Ensinando o Zumbi: uma proposta didtica em busca de um saber sensvel inconsciente

Leila Reinert

O Zumbi Zumbi. [Do quimb. nzumbi, duende.] S. m. 1. Bras. O chefe do quilombo dos Palmares, na sua fase final zambi. !. Bras. "an#asma que, se$undo a cren%a &o&ular afro'brasileira, (a$a &ela noi#e mor#a cazumbi. ). Bras. *ndi(+duo que s, sai - noi#e. .. Bras., /l. Desi$na%0o dada no in#erior, alma de cer#os animais, como, &. e1. O ca(alo e o boi. 2. Bras. 3u$ar deser#o no ser#0o1. Ou ainda lar(as, como diriam os an#i$os romanos, que, no caso, n0o &er#encem ao fora ' (a$ando numa noi#e escura, mas habi#am nosso c4rebro, nosso sis#ema ner(oso e nossa men#e. Se$undo es#udos recen#es de neuroci5ncia, os Zumbis &o(oam nossas 6reas e (ias (isuais cerebrais de#en#oras de conhecimen#o inde&enden#es da nossa 7consci5ncia8. O Crebro ocupado / a&ro&ria%0o do #ermo Zumbi, usado &or 9amachandran &ara a&on#ar uma ca&acidade cerebral de conhecimen#o sem consci5ncia, 4 o &on#o de &ar#ida des#a &ro&os#a e1&erimen#al de &r6#ica did6#ica. /#ra(4s do es#udo de casos es&ec+ficos de danos cerebrais, 9amachandran :!;;!< de#ec#a que nossa &erce&%0o (isual (ai mui#o al4m do que nossa (is0o alcan%a. /s rela%=es en#re o sis#ema ,#ico e o en(ol(imen#o do c4rebro na &erce&%0o (isual s0o e1#remamen#e com&le1as e ul#ra&assaram, faz #em&o, nosso (elho modelo de &ro>e%0o, da an#i$a com&ara%0o com a c?mera fo#o$r6fica. Para ele, ha(er no c4rebro uma #ela onde ima$ens s0o e1ibidas 7en$loba uma s4ria fal6cia l,$ica8.
@Pois se (oc5 #i(esse de e1ibir a ima$em de um c6lice de cham&anhe numa #ela neural in#erna, &recisaria de ou#ra &equena &essoa den#ro do c4rebro &ara (er essa ima$em. A isso #amb4m n0o resol(eria o &roblema, &orque en#0o (oc5 &recisaria de mais ou#ra &essoa, ainda menor, den#ro da sua cabe%a &ara (er essa ima$em, e assim &or dian#e, ad infinitum8 :9/B/CD/ED9/E, !;;!, &.1;;<.

An#ender a &erce&%0o (isual &assa &or &ensar em descri%=es simb,licas

/r#is#a Fisual e Professora do Curso de Desi$n da "aculdade de /rqui#e#ura e Grbanismo da Gni(ersidade Presbi#eriana BacHenzie. "ormada em Pin#ura &ela Ascola de BIsica e Belas /r#es do Paran6, Curi#ibaJP9, e em /r#es Pl6s#icas &ela Gni(ersidade de Paris * K Pan#heon'Sorbonne, ParisJ"ran%a. Bes#re em Comunica%0o e Semi,#ica &ela Pon#if+cia Gni(ersidadse Ca#,lica de S0o Paulo K PGCJSP.
1

Segundo o Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa.

de ob>e#os e acon#ecimen#os no mundo e1#erior. /s cone1=es cerebrais en(ol(idas nos &rocessos de conhecimen#o, ou reconhecimen#o, &elo (er, en(ol(em milhares de sina&ses em &ar#es dis#in#as do c4rebro, e se definimos, a &riori, que o #ermo consci5ncia nada mais 4 que reconhecer o si$nificado emocional e as associa%=es sem?n#icas daquilo que es#amos olhando ::9/B/CD/ED9/E, !;;!, &.11.<, &odemos su&or que nosso $rau de saber inconscien#e 4 mui#o maior do que ima$inamos. Para melhor e1em&lificar a ques#0o. Lemos no c4rebro, basicamen#e, #rin#a 6reas (isuais dis#in#as es#imulalas simul#aneamen#e, #o#al ou &arcialmen#e, a &ar#ir das mensa$ens recebidas &elo $lobo ocular, que &assam &elo ner(o ,#ico e se$uem &or duas (ias (isuais. Gma chamada de no(a, que &ossibili#a o reconhecimen#o e a &erce&%0o conscien#e e a ou#ra de an#i$a, res&ons6(el &or um com&or#amen#o orien#ador e &elo uso de informa%=es (isuais &ara diferen#es fins, mesmo que de modo incoscien#e. / (ia no(a se di(ide ainda em duas ou#ras, denominadas de (ia do 7como8 e (ia do 7qu58. Eessa dis#in%0o, a &rimeira es#6 relacionada as fun%=es es&aciais e a se$unda ao reconhecimen#o formal de ob>e#os, al4m da rea%0o emocional adequada a esse reconhecimen#o. 3e(ando em considera%0o a com&le1idade das sina&ses en(ol(idas no &rocesso de aquisi%0o do saber a#ra(4s do (is+(el, e se$uindo 9amachandran, $rosso modo, &odemos dizer queM ora nossa &erce&%0o &rioriza a forma, ora a ma#4ria &ara a&reender o (isual, e u#iliza sem&re uma es&4cie de sis#ema de aler#a, armazenado como dados, dis&arado &ela (ia an#i$a. Gm #i&o de (is0o ce$a, que orien#a a%=es (isuais e nos faz ver sem en1er$ar. De (ol#a ao Zumbi. Eum mundo &o(oado &or clich5s, 7o olhar >6 n0o (5 o que fal#a dizer, fi1oM &ro(a que de h6bi#o ele (5 o que de(e ser di#o8 :SA99AS, !;;1, &. NO<. 9ecu&erar os saberes inconscien#es da (ia an#i$a e in#roduzir ou#ros #an#os na (ia do 7como8 reconhecendo localiza%=es, #amanhos, #e1#uras, cores, sem imedia#amen#e codific6'los :&ela (ia do 7qu58< como ob>e#os, ou 7coisas8, 4 o in#ui#o do #rabalho did6#ico e1&erimen#al &ro&os#o. Consideraes sobre as diferenas entre o mundo das sensaes e o mundo das coisas As#abelecer diferen%as en#re a com&reens0o do mundo (isual &elo sens+(el ou &ela sua si$nifica%0o, cons#i#ui um im&or#an#e as&ec#o do a&rendizado, &ois a#ra(4s do direcionamen#o das 6reas de &erce&%0o a#in$i'se o zumbi, o acesso ao conhecimen#o inconscien#e. / ques#0o que se a&resen#a 4 bas#an#e com&le1a, &ois #an$e a no%0o da consci5ncia de si, da na#ureza do 7eu8 como su>ei#o da sua a%0o no mundo. Puando o 7n0o'saber8 conscien#e 4 acei#o como condi%0o &ara o a&rendizado, quais os cri#4rios de a(alia%0o &oss+(eisQ Ou ainda, 4 &oss+(el ensinar o sens+(elQ / ci5ncia e a ar#e, no caso a &oesia, s0o os referenciais de a&oio &ara #ornar clara essa &ro&os#a.

Ros4 Sil : Q, &. !O<, numa brilhan#e an6lise do 3i(ro do Desassosse$o, afirma que o a&rendizado do sen#ir &assa &or fil#rar, des#rin%ar, con>u$ar e refinar as sensa%=es. Fol#ar a a#en%0o &ara o 7infini#amen#e &equeno, onde flu#uam as sensa%=es das coisas m+nimas8. /#en#ar &ara o m+nimo, cons#i#ui o &rimeiro &asso &ara a#in$ir o mundo das sensa%=es. Gm $os#o, um sim&les $es#o, uma no#a musical, um cheiro, uma condi%0o de luz. Colocar'se em es#ado de aler#a dian#e do mundo 4 um &on#o de &ar#ida &ara ca&#urar o sens+(el. Bas &ara a ar#e, #an#o quan#o &ara o ensino da ar#e e do desi$n, s, sen#ir n0o bas#a, 4 &reciso dar forma a sensa%0o (i(ida, ul#ra&assar a 7mera8 emo%0o e #ransform6'la numa emo%0oJsensa%0o e1&ressi(a. O que si$nifica, se$undo "ernando Pessoa, in#elec#ualizar a sensa%0o K 7abs#rair dela um &erfil, uma linha que &ermi#a li$6'la a ou#ras sensa%=es ou con#eIdos &s+quicos8 :S*3, Q, &. )N<. T essencial um #rabalho men#al &ara e1#rair cone1=es mais am&las das emo%=es es&on#aneamen#e (i(idas na 7(ida8. / ca&acidade de abs#ra%0o, como e1erc+cio men#al do sen#ir, cons#i#ui uma im&or#an#e (ia, ou mesmo condi%0o, da in#elec#ualiza%0o da sensa%0o. Dian#e da com&le1idade do sen#ir, Pessoa define os elemen#os que com&=em a sensa%0oM 7a< a sensa%0o do ob>e#o sen#ido b< recorda%0o de ob>e#os an6lo$os e ou#ros que ine(i#a(elmen#e ou es&on#aneamen#e se >un#am a essa sensa%0oM c< a (a$a sensa%0o de alma em que #al sensa%0o se sen#e d< a sensa%0o &rimi#i(a da &ersonalidade da &essoa que sen#e8 :S*3, Q, &. ).<. /nalisar o sen#ir &ara escolher e diri$ir os &rocedimen#os que o #ransformar0o, im&lica em cons#ruir uma forma abs#ra#a de emo%0o, que in#elec#ualiza a sensa%0o K #orna'a conscien#e, e mais, #orna a &r,&ria 7consci5ncia8 conscien#e de #udo aquilo de que #em consci5ncia. Como >6 mencionado, consci5ncia nada mais 4 que reconhecer o si$nificado emocional e as associa%=es sem?n#icas daquilo que es#amos olhando. Ser conscien#e de sua &r,&ria consci5ncia si$nificaria, en#0o, reconhecer o reconhecido e associar as associa%=es sem?n#icas dadas, mas diferen#emen#e. Parece sim&lis#a, mas se consideramos o $rau de n0o' consci5ncia a&on#ado &or 9amachandran, no nosso dia'a'dia, como reconhecer o reconhecimen#o dos si$nificados emocionaisQ Como associar as associa%=es sem?n#icasQ "u$indo das classifica%=es, dos dados dado, dos clich5s. Buscando meios >6 7abs#ra#os8 de sensa%=es. *r &ara al4m do m+nimo, che$ar ao quase 7nada8. Como uma ima$em me faz sali(arQ Como meu olho acaricia a su&erf+cie de uma ima$em, sem que nela con#enham cor&os, ob>e#os, fi$uras, &aisa$ens, ou comidasQ Com o &oder da abs#ra%0o men#al, como em "ernando Pessoa, que su&era o abs#ra#o das formas 7&uras8. Ou ainda, a consci5ncia da n0o'consci5ncia do saber, a dis&onibilidade &ara o 7ou#rem8 4 o que nos libera &ara a e1&erimen#a%0o do mundo das sensa%=es. "az mui#o que o saber n0o si$nifica qualificar, ou quan#ificar, mas :se< dis&onibilizar. Procedimentos estrat icos

/l$umas es#ra#4$ias s0o necess6rias &ara dis#anciar o &ensamen#o da classifica%0o, ob>e#i(a%0o, imedia#a da ima$em &ercebida que an#ecede a lei#ura (isual das formas, #e1#uras, &esos, massas, cor. O &rimeiro &rocedimen#o necess6rio 4 eliminar o mundo das coisas e &ensar os com&onen#es da ima$em em seus (alores &r,&riosM o (ermelho &elo (ermelho K em #odos os seus ma#izes, e n0o mais o (ermelho do san$ue, da ma%0, e#c.U /&esar de &arecer sim&les, 4 bem dif+cil desconec#ar as associa%=es fi$ura#i(as clich5s daquilo que (emos. Para #al, em (ez de usar como #ema a &ala(ra amor, &or e1em&lo, imedia#amen#e 7ima$inada8 como um cora%0o (ermelho, fala'se do ad>e#i(o amoroso, que nada &ro&=e de &ron#o. /moroso 4 uma qualidade, um es#ado, uma de#erminada si#ua%0o, que reme#e a uma sensa%0o, ou a#4 mesmo a um >o$ador de fu#ebol, mas nunca a um cora%0o (ermelho. Des#a forma, obri$a'se a &erce&%0o a buscar refer5ncias fora da (ia do 7qu58, es#imulando as ou#ras (ias e ainda &oss+(eis no(as associa%=es. Ou#ro &on#o im&or#an#eM &ro&or a cons#ru%0o de ima$ens a &ar#ir de dados inusi#ados, como sabores ou sons. / u#iliza%0o dos sen#idos n0o (isuais &ara criar ima$ens que os es#imulem (isualmen#e, 4 um $rande desafio &ara a &erce&%0o. Lrabalhar a sines#esia, 7o es&irrar de im&ress=es de uma modalidade sensorial &ara ou#ra8, buscando a e1&ress0o &ara al4m da re&resen#a%0o &ossibili#a um enriquecimen#o do (ocabul6rio (isual :SOBB9*CD, 1ONV, &. )O1<. /&reender o mundo &elas sensa%=es n0o 4 #0o sub>e#i(o quan#o &arece a &rinc+&io, se$undo Sombrich :1ONV, &. )O1<, #udo 4 uma ques#0o de es#abelecer rela%=es. 7"alamos em cores berran#es e sons claros, e #odo mundo sabe do que es#amos falando. [U] A1is#e a e1&ress0o uma (oz a(eludada, que #em a (er com o #a#o. Diz'se luz fria. "ala'se em doces harmonias, que #5m a (er com &aladar e que #an#o &odem ser cores como sons.8 Criar nada mais 4 do que es#abelecer rela%=es. !presenta"o das propostas# D6 al$uns 7&rinc+&ios8 b6sicos &ara (iabilizar o desen(ol(imen#o das &ro&os#as, e sem eles, nada faz sen#ido, ou corre'se o risco de cair na banalidade da sensibilidade 7&r5#'-'&or#er8 (endida na a#ualidade. S0o elesM 1. #rabalhar com o mundo das sensa%=es, n0o o dos si$nificados ou dos sen#imen#os :&or demais con#aminados &elos clich5s s,cioJcul#urais<. !. &roduzir ima$ens abs#ra#as 7&seudocasuais8, &ara n0o correr o risco de imedia#amen#e si$nific6'las. ). u#ilizar ma#eriais incomuns na cons#ru%0o das ima$ens, &ara que o savoir-faire n0o direcione o con#eIdo da sensa%0o (i(enciada. .. en#ender e, &rinci&almen#e, (er o acaso, n0o como sor#e, mas como resul#ado de uma rumina%0o &r4(ia. 2. (alorizar os &rocessos, as &esquisas :e1&erimen#ais, formais e concei#uais<, e suas ar#icula%=es com os resul#ados :formaliza%0o do

#rabalho<. Para come%ar, &ro&omos o desen(ol(imen#o de uma ima$em bidimensional, fo#oc,&ia em cores :/')<, da e1&erimen#a%0o de um dos sen#idos. Pual o desafioQ Produzir uma ima$em que, ao ser (is#a, #ransmi#a a sensa%0o encon#rada, se>a no sabor &ro(ado, no #oque (i(enciado, no odor sen#ido, no som ou(ido. Os ma#eriais, ou melhor, as 7ma#4rias8 s0o escolhidas de acordo com as cores, #e1#uras ou formas carac#er+s#icas de suas cons#i#ui%=es &r,&rias. A1em&loM $ela#inas, sab0o em &,, de#er$en#es, mos#arda, areia, e#cU / ima$em 4 cons#ru+da den#ro de um saco &l6s#ico e de&ois fo#oco&iada. O resul#ado 4 uma ima$em abs#ra#a, &or#adora de carac#er+s#icas (isuais &r,&rias, que informam de#erminadas sensa%=es ad(indas de um ou#ro sen#ido que n0o a (is0o. Srande &ar#e do con#eIdo da &ro&os#a 4 #ransmi#ido &ela an6lise do resul#ado dos #rabalhos. L0o im&or#an#e quan#o o fazer 4 en#ender o que foi fei#o. /ssim, analisar as formas (isuais a&resen#adas, ca&#ar as sensa%=es #ransmi#idas &ela ima$em, 4 &ar#e fundamen#al da &ro&os#a. Os e1em&los abai1o a&resen#ados foram elaborados a &ar#ir da mIsica Jy suis jamais all2, de Wann Liersen, e &odemos obser(ar que as ima$ens 1 e !, embora diferen#es, #ransmi#em sensa%=es comuns K fra$men#a%0o, calor, sobre&osi%0o, mul#i&licidade, din?mica, for%a. R6 a nX ) &or#a uma dificuldade K a abs#ra%0o do mundo das coisas, &ois iden#ificamos e1a#amen#e os ma#eriais com que foi e1ecu#ada a ima$em, e isso cria ru+do na a&reens0o dos (alores sens+(eis nela con#idos. Eossa lei#ura 4 imedia#amen#e codificadaM &a&el &icado, ra%0o, e#c.U Fale afirmar que n0o se #ra#a de um >u+zo de (alor, do cer#o ou errado, do boni#o ou feio, mas de eliminar ao m61imo as refer5ncias ob>e#i(as &ara que se &ossa e1#rair da ima$em sua 7e1a#a8 sensa%0o (isual.

1.

!.

Trilha sonora do filme: O a!uloso Destino de Amelie Polain.

). "o#oc,&ias em cores #amanho /') O se$undo #rabalho 4 a elabora%0o de um audio(isual cons#ru+do &or &ro>e%=es de dia&osi#i(os e um som, cu>a a&resen#a%0o 4 7ao (i(o8. Os equi&amen#os u#ilizados s0oM &ro>e#or de slYdes e a&arelho de som, suficien#emen#e &rec6rios &ara que a #4cnica n0o se sobre&onha ao &rocesso de cria%0o. Primeiro s0o desen(ol(idas ima$ens em &a&el adesi(o #rans&aren#e K #amb4m com ma#eriais di(ersos dos habi#uais, em se$uida 4 es#abelecida uma seqZ5ncia (isual, um &ercurso de sensa%=es, e s, en#0o o som come%a a ser cons#ru+do. O in#ui#o da &ro&os#a 4 a ar#icula%0o somJima$em, sem a &re&onder?ncia de um sobre o ou#ro, &ro&orcionando ao es&ec#ador um mer$ulho afe#i(o. Para 3ucas Bambozzi : Q , &. V!<, $erar uma ar#icula%0o en#re ima$ens, sons, id4ias e concei#os K 7ao (i(o8, &or mais #em&or6rio ou fu$az que se>a o resul#ado, &roduz 7flu1os de comunica%0o em es#ado bru#o8. A esse &rocesso 4 sen#ido #amb4m &elo es&ec#ador, quando o #rabalho 4 bem realizado. /ssim como na fo#oc,&ia em cores, um dos sen#idos direciona a &rodu%0o (isual. Bui#as s0o as al#erna#i(as e (ariedades) des#a &ro&os#a, n0o somen#e na e1ecu%0o das &ar#es, mas &rinci&almen#e na formaliza%0o do audio(isual. T comum, em ambos os #rabalhos, a fal#a de #o#al con#role na finaliza%0o. "a#o im&or#an#e &ara a n0o ob>e#i(a%0o da informa%0o &assada. / a&resen#a%0o 7ao (i(o8, com equi&amen#os &rec6rios, in#ensifica o im&ro(iso, mesmo se o #rabalho foi &ro$ramado e ensaiado com an#eced5ncia. Loda a cria%0o &assa &or uma rumina%0o. Gm mas#i$ar, en$olir, de no(o mas#i$ar, e de no(o en$olir os desafios &ro&os#os, #al como (aca comendo ca&im. /#4 que, finalmen#e, se ma#erializa, ou &ara se$uir a com&ara%0o, (ira merda :$anha forma<. Para al4m do acaso, o resul#ado 4 fru#o de uma 7incor&ora%0o8Jencarna%0o, (ia rumina%0o, dos &roblemas &ro&os#os. An#ender os &rocessos, assimilar &rocedimen#os, habi#uar o aluno ao &ensamen#o cr+#ico do a#o cria#i(o 4 fundamen#al &ara uma did6#ica con#em&or?nea.
"ale resaltar: Partindo de um e#em$lo de %. D. La&rence ' (ue descreve o fa)er $otico como rasgar o guarda*sol das conven+,es e o$ini,es (ue a!rigam os homens no senso comum- $ara- .ustamente- fa)er $assar um $ouco de caos livre e tempestuoso ' Deleu)e e /uatarri afirmam (ue o artista tra) do caos variedades0 o cientista variveis0 e o fil1sofo variaes. Deleu)e- /.0 /uatarri- .. O que a filosofia. Tradu+2o : 3ento Prado 4r. e Al!ert Alonso 5u6o). 7io de 4aneiro: 8d. 9:- ;<<=. $. =>?.
3

.. /l$uns e1em&los das ima$ens &ro>e#adas.. Se$uindo o &ensamen#o des#a &ro&os#a e1&erimen#al, o #rabalho final #em &or ob>e#i(o a(aliar o con#eIdo adquirido duran#e o curso. / (is0o (ol#a a ser o &on#o de &ar#ida &ara a cons#ru%0o da ima$em, e o mundo das coisas n0o 4 mais e1clu+do do resul#ado final. / in#en%0o 4 a(aliar a mudan%a de olhar que as e1&erimen#a%=es an#eriores &ro(ocaram. O e1erc+cio consis#e em fazer um (+deo de ); se$undos a &ar#ir de um (erbo no $erIndio, ou melhor, a &ar#ir de uma dura%0o. O desafio 4 con#ar, de modo in#eressan#e :n0o con(encional<, al$o que se d6 no #em&o
4

A re$rodu+2o das imagens $ro.etadas $erde muito de sua (ualidade original.

e no es&a%o de uma de#erminada a%0o. Diferen#e dos #rabalhos an#eriores, aqui a defini%0o do concei#o, a id4ia, an#ecede a &rodu%0o da ima$em e do som. E0o h6 limi#es #4cnicos, &odem ser usadas c?meras fo#o$r6ficas, a&arelhos celulares ou filmadoras. Os filmes &odem ser edi#ados ou n0o, de&ende do recurso de cada aluno, ou de $ru&os de alunos. O im&or#an#e 4 analisar a rela%0o en#re a id4ia, o concei#o do #rabalho, e sua formaliza%0o. Besmo #rabalhando com o mundo das coisas, o $rau de 7n0o'saber8, de inconsci5ncia, es#6 &resen#e no resul#ado. "a#o que se de(e aos limi#es im&os#os &ara sua realiza%0o, como #em&o, #4cnica e #ema. Cosideraes finais: a circula"o do saber O &a&el do &rofessor, ho>e, mais do que ensinar um con#eIdo adquirido ao lon$o dos anos e, &or#an#o, de mui#o es#udo soli#6rio, 4 o de ser um $a#ilho, um dis&arador, um elemen#o do con>un#o de uma en$rena$em com&le1a K 7mecanismos8 de aquisi%0o do saber na era da informa%0o. Professores s0o de#onadores de conhecimen#o, e n0o mais $uardi0es de um saber acumulado. 3Yo#ard :1OON<, >6 no final dos anos se#en#a, a&on#a as #ransforma%=es na aquisi%0o e circula%0o do conhecimen#o na di#a sociedade &,s'indus#rial e nas cul#uras &,s'modernas. O saber dei1a de ser um &rocesso len#o e $rada#i(o de in#erioriza%0o, e &assa cada (ez mais, se$undo Sil(iano Sal$ado, a (i(er a condi%0o de uma 7e1&losi(a e1#erioriza%0o82. O a&rendizado es#6 no modo de u#ilizar a informa%0o e n0o mais na quan#idade de informa%0o assimilada. "azer circular o saber mais do que a informa%0o, concen#rar a a#en%0o em sen#ir 7&equenas8 sensa%=es, buscando in#ensidade e clareza, 4, &arece' me, mais im&or#an#e do que classificar $randes emo%=es &as#eurizadas, e 4 um desafio no ensino con#em&or?neo do sens+(el &ara a ar#e e o desi$n. [O con#eIdo a&resen#ado faz &ar#e da disci&lina de Pl6s#ica *, do 1X semes#er do Curso de Desenho *ndus#rial da "aculdade de /rqui#e#ura e Grbanismo da Gni(ersidade Presbi#eriana BacHenzie.

Silviano Santiago assina o !elo Posfcio- intitulado @A 8#$losiva 8#teriori)a+2o do Sa!erA- do livro @A Bondi+2o P1s*5oderna- de LCotard- artigo $u!licado anteriormrnte no Jornal do Brasil, Baderno DdiasELivrode 9? de .unho de ;<<?.
5

Refer$ncias biblio rficas /C\A9B/E, Diane. %ma &ist'ria (atural dos )entidos* 9io de RaneiroM Ber#rand Brasil, 1OO!. /9EDA*E, 9. Consideraciones sobre la education artstica* BarcelonaM Adiciones Paid,s, 1OO). /GBOEL, R. ! +ma em* Lradu%0oM As#ela dos San#os /breu e Cl6udio C. San#oro. Cam&inasM Pa&irus, !;;1. B/BBOZZ*, 3. (ovos Cinemas in 9e(is#a Ca&ace#e, 9io de Raneiro, nXQ , Q . &.V!. DA3AGZA, S. SG/L/99*, ". O ,ue a filosofia* Lradu%0oM Ben#o Prado Rr. e /lber# /lonso Bu]oz. 9io de RaneiroM Ad. )., 1OO!. &. !V;. S*3, R. -ernando Pessoa ou a metafsica das sensaes* Lradu%0oM Bi$uel Serras Pereira e /na 3uisa "aria. 3isboaM 9el,$io d^$ua, Q, &. !O SOBB9*CD, A. D. !rte e +lus"o: um estudo da psicolo ia da representac"o pict'rica. S0o PauloM Bar#ins "on#es, 1ONV. &.)O1. 3WOL/9D, R. ". ! Condi"o P's./oderna* Lradu%0oM 9icardo Corr5a Barbosa &osf6cioM Sil(iano Sal$ado. K 2. ed. K 9io de RaneiroM Ros4 OlYm&io, 1OON. EOF/AS, /dau#o :or$.<. O Ol0ar* S0o Paulo M Com&anhia das 3e#ras, 1OO2. BGE/9*, B. -antasia1 inven"o1 criatividade e ima ina"o na Comunica"o visual* S0o Paulo J 3isboaM Bar#ins "on#esJ Presen%a, sem da#a. 9/B/CD/ED9/E, F. S. B3/\AS3AA, S. -antasmas no Crebro: uma investi ac"o dos mistrios da mente 0umana* Lradu%0oM /n#_nio Bachado &ref6cioM Oli(er SacHs. 9io de RaneiroM 9ecord, !;;!. S/C\S, O. %m !ntrop'lo o em /arte : sete 0ist'rias parado2ais* S0o PauloM Com&anhia das 3e#ras, 1OO2. SA99AS, B. Os cinco sentidos. Lradu%0oM Alo6 Racobina. 9io de RaneiroM Ber#rand Brasil, !;;1. &. NO.