6 RANKING BSICO ESECUNDRIO PBLICO.

SB 9 NOV 2013
1 I

Onde detemos os nossos olhos? A educao vai ter de esperar

quando somos mais selectivos." Pois : a misso e a responsabilidade social da escola aqui mesmo que se joga. Sabemos, mas no por estes dados, que h muitas reprovaes ao longo do caminho, sobretudo no 10. ano, que h "transferncias" entre cursos e entre tipos de escolas, o que anuncia escolhas mal feitas, que h anulaes de matrculas, em busca de melhores classificaes em outras escolas e colgios e em sede de exames, que h absentismo elevado em alguns locais. Conhecer esta realidade to dramtica do insucesso no ensino secundrio (o ciclo de estudos onde ele maior) talvez seja o primeiro passo para pensar e para 1 agir, atempada e adequadamente. Afinal, o que queremos fazer do nosso ciclo secundrio de ensino e formao? So trs anos que, j no oferecendo o mesmo percurso para todos, servem a cada um para qu? Como nos estamos a preparar para fazer bem feito aquilo que pretendemos ver florescer no pas e em cada comunidade local? Os cursos gerais e profissionais servem como esto? Vrios directores escolares dizem que estas vias so insuficientes, dada a multiplicidade de expectativas e de competncias ... Anda tudo muito entretido com guies que servem para pouco, quando urgente definirmos, em conjunto, aquilo que importante, 1an1 0 pnra os idadfios pais dos alunos, como para o conjunto da soiedade. Contactei vrias escolas a propsito deste trabalho e, mais uma vez, vrios directores me confidenciaram que no tinham pensado sobre estes resultados, no tinham cruzado os dados que eles prprios fornecem ao MEC, que vivem atolados em burocracias, agrupamentos e reagrupamentos, normas e mais normas, sempre em alterao, revolvidos com as consequncias da perda de recursos, etc. Ora, estamos aqui diante de um problema da maior gravidade. as consequncias muito diversas que estas diferentes focagens alcanam. Defacto, as polticas educativas e as escolhas que tm vindo a ser feitas no so alheias a uma inequvoca desfocagem das escolas face aos resultados acadmicos dos seus alunos. As escolas, nos ltimos quatro anos, tm estado a ser sucessivamente sacudidas por vagas sucessivas de agrupamentos e reagrupamentos, as direces tm mudado em muitos agrupamentos, os directores tm sido compelidos a proceder a uma continua reduo do nmero de efectivos, ao mesmo tempo que tm de atender a alteraes legislativas ininterruptas. Diziam-me vrios directores ouvidos para a anlise destes resultados: "Sabe, professor, nos ltimos tempos penso em tudo menos nos alunos!" Confesso que a pior coisa que um director de uma escola me pode dizer. E no o ser tambm Os tradicionais habitantes contam agora com novos vizinhos, habitualmente dali distanciados (com as cambiantes de cada local). A seguir dita "gerao rasca" vem agora a que se arrasta? Caries Feixa fala da vida juvenil de hoje como "ritualizaes do impasse" e da transio para a vida adulta e autnoma como o "pas do nunca mais", dado o adiamento sucessivo das opes que realmente interessam a uma vida decente: nunca mais sai da escola, nunca mais encontra emprego, nunca mais sai da casa dos pais, nunca mais constitui famlia ... Sem futuro, o presente torna-se, ao mesmo tempo, tbua de salvao (o presentismo) e masmorra. Imersos num contexto socioeconmico-to negativo e to prolongadamente depressivo, muitos jovens que hoje so "obrigados" a permanecer nas escolas aps o 9. o ano, apenas esperam que o futuro venha ao seu encontro, com as habituais salvaes para as quais foram, preparados pelos seus pais, mas sem os riscos e as_ incertezas, agora mais que certos, para os quais ningum os quis ou quer preparar. Se o foco das escolas e dos seus directores no est nos alunos e nas suas aprendizagens, que melhorias nos resultados futuros podemos afinal esperar? Diziame um director de uma escola do _ cont xto 1: " Ns temos tido bons r sull ados porq11 faz mos, d sde o 10'. 0 an9, persistentemente, um autntico trabalho de tutoria dos nossos alunos." De facto, sem proximidade pedaggica no h teoria escolar que se salve. descobrem que este no devia te' sido o seu caminho. Ento reprovam, abandonam ou, na melhor sada, mudam de curso. Os custos pessoais e sociais, alm dos econmicos, so imensos! E poderia ser bem diferente! Mas a, na escolha de cursos, surge outro problema que nos vem sendo identificado pelas escolas: no h suficiente oferta de cursos profissionais e de outras alternativas de formao, para que os alunos possam efectivamente escolher e seguir um percurso pessoal mais adequado e com mais sucesso escolar. Houve at, este ano, diminuio de turmas de cursos profissionais, em algumas escolas. Ora, ns estamos em Portugal e, embora as polticas seguidas muitas vezes sejam as alems e as finlandesas, o pas tambm precisa de respostas made in Portugal, certamente sempre abertas a todo o mundo e bebendo do melhor que por a se faz. Penso que Portugal no tem nem textura social nem cultura embebida que nos permita pensar que perto de 65% de cada nova gerao "deve" ser encaminhada, desde cedo, para prosseguir, com sucesso, estudos superiores de tipo universitrio. A actual crise s agrava esta realidade. preciso qualificar devidamente as novas geraes, sem dvida, mas o ensino superior politcnico devia contar mais para o umprim nto d st objectivo e focar-se, tambm ele, no <'Slll'llt 1ti da sua misso. Concluindo: continu:11rn1.1111 1 dispor de informao r uhl,11 1 1 1 sobre os percursos dos alt11tt t' e prossegue a dificuldad< 1111 obtermos dados qu p '1'11111 111 11 comparar escolas pblka , escolasprivadasc 111 111111.il 11 de associao e s ollls pi v,1d.1 Os fracos resultados srnl11 11 permanecem; mas, 111:i l. 111 111 do que isso, qu nfl o s<' avista luz ao fund do 1t11 H'I, ou seja, um quadro g rol dt melhorias sis1 mi as, gr:uh1.1l 1 persistent m 'll ll' p1rn111 .id.1 11 foco est dirigido par:i n1-1 p111 1d1 1 s presses da s ass1'1. l111.i1111 11 1 esvriaspr s ~ spol 1lc .1 11.111 se reforar as 1 tivid:td1 t" 111111 A educao, propria1111111t ti 1 1 vai ter de esp ra r.
Presidente do Centro R 101 1 do Porto da Unlversld d C tllc Portuguo

Anlise Joaquim Azevedo

Muito lentamente, a_conta gotas, a populao portuguesa vai dispondo de mais informao acerca do desempenho social das suas escolas. O Ministrio da Educao e Cincia (MEC) vai aquiescendo a faz-lo, a muito custo, quando devia considerar a produo desta informao como um imperativo, uma vez que lhe cabe orientar a aplicao, bem ou mal, do muito dinheiro que as famlias lhe entregam todos os anos para a educao escolar. Mas ... a informao fornecida ainda muito escassa: as taxas de concluso apenas nos dizem qual a razo entre os alunos que comeam e os que acabam, com aproveitamento, o 12. 0 ano. Ora, se j ficamos a saber algo, urgente completar esta informao, pois importa perceber o que que cada escola com ensino secundrio capaz de fazer, durante trs anos, com todos os alunos que recebe no incio do ciclo de estudos de trs anos (e em todos os cursos que tem), do 10. ao 12. ano. Sabemos que a electividade scolar im n. ;:i e qu la l 111 a cara da selectividade social. Mas no sabemos como nem porqu, quando ocorre e com que consequncias, tanto para os alunos como para as escolas e as suas opes, para o ensino superior e para o conjunto da sociedade. Lembro-me de um director de uma escola secundria que entrevistei, h dois anos, para uma investigao que temos em curso: "Por vezes fico sem saber o Norte. Se acolhemos todos os alunos que nos procuram e com todos fazemos um cuidado trabalho, levandoos a todos o mais longe possvel, mesmo os ciganos, acabamos por perder lugares no ranking; se somos mais selectivos, tanto entrada como durante o percurso escolar do secundrio, deixando cair os que tm mais dificuldades de aprendizagem, subimos logo no ranking; j usei as duas estratgias e a maioria da comunidade envolvente penaliza-nos menos

A seguir dita "gerao rasca" vem agora a que se arrasta? Caries Feixa fala da vida juvenil de hoje como "ritualizaes do impasse"
para todos ns, portugueses, jovens, pais e avs? A nossa preocupao e a dos governantes deveria ser a de criar condies para que, em cada escola, todas as atenes se centrassem sobre os alunos e as suas aprendizagens. Esta no a nica m notcia. Se - a isto adicionarmos o fenmeno crescente do "arrastamento" dentro do secundrio, por parte de muitos jovens, ento ... pior ainda estar para vir.

Desorientao escolar

Os directores desfocados
Sabemos que o foco que o/a director/a e a sua equipa imprimem na "comunidade _ escolar" que determina, em grande medida, aquilo para que se olha com ateno, aquilo que se analisa com redobrado cuidado, que estabelece o como se olha, o durante quanto tempo se olha e

Contabilizamos, no nosso pas, um bom trabalho j realizado no campo da orientao escolar, em vrias escolas, mas ele ainda muito insuficiente, sobretudo por falta de recursos (h tambm falta de qualidade de algumas intervenes tcnicas). Aquilo de Gerao que se arrasta? que os docentes e as direces se queixam da desorientao De facto, com a recente . que grassa no fim do ensino obrigatoriedade dos estudos bsico e da procura desinformada de nvel secundrio e com a e desnorteada dos cursos do simultnea e ruidosa propagao ensino secundrio geral. De meditica (sempre muito facto, muitos alunos s quando espectacular e sempre pouco chegam aos cursos de Lnguas e elucidativa) acerca do alarmante Humanidades (para os quais fogem desemprego dos licenciados, as muitas vezes por impreparao escolas secundrias so cada vez mais habitadas por uma populao em Matemtica ou em Fsica) ou jovem que por ali se vai arrastando. aos Cientfico-Tecn lgi os qrn