadas pela falta de conhecimento e despreparo dos docentes, reforadas pelo baixo nmero de estudos (relatos de experincia) envolvendo essa temtica, o que gera dvidas e receio entre os professores, que temem a substituio da prtica dos contedos da Educao Fsica por um discurso sobre a prtica. (p.184)

O entendimento equivocado sobre as TIC nas aulas de Educao Fsica poder ser transformado quando os professores tiverem acesso s experincias realizadas com a insero das TIC nas aulas de Educao Fsica Escolar para que se sintam encorajados e desenvolvam metodologias com a insero dos diferentes recursos tecnolgicos. Um exemplo est no estudo realizado por Mendes (2008), aps o trabalho realizado com prticas de mdiaeducao os professores revelaram que alm de no inviabilizar as aulas prticas, permitem que se estabelea uma reflexo com elas, o que representa um avano na conduta metodolgica e didtica desta disciplina (p.161). 2.3 Infraestrutura das Escolas e as Condies do Trabalho Docente A dificuldade em inserir as Tecnologias de Informao e Comunicao nas aulas de Educao Fsica Escolar tambm pode ser ocasionada pela falta de infraestrutura das escolas, tais como: o mau funcionamento dos computadores e os espaos fsicos destinados s salas informatizadas. Segundo Bianchi (2009), em algumas escolas, os locais para essas salas so improvisados e pequenos, com um nmero reduzido de computadores, sendo necessria a utilizao de um computador entre trs ou quatro alunos, o que pode ocasionar a desmotivao de alunos e professores. O mau funcionamento dos computadores pode levar um tempo muito maior, do que o previsto, para a realizao das atividades prejudicando o andamento das aulas e do trabalho proposto. A utilizao de um computador por trs alunos diminui as chances, para alguns alunos, de explorar a mquina e se envolver com a atividade proposta, podendo prejudicar o processo de ensino e aprendizagem. Outra dificuldade, verificada por Bianchi (2009) e Melo e Branco (2011), para inserir as TIC nas aulas de Educao Fsica, a falta de tempo dos professores para preparar as aulas e dedicar aos estudos. Devido o baixo salrio dos professores da rede pblica de ensino no Brasil, os professores precisam ministrar um nmero elevado de aulas em diferentes escolas para compor a renda mensal. Como consequncia, o tempo e a disposio dos professores, destinado aos estudos, formao continuada e preparao das aulas, fica prejudicado, o que certamente dificulta a insero das TIC no contexto escolar.

3 Consideraes finais
Cada vez mais, os diferentes recursos tecnolgicos esto presentes em nossas vidas, transformando as relaes humanas e as experincias com as diferentes prticas corporais. No entanto, as tecnologias ainda no ultrapassaram os muros das escolas e, principalmente, das aulas de Educao Fsica, nos dando a impresso de que esto ausentes do desenvolvimento tecnolgico e da influncia que gera na vida dos estudantes. A partir dos estudos apresentados, verificamos que so diversos os desafios que precisam ser superados para que as Tecnologias de Informao e Comunicao sejam inseridas de forma eficiente e criativa nas aulas de Educao Fsica. Esses desafios perpassam questes estruturais das escolas, condies do trabalho docente e pouco conhecimento relacionado s tecnologias e suas possibilidades de aplicao nas aulas. Conhecendo as dificuldades para a insero das tecnologias nas escolas, estudos e prticas pedaggicas podero ser desenvolvidos a fim de criar possibilidades de superao dessas dificuldades e assim, contribuir para a inovao das formas de ensinar, aprender, vivenciar as diferentes prticas corporais e construir novos conhecimentos com o auxlio das Tecnologias de Informao e Comunicao, sem tornar as aulas de Educao Fsica em aulas tericas.

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