CAPITULO III A APRENDIZAGEM: CONCEITO E CARACTERSTICAS 1.

CONCEITO DE APRENDIZAGEM evidente que o estudo de Psicologia da Aprendizagem precisa ser iniciado pela compreenso do fenmeno da aprendizagem. O que e a aprendizagem e quais so suas caractersticas? Os estudos e pesquisas cientificas empreendidas pelos psiclogos, visando responder a estas perguntas, resultaram no aparecimento de diferentes conceitos e defini !es de aprendizagem, conforme as diversas teorias de aprendizagem que se foram organizando, na "ase dos fatos investigados. #m captulos posteriores destes sum$rios, sero apresentadas algumas das teorias da aprendizagem %$ formuladas e se poder$ verificar como os especialistas divergem no que se refere a natureza dos processos e mecanismos particulares em %ogo na aprendizagem. #ntretanto, visando oferecer uma id&ia inicial da comple'idade do estudo, da necessidade de maiores investiga !es so"re os fatos da aprendizagem, que ainda esto a requerer muitas pesquisas, sero referidas algumas das formas pelas quais diversos psiclogos a"ordam o fenmeno da aprendizagem. Assim, a aprendizagem tem sido considerada como( ) um processo de associa o entre uma situa o estimuladora e a resposta, como se verifica na teoria cone'ionista da aprendizagem* ) o a%ustamento ou adapta o do individuo ao am"iente, conforme a teoria funcionalista* ) um processo de refor o do comportamento, segundo a teoria "aseada em um sistema dedutivo)+ipotetico, formulada por ,ull* )) um condicionamento de rea !es, realizado por diversas formas, tal -omo se verifica, por e'emplo, no condicionamento contiguo de .ut+rie ou no condicionamento operante de /0inner* ) um processo perceptivo, em que se da uma mudan a na estrutura cognitiva, de acordo com as proposi !es das teorias gestaltistas. 1ace a estas formas de considerar a aprendizagem, aqui apresentadas a titulo de e'emplificar e ser$ a inten o de transcrever todas as %$ formuladas, pode) se concluir da dificuldade para conceituar a aprendizagem de forma inteiramente satisfatria. 2a analise, porem, dos estudos realizados pelos especialistas se pode conceituar a aprendizagem, de um ponto de vista funcional, como a modifica o sistem$tica do comportamento, em caso de repeti o da mesma situa o estimulante ou na depend3ncia da e'peri3ncia anterior com dada situa o. #sta no o implica o recon+ecimento dos seguintes fatos(

) e'ist3ncia de fatores din4micos, como os da motiva o, sem o que nen+um e'erccio, treino ou pratica se torna possvel, pois se o individuo no for impulsionado a agir, no poder$ e'ercitar)se* ) possi"ilidade de modifica o funcional dos indivduos, segundo certas caractersticas do am"iente, que se tornam seletivas para dirigir suas rea !es aos estmulos am"ientais* ) aparecimento de resultados cumulativos ou continuados da pratica. 2e um ponto de vista estritamente operacional "astam dois dos caracteres mencionados ) modifica o sistem$tica do comportamento e efeito da pratica para se conceituar a aprendizagem. ,ilgard assinala que certos pro"lemas nas defini !es podem, geralmente, ser resolvidos recorrendo)se a defini o de termos e, freq5entemente, & satisfatrio definir a aprendizagem como aquilo que esta de acordo com o significado usual, socialmente aceito e que constitui parte de nossa +eran a comum. 6uando devem ser feitas distin !es, com maior preciso, devem selas atrav&s de tipos de infer3ncias cuidadosamente especificadas, e'tradas da e'perimenta o. Assim, a aprendizagem pode ser definida como uma modifica o sistem$tica do comportamento, por efeito da pratica ou e'peri3ncia, com um sentido de progressiva adapta o ou a%ustamento. 77-omportamento88, aqui, no e tomado apenas no sentido de rea !es e'plicitas ou de a o direta so"re o am"iente fsico, como manipular, locomover)se, %untar coisas, separ$)las, construir* mas, tam"&m, no de rea !es sim"licas, que tanto interessam a compreenso da vida social, o"servadas em gestos, na fala, na linguagem gr$fica, como, ainda, no de comportamentos implcitos, que as rea !es sim"licas vem a permitir, como perce"er, compreender, imaginar e pensar de modo coerente. Por outro lado, o termo 9pratica: no significa a e'ata repeti o de uma rea o qualquer, mesmo porque repeti !es dessa esp&cie %amais ocorrem no transcurso da aprendizagem( pratica significa a reitera o dos esfor os de quem aprende, no sentido de progressiva adapta o ou a%ustamento a uma nova situa o que se ofere a. 2esta maneira, foram salientados dois aspectos de suma import4ncia ( a atividade prpria de quem aprende e a integra o dos modos de a%ustamento em padr!es gradativamente mais comple'os. interessante enfatizar que definir a aprendizagem como 9uma mudan a de comportamento88 no se pretende significar qualquer tipo de mudan a, porque, neste caso, poder)se)ia confundi)la com outras mudan as resultantes de crescimento, matura o, fadiga etc., que se podem dar com a repeti o e o progresso, ou no.

,ilgard apresenta a seguinte defini o, que considera como satisfatria para despertar a aten o so"re os pro"lemas envolvidos em qualquer defini o de aprendizagem( 9Aprendizagem & o processo pelo qual uma atividade tem origem ou & modificada pela rea o a uma situa o encontrada, desde que as caractersticas da mudan a de atividade no possam ser e'plicadas por tend3ncias inatas de respostas, matura o ou estados tempor$rios do organismo ;por e'emplo, fadiga, drogas etc.<. =ma analise e'austiva das defini !es de aprendizagem dos diversos autores conduzira a concluso de que a mais geral das defini !es, a"rangendo o pensamento da maioria deles, poder$ resumir)se no seguinte( Aprendizagem a uma modifica o sistem$tica do comportamento ou da conduta, pelo e'erccio ou repeti o, em fun o de condi !es am"ientais e condi !es org4nicas. >esta defini o, verifica)se que a modifica o do comportamento a uma vari$vel dependente das condi !es am"ientais e org4nicas, enquanto que estas ultimas constituem as vari$veis independentes, isto e, que ocorrem com o nosso controle ou no. Podemos, ento, dizer( e a rela o entre vari$veis dependentes ;modifica o do comportamento< e vari$veis independentes ;am"ientais)organicas< supondo)se a atua o de vari$veis intervenientes ou constructos entre essas duas categorias de vari$veis. 2o ponto de vista estrutural e funcional +a mais ou menos acordo em que a aprendizagem se%a as modifica !es que interessam aos sistemas receptores e efetores, em suas cone'!es anatmicas e funcionais referentes ao sistema nervoso central e que foram retidas como pertencentes ao campo da aprendizagem. #ntretanto, no que se refere ? natureza dos processos e mecanismos particulares em %ogo na aprendizagem, isto e, que interv3m no esta"elecimento e conserva o dos sistemas de tra os e que se podem ser inferidos, e@ que surgem as discuss!es causadoras das diversas teorias formuladas so"re A aprendizagem. II. APRENDIZAGEM E DESEMPENHO Os mecanismos e processos, temas de discusso no estudo do fenmeno da aprendizagem, ainda no puderam se constituir como o"%eto de o"serva o direta, face ao estagio atingido pela pesquisa cientifica, ate o momento presente. A pesquisa no campo emprico tem empregado uma multiplicidade de vari$veis intervenientes, conforme a nomenclatura de Aolman, e constructos, segundo a orienta o de -lar0 ,ull, mas a e'plica o daquilo que ocorre na intimidade do sistema nervoso para produzir a aprendizagem continua ainda no plano das formula !es tericas. #ntretanto, o estudo do desempen+o, isto &, das mudan as o"serv$veis, ocorridas no comportamento do individuo que aprende,

possi"ilita a formula o das +ipteses, das infer3ncias que orientam o cientista, como tam"&m o plane%amento das situa !es de ensino pelo educador. -onclui)se, portanto, que no se pode confundir aprendizagem com desempen+o, que & o comportamento atrav&s do qual se infere a ocorr3ncia da aprendizagem, uma das muitas vari$veis que influenciam o desempen+o. >a realidade, ainda no se desco"riu uma forma de o"servar diretamente a aprendizagem, pois o"servamos apenas as condi !es que antecedem o desempen+o, depois o desempen+o propriamente dito e, afinal, as conseq53ncias do desempen+o. Podemos referir, como vari$veis que antecedem o desempen+o, os c+amados estmulos que, em uma conota o ampla, operacional, a"rangem tudo aquilo que precede um ato, inclusive a vari$vel motiva o ) um rato faminto que esteve sem comer por determinado numero de +oras, por e'emplo. O desempen+o ser$ a rea o que pode ser medida em tertius de velocidade, tempo etc. #, afinal, uma conseq53ncia do desempen+o ser$ a recompense que, operacionalmente definida, a um acontecimento que se segue imediatamente a uma rea o e incremento a pro"a"ilidade desta. III. CONCEITO ACADMICO DE APRENDIZAGEM 6uando se trata de principiantes no estudo de psicologia da aprendizagem, no parece sup&rfluo a"ordar o pro"lema da concep o estreita e acad3mica da aprendizagem, como tam"&m da falsa aprendizagem. A pessoa, no versada em psicologia, pode ter a tend3ncia a conce"er a aprendizagem como significando apenas adquirir +a"ilidade em leitura, escrita, con+ecimentos de geografia, +istoria etc. Arata)se de uma concep o estreita de aprendizagem, que a muito mais do que issoB As pessoas aprendem os valores culturais* aprendem a desempen+ar papeis de acordo com o se'o* aprendem a amar, a odiar, a temer e a ter confian a em si mesmas* aprendem a ter dese%os, interesses, tra os de car$ter e de personalidade. #m suma, a aprendizagem no e apenas a aquisi o de con+ecimentos ou do conteCdo dos livros, como pode ser compreendida por uma concep o estreita e acad3mica do fenmeno, como tam"&m no pode se limitar apenas ao e'erccio da memria. Aoda aprendizagem resulta da procura do resta"elecimento de um equil"rio vital, rompido pela nova situa o estimuladora, para a qual o su%eito no dispon+a de resposta adequada ;esse equil"rio vital foi considerado por -annon, sendo denominado equil"rio +omeost$tico<. A que"ra deste equil"rio determina, no individuo, um sentimento de desa%ustamento, ao enfrentar uma situa o nova, e o Cnico meio de a%ustar)se a agir ou reagir ate que a resposta conveniente a nova situa o ven+a fazer parte integrante de seu equipamento de comportamento adquirido, o que constitui o que se c+ama aprendizagem. A efici3ncia da aprendizagem esta condicionada ? e'ist3ncia de pro"lemas, que surgem na vida do educando, que l+e d3em a impresso de fracasso e

que o levem a sentir)se compelido a resolv3)los. >a "usca e o"ten o dessas solu !es, o educando aprende, de fato, e no apenas memoriza formulas feitas, sem nen+um efeito no a%ustamento de sua personalidade. A aprendizagem envolve o use e o desenvolvimento de todos os poderes, capacidades, potencialidades do +omem, tanto fsicas, quanto mentais e afetivas. Dsto significa que a aprendizagem no pode ser considerada somente como um processo de memoriza o ou que emprega apenas o con%unto das fun !es mentais ou unicamente os elementos fsicos ou emocionais, pois todos estes aspectos so necess$rios. IV. CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM As considera !es feitas para a conceitua o da aprendizagem facilitaram, sem duvida, a compreenso de suas caractersticas "$sicas, que sero enunciadas a seguir e resultam das contri"ui !es das varias teorias da aprendizagem, e estudadas em captulos posteriores. E. Processo din4mico ) -omo %$ ficou "em claro, a aprendizagem no a um processo de a"sor o passiva, pois sua caracterstica mais importante & a atividade daquele que aprende. Portanto, a aprendizagem se faz atrav&s da atividade do aprendiz. # evidente que no se trata apenas de atividade e'terna fsica, mas, tam"&m, de atividade interna, mental e emocional, porque a aprendizagem e um processo que envolve a participa o total e glo"al do individuo, em seus aspectos fsicos, intelectuais, emocional e social. >a escola, o aluno aprende pela participa o em atividades, tais como leitura de te'tos escolares, reda !es, resolu !es de pro"lemas, ouvindo as e'plica !es do professor, respondendo oralmente as quest!es, fazendo e'ames escritos, pesquisando, tra"al+ando nas oficinas, fazendo e'peri3ncias no la"oratrio, participando de atividades de grupo etc. Assim, a aprendizagem escolar depende no do conteCdo dos livros, nem do que os professores ensinam, mas muito mais da rea o dos alunos a fatores, tais como livros, mestres e am"iente social da escola. Os m&todos de ensino da escola moderna tornaram)se ativos, suscitando o Fa'imo de atividade, da parte do aprendiz, face ? caracteriza o da aprendizagem como um processo din4mico. G. Processo contnuo ) 2esde o inicio da vida, a aprendizagem ac+a)se presente. Ao sugar o seio materno, a crian a enfrenta o primeiro pro"lema de aprendizagem ( ter$ que coordenar movimentos de suc o, degluti o e respira o. As +oras de sono, as de alimenta o, os diferentes aspectos de cria o imp!em, %$ ao infante, numerosas e comple'as situa !es de aprendizagem. >a idade escolar, na adolesc3ncia, na idade adulta e ate em idade mais avan ada, a aprendizagem esta sempre presente. A famlia, a escola e enfim todos os agentes educacionais precisam selecionar os conteCdos e comportamentos a serem e'ercitados, porque, sendo a aprendizagem um processo continuo, o individuo poder$ aprender algo que ven+a pre%udicar seu a%ustamento e o "om desenvolvimento de sua personalidade.

H. Processo glo"al ou compsito8 ) 6ualquer comportamento +umano a glo"al ou 9compsito88* inclui sempre aspectos motores, emocionais e ideativos ou mentais, que sero estudados em capitulo a parte, como produtos da aprendizagem. Portanto, a aprendizagem, envolvendo uma mudan a de comportamento, ter$ que e'igir a participa o total e glo"al do individuo, para que todos os aspectos constitutivos de sua personalidade entrem em atividade no ato de aprender, a fim de que se%a resta"elecido o equil"rio vital, rompido pelo aparecimento de uma situa o pro"lem$tica. I. Processo pessoal ) >ingu&m pode aprender por outrem, pois a aprendizagem a intransfervel, de um individuo para outro. As concep !es antigas supun+am que o professor, apresentando o conteCdo a ser aprendido, realizando os movimentos necess$rios, levava, o"rigatoriamente, o aluno a aprendizagem. Atualmente, a compreenso do car$ter pessoal da aprendizagem levou o ensino a concentrar)se na pessoa do aprendiz, tornando)se paidoc3ntrica ;o aluno no centro< a orienta o da escola moderna. A maneira de aprender e o prprio ritmo da aprendizagem variam de individuo para individuo, face ao car$ter pessoal da aprendizagem. J. Processo gradativo ) A aprendizagem e um processo que se realiza atrav&s de opera !es crescentemente comple'as, porque, em cada nova situa o, envolve maior numero de elementos. -ada nova aprendizagem acresce novos elementos a e'peri3ncia anterior, sem idas e vindas, mas numa serie gradativa e ascendente. #ste car$ter gradativo repercutiu na organiza o dos programas escolares, na organiza o dos cursos e em sua respectiva seria o. K. Processo cumulativo, com um sentido de progressiva adapta o e a%ustamento social ) Analisando)se o ato de aprender, verifica)se que, alem da matura o, a aprendizagem resulta de atividade anterior, ou se%a, da e'peri3ncia individual. >ingu&m aprende seno por si e em si mesmo, pela automodifica o. 2esta maneira, a aprendizagem constitui um processo cumulativo, em que a e'peri3ncia atual aproveita)se das e'peri3ncias anteriores. #stas modifica !es de comportamento, resultantes da e'peri3ncia, podem levar a frustra !es e pertur"a !es emocionais, quando no se da ? integra o do comportamento, isto &, a aprendizagem. 6uando, na realidade, a aprendizagem se realiza, surge um novo comportamento, capaz de solucionar a situa o pro"lem$tica encontrada, levando o aprendiz a adapta o, ou a integra o de sua personalidade, ou ao a%ustamento social. A acumula o das e'peri3ncias leva a organiza o de novos padr!es de comportamento, que so incorporados, adquiridos pelo su%eito. 2ai se afirmar que quem aprende modifica o seu comportamento.