A Produzir Mídia Com Crianças e Adolescentes Num Contexto PDF

Joo (Alegria) Alves dos Reis Junior
DECIFRA-ME OU DEVORO-TE
JOO (ALEGRIA) ALVES DOS REIS JUNIOR*
RESUMO: A popularizao do hardware e do software para produo de textos, sons e imagens, torna mais viveis os planos daqueles que se propem a produzir mdia com crianas e adolescentes num contexto educativo. Muitos so os que buscam uma leitura lcida e crtica da programao da TV, dos websites e mesmo da imprensa escrita a partir da experimentao emprica da produo de audiovisuais. Pois, para boa parte dos tericos e educadores, os males da mdia residiriam basicamente no contedo que ela veicula e na padronizao dos formatos e da linguagem audiovisual dos produtos, problemas que poderiam ser superados com uma reflexo a partir de uma produo alternativa. Este artigo sistematiza alguns aspectos da evoluo da TV e da audincia nos ltimos anos e aponta a tendncia de produo de mdia com crianas e adolescentes que vem sendo colocada em prtica nas escolas e organizaes no-governamentais, como parte essencial do processo de formao dos futuros cidados. Palavras-chave: Mdia. Educao. Crianas e adolescentes. EITHER FIGURE ME OUT
OR
ILL EAT YOU ALIVE
ABSTRACT: The popularization of the hardware and the software in the production of texts, sounds and images makes more practical the plans of those who propose themselves to produce media with children and adolescents in an educational context. Many are those who look for clear reading and critic of the TV programming, of the web sites and even the printed press, based on empirical experiments of the audio visual production. Thus, for many theoreticians and educators the evils from the media would reside basically in the contents it vehiculates and in the stardardization of formats and of the audio visual language of the products, which can be overcome with a reflection as of an alternative production. This article classifies
Autor e diretor de TV, doutorando do Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RIO). E-mail: alegria@alternex.com.br
Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 65, p. 59-70, jan./abr. 2005

Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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Decifra-me ou devoro-te
some aspects of the TV audience and evolution in the last years and points out the media production trend with children and adolescents that has been put into practice in schools and non-governmental organizations as essential part of the education process of the future citizens. Key words: Media. Education. Children and adolescents.
Passividade, escolha e produo prpria de mensagens

os ltimos anos temos assistido irrupo de uma controvertida discusso sobre a influncia dos produtos de comunicao de massa na formao das crianas e dos adolescentes. As preocupaes externadas por vrios setores da sociedade so legtimas, principalmente tendo-se em vista a alegada falta de qualidade de contedo e inadequao de linguagem dos produtos da mdia destinada aos pblicos dessas faixas etrias. No piv desta discusso se encontra a televiso, o veculo de comunicao de massa mais difundido no Brasil. Como diz Nelson Hoineff (2003, p. 8):
Qualidade em televiso depende em grande medida da adequao formal e narrativa do contedo ao meio. (...) O que a televiso gera hoje em grande parte no apenas ofensivo ao cidado como inibidor de seu crescimento. A maior parte dos brasileiros se forma atravs da televiso e o tipo de formao que ela vem produzindo indiscutivelmente nefasto.
Na opinio de Hoineff, como na de boa parte dos crticos, o problema no estaria tanto na natureza do veculo, mas na adequao formal e narrativa do contedo ao meio. Ou seja: no que a televiso gera. Pois, como tecnologia da comunicao, a televiso oferece recursos fundamentais sociabilidade contempornea (Martn-Barbero, 2002). A TV mgica e ao mesmo tempo inegavelmente realista. verdadeira e fabulosa: como na razo infanto-juvenil, a TV justape realidade e fico num complexo emaranhado de contedos verbais e impulsos visuais que s os iniciados conseguem distinguir com perfeio. A TV interativa e dispe de controles que, quando acionados, trazem conseqncias surpreendentes e deliciosas. Ela possui cores fortes e luminosidade prpria, associa imagem e som, uma ponte de acesso virtual para tudo o que existe e at para o que no existe. Alm
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disso, a TV est em todos os lugares: nos lares, no trabalho, nas ruas. onipresente. Durante grande parte de sua existncia a televiso foi um meio de comunicao autoritrio, na medida em que pressupunha e exigia um pblico passivo, imobilizado na sala de estar diante da telinha. O discurso emitido pelo aparelho preponderava e o recorte do real exibido em sua tela consistia na verdade absoluta sobre os fatos. Essa situao persistiu at o final dos anos de 1970. Nos anos de 1980, a multiplicao do nmero de emissoras e programas e a disseminao do videocassete domstico e do controle remoto transformaram a situao anterior. O espectador adquiriu maior controle sobre a sua programao pessoal ao dispor da possibilidade de escolher o qu gostaria de ver e quando. J na dcada de 1990, com a evoluo muito rpida dos equipamentos eletrnicos e sua popularizao, principalmente aps a difuso da rede mundial de computadores, a tnica passou da escolha da programao para a inesperada e surpreendente possibilidade de produo de uma programao prpria. Nunca foi to fcil e barato gravar imagens, editar essas imagens na forma de uma mensagem, associando a ela sons e informaes grficas. Nunca foi to fcil gravar um disco, criar e difundir para milhares de pessoas ao mesmo tempo mensagens textuais, visuais e sonoras.1 Tais transformaes impuseram s emissoras de TV a necessidade de gerar programao interativa, estabelecendo um novo modo de interao na comunicao de massa, em que o receptor opina nas decises sobre qual mensagem ser emitida, quando e como ela o ser. Essa interatividade ocorre de vrios modos: A) Escolha do que se vai ver amanh, semana que vem; de qual final mais agrada; de que rumos uma programao deve tomar para satisfazer a audincia. B) Participao a distncia : por meio de telefone, jogos interativos, webcams , internet. C) participao presencial : convidados aos programas de games; aos programas de entrevistas, auditrio, talk shows. De modo genrico, interatividade na TV significa uma programao que se aproxima dos interesses da audincia. No exige sua participao direta, mas pressupe uma audincia atenta aos rumos e ao formato da programao. Assim, conseqentemente, teramos uma TV contempornea transformada num veculo de comunicao de massa menos autoritrio e excludente, moldado, em parte, pela vontade e
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pelo interesse do espectador.2 Como ento explicar que, mesmo assim, persistam tantas crticas falta de qualidade de contedo e inadequao de linguagem dos produtos da mdia?
Crianas e adolescentes mais bem equipados para a comunicao

Abraham Moles, na distante dcada de 1970, afirmou:
A televiso j constitui o meio de comunicao de massa fundamental dentro da Sociedade Tecnolgica e , sobretudo, como tal considerada. O receptor de TV o objeto que encabea a lista dos elementos componentes do meio ambiente em nossa sociedade; sua preeminncia transformou-o no determinante social fundamental do Umwelt cotidiano, bem mais importante que as formas jurdicas, os objetos mobilirios ou a coisa escrita. (...) Ver televiso , no inventrio das situaes, o que se pode chamar de situao forte, uma constante da vida cotidiana. (Moles, 1973, p. 70)
Por ter a televiso uma presena forte no cotidiano, como aponta Moles, atribui-se sua programao o poder de influenciar o comportamento em sociedade e uma capacidade mpar de formao do senso comum. No livro Fala galera podemos vislumbrar o que professores e alunos das escolas pblicas e privadas do Rio de Janeiro pensam sobre o assunto:
A maioria dos entrevistados concorda que a televiso faz a cabea dos jovens quando se trata de moda, a ditadura da esttica e o incentivo ao consumo do suprfluo. A televiso veste os jovens, 70% dos jovens vestem o que a mdia diz (alunos das escolas particulares). Todo comercial influenciativo, por mais que voc no queira, voc fica sempre lembrando, v aquele objeto, passa na rua e v aquele refrigerante, a voc lembra do comercial que diz que gostoso (alunos das escolas pblicas). Na sua listagem de evidncias da ligao do consumo com a propaganda, os rapazes e moas lembram a gillete para fazer a barba; a caneta Bic que voc usa; a fotocpia xerox que voc faz. (...) E articulam esse fato com a opo de muitos jovens pobres pela entrada no mundo do trfico de drogas para comprarem aquilo a que no teriam acesso pelos meios legais. (Minayo, 1999, p. 144)
Realmente, salvo excees, os horrios de programao infantil e juvenil estiveram durante dcadas destinados ao entretenimento inconseqente e irresponsvel e ao incremento do comrcio de subprodutos.
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Caracterizando uma programao estruturada em conseqncia do mercado, o que ainda regra nos dias de hoje. Acredita-se que tal utilizao do tempo de mdia venha colaborando de forma direta para a conformao da sociedade contempornea e de alguns de seus dilemas. A violncia urbana, a intolerncia religiosa e cultural, o consumismo, o individualismo exacerbado e a falta de respeito ao prximo e ao meio ambiente em que vivemos seriam marcas da idade mdia, que caracteriza a opo de muitos jovens pobres pela entrada no mundo do trfico de drogas para comprarem aquilo a que no teriam acesso pelos meios legais, como indicam os adolescentes e professores entrevistados no Rio de Janeiro. No tempo presente a televiso, a internet e os jogos eletrnicos ocupam o espao complementar escola e famlia na educao. Quando no um espao significativo dentro da prpria escola. Muitos adolescentes e crianas brasileiros passam mais tempo em frente da TV que na sala de aula na TV e em outras mdias que buscam suprir sua necessidade de novos conhecimentos e estmulos. No Brasil, a televiso preenche as lacunas geradas pela falta de acesso a teatro, cinema, lazer e informao. Em muitos casos a TV parece querer substituir a escola com produes de ensino a distncia e disseminadas em telessalas e telecursos, onde se pretende uma recepo orientada da esttica e do contedo. A novidade que os vrios estmulos oriundos de videogames, computadores, internet e programas de TV funcionam como uma ginstica para o crebro. As novas tecnologias disponveis, a velocidade e a variedade da informao do s crianas e aos adolescentes mais recursos para a comunicao (Lvy, 1993). A isso se pode somar a herana da cultura visual e televisiva do sculo XX, o que faz com que os garotos j nasam sabendo ver TV, ou consumir mdia, como se fosse possvel seu organismo estar previamente equipado com noes de montagem cinematogrfica. Como se a existncia na idade mdia estabelecesse para as novas geraes exigncias de um padro de comunicao que coloca em xeque os mtodos tradicionais de aprendizagem e organizao social. Inaugura-se uma nova moral, uma nova esttica, enfim, uma nova ordem. Se por um lado nos deparamos com esses seres mais bem equipados para entender e se relacionar com os mecanismos da informao contempornea, no sentido de decodificar suas mensagens, por outro,
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por vezes, a ingenuidade do indivduo perante o veculo de comunicao, os artifcios de linguagem e a natureza da mensagem o que chama a ateno. Nisto se afirma boa parte das propostas de uma educao para a comunicao. Acredita-se que, sem dominar os processos de construo de mensagens, dificilmente o jovem espectador poder analisar criticamente os produtos sua disposio ou ser menos influenciado por eles. Como afirma o professor Roger Silverstone em entrevista revista Carta Capital:
A cidadania no sculo XXI requer um grau de conhecimento que at agora poucos de ns tm. Que requer do indivduo que saiba ler os produtos de mdia e que seja capaz de questionar suas estratgias. Isso envolveria capacidades que vo alm do que foi considerado alfabetizao em massa na poca da mdia impressa. (...) Eu sugiro que a alfabetizao em mdia mais necessria do que nunca, precisamente porque ela fundamental para a construo de identidades, o senso de ns mesmos no mundo e nossa capacidade de agir dentro dele. (Silverstone, 2003, p. 58)3
Aproveitando-se da disponibilidade de softwares e hardwares, hoje mais acessveis, criando atividades educativas que se valem de produtos da mdia, ou ento projetos pedaggicos com o objetivo de produzir mdia. Considerando professores, alunos, agentes sociais e cidados como produtores de mensagens e no apenas simples receptores , e o ambiente de formao como um dos lugares da produo de mdia de qualidade, surge o que poderamos definir por uma forte tendncia produo de mdia com crianas e adolescentes como parte essencial do seu processo de formao.4
A televiso evoluiu no sentido de absorver a participao popular sem se distanciar dos interesses de mercado que orientam sua programao. A audincia, atendendo aos novos padres de sociabilidade, demonstra uma grande capacidade de absoro das novas tecnologias, afirmando-se como consumidora voraz de todo gnero de mdia. Ser que as iniciativas de produo de mdia com crianas e adolescentes tm cumprido a tarefa a que se propem?
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Em grande medida, esses projetos concentram esforos na capacitao de crianas e adolescentes, para que se comuniquem com o auxlio das ferramentas de produo de mdia. Tm se dedicado a ensinar a usar a cmera como os cameramen, a redigir como roteiristas e a produzir audiovisuais como produtores profissionais. Muitas vezes, poder-se-ia afirmar que a mera realizao de audiovisuais acaba tomando o lugar da proposta inicial: uma reflexo crtica a partir do conhecimento e domnio do processo de produo de TV, do rdio, da internet e da mdia impressa. Ceclia von Feilitzen, a partir de dezenas de experincias de produo de mdia com crianas e adolescentes em todo o mundo, resume:
(...) a educao para a mdia no pode, de acordo com os direitos da criana, basicamente objetivar apenas proteger as crianas de certos contedos da mdia, injetando nelas certos princpios e opinies que lhes ensinem a dissociar-se do mau contedo da mdia e selecionar o de boa qualidade. Tampouco deveria a educao para a mdia objetivar ensinar as crianas a desconstruir as mensagens e ver atravs do poder, isto , compreender nos interesses de quem e com quais objetivos as mensagens so transmitidas. A educao para a mdia tambm deve envolver uma tentativa para mudar a produo da mdia e a situao na sociedade, por meio da prpria produo e participao da criana, entre outras coisas. O direito mdia e informao, o direito liberdade de expresso e o direito de um indivduo expressar suas opinies sobre aquilo em que as questes o afetam devem, na sociedade de hoje, tambm significar participao na mdia. (Feilitzen, 2002, p. 27)
No entanto, lendo muitos dos relatos reunidos por Feilitzen, ouvindo comunicaes em congressos, escarafunchando os sites de organizaes no-governamentais na internet, o que se pode entrever um grande esforo de apropriao da tecnologia, em detrimento da criatividade e do pensamento crtico, que poderiam, estes sim, trazer os bons ventos da renovao dos formatos e da qualidade do contedo. O que preocupa a importao dos mtodos desenvolvidos em decorrncia do mercado, em detrimento da inveno de novas solues de produo. o privilgio do discurso j estabelecido, submetendo o olhar diferenciado das crianas e dos adolescentes a uma viso crtica prformatada pelos adultos. Foi possvel verificar empiricamente algumas destas assertivas durante a realizao do projeto intitulado Oficina TVE de Mdia, 5 quando, entre 2 de setembro e 14 de dezembro de 2003, um grupo
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de crianas e adolescentes participou de encontros semanais nas dependncias da TVE, no Rio de Janeiro, com o objetivo de produzir um vdeo para exibio no Dia Internacional da Criana no Rdio e na TV. Partindo do princpio de que a criao e a contao de histrias esto na base de toda forma de mdia, o trabalho esteve centrado no exerccio da criatividade e na valorizao das narrativas pessoais e coletivas. Estes foram os principais norteadores na preparao e na realizao das atividades semanais com o grupo de participantes das oficinas. Este enfoque facilitou o resgate e o reconhecimento da identidade do grupo e de cada um dos meninos e das meninas envolvidos no processo. A expresso das identidades particulares e o estabelecimento de uma identidade coletiva so partes essenciais desse trabalho. Permitem configurar um territrio criativo palpvel e com o qual os participantes se identificam. Como a compreenso do conceito de identidade ampla, preciso esclarecer que, nesse caso, sua utilizao refere-se principalmente aos aspectos concernentes histria audiovisual dos participantes, que advm da cultura audiovisual vigente e da maneira, diferenciada em cada contexto, como se d a recepo dos produtos veiculados pelas diferentes mdias. Mesmo tendo se realizado nas dependncias de uma emissora de TV, o projeto incluiu a tecnologia como um meio e no como um fim. Seria compreensvel que os profissionais envolvidos no processo buscassem apenas transmitir sua habilidade e conhecimento tcnico. Porm, cmeras, ilha de edio e computadores estiveram a servio das histrias que foram criadas com a mnima interferncia possvel dos adultos. Antes, as crianas e os adolescentes foram estimulados a criar uma mensagem. O domnio da tecnologia tornou-se importante medida que se pretendia dar corpo e forma a um determinado contedo e no h como negar: a qualidade dos produtos realizados durante o projeto deve-se, em muito, liberdade de criao que antecedeu os limites tcnicos impostos pelas caractersticas dos equipamentos empregados durante a realizao dos produtos. Em muitas iniciativas de produo de mdia com crianas e adolescentes fica evidente o privilgio razo em detrimento do corpo e dos sentidos como mediadores na apreenso do real. Quando as atividades se restringem a discusses e aulas tericas, mais fcil cair na armadilha da
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reproduo do discurso corrente que versa sobre a qualidade, ou a falta dela, nos meios de comunicao. No raro a propalada conscientizao crtica se limita reproduo de frmulas do pensamento difundidas pelos prprios veculos de comunicao de massa. Durante a realizao do projeto, o lugar do corpo e dos sentidos na apreenso do real foi recuperado por intermdio de atividades oriundas do repertrio da arte-educao. Uma soluo semelhante foi adotada com sucesso durante a produo do programa de TV Abrindo o verbo, realizado com alunos adolescentes das escolas pblicas municipais do Rio de Janeiro.6 Inicialmente a reproduo dos diferentes discursos sociais sobre o sexo na adolescncia, o uso de drogas ou os conflitos familiares, entre outros, impedia a expresso genuna das emoes e de reflexes dos prprios entrevistados. medida que as gravaes abriram espao para dinmicas corporais, jogos e representaes, foi possvel aprimorar a escuta da opinio dos jovens. Outra questo relevante o estabelecimento de uma relao clara de confiana e compromisso mtuo, entre participantes, orientadores das atividades educativas e instituio. Por vezes h um zelo excessivo dos orientadores quando se trata do manuseio de equipamentos de produo por crianas e adolescentes. O que justificado em razo do custo alto dos aparelhos e resulta na quebra de laos vitais entre todas as partes envolvidas no processo. A falta de confiana tambm pode manifestar-se na dvida relativa capacidade de realizao das crianas e dos adolescentes, o que ainda mais grave. Crianas e adolescentes esto aptos a realizarem e a se expressarem por intermdio da mdia. Inclusive, geralmente se mostram ansiosos em faz-lo. Assim, aconselhvel tornar os encontros produtivos, permitindo que os participantes coloquem a mo na massa, realizando, se possvel, pequenos produtos a cada oficina. Por fim, merece destaque a importncia do envolvimento dos familiares e responsveis, que devem estar cientes das atividades desenvolvidas com as crianas e os adolescentes e de seus objetivos. Qui possam participar de algumas delas, ou de outras, desenvolvidas especialmente para eles com os mesmos fins daquelas que foram propostas aos seus filhos. Certamente essas observaes no esgotam o aprendizado que a Oficina TVE de Mdia pode propiciar. Um relato completo envolvendo as reflexes dos demais participantes do processo est em andamento e ser divulgado oportunamente. O objetivo destes primeiros apontaCad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 65, p. 59-70, jan./abr. 2005
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mentos apoiar a afirmao da necessidade de reviso das metodologias que vm sendo empregadas na produo de mdia com crianas e adolescentes. Restam muitos enigmas por decifrar. como se, ao olhar para a esfinge da comunicao, mais uma vez no horizonte, ainda se pudesse ouvir o eco da ameaa milenar: decifra-me ou devoro-te. Recebido em fevereiro de 2005 e aprovado em maro de 2005.
Notas
1. Muitos brasileiros no tm condies de possuir um computador pessoal. No entanto, a quantidade de equipamentos eletroeletrnicos e at de computadores adquiridos recentemente no Brasil significativa. Atualmente os microcomputadores podem ser comprados em lojas de departamentos e supermercados, com o pagamento facilitado por financiamento direto ao consumidor e credirio. O computador entrou na lista dos objetos do desejo dos brasileiros, ao lado do automvel e da casa prpria. sua posse comumente se associa a possibilidade de mudana de condio de vida, para melhor. Os cidados de diferentes segmentos sociais, em contrapartida, mesmo que no possuam computador pessoal, vem-se obrigados a lidar com a informtica no dia-a-dia das compras e na administrao pessoal dos prprios recursos, em razo da informatizao dos bancos e dos sistemas de pagamentos de salrio e acesso sade, por exemplo. Isto , todos so obrigados a viver numa sociedade cada vez mais informatizada. Certamente, preciso ressaltar que o acesso a determinados gneros de informao est diretamente relacionado s condies socioeconmicas. Como ilustram os resultados da pesquisa A voz dos adolescentes, realizada no ano de 2002 pelo UNICEF Brasil com mais de 5 mil adolescentes de todo o territrio nacional. Quanto ao acesso informao: com relao a fontes de informao, 59% dos entrevistados afirmam ler jornais e revistas s vezes. Na classe A, 27% dizem ler sempre e 9% no lem nunca. Os nmeros invertem-se medida que o nvel de renda decresce. Na classe B, 20% lem sempre e 18% nunca lem. Na classe C, 14% lem sempre e 26% nunca lem e, na classe D, 9% lem sempre e 32% nunca lem jornais e revistas. Entre os adolescentes entrevistados na pesquisa, 27% tm acesso internet. Se avaliarmos o acesso rede mundial de computadores segundo as classes sociais, verificamos que, ao passo que na classe A 72,4% dos entrevistados utilizam a internet, o mesmo ocorre com 52,3% dos adolescentes na classe B, 20,8% na classe C e 12,9% na classe D. 33,7% dos adolescentes brancos tm acesso internet e 21,9% dos pretos. Pardos (22,8%), amarelos (26%) e indgenas (16,2%) (informaes constantes das tabelas 109 e 111). Mas ter pouco acesso a jornais e internet, por exemplo, no significa estar fora da influncia da mdia. Se forem poucos os que lem jornal habitualmente, quase a totalidade da populao est ligada televiso e tem nela sua principal fonte de informaes. Tambm preciso considerar que, no caso do Brasil, a excluso dos meios de produo de mensagens tem sido relativizada pelas incontveis iniciativas de produo de mdia coordenadas pelas organizaes no-governamentais e pelas escolas pblicas. As ONGs tm desempenhado um importante papel na democratizao dos meios de produo de mensagem em todo o mundo. Uma viso dessas iniciativas pode ser obtida na pgina do UNICEF, disponvel em: <www.unicef.org/magic>.
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A idia de alfabetizar para a mdia bastante corrente em meio s discusses acerca da educao para a mdia. A expresso herdeira do paralelo com a suposta necessidade de domnio da leitura e da escrita posterior ao advento da prensa e da difuso do texto impresso. Seria interessante verificar o verdadeiro impacto que este fato histrico teria provocado na sociedade da poca antes de fazermos valer a comparao. Neste sentido, possvel destacar, por exemplo, o estudo de Natalie Zemon Davis (1990): Culturas do povo, que merece ser consultado. A aproximao entre escola e mdia, na verdade, deixou de estar restrita ao discurso de crticos e educadores e passou a constar do texto de vrios documentos legislativos ou normatizadores da educao em mbito federal, estadual e municipal. A importncia das vrias linguagens faz-se presente na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, nos Parmetros Curriculares Nacionais e em documentos como o Ncleo Curricular Bsico Multieducao da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro, em que se pode ler: Compreender o papel das linguagens como instrumento de mediao transformadora no dilogo do homem consigo prprio, com o outro e com o mundo e que estas linguagens transformadoras podem ser dirigidas compreenso entre grupos sociais, cidades, estados e pases em busca de Paz e da convivncia digna e construtiva. Observe-se que, por linguagens, o texto em questo quer referir-se aos avanos e recursos tecnolgicos e comunicao de massa, aproximando a comunidade escolar das conquistas da sociedade contempornea no campo da comunicao. De algum modo podemos detectar o advento de uma escola produtora de mdia. A Oficina TVE de Mdia um projeto da Assessoria de Educao (atual Ncleo de Criao 4) da TVE Rio. No ano de 2003 ocorreu entre os dias 2 de setembro e 14 de dezembro, reunindo semanalmente um grupo de crianas e adolescentes oriundos de escolas pblicas e sem experincia anterior na criao e realizao de audiovisuais. Os encontros foram coordenados por Camila Leite e Joo Alegria e tiveram como objetivo final a produo de um vdeo para exibio no Dia Internacional da Criana no Rdio e na TV, um evento internacional anual coordenado pelo Unicef. Algumas das observaes apresentadas a seguir refletem as discusses de avaliao realizadas pela equipe responsvel pelo projeto. Mais detalhes podem ser obtidos no portal da TVE, disponvel em: <www.tvebrasil.com.br/oficinatvedemidia>. O programa Abrindo o verbo uma realizao da Multirio, Empresa Municipal de Multimeios vinculada Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro. Trata-se de um programa semanal com 30 minutos de durao, no qual adolescentes oriundos das escolas pblicas conversam sobre as questes que mais os afligem.
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Referncias bibliogrficas
DAVIS, N.Z. Culturas do povo: sociedade e cultura no incio da Frana moderna. Trad. de Mariza Corra. So Paulo: Paz & Terra, 1990. FEILITZEN, C. V. Educao para a mdia, participao infantil e democracia. In: C ARLSSON , U.; F EILITZEN , C.V. (Org.). A criana e a mdia: imagem, educao, participao. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO , 2002.
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HOINEFF, N. A nova televiso: desmassificao e o impasse das grandes redes. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 1996. HOINEFF, N. Entrevista. Ns da Escola, Rio de Janeiro, n. 11, p. 6-9, mar. 2003. (Mdia e educao em debate) LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. MARTN-BARBERO, J. La educacin desde la comunicacin. Buenos Aires: Norma, 2002. MINAYO, M.C.S. Dentro e fora do espetculo: a mdia. In: MINAYO, M.C.S. et al. Fala galera: juventude, violncia e cidadania na cidade do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Garamond, 1999. MOLES, A. Rumos de uma cultura tecnolgica. So Paulo: Perspectiva, 1973. SILVERSTONE, R. Por que estudar a mdia? So Paulo: Loyola, 2002. SILVERSTONE, R. Entrevista. Carta Capital, So Paulo, p. 58, 12 fev. 2003.
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