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Ajudar o aluno a que acredite em si, que se sinta seguro, que se valorize como pessoa, que se aceite plenamente em todas as dimenses da sua vida. Se o aluno acredita em si, ser mais fcil trabalhar os limites, a disciplina, o equilbrio entre direitos e deveres, a dimenso grupal e social.
sua forma de olhar, na forma de comunicar-se, de agir. So um poo inesgotvel de descobertas. Enquanto isso, boa parte dos professores previsvel, no nos surpreende; repete frmulas, snteses. So docentes papagaios, que repetem o que lem e ouvem, que se deixam levar pela ltima moda intelectual, sem question-la. importante termos educadores/pais com um amadurecimento intelectual, emocional, comunicacional e tico, que facilite todo o processo de organizar a aprendizagem. Pessoas abertas, sensveis, humanas, que valorizem mais a busca que o resultado pronto, o estmulo que a repreenso, o apoio que a crtica, capazes de estabelecer formas democrticas de pesquisa e de comunicao. As mudanas na educao dependem tambm de termos administradores, diretores e coordenadores mais abertos, que entendam todas as dimenses que esto envolvidas no processo pedaggico, alm das empresariais ligadas ao lucro; que apoiem os professores inovadores, que equilibrem o gerenciamento empresarial, tecnolgico e o humano, contribuindo para que haja um ambiente de maior inovao, intercmbio e comunicao. As mudanas na educao dependem tambm dos alunos. Alunos curiosos, motivados, facilitam enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do professor, tornam-se interlocutores lcidos e parceiros de caminhada do professor-educador. Alunos motivados aprendem e ensinam, avanam mais, ajudam o professor a ajuda-los melhor. Alunos que provm de famlias abertas, que apoiam as mudanas, que estimulam afetivamente os filhos, que desenvolvem ambientes culturalmente ricos, aprendem mais rapidamente, crescem mais confiantes e se tornam pessoas mais produtivas.
estrias dos outros e as estrias que os outros nos contam. Mesmo durante o perodo escolar a mdia mostra o mundo de outra forma - mais fcil, agradvel, compacta - sem precisar fazer esforo. Ela fala do cotidiano, dos sentimentos, das novidades. A mdia continua educando como contraponto educao convencional, educa enquanto estamos entretidos. Os Meios de Comunicao, principalmente a televiso, desenvolvem formas sofisticadas multidimensionais de comunicao sensorial, emocional e racional, superpondo linguagens e mensagens, que facilitam a interao, com o pblico. A TV fala primeiro do "sentimento" - o que voc sentiu", no o que voc conheceu; as idias esto embutidas na roupagem sensorial, intuitiva e afetiva. Os Meios de Comunicao operam imediatamente com o sensvel, o concreto, principalmente, a imagem em movimento. Combinam a dimenso espacial com a cinestsica, onde o ritmo torna-se cada vez mais alucinante (como nos videoclips). Ao mesmo tempo utilizam a linguagem conceitual, falada e escrita, mais formalizada e racional. Imagem, palavra e msica se integram dentro de um contexto comunicacional afetivo, de forte impacto emocional, que facilita e predispe a aceitar mais facilmente as mensagens. A eficcia de comunicao dos meios eletrnicos, em particular da televiso, se deve tambm capacidade de articulao, de superposio e de combinao de linguagens totalmente diferentes - imagens, falas, msica, escrita - com uma narrativa fluida, uma lgica pouco delimitada, gneros, contedos e limites ticos pouco precisos, o que lhe permite alto grau de entropia, de interferncias por parte de concessionrios, produtores e consumidores. A televiso combina imagens estticas e dinmicas, imagens ao vivo e gravadas, imagens de captao imediata, imagens referenciais (registradas diretamente com a cmara) com imagens criadas por um artista no computador. Junta imagens sem ligao referencial (no relacionadas com o real) com imagens "reais" do passado (arquivo, documentrios) e as mistura com imagens "reais" do presente e imagens do passado no reais. A imagem na televiso, cinema e vdeo sensorial, sensacional e tem um grande componente subliminar, isto , passa muitas informaes que no captamos claramente. O olho nunca consegue captar toda a informao. Ento escolhe um nvel que d conta do essencial, do suficiente para dar um sentido ao caos, de organizar a multiplicidade de sensaes e dados. Foca a ateno, em alguns aspectos analgicos, nas figuras destacadas, nas que se movem e com isso conseguimos acompanhar uma estria. Mas deixamos de lado, inmeras informaes visuais e sensoriais, que no so percebidas conscientemente. A fora da linguagem audiovisual est em que consegue dizer muito mais do que captamos, chegar simultaneamente por muitos mais caminhos do que conscientemente percebemos e encontra dentro de ns uma repercusso em imagens bsicas, centrais, simblicas, arquetpicas, 4
com as quais nos identificamos ou que se relacionam conosco de alguma forma uma comunicao poderosa, como nunca antes a tivemos na histria da humanidade e as novas tecnologias de multimdia e realidade virtual s esto tornando esse processo de simulao muito mais exacerbado, explorando-o at limites inimaginveis. A organizao da narrativa televisiva, principalmente a visual, no se baseia somente - e muitas vezes, no primordialmente- na lgica convencional, na coerncia interna, na relao causa-efeito, no princpio de no-contradio, mas numa lgica mais intuitiva, mais conectiva. Imagens, palavras e msica vo se agrupando segundo critrios menos rgidos, mais livres e subjetivos dos produtores que pressupem um tipo de lgica da recepo tambm menos racional, mais intuitiva. Um dos critrios principais a contiguidade a justaposio por algum tipo de analogia, de associao por semelhana ou por oposio, por contraste. Ao colocar pedaos de imagens ou cenas juntas, em seqncia, criam-se novas relaes, novos significados, que antes no existiam e que passam a ser considerados aceitveis, "naturais", "normais". Colocando, por exemplo, vrias matrias em seqncia, num mesmo bloco e em dias sucessivos - como se fossem captulos de uma novela -, sobre o assassinato de uma atriz, o de vrias crianas e outros crimes semelhantes, acontecidos no Brasil e em outros pases, multiplica-se a reao de indignao da populao, o seu desejo de vingana. Isto favorece os defensores da pena de morte; o que no estava explcito em cada reportagem e nem tal vez fosse a inteno dos produtores1. A televiso estabelece uma conexo aparentemente lgica entre mostrar e demonstrar. Mostrar igual a demonstrar, a provar, a comprovar. A fora da imagem to evidente que torna-se difcil no fazer essa associao comprovatria ("se uma imagem me impressiona, verdadeira"). Tambm muito comum a lgica de generalizar a partir de uma situao concreta. Do individual, tendemos ao geral. Uma situao isolada convertese em situao paradigmtica, padro. A televiso, principalmente, transita continuamente entre as situaes concretas e a generalizao. Mostra dois ou trs escndalos na famlia real inglesa e tira concluses sobre o valor e a tica da realeza como um todo. Ao mesmo tempo, o no mostrar eqivale a no existir, a no acontecer. O que no se v, perde existncia. Um fato mostrado com imagem e palavra tem mais fora que se somente mostrado com palavra. Muitas situaes importantes do cotidiano perdem fora, por no ter sido valorizadas pela imagem-palavra televisiva. A educao escolar precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens, desvendar os seus cdigos, dominar as possibilidades de
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expresso e as possveis manipulaes. importante educar para usos democrticos, mais progressistas e participativos das tecnologias, que facilitem a evoluo dos indivduos. O poder pblico pode propiciar o acesso de todos os alunos s tecnologias de comunicao como uma forma paliativa, mas necessria de oferecer melhores oportunidades aos pobres, e tambm para contrabalanar o poder dos grupos empresariais e neutralizar tentativas ou projetos autoritrios2. Se a educao fundamental feita pelos pais e pela mdia, urgem aes de apoio aos pais para que incentivem a aprendizagem dos filhos desde o comeo das vidas deles, atravs do estmulo, das interaes, do afeto. Quando a criana chega escola, os processos fundamentais de aprendizagem j esto desenvolvidos de forma significativa. Urge tambm a educao para as mdias, para compreend-las, critic-las e utiliz-las da forma mais abrangente possvel.
Veja o captulo quinto: A comunicao na Internet do mesmo livro Mudanas na comunicao pessoal, p.79-88.
Comear pela pesquisa aberta, onde h liberdade de escolha do lugar (tema pesquisado livremente) e pesquisa dirigida, focada para um endereo especfico ou um site determinado. Pesquisa nos sites de busca, nos bancos de dados, nas bibliotecas virtuais, nos centros de referncia. Pesquisa dos temas mais gerais para os mais especficos, pesquisa grupal e pessoal. A internet pode ser utilizada em um projeto isolado de uma classe, como algo complementar ou um projeto voluntrio, com alunos se inscrevendo. A Internet pode ser um projeto entre vrios colgios ou grupos, na mesma cidade, de vrias cidades ou pases. O projeto pode evoluir para a interdisciplinaridade, integrando vrias reas e professores. A Internet pode fazer parte de um projeto institucional, que envolve toda a escola de forma mais colaborativa.
A escola pode utilizar a Internet em uma sala especial ou laboratrio, onde os alunos se deslocam especialmente, em perodos determinados, diferentes da sala de aula convencional. A internet tambm pode ser utilizada na sala de aula conectada, s pelo professor, como uma tecnologia complementar do professor ou pode ser utilizada tambm pelos alunos conectados atravs de notebooks na mesma sala de aula, sem deslocamento.
Necessitamos de muitas pessoas livres nas escolas que modifiquem as estruturas arcaicas, autoritrias do ensino escolar e gerencial -. S pessoas livres, autnomas - ou em processo de libertao - podem educar para a liberdade, podem educar para a autonomia, podem transformar a sociedade. S pessoas livres merecem o diploma de educador. Faremos com as tecnologias mais avanadas o mesmo que fazemos conosco, com os outros, com a vida. Se somos pessoas abertas, as utilizaremos para comunicar-nos mais, para interagir melhor. Se somos pessoas fechadas, desconfiadas, utilizaremos as tecnologias de forma defensiva, superficial. Se somos pessoas autoritrias, utilizaremos as tecnologias para controlar, para aumentar o nosso poder. O poder de interao no est fundamentalmente nas tecnologias mas nas nossas mentes. Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo, se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos. Caso contrrio conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no essencial. A Internet um novo meio de comunicao, ainda incipiente, mas que pode ajudar-nos a rever, a ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender.
_____________________________________________________________________________________________ * Palestra proferida pelo Professor Jos Manuel Moran no evento " Programa TV Escola - Capacitao de Gerentes" , realizado pela COPEAD/SEED/MEC em Belo Horizonte e Fortaleza, no ano de 1999.