Curso de psicologia Geral Volume 3

A presente obra compe-se de quatro volumes, a saber: I. Introduo Evolucionista Psicologia II. ensaes e Percepo III. Ateno e !em"ria I#. $inguagem e Pensamento

A. %. $uria

&urso de Psicologia 'eral

#olume III () Edio Ateno e !em"ria
*raduo de PA+$, -E.E%%A %eviso t/cnica de 0E$!+*0 %. 1%2'E% Pro3essor de Psicologia da +4%5 e da +E%5
Sociedade Unificada Paulista d* Ensino Renovado Obietivo - SUPERO Data 13/01/99 N da c a!ada 1"9#9- c9$%c & ' ed#u#3#e#3

civili6ao 78 brasileira

Ttulo do original em russo: #9I!A9IE I PAMIATI Capa: :,29; Reviso: 9I$, 4E%9A9:E %E'I9A -E.E%%A
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<==< *odos os direitos reservados. 9en>uma parte deste livro poder? ser reprodu6ida, se@a de que 3orma 3or, sem eApressa autori6ao por escrito da E:I*,%A &I#I$I.ABC, -%A I$EI%A .A. Av. %io -ranco, == - (DE andar (D.DFD - %io de 5aneiro %5. *E$.: GD(<H (IJ (D K( *E$EL G(<H JJ.M=K 4AL: GD(<H (IJ I< <( &aiAa Postal: (.JNI - &ep. (D.D<D %io de 5aneiro - %5. Impresso no -rasil Printed in Brazil

"UM#RI$
<-A*E9BC, < 4atores determinantes da ateno 2 -ases 3isiol"gicas da ateno I !ecanismos neuro3isiol"gicos da ativao. , sistema reticular de ativao = , re3leAo orientado como base da ateno 16 ,rientao e ateno <= *ipos de ateno (( !/todos de estudo da ateno (I :esenvolvimento da ateno (= Patologia da ateno JN ( O !E!P%IA J= 0ist"ria do estudo da mem"ria FD -ases 3isiol"gicas da mem"ria FF &onservao dos vestQgios do sistema nervoso FF Processo de RconsolidaoR dos vestQgios FM !ecanismos 3isiol"gicos da mem"ria RbreveR e RlongaR ND istemas cerebrais que asseguram a mem"ria NI *ipos principais de mem"ria N= Imagens sucessivas N= Imagens diretas Geid/ticasH I< Imagens da representao IJ !em"ria verbal IM Psicologia da atividade mnemSnica. !emori6ao e reproduo

IK

In3luTncia da organi6ao semUntica sobre a memori6ao :ependTncia da memori6ao 3ace estrutura da atividade Peculiaridade individuais da mem"ria !/todos de estudo da mem"ria :esenvolvimento da mem"ria Patologia da mem"ria

MF MM KJ KI =< =I

I
Ateno
D 0,!E! recebe um imenso nVmero de estQmulos mas entre estes ele seleciona os mais importantes e ignora os restantes. Potencialmente ele pode 3a6er um grande nVmero de possQveis movimentos mas destaca poucos movimentos racionais que integram as suas >abilidades e inibe os outros. urge-l>e grande nVmero de associaes mas ele conserva apenas algumas, essenciais para a sua atividade, e abstrai as outras que di3icultam o seu processo racional de pensamento. A seleo da in3ormao necess?ria, o asseguramento dos programas seletivos de ao e a manuteno de um controle permanente sobre elas so convencionalmente c>amados de ateno. , car?ter seletivo da atividade consciente, que / 3uno da ateno, mani3esta-se igualmente na nossa percepo, nos processos motores e no pensamento. e no >ouvesse essa seletividade, a quantidade de in3ormao no selecionada seria to desorgani6ada e grande que nen>uma atividade se tornaria possQvel. e no >ouvesse inibio de todas as associaes que a3loram descontrolaI

damente, seria inacessQvel o pensamento organi6ado, voltado para a soluo dos problemas colocados diante do %omem Em todos os tipos de atividade consciente deve ocorrer um processo de seleo dos processos b?sicos, dominantes, ,que constituem o ob@eto da ateno do >omem, bem como a eAistTncia de um R3undoR 3ormado pelos processos cu@o acesso est? retido na consciTnciaW em qualquer momento, caso sur@a a tare3a correspondente, tais processos podem passar ao centro da ateno do >omem e tornar-se dominantes. X por este motivo que se costumam distinguir o volume da ateno, sua estabilidade e suas oscilaes. Por volume da ateno costuma-se entender o nVmero de sinais recebidos ou associaes ocorrentes, que podem conservar-se no centro de uma ateno nQtida, assumindo car?ter dominante. Por estabilidade da ateno costuma-se entender a durao com a qual esses processos discriminados pela ateno podem manter seu car?ter dominante. Por oscilaes da ateno costuma-se entender o car?ter cQclico do processo, no qual determinados conteVdos da atividade consciente ora adquirem car?ter dominante, ora o perdem. Fatores determinantes da ateno Yuais so os fatores que determinam a ateno do >omemE Podemos distinguir pelo menos dois gru os de &atores que asseguram o car?ter seletivo dos processos psQquicos, determinando tanto a orientao como o volume e a estabilidade da atividade consciente. ituam-se no primeiro grupo os 3atores que caracteri6am a estrutura dos est!mulos e"ternos que c>egam ao >omem Gou a estrutura do cam o e"terior#, situando-se no segundo grupo os 3atores re3erentes atividade do r$ rio su%eito Gestrutura do campo internoH. EAaminemos cada grupo isoladamente. , primeiro grupo / constituQdo pelos 3atores dos est!mulos eAteriormente perceptQveis ao su@eitoW estes determinam o sentido, o ob@eto e a estabilidade da ateno, aproAimam-se dos 3atores da estrutura da percepo. 2

, primeiro 3ator, integrante deste grupo, / a intensidade G3oraH do est!mulo. e propomos ao su@eito um grupo de estQmulos idTnticos ou di3erentes, entre os quais uns se distinguem pela intensidade Ggrande6a, colorao, etcH, a ateno do su@eito / atraQda @ustamente por esse estQmulo. X natural que quando o su@eito entra numa sala de iluminao 3raca, sua ateno se volte subitamente para uma lUmpada que se acenda de repente. 9ote-se que quando no campo perceptivo atuam dois estQmulos de intensidade di3erente e quando as relaes entre estes so to equilibradas que nen>um deles domina, a ateno do >omem adquire car?ter inst?vel e surgem oscilaes da ateno, nas quais ora um, ora outro se torna dominante. Anteriormente, quando eAaminamos as leis da percepo da estrutura, apresentamos eAemplos de tais Restruturas inst?veisR. , segundo 3ator eAterno, que determina o sentido da ateno, / a novidade do est!mulo ou di3erena entre este e os outros estQmulos. e entre estQmulos bem con>ecidos surge um que se distingue acentuadamente dos outros ou / incomum, novo, ele comea imediatamente a atrair para si a ateno e provoca um re3leAo orientado especial. 9a primeira parte deste, apresenta-se entre cQrculos idTnticos uma Vnica cru6, acentuadamente distinta das outras 3igurasW na segunda parte, apresentam-se v?rias s/ries de lin>as idTnticas, sendo que numa destas >? uma passagem que distingue esse lugar dos outrosW na terceira, entre pontos grandes idTnticos, apresenta-se um ponto 3raco que se distingue dos demais. #T-se 3acilmente que, em todos os casos, a ateno se volta para o elemento distintivo, RnovoR, que s ve6es conserva a mesma 3ora 3Qsica que os outros estQmulos comuns e, s ve6es., pode ser at/ mais 3raco do que os outros, pela intensidade. 9o / di3Qcil lembrar que se cessa de repente um som costumeiro que se repete em monotonia Go ronco de um motor, por eAemploH, a ausTncia do estQmulo pode se tornar um 3ator que c>ama a ateno. As duas re3eridas condies determinam o sentido da ateno. !as eAistem tamb/m 3atores eAternos que l>e determinam o volume. 5? dissemos que a percepo dos estQmulos que c>egam do meio eAterior ao >omem depende da sua organizao estrutural. X 3?cil ver que no podemos perceber com TAito um &

grande nVmero deZ estQmulos desordenadamente dispersos embora possamos 3a6T-lo 3acilmente se eles estiverem organi6ados em determinadas estruturas. A organi6ao estrutural do campo perceptivo / um dos meios mais poderosos de direo da nossa percepo e um dos mais importantes 3atores de sua ampliao, enquanto a organi6ao racional psicologicamente 3undamentada do campo perceptivo / uma das tare3as mais importantes da engen'aria sicol$gica. 9o / di3Qcil perceber a grande importUncia que adquire a garantia de 3ormas mais racionais de organi6ao do 3luAo de in3ormao que c>ega ao aviador que pilota avies r?pidos ou super-r?pidos. *odos os re3eridos 3atores, que determinam o sentido e o volume da ateno, situam-se entre as peculiaridades dos estQmulos eAternos que atuam sobre o >omem, noutros termos, situam-se na estrutura da informao (ue c'ega do meia e"terior. Percebe-se sem di3iculdade o quanto / importante levar em conta esses 3atores para aprender a dirigir a ateno do 'omem em base cientQ3ica. Entre o segundo grupo de 3atores determinantes do sentido da ateno, situam-se aqueles que esto relacionados no tanto com o meio eAterior quanto com o pr"prio su%eito e com a estrutura de sua atividade. A esse grupo de 3atores pertence principalmente a in3luTncia eAercida pelas necessidades, os interesses e os ob%etivos do su@eito sobre a sua percepo e o processo de sua atividade. Yuando analisamos os problemas da evoluo biol"gica do comportamento dos animais, vimos o papel decisivo da im ort)ncia biol$gica dos sinais no comportamento dos animais. Indicamos que o pato percebe os c>eiros vegetais enquanto o esmeril>o percebe os c>eiros de podre, essencialmente vitais para elesW indicamos que a abel>a reage a 3ormas compleAas que constituem indQcios de 3lores, despre6ando as 3ormas geom/tricas simples sem importUncia biol"gica para elaW o gato que reage vivamente ao ruQdo do rato, no d? ateno aos sons do 3ol>eamento de um livro ou ao 3ar3al>ar de um @ornal. X 3ato bastante con>ecido que a ateno dos animais / provocada por sinais de importUncia vital. *udo isso se re3ere igualmente ao >omem, com a Vnica di3erena de que as necessidades e interesses que o caracteri6am no tTm, em sua grande maioria, car?ter de instintos e *

inclinaes biol"gicos mas car?ter de 3atores motivacionais compleAos que se 3ormaram no processo da >ist"ria social. Por eAemplo, o >omem que se interessa pelo esporte distingue entre toda a in3ormao que l>e c>ega aquela que se re3ere a uma partida de 3utebol, ao passo que o >omem que se interessa pelas novidades da eletrSnica procura livros que se re3erem @ustamente a esse ob@eto. X 3?cil nos convencermos de que o interesse 3orte do >omem, que torna alguns sinais dominantes, inibe simultaneamente os sinais secund?rios que no pertencem ao seu campo de interesses. o bem con>ecidos 3atos segundo os quais cientistas absortos na soluo de um problema compleAo deiAam de perceber todas as eAcitaes secund?riasW tais 3atos indicam o que acaba de ser dito. + organizao estrutural da atividade 'umana , de importUncia essencial para a compreenso dos 3atores que dirigem a ateno do >omem. X sabido que a atividade do >omem / condicionada por necessidades ou motivos e sempre visa a um ob%etivo determinado. e em alguns casos o motivo pode permanecer inconsciente, o ob@etivo e o ob@eto da atividade so sempre conscienti6ados. abe-se, por Vltimo, que / @ustamente esta circunstUncia que distingue o ob@etivo da ao dos meios e operaes pelos quais ele / atingido. Enquanto as operaes isoladas no se automati6am, a eAecuo de cada uma delas constitui o ob@etivo de certa parte da atividade e atrai para si a ateno. -asta lembrar como 3ica tensa a ateno de um atirador ineAperiente ao puAar o gatil>o ou a ateno de um datilogra3o iniciante a cada batida do teclado. Yuando a atividade se automati6a, certas operaes que a compem deiAam de atrair a ateno e passam a desenvolver-se sem conscienti6ao, ao passo que o ob@etivo 3undamental continua a ser conscienti6ado. Para ver isto, basta analisar atentamente o desempen>o no tiro de um atirador bem preparado ou o processo de datilogra3ia de uma datilogra3a eAperiente. *udo isso mostra que o sentido da ateno / determinado ela estrutura sicol$gica da atividade e depende essencialmente do grau de sua automatizao. A tare3a geral, que orienta a atividade do >omem, distingue como ob@eto da ateno o sistema de sinais ou relaes que 3a6em parte da atividade provocada do >omem, suscitada por tal tare3a. , ob@etivo concreto a que o >omem que resolve a tare3a visa -

converte em centro da ateno os sinais ou aes relativos a ela. , processo de automati6ao da atividade leva a que certas aes, que c>amavam a ateno, se convertam em operaes autom?ticas e a ateno do >omem comece a deslocar-se para os ob@etivos 3inais, deiAando de ser atraQda por operaes costumeiras bem consolidadas. X quase 3undamental o 3ato de que a orientao da ateno se encontra em dependTncia direta do TAito ou do insucesso da atividade. , 3eli6 coroamento da atividade elimina imediatamente a tenso que o >omem manteve durante todo o tempo em que tentou resolver a tare3a. Por eAemplo, a pessoa que acaba de enviar uma carta esquece no mesmo instante a inteno cumprida e esta deiAa de intranq[ili6?-la. Ao contr?rio, uma atividade no concluQda ou um problema resolvido sem TAito continua provocando tenso e atraindo ateno, mantendo-a enquanto o problema no / resolvido. A ateno integra como mecanismo de controle o aparel>o da Rao aceptoraR: ela assegura os sinais indicadores de que o problema ainda no 3oi resolvido, a ao ainda no terminou e so @ustamente esses sinais inversos que motivam o su@eito a continuar trabal>ando ativamente. :este modo, a ateno do 'omem , determinada ela estrutura de sua atividade, reflete o seu rocesso e l'e serve de mecanismo de controle. *udo isto torna a ateno um dos aspectos mais importantes da atividade consciente do >omem. Bases fisiol$gicas da ateno :urante muito tempo a Psicologia e a 3isiologia tentaram descrever os mecanismos que determinam a ocorrTncia seletiva dos processos de eAcitao e servem de base ateno. :urante muito tempo, por/m, essas tentativas se limitaram a indicar esse ou aquele 3ator, sendo antes descritivas do que autenticamente discriminat"rias dos mecanismos 3isiol"gicos da ateno. Alguns psic"logos consideravam que o sentido e o volume da ateno so determinados inteiramente pelas leis da erce o estrutural, ra6o pela qual ac>avam sup/r3luo reservar ao estudo da ateno um capQtulo especial da Psicolo6

gia e pensavam que o con>ecimento de leis como as leis da RprecisoR e da RestruturalidadeR da percepo eram su3icientes para um @ulgamento de3initivo do processo de ateno. Essa posio era ocupada pela psicologia da .estalt e um gestaltista dedicou ao tema um artigo especial, tentando demonstrar a tese de que no eAiste a ateno enquanto categoria especial dos processos psQquicos separados da percepo. , segundo grupo de psic"logos mantin>a as posies da teoria RemocionalR da ateno. Ac>avam estes que o sentido da ateno era determinado inteiramente pelas inclinaes, pelas necessidades de emoes, esgotando-se com as leis destas, e que a ateno no devia ser destacada numa categoria especial de processos psQquicos. !uitos be>avioristas americanos ocupam praticamente essa posio. Por Vltimo, o terceiro grupo de psic"logos que en3ocam o problema das posies da teoria motora da ateno, vT na ateno uma mani3estao dos ob@etivos motores que servem de base a cada ato volitivo e considera que o mecanismo da ateno / constituQdo pelos sinais dos es3oros nervosos e caracteri6am qualquer tenso provocada por uma atividade determinada dirigida a certo 3im. #T-se 3acilmente que cada uma dessas teorias distingue certo componente integrante da ateno mas em realidade no tenta abordar o problema dos mecanismos 3isiol"gicos gerais que servem de base ateno. :i3iculdades consider?veis surgiram ante os 3isiologistas que lanaram as >ip"teses das bases 3isiol"gicas gerais da ateno. :urante muito tempo, essas tentativas 3oram de car?ter eAcessivamente gen/rico e consistiram antes na descrio das condies gerais do processo seletivo de eAcitao do que na discriminao dos mecanismos 3isiol"gicos especiais da ateno. +ma das primeiras tentativas 3oi a >ip"tese do con>ecido 3isiologista inglTs &>. >errington, que mais tarde recebeu a denominao amplamente con>ecida como Rteoria geral do campo motorR ou R3unis de >erringtonR. ,bservando o 3ato de que nos cornos posteriores da medula espin>al >? bem mais neurSnios sens"rios do que neurSnios motores, >errington lanou a tese de que nem todos os impulsos motores po/

dem c>egar ao seu 3im motor e de que um grande nVmero de eAcitaes sensoriais tem seu Rcampo motor geralR, que a relao entre os processos sensoriais e motores podem assemel>ar a um 3unil em cu@a abertura larga penetram os impulsos sensoriais e do 3uro estreito saem as inervaes motoras. #T-se 3acilmente que entre os impulsos sensoriais surge Ruma luta pelo campo motor geralR na qual vencem os impulsos mais 3ortes, mel>or preparados ou integrantes de determinado sistema biol"gico. Apesar de >errington ter sido um dos primeiros 3isiologistas a estudar a atividade integrativa do c/rebro e a 3ormular a tese da estrutura sistTmica dos processos 3isiol"gicos, a teoria da Rluta pelo campo motor geral se assemel>a apenas nos traos mais gen/ricos aos mecanismos 3isiol"gicos que servem de base ateno. Esse mesmo car?ter gen/rico / veri3icado tamb/m nos primeiros enunciados de Pavlov, que assemel>ava a ateno Ge a consciTncia nQtidaH a um 3oco de eAcitao optimal, que se movimenta pelo c"rteA cerebral semel>ana de Rum ponto luminoso em deslocamentoR. A id/ia do 3oco de eAcitao optimal enquanto base da ateno mostrou-se posteriormente muito importante e levou a alguns mecanismos 3isiol"gicos essenciais da ateno embora, evidentemente, 3osse demasiado gen/rica para dar uma eAplicao satis3at"ria desses processos. A. A. +\>toms\], not?vel 3isiologista russo, deu uma contribuio consider?vel an?lise dos mecanismos 3isiol"gicos da ateno. egundo as suas concepes, a eAcitao se distribui de maneira desigual pelo sistema nervoso e cada atividade instintiva Gassim como os processos do re3leAo condicionadoH pode criar no sistema nervoso 3ocos de eAcitao optimal, que adquirem car?ter dominante. Esses 3ocos, a que +\>toms\] c>amou dominantes, no s" dominam sobre os demais e inibem outros 3ocos paralelos como tamb/m adquirem inclusive a capacidade de re3orar-se sob o e3eito de eA-citaes estran>as. Assim, a r que em determinado perQodo adquire o dominante do re3leAo abrangente das patas dianteiras, reage eAcitao das patas traseiras com a intensi3icao dos dominantes que abrangem o movimento das patas dianteiras. Essa capacidade do dominante para inibir re3leAos secund?rios e inclusive re3orar-se sob o e3eito de eAcitaes estran>as 3oi considerada por +\>toms\] como um processo que lembra a atenoW 3oi @ustamente isto que l>e deu 8

3undamento para considerar o dominante um mecanismo 3isiol"gico da ateno. A contribuio da teoria do dominante an?lise dos mecanismos 3isiol"gicos do processo seletivo de eAcitaes / indiscutQvel. !as restava ainda encontrar as vias concretas de construo de modalidades particulares da atividade seletiva dos animais e do >omem e os sistemas neuro3isiol"gicos que servem de base a essa via. 4oi este o trabal>o reali6ado pelos neuro3isiologistas nos Vltimos vinte anos. 0ecanismos neurofisiol$gicos da ativao. . 1 2 sistema reticular da ativao Para o estudo atual dos mecanismos neuro3isiol"gicos da ateno, / 3undamental o 3ato de que o car?ter seletivo da ocorrTncia dos processos psQquicos, caracterQsticos da ateno, pode ser assegurado apenas pelo estado de vig!lia do c$rte", do qual / tQpico um nQvel optimal de eAcitabilidade. Esse nQvel de vigQlia do c"rteA s" pode ser assegurado pelos mecanismos de manuteno do necess?rio tSnus do c"rteA e estes esto relacionados com a conservao de relaes normais entre o tronco superior e o c"rteA cerebral e, acima de tudo, com o trabal>o da formao reticular ativadora ascendente cu@o papel @? descrevemos anteriormente. X @ustamente essa 3ormao reticular ativadora ascendente que 3a6 c>egarem ao c"rteA os impulsos provenientes dos processos de troca do organismo, que so reali6ados pelas inclinaes e mantTm o c"rteA em estado de vigQliaW / ela que 3a6 c>egarem ao c"rteA as eAcitaes derivadas do 3uncionamento dos eAtero-receptores, que condu6em a in3ormao a3luente do mundo eAterior inicialmente para as ?reas superiores do tronco e do nVcleo do t?lamo "tico e, posteriormente, para o c"rteA cerebral. &omo @? 3oi indicado, a separao da 3ormao reticular do tronco do c"rteA cerebral provoca queda do tSnus e sono. 9o entanto no / apenas a 3ormao reticular ascendente de ativao que assegura o tSnus optimal e o estado de vigQlia do c"rteA. A ela tamb/m est? estreitamente ligado o aparel>o do sistema reticular descendente cu@os 3ilamentos comeam no c"rteA cerebral Gantes de tudo nas ?reas me9

diais e m/diobasais dos lobos 3rontais e temporaisH e se dirigem tanto no sentido dos nVcleos do tronco como dos nVcleos motores da medula espin>al. , trabal>o da 3ormao reticular descendente / muito importante pelo 3ato de que, atrav/s dela, c>egam aos nVcleos do tronco cerebral os sistemas seletivos de eAcitao que surgem inicialmente no c"rteA cerebral e so um produto das 3ormas superiores de atividade consciente do >omem com os seus compleAos processos cognitivos e os compleAos programas de ao. ; a interao dos dois componentes do sistema reticular de ativao que assegura as 3ormas mais compleAas de auto-regulao dos estados ativos do c/rebro, mudando-os sob a in3luTncia tanto de 3ormas elementares Gbiol"gicasH como de 3ormas compleAas Gsociais por origemH de estimulao. A importUncia decisiva desse sistema para assegurar os processos de ativao GarousalH 3oi veri3icada por uma grande s/rie de 3atos eAperimentais, observados pelos c/lebres neuro3isiologistas 0. ^. !agoun, '. !oru66i, 0. 0. 5asper, :. -. $indsle], 9ao\>in e outros. ,s testes de -remer mostraram que o corte das ?reas in3eriores do tronco no leva mudana da vigQlia, ao passo que o corte das ?reas superiores do tronco provoca sono com o surgimento caracterQstico de lentas potencialidades el/tricas. &omo mostrou $indsle], nestes casos os sinais provocados por estQmulos sensoriais continuam a c>egar ao c"rteA mas as respostas el/tricas do c"rteA a esses sinais se tornam apenas breves e no suscitam mudanas longas e est?veis. Esse 3ato mostra que, para o surgimento de processos est?veis de eAcitao, caracterQsticos do estado de vigQlia, / insu3iciente s" um a3luAo de impulsos sensoriais, sendo necess?ria uma in3luTncia mantenedora do sistema reticular ativador. ,utros testes inversos, nos quais os pesquisadores no eAcluQram, mas eAcitaram a 3ormao reticular ascendente atrav/s de eletrodos nela implantados, mostraram que tal eAcitao da 3ormao reticular leva ao despertar do animal enquanto a intensi3icao sucessiva dessas eAcitaes leva ao surgimento de reaes e3etivas bem eApressas. e os eAperimentos que acabamos de citar mostram como a eAcitao da 3ormao reticular ascendente in3luencia o comportamento do animal, os eAperimentos posteriores, reali6ados pelos mesmos autores, permitiram um con>ecimento 13

mais aproAimado dos mecanismos 3isiol"gicos dessas in3luTncias ativadoras. #eri3icou-se que a eAcitao da 3ormao reticular do tronco provocava o surgimento de r?pidas oscilaes el/tricas no c"rteA cerebral e das ocorrTncias de Rdessincroni6aoR que caracteri6am o estado ativo de vigQlia do c"rteA. &omo resultado da eAcitao dos nVcleos da 3ormao reticular nas ?reas superiores do tronco cerebral, as eAcitaes sensoriais comearam a provocar mudanas duradouras na atividade el/trica do c"rteA, o que indicava uma in3luTncia crescente e 3iAadora da 3ormao reticular sobre os gUnglios sensoriais do c"rteA. Por Vltimo, o que / sobretudo importante, a eAcitao dos nVcleos da 3ormao reticular ascendente e ativadora provocou a movimentao dos processos nervosos no c"rteA cerebral. :este modo, se em condies >abituais dois estQmulos concomitantes provocam apenas uma reao el/trica do c"rteA, que Rno consegue a tempoR dar uma resposta isolada, aos estQmulos, @? ap"s a eAcitao dos nVcleos do tronco da 3ormao reticular ativadora ascendente, cada um desses estQmulos comea a gerar resposta isolada, o que sugere uma elevao substancial da mobilidade dos processos de eAcitao que ocorrem no c"rteA. Essas ocorrTncias eletro 3isiol"gicas correspondem tamb/m aos 3atos registrados nos testes psicol"gicos de $indsle]. Este mostrou que a eAcitao dos nVcleos do tronco da 3ormao ativadora reticular ascendente redu6 substancialmente os limiares _ da sensibilidade Gnoutros termos, aguam a sensibilidadeH do animal e permitem di3erenciaes sutis Gpor eAemplo, a di3erenciao entre a 3igura de um cone e a de um triUnguloH, antes inacessQveis ao animal. Pesquisas posteriores, reali6adas por alguns autores G0ernande6 Pe"n, :oti, e outrosH mostraram que, se o corte das vias da 3ormao reticular ascendente leva ao desaparecimento dos re3leAos condicionados antes adquiridos, ento com a eAcitao dos nVcleos da 3ormao reticular tornase possQvel a aquisio de re3leAos condicionados inclusive nas eAcitaes subliminares, nas quais antes no ocorriam re3leAos condicionados. *udo isso alude nitidamente influ4ncia ativadora da formao reticular ascendente sobre o c$rte" cerebral e indica que ela assegura o estado ideal do c"rteA cerebral, que / necess?rio vigQlia. 11

9o entanto surge uma pergunta: ser? que a 3ormao reticular ascendente assegura apenas a in3luTncia ativadora gen,rica sobre o c"rteA cerebral ou sua in3luTncia ativadora apresenta traos seletivos especQ3icosE At/ recentemente os pesquisadores tendiam a considerar a in3luTncia ativadora da 3ormao reticular ascendente como in3luTncia modal O no especQ3ica: ela se mani3estava igualmente em todos os sistemas sensoriais e no apresentava qualquer e3eito seletivo sobre nen>um deles Gviso, audio, etcH. +ltimamente 3oram obtidos dados indicadores de que as in3luTncias ativadoras da 3ormao reticular ascendente tTm car?ter tamb/m seletivo e especQ3ico. 9o entanto essa especi3icidade das in3luTncias da 3ormao reticular ativadora / de outra nature6a: ela assegura no tanto a ativao seletiva de processos sensoriais isolados quanto a ativao de sistemas biol$gicos, isto /, os sistemas de re3leAos alimentares, de3ensivos e orientados. Isto 3oi sugerido por Ano\>in, que mostrou que eAistem partes isoladas da 3ormao reticular ascendente que ativam di3erentes sistemas biol"gicos e so sensQveis a diversos agentes 3armacol"gicos. 4oi demonstrado que a uretana provoca um bloqueio da vigQlia e leva ao surgimento do sono, mas provoca um bloqueio dos re3leAos de3ensivos de dorW a amina6ina, ao contr?rio, no provoca bloqueio da vigQlia mas leva ao bloqueio dos re3leAos de3ensivos de dor. Esses dados do 3undamento para pensar que na in3luTncia ativadora da 3ormao reticular ascendente eAiste certa seletividade mas esta corresponde apenas queles sistemas biol$gicos b?sicos que motivam o organismo para um desempen>o ativo. 9o so menos interessantes para a Psicologia os impulsos ativadores seletivos, que so assegurados pela formao reticular ativadora descendente cu@os 3ilamentos comeam no c"rteA cerebral Gsobretudo nas ?reas mediais dos lobos 3rontal e temporalH e dali se dirigem aos aparel>os das ?reas superiores do tronco. 0? 3undamentos para se supor ser @ustamente esse sistema o que desempen>a papel essencial ao assegurar a in3luTncia ativadora seletiva sobre as modalidades e os componentes da atividade que se 3ormam com a participao imediata do c"rteA cerebral e que essas in3luTncias so pre12

cisamente as que tTm relao mais Qntima com os mecanismos 3isiol"gicos das 3ormas superiores de ateno. ,s dados da anatomia mostram que os 3ilamentos descendentes da 3ormao reticular comeam praticamente em todas as ?reas do c"rteA cerebral, especialmente nas ?reas mediais e mediobasais do lobo 3rontal e de sua regio lQmbica. , comeo de tais 3ilamentos pode ser constituQdo tanto pelos neurSnios das ?reas pro3undas de muitas 6onas do c"rteA cerebral quanto por grupos especiais de neurSnios que, em sua maioria, se encontram nas 6onas lQmbicas do c/rebro Gno >ipocampoH e nos gUnglios basais Gcorpo caudalH. Esses neurSnios se distinguem essencialmente dos neurSnios especQ3icos que correspondem a propriedades 3racion?rias isoladas das eAcitaes visuais ou auditivas. Ao contr?rio destes, aqueles neurSnios no respondem a quaisquer eAcitaes especQ3icas Gvisuais ou auditivasH: basta um pequeno nVmero de repeties destas eAcitaes para que esses neurSnios Rse acostumemR a elas e deiAem de reagir ao seu aparecimento se@am quais 3orem as cargas. 9o entanto basta surgir qualquer mudana do estQmulo para que os neurSnios rea@am a ela com cargas. X caracterQstico o 3ato de que as cargas podem surgir num grupo isolado de neurSnios em medida idTntica com a mudana de (uais(uer estQmulos Gt?teis, visuais, auditivosH e no s" o re3oro como tamb/m o enfra(uecimento dos estQmulos ou a ausTncia do estQmulo esperado Gcomo, por eAemplo, na omisso de uma s/rie rQtmica de eAcitadoresH pode provocar um desempen>o ativo desses neurSnios. :iante de tais circunstUncias, alguns autores como, por eAemplo, o neuro3isiologistas canadense 0. 0. 5asper, propuseram c>amar-l>es RneurSnios da novidadeR ou Rc/lulas da atenoR. X caracterQstico que no perQodo em que o animal aguarda sinais ou procura a saQda de um labirinto, / @ustamente nessas ?reas do c"rteA Gonde ID` de todos os neurSnios pertencem ao grupo que acabamos de descreverH surgem s/ries ativas, que cessam com a supresso do estado de eApectativa ativa. Isto mostra que os dados da regio cortical e os neurSnios no especQ3icos que nesta se encontram e respondem a cada mudana de situao, so um importante aparel>o que modi3ica o estado de atividade do c/rebro e regula a sua prontido para a ao. 1&

e no animal a parte mais importante do enc/3alo, a qual desempen>a importante papel na regulao do estado de prontido, / a das ?reas mediais da regio lQmbica e dos gUnglios basais, @? no >omem, com suas 3ormas compleAas altamente desenvolvidas de atividade, esse aparel>o principal, que regula o estado de atividade, / constituQdo pelas 5reas lobulares do c,rebro. Em suas pesquisas, o con>ecido 3isiologista inglTs ^alter 'ra] mostrou que cada estado de eApectativa ativo Gpor eAemplo, a eApectativa de um terceiro ou quinto sinal em resposta ao qual o su@eito deve apertar um botoH provoca o surgimento, nos lobos cerebrais, de oscilaes el/tricas especialmente lentas, s quais ele c>amou ondas de e" ectativa. Estas ondas se intensi3icam bruscamente quando a probabilidade do sinal esperado aumenta, en3raquecendo quando a probabilidade dos sinais diminui e desaparecendo totalmente quando se substitui a instruo para a espera do surgimento do sinal. ,utra prova do papel desempen>ado pelo c"rteA dos lobos cerebrais na regulao do estado de atividade / constituQda pelos testes do 3isiologista sovi/tico 9. 9. $ivanov. %etirando as correntes de ao de um grande nVmero de pontos do crUnio, correspondentes a diversas ?reas do c"rteA, $ivanov mostrou que cada tenso intelectual Gpor eAemplo, a tenso que surge na soluo de complicados eAemplos aritm/ticos como a multiplicao de um nVmero de dois algarismos por outroH 3a6 surgir nos lobos cerebrais um grande nVmero de pontos que trabal>am sincronicamente e esta ocorrTncia continua enquanto a tenso permanece, desaparecendo, ap"s a soluo do problema. X sobretudo interessante que o nVmero desses pontos que trabal>am em sincronia no c"rteA lobular / sobretudo grande nos estados patol"gicos do c/rebro que se caracteri6am por um estado est?vel e elevado de tenso Gcomo ocorre, por eAemplo, nos pacientes que so3rem de esqui6o3renia paran"icaH, desaparecendo ap"s a adoo de agentes 3armacol"gicos que eliminam essa tenso. *udo isso mostra que os lobos do c/rebro tTm importUncia decisiva no surgimento das eAcitaes, que re3letem a mudana dos estados de atividade do >omem. , estado de elevada eAcQtao Rno especQ3icaR no c"rteA da regio lQmbica do animal e dos lobos do c/rebro >umano / a 3onte dos impulsos que posteriormente descem pelos 3ila1*

inentos da 3ormao reticular descendente no sentido das ?reas superiores do tronco e eAercem in3luTncia consider?vel sobre o desempen>o destas. &omo mostraram as observaes de eminentes 3isiologis-tas G4renc>, 9auta, $aguren e outrosH, as eAcitaes das ?reas do c"rteA cerebral provocam uma s/rie de mudanas na atividade el/trica dos nVcleos do tronco e levam animao do re3leAo orientado. Assim, com a eAcitao das ?reas occipitais do c"rteA cerebral, podem mudar substancialmente as respostas el/tricas das ?reas pro3undas do sistema visual G9. . 9ari\as>viliH. A eAcitao do c"rteA motorsensorial leva atenuao das respostas provocadas nas ?reas subcorticais do sistema motor ou inibio destas. Al/m do mais, a eAcitao de sistemas isolados pode levar ao surgimento de diversas mani3estaes comportamentais, que 3a6em parte do re3leAo orientado. 4enSmenos semel>antes so provocados tamb/m pelas 3ormas compleAas de atividade do animal, que geram no c"rteA 3ocos de eAcitao elevada cu@a in3luTncia se estende s 3ormaes do tronco atrav/s da 3ormao reticular ascendente. 4atos an?logos 3oram descritos pelo con>ecido 3isiologista meAicano 0ernande6 P/on, que observou que as ativas cargas el/tricas dos nVcleos do nervo auditivo, que surgem no gato em resposta a ruQdos sonoros, desapareciam quando se mostrava um rato ao gato ou este sentia c>eiro de peiAe. Esses 3atos mostram que os 3ocos de eAcitao, que surgem no c"rteA cerebral, podem intensi3icar ou bloquear o trabal>o das 3ormaes sub@acentes do tronco cerebral, noutros termos, podem regular os estados de atividade que surgem com a participao dessas 3ormaes. Participao an?loga do c"rteA no trabal>o da 3ormao sub@acente pode ser observada quando desaparece a in3luTncia ativadora do c"rteA cerebral. :este modo, a eAtirpao do c"rteA lQmbico nos animais leva a mudanas nQtidas na atividade el/trica das ?reas do tronco cerebral e a distVrbios visQveis no comportamento do animal. Por um lado, a destruio do c"rteA ou a reduo de sua, in3luTncia leva ao surgimento de uma reanima-o patol"gica do re3leAo, orientado e perda do seu car?ter aeletivo, 3ato considerado pela ciTncia moderna como eliminao das in3luTncias inibit"rias do c"rteA cerebral sobre os mecanismos da. estrutura subcortical do tronco cerebral. 16

*udo isto mostra que os sistemas reticulares ascendente e descendente, que contatam o c"rteA cerebral com as 3ormaes do tronco por meio de ligaes bilaterais, tTm influ4ncia ativadora tanto gen,rica (uanto seletiva7 se o sistema reticular ascendente, que condu6 os impulsos at/ a c"rteA cerebral, serve de base s 3ormas biologicamente condicionadas de ativao Grelacionada tanto com os processos de troca e as inclinaes elementares do organismo quanto com a in3luTncia ativadora geral da a3luTncia de eAcitaesH, o sistema reticular descendente provoca a in3luTncia ativadora dos impulsos, que surgem no c"rteA cerebral sobre as 3ormaes sub@acentes e deste modo asseguram as 3ormas superiores de ativao seletiva do organismo em relao s tare3as concretas que se impem ao >omem e s 3ormas mais compleAas de sua atividade consciente. 2 refle"o orientado como base da ateno , sistema reticular ativador, com os seus 3ilamentos ascendentes e descendentes, / o aparel>o neuro3isiol"gico que assegura uma das 3ormas mais compleAas da atividade re3le-tora, con>ecida pela denominao de refle"o orientado 8ou es(uisador9orientado#. A in3luTncia deste re3leAo para a compreenso das bases 3isiol"gicas da ateno / to grande que ele merece uma an?lise especial. &ada re3leAo incondicionado, que tem por base uma in3luTncia biologicamente importante para o animal Gin3luTncia alimentar, dolorosa, seAualH, gera um sistema seletivo de resposta a esses estQmulos com inibio simultUnea de todas as reaes aos estQmulos secund?rios. Esse mesmo car?ter seletivo / observado nos re3leAos condicionados. 9estes, domina um sistema de reaes, re3orado por um estQmulo incondicionado, enquanto todas as reaes secund?rias restantes so simultaneamente reprimidas. Podemos di6er que tanto os re3leAos incondicionados quanto os condicionados que neles se baseiam criam determinado 3oco dominante de eAcitao cu@o desempen>o obedece s leis do dominante. Entre todos os tipos de atividade re3leAa devemos, entretanto, en3ati6ar uma na qual o comportamento do animal no / eAcitado por um dos motivos de comportamento acima eno16

merados, atividade essa que no / um re3leAo alimentar, de3ensivo nem seAual. Essa atividade tem por base a reao ativa do animal a cada mudana de situao, que / a que provoca no animal animao geral e uma s/rie de reaes seletivas destinadas a identi3icar essas mudanas de situao. Pavlov c>amou a esse tipo de re3leAos refle"os orientados ou refle"os do 1o (ue , isto:1. , re3leAo orientado se mani3esta numa s/rie de reaes eletro3isiol"gicas, vasculares e motoras nQtidas, que surgem sempre que ocorre algo incomum ou importante na situao que rodeia o animal. Entre essas reaes situam-se a virada do ol>o e da cabea no sentido do novo ob@eto, a reao de precauo ou escutaW entre elas, situam-se no >omem a mani3estao da reao galvUnica da pele Gmudana da resistTncia da pele ao c>oque el/trico ou o surgimento dos potenciais el/tricos pr"prios da peleH, as reaes vasculares Gcompresso dos vasos do brao com a eApanso dos vasos da cabeaH, a mudana da respirao e, por Vltimo, o surgimento de ocorrTncias de Rdessincroni6aoR nas reaes bioel/tricas do c/rebro, que se mani3estam na depresso do Ral3a-ritmoR Goscilaes el/tricas de <D-<( b por segundo, caracterQsticas do 3uncionamento do c"rteA cerebral em estado calmoH. *odas essas ocorrTncias podem ser observadas sempre que surge reao de precauo ou re3leAo orientado, provocado pelo surgimento de um estQmulo novo ou essencial para o su@eito. ,s cientistas ainda no so unUnimes em responder se o re3leAo orientado / uma reao condicionada ou incondicionada. Pelo car?ter inato, o re3leAo orientado pode ser incluQdo entre os re3leAos incondicionados. , animal responde com uma reao de precauo a quaisquer estQmulos novos ou essenciais de qualquer aprendi6agemW por este indQcio, o re3leAo orientado se situa entre as reaes incondicionadas e congTnitas do nrnar@icrqo. A eAistTncia de neurSnios especiais, que respondem com descargas a qualquer mudana de situao, indica que o re3leAo orientado se baseia na ao de determinados aparel>os nervosos. Por outro lado, o re3leAo orientado apresenta uma s/rie de indQcios que o distinguem essencialmente dos re3leAos condicionados comuns: com a repetio constante do mesmo estQmulo, as ocorrTncias do re3leAo orientado logo se eAtin-guem, o organismo se >abitua a esse estQmulo cu@os indQ1/

cios deiAam de provocar as reaes descritas. Esse desaparecimento das respostas orientadas aos estQmulos que se repetem / denominado 'abituao G>abituationH. &abe observar que o desaparecimento do re3leAo orientado na medida da >abituao pode ser uma ocorrTncia provis"ria, sendo necess?ria uma pequena mudana no estQmulo para a reao orientada tornar a surgir. Essa ocorrTncia do surgimento do re3leAo orientado sob mudanas mQnimas da eAcitao / c>amada s ve6es de reao da e"citao Gou arousalH. X caracterQstico que semel>ante ocorrTncia de re3leAo orientado, como @? observamos, pode veri3icar-se no s" com o re3oramento mas tamb/m com o en3raquecimento do estQmulo >abitual e at/ mesmo com o seu desaparecimento completo. Assim, basta ReAtinguirR inicialmente os re3leAos orientados aos estQmulos ritmicamente apresentados e, em seguida, depois, que as reaes orientadas a cada estimulao ten>am-se eAtinguido como resultado da >abituao, omitir um dos estQmulos apresentados por via rQtmica. 9este caso, a ausTncia do estQmulo esperado provocar? o surgimento de re3leAo orientado. Por todos esses traos da sua dinUmica, o re3leAo orientado di3ere essencialmente do re3leAo incondicionado. &abe observar tamb/m que o re3leAo orientado pode ser provocado por um estQmulo condicionado; ele pode ser obtido apresentando-se ao animal um sinal condicional, que anunciar? o surgimento de alguma mudana na situao ambiente. Para o >omem, esse sinal pode ser representado pela palavra, que nele provoca 3acilmente ocorrTncias de alerta, precauo e eApectativa do surgimento do sinal, etc. eria incorreto pensar que o re3leAo orientado tem car?ter de ativao geral, generali6ada do organismo. Em realidade, ele pode ter car?ter di3erenciado e seletivo, sendo que a seletividade pode mani3estar-se tanto em relao aos sinais que surgem como pelo car?ter da prontido dos aparel>os motores e3etivos que so gerados pelo Restado de alertaR. Isto / 3acilmente observ?vel se, durante muito tempo, apresentarmos ao su@eito um sinal qualquer, por eAemplo, um som de determinada alturaW neste caso, por 3ora do >?bito, todas as respostas a esse som sero eAtintas embora essa R>abituaoR ten>a car?ter seletivo e se@a bastante uma mudana mQnima da altura do som para que torne a surgir todo um compleAo de respostas orientadas. Esse procedimento 1<

permitiu ao pesquisador sovi/tico E. 9. o\olov avaliar ob@etivamente a seletividade que caracteri6a as reaes orientadas Gou Rreaes de eAcitaoRH em relao aos sinais di3erenciados e 3alar de um Rmodelo nervoso de estQmuloR que se mani3esta atrav/s da aplicao desse procedimento. 2rientao e ateno A alta seletividade do re3leAo orientado pode mani3estar-se tamb/m em relao sua parte e3etiva e motora. As pesquisas mostraram que, se o >omem aguarda ecloso de lu6, surge nele uma mudana das respostas el/tricas GRpotenciais geradosRH nas ?reas visuais GoccipitaisH, e se ele aguarda uma eAcitao dolorosa, surgem-l>e mudanas das respostas el/tricas GRpotenciais geradosRH na ?rea sensomotora do c"rteA. e o su@eito 3oi alertado para responder ao sinal com um movimento do brao direito, ento a espera desse sinal provoca mudanas das ocorrTncias el/tricas Geletromiogra-masH nos mVsculos do brao direito, sem provocar ocorrTncias idTnticas nos mVsculos do brao esquerdo. ,corre o contr?rio quando se alerta o su@eito para que ele movimente o brao esquerdo em resposta ao sinal. Esse estado de alerta para determinado movimento / denominado orientao ara o movimento e seus indQcios ob@etivos tTm car?ter rigorosamente seletivo. Esses 3atos mostram igualmente que a reao ativadora, incluQda no sistema de re3leAo orientado, pode ter car?ter rigorosamente seletivo. , car?ter seletivo da orientao, provocado no >omem pelo alerta para uma atividade qualquer, 3oi minuciosamente estudado pelo not?vel psic"logo sovi/tico :. 9. +6nad6e em seus con>ecidQssimos eAperimentos com a orientao fi"ada. :epois que o su@eito apalpava v?rias ve6es uma pequena es3era com a mo direita, ele conservava uma Rorientao 3iAadaR, isto T, o alerta para receber na mo direita uma es3era de volume maior. Por isto, quando se colocavam inesperadamente es3eras id4nticas nas mos do su@eito, esse estQmulo entrava em con3lito com a esperada desigualdade das es3eras e a es3era colocada na mo direita, em contraste com a 1=

esperada, era interpretada como menor do que a es3era colocada na mo esquerda. Essa orientao, que se mani3esta na Riluso de contrasteR que acabamos de descrever, mantin>a-se durante algum tempo e depois eAtinguia-se paulatinamente, sendo que, em alguns su@eitos, esse processo de eAtino da orientao 3iAada podia apresentar car?ter variado: em uns a orientao criada se eAtinguia aulatinamente e apresentava oscilaes Ga iluso de contraste ora se mani3estava, ora desaparecia para, a3inal, eAtinguir-se inteiramenteHW em outros, ela se mantin>a apenas por um tempo muito breve e logo desaparecia. As di3erenas individuais na situao criada se mani3estavam tamb/m no seu grau de seletividade. Em uns su@eitos, a orientao no taman>o variado das es3eras, provocada pelo eAperimento descrito, limitava-se ao campo motor e se mani3estava apenas nos eAperimentos de apalpao das es3eras tendo, conseq[entemente, car?ter concentrado. Em outros su@eitos, a orientao se estendia a outros campos e depois que a iluso descrita era gerada no campo motor Gapalpao de es3eras de di3erentes taman>os com as mos direita e esquerdaH ela se mani3estava tamb/m no campo visual, na iluso de que das duas es3eras de diUmetro idTntico, a direita Gcorrespondente mo direitaH era menor do que a esquerdaW essa ocorrTncia aponta o car?ter irradiado da orientao provocada. ,s testes de orientao, que so um procedimento especial de estudo das ocorrTncias de ativao, indicam o quanto esses 3enSmenos podem ter car?ter seletivo no >omem. Esses testes abrem novas perspectivas para o estudo dos processos de ativao no >omem e para a an?lise dos 3atores que a regulam. As ocorrTncias de Rre3leAo orientadoR da RativaoR podem ser geradas por qualquer mudana de situao ou pela eApectativa de um estQmulo novo ou essencial. Elas se eAtin-guem paulatinamente como resultado da R>abituaoR e tornam a mani3estar-se com a mudana do car?ter >abitual dos estQmulos que atuam sobre o su@eito. *odas essas ocorrTncias tTm car?ter natural e servem de base ateno no involunt?ria. 9o entanto o >omem tem a possibilidade de mudar as leis naturais da ocorrTncia do re3leAo orientado, de tornar mais est?vel o estado de ativao e gerar estados de ateno 23

lunsa est?veis e duradouros inclusive naquelas condies em que o car?ter >abitual do estQmulo no apresenta nen>uma mudana eAterna e esses estados continuam a ser 3isicamente os mesmos quando, por 3ora das leis naturais, as ocorrTncias de re3leAo orientado @? deveria ter desaparecido >? muito tempo.. Essa possibilidade de prolongar o estado de longa ativao e ultrapassar os limites das leis naturais de sua eAtino pode ser obtida no >omem atrav/s de uma instruo verbal. Para tanto basta propor ao su@eito contar demoradament/ os estQmulos propostos ou, dando-l>e uma tare3a, acompan>ar a mudana de tais estQmulos. 9estes casos os estQmulos 3Qsicos continuam os mesmos e as respostas a eles deveriam ter sido eAtintas >? muito tempo, mas a instruo verbal, que colocou diante do su@eito uma tare3a, mant/m o estado constante de atividade. 9o primeiro caso Gquando o su@eito conta a ordem dos estQmulosH cada um deles continua 3isicamente vel>o e bem con>ecido, tornando-se novo psicologicamente ao adquirir determinado nVmero, sendo isto o que mobili6a a ateno do su@eito e mant/m o estado permanente de tSnus elevado. 9o segundo caso, a tare3a de esperar o surgimento de uma mudana qualquer no estQmulo trans3orma a observao que se 3a6 sobre este em atividade de acompan>amento ativo, resultando daQ que a reao da ativao se mant/m por muito tempo mesmo apesar de os estQmulos no mudarem concretamente. X caracterQstico que a obliterao da instruo verbal aqui descrita leva ao r?pido desaparecimento dos indQcios antes persistentes do re3leAo orientado est?vel. A ao da instruo verbal pode provocar uma in3luTncia seletiva 3orte e ao mesmo tempo rigorosa, criando um persistente 3oco dominante de eAcitao e mudando as >abituais relaes de 3ora na atividade do estQmulo. X sabido que o estQmulo 3orte provoca reao elevada e o estQmulo mais 3raco, reao 3raca. Pela intensidade dos estQmulos, por/m, essas relaes naturais podem mudar como resultado da instruo verbal, que provoca no >omem uma ateno seletiva a determinado estQmulo. Esse 3ato / ilustrado pelo registro dos sintomas ob@etivos do re3leAo orientado em relao a estQmulos di3erentes pela 3ora. e no estado normal um estQmulo estran>o 3orte provoca elevadas reaes orientadas Gcompresso dos vasos da moH 21

enquanto sinais sonoros 3racos Gtons sonoros brandosH no provocam reaes, com a instruo de contar o nVmero de sinais sonoros brandos aqueles continuam a provocar respostas vasculares est?veis GindQcio de reao orientadaH enquanZ to o ruQdo estran>o 3orte no desvia o su@eito do cumprimento da tare3a nem provoca qualquer reao orientada visQvel. + ossibilidade de regular os rocessos de ativao or meio da instruo verbal constitui um dos %atos mais im ortantes da sicofisiologia do 'omem. Ela constitui a base 3isiol"gica das 3ormas especQ3icas superiores da ateno >umana, sendo o registro da in3luTncia da instruo verbal sobre a ocorrTncia dos sintomas ob@etivos de re3leAo orientado um dos mais importantes m/todos psico3isiol"gicos de estudo da ateno do >omem. >i os de ateno A Psicologia distingue dois tipos b?sicos de ateno: o arbitr5rio e o involunt5rio. 4ala-se de ateno involunt5ria nos casos em que a ateno do >omem / atraQda quer por um estQmulo 3orte, quer por um estQmulo novo ou por um interessante Gcorrespondente necessidadeH. X @ustamente com esse tipo de ateno que deparamos quando viramos involuntariamente a cabea ao ouvirmos no quarto uma batida sVbita, quando nos precavemos ao ouvirmos ruQdos incompreensQveis ou quando nossa ateno / atraQda por uma mudana nova e inesperada da situao. ,s mecanismos da ateno involunt?ria so comuns no >omem e no animal. 5? nos re3erimos aos 3atores desse tipo de ateno e as suas bases neuro3isiol"gicas quando analisamos os mecanismos dos re3leAos orientados. #T-se 3acilmente que esse tipo de ateno @? ocorre na criana de idade tenra, cabendo apenas observar que nas primeiras etapas ela tem car?ter inst?vel e relativamente estreito pelo volume Ga criana de idade tenra e pr/-escolar perde muito rapidamente a ateno pelo estQmulo que acaba de surgir, seu re3leAo orientado se eAtingue rapidamente ou se inibe com o surgimento de qualquer outro estQmuloHW o volume de sua ateno / relativamente pequeno, podendo a criana distribuQ-la entre v?rios estQmulos voltando-se para o antecedente sem a3astar o seu campo de viso ou anterior.
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A ateno arbitr5ria s" / inerente ao >omem. :urante muito tempo ela permaneceu uma inc"gnita para a Psicologia e merece an?lise especial. , principal 3ato indicador da eAistTncia de um tipo especial da ateno no >omem, no inerente aos animais, consiste em que o >omem pode concentrar arbitrariamente a ateno ora em um ora em outro ob@eto, inclusive nos casos em que nada muda na situao que o cerca. , eAemplo mais con>ecido de ateno arbitr?ria 3oi dada pelo psic"logo 3rancTs %evot dZAllonnesW esse eAemplo se tornou base da 3iloso3ia idealista de Allonnes. e propusermos a uma pessoa ol>ar atentamente para o tabuleiro de Aadre6 cu@os quadros so imut?veis, de acordo com a nossa instruo ou com instruo pr"pria ela poder? distinguir 3acilmente as 3iguras mais diversas nesse 3undo >omogTneo. 9um 3undo >omogTneo e imut?vel >? oculta uma in3inidade de estruturas diversas e o >omem pode, por vontade pr"pria, distinguir quaisquer estruturas novas desse campo imut?vel. cs ve6es, essa possibilidade de distinguir arbitrariamente a estrutura necess?ria de um campo mani3esta-se com nitide6 ainda maior e segundo seus desQgnios, o >omem pode discriminar uma estrutura menos precisa entre estruturas mais precisas, superando as leis da percepo estrutural que descrevemos anteriormente. :este modo, 3ica claro que o >omem pode ir al/m do limite das leis naturais daZ percepo, sem se su@eitar ao e3eito de um 3undo >omogTneo ou de 3ortes estruturas perceptivas mas discriminando e mudando segundo sua vontade as estruturas que l>e so necess?rias. *odos esses 3atos deram a %evot dZAllonnes 3undamento para argumentar as concepes idealistas dos processos psQquicos do >omem, indicando que se o comportamento do animal est? su@eito ao direta do meio, @? o comportamento do >omem dispe da possibilidade de criar quaisquer esquemas e subordinar o seu comportamento a essa Resquemati6aoR livre, que ele considerava propriedade 3undamental do espQrito >umano. 4enSmenos an?logos poderiam ser observados tamb/m na organi6ao dos movimentos do >omem: basta o >omem resolver que est? levantando o brao para este se levantar como 2&

que automaticamenteW a esse 3enSmeno o psic"logo 5ames designou com o termo latino R3iatR G3aa-seH, vendo nele d prova mais simples da eAistTncia do livre arbQtrio, que no se su@eita s leis da nature6a mas determina o comportamento do >omem. ,bservaes posteriores mostraram que a simples id/ia do iminente movimento do brao provoca neste uma nQtida tenso, que pode ser registrada na mudana do eletromiograma do brao. Esses 3enSmenos receberam em Psicologia a denominao de Ratos ideomotoresR e 3oram 3req[entemente citados como ilustraes das in3luTncias da concepo sobre o movimento. Por Vltimo, esses mesmos 3enSmenos da ateno arbitr?ria podem ser observados na atividade intelectual, quando o pr"prio >omem se prope determinada tare3a e esta determina o sucessivo 3luAo seletivo de suas associaes. Eis porque os 3atos da ateno arbitr?ria eram incluQdos nos manuais cl?ssicos de Psicologia entre a seo R#ontadeR e serviam para ilustrar a tese da psique segundo a qual o >omem no est? su@eito s leis ob@etivas da nature6a mas depende das in3luTncias procedentes do espQrito livre. X 3?cil perceber que todas essas observaes descreviam 3atos realmente eAistentesW no obstante, a eAplicao desses 3atos dos limites da tradicional Psicologia naturalista era impossQvel, sendo @ustamente isto o que abria amplamente as portas a >ip"teses idealistas anticientQ3icas, atinentes in3luTncia do Rlivre arbQtrioR sobre a ocorrTncia dos processos psQquicos do >omem. , impasse a que levaram as tentativas de eAplicar os 3enSmenos da ateno arbitr?ria na Psicologia naturalista cl?ssica pode ser superado se mudarmos as concepes tradicionais dos processos conscientes, se deiAarmos de consider?-los prim?rios, particularidades prim?rias sempre eAistentes da vida espiritual e abord?-los como produto de um compleAo desenvolvimento 'ist$rico9social. " ap"s darmos esse passo e eAaminarmos o problema da gTnese da ateno arbitr?ria / que poderemos ver as suas raQ6es autTnticas e dar-l>e uma eAplicao cientQ3ica. &omo @? tivemos oportunidade de salientar G#ol. I O &ap. IIIH, a criana vive num ambiente de adultos e se desenvolve num processo vivo de comunicao com eles. 2*

Essa comunicao, que se reali6a atrav/s da 3ala, de atos e gestos do adulto, in3luencia essencialmente a organi6ao dos processos psQquicos da criana. A criana de idade tenra contempla o ambiente costumeiro que a cerca e seu ol>ar corre pelos ob@etos presentes sem se deter em nen>um deles nem distinguir esse ou aquele ob@eto dos demais. A me di6 para a criana: Risto aqui / uma AQcaraeR e aponta o dedo para ela. A palavra e o gesto indicador da me distinguem incontinenti esse ob@eto dos demais, a criana 3iAa a AQcara com o ol>ar e estende o brao para peg?-la. 9este caso, a ateno da criana continua a ter car?ter involunt?rio e eAteriormente determinado, com a Vnica di3erena de que aos 3atores naturais do meio eAterior incorporam-se os 3atores da organi6ao social do seu comportamento e o controle da ateno da criana por meio de um gesto indicador e da palavra. 9este caso, a organi6ao da ateno est5 dividida entre duas essoas; a me orienta a ateno e a criana se subordina ao seu gesto indicador e palavra. 9o entanto isto constitui apenas a primeira etapa de 3ormao da ateno arbitr?ria: trata-se de uma etapa eAterior pela 3onte e social por nature6a. 9o processo de sucessivo desenvolvimento, a criana domina a linguagem e torna-se capa6 de indicar sozin'a os ob@etos e nome?-los. A evoluo da linguagem da criana introdu6 uma trans3ormao radical na orientao da sua ateno. Agora ela @? / capa6 de deslocar com autonomia a sua ateno, indicando esse ou aquele ob@eto com um gesto ou nomeando-o com a palavra correspondente. A organi6ao da ateno, que antes estava dividida entre duas pessoas, a me e a criana, torna-se agora uma nova 3orma de organizao interior da ateno, social pela -origem mas interiormente mediata pela estrutura. X esta etapa a que deve-se considerar eta a do nascimento de uma nova %orma de ateno arbitr5ria, que no / uma 3orma de mani3estao do RespQrito livreR primariamente pr"pria do >omem mas um produto de um compleAo desenvolvimento >ist"rico-social. 9as etapas posteriores a linguagem da criana se desenvolveW criam-se estruturas intelectuais GdiscursivasH internas cada ve6 mais compleAas e el?sticas e a ateno do >omem adquire logo os traos, convertendo-se em esquemas intelec26

tuais internos dirigQveis que so, por si mesmos, um produto da compleAa 3ormao social dos processos psQquicos. *udo isto mostra que a ateno arbitr?ria do >omens realmente eAiste com seu car?ter el?stico e independente dai aes eAteriores imediatas mas tem car?ter determinado eApl: c?vel por ser social por origem e mediada por processos :ZW linguagem internos por estrutura. 9a medida em que se desenvolve, os processos de linguagem internos e intelectuais da criana vo-se tornando to compleAos e automati6ados que a trans3erTncia da sua ateno de um ob@eto para outro passa a dispensar es3oros especiais e assume o car?ter da 3acilidade e, pareceria da Rinvo-luntariedadeR que todos n"s sentimos quando em pensamento passamos 3acilmente de um ob@eto a outro ou quando somos capa6es de manter por muito tempo a ateno tensa numa atividade que nos interessa. Ainda eAaminaremos os mecanismos das modalidades superiores de ateno depois de esclarecermos os problemas da 3ormao dos processos intelectuais compleAos. 0,todos de estudo da ateno ,s estudos psicol"gicos da ateno costumam coloco, como tare3a o eAame da ateno arbitr?ria: do volume, da estabilidade e distribuio. , estudo das 3ormas mais compleAas de ateno representa interesse maior do que o estud da ateno involunt?ria que, em determinado grau se revel mediante a aplicao dos procedimentos antes descritos de es tudo do re3leAo orientado e pode so3rer distVrbio substanci somente nos casos de a3eces macias do c/rebro, que condu6em a uma reduo geral da atividade. , estudo do volume da ateno se 3a6 >abitualmente po meio da an?lise do nVmero de elementos simultaneament apresent?veis, que podem ser aceitos com clare6a pelo su@eito Para estes 3ins usa-se um dispositivo que permite sugerir deter minado nVmero de estQmulos num espao de tempo to curt que o su@eito no consegue trans3erir o ol>ar de um ob@eto a outro, eAcluindo o movimento dos ol>os, permite medir o nVmero de unidades acessQveis erce o simult)nea. 26

, aparel>o empregado para esse 3im / c>amado ta(uis9tosc$ io Gdo grego taquisto f r?pido, s\opeo f ol>oH. Este aparel>o / constituQdo por uma @anelin>a, separada do ob@eto a ser eAaminado por uma tela cadente cu@o corte pode mudar arbitrariamente de maneira que o ob@eto em eAame aparece no espao muito breve de tempo de nVmero <D a ND-<DD mgseg. cs ve6es, para uma eAposio r?pida do ob@eto emprega-se o flas', que permite eAaminar o ob@eto numa 3rao muito pequena de tempo Gat/ <-Nmgseg.H. , nVmero de ob@etos nitidamente percebidos / o que constitui o Qndice do volume da ateno. e as 3iguras sugeridas so bastante simples e dispersas desordenadamente num campo demonstrativo, o volume da ateno no costuma ir al/m de N-M ob@etos simultaneamente perceptQveis com nitide6. Para evitar a in3luTncia da imagem consecutiva, costuma-se 3a6er a eAposio breve dos ob@etos sugerQveis ser acompan>ada de uma Robliterao da imagemR, para que no 3undo escuro que continua visQvel se trace para o su@eito um con@unto desordenado de lin>as sem mudar a imagem dos ob@etos sugerQveis que se manteve depois de todas as apresentaes e / aparentemente RobliteranteR. +ltimamente tTm sido 3eitas tentativas de eAprimir o volume da ateno em nVmeros, adotados na teoria da comunicao para medir a Rcapacidade receptora dos canaisR atrav/s da aplicao da teoria da in3ormao. !as essas tentativas de mudana do volume da in3ormao em RbitsR Gunidades empregadas pela teoria da in3ormaoH tTm importUncia apenas limitada e so aplicadas somente queles casos em que o su@eito opera com um nVmero 3inal de possQveis 3iguras que con>ece bem, das quais apenas algumas l>e so sugeridas para um pequeno espao de tempo. , conceito Rvolume de atenoR / bastante pr"Aimo ao conceito Rvolume de percepoR, e os conceitos de Rcampos de ateno nQtidaR e Rcampos de ateno con3usaR, amplamente empregado na literatura, so muito pr"Aimos aos conceitos de RcentroR e Rperi3eriaR da percepo visual para a qual 3oram minuciosamente elaborados. Paralelamente ao estudo do volume da ateno, / de grande importUncia o estudo da estabilidade da ateno: ele se prope a estabelecer at/ que ponto / s"lida e est?vel a manuteno da ateno por determinada tare3a durante longo tempo, a ver se neste caso se observam certas oscilaes na ?/

estabilidade da ateno e quando surgem ocorrTncias de 3adiga nas quais a ateno do su@eito comea a ser desviada por estQmulos estran>os. Para medir a estabilidade da ateno costuma-se empregar as tabelas de Burdon, que consistem numa alternUncia desordenada de letras isoladas que se repetem, uma por uma, num mesmo nVmero de ve6es em cada lin>a. Prope-se ao su@eito desen>ar durante J-N-<D minutos as letras dadas Gnos casos simples, uma ou duas letras, nos compleAos a letra dada somente se ela estiver diante de outra, por eAemplo, de umi vogaiH. , eAperimentador observa o nVmero de letras desen>adas durante cada minuto e o nVmero de omisses encontradas. As oscilaes da ateno se mani3estam na queda da produtividade do trabal>o e no aumento do nVmero de omisses. o de importUncia an?loga as tabelas de 1raepelin, 3ormadas por colunas de nVmeros que o su@eito deve ordenar durante um longo perQodo. A produtividade do trabal>o e o nVmero de erros podem servir de Qndice de oscilaes da ateno. Para aumentar as eAigTncias diante da organi6ao arbitr?ria da ateno, a reali6ao dos re3eridos testes / di3icultada pela discriminao dos 3atores de abstrao. :este modo, d?-se ao su@eito a tare3a de traar determinadas letras no numa coletUnea desordenada como ocorre nas tabelas de -urdon mas num teAto de conteVdo interessante. 9este caso a in3luTncia abstraente do teAto interessante pode levar ao aumento do nVmero de omisses e a queda da produtividade do trabal>oW ao contr?rio, a estabilidade da ateno arbitr?ria se mani3esta no 3ato de que o cumprimento da tare3a eAigida continua inalter?vel mesmo nas condies de introduo de in3luTncias que abstraem a ateno. %eveste-se de grande importUncia o estudo da distribuio da ateno. ,s primeiros eAperimentos de ^undt @? mostraram que o >omem no pode concentrar a ateno em dois estQmulos simultaneamente apresentados e que h c>amada Rdistribuio da atenoR entre dois estQmulos representa de 3ato uma substituio da ateno, que se trans3ere rapidamente de um estQmulo a outro. Isto 3oi demonstrado com o auAQlio do c>amado a arel'o de com licao, que permitia apresentar um estQmulo visual Gpor eAem2<

pio, o ponteiro de um rel"gio na posio RIR simultaneamente como um estQmulo sonoro: um som. ,s testes mostraram que se os su@eitos prestam ateno ao ponteiro em movimento, tTm a impresso de que o sinal sonoro que acompan>a a passagem do ponteiro ao lado do ponto correspondente se atrasa e aparece algumas 3raes de segundo ap"sW se eles prestam ateno ao som, a percepo do ponteiro em movimento se atrasa e os su@eitos relacionam o surgimento do som com um momento anterior. *em grande importUncia pr?tica o estudo da distribuio da ateno num trabal>o demoradoW para este 3im, aplicam-se as c>amadas Rtabelas de c>ulltR. 9estas apresentam-se duas s/ries de nVmeros vermel>os e negros dispostos desordenadamente. , su@eito deve indicar em ordem sucessiva uma s/rie de nVmeros, alternando cada ve6 o nVmero vermel>o e um negro ou indicar, em condies di3icultadas, os nVmeros vermel>os em ordem direta e os negros em ordem inversa. A possibilidade de distribuio demorada da ateno / eApressa por uma curva, que indica o tempo gasto para descobrir cada um dos nVmeros que 3a6em parte de ambas as s/ries. &omo mostraram as pesquisas, aparece com a mesma nitide6 as di3erenas individuais em su@eitos isoladosW tais di3erenas podem re3letir com segurana algumas variaes de intensidade e mobilidade dos processos nervosos, podendo ser empregadas com TAito para 3ins diagn"sticos. @esenvolvimento da ateno ,s indQcios do desenvolvimento da ateno involunt?ria est?vel mani3estam-se nitidamente nas primeiras semanas de vida da criana. Podem ser observado nos primeiros sintomas de mani3estao do re3leAo orientado: a 3iAao do ob@eto pelo ol>ar e a interrupo dos movimentos de suco primeira vista dos ob@etos ou com a manipulao destes. Pode-se a3irmar com todo 3undamento 'ue os primeiros re3leAos condicionados comeam a 3ormar-se no rec/m-nascido com base no re3leAo orientado, noutros termos, somente se a criana presta ateno ao estQmulo, discrimina-o e se concentra nele. 2=

A princQpio a ateno involunt?ria da criana dos primeiros meses de vida tem car?ter de um simples re3leAo orientado de estQmulos 3ortes ou novos, de acompan>amento destes estQmulos com o ol>ar, de Rre3leAos de concentraoR nestes. " mais tarde a ateno involunt?ria da criana adquire 3ormas mais compleAas e base dela comea a 3ormar-se a atividade orientada de pesquisa em 3orma de manipulao dos ob@etosW nos primeiros tempos, por/m, essa atividade orientada de pesquisa / muito inst?vel, bastando aparecer outro ob@eto para cessar a manipulao do primeiro ob@eto. Isto mostra que no primeiro ano de vida da criana o re3leAo orientado da busca @? tem car?ter rapidamente esgotante, / 3acilmente inibido por in3luTncias de 3ora e ao mesmo tempo @? apresenta os traos de R>abituaoR que con>ecemos, podendo eAtinguir-se com repeties longas. 9o entanto, o problema mais importante / o desenvolvimento das 3ormas superiores de ateno arbitrariamente regul?veis. Essas 3ormas de ateno se mani3estam antes de tudo no surgimento de 3ormas est?veis de subordinao do comportamento de instrues verbais do adulto que regulam a ateno e, bem mais tarde, na 3ormao das 3ormas est?veis da ateno arbitr?ria auto-reguladora da criana. eria incorreto pensar que essa ateno orientadora, que regula a in3luTncia da 3ala, surge imediatamente na criana. ,s 3atos mostram que a instruo verbal Rd? a bonecaeR provoca na criana apenas uma reao orientada gen/rica e s" atua sobre ela se 3or acompan>ada pela ao real do adulto. X caracterQstico que, nas primeiras etapas, a 3ala do adulto que nomeia o ob@eto atrai a ateno da criana se a nomeao do ob@eto coincide com a percepo imediata da criana. 9os casos em que no >? o ob@eto nomeado no campo de viso imediato da criana, a 3ala provoca nela apenas uma reao orientada gen/rica que logo se eAtingue. " ao t/rmino do primeiro ano de vida e ao inQcio do segundo / que a nomeao do ob@eto ou a ordem verbal comea a ter in3luTncia orientadora e reguladoraW a criana dirige o ol>ar para o ob@eto nomeado, distingue-o entre outros ou procura caso o ob@eto no este@a aos seus ol>os. !as nessa etapa a in3luTncia da 3ala do adulto, que orienta a ateno da criana, / ainda muito inst?vel e a reao orientada por ele provocada d? rapidamente lugar a uma reao mediata orientada para o ob@eto mais nQtido, novo ou interessante para a
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criana. Isto pode ser nitidamente observado se transmitirmos criana dessa idade a instruo de dar um ob@eto situado a alguma distUncia dela. 9este caso a vista da criana se dirige para o ob@eto mas se desvia rapidamente para outros ob@etos mais pr"Aimos e a criana comea a estender o brao no para o ob@eto mencionado mas para o estQmulo mais pr"Aimo ou mais nQtido. Apenas em meados do segundo ano de vida, o cumprimento da instruo verbal do adulto, que orienta a ateno seletiva da criana, torna-se mais est?vel embora uma complicao relativamente signi3icativa da eAperiTncia elimine 3acilmente a sua in3luTncia. :este modo, / bastante adiar por algum tempo Gs ve6es por <N-JD segundosH o cumprimento de uma instruo verbal para que esta perca a sua in3luTncia orientadora e a criana, que a cumpria 3acilmente e sem demora, comece a voltar-se para ob@etos estran>os que l%e atraem imediatamente a ateno. A mesma 3rustrao no cumprimento da instruo verbal pode ser obtida por outro meio. e v?rias ve6es consecutivas sugerirmos a uma criana diante da qual >? dois ob@etos Gpor eAemplo, uma AQcara e uma taaH a instruo RdT-me uma AQcaraR e em seguida, ap"s re3orarmos a instruo, a substituirmos por outra e com o mesmo tom de vo6 dissermos criana RdT-me a taaeR, ento a criana, cu@a atividade ainda se caracteri6a por certa in/rcia, subordina-se a esse estere"tipo inerte e continuar? tendendo para a AQcara, repetindo seus movimento anteriores. omente na metade do segundo ano de vida, a instruo verbal do adulto adquire a capacidade bastante s"lida de organi6ar a ateno da criana, embora nesta etapa ela tamb/m perca 3acilmente o seu signi3icado regulador. Assim, a criana dessa idade cumpre 3acilmente a instruo: Ra moeda est? debaiAo da AQcara, dT-me a moedaR, se a moeda 3oi escondida s vistas da crianaW mas se isto no ocorreu e a moeda 3oi escondida debaiAo de um ob@eto 3ora das vistas da criana, a ateno orientadora da instruo se 3rustra 3acilmente pelo re3leAo orientado imediato e a criana comea a dirigir-se aos ob@etos situados diante dela, agindo independentemente da instruo verbal. :este modo, a ao da instruo verbal, que orienta a ateno da criana, s" / assegurada nas etapas iniciais nos casos em que coincide com a erce o imediata da criana. &1

A criana de um ano e meio a dois anos pode comear 3acilmente a cumprir a instruo Raperte a bolin>aR se a bola de borrac>a estiver em suas mosW mas os movimentos de compresso da bola, provocados pela ordem verbal, no cessam e a criana continua a apertar a bola muitas ve6es seguidas mesmo depois de receber a nova ordem: Rno precisa apertareR. A instruo verbal aciona um movimento mas no pode reprimi-lo e as reaes motoras por ela provocada continuam a ser cumpridas de maneira inerte independentemente da sua in3luTncia. ,s limites da in3luTncia orientadora da instruo verbal se mani3estam com nitide6 especial quando se complica essa instruo. Assim, eAaminando o comportamento de uma criana pequena, a quem se d? instruo verbal: Rquando acender a lu6 aperte a bolaR, que eAige o estabelecimento de ligao entre dois elementos de uma condio formulada, pode-se ver 3acilmente que a instruo no eAerce sobre a criana in3luTncia organi6adora. A criana ao perceber cada passo dessa instruo, d? uma resposta motora imediata e ao ouvir o 3ragmento Rquando acender a lu6R comea a procurar essa lu6 e ao ouvir o 3ragmentoR R... aperte a bolaR comea imediatamente a apertar a bola. :este modo, se entre os dois anos e os dois e meio de idade uma simples instruo verbal pode orientar a ateno da criana e levar a um cumprimento bastante preciso do ato motor, a instruo verbal compleAa, que eAige uma s!ntese pr/via dos elementos nela incluQdos, ainda no pode provocar a necess?ria in3luTncia organi6adora. omente no processo de sucessivo desenvolvimento, no segundo e terceiro anos de vida, a instruo do adulto, completada posteriormente pela participao da pr"pria linguagem da criana, converte-se em 3ator que orienta solidamente a ateno. !as e?sa in3luTncia s"lida da instruo verbal, que orienta a ateno da criana, se 3orma com a Qntima participao da atividade da criana e, por isto, para organi6ar a sua ateno est?vel, a criana no s" deve dar ouvido instruo verbal do adulto como ela mesma deve distinguir as ordens necess?rias, re3orando-as em sua ao pr?tica. Esse 3ato 3oi mostrado por muitos psic"logos sovi/ticos. Em seus eAperimentos, A. '. %u6s\a]a, su32

geriu a crianas de idade pr/-escolar uma instruo verbal, aque eAigia reagir com um movimento ante.o surgimento de um triUngulo e no reagir ante o surgimento de um quadrado. A criana que recebia semel>ante tare3a cometia inicialmente muitos erros, reagindo aos indQcios RangularesR que se observam em ambas as 3iguras. omente depois que as crianas de idade escolar in3erior tomaram con>ecimento pr?tico das 3iguras, manipularam-nas e Rgan>aram o @ogo contra elasR, as suas reaes s 3iguras assumiram car?ter seletivo e elas comearam a obedecer instruo, respondendo com um movimento apenas ao surgimento de um quadrado, abstendo-se do movimento ante o surgimento de um triUngulo. 9a etapa seguinte, para crianas de F-N anos, a discriminao pr?tica dos indQcios das 3iguras @? podia ser substituQda por uma desenvolvida eAplicao verbal GRisto aqui / uma cam-pUnula, quando ela aparecer no precisa apertar o botoW isto aqui / uma @anelin>a, quando ela aparecer / preciso apertar o botoRHW depois desta eAplicao, a instruo verbal comeou a orientar solidamente a ateno, adquirindo in3luTncia reguladora est?vel. 4atos an?logos 3oram registrados nos testes, #. ia #asilevs\a]a. 9estes as crianas receberam uma s/rie de quadros, todos representando uma situao em que participava uma cadela. A tare3a consistia em selecionar os quadros nos quais Ra cadela cuidava dos seus 3il>otesR ou quadros nos quais Rela servia ao >omemR. Essa instruo no eAercia nen>uma in3luTncia orientadora sobre o comportamento das crianas de dois anos de idade. , quadro despertava nelas uma torrente de associaes, e as crianas comeavam simplesmente a contar tudo o que >aviam visto antes. 9as crianas de (,N-J anos, a ateno seletiva pela tare3a dada s" podia ser assegurada permitindo-se criana Rperder o @ogoR na pr?tica para a situao representada, repetindo a tare3a. Para as crianas de J,N-F anos, a ateno est?vel pelo cumprimento da tare3a devida s" era possQvel com a repetio da tare3a em vo6 alta e uma ampla an?lise da situaoW s" a criana de F,N-N anos estava em condies de orientar com estabilidade a sua atividade atrav/s da instruo, mantendo a aten&A

o seletiva por aqueles indQcios representados ns instruo. , desenvolvimento da ateno arbitr?ria na idadt in3antil 3oi eAaminado nos primeiros trabal>os de #igots\] e posteriormente de $eSnt]ev, que mostrararr. que nos graus posteriores de desenvolvimento era possQvel observar a via de 3ormao da ateno aqui des crita, dando Tn3ase aos meios auAiliares eAternos coir sua reduo posterior e com a transio paulatina par. 3ormas superiores de uma ampla organi6ao interior da ateno. Em seus testes, #igots\] escondeu uma no6 em alguns vidros e a criana devia retir?laW para e3eito de orientao, ele colou pedacin>os de papel pardo nos potin>os em que estavam escondidas as no6es. 0abitualmente, a criana de J-F anos no dava ateno aos pap/is nem distinguia seletivamente os potin>os necess?riosW mas depois que a no6 era depositada aos seus ol>os ele indicava com o dedo o papel pardo, este adquiria o car?ter de sinal que sugeria o ob@etivo oculto e orientava a ateno da criana. Para as criar, as de idade mais avanada, o gesto indicador crj substituQdo por uma palavra, a criana comeava a usar por si mesma o sinal indicador com base no qual podia organi6ar a sua ateno. 4atos an?logos 3oram observados tamb/m pc: $eSnt]ev que sugeriu s crianas cumprir a di3Qcil tare3a de um @ogo: Rno di6er sim nem no, no escol>eR preto nem brancoR, ao qual se acrescentava uma condio ainda mais di3Qcil, que proibia repetir duas ve6es o nome de uma mesma cor. Essa tare3a 3oi inacessQvel inclusive para crianas na idade escolar, e a criana de tenra idade escolar s" conseguia assimil?-la marcando os quadros coloridos correspondentes e mantendo a sua ateno seletiva com auAQlio de apoios mediatos eAteriores. A criana de idade escolar mais avanada deiAava de sentir a necessidade de apoios eAternos e mostrava-se em condies de organi6ar a sua ateno seletiva inicialmente pronunciando tanto a instruo quanto as posteriores respostas RproibidasR e s" nas Vltimas etapas limitava-se a pronunciar interiormente Gou reprodu6ir mentalmenteH as condies que orientam a sua atividade seletiva. &*

, que acaba de ser dito permite concluir, que a ateno arbitr?ria, considerada pela Psicologia cl?ssica como prim?ria, mais tarde mani3estao do Rlivre arbQtrioR ou qualidade 3undamental do RespQrito >umanoR, em realidade / produto de um desenvolvimento sumamente compleAo. As 3ontes desses desenvolvimentos so as 3ormas de comunicao da criana com o adulto, sendo o 3ator 3undamental que assegura a 3ormao da ateno arbitr?ria representada pela 3ala, que / inicialmente re3orada por uma ampla atividade pr?tica da criana e em seguida diminui paulatinamente e adquire o car?ter de ao interior, que media o comportamento da criana e assegura a regulao e o controle deste. A 3ormao da ateno arbitr?ria abre camin>o para a compreenso dos mecanismos interiores dessa compleAQssima 3orma de organi6ao de atividade consciente do >omem, que desempen>a papel decisivo em toda a sua vida psQquica. Patologia da ateno , distVrbio da ateno / um dos mais importantes sintomas do estado patol"gico do c/rebro e seu estudo pode acrescentar dados importantes ao diagn"stico das a3eces cerebrais. 9as a3eces macias das ?reas pro3undas do c/rebro Gdo tronco superior das paredes do terceiro ventrQculo, do sistema lQmbicoH podem ocorrer graves distVrbios da ateno involunt5ria, que se mani3estam em 3orma de reduo geral da atividade e de eApressas perturbaes dos mecanismos do re3leAo orientado. Esses distVrbios podem ter tanto o car?ter de prolapso e mani3estar-se num 3ato de que D re3leAo orientado / de car?ter inst?vel que se eAtingue rapidamente quanto car?ter de irritao patol"gica dos sistemas do tronco e lQmbico resultando daQ que os sintomas de re3leAo orientado uma ve6 surgidos no se eAtinguem e durante muito tempo os estQmulos continuam gerando reaes eletro3isiol"gicas e vege-Qativas ineAtinguQveis Gvasculares e motorasH. cs ve6es os sintomas comuns de re3leAo orientado podem assumir car?ter paradoAal, os estQmulos comeam a provocar eAaltao em ve6 de depresso de al3a-ritmo ou a eApanso paradoAal &6

dos vasos ao inv/s de sua compresso em resposta apresentao de sinais. 9o quadro clQnico, esses distVrbios se mani3estam no 3ato de que os doentes revelam acentuados sintomas de abatimento, in/rcia e no respondem aos estQmulos eAternos ou a eles respondem somente com permanentes irritaes com-plementares. 9o caso de supereAcitao patol"gica dos sistemas cerebrais do tronco superior e da regio lQmbica, os pacientes, ao contr?rio, revelam sintomas de. elevada eAci-tabilidade, sentem inquietao permanente e apresentam estado altamente vulner?vel distrao por quaisquer eAcita-es emocionais e irritaes. Para a clQnica tTm importUncia especial os distVrbios da ateno arbitr?ria. Estes se mani3estam no 3ato de que o doente se abstrai 3acilmente com qualquer estQmulo secund?rio, mas / impossQvel organi6ar-l>e a ateno, atribuindo-l>e uma tare3a determinada ou l>e dando uma instruo ver(al correspondente. Isto pode ser observado em pesquisas psico3isiol"gicas se ap"s a eAtino dos indQcios de re3leAo orientado dermos ao doente uma tare3a como, por eAemplo, contar os sinais, acompan>ar a sua mudana, etc. e, como @? vimos, essa instruo tem por norma gerar a estabili6ao dos sintomas eletro3isiol"gicos do re3leAo orientado, nas a3eces cerebrais a instruo verbal dirigida ao doente no provoca nen>um re&or)o da *&a)o orientada ,s eAemplos mais tQpicos de distVrbios das 3ormas superiores de ateno partem dos doentes com a3eco dos lobos do c,rebro Gespecialmente das suas ?reas mediaisH. 4req[entemente no se pode observar nestes doentes nen>uma queda do re3leAo orientado dos sinais eAterioresW s ve6es a ateno involunt?ria deles / inclusive elevada e o doente se abstrai 3acilmente com qualquer irritao secund?ria GruQdo no quarto de >ospital, abertura de portas, etcHW no entanto veri3ica-se impossQvel concentrar o doente no cumprimento de uma tare3a, elevar o tSnus do c"rteA cerebrat atrav/s de uma instruo verbal e a apresentao de uma instruo verbal Gcontar os sinais, acompan>ar sua mudanaH no provoca nesse doente nen>uma mudana dos sintomas eletro3isiol"gicos e vegetativos de re3leAo orientado. cs ve6es esse tipo de perturbaes, que constitui a base 3isiol"gica da mudana do comportamento das pessoas com a3eco dos &6

lo(os cere(rais+ / 3undamental para o diagn"stico desses distVrbios. X caracterQstico que esse tipo de perturbao da regulao verbal do re3leAo orientado s" ocorre com as a3eces dos lobos cerebrais e no se veri3ica na a3eco de outras ?reas. Isto mostra o papel eAclusivo dos lobos cerebrais do >omem no processo de 3ormao de intenes est?veis e na reali6ao do controle do processo de comportamento. X natural que semel>antes 3ormas de distVrbio da ateno arbitr?ria condu6em a importantes mudanas de todos os compleAos processos psicol"gicos. X @ustamente por 3ora desses distVrbios que os doentes com a3eco dos lobos cerebrais so incapa6es de concentrar-se na soluo de uma tare3a, e criar um sistema est?vel de relaes seletivas, correspondentes ao programa de ao proposto e se desviam 3acilmente para relaes secund?rias, substituindo o cumprimento plane@ado de um programa por reaes que surgem impulsivamente a qualquer estQmulo secund?rio ou repetio dos estere"tipos surgidos que >? muito perderam a sua importUncia mas 3rustram 3acilmente a atividade que se iniciara voltada para um ob@etivo. X por isto que a leve perda da seletividade no cumprimento de qualquer operao intelectual constitui um dos indQcios essenciais da a3eco dos lobos 3rontais do c/rebro. Podem ocorrer distVrbios importantes tamb/m durante as doenas cerebrais que se caracteri6am por um estado patol"gico inibit"rio G3?sicoH do c"rteA. 9esses estados GcaracterQsticos de esta3a aguda ou estados Ronir"idesRH, a Rlei da 3oraR descrita por Pavlov, na qual os estQmulos 3ortes provocam reaes 3ortes, e os 3racos, reaes 3racas, / violada. 9os estados R3?sicosR relativamente brandos do c"rteA, tanto os estQmulos 3ortes quanto os 3racos comeam a provocar reaes idTnticas, e com apro3undamento posterior desses estados, con>ecido como R3ase paradoAalR, os estQmulos 3racos comeam a provocar reaes at/ mais 3ortes do que os estQmulos 3ortes. X natural que em semel>antes estados torne-se impossQvel a ateno est?vel pela tare3a colocada e a ateno comece a ser 3acilmente abstraQda por quaisquer estQmulos secund?rios. 37

A di3erena entre a instabilidade da ateno arbitr?ria e as 3ormas pro3undas de sua perturbao, que surgem nas a3eces dos lobos 3rontais do c/rebro, consiste em que ] nestes casos, a mobili6ao da ateno pela intensi3icao dos motivos, o recurso a meios auAiliares de apoio e a consolidao da instruo verbal levam compensao das de3iciTncias da ateno, ao passo que na a3eco dos lobos 3rontais, que destr"i o mecanismo 3undamental de regulao da ateno arbitr?ria, esse camin>o pode no surtir o e3eito necess?rio. A instabilidade da ateno arbitr?ria no surge apenas nos estados patol"gicos eApressos do c/rebro mas tamb/m em estados do sistema nervoso, provocados por es-ta3a e neurosesW s ve6es, essa instabilidade re3lete peculiaridades individuais do. >omem. Por isto o estudo da insta-bilidade da ateno, com a aplicao de todos cs m/todos psico3isiol"gicos e psicol"gicos ob@etivos, pode ter grande importUncia diagnostica. &<

II
!em"ria
, E *+:, das leis da mem"ria >umana constitui um dos capQtulos centrais e mais importantes da ciTncia psicol"gica. X sabido que cada deslocamento, impresso ou movimento nosso deiAa certo vestQgio e este se mant/m durante um tempo bastante longo e em determinadas condies reaparece e se torna ob@eto de consciTncia. Por isto entendemos por mem"ria o registro, a conservao e a re roduo dos vest!gios da e" eri4ncia anterior, registro esse que d? ao >omem a possibilidade de acumular in3ormao e operar com os vestQgios da eAperiTncia anterior ap"s o desaparecimento dos 3enSmenos que provocaram tais vestQgios. ,s 3enSmenos da mem"ria podem pertencer igualmente ao campo das emoes e ao campo das percepes, ao re3oro dos processos motores e da eAperiTncia intelectual. *odo o re3oro dos con>ecimentos e >abilidades e a capacidade de aproveit?-los pertencem ?rea da mem"ria. :e acordo com isto, impe-se Psicologia uma s/rie de problemas compleAos, que 3a6em parte da ?rea de estudos dos processos da mem"ria. A Psicologia se prope estudar &=

a maneira pela qual se registram os vestQgios, os mecanismos 3isiol"gicos desse registro, as condies que contribuem para ele, os seus limites e os procedimentos que permitem ampliar o volume do material registrado. A Psicologia se prope responder qual a durao que pode ter a conservao desses vestQgios, quais os mecanismos de sua conservao em lapsos de tempo breves e longos, quais as mudanas que so3rem os vestQgios da mem"ria que se encontram em estado latente e qual a in3luTncia que eles podem eAercer na ocorrTncia dos processos cognitivos do >omem. Entre as questes do capQtulo dedicado psicologia da mem"ria, situam-se os problemas dos mecanismos de reproduo dos vestQgios latentes, que em certas condies podem tornar-se ob@eto da atividade consciente. Esse capQtulo estuda as condies que levam reproduo dos vestQgios da mem"ria, estudando tamb/m as principais 3ormas que incluem tanto a reproduo no arbitr?ria dos vestQgios quanto . a arbitr?ria, intencional. Por Vltimo, esse capQtulo inclui a descrio de diversas 3ormas de processos da mem"ria, comeando pelos tipos mais simples de registro no arbitr?rio e apario dos vestQgios e terminando pelas 3ormas compleAas de atividade mnemSnica que permite ao >omem voltar arbitrariamente eAperiTncia passada, adotando uma s/rie de procedimentos sociais, e ampliar substancialmente o volume de in3ormao retida e os pra6os de sua conservao. , capQtulo dedicado psicologia da mem"ria, / de grande importUncia para a interpretao dos mais importantes processos de atividade cognitiva e para a doutrina do desenvolvimento dos processos psQquicos na idade in3antil e da perturbao dos processos psQquicos nos estados patol"gicos do c/rebro. Bist$ria do estudo da mem$ria , estudo da mem"ria 3oi uma das primeiras partes da Psicologia qual se aplicou o m/todo eAperimental: 3i6eram-se tentativas de medir os processos estudados e descrever as leis a que eles se subordinam. *3

9a d/cada de KD do s/culo passado, o psic"logo alemo 0. Ebbing>aus propSs o m/todo atrav/s do qual, supun>a ele, era possQvel estudar as leis da mem"ria pura, noutros termos, as leis dos processos de registro dos indQcios independentes da atividade do pensamento. Esses procedimentos, que consistiam em decorar sQlabas sem sentido, que no geravam quaisquer associaes, permitiram a Ebbing>aus encontrar as curvas b?sicas da decorao Gou memori6aoH do material, descrever as suas leis b?sicas, estudar a atividade da conservao dos vestQgios na mem"ria e o processo de sua eAtino paulatina. As pesquisas cl?ssicas de Ebbing>aus 3oram acompan>adas dos trabal>os do psiquiatra alemo 1raepelin, que atrav/s desses procedimentos estudou a ocorrTncia do processo de decorao dos doentes com alteraes psQquicasW 3oram acompan>adas tamb/m dos trabal>os do psic"logo alemo 0. E. ![ller, que deiAou um estudo 3undamental dedicado s leis b?sicas de re3oro de reproduo dos vestQgiosZ d mem"ria no >omem. 9as primeiras etapas, o estudo dos processos da mem"ria limitava-se a eAamin?-la no >omem e era antes um estudo da atividade mn/stica consciente Go estudo do processo de decorao premeditada e reproduo dos vestQgiosH que um processoZ de ampla an?lise dos mecanismos naturais e registro dos vestQgios que se mani3estam igualmente no >omem e no animal. &om o desenvolvimento das pesquisas ob@etivas do comportamento do animal, especialmente com os primeiros passos no sentido do estudo das leis da atividade nervosa superior, ampliou-se substancialmente a ?rea de estudos da mem"ria. Em 3ins do s/culo AiA e comeo do s/culo AA, surgiram as pesquisas do con>ecido psic"logo americano E. $. *>orndi\e, o primeiro psic"logo a trans3ormar em ob@eto de estudo o processo de 3ormao das >abilidades no animal, aplicando para este 3im a an?lise da maneira pela qual o animal aprendia a encontrar saQda em um labirinto e como re3orava paulatinamente as >abilidades obtidas. 9o primeiro decTnio do s/culo AA, os estudos desses processos adquiriram uma 3orma cientQ3ica quando Pavlov propSs o m/todo de estudos dos re3leAos condicionados, atrav/s do qual conseguiu eAaminar os principais mecanis*1

mos 3isiol"gicos de 3ormao e re3oro de novas ligaes, 4oram descritas as condies sob as quais essas ligaes surgem e permanecem, bem como as condies que in3luenciam essa permanTncia. A doutrina da atividade nervosa superior e suas leis b?sicas tornou-se posteriormente a 3onte b?sica dos nossos con>ecimentos acerca dos mecanismos 3isiol"gicos da mem"ria, enquanto a elaborao e conservao das >abilidades e do processo de Raprendi6agemR 8learning# nos animais constituQam o conteVdo b?sico da ciTncia americana do comportamento, que englobava os c/lebres pesquisadores 5. ^atson, -. 4. \inner, :. 0ebb e outros. , estudo cl?ssico das leis b?sicas da mem"ria no >omem e as pesquisas posteriores do processo de 3ormao das >abilidades dos animais limitaram-se igualmente ao estudo dos processos mais elementares de mem"ria. , estudo das 3ormas arbitr?rias e conscientes superiores de mem"ria que permitiram ao >omem aplicar determinados procedimentos de atividade mnemSnica e voltar-se arbitrariamente para quaisquer lapsos do seu passado 3oi apenas descrito pelos 3il"so3os que os contrapun>am s 3ormas naturais de mem"ria Gou de Rmem"ria do corpoRH e os consideravam mani3estao da mem"ria consciente superior Gou Rmem"ria do espQritoRH. 9o entanto essas indicaes de alguns 3il"so3os idealistas Gpor eAemplo, o 3il"so3o 3rancTs 0. -ergsonH no se converteram em ob@eto de um estudo especial rigoroso e cientQ3ico e os psic"logos 3alavam do papel desempen>ado na memori6ao pelas associaes ou indicavam que as leis da memori6ao das id/ias di3erem essencialmente das leis elementares da memori6ao. Praticamente no se colocava o problema da origem e muito menos do desenvolvimento das 3ormas superiores de mem"ria no >omem. , m/rito do primeiro estudo sistem?tico das 3ormas superiores de mem"ria na criana cabe a #igots\], que em 3ins dos anos vinte tornou pela primeira ve6 ob@eto de um estudo especial o problema do desenvolvimento das 3ormas superiores de mem"ria e, @untamente com seus alunos A. 9. $eSnt]ev e $. #. .am\ov, mostrou que as 3ormas superiores de mem"ria constituem uma 3orma compleAa de atividade psQquica social por origem e mediata por estrutura e estudou as etapas 3undamentais de desenvolvimento da memori6ao mediata mais compleAa. *2

As pesquisas das 3ormas mais compleAas de atividade rnn/sica arbitr?ria, nas quais os processos da mem"ria se ligavam aos processos do pensamento, 3oram essencialmente completados por psic"logos sovi/ticos, que atentaram para as leis que serviam de base memori6ao involunt?ria Gno intencionalH e descreveram minuciosamente as 3ormas de organi6ao do material memori6ado, que ocorrem no processo de decorao consciente. Essas pesquisas, empreendidas por A. A. mirnov e P. I. .intc>en\o, descobriram leis novas e essenciais da mem"ria, como da atividade consciente do >omem, en3ocaram a dependTncia entre a memori6ao e a tare3a colocada e descreveram os procedimentos 3undamentais de memori6ao do material completo. Apesar dos TAitos reais dos estudos psicol"gicos da mem"ria, continuaram descon>ecidos os processos 3isiol"gicos de registro dos vestQgios e a nature6a do pr"prio 3enSmeno da mem"riaW 3il"so3os e 3isiologistas como imon ou 0ering se limitaram a indicar que a mem"ria R/ propriedade geral da mat/riaR, sem 3a6er qualquer tentativa de descobrir a sua essTncia e os pro3undos mecanismos 3isiol"gicos que l>e servem de base. Apenas nos dois Vltimos decTnios a questo mudou essencialmente. Estudos publicados mostraram que os processos de registro, conservao e reproduo dos vestQgios esto relacionados com pro3undas mudanas bioquQmicas, particularmente com a mudana do ?cido ribonucl/ico G0idenH, que os vestQgios da mem"ria podem ser deslocados por via >umo-ral, bioquQmica G!c. &onnell e outrosH. &omearam estudos intensivos dos Qntimos processos nervosos de Rreverberao da eAcitaoR Gmanuteno da eAcitao nos cQrculos e retQ-culos nervososH, que passaram a ser considerados como substrato 3isiol"gico da mem"ria. urgiu um sistema de pesquisa, no qual se estudava o processo de consolidao paulatina dos vestQgios bem como o tempo necess?rio para a consolidao e as condies que levam destruio dos vestQgios. Por Vltimo, surgiram pesquisas que tentavam discriminar as ?reas do c/rebro, que so indispens?veis para a conservao dos vestQgios, e os mecanismos neurol"gicos que servem de base memori6ao e ao esquecimento. *udo isto 3e6 do capQtulo da psicologia e psico3isiologia da mem"ria uma das partes mais ricas da Psicologia. Ape*&

As pesquisas das 3ormas mais compleAas de atividade mn/sica arbitr?ria, nas quais os processos da mem"ria se ligavam aos processos do pensamento, 3oram essencialmente completados por psic"logos sovi/ticos, que atentaram para as leis que serviam de base memori6ao involunt?ria Gno intencionalH e descreveram minuciosamente as 3ormas de organi6ao do material memori6ado, que ocorrem no processo de decorao consciente. Essas pesquisas, empreendidas por A. A. mirnov e P. I. .intc>en\o, descobriram leis novas e essenciais da mem"ria, como da atividade consciente do >omem, en3ocaram a dependTncia entre a memori6ao e a tare3a colocada e descreveram os procedimentos 3undamentais de memori6ao do material completo. Apesar dos TAitos reais dos estudos psicol"gicos da mem"ria, continuaram descon>ecidos os processos 3isiol"gicos de registro dos vestQgios e a nature6a do pr"prio 3enSmeno da mem"riaW 3il"so3os e 3isiologistas como imon ou 0ering se limitaram a indicar que a mem"ria R/ propriedade geral da mat/riaR, sem 3a6er qualquer tentativa de descobrir a sua essTncia e os pro3undos mecanismos 3isiol"gicos que l>e servem de base. Apenas nos dois Vltimos decTnios a questo mudou essencialmente. Estudos publicados mostraram que os processos de registro, conservao e reproduo dos vestQgios esto relacionados com pro3undas mudanas bioquQmicas, particularmente com a mudana do ?cido ribonucl/ico G0idenH, que os vestQgios da mem"ria podem ser deslocados por via >umo-ral, bioquQmica G!c. &onnell e outrosH. &omearam estudos intensivos dos Qntimos processos nervosos de Rreverberao da eAcitaoR Gmanuteno da eAcitao nos cQrculos e retQculos nervososH, que passaram a ser considerados como substrato 3isiol"gico da mem"ria. urgiu um sistema de pesquisa, no qual se estudava o processo de consolidao paulatina dos vestQgios bem como o tempo necess?rio para a consolidao e as condies que levam destruio dos vestQgios. Por Vltimo, surgiram pesquisas que tentavam discriminar as ?reas do c/rebro, que so indispens?veis para a conservao dos vestQgios, e os mecanismos neurol"gicos que servem de base memori6ao e ao esquecimento. *udo isto 3e6 do capQtulo da psicologia e psico3isiologia da mem"ria uma das partes mais ricas da Psicologia. Ape*&

sar de muitas das questes da mem"ria continuarem sem soluo, a PsicologiaR dispe >o@e de um material incomparavelmente maior para o estudo dos processos da mem,ria do que >? algum tempo atr?s. Bases Fisiol$gicas da 0em$ria Conservao dos vest!gios do sistema nervoso ,s 3enSmenos da longa conservao dos vestQgios de um estQmulo dado 3oram observados por muitos estudiosos ao longo de todo desenvolvimento do mundo animal. ,bservou-se 3req[entemente que uma eAcitao por c>oque el/trico do sistema nervoso dos p"lipos provocavam o surgimento de impulsos el/tricos rQtmicos, que podiam manter durante muitas >oras. emel>antes 3enSmenos podiam ser observados no estudo do 3uncionamento do sistema nervoso dos animais. Assim, a eAcitao provocada por uma ecloso de lu6 provocava no corpo bigTmeo superior do coel>o descargas el/tricas rQtmicas, que podiam ser registradas durante um perQodo bastante longo e essas reaes podiam ser observadas inclusive quando se desviava essa ao do neurSnio isolado. A continuao das descargas el/tricas, que surgem depois de uma eAcitao Vnica, mostra que os neurSnios no so apenas aparel>os que recebem os sinais e reagem a estes com respostas correspondentes mas tamb/m que conservam os vest!gios do estQmulo, continuando a dar respostas rQtmicas negligenciadas por esse estQmulo muito tempo ap"s ter este cessado a sua in3luTncia. Esse e3eito das in3luTncias do estQmulo / o que representa a mani3estao mais elementar da mem$ria fisiol$gica, que pode ser observada tanto num neurSnio isolado como no trabal>o de todo o sistema nervoso em con@unto. As mani3estaes 3isiol"gicas mais elementares da mem"ria podem ser observadas por outra via, @? mencionada no presente capQtulo. &omo mostraram as pesquisas a longa repetio de um mesmo sinal leva >abituao a este, a qual se mani3esta **

no desaparecimento dos re3leAos orientados para este estQmulo que se tornou >?bito. , psic"logo sovi/tico E. 9. o\o-lov mostrou que semel>antes ocorrTncias da >abituao podem ser observadas tamb/m no estudo das respostas de um neurSnio isolado a estQmulos que se repetem muitas ve6es. , mais caracterQstico / o 3ato de que, com uma pequena mudana da intensidade ou do car?ter do estQmulo, os indQcios de re3leAos orientados tornam a surgir. ,s dados obtidos por o\olov e seus colaboradores mostraram que o 3enSmeno da reanimao de um re3leAo orientado antes eAtinto podia ser observado no s" imediatamente ap"s a mudanas do car?ter do estQmulo mas tamb/m dentro de alguns espaos de tempo s ve6es bastante longos. Assim, se no su@eito se observava a ocorrTncia da >abituao a determinado estQmulo, bastava mudar a intensidade, a durao ou o car?ter do estQmulo para que os sintomas vege-tativos ou neuro3isiol"gicos dos re3leAos orientados se restabelecessem, sendo que esse restabelecimento do re3leAo orientado se observava ap"s lapsos bastante consider?veis de tempo depois da eAtino. Esse 3ato podia se observar tanto no registro dos sintomas dos re3leAos orientados do sistema nervoso como um todo quanto no nQvel de um neurSnio isolado. *anto o sistema nervoso como um todo quanto neurSnios isolados podem reter o ar(u,ti o do sinal e comparar um novo estQmulo com os vestQgios desse RmodeloR de sinal, que se manteve sob a 3orma de vestQgios durante um perQodo bastante longo. , 3ato de que o sistema nervoso pode conservar com uma sutile6a impressionante os vestQgios dos estQmulos anteriores pode ser ilustrado por toda uma s/rie de observaes posteriores, das quais citaremos apenas duas. X sabido que quanto mais 3req[ente / o sinal determinado quanto mais o su@eito se acostuma a ele e tanto mais rapidamente ele apresenta reao motora diante do sinal Ge tanto mais breve / o perQodo latente dessa reaoH. , estudo minucioso mostrou que nas condies mais simples essa lei permanece e a rapide6 da reao ao sinal / diretamente proporcional 3req[Tncia com que ele se apresenta. , c/rebro registra no apenas o pr"prio %ato da apresentao do sinal mas tamb/m a fre(D4ncia com que este se apresenta, registrando ainda que a RdecoraoR da 3req[Tncia da apresentao do sinal e a regulao da rapide6 da *6

resposta ao grau de probabilidade do aparecimento do sinae / uma das 3unes essenciais do 3uncionamento do c/rebro. 4atos e pesquisas posteriores mostraram que o sistema nervoso do >omem pode manter vestQgios de sinais isolados com grau muito elevado de preciso e conserv?-lo durante muito tempo. Pode servir de ilustrao disto o teste de laborat"rio reali6ado por E. 9. o\olov. Apresentou-se uma s" ve6 ao su@eito um sinal sonoro de determinada altura GNDD06H e intensidade G(& decib/isH. Em resposta a esse sinal o su@eito devia apertar as mos, devendo responder com movimento somente a esse sinal, mantendo as mos im"veis ante o aparecimento de qualquer sinal distintivo. Em seguida 3oram sugeridos desordenadamente ao su@eito sons di3erentes de altura idTntica mas que variavam por intensidade Gde N a JD decib/isH. 4oram registrados eletro-ence3alograma, eletromiograma e reao galvUnica da pele. , mesmo teste 3oi repetido nos (.k, F.k e (N.k dias. e o padro mostrado uma ve6 Gsom de NDD06 e intensidade de (D decib/isH no 3oi apresentado nen>uma ve6 mais. ,s resultados do teste indicaram que o adro uma ve; mostrado foi mantido elo su%eito durante um er!odo longe e ap"s longos intervalos Gde ( a (N diasH o su@eito continuou a apresentar respostas eletro3isiol"gicas e motoras precisas somente aos sinais correspondentes ao padro dado. omitindo-se diante de todos os outros sinais. , teste citado mostra que o c/rebro >umano / capaW de manter vestQgios precisos, durante muito tempo, de urr estQmulo apresentado uma ve6, e a preciso desses vestQgioE no s" no desaparece com o tempo como ainda pode aumentar. &itamos alguns 3atos segundo os quais o sistema nervoso / dotado da capacidade de preservar por muito tempe os vestQgios de um estQmulo apresentado uma ve6, de avaliar a 3req[Tncia com que este se apresentou e conservou-se na mem"ria com grande preciso os padres de estQmulos que 3oram apresentados pelo menos uma ve6. *6

Isto torna o c/rebro >umano o instrumento mais sutil no apenas para captar os estQmulos e distingui-los entre os outros que l>e c>egam mas tamb/m para conservar na mem$ria os vest!gios das influ4ncias antes ercebidas or ele. Processo de 1consolidao1 dos vest!gios , 3ato do registro dos vestQgios dos estQmulos que atuaram sobre o c/rebro do >omem nos leva a levantar uma importante questo: como ocorre o processo de consolidao desses vestQgiosE &onsolidam-se imediatamente ou necessitam de algum tempo para a consolidaoE Esta questo 3oi ob@eto de toda uma s/rie de pesquisas. Antes @? 3ora observado que nos casos em que o >omem so3re um trauma craniano, desaparecem os vestQgios dos estQmulos que atuaram sobre o >omem algum tempo antes do trauma e algum tempo ap"s. A pessoa que recebe um trauma macio do crUnio ou desmaia no costuma conservar quaisquer lembranas do que antecedeu imediatamente ao trauma e do que ocorreu logo ap"s. Esse 3ato / amplamente con>ecido sob a denominao de amn,sia ante9r$grada e retr$grada. Indica que um c>oque 3orte, eAperimentado pelo sistema nervoso, torna o c/rebro incapa6 de registrar durante algum tempo os vestQgios das eAcitaes que l>e c>egam. , 3ato da amn/sia anter"grada e retr"grada permitiu algumas tentativas no sentido de medir o tempo a que se estende a incapacidade provis"ria do c/rebro de registrar vestQgios. X con>ecida uma observao segundo a qual desapareceram da mem"ria de um motociclista acidentado na estrada nVmero MK todas as lembranas que comeavam na estrada nVmero IF. e considerarmos que ele desenvolvia uma velocidade de ID quilSmetros por >ora, veri3icaremos que o trauma levou a que a mem"ria do motociclista no consolidasse os vestQgios das impresses surgidas <D-<N minutos antes do trauma e, conseq[entemente, a pessoa necessita de <D-<N minutos para consolidar de3initivamente os vestQgios da mem"ria e o e3eito traum?tico que durante esse perQodo oclr-:reu sobre o c/rebro impede essa consolidao. */

,s 3atos descritos se constituQram num impulso para eAperimentos especiais, nos quais uma pessoa recebeu c>oque el/trico arti3icial e 3raco, ocasio em que se observou o lapso de tempo que desaparecia da mem"ria do su@eito. Podem servir de eAemplo os testes do psico3isiologisQa sovi/tico 4. :. 'orbov. , su@eito 3oi colocado diante de uma @anelin>a atrav/s da qual passavam em cadTncia nVmeros simples com sinais aritm/ticos Gm F, O <, -3- N, etcH. , su@eito devia reali6ar operaes aritm/ticas correspondentes, acrescentando um dado nVmero ao resultado das operaes antes obtidas ou subtraindo dele um nVmero correspondente. Era natural que para o cumprimento dessa tare3a o su@eito tivesse de manter solidamente na mem"ria os vestQgios do resultado anteriormente obtido. :e repente o su@eito recebia um Rc>oqueR em 3orma de uma 3ulgurao brusca. , teste mostrou que, nestes casos, o su@eito costumava ResquecerR o resultado que acabara de obter e comeava a operar no a partir do Vltimo nVmero mas do antecedente. Esse eAperimento mostra que at/ um c>oque to insigni3icante a3asta as condies indispens?veis RconsolidaoR dos sinais. As observaes aqui eApostas sugeriram a >ip"tese de que, ara a consolidao dos nEmeros na mem$ria, , necess5rio algum tem o7 elas suscitaram v?rias pesquisas voltadas para a veri3icao dessa >ip"tese. ,s eAperimentos de alguns autores Gpredominantemente americanosH se basearam no seguinte esquema: o animal adquiria uma >abilidade e algum tempo ap"s essa aquisio ele recebia um c>oque el/trico. #eri3icou-se que se o c>oque era aplicado <D-<N minutos ap"s a aquisio da >abilidade, esta desapareciaW se o c>oque era aplicado de FN minutos a uma >ora ap"s a aquisio, a >abilidade se conservava. Esses eAperimentos mostraram que deve ser considerado de <D-<N minutos o tempo necess?rio para a consolidao dos vestQgios. +m eAperimento posterior mostrou que o c>oque eAerce a mesma in3luTncia obliterante nas >abilidades que come-

)aram a ser adquiridas pouco tempo antes ou depois do c>oque: em ambos os casos no >avia aquisio de >abilidade, &onseq[entemente, o c>oque podia no s" impedir a RconsolidaoR dos vestQgios mas tamb/m criar o estado do c/rebro no qual era impossQvel a aquisio de novas >abilidades. #eri3icou-se, em seguida, que o mesmo e3eito pode ser obtido no atrav/s do c>oque el/trico mas da aplicao de alguns agentes 3armacol"gicos, que ora provocavam estado inibit"rio do c"rteA Gpor eAemplo, barbituratosH ora levavam a um estado elevado de eAcitao do c"rteA e provocavam cUimbras Gpor eAemplo, metra6olH. #eri3icou-se que a aplicao de barbituratos um minuto ap"s a 3ormao da >abilidade levava ao desaparecimento de seu vestQgio, ao passo que a aplicao da mesma dose de barbituratos trinta minutos ap"s no perturbava as >abilidades que at/ ento @? >aviam conseguido Rconsolidar-seR. :ados an?logos 3oram obtidos em testes com aplicao de metra6ol: nestes casos, a aplicao de metra6ol de6 segundos ap"s a aquisio da >abilidade levava a uma violenta destruio dos vestQgios, a aplicao do metra6ol de6 minutos ap"s levava a uma conservao relativamente 3raca dos vestQgios e a aplicao vinte minutos ap"s mantin>a a >abilidade conservada. 9o entanto substUncias diversas, que in3luenciam o estado de eAcitabilidade do c/rebro, in3luenciam a conservao dos vestQgios com Rpro3undidadeR variada. Algumas delas podem obliterar os vestQgios que se 3ormaram J-F dias antes da aplicao do metra6ol, enquanto outras surtem e3eito apenas nos vestQgios que acabam de 3ormar-se. Por Vltimo, veri3icou-se que eAistem substUncias que aceleram o processo de RconsolidaoR dos vestQgios e os tornam est?veis. +m desses preparados / a estricnina, cu@a in@eo acelera consideravelmente a consolidao e torna os vestQgios mais resistentes s in3luTncias destruidoras. : hsquisas reali6adas nos dois Vltimos decTnios mostraram i@ue a consolidao de um vestQgio requer certo tempo que pode ser medido, eAistindo diversos agentes que atuam com intensidade di3erente sobre o processo de consolidao dos vestQgios. !as eAistem di3erenas individuais nos animais, que consistem em que a consolidao dos vestQgios apresenta velocidade variada em esp/cies di3erentes. :este modo, o pesquisador americano !c 'o] mostrou que se um c>oque aplicado a ratos FN segundos ap"s >averem estes 49

adquirido uma >abilidade elimina os vestQgios e o clioque aplicado JD minutos ap"s mant/m os vestQgios intactos, ento nos ratos que adquirem lentamente uma >abilidade o c>oque aplicado FN minutos ap"s a aquisio e o c>oque aplicado JD minutos ap"s levam igualmente ao desaparecimento dos vestQgios. Isto signi3ica que se no grupo Rr?pidoR de ratos os vestQgios @? se consolidaram em <N-(D minutos, no grupo RlentoR de ratos a consolidao dos vestQgios ainda no ocorre nesse espao de tempo e eles ainda permanecem est?veis durante um perQodo bastante longo. *odos esses testes mostram que a formao de determinado vest!gio ainda no significa (ue este este%a consolidado e ara a consolidao , necess5rio certo tem o, (ue de ende de uma s,rie de fatores Ginclusive das peculiaridades individuaisH e (ue ode ser medido. , estudo da consolidao dos vestQgios / uma das importantes conquistas da psico3isiolo-gia. Ele permitiu separar dois est5gios do rocesso de formao da mem$ria, que posteriormente passaram a ser designados pelos termos mem$ria breve Gsubentendendo-se por esta o est?gio em que os vestQgios se 3ormavam mas ainda no se consolidavamH e mem$ria longa Gsubentendendo-se por esta o est?gio em que ,s vestQgios no s" se >aviam 3ormado mas estavam de tal 3orma consolidados que podiam eAistir durante muito tempo e resistir ao e3eito destruidor das aes de 3oraH. A diviso da mem"ria RbreveR e RlongaR, apesar de condicional, colocou a psico3isiologia diante de questes 3uturas, sobretudo diante do problema dos mecanismos 3isiol"gicos dos dois tipos de mem"ria. 0ecanismos fisiol$gicos da mem$ria 1breve1 e 1longa1 Yuais so os mecanismos 3isiol"gicos que servem de base mem"ria RbreveR e RlongaRE 9as d/cadas de JD e FD 3oi 3eita uma observao que deu 3undamento para se lanar a >ip"tese da nature6a dos processos nervosos que servem de base mem"ria RbreveR. Atrav/s das pesquisas mor3ol"gicas e mor3o3isiol"gi-cas dos neuro3isiologistas americanos $orente de 9" e !c &ulloc>, 3oi estabelecido que no c"rQeA cerebral eAistem aparel>os que permitem uma longa circulao da e"citao elos 63

circuitos fec'ados. erviu de base o 3ato de que, nos aAS-nios de certos neurSnios, eAistem rami3icaes que voltam ao corpo desse mesmo neurSnio e contatam imediatamente com ele ou com dendritos isolados desse mesmo, neurSnioW com isto cria-se a base para uma circulao permanente das eA-citaes nos limites dos circuitos circulares 3ec>ados ou dos c!rculos reverberat$rios da e"citao. 9o entanto, a questo no se limita a esse mecanismo to simples. 0? todos os 3undamentos para se pensar que no sistema nervoso eAistem aparel>os mais compleAos de Rredes de neurSniosR que reali6am cQrculos reverberat"rios est?veis de eAcitao. Esses aparel>os so os compleAos 3uncionais de neurSnios, unidos antre si por neurSnios RpostiosR ou neurSnios com aASnios curtos cu@a 3uno, ao que parece, consiste em transmitir a eAcitao de um neurSnio a outro, assegurando a passagem longa da eAcitao pelas redes mais compleAas ou RcQrculos reverberat"riosR. Alguns estudiosos consideram que os RcQrculos reverbe-*at"riosR da eAcitao so a base neuro3isiol"gica da mem"ria RbreveR. egundo essas >ip"teses, / um mecanismo essencial de conservao dos vestQgios o mecanismo de transmisso sin5 tica da e"citao, o que assegura a passagem da eAcitao de um neurSnio para o outro e permite uma conservao longa da eAcitao que passa pelos RcQrculos reverberat"riosR. :e acordo com essa teoria, o c>oque destr"i a passagem da eAcitao pelos cQrculos reverberat"rios e leva ao desaparecimento daqueles vestQgios que se conservaram graas a essa passagem da eAcitao. , processo de circulao da eAcitao pelos RcQrculos reverberat"riosR no /, entretanto, o Vnico mecanismo possQvel de conservao dos vestQgios. ,s 3atos, obtidos por muitos pesquisadores, levaram suposio de que o mecanismo de conservao dos vestQgios est? relacionado com as pro3undas mudanas bio(u!micas que podem ocorrer no apenas nas sinapses Glugares de transmisso da eAcitao de uns neurSnios a outrosH mas tamb/m nos pr"prios corpos dos neurSnios e em seus "rgos particulares GnVcleos, meta-cSndriosH. Em <=N=, o pesquisador sueco 0. 0]den mostrou que cada eAcitao das c/lulas nervosas leva a uma visQvel elevao do teor do ?cido ribonucl/ico G%9AH, ao passo que a 61

longa ausTncia de eAcitao redu6 o teor de %9A. A observaes posteriores de 0]den e seus colaboradores levaram >ip"tese de que as mudanas do %9A tTm car?ter especQ3ico e podem ser >ipoteticamente consideradas como mecanismo bioquQmico de conservao dos vestQgios da mem"ria. Essa >ip"tese se baseia no 3ato de que as mudanas do %9A, provocadas por certas aes, podem ser muito especQ3icas e in3luTncias diversas podem provocar di3erentes modi3icaes
do %9A.

$anou-se a >ip"tese segundo a qual o nVmero de possQveis mudanas das mol/culas do %9A, sob o e3eito de aes diversas, pode ser medido pelo imenso nVmero O I, << O I,(D e, deste modo, o %9A pode manter um imenso nVmero de diferentes c$digos. Como su un'am esses es(uis))or-, a repetio do mesmo estQmulo leva a que o ?cido ribonu-clTico especi3icamente mudado comece a RrepercutirR @ustamente diante dessa eAcitao e a capacidade de repercutir especi3icamente diante dessa eAcitao constitui a base a partir da qual a c/lula nervosa, que conserva o vestQgio do e3eito recebido, comea a Ridenti3icarR este e3eito, distin-guindo-o de qualquer outro. Essa mudana especQ3ica do %9A sob a in3luTncia de aes diversas 3oi o que deu aos estudiosos 3undamento para levantar a >ip"tese de que ela / a base bio(u!mica da mem$ria. A >ip"tese da participao do ?cido ribonucl/ico na conservao dos vestQgios da mem"ria 3oi con3irmada por uma s/rie de observaes. ituam-se entre estas as observaes do 3isiologista americano E. 4. !orrell que mostrou que o aumento do teor de %9A, provocado pela eAcitao repetida de determinada ?rea do c/rebro, mani3esta-se tanto neste 3oco como no ponto a ele sim/trico de outro >emis3/rio. Isto signi3ica no apenas que os cQrculos reverberat"-rios de eAcitao podem abranger 6onas muito grandes do c/rebro, estendendo-se ao >emis3/rio oposto, mas tamb/m que nesse R3oco especularR sim/trico, que no so3reu nen>uma in3luTncia direta do estQmulo, surge um elevado teor de %n7 que parece sugerir nele um alerta para novas eAcitaes. Entre aquelas observaes situam-se as observaes 3eitas com auAQlio de microscopia eletrSnicaW estas mostraraa que, na medida em que se 3ormam vestQgios de >abilidade nos respectivos neurSnios do animal, pode-se observar o aa62

mento do nVmero de vesQculas mQnimas Gempolin>asH, que contTm elevada concentrao de acetil-colina, que assegura o deslocamento do impulso nas sinapses, ao passo que a longa ausTncia de eAcitaes diminui o nVmero dessas vesQculas. Entre essas observaes situam-se ainda os 3atos segundo os quais os vestQgios da in3ormao, assimilada pelo animal, podem ser transmitidos a outro animal por via >umo-ral atrav/s do %9A modi3icado e, ao contr?rio, a destruio do %9A Gsua dissoluo pela ribonucleaseH leva destruio desses vestQgios. Essas observaes provocaram uma animada discusso. &itaremos dados breves, observando que a sua veri3icao e avaliao de3initiva ainda pertencem ao 3uturo. ,s dados relativos a uma possQvel participao do %9A tanto na conservao como na transmisso da in3ormao 3oram obtidos pela primeira ve6 pelo pesquisador americano !c &onnell. Este 3e6 plan?rias adquirirem >abilidade de evitar a lu6. Esse aprendi6ado requereu um nVmero consider?vel de testes. :epois disto ele cortou a planaria em duas partes e cada uma destas recuperou-se paulatinamente, trans3ormando-se num animal inteiro. Yuando as esp/cies regeneradas comearam a aprender mais uma ve6 o mesmo procedimento, veri3icou-se que a aprendi6agem tanto do eAtremo regenerado da cabea quanto do eAtremo regenerado da cauda requeria um nVmero trTs ve6es menor de testes de treinamento. &onseq[entemente, a conservao dos vestQgios da mem"ria no ocorre custa dos neurSnios restantes do gUnglio posterior Gque tornava a regenerar-se na eAtremidade da caudaH mas custa de avanos >umorais GbioquQmicosH que se mantiveram em todos os tecidos do corpo. X caracterQstico que se as duas eAtremidades da planaria, que adquirira a >abilidade, eram imersas em soluo de ribonuclease, que destruiu o 19A, os vestQgios da >abilidade adquirida desapareciam e os vermes regenerados requeriam para nova aprendi6agem o mesmo nVmero de novos testes de treinamento que requeriam as esp/cies no treinadas. egundo os autores, estes testes con3irmam a participao do %9A na conservao dos vestQgios da mem"ria. 6&

*estes posteriores, reali6ados por !c &onncll e outros pesquisadores, criaram a impresso de que o %9A modi3icado pode no s" conservar os vestQgios da in3ormao obtida como tamb/m transmiti-los a outras _ esp/cies por via >umoral. Para mostr?-lo, !c &onnell introdu6iu inicialmente a respectiva >abilidade num grupo de plan?rias e depois alimentou as plan?rias no treinadas com um eAtrato 3eito de corpos das plan?rias treinadas. Pelos dados apresentados pelo pesquisador, resultou daQ que as plan?rias no treinadas comearam a adquirir bem mais rapidamente a >abilidade especQ3ica antes adquirida pelas plan?rias treinadas, >abilidade essa que parece ter-se transmitido s plan?rias no treinadas por via >umoral atrav/s do %9A especi3icamente mudado, que conserva vestQgios da modi3icao do comportamento adquirido. emel>antes testes 3oram reali6ados numa s/rie de animais Ginclusive em ratos, em cu@os c/rebros 3oi introdu6ido um eAtrato de c/rebro picado de ratos anteriormente treinadosH e os autores que os reali6aram levantaram a >ip"tese de que, nestes casos, o %9A participa no s" da conservao dos vestQgios da in3ormao recebida mas tamb/m pode participar da transmisso dessa in3ormao a outras esp/cies por via >umoral GbioquQmicaH. &omo @? dissemos anteriormente, estes testes provocaram acalorada discusso e ainda / di3Qcil a3irmar que os seus resultados ven>am a ser con3irmados poQ pesquisas posteriores. urge uma questo essencial: limita-se a mudana do %9A, que surge como resultado da eAcitao, a apenas alguns neurSnios ou ao processo de conservao dos vestQgios incorporamse outros tecidos do c/rebroE Essa questo c>amou a ateno dos estudiosos. &omo se sabe, a composio dos nVcleos das 3ormaQjcs subcorticais e a composio do c"rteA so integradas, alem dos neurSnios, tamb/m pela glia, que reveste as c/lulas nervosas com uma densa massa espon@osa. :urante muito tempo a glia 3oi considerada um simples tecido de apoio do c/rebroW mas ultimamente 3icou claro que ela tem outras 3unies 6*

bem mais compleAas, participando tanto dos processos de troca como da regulao dos processos de eAcitao que ocorrem nos aparel>os nervosos e, provavelmente, do processo de conservao dos vestQgios das eAcitaes que surgem no tecido nervoso do c/rebro. X sabido, ainda, que o nVmero de c/lulas da glia / de6 ve6es superior ao nVmero de c/lulas nervosasW di3erentemente das c/lulas nervosas, que so indivisQveis durante a vida, as c/lulas da glia continuam a dividir-se e seu nVmero aumenta na ontogTnese. X caracterQstico que, na medida do desenvolvimento, cresce substancialmente a relao da massa das c/lulas nervosas com Aoda a massa da substUncia parda a que pertencem as c/lulas da glia. As c/lulas da glia revestem densamente as c/lulas netvo-sas e, segundo eApresso de 0]den, Rocupam posio estrat/gica entre as c/lulas nervosas e os capilares sang[QneosR. ,s potenciais el/tricos surgem nelas com uma lentido centenas de ve6es maior do que nas c/lulas nervosas, enquanto as mudanas bioquQmicas que nelas se processam sob as in3luTncias das eAcitaes encontram-se em relaes inversas com as mudanas bioquQmicas que se processam nas c/lulas nervosas. 9o inQcio da eAcitao, aumenta nas c/lulas nervosas GneurSniosH a quantidade do %9A diminuindo na glia circunvi6i-n>aW ao contr?rio, ao t/rmino da ao do estQmulo diminui rapidamente a quantidade de %9A na c/lula nervosa, aumentando nas c/lulas da glia circunvi6in>a. Por isto, o surgimento de potenciais lentos aos quais a neuro3isiologia d? importUncia sobretudo grande, / >o@e relacionada no s" ao trabal>o dos neurSnios como tamb/m da pr"pria glia. *udo isto leva a supor que a glia d? estabilidade aos processos que surgem na c/lula nervosa, eAerce in3luTncia moduladora na ocorrTncia das eAcitaes e, provavelmente, participa diretamente da conservao dos vestQgios das eAcitaes que surgem nos neurSnios. A circulao das eAcitaes nos cQrculos reverberat"rios e as indicaes das mudanas bioquQmicas que surgem sob a in3luTncia das eAcitaes que c>egam ao tecido nervoso so su3icientes para eAplicar os mecanismos que servem de base mem"ria longa. Por isto alguns estudiosos consideram necess?rio procurar os mecanismos da mem"ria longa em algumas mudanas morfol$gicas, que surgem no aparel>o sin?p-tico dos neurSnios e suscitam a >ip"tese de que so @usta66

mente essas novas 3ormaes mor3ol"gicas que constituem o substrato da mem"ria longa. , con>ecido mor3o3isiologista Ariens 1appers @? indicara anteriormente que o crescimento dos aASnios e dendritos no / casual e os apTndices do neurSnio se orientam no sentido da eAcitao ocorrente. Esse 3enSmeno, que 1appers denominou Rneurobi"ticoR, 3oi con3irmado em observaes posteriores. Atualmente os cientistas admitem que a orientao do crescimento dos apTndices dos neurSnios / at/ certo ponto determinada pelo 3uncionamento destes e pelos RprogramasR que dependem do c"digo de eAcitao e servem de base atividade dos neurSnios. , crescimento do sistema sinapso-dendrQtico de uma s/rie de neurSnios ocorre tamb/m durante a vida, sendo estimulado em grande medida pelo eAercQcio e abstendo-se do RempregoR desse ou daquele sistema. , eAercQcio 3a6 aumentar consideravelmente o nVmero de sinapses, aumenta o nVmero de empolas GvesQculasH que condu6em a eAcitao dos neurSnios, e o nVmero daqueles apTndices mQnimos locali6ados nos aASnios, que >o@e so considerados o principal aparel>o neuroquQmico, que assegura a transmisso da eAcitao nas sinapses. Essas mesmas reaes do movimento e do crescimento surgem na eAcitao no s" dos apTndices dos neurSnios mas tamb/m na glia. GA. I. %ebtbac\H, e, segundo alguns autores, / @ustamente esse e3eito da 3ormao de novas sinapses que constitui o substrato da mem"ria longa. e a mem"ria breve se baseia no movimento que surgiu no cQrculo reverberat"rio e a mem"ria longa no crescimento do aparel>o sinapso-dendrQtico da glia, a 3ormao de novas sinapses ainda no se pode considerar demonstr?vel embora muitas das tentativas atuais de encontrar a base 3isiol"gica dos eventos da mem"ria sigam nessa direo. -istemas cerebrais (ue asseguram a mem$ria urge uma pergunta natural: quais so os grandes s-temas cerebrais que asseguram o registro dos vestQgiosE Participariam dos processos da mem"ria todos os sistemas rebrais, que desempen>am o mesmo papel na 3iAao vestQgios ou dentre todos os sistemas cerebrais que co 66

mos / possQvel distinguir alguns que desempen>em papel especial na 3iAao e conservao dos vestQgios da mem"riaE 5? sabemos Gver #ol. I, &ap. I#H que no c/rebro podemos distinguir pelo menos trTs grandes blocos, dos quais um assegura o tSnus no c"rteA e a regulao dos estados gerais de eAciQabilidade, o segundo / o bloco de recebimento, processamento e conservao da in3ormao recebida, sendo o terceiro o bloco de 3ormao dos programas e controle do comportamento. Essse 3ato @? mostra que no / idTntica a participao de 3ormaes isoladas do enc/3alo nos processos de mem"ria. abemos ainda que no / idTntica a caracterQstica neu-ro3isiol"gica de neurSnios isolados que 3a6em parte de di3erentes sistemas do c/rebro. e nos sistemas de pro@eo das 6onas corticais auditiva, visual cin/tica da pele a maioria esmagadora das c/lulas receptoras / especQ3ico-modal e reage aos indQcios seletivos limitados dos estQmulos, >? outras ?reas Gas quais pertencem, por eAemplo, o >ipocampo e o corpo caudalH que so constituQdas predominantemente de neurSnios que no tTm car?ter especQ3ico-modal e reagem apenas mudana da eAcitao. X natural que esses 3atos dTem 3undamento para supor que o >ipocampo e as 3ormaes a ele relacionadas GnVcleo amendoado, nVcleos do t?-Qamo "tico, corpos mamilaresH desempen>am papel especial na 3iAao e conservao dos vestQgios da mem"ria e os neurSnios que. 3a6em parte de sua composio so um aparel>o adaptado para a conservao dos vestQgios das eAcitaes, a comparao destas com novas eAcitaes, tendo ainda a 3inalidade de ativar as descargas Gse a nova eAcitao di3ere da vel>aH ou inibi-las. Esses 3atos levam a pensar que os re3eridos sistemas so um aparel>o que assegura no apenas o re3leAo orientado Gcomo. @? indicamos anteriormenteH mas tamb/m um aparel>o portador da 3uno de 3iAar e comparar os vestQgios que desempen>am papel especial nos processos de mem"ria. Eis porque, como mostraram as observaes, a a3eco bilateral do >ipocampo leva a distVrbios graves da mem"riaW os doentes com semel>ante a3eco comeam a apresentar um quadro da impossibilidade de 3iAar as eAcitaes que l>e c>egam, con>ecido na clQnica pela denominao de RsQndro-me de 1orsa\ovR. Esses 3atos 3oram estabelecidos por mui6/

tos estudiosos G-renda !iler, covilQ e Pen3ieldH em operaes de grande importUncia te"rica. :ados muito importantes 3oram obtidos em testes especiais pela neuro3isiologista canadense -renda !iler. Ela introdu6iu na art/ria do sono do >emis3/rio direito de um doente com a3eco unilateral do >ipocampo uma substUncia narc"tica Gamital e s"dioHW isto provocou um breve desligamento Gpor alguns minutosH das 3unes do c"rteA do segundo >emis3/rio, resultando daQ que os dois 'i ocam os deiAaram de 3uncionar por um breve espao de tempo. , resultado dessa inter3erTncia 3oi o desligamento tempor?rio da mem"ria e a impossibilidade de qualquer 3iAao dos vestQgios, que durou alguns minutos e depois desapareceu. #T-se 3acilmente qual a importUncia dessas pesquisas para a compreenso do papel do >ipocampo na 3iAao e conservao dos vestQgios da mem"ria. Para a compreenso do papel que o >ipocampo e as 3ormaes a ele ligadas desempen>am nos processos de mem"ria, so igualmente importantes as observaes clQnicas segundo as quais as a3eces dessas ?reas do c/rebro, estreitamente relacionadas com a 3ormao reticular, levam no apenas a uma reduo geral do tSnus cortical mas tamb/m a uma perturbao consider?vel da capacidade de 3iAar e conservar os vestQgios da eAperiTncia corrente. Essas observaes 3oram clinicamente observadas em todas as a3eces que bloqueiam o movimento normal no c>amado cQrculo >ipo-campo-t?lamo-mamilar Gou cQrculo de Pa]pe6H, que inclui entre seus componentes o >ipocampo, os nVcleos do t?lamo "tico, os corpos mamilares e a amQgdala. A cessao da circulao normal da eAcitao por esse cQrculo perturbava o 3uncionamento normal da 3ormao reticular e levava a grosseiros distVrbios da mem"ria. Isto tudo no signi3ica que outras ?reas do enc/3alo, particularmente o c"rteA cerebral no participem dos processos de mem"ria. , importante, entretanto, / que a a3eco das 6onas occipitais ou temporais do c"rteA pode levar a supresso da capacidade de 3iAar os vestQgios das eAcitaes especQ-3ico-modais Gvisuais, auditivasH mas nunca leva a uma perturbao geral dos vestQgios da mem"ria. Isto signi3ica que a mem"ria / um processo compl por sua base nervosa e / assegurada pela participao de 6<

3erentes sistemas cerebrais, que desempen>am, todos eles, papel pr"prio e do sua contribuio especQ3ica reali6ao da atividade mn/sica. >i os rinci ais de mem$ria A Psicologia admite v?rios tipos b?sicos de mem"ria. #amos eAamin?-los sucessivamente, dispondo-os numa ordem de compleAidade crescente. !as nos limitemos an?lise das modalidades de mem"ria, que tTm importUncia para os processos cognitivos, deiAando de lado o eAame dos 3enSmenos da mem"ria emocional e motora. Imagens sucessivas As imagens sucessivas constituem a 3orma mais elementar de mem"ria sensorial. Elas se mani3estam tanto no campo visual quanto no campo auditivo e sensitivo geral e 3oram bem estudadas pela Psicologia. , 3enSmeno da imagem sucessiva G3req[entemente representada pelo sQmbolo 9-, correspondente ao termo alemo R9ac>bildR consiste no seguinte: se durante certo tempo, <D-<N segundos, por eAemplo, apresentarmos ao su@eito um estQmulo simples, sugerindo-l>e ol>ar durante o re3erido perQodo para um quadrado e em seguida retirarmos esse quadrado, o su@eito continua vendo no lugar do quadrado vermel>o um vestQgio de 3orma idTntica embora >abitualmente de cor a6ul-verde Gcompletando a vermel>aH. Esse vestQgio s ve6es surge de imediato, s ve6es alguns segundos ap"s e permanece durante algum perQodo de G<D-<N a FN-ID segundosH, comeando em seguida a empalidecer paulatinamente e a perder seus contornos nQtidos, como que se des3a6endo, para desaparecer em seguidaW s ve6es ele torna a aparecer para depois sumir de3initivamente. Em su@eitos di3erentes podem variar tanto a clare6a como a preciso e a durao das imagens sucessivas. , 3enSmeno das imagens sucessivas deve-se ao 3ato de que a irritao da retina surte o seu e3eito: provoca a 3adiga 6=

da 3rao da pVrpura visual Gcomponente sensQvel cor bulbo ocularH, que assegura a percepo da cor vermel>a e por isto no deslocamento da vista para uma 3ol>a branca surge um sinal de lu6 a6ul-verde completando a vermel>a. Esse tipo de imagem sucessiva / denominado imagem sucessiva negativa. Esta pode ser considerada a 3orma mais elementar de conservao dos vestQgios sensoriais ou o tipo mais elementar de mem"ria sensorial. Al/m das imagens sucessivas negativas eAistem tamb/m as imagens sucessivas ositivas. Estas podem ser observadas se em plena escurido colocarmos diante dos ol>os um ob@eto qualquer Gpor eAemplo, a moH e em seguida iluminarmos o campo com lu6 clara Gpor eAemplo, a 3ulgurao de lu6 el/tricaH durante o breve espaog de D,N segundos. 9este caso, depois que a lu6 se apaga, a pessoa 3icar? algum tempo vendo a imagem clara do ob@eto situado diante de seus ol>os, desta ve6 nas cores naturaisW essa imagem perdura por algum tempo e em seguida desaparece. , 3enSmeno da imagem sucessiva positiva / o resultado do e3eito direto da percepo visual breve. , 3ato de essa imagem no mudar de colorao se deve a que, na escurido que se inicia, o 3undo no provoca eAcitao da retina e a pessoa pode observar o, e3eito imediato da eAcitao sensorial provocado num instante. As imagens sucessivas re3letem antes de tudo os 3enSmenos da eAcitao que ocorrem na retina do ol'o. Isto / demonstrado por um teste simples. e durante certo tempo reprodu6irmos um quadrado vermel>o num 3undo cin6a e ap"s retirarmos esse quadrado obtivermos a sua imagem sucessiva e em seguida a3astarmos a tela, veremos que a dimenso da imagem sucessiva aumenta paulatinamente e esse aumento / diretamente proporcional ao a3astamento da tela GR$ei de EmmertRH. Isto se eAplica pelo seguinte 3atoW na medida em que se a3asta a tela, o Ungulo que o seu re3leAo comea a ocupar m retina diminui paulatinamente e a imagem sucessiva comeE a ocupar um espao cada ve6 maior nessa ?rea decrescer.( da imagem da tela que se a3asta na retina. , 3enSmeno des63

crito serve para demonstrar nitidamente que, no caso dado, realmente observamos o e3eito dos processos de eAcitao que ocorre na retina, sendo a imagem sucessiva a forma mais elementar de mem$ria sensorial breve. ; caracterQstico que a imagem sucessiva constitui o eAemplo dos processos mais elementares de vestQgio, que no podem ser regulados por um es3oro consciente: a imagem no pode ser nem prolongada ao bel-pra6er nem repetida arbitrariamente. X nisto que consiste a di3erena entre as imaj-gens sucessivas e os tipos mais compleAos de imagem da mem"ria. As imagens sucessivas podem ser observadas no campo auditivo e no campo das sensaes da pele, embora ali ten>am eApresso mais 3raca e se@am menos duradouras. Apesar de serem as imagens sucessivas um re3leAo dos processos que ocorrem na retina, a sua nitide6 e sucessividade dependem essencialmente do estado do c"rteA visual. :este modo, quando >? tumores na regio occipital do c/rebro, as imagens sucessivas se mani3estam em 3orma debilitada e se mantTm por tempo mais breve, c>egando, s ve6es, a no ser provocadas G9. 9. .islinaH. Ao contr?rio, quando se introdu6em algumas substUncias estimulantes, as imagens podem tornar-se mais nQtidas e duradouras. Imagens diretas eid4ticas :evemos distinguir das imagens sucessivas os 3enSmenos das imagens diretas ou eidTticas Gdo grego eidos O imagemH. , 3enSmeno das imagens diretas Gem Psicologia elas so representadas pelo sQmbolo A- O do alemo Ansc>auungsbildH 3oi descrito em seu tempo pelos psic"logos alemes, os irmos 5ens> e consiste no seguinte: em algumas pessoas Gsobretudo na in3Uncia e na @uventudeH podemos observar imagens claras e precisas de um ob@eto mostrado ou quadros inteiros que se mantTm durante muito tempo ap"s o desaparecimento dos ob@etos e quadros apresentados. Esse 3enSmeno 3oi observado em eAperimentos. :urante J-F minutos apresentou-se ao su@eito um quadro de cena de 61

rua. :epois que o quadro 3oi retirado, 3i6eram-se perguntas acerca de seus detal>es. e os su@eitos comuns no conseguiam responder a quase nen>uma das perguntas 3ormuladas, os su@eitos que possuQam nQtidas imagens eid/ticas continuavam como que vendo o quadro e respondiam 3acilmente a perguntas como Rquantas ?rvores >avia na ruaER, Rquantos animais >avia no quadroER, Rcomo est? o anVncio na paredeER. Eles respondiam a todas as perguntas, como que continuando a RobservarR o quadro retirado e, via de regra, no cometiam nen>um erro na descrio. A imagem eid/tica nQtida se distinguia por muitas particularidades radicais da imagem sucessiva. Podia manter-se por muito tempo se 3osse necess?rioW se desaparecia posteriormente, o su@eito podia reativ?-la 3acilmente e por isto os testes de Rcon3erimentoR dos detal>es da imagem eid/tica podiam durar v?rias semanas, meses e at/ anos ap"s o primeiro teste. 9as publicaes sovi/ticas de Psicologia, o 3enSmeno das imagens eid/ticas 3oi descrito por A. %. $uria que durante muitos anos observou impaciente com essa mem"ria visual direta nQtida. Ao contr?rio da imagem sucessiva, as imagens eid/ticas so de nature6a mais compleAa e no so de maneira nen>uma vest!gios ds e"citaes rovocadas na retina do ol'o, Isto pode ser demonstrado por um teste simples. e mostrarmos a um su@eito dotado de mem"ria eid/tica uma 3igura ou uma imagem compleAa na tela e em seguida a3astarmos a tela, a imagem que 3icar da 3igura no comear? a aumentar na medida em que a tela se a3astar, na proporo que se veri3ica na imagem sucessiva, por/m manter? uma permanTncia bem maior. Esse desvio da R$ei de EmmertR e a grande constUncia da imagem eid/tica distinguem-na da imagem sucessiva e colocam-na num ponto intermedi?rio entre a imagem sucessiva Gque cresce acentuadamente na medida em que se a3asta a telaH e a imagem da representao Gque conserva a sua constUncia plena e no aumenta com o deslocamento da telaH. *udo isto mostra que as imagens eid/ticas possuem mecanismos centrais e, conseq[entemente, constituem um tipo mais compleAo de mem"ria sensorial. A di3erena entre as imagens eid/ticas e as imagens sucessivas consiste em que aquelas permanecem sem quaisquer mudanas de nitide6, no apresentam nen>uma ocorrTncia o\ disperso e 3lutuao, podem ser provocadas arbitrariamenh 62

a qualquer momento, inclusive num lapso de tempo muito grande ap"s terem sido 3iAadas. Por Vltimo, as imagens eid/ticas apresentam como di3erena essencial a mobilidade e a capacidade de mudar sob o e3eito das tare3as e concepes do su@eito. , eAperimento simples, reali6ado pelos irmos 5ens>, mostra que o su@eito dotado de mem"ria eid/tica recebia um quadro representando uma ma e a alguma distUncia, um ganc>o. :epois que se retira a imagem e o su@eito continua RvendoR a imagem eid/tica, prope-se que ele imagine que est? com vontade de gan>ar uma ma. Imediatamente ap"s essa instruo, o su@eito observa que o ganc>o, antes situado distUncia da ma, se aproAima dela atraindo a ma em sua direo. &onseq[entemente, a imagem eid/tica resulta m"vel e muda sob o e3eito da orientao do su@eito. &omo mostram as pesquisas, as imagens eid/ticas so mais 3req[entes na in3Uncia e na adolescTncia e desaparecem paulatinamente, conservandopse apenas em algumas pessoas. 0? 3undamentos para se pensar que alguns pintores 3amosos eram dotados de imagens eid/ticas claras. Assim, so con>ecidos pintores para os quais era bastante observar um modelo durante alguns minutos, ap"s o que podiam continuar compondo o quadro na ausTncia do modelo, conservando a imagem com todos os detal>es. 0? 3undamentos para pensar que eAistem substUncias que re3oram as imagens eid/ticas Gentre estas, os irmos 5ens> situavam as substUncias que contTm Qons de pot?ssioH, bem como substUncias que as en3raquecem Gentre estas, eles situavam as substUncias que contTm Qons de c?lcioH. Por isto alguns agentes 3armacol"gicos especiais Ga mescalina, por eAemploH podem re3orar acentuadamente as imagens eid/ticas provocando nQtidas alucinaes visuais. Imagens da re resentao #eri3ica-se uma estrutura visualmente mais compleAa no terceiro tipo, mais importante, de mem"ria visual: a imagem da representao Gesta / s ve6es representada na Psicologia 6&

pelo sQmbolo #P, do alemo #orstellungsbildH. As imagens de representao so de todos con>ecidas. :i6emos que vemos a imagem de uma ?rvore, de um limo, de um co. Isto signi3ica que a nossa eAperiTncia anterior deiAou em n"s vestQgios dessas imagens, ra6o por que a eAistTncia das representaes / considerada a 3orma mais importante de mem"ria. Pode parecer primeira vista que as imagens das representaes se assemel>am s imagens diretas, distinguindo-se destas apenas por serem menos nQtidas, mais pobres e esba-tidas e menos de3inidas. 9o entanto essa caracterQstica das representaes como imagens mais pobres de conteVdo / pro3undamente errSnea, pois uma an?lise psicol"gica atenta mostra que as imagens das re resentaes no so mais obres or,m imensamente mais ricas do (ue as imagens diretas. , primeiro trao que distingue as imagens das representaes das imagens diretas consiste em que as primeiras so sempre polimodais, noutros termos, sempre incluem entre seus componentes elementos dos vestQgios tanto visuais quanto t?teis, auditivos e motoresW elas no so vestQgios de um tipo de percepo mas vest!gios de uma com le"a atividade r5tica com ob%etos. EAteriormente a imagem das representaes pode parecer visualmente mais pobre e / antes um esquema, uma con3igurao geral de um dado ob@eto que sua imagem visual direta. 9o entanto ela compreende di3erentes aspectos das representaes do ob@eto: a imagem das representaes do limo inclui tanto a 3orma eAterior do ob@eto G3orma e corH como o seu sabor, a casca rugosa, o peso, etc. A imagem de uma mesa compreende no s" o aspecto pobre e esquem?ti-co da mesa mas tamb/m o seu emprego, os vestQgios de que o >omem a usou para comer, trabal>ar, sentar-se a ela, etc. Por si s" essa mVltipla composio da imagem da representao, que compreende uma pr?tica multivariada com o ob@eto, @? d? uma noo bem mais rica do ob@eto do que o seu simples aspecto eAterior. A segunda peculiaridade da imagem da representao consiste em que ela sempre engloba uma elaborao intelectual da impresso do ob@eto, a discriminao dos traos mais substanciosos deste e sua incluso em determinada categoria. 9"s no apenas reprodu6imos a imagem de uma ?rvore mas a nomeamos com uma palavra determinada, discriminamos nela os indQcios essenciais e a incluQmos numa determinada 6*

categoria. Ao provocarmos a imagem da ?rvore, no costumamos provocar a imagem de uma ?rvore determinada Guma mangueira ou uma @aqueiraH mas operamos com uma imagem generali6ada da ?rvore que pode compreender tanto a imagem direta da mangueira ou da @aqueira como a imagem direta de um pin>eiro ou de uma casa. , simples 3ato de a imagem da representao parecer, primeira vista, apenas es-batida e mais pobre do que a imagem visual direta, constitui de 3ato o indQcio de sua generalidade, da rique6a potencial das ligaes que ela oculta, o indQcio de que ela pode ser inserida em quaisquer relaes. Essa aparente pobre6a da imagem da representao sugere simultaneamente que um trao qualquer Gou con@unto de traosH se destaca nela como mais substancioso enquanto outros traos so ignorados como menos importantes. Por conseguinte, a imagem da representao /, em suma, no uma marca passiva da nossa percepo visual mas o resultado de sua an?lise e sQntese, da abstrao e generali6ao, noutros termos, / o resultado de uma codificao percebida como certo sistema. Por conseguinte, na imagem da representao a nossa mem"ria no conserva passivamente a marca do percebido mas 3a6 com este um trabal>o pro3undo, reunindo toda uma s/rie de impresses, analisando o conteVdo do ob@eto, generali6ando essas impresses e uni3icando a pr"pria eAperiTncia direta com os con>ecimentos do ob@eto. &onseq[entemente, a imagem da representao / o produto de uma atividade imensamente mais compleAa e uma 3ormao psicol"gica incomparavelmente mais compleAa do que a imagem sucessiva ou direta. Essa compleAidade da imagem da representao se observa nitidamente tanto na identificao do ob@eto quanto na conservao da imagem. A identi3icao do ob@eto nunca / um processo de simples superposio do ob@eto percebido imagem de sua representao conservada na mem"ria. Essa identi3icao ocorre, via de regra, mediante a discriminao dos traos essenciais do ob@eto, da comparao dos traos compleAos e distintos do ob@eto esperado e percebido em termos reais dos quais resulta a Rtomada de decisoR para de3inir se o ob@eto visQvel / aquele que esper?vamos ou no. , 3ato de ter o >omem uma RimagemR do seu con>ecido no signi3ica, abso66

Qutamente, que ele dispon>a de uma plena marca visual desse con>ecido que ele Ridenti3icaR por meio da simples identi3icao da imagem perceptQvel com aquela que ele tem na mem"ria. Isto signi3ica que o >omem dispe de um compleAo generali6ado de traos que mant/m como essenciais para o seu con>ecido: alta estatura, meio calvo, de "culos, postura ereta, etc. Ao encontrar uma pessoa parecida com seu con>ecido, ele compara traos particulares e se estes no coincidem por algum motivo GRmeio calvo, de "culos mas de rosto redondo...R etcH, ele RdecideR que a pessoa no / aquela, ele Rno a recon>eceRW somente a coincidTncia de todos os traos principais d? a certe6a de que ele est? diante da pessoa esperada e o leva a RdecidirR e essa deciso representa a mani3estao da Ridenti3icaoR do seu con>ecido. Isto d? 3undamentos para considerar a imagem da re resentao no uma sim les c$ ia de uma im resso Enica na mem$ria mas um roduto reduzido da com le"a atividade com o ob%eto, que compreende elementos tanto da eAperiTncia direta quanto dos con>ecimentos desta. q processo igualmente compleAo / a conservao da imagem da representao na mem"ria, &omo mostraram v?rias pesquisas Gprincipalmente as do psic"logo sovi/tico !. olov]TvH, a imagem da representao s ve6es no se conserva na mem"ria em 3orma imut?velW ela sempre so3re mudanas dinUmicas que podem ser 3acilmente descobertas se, dando ao su@eito a possibilidade de con>ecer o ob@eto depois de algum tempo Gum dia, uma semana, um ou v?rios mesesH no apenas perguntar se ele tem alguma noo de dado ob@eto mas tamb/m sugerir-l>e desen>?-lo, A eAperiTncia mostra de modo convincente que a conservao dessa imagem na mem"ria est? praticamente relacionada com a modi3icao da imagem da representao desse ob@eto, com a discriminao e a Tn3ase dos seus traos mais substanciosos, com o desaparecimento das suas peculiaridades individuais, noutros termos, com uma rofunda transformao da imagem mantida na mem"ria. *udo isto mostra que a imagem da representao / um compleAQssimo 3enSmeno psicol"gico e a Rmem"ria icSnica77 do >omem no pode ser @amais considerada um 3enSmeno elementar. As imagens das representaes so tipos bem mais compleAos de vestQgios da mem"ria e / @ustamente a sua seme66

i>ana com os processos intelectuais que 3a6 delas um dos mais importantes componentes da atividade cognitiva do >omem. 0em$ria verbal + mem$ria verbal / a modalidade mais compleAa e mais elevada de mem"ria especi3icamente >umana. 9o usamos as palavras apenas para nomear os ob@etos, o discurso verbal no apenas participa da 3ormao das concepes e da conservao da in3ormao diretaW o >omem recebe o maior volume de con>ecimentos por meio do sistema verbal, recebendo in3ormao verbal, lendo livros e conservando em sua mem"ria o resultado dos dados obtidos atrav/s do discurso. A mem"ria visual / em grau ainda menor uma 3iAao imediata das palavras e uma conservao passiva das imagens por estas provocadas do que uma 3iAao e conservao dos resultados da eAperiTncia direta que se 3orma sob o aspecto de concepes. Ainda veremos que, ao receber uma in3ormao verbae o >omem grava menos as palavras e conserva a impresso que l>e c>ega teAtualmente. A mem"ria verbal / sempre uma trans3ormao da in3ormao verbal, uma discriminao do que nesta >? de mais substancial, abstraQdo do secund?rio, sendo ainda uma reteno no das palavras imediatamente percebidas mas das id,ias transmitidas pela comunicao verbal. Isto signi3ica que a mem"ria verbal sempre se baseia num compleAo processo de recodificao do material comunicado, processo esse vinculado ao processo de abstrao dos detal>es secund?rios e de generali6ao dos momentos centrais da in3ormao. X por isto que o >omem / capa6 de Rgravar na mem"riaR o conteVdo de um vasto material obtido de in3ormaes verbais e livros lidos, sendo, ao mesmo tempo, absolutamente incapa6 de conservar na mem"ria o conteVdo literal dessas in3ormaes e leituras. 9o raro a mem"ria verbal / denominada RassociativaR ou Rl"gicaR. Isto se deve a que as palavras nunca provocam 67

em n"s noes isoladas mas cadeias e matri6es inteiras de elementos associativos ou logicamente coneAos. Psicologia da atividade mnemFnica. 0emorizao e re roduo At/ agora abordamos tipos particulares de vestQgios e as peculiaridades do seu registro. Agora devemos caracteri6ar a atividade mn/sica especialh noutros termos, os processos de registro especial ou decorao do material. A maioria esmagadora dos nossos con>ecimentos sistem?ticos surge como resultado de uma atividade especial, na qual se coloca diante do su@eito a tarefa de memorizar o material correspondente para grav?-lo na mem"ria e posteriormente re-memori6?-lo ou reprodu6i-lo. Essa atividade, destinada memori6ao e reproduo do material retido na mem"ria / denominada atividade mn,sica. 9esta atividade, sugere-se a uma pessoa lembrar seletivamente de um material que l>e 3oi proposto, conserv?-lo e em seguida reprodu6i-lo ou memori6?-lo. X natural que em todos esses casos a pessoa deve distinguir nitidamente o material que l>e propuseram recordar de todas as impresses secund?rias e na reproduo limitar-se @ustamente a esse material, sem introdu6ir nele quaisquer impresses estran>as ou associaes. Por isto a atividade mn/sica sempre tem car5ter seletivo. A atividade mn/sica do >omem / uma 3orma de atividade na qual o processo de memori6ao est? separado do processo de recordao ou reproduo por certo lapso de tempo, s ve6es breve Gquando a veri3icao do material retido vem imediatamente ap"s a recordaoH, s ve6es consider?vel Gquando a veri3icao se 3a6 uma >ora, v?rias >oras ou dias ap"sH. :ependendo da tare3a Gmemori6ar num espao curto ou longoH pode-se distinguir a mem"ria breve e longa, embora se@a relativa a distino dessas duas 3ormas de mem"ria. A atividade mn/sica / uma 3ormao especi3icamente >umana, que no ocorre nos animais. 9o processo de 3ormao da >abilidade ou do re3leAo condicionado, provoca-se no anif

mal uma determinada atividade que, ao repetir-se, se conserva, embora s" no >omem o processo de memori6ao se torne tare3a especial e a 3iAao do material na mem"ria bem como o apelo consciente para o passado com a 3inalidade de memori6ar o material aprendido constitui uma 3orma especial de atividade consciente. :esde o inQcio, uma das principais tare3as da Psicologia consistiu em medir o volume de mem"ria acessQvel ao >omem, a rapide6 com que ele pode memori6ar o material e o tempo durante o qual ele pode conserv?-lo na mem"ria. Essa tare3a 3oi di3Qcil em todos os sentidos. Para medir a mem"ria RpuraR, / necess?rio a3astar todas as in3luTncias complicadoras que sobre ela eAerce a elaborao intelectual do material. X sabido que a assimilao do material, a organi6ao de elementos isolados num sistema integral pode ampliar a possibilidade de memori6ao enquanto organi6ao de elementos perceptQveis numa estrutura integral organi6ada: o volume da percepo. Ao medirmos a mem"ria, devemos tomar todas as medidas para que o material que nossos su@eitos memori6am no se@a por eles inserido em estruturas semUnticas Gisto tornaria impossQvel a medio da mem"ria RpuraR e impediria distinguir as unidades capa6es de eAprimir o volume de mem"riaH. 9o entanto essa tare3a de a3astar do estudo da mem"ria qualquer possibilidade de organi6ao do material em cer7 tos sistemas semUnticos / @ustamente a mais di3Qcil. Ao memori6ar o material sugerido, o su@eito sempre tenta reuni-lo em determinados grupos semUnticos, ligar por associaes os elementos isolados isto permite medir o volume de mem"ria RpuraR, separandoas da codi3icao intelectual dos elementos, 3ormando unidades maiores. A tare3a de medir o volume de mem"ria em sua 3orma mais pura 3oi resolvida no despertar da Psicologia eAperimental por Ebbing>aus. Para estudar o volume de mem"ria, ele resolveu propor a um su@eito v?rias s!labas sem sentido Gsav, >o\, piri, dun, etc.H que davam as mQnimas possibilidades de assimilao e 3ormao de associaes. Propondo ao su@eito memori6ar de6, do6e sQlabas e ressaltando o nVmero dos componentes memori6ados da s/rie, Ebbing>aus o adotou como volume da mem$ria 1 ura1G. 6=

%epetindo o teste v?rias ve6es consecutivas e registrando um nVmero dos componentes memori6ados em crescimento paulatino, Ebbing>aus obteve uma curva crescente do nVmero de elementos memori6ados que 3oi por ele denominada curva da a rendizagem decorativa. Por Vltimo, ao veri3icar o nVmero de componentes retidos alguns minutos, >oras ou dias ap"s, ele pSde observar que caQa o nVmero de elementos retidos e isto l>e permitiu registrar a curva do es(uecimento ou da eAtino dos vestQgios da mem"ria. ,s dados obtidos por Ebbing>aus se converteram no material b?sico, que caracteri6a os processos da mem"ria >umana em suas 3ormas mais simples. A par com a medio dos limiares das sensaes, esses eAperimentos lanaram as bases da Psicologia eAperimental cientQ3ica. Yuais 3oram as leis b?sicas da mem"ria descobertas por esses eAperimentosE , primeiro resultado dessas pesquisas 3oi o estabelecimento de um volume m,dio de mem$ria, que caracteri6ava o >omem. #eri3icou-se que, ap"s a primeira leitura, o >omem memori6a 3acilmente uma m/dia de N-M elementos isolados: esse nVmero oscila consideravelmente e se as pessoas de mem"ria 3raca retTm de uma s" ve6 apenas F-N elementos isolados, as pessoas de boa mem"ria so capa6es de reter M-K elementos isolados sem sentido imediatamente ap"s a primeira leitura. #eri3icou-se mais tarde que o volume de mem"ria varia dependendo do m,todo de a resentao do material. As pessoas com predomQnio da mem"ria auditiva memori6am mais elementos se as sQlabas sem sentido l>es 3orem lidas em vo6 altaW as pessoas com predomQnio da mem"ria visual memori6am mais elementos se estes l>es so apresentados em 3orma escrita. X verdade que as di3erenas nas mem"rias auditiva e visual no so muito consider?veis e os eAperimentos reali6ados do 3undamentos para constatar apenas uma leve intensi3icao da mem"ria visual com a idade, o que est? possivelmente relacionadoR com o processo de domQnio da escrita. X caracterQstico que a di3erena da mem"ria visual e auditiva, que nas pessoas normais pode se mani3estar apenas em 3ormas no acentuadas, nas atec/s cerebrais podem mani3estar-se em 3ormas especialmente nQtidas. ,s eAperimentos de Ebbing>aus permitiram estabelecer
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importantes leis no processo de a rendizagem decorativa do material. &om a apresentao repetida da mesma s/rie de <(-<N elementos, o nVmero de elementos retidos aumenta paulatinamente e com isto torna-se possQvel dedu6ir uma curva do nVmero crescente de componentes retidos ou a curva da a rendizagem decorativa. 4oi caracterQstico o 3ato de que a curva da aprendi6agem decorativa teve car?tei regularmente crescente nos suieitos normais, retendo-se ou crescendo inicialmente para depois comear .a cair nas pessoas em estado de 3orte esta3a. 9as pessoas com 3al>as de mem"ria Gna vel>ice, por eAemploH ela subia com muita lentido e parava praticamente a sua ascenso. Era natural que a curva da estagnao mudasse essencialmente dependendo da eAtenso da s/rie a ser decorada e se com a apresentao de uma s/rie de. <D palavras ela c>egava muito rapidamente ao limite Gap"s J-F repeties muitos su@eitos comeavam a reter <D palavrasH, com a apresentao de (D ou JD palavras a aprendi6agem decorativa tin>a durao bem maior que, via de regra, c>egava a uma reproduo completa inclusive depois de muitas repeties. :ados essenciais 3oram obtidos na veri3icao da durao da reteno do material decorado e da maneira como ocorre o seu. esquecimento paulatino ap"s di3erentes intervalos de tempo. Para este 3im Ebbing>aus propSs aos su@eitos decorar uma determinada s/rie de elementos e veri3icou em seguida o nVmero desses elementos que os su@eitos retin>am ap"s certo intervalo. Esses eAperimentos permitiram mostrar que o material decorado / retido inteiramente apenas durante um tempo relativamente curto, ap"s o que comea a ser esquecido e a curva que re3lete o nVmero de elementos retidos desce bruscamente. Posteriormente diminui esse ritmo de esquecimento de vestQgios e alguns dias ap"s pequeno nVmero de elementos retidos continua praticamente o mesmo. X caracterQstico que a curva do esquecimento depende da estabilidade da aprendi6agem decorativa GnVmero da repetio sem erros da s/rie nessa aprendi6agemH,, diminuindo bruscamente o ritmo do processo de esquecimento da s/rie solidamente decorada, dependendo tamb/m do nQvel de organi6ao da s/rie em sistemas assimilados Go esquecimento da s/rie de sQlabas /1

sem sentido / bem mais r?pido do que o esquecimento i. s/rie de palavras organi6adas em certas estruturas semUnticas &abe lembrar, por Vltimo, que a conservao do mater. decorado depende altamente daquilo que preenc>eu o tempo :: su@eito no intervalo entre a aprendi6agem decorativa e a rec::-dao. e esse intervalo 3oi preenc>ido pela vigQlia e por trabal>o intelectual, o esquecimento do material decorado se processava bem mais rapidamente, processando-se bem mais lentamente se o intervalo era preenc>ido pelo sono. ,s dados mais importantes, que nos aproAimam da compreenso dos mecanismos Qntimos da mem"ria, 3oram obtidos nc _estudo da dependTncia entre os resultados da memori6ao e c volume da s/rie apresentada, bem como na an?lise atenta di dependTncia da reteno do esquecimento dos elementos da s/rie proposta em relao ao lugar que eles ocupam nesta s/rie As pesquisas mostraram que se a s/rie de N-I elementos Q inteiramente recordada ap"s a primeira apresentao, o ac-mento da s/rie proposta no leva ao aumento mas H reduo d; nEmero de elementos retidos. Assim, na apresentao de F-N nVmeros, o su@eito os retin>a plenamenteW na apresentao de M-K nVmeros ele retin>a apenas MD`W na apresentao de =-Z.Z nVmeros, FD`W na apresentao de <D nVmeros, apenas (JZ :r a apresentao de uma s/rie de <<<J nVmeros levou a que : nVmero dos elementos retidos caQsse para (-J`. %esultados an?logos 3oram obtidos em outra eApresso veri3icou-se que se uma s/rie de I-M elementos GpalavrasH en retida @? depois de uma apresentao, a plena reteno da s/ -W de <( elementos @? requeria <I repeties, a aprendi6aee -decorativa da s/rie de <I elementos. JD repeties, da s/rie s (F elementos, FF repeties e da s/rie de (I elementos. 7E: repeties. :ados an?loeos 3oram obtidos na aprendi6agem decorativa de s/ries de di3erentes nVmeros de sQlabas. ,s dados obtidos mostram de maneira convincente que c aumento do nVmero inicial de elementos memori6?veis no W indi3erente para a sua memori6ao, que o nVmero dos tIt9mentos retidos no aumenta na dependTncia linear 3ace gri --de6a da s/rie inicial e que, ao contr?rio, o aumento do vcG.99me da s,rie inicial leva H reteno, H inibio do rocesso --Z memorizao. :ados especialmente importantes 3oram obtidos com u-s an?lise atenta da dependTncia que se veri3ica na reteno W:E elementos dependendo do lugar que ocupam numa s/rie.
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&omo mostraram as pesquisas, os elementos da s/rie proposta so retidos de maneira bem diversi3icada. #ia de regra, os rimeiros e os Eltimos elementos da s,rie so retidos de modo bem mais fre(Dente (ue os elementos intermedi5rios da s,rie. Esse 3ato, que em Psicologia recebeu o nome de fato da e"tremidade, / de grande importUncia de princQpio. Ele mostra que a reteno e a reproduo dos elementos deco-ir?veis ocorrem sob a influ4ncia inibit$ria (ue elos isolados e"ercem uns sobre os outros. ,s primeiros elementos so3rem, in3luTncia inibit"ria apenas nos sucessivos, enquanto os elementos 3inais da s/rie so3rem in3luTncia inibit"ria apenas nos elos antecedentesW di3erentemente disto, os elementos intermedi?rios da s/rie so3rem in3luTncia inibit"ria tanto dos elos antecedentes quanto dos posteriores, ra6o pela qual sua reproduo / bem pior. A in3luTncia inibit"ria dos elos antecedentes da s/rie decoh r?vel sobre os posteriores / c>amada de Psicologia de inibio pr"-ativaW a in3luTncia inibit"ria dos elementos posteriores sobre os anteriores / c>amada de inibio retroativa. :epois do que acaba de ser dito, na in3luTncia inibit"ria do c>oque sobre os vestQgios posteriores e anteriores, o mecanismo da in3luTncia dos dois vestQgios de inibio sobre a consolidao dos dois vestQgios se torna bastante nQtida. ,s 3atos eApostos so de grande importUncia para a psicologia da mem"ria, pois propiciam uma resposta plena pergunta: (uais so os mecanismos (ue servem de base ao es(uecimento: :urante muitos anos eAistiram na Psicologia duas teorias que eAplicavam as causas do esquecimento. +ma delas era c>amada de teoria da e"tino ermanente dos vest!gios 8trace decaJ#, a outra, de teoria da inibio interferente dos vest!gios. :e acordo com a primeira teoria, os vestQgios deiAados no sistema nervoso por essas ou aquelas in3luTncias se eAtinguem paulatinamente, obliterando-se as respectivas in3luTncias Gou emoesH. Por isto o esquecimento / um processo que ocorre naturalmente, um processo passivo. A segunda teoria aborda a soluo do problema das causas do esquecimento. Ela parte da tese de que os vestQgios deiAados por essas ou aquelas eAcitaes, permanecem no c/rebro por tempo bem mais longo, s ve6es por muitos anos G3ato con3irmado por testes de >ipnose, nos quais / possQvel provocar lembranas antigas, s ve6es da in3Uncia, que pareciam ter desaparecido >? mui/&

to tempoHW o esquecimento de impresses ou vivTncias / eAplicado por essa teoria como resultado da in3luTncia de e3eitos secund?rios Rinter3erentesR, que inibem o aparecimento desses vestQgios. Essas in3luTncias inibit"rias podem apresentar duplo car?ter: partem de e3eitos imediatamente anteriores ao momento do registro dos vestQgios Ge3eitos da inibio pr"-ativaH tanto de e3eitos dos vestQgios imediatamente posteriores ao momento do registro Ginibio retroativaH. X 3?cil perceber que essa segunda teoria considera o esquecimento um rocesso ativo e ac>a que este no est? Rlocali6adoR no registro mas na re roduo dos vest!gios da e" eri4ncia assada. Essa suposio / con3irmada por dois grupos de 3atores. , primeiro deles / o 3ato da influ4ncia inibit$ria do trabal'o da obstruo sobre a re roduo dos vest!gios. Pesquisas especiais, nas quais o intervalo entre a aprendi6agem decorativa e a reproduo 3oi preenc>ido pela memori6ao das s/ries de 3ora, con3irmam a tese da in3luTncia inibit"ria dos e3eitos inter3erentes. A tese segundo a qual o esquecimento se baseia no tanto na debilidade de uma eAtino natural dos vestQgios quanto na in3luTncia inibit"ria dos agentes inter3erentes, / con3irmada tamb/m pelo Vltimo 3ato que recebeu em Psicologia a denominao de reminisc4ncia. Esse 3ato consiste em que a reproduo dos vestQgios, 'ue / inacessQvel imediatamente ap"s a aprendi6agem decorativa de uma s/rie, torna-se acessQvel ap"s certa pausa durante a qual o c/rebro consegue repousar. Por isto, por mais paradoAal que parea, o volume do material reprodu6ido ap"s certo intervalo pode ser maior do que o volume do material da reproduo imediata. , esquecimento se deve no tanto ao resultado da eAtino dos vestQgios quanto ao resultado da inibio destes por in3luTncias inter3erentes encadeadasW a obliterao desses 3atores inibit"rios Grepouso do c"rteAH leva a que os vestQgios provisoriamente inibidos comecem a mani3estar-se. Influ4ncia da organizao sem)ntica sobre a memorizao At/ agora eAaminamos as leis b?sicas da memori6ao e da reproduo das s/ries constituQdas de elos isolados. /*

o inteiramente distintas as leis que caracteri6am a recordao e a reproduo da in3ormao, organi6ada em estruturas semUnticas integrais. , 3ato principal consiste em que, como ocorre no campo da percepo, a organizao dos elementos em estruturas sem)nticas 8l$gicas# integrais am lia substancialmente as ossibilidades da mem$ria e torna incom aravelmente mais est5veis os vest!gios da mem$ria. Essa tese pode ser ilustrada por um eAemplo. upon>amos que temos de recordar uma s/rie de <K nVmeros isolados: de 6eros e unidades. GaH <D<DDD<DD<<<DD<<<D X natural que a memori6ao de uma s/rie de elementos >omogTneos que se alternam casualmente representa grandes di3iculdades e requer um grande nVmero de repeties. Agora uni3iquemos esses nVmeros a princQpio em pares e depois em triplos. GbH <D <D DD <D D< << DD << <D GcH <D< DDD <DD <<< DD< <<D Ao inv/s de <K unidades para memori6ao, na s/rie GbH temos = e na s/rie GcH apenas I. 9aturalmente a memori6ao ser? mais 3?cil e a aprendi6agem decorativa requerer? bem menos tempo. +ni3iquemos todo esse material em grupos ainda maiores, constituQdos de F nVmeros e posteriormente de N. GdH <D<D DD<D D<<< DD<< <D GeH <D<DD D<DD< <<DD< <<D &omo resultado de toda essa trans3ormao, todo o material passa a incluir, ao inv/s de <K nVmeros isolados, apenas N grupos GdH ou F grupos GeH. X natural que esse re3oro 3acilitar? posteriormente a memori6ao, tornando-se necess?rias apenas duas ou trTs repeties para a aprendi6agem decorativa dessa s/rie. impli3icao an?loga da tare3a mn/sica e ampliao do volume da mem"ria podem ser obtidas atrav/s da organi6ao de uma s/rie de palavras isoladas num sistema semUntico. X pouco prov?vel que algu/m consiga memori6ar de uma s" ve6 <D palavras isoladas, mantendo a necess?ria ordem de sua reproduo: noite-bos/6

que-casa-@anela-gato-mesa-bolo-som-agul>a-3ogo. 9o entanto basta organi6ar esta s/rie de palavras num sistema semUntico para que a tare3a se torne 3acilmente reali6ada. c noite, num bosque numa casa pela @anela entrou um gato, pulou sobre a mesa, comeu um bolo mas quebrou o prato, ouviu-se um somW ele sentiu que um 3ragmento do prato l>e espetou a pata como uma agul>a e sentiu na pata algo queimando como 3ogo. 9este caso, a recordao deiAa de ter car?ter de registro mecUnico imediato de elementos isoladosW ao trabal>o de memori6ao antecede o trabal>o de trans3ormao l"gica ou codi3icao da s/rie. 9o entanto esse trabal>o / compensado pelo 3ato de que a s/rie de <D elementos Gque agora se trans3orma numa estrutura semUnticaH / memori6ada de uma s" ve6 e, o que / igualmente importante, pode reprodu6ir-se 3acilmente um dia ou uma semana ap"s sem que se perca sequer um elo e sem qualquer deslocamento dos elementos incluQdos nesse grupo semUntico. #T-se 3acilmente que nos dois eAemplos citados descrevemos modelos do processo de codi3icao l"gica do material memori6?vel, que caracteri6a toda a memori6ao de sentidos e / a 3orma principal de atividade mn/stica do adulto, que assimila o conteVdo de um manual e procura interpretar o material did?tico, etc. Ao mesmo tempo, vT-se 3acilmente que esse processo de memori6ao semUntica /, pela estrutura psicol"gica, inteiramente di3erente do processo de memori6ao mecUnica, pois compreende diversas operaes l"gicas auAiliares e, em essTncia, se assemel>a ao processo de pensamento l"gico com a Vnica di3erena de que os procedimentos deste pensamento visam no apenas assimilar as coneAes essenciais e as cor-relaees dos elementos mas tamb/m tornar esses elementos acessQveis conservao na mem"ria. c medida que se desenvolve ou se estabili6a, o processo de memori6ao l"gica so3re uma s/rie de mudanas substanciais 3acilmente observ?veis caso eAaminemos as etapas pelas quais passa a pessoa que estuda esse ou aquele livro. A pessoa lT inicialmente o livro, destaca as suas partes essenciais, em seguida pe o conteVdo essencial do livro num sum?rio que posteriormente se resume e se trans3orma /6

num esquema l"gico do livroW o processo de assimilao do material pode considerar-se acabado depois que todo o conteVdo de um longo artigo ou livro pode ser inserido num esquema l"gico muito breve por/m substancial. , processo de assimilao do material l"gico nem sempre apresenta esse car?ter l"gicoW o leitor eAperiente no necessita de todas essas 3ases intermedi?rias dessa atividade desdobrada, o processo de Rcodi3icaoR do material lido pode redu6ir-se e limitar-se a algumas observaes breves pelas quais o conteVdo da mat/ria lida pode ser plenamente restabelecido. Em alguns casos, nos leitores muito eAperientes isto se torna desnecess?rio e o processo de codi3icao Gou de organi6ao l"gicaH do material assimilado comea a transcorrer com rapide6 e sem quaisquer apoios eAternos. , processo de memori6ao l"gica, que aproAima a atividade mn/sica ao pensamento, reorgani6a essencialmente tanto o processo de Raprendi6agem decorativaR quanto o processo de Rmemori6aoR. Ambos comeam a ter car?ter indireto, mediatoW e / @ustamente nesse car?ter que torna a recordao altamente e3ica6 tanto pelo volume do material que se torna acessQvel memori6ao quanto pela estabilidade do material memori6ado e pela possibilidade de reprodu6ir dentro de intervalos longos. X caracterQstico que os resultados dessa memori6ao logicamente organi6ada requerem um nVmero bem menor de repeties para a aprendi6agem decorativa, so em medida incomparavelmente in3erior suscetQvel de in3luTncia inibit"ria dos 3atores inter3erentes e no mani3estam em 3orma to nQtida ocorrTncias de reminiscTncia como a memori6ao mecUnica dos elos isolados e desconeAos. A via da memori6ao mecUnica memori6ao atrav/s da organi6ao l"gica do material / a via 3undamental de desenvolvimento das 3ormas compleAas de mem"ria, que ocorre igualmente na ontogTnese e no processo de assimilao dos procedimentos da atividade mn/sica no processo de aprendi6agem. @e end4ncia da memorizao face H estrutura da atividade Em todos os casos que abordamos, a memori6ao ou a aprendi6agem decorativa 3oi ob@eto de tare3a especial colo//

cada ante o su@eito e as leis b?sicas da memori6ao e reproduo 3oram as leis da atividade mn/sica especial. 9o entanto surge uma pergunta: a que leis se subordina o processo de memori6ao nos casos em que no se atribui ao su@eito a tare3a especial de memori6ar ou aprender de cor o mat/riaZ correspondente e quando a mem"ria est? incluQda numa outra atividade que prescreve ao su@eito outras tare3asE , estudo dessas leis / tare3a de uma seo especial da Psicologia, que estuda os 3enSmenos >abitualmente designados pelo termo memorizao imediata ou memorizao involunt5ria. Imaginemos uma pessoa camin>ando pela rua, com pressa de c>egar ao trabal>o. Ela passa ao lado de vitrines, ao lado de oper?rios que consertam uma lin>a de bonde, ao lado de @ornaleiros e bancas de @ornais. , que / que l>e 3ica na mem"ria depois do camin>o percorridoE ,s 3atos mostram que nen>um dos detal>es descritos 3ica em sua mem"riaW mas se ele tem pressa de c>egar ao trabal>o e, economi6ando cada minuto, entra numa rua interditada, ele recordar? bem esse detal>e. emel>antes observaes nos convencem de que o >omem memori6a antes de tudo aquilo que est? relacionado com o fim de sua atividade, aquilo que contribui para atingir o ob@etivo ou serve de obst?culo. Aquilo que est? relacionado I com o ob@etivo ou com o ob@eto da atividade motiva a reao orientada, torna-se dominante e / memori6ado, no se observando nem se conservando na mem"ria os detal>es secund?rios que no tTm relao com o ob@eto principal da atividade. X por isto que a pessoa que participa de uma discusso recorda cada pronunciamento de seus participantes, a posio, de um, o car?ter das ob@eesW mas ela pode no se lembrar absolutamente se as @anelas do audit"rio estavam abertas ou 3ec>adas, em que lugar estava o arm?rio, se >avia @ornais nas mesas, etc. , estudo das regras a que se subordina a memori6ao involunt?ria / de grande importUncia tanto para a teoria da mem"ria como para uma s/rie de ?reas pr?ticas da Psicologia, particularmente para a Psicologia dos depoimentosW os dados desta ?rea da Psicologia so @ustamente os que permitem entender porque alguns depoimentos de testemun>as -casuais de /<

uma ocorrTncia so to pobres e s ve6es insu3icientemente 3idedignos. A an?lise das leis que determinam a memori6ao involunt?ria 3oi ob@eto de diversos estudos de psic"logos sovi/ticos entre os quais so de importUncia especialmente grande as pesquisas de I. I. .intc>en\o e A. A. mirnov. .intc>en\o reali6ou uma s/rie de eAperimentos especiais, nos quais mostrou a dependTncia que eAiste entre a memori6ao involunt?ria e a tare3a para a qual 3oi dirigida a atividade. Ante o su@eito >avia um con@unto de cartesW em cada um deles >avia o desen>o de ob@etos, plantas, animais, etc. 9o canto de cada carto >avia um nVmero. 9uma s/rie de testes o su@eito tin>a a tare3a de dispor os cartes em grupos, classi3icando os ob%etos neles representadosW na segunda s/rie de testes a tare3a dele consistia em distribuQ-los na ordem dos nEmeros escritos no canto de cada um. , resultado dos testes mostra que a reteno na mem"ria dos desen>os ou dos nVmeros depende altamente da orientao da atividade do su@eito: os su@eitos, cu@a tare3a era classi3icar os cartes pelo conteVdo, recordavam-se bem dos ob@etos alr desen>ados mas quase no se lembravam dos nVmeros escritos nos cantosW os su@eitos que dispuseram os cartes na ordem dos nVmeros crescentes, memori6aram oi nVmeros mas no conseguiram reter na mem"ria os desen>os dos cartes e o lugar em que estava situado o carto com esse ou aquele desen>o. %esultados semel>antes 3oram obtidos nos testes de mirnov, que mostram " quanto a memori6ao involunt?ria depende da orientao da atividade do su@eito. ,s su@eitos receberam a tare3a de resolver v?rios problemas, sendo que a atividade transcorria em condies di3erentes: um grupo de su@eitos resolvia tare3as acabadas, outro grupo devia organizar por si mesmo as tare3as de acordo com determinado regulamento. *erminada a atividade, veri3icou-se at/ que ponto ambos os grunos de su@eitos retiveram os nVmeros que manipularam. &omo mostraram os resultados do teste, os dois grupos retiveram de modo di3erente os nVmeros com os quais operaram: os .que resolveram tare3as acabadas retiveram uma /=

i
quantidade relativamente pequena de nVmeros, os que deviam organi6ar por si mesmos as tare3as, levando em conta as necess?rias correlaes dos nVmeros retiveram quase trTs ve6es mais nVmeros do que o primeiro grupo. Esses dados mostram que o TAito da reteno do material na mem"ria depende em alto grau do car?ter do ob%etivo da atividade, da tare3a proposta ao su@eito. , TAito da memori6ao involunt?ria no depende apenas da tare3a da atividade mas tamb/m do car5ter da atividade e do grau de sua compleAidade e operUncia. Esse 3ato / demonstrado por outros eAperimentos dos mesmos autores. Prope-se aos su@eitos trTs tipos de trabal>o: escol>er para as palavras dadas palavras complementares da mesma letra, escol>er para elas palavras an?logas pelas propriedades e por Vltimo palavras que este@am ligadas a elas pelo conteVdo. , nVmero de palavras retidas na mem"ria nos dois Vltimos testes / duas ve6es superior ao nVmero de palavras retidas ap"s o primeiro teste. !ani3esta-se com toda evidTncia o 3ato de que uma atividade intelectual compleAa leva ao mesmo tempo a um e3eito bem maior da reteno involunt?ria do material correspondente na mem"ria. :ados an?logos 3oram obtidos no estudo da maneira pela qual o material compleAo assimilado / retido dependendo do grau de compleAidade da atividade intelectual desenvolvida com o auAQlio desses dados. Prop"s-se aos su@eitos um variado trabal>o com uma s/rie de trec>os com sentidoW em uns casos eles deviam repetir trTs ve6es esses trec>os, em outros, interpret?-los de acordo com o plano que l>es 3ora proposto. , trabal>o de an?lise do conteVdo dos trec>os mediante a aplicao do plano l"gico proposto aos su@eitos leva a que escolares da N.R s/rie e estudantes de nQvel superior reten>am material bem mais volumoso do que com a repetio mecUnica embora trQplice dos trec>os. ,s 3atos aqui apresentados mostram que a memori6ao involunt?ria depende da compleAidade da atividade inteleo <3

tuae e quanto mais compleAa e essa atividade tanto mais se ret/m o material a cu@o trabal>o ela 3oi dedicada. ,s testes, que mostraram esse 3ato, consistiram no seguinte. ,s su@eitos receberam a tare3a de reali6ar trabal>os variados com os trec>os com sentido: em uns casos eles deviam repetir trTs ve6es os trec>os, noutros casos, analisar o conteVdo destes, aplicando um lano ronto7 no terceiro caso, a tare3a consistia em compor de maneira autFnoma o plano nesses trec>os. :epois de cada um desses trabal>os sugeria-se a eles di6er que trec>os >aviam memori6adoW questo semel>ante era repetida alguns minutos ap"s a reali6ao do trabal>o. %esultados da reproduo adiada 3oram di3erentes em todos os trTs casos. e no teste de repetio trQplice do trec>o, o su@eito reprodu6ia imediatamente, ap"s intervalo dado, o nVmero de detal>es igual ao da reproduo imediata, o nVmero de detal>es reprodu6idos ap"s o adiamento nos dois Vltimos testes 3oi consideravelmente maior do que na reproduo imediata. Isto signi3ica que a atividade intelectual compleAa, relacionada com a aplicao do plano pronto ou com a con3eco autSnoma do plano do trec>o no leva apenas a uma memori6ao mel>or deste Gcomo mostraram os 3atos anteriores mas tamb/m torna a reteno do material mais s"lida e, em sua reproduo prorrogada, permite recordar inclusive mais detal>es do que se conseguiu reprodu6ir na enquete reali6ada imediatamente ap"s a reali6ao do testeH. ,s 3atos aqui apresentados mostram que o trabal>o intelectual com o material leva a uma reteno bem mais s"lida e completa deste do que a reteno na aprendi6agem decorativa mecUnica, permitindo, deste modo, avaliar o efeito mn,sico da atividade intelectual. , e3eito da reteno involunt?ria do respectivo material na mem"ria depende tanto da orientao e da compleAidade intelectual da atividade quanto do seu rocesso e do seu colorido emocional. <1

, 3ato da dependTncia da memori6ao 3ace ao rocesso de atividade 3oi minuciosamente estudado pelo 3amoso psic"logo alemo 1urt $ebin. X sabido que uma inteno qualquer se ret/m solidamente na mem"ria enquanto a tare3a est? sendo eAecutada e desaparece da mem"ria to logo se cumpre a tare3a. $embramos a inteno de depositar uma carta no correio enquanto no a depositamosW mas basta cumprirmos a inteno para que a lembrana da carta desaparea da nossa mem"ria. X @ustamente por 3ora dessa regra que qualquer tare3a se conserva na nossa mem"ria enquanto no se eAecuta a >abilidade correspondente e por isso mesmo os vestQgios da atividade no acabada e no cumprida se mant/m mel>or na mem"ria do que os vestQgios da atividade acabada. Esse 3ato da mel>or conservao de aes inacabadas na mem"ria 3oi bem mostrado por -. ^. .eigarni\, discQpula de $ebin, e entrou na Psicologia com o nome de Re3eito de .eigarni\R. ,s eAperimentos e estudo da dependTncia da reteno do material na mem"ria em relao ao grau de concluso da atividade consiste no seguinte: prope-se ao su@eito a eAecuo de uma s/rie de tare3as G3ormar 3iguras com 3"s3oros, pSr colares em caiAas di3erentes, resolver problemas aritm/ticos, etcH. , cumprimento de algumas dessas tare3as / interrompido de 3orma a que o su@eito no as concluaW outras atividades ele consegue levar at/ o 3im. Ap"s o t/rmino dos testes prope-se ao su@eito recordar as aes por ele eAecutadas. %esultados mostram que as atividades no concluQdas so recordadas com 3req[Tncia duas ve6es maior do que as atividades concluQdas. A mel>or recordao das aes no acabadas eAplica porque / mais 3?cil recordar uma obra de conteVdo pungente e 3?bula inacabada e porque a lembrana se mant/m s"lida enquanto no se conclui a leitura da obra. Essa memori6ao eAplica o 3ato de que as tare3as no solucionadas continuam solidamente retidas na mem"ria enquanto se mant/m a tenso que desaparece com a soluo. , que acaba de ser dito nos leva ao Vltimo 3ator determinante da estabilidade da memori6ao involunt?ria, isto /, <2

 in3luTncia do colorido emocional do material memori6?vel. abe-se que os estados emotivos de colorido emocional so retidos na mem"ria de modo bem mais produtivo do que as impresses indi3erentes. Esse 3ato parece dever-se a que as impresses de colorido emocional geram um elevado re3leAo orientado e ocorrem sob um tSnus cortical mais elevado e circunstUncia de que o >omem tende a voltar de modo bem mais 3req[ente a tais impressesW neste sentido, as vivTncias de colorido emocional geram a mesma tenso elevada que quaisquer aes inacabadas. !as a mel>or reteno das aes do colorido emocional na mem"ria tamb/m tem limites. X 3ato bem con>ecido que os estados a3etivos acentuados, angustiantes insuport?veis para o su@eito, so atividade inibQ-veis, Rdesioc?veisR da consciTncia e esquecQveis pelo su@eito. 4reud deu ateno a esse 3ato, ao mostrar um grande nVmero de observaes que o >omem tende a RreprimirR os estados emotivos desagrad?veis GincompatQveis com seu programasH e angustiantes, que se inibem e se tornam essTncia de seu inconsciente, mani3estando-se apenas nos estados de atividade redu6ida: em 3orma de son>os ou lapsos na escrita, ressalvas, etc. que surgem na abstrao da ateno. ,s 3atos da represso dos estados a3etivos insuport?veis dos eventos inconscientes constituem uma das mais importantes conquistas da Psicologia moderna. eus mecanismos 3isiol"gicos se devem inibio que surge nas eAcitaes super-3rtes e protege o c"rteA contra novas eAcitaes eAcessivas. ; @ustamente por isto que os mecanismos 3isiol"gicos, que servem de base ao RdeslocamentoR os estados emotivos insuport?veis da mem"ria, se aproAimam dos mecanismos de inibio Rparabi"ticaR ou Rde3ensivaR. Peculiaridades individuais da mem$ria At/ agora n"s nos detivemos nas leis gerais da mem"ria >umana. !as eAistem di3erenas individuais que di3erenciam a mem"ria de umas pessoas da mem"ria de outras. Essas di3erenas individuais na mem"ria podem ser de dois tipos. Por um lado, a mem"ria de di3erentes su@eitos se distingue pela predominUnciaZ de uma modalidade visual, auditiva <&

ou motoraW por outro lado, a mem"ria de di3erentes pessoas pode distinguir-se tamb/m pelo n!vel de organi6ao. X sabido que em umas pessoas predomina a modalidade visual de mem"ria, em outras, a auditiva, em terceiras a motora. Isto / 3acilmente veri3icado se compararmos como di3erentes pessoas registram a mesma estrutura visual e se analisarmos os procedimentos pelos quais elas recordam um conteVdo Gpor eAemplo, um nVmero de tele3one ou um sobrenomeH . 4atos an?logos podem ser observados na mem"ria auditiva. Aqui as di3erenas individuais so muito grandes, e se na >ist"ria 3oram observados casos em que uma obra musical compleAa 3oi ouvida uma ve6 e repetida inteiramente por pessoas com acentuada mem"ria auditiva, so con>ecidas muitas observaes em pessoas que se mostram quase inteiramente incapa6es de memori6ar uma melodia durante uma 3rao mQnima sequer de tempo. 9as re3eridas di3erenas individuais da mem"ria mani3estam-se tanto as caracterQsticas genotQpicas como a atividade pro3issional >umana, que leva a um elevado desenvolvimento da mem"ria visual, auditiva e, s ve6es, gustativa. ,s traos caracterQsticos da mem"ria podem mani3estar-se ainda no 3ato de que di3erentes su@eitos resolvem de modo di3erente, uma mesma tare3a, como, por eAemplo, a memori6ao do nVmero de um tele3one ou de um sobrenome. abe-se 'ue compositores 3amosos GPro\"3]ev, por eAemploH di6iam que memori6am nVmeros de tele3ones como memori6am melodias con>ecidas, ao passo que outros su@eitos vTem o nVmero de um tele3one como se ele estivesse escrito num quadro e o memori6am visualmente. 9o entanto so especialmente importantes as di3erenas dos modos de memorizao e do n!vel de organizao da mem$ria de pessoas di3erentes. &omo mostram as observaes, numas pessoas predominam as 3ormas sensoriais Gvisuais, auditivas, motorasH indiretas de memori6ao, ao passo que, noutras, a memori6ao tem, predominantemente, o car?ter de uma compleAa codi3icao do material, de trans3ormao deste em esquemas l"gico-verbais. Era @ustamente o que Pavlov tin>a em vista ao dividir as pessoas em dois grupos, um pertencente ao tipo de RpensadoresR e o outro ao tipo de RartistasR. 9em de longe <*

as di3erenas individuais da mem"ria so sempre simples peculiaridades particulares, que no ultrapassam os limites dos processos mn/sicos. 4req[entemente elas levam a mudanas consider?veis na estrutura de toda a ersonalidade do 'omem. A. %. $uria descreveu um desses casos com o 3amoso mnemonista sovi/tico . A pessoa descrita apresentou uma mem"ria eid/-tica impressionante pelo potencial. em di3iculdade memori6ava imensos quadros de nVmeros e palavras e continuava a RvT-losR, Rsentindo-osR simultaneamente em 3orma de sons, mati6es de som GcinestesiasH. Por isto no l>e era di3Qcil reprodu6ir um imenso material ap"s consider?veis lapsos de tempo, s ve6es ap"s muitos anos. Para ., entretanto, era essencial que as peculiaridades incomuns da sua mem"ria se re3letissem na estrutura do seu pensamento e nas peculiaridades da sua personalidade. :otado de uma eAtraordin?ria mem"ria direta, . resolvia 3acilmente tare3as di3Qceis se sua soluo pudesse ocorrer num plano direto e se baseasse na possibilidade de 3iAar visualmente o material e operar com imagens diretas. 9o entanto era-l>e 3req[entemente impossQvel superar a di3iculdade de resolver tare3as abstratas que requeriam abstrair as imagens diretas, o que no plano direto era impossQvel. Por isto, compreender estruturas l"gico-gramaticais compleAas e abstratas era-l>e 3req[entemente mais di3Qcil do que s pessoas no dotadas de to 3orte mem"ria 3igurativa direta. &ontudo o que representa maior interesse / a personalidade de . Ele tem noes 3igurativas diretas to 3ortes que o mundo de sua imaginao con3unde-se, s ve6es, com o mundo das impresses reaisW so @ustamente esses limites entre o mundo real e o imagin?rio, to nQtidos no >omem comum, que nele so muito esbatidos. Por isto o comportamento de . se distingue amiVde pela ausTncia de praticidade, pela con3uso da realidade e da 3antasiaW o desenvolvimento superintensivo da mem"ria 3igurativa direta levou 3ormao de traos especiais de sua personalidade no con@unto. <6

0,todos de estudo da memria , estudo da mem"ria pode ter por 3inalidade um dos trTs problemas: estabelecer o volume e a estabilidade da memorizao, caracteri6ar a natureza fisiol$gica do es(uecimento e descrever os nQveis possQveis da organizao sem)ntica; da mem$ria. Para resolver a rimeira tarefa empregam-se os m/todos de reteno de v?rios dos elementos isolados e desconeAos GsQlabas sem sentido, palavras, nVmeros ou 3iguras geom/tricas visualmente apresentadasH. ,s m/todos de estudo do volume e da estabilidade da mem"ria elementar apresenta algumas variantes. ituam-se entre essas variantes, por um lado, os meto dos de pesquisa da reteno de v5rios elementos descone"os. e, por outro, os m/todos de pesquisa da a rendizagem decorativa de uma s,rie longa 8al,m dos limites# de semel>antes elementos. , primeiro desses m/todos consiste em sugerir ao su@eito uma s/rie crescente de nVmeros de elementos GsQlabas, nVmeros ou palavrasH e propor-l>e reprodu6i-los na mesma: ordem em que 3oram dados. in cuv c'on < OI OK soc' muv zin ac' ou J ON OD O= ig cus' bov lav gur etc. M ( <K D &ie. &onsidera-se que o volume da mem"ria imediata GbreveH / o nVmero m?Aimo de elementos que o su@eito pode reprodu6ir ap"s uma Vnica apresentao e sem erros. Para estabelecer as di3erenas entre a mem"ria auditiva e a visual, as s/ries dadas podem ser apresentadas por via auditiva ou visual. +ma variedade desse m/todo / representada pelo eAperimento em que o su@eito recebe um determinado grupo de 3iguras geom/tricas Gem ordem sucessiva ou simultaneamenteH, devendo, em seguida, encontrar essas 3iguras entre grupos de outras 3iguras Gm/todo de identi3icaoH ou desen>?-las Gm/todo de reproduoH. , m/todo de estudo da aprendi6agem decorativa consiste em que o su@eito recebe uma longa s/rie de sQlabas des-

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<H < ( (H < ( J ( JH < J . < ( J( (H < J ( J JH <

FF I

F N

N F

coneAas, palavras ou nVmeros, que ele no pode memori6ar de imediato, devendo reprodu6ir os elementos memori6ados em qualquer ordem. in zuK mov din "aK Kun boc' casa bos(ue gato mesa forno agul'a bolo som onte cruz J F N N etc. F N I M I M KI M F %epete-se o eAperimento v?rias ve6es Gat/ <D ve6esH, sendo que cada palavra reprodu6ida / assinalada por um nVmero na ordem de sua reproduo. 9o 3inal do eAperimento traa-se a curva da a rendizagem decorativa. Esta / avaliada pelo resultado globaQ Go nVmero de membros memori6ados da s/rie e o nVmero de repeties necess?rias sua completa aprendi6agem decorativaH, pelo car?ter da curva Gsua r?pida ascenso, a eAistTncia de oscilaes, etc.H e pela estabilidade da ordem em que o su@eito reprodu6iu as palavras Gisto permite estabelecer tanto as peculiaridades da Restrat/giaR da atividade mn/sica do su@eito como a eApresso do R3ator de eAtremidadeR de que @? 3alamos anteriormenteH. , estudo da natureza fisiol$gica do es(uecimento coloca a tare3a de saber se o esquecimento tem por base a debilidade dos vest!gios ou a sua inibio elos agentes interferentes. Para responder a essa questo, citaremos uma s/rie de estudos nos quais, por um lado, veri3ica-se a capacidade de memori6ar os vestQgios de um dado nVcleo em certo espao de tempo Gno preenc>ido por nen>uma atividade secund?riaH e, por outro lado, observa-se como a atividade de 3ora Ginter3e- lent,# in3luencia a memori6ao dos vestQgios. ,s eAperimentos mais simples, relativos a esse grupo, consistem no seguinte: G<H Prope-se ao su@eito uma s/rie breve de sQlabas, palavras ou nVmeros, constituQda de F, N e I </

elementosW em uns casos sugere-se-l>e reprodu6i-los na mesma ordem imediatamente ap"s recebT-los e, em outros, depois de uma pausa de JD segundos, < minuto e ( minutos. A debilidade dos vestQgios se mani3esta no 3ato de que, depois de repetir com TAito a s/rie imediatamente ap"s a apresentao desta, o su@eito descobre di3iculdades em sua reproduo posterior e apresentar? um nVmero menor de elos reprodu6idos ou reprodu6ir? elementos inter3erentes Grelacionados pelo som ou o sentidoH, ou ir? remane@?-los, mudando a ordem em 'ue 3oram dados. G(H Propem-se ao su@eito as mesmas s/ries de F, N e I elementos GsQlabas, palavras e nVmerosH, sugerin-do-se a ele reprodu6i-las imediatamente ap"s recebT-laJ. :epois diste sugere-se que ele eAecute alguma atividade secund?ria Gpor eAemplo, que 3aa operaes relativamente compleAas de subtrao e multiplicaoH, que ocupa o mesmo tempo que a Rpausa va6iaR GJD seg., < min., ( min.HW depois disto torna-se a pedir-l>e que repita a mesma s/rie de elementos GsQlabas, palavras e nVmerosH que l>e 3ora apresentada antes. A in3luTncia da atividade inter3erente Gou 3ator inter3erente >eterogTneoH ir? mani3estar-se no 3ato de que, di3erentemente do teste de Rpausa va6iaR, ele ser? incapa6 de reprodu6ir o mesmo nVmero de elementos que reprodu6iu anteriormente. GJH Prope-se ao su@eito uma s/rie breve de J, F e N elementos GsQlabas, palavras e nVmerosH e sua reproduoW depois disto, prope-se-l>e uma segunda s/rie desses mesmos elementos, que tamb/m deve ser reprodu6ida. Em seguida pede-se que ele reprodu6a a primeira Gdada antesH s/rie de elementos. A in3luTncia inibit"ria da atividade inter3erente >omogTnea ir? mani3estar-se no 3ato de que o su@eito
,+ er? tntetrame*ltd meaa6 de voltar d piimraia

de s >o)vzir um nVmero conside-raret!rreace azeczvr LM L:M:MMMM MMsz NOdP2PMG%GAPQM parcialmente composta por elementos da segunda s/rie, isto /, apresentar? a ocorrTncia con>ecida em Psicologia pelo nome de contaminao.

*odos os testes aqui descritos G<, ( e JH podem repetir-se v?rias ve6es seguidas: isto permitir? ver em que grau supera-se a reproduo perturbadora da in3luTncia do intervalo no preenc>ido, por um lado, e a in3luTncia inibit"ria da atividade inter3erente secund?ria, por outro. , con3ronto dos dados, obtidos na s/rie que acabamos de descrever, com os resultados dos testes simples de reteno dos elementos da s/rie apresentada uma ve6 ou dos testes de aprendi6agem decorativa permitir? que se ten>a uma in3ormao das peculiaridades da atividade mn/sica bem mais completa do que a aplicao de apenas um dos m/todos descritos. Para o estudo do n!vel de organizao sem)ntica acess!vel da mem"ria, / comum aplicar os m/todos de estudo da memorizao mediata, elaborados por $. . #igots\], A. 9. $eSnt]ev e $. #. .an\ov. , m/todo da memori6ao mediata consiste em que o su@eito recebe a tare3a de usar para memori6ar uma s/rie de palavras e quadros auAiliares, relacionando logicamente cada palavra com um determinado quadroW 3eita essa parte do eAperimento, o su@eito deve eAaminar em seguida os quadros selecionados, mencionando sempre a palavra para cu@a memori6ao 3oi empregado um dado quadrado. :este modo, o su@eito recebe no uma s/rie de estQmulos Gpalavras para serem memori6adasH mas duas s,ries, das quais a primeira Gpalavras a serem memori6adasH / ob@eto de memori6ao e a segunda Gos quadros auAiliaresH / um meio para a memori6ao. , procedimento seguinte avalia tanto o car?ter das relaes semUnticas auAiliares, que o su@eito estabelece entre as palavras e quadros, como o TAito da memori6ao das palavras segundo os quadros auAiliares escol>idos ou sugeridos. , m/todo da memori6ao mediata pode ser aplicado em duas variantes: uma livre e uma de endente. 9a variante livre do eAperimento, mostram-se ao su@eito (NjJD cartes de loto, propondo-se em seguida palavras isoladasW para memori6ar cada palavra ele deve escol>er um dos cartes, que relaciona com uma palavraW depois da apresentao de <(-<N palavras, o su@eito recebe em ordem casual quadros isolados, devendo sempre mencionar a palavra para cu@a memori6ao 3oi escol>ido o quadro. <=

9a variante de endente de eAperimento, o eAperimenta-dor pronuncia a palavra a ser memori6ada e apresenta ao su@eito um quadro, que ele deve usar como meio auAiliar para a memori6ao da palavra. 9a primeira variante, propem-se ao su@eito quadros que podem ser facilmente relacionados com uma dada palavra Gpor eAemplo, escola, o quadro RcadernoR, a palavra RinvernoR, o quadro R3ornoRH. 9a segunda subvariante de eAperimento, levada a e3eito com a 3inalidade de estabelecer-se a possibilidade de uma de3inio ativa e criadora das relaes auAiliares, propem-se ao su@eito quadros dificilmente relacion?veis a uma dada palavra Gpor eAemplo, a palavra RescolaR, o quadro RpatoR, a palavra RinvernoR, o quadro R"culosR, etcH. , registro do eAperimento com a memori6ao mediaQa adquire o car?ter:
alavra (uadro relao re roduo avaliao -Fm O O <. escola caderno na escola escreve-sc em caderno cadernos (. inverno "culos no inverno usa-se "culos inverno para ol>ar para a neve J. carne 3aca com a 3aca corta-se a gar3o carne F. 3ogo mac>ado com o mac>ado corta-se len>a a len>a para acender o 3ogo

A possibilidade de organi6ao l"gica do material se mani3esta tanto na correta construo das relaes auAiliares como no seu emprego en3?tico com o retorno s palavras inicialmente dadas atrav/s dos quadros usados. A de3iciTncia da organi6ao l"gica da mem"ria mani3esta-se no 3ato de que o su@eito ou se mostra incapa6 de estabelecer as relaes auAiliares entre uma dada palavra e os quadros auAiliares ou no 3ato de que ele no pode voltar palavra inicial e durante a veri3icao, quando observa atentamente o quadro, nega-se a di6er que palavra esse qua=3

dro representa condicionalmente ou, ao inv/s de reprodu6ir a palavra inicial, apresenta uma palavra qualquer, ligada por associao ao quadro escol>ido. , m/todo de estudo da memori6ao mediata / de grande valor para a an?lise psicol"gica de diversas 3ormas de retardamento mental. +ma variante especQ3ica do m/todo de memori6ao mediata / o m/todo con>ecido do ictograma. $T-se para o su@eito uma s/rie de <(-<N palavras, que no podem ser representadas imediatamente Gpor eAemplo, as palavras RdVvidaR, RdesenvolvimentoR ou Ra menina est? com 3rioR, Ro garoto est? com medoR, etcHW para memori6ar essas palavras, o su@eito deve traar um desen>o condicional GsinalH e, ap"s correr os ol>os sobre este, deve lembrar-se da palavra ressaltada. +ma ve6 que as palavras sugeridas no podem ser representadas diretamente, o su@eito pode empregar um pequeno sinal convencional ou representar uma situao que lembre a palavra dada. ,s su@eitos normais usam 3acilmente o primeiro ou o segundo camin>o Gno que se mani3estam as suas peculiaridades individuaisH. ,s su@eitos mentalmente retardados no conseguem resolver essa tare3a ou desen>am apenas ob@etos concretos, sem distinguir nestes os sinais caracterQsticos e in3ormativos, o que torna msolVvel a tare3a de memori6ar a s/rie proposta de palavras atrav/s dos pictogramas auAilia-res. ,s dois re3eridos m/todos de estudo da memori6ao mediata podem ter grande importUncia diagnostica. @esenvolvimento da mem$ria , desenvolvimento da mem"ria na idade in3antil / o que menos se pode considerar como um processo de crescimento quantitativo paulatino ou maturao. 9o seu desenvolvimento, a mem"ria passa por uma >ist"ria dram?tica, plena de pro3undas trans3ormaes qualitativas e mudanas de princQpio tanto de sua estrutura quanto de suas relaes mVtuas com outros processos psQquicos. 0? muitos 3undamentos para se supor que a capacidade de registrar e 3iAar vestQgios nos primeiros anos de vida no =1

/ mais 3raca por/m mais 3orte do que nos anos posteriores e que a mem"ria direta Geid/ticaH na criana / bem mais desenvolvida do que no adulto. $eon *olsto] disse mais de uma ve6 que metade de todas as suas recordaes se 3ormara quase nos primeiros anos de vida. !as, paralelamente 3ora, a mem"ria de uma criana de trTs e quatro anos de idade tamb/m tem as suas 3raque6as: / di3Qcil organi6?-la, torn?-la seletiva, ela ainda no / em nen>uma medida uma mem"ria arbitr?ria capa6 de memori6ar o necess?rio, orientado para um dado 3im, separando os vestQgios 3iA?veis dentre todos os outros. Isto se pode mostrar 3acilmente se propusermos a uma criana de (,N-J anos de idade memori6ar e em seguida reprodu6ir N-I palavras ou, propondo-l>e N-I quadros, pedir-l>e di6er quais 3oram @ustamente os quadros que l>e 3oram dados. 9este caso, percebe-se 3acilmente que a criana, a par com as palavras que l>e 3oram dadas Gou quadrosH, ir? reprodu6ir outras a elas ligadas por associao e no pode interromper as suas associaes secund?rias reprodu6indo seletivamente apenas a s/rie necess?ria de indQcios. , processo de memori6ao arbitr?ria seletiva ainda no est? pronto nessa idade e a possibilidade de subordinar a atividade mnemlnica instruo verbal surge na criana apenas bem mais tarde, @untamente c"m o desenvolvimento geral do comportamento orientado para um 3im. Esse car?ter contradit"rio do desenvolvimento, certa reduo da possibilidade da mem"ria 3igurativa direta, @untamente com o aumento da ca acidade diretiva dos processos mnemSnicos so o primeiro trao caracterQstico do desenvolvimento da mem"ria na idade in3antil. , segundo trao distintivo do desenvolvimento da mem"ria so o desenvolvimento paulatino da memorizao meR diata e a transio de 3ormas de mem"ria imediatas e naturais a 3ormas mediatas e verbais. Esse 3ato 3undamental do desenvolvimento da mem"ria &oi estudado minuciosamente por #igots\] e seus colaboradores G$eSnt]ev e .an\ovH. #isando a ter uma id/ia das mudanas qualitativas que so3re a mem"ria da criana na medida em que se desenvolve, #igots\] reali6ou duas s/ries de testes com crianas de di3erentes idades. 9a primeira s/rie ele deu a uma criana a tare3a de memori6ar imediatamente Gsem quaisquer procedi=2

mentos auAiliaresH e reprodu6ir uma s/rie de quadros au-Ailiares como meio de memori6ao das palavras, relacionando cada palavra com o respectivo quadro atrav/s de uma ligao auAiliar qualquer. ,s testes mostraram o quanto / compleAo o car?ter do desenvolvimento dos processos mnemSnicos da criana. +m grupo de escolares de idade in3erior conseguiu reter determinado nVmero de palavras sem o uso de quaisquer procedimentosW no entanto os quadros, que se l>es propuseram como recurso auAiliar, no mel>oraram o processo de memori6aoW as crianas dessa idade no conseguiram relacionar por meio l"gico-verbal o quadro proposto com a palavra dada, declarando Raqui no tem dessas palavrasR ou procurando locali6ar imediatamente a representao da palavra dada no quadro Gquando se propSs a uma das crianas lembrar a palavra RsolR ol>ando para um quadro que representava um samovar, ela apontou para uma pequena manc>a clara no samovar e disse: Rol>e o sol alieRH. Por isto o teste era uma esp/cie de trabal>o complementar, que apenas abstraQa a ateno da criana da memori6ao da palavra necess?ria. Yuando se pedia que a criana lembrasse pelo quadro a palavra correspondente, ela caQa no total impasse, simplesmente descrevia o quadro dado ou 3a6ia as associaes 'ue l>e surgiam diante do quadro. %esultava daQ que a operao, na qual o quadro auAiliar desempen>ava a 3uno de sinal para a memori6ao da palavra necess?ria, era substituQda por uma operao mais simples e imediata de associaes posteriores e o esquema A GpalavraH A GpalavraH rg j LGquadroH era substituQdo por outro esquema mais elementarW A O L O L Gdo tipo da palavra RsolRW o 'uadro RsamovarR / um samovar# ou A O L O i Gpalavra RsolRW o quadro RsamovarR signi3ica tomar c>?... c>aleira... AQcaraH =&

A criana pequena ainda no tin>a condies de estabelecer ou usar ligaes auAiliares GRmnemot/cnicasRH e no teste com o uso de quadros apresentava resultados no mel>ores mas s ve6es at/ piores do que no teste de memori6ao imediata. Esses 3atos permitiram estabelecer que a memori6ao da criana de idade pr/-escolar, em sua maior parte, ainda tem car?ter no9arbitr5rio Ge por isto di3icilmente dirigQvelH. ,utro quadro era o que se veri3icava quando os pesquisadores 3a6iam esse teste com escolares principiantes, e, mais tarde, com alunos das Vltimas s/ries. As crianas dessa idade tiveram, naturalmente, mais 3acilidade de dirigir os processos de sua memori6ao e por isto se desempen>aram mel>or do teste de memori6ao imediata da s/rie de palavras que l>es 3oi proposta. 9o entanto o avano mais importante, que se observou na idade escolar, consistiu em que as crianas estavam agora em condies de usar meios au"iliares e"ternos ara o rocesso de memorizao, estabelecer ligaes auAiliares que l>es permitiam usar os quadros como sinais de apoio para a memori6ao da palavra necess?ria. 9os primeiros momentos essa possibilidade era limitada pelo emprego de ligaes prontas relativamente simples. Para memori6ar a palavra RescolaR, as crianas agora estavam em condies de usar o quadro RcadernoR GRna escola >? cadernosRH mas ainda no conseguiam criar por conta pr"pria novas ligaes auAiliares, recusando-se, para a memori6ao da palavra RescolaR, por eAemplo, a usar o quadro RnavioR GRno, escola no, nela se estudaW o navio est? no mar...RH. !as essa di3iculdade 3oi sendo superada nas etapas posteriores de desenvolvimento. As crianas comeavam a reali6ar a possibilidade de 3ormao autSnoma de novas ligaes auAiliares, utili6?veis para a memori6ao das palavras sugeridas. &omo resultado desse processo, o nVmero de palavras memori6?veis com o auAQlio dos quadros auAiliares aumentava acentuadamente e comeava a superar o nVmero de palavras que a criana conseguia reter imediatamente. Aqui, contudo, os erros caracterQsticos das crianas em idade pr/-escolar Gdo tipo A-L-L ou AL-iH @? desapareciam e a criana, a quem no teste de controle se sugeriam os quadros por ela @? usados, voltava palavra inicial Ga pala=*

vra Rescola O quadro RnavioZ O palavra RescolaR ou A-L-AH ou 3a6ia uma reproduo imprecisa da palavra dada, substituindo-a por alguma palavra aproAimada Ga palavra RescolaR, o quadro RnavioR, a palavra RmestreR, isto /, apresentava o esquema A-L--H. Esses testes mostravam de modo evidente que a idade escolar / a etapa em que, a par com a mem"ria imediata, 3ormam-se na criana os processos de memorizao mediata e que a passagem para o estudo da mem"ria dos escolares das Vltimas s/ries e dos adultos permitia descrever a etapa seguinte e Vltima do seu desenvolvimento. ,s testes, reali6ados com os alunos das Vltimas s/ries e com adultos, mostraram que estes estabelecem 3acilmente ligaes auAiliares, que l>es permitem usar quaisquer meios eAteriores de apoio para a memori6ao das palavras dadasW para eles, a eAistTncia de ligaes prim?rias entre a palavra e o quadro no o3erece qualquer obst?culo visQvel e eles usam 3acilmente (ual(uer quadro como meio auAiliar para a memori6ao, 9o entanto o trao mais importante, que distingue esses su@eitos, consiste em que, agora, eles @? dis ensam os a oios e"ternos e esto em condies de memorizar as alavras (ue se l'es sugerem mediante a organizao l$gica interna destas, colocando-as em certa estrutura l"gica e Rcodi3icando-asR em grupos semUnticos determinados. 2s rocedimentos de memorizao, (ue na eta a anterior tin'am car5ter mediato e"terno, reduzem9se agora e ad(uirem o car5ter de rocesso mediato interno. A mem"ria mecUnica se converte paulatinamente em mem"ria l"gica. , resultado desse processo / o aumento consider?vel dos resultados da memori6ao na primeira s/rie de testes, na qual no se do ao su@eito quaisquer apoios eAternos e a curva desta s/rie de testes comea a subir de maneira c/lere, revelando a tendTncia a 3undir-se, no seu limite, com a curva da memori6ao eAteriormente mediata. Este 3ato, que em seu tempo recebeu a denominao de aralelograma da mem$ria, apresenta o esquema dos principais 3atos de desenvolvimento da mem"ria na idade in3antil. Ele mostra que se na idade escolar ocorre o processo b?sico de trans3ormao da mem"ria elementar imediata em mem"ria eAteriormente mediata, ento com a passagem para a 3aiAa et?ria de nQvel superior e para a idade madura o >omem se torna capa6 de dominar a memorizao interiormente mediata. Por isto =6

a brusca elevao da curva da memori6ao RimediataZ nessa idade se deve a que essa memori6ao, aqui, se torna de 3ato interiormente mediata. #eri3ica-se, deste modo, que o processo de desenvolvimento da mem"ria na idade in3antil / um processo de transformaes sicol$gicas radicais cu@a essTncia consiste em que as formas imediatas naturais de memorizao se convertem em 1 rocessos sicol$gicos su eriores1, sociais or origem e mediatos or estrutura, que distinguem decisivamente os processos psicol"gicos do >omem dos processos psicol"gicos do animal. #T-se 3acilmente que essa trans3ormao radical dos processos de mem"ria durante o desenvolvimento da criana no / apenas uma estrutura modi3icada da pr"pria mem"ria mas, ao mesmo tempo, uma mudana nas relaes entre os rocessos sicol$gicos b5sicos. e nas etapas iniciais de desenvolvimento a mem"ria tin>a car?ter direto e era, at/ certo ponto, uma continuao da erce o, com o desenvolvimento da memori6ao mediata ela perde a sua ligao imediata com a percepo e contrai uma ligao nova e decisiva com o rocesso de ensamento. , aluno de nQvel superior ou o adulto, que 3a6em operaes compleAas de codi3icao l"gica do material suscetQvel de memori6ao, eAecutam um compleAo trabal>o intelectual e o processo de-mem"ria comea, assim, a aproAimar-se do processo de pensamento discursivo, sem entretanto perder o car?ter de atividade mnemSnica. Essa mudana radical da relao entre processos psicol"gicos isolados, bem como a formao de novos sistemas funcionais, constituem o trao 3undamental do desenvolvimento psQquico da criana, podendo o processo de desenvolvimento da mem"ria durante a ontogTnese ser entendido apenas como uma trans3ormao radical dos processos cu@as vias acabamos de eApor. Patologia da mem$ria ,s estados patol"gicos do c/rebro so muito amiVde acompan>ados da perturbao da mem"ria. !as at/ recentemente eram muito pouco con>ecidas as particularidades psi=6

col"gicas que distinguem as perturbaes da mem"ria em a3eces cerebrais di3erentes pela locali6ao, bem como os mecanismos 3isiol"gicos que l>es servem de base. o amplamente con>ecidos os 3atos segundo os quais, dos traumas muito agudos ou intoAicaes, podem resultar ocorrTncias de amn/sia retr"grada e anter"gradaW nestes casos, os doentes, conservando recordaes de acontecimentos >? muito ocorridos, revelam consider?veis perturbaes da mem"ria dos acontecimentos correntes, esgotando de 3ato os con>ecimentos de que dispun>am os psiquiatras e neuropatologias que descreviam as mudanas da mem"ria nas a3eces orgUnicas do c/rebro. A esses dados incorporavam-se os 3atos que indicavam que as a3eces das ?reas pro3undas do c/rebro podem levar a pro3undas perturbaes da capacidade de 3iAar vestQgios e reprodu6ir coisas memori6?-veisW no entanto a nature6a dessas perturbaes continuava obscura. ,s dados, obtidos por muitos pesquisadores nos Vltimos decTnios, enriqueceram substancialmente os nossos con>ecimentos acerca do car?ter da perturbao da mem"ria durante a3eces di3erentes pela locali6ao e permitiram precisar tanto os dados b?sicos sobre o papel de algumas estruturas cerebrais nos processos da mem"ria quanto os mecanismos 3isiol"gicos que servem de base s suas perturbaes. As a3eces das 5reas rofundas do c,rebro O regies do >ipocampo e do sistema con>ecido como RcQrculo de Peipet6R G>ipocampo, O nVcleos do t?lamo "tico, O corpos mamilares, O corpo amendoadoH O costumam levar a erturbaes macias da mem$ria, (ue no se limitam a nen'uma modalidade. &onservando recordaes de acontecimentos distantes G>? muito consolidados no c/rebroH, os doentes desse grupo so incapa6es, contudo, de gravar na mem"ria os vestQgios das ocorrTncias correntesW em casos menos nQtidos eles se queiAam de mem"ria 3raca, indicam que so 3orados a anotar tudo para no esquecer. As a3eces macias dessa regio provocam uma grosseira amn/sia 3ace aos acontecimentos correntes, levando s ve6es o >omem a perder a noo precisa de onde se encontra e comear a eAperimentar di3iculdades consider?veis de orientar-se no tempo, 3icando impossibilitado de mencionar o ano, o mTs, a data, o dia da semana e s ve6es a >ora do dia. =/

X caracterQstico que, nesses casos, as pertur(a)/es da mem"ria no tTm car?ter seletivo e se mani3estam igualmente na di3iculdade de reteno do material visual e auditivo+ imediato e discursivo. 9os casos em que a a3eco a(range ambos os >ipocampos, essas perturbaes da mem"ria so especialmente nQtidas. Pesquisas neuropsicol"gicas minuciosas permitiram &a0er uma caracteri6ao posterior tanto da estrutura psicol"gica dessas 3al>as da mem"ria quanto analisar os mecanismos 3isiol"gicos que servem de base s suas perturbaes. !ostrou-se que, nos casos de a3eces relativamente brandas das re3eridas regies do c/rebro, as perturbaes se limitam a 3al>as da mem"ria elementar, imediata, despre6ando a possibilidade de compensao dessas 3al>as por meio da organi6ao semUntica do materialW os doentes que no podem memori6ar as s/ries de palavras isoladas, quadros ou aes, so capa6es de eAecutar bem mel>or essa tare&a+ recorrendo a meios auAiliares e organi6ando o material memo-ri6?vel em determinadas estruturas semUnticas. 9esses doentes a perturbao da mem"ria imediata no / acompan>ada de qualquer perturbao eApressa do intelecto e, via de regra, eles no apresentam indQcios de demTncia. 4atos importantes 3oram registrados durante a an1lise das possQveis perturbaes 3isiol"gicas da mem,ria nos casos em eAame. &omo mostraram essas pesquisas, os doentes com a3eces das ?reas pro3undas do c/rebro podem reter s/ries de palavras e aes relativamente longas e reprodu6i-las ap,s um intervalo de ID-=D segundos. 9o entanto / bastante uma pequena abstrao, provocada por atividade inter3erente, para tornar-se impossQvel a reproduo da s/rie de elementos re-c/m-memori6ada. 9estes casos, a base 3isiol"gica da perturbao da mem"ria no / tanto a debilidade dos vestQgios quanto uma elevada inibio dos vest!gios or aes inter9ferentes. Esses mecanismos de perturbao da mem"ria nos casos descritos devem-se ao 3ato de que a 3irme conservao dos 3ocos dominantes e dos re3leAos seletivos orientadores /, aqui, 3acilmente perturbada em virtude da redu)o do tSnus do c"rteA e da separao, do trabal>o normal, dos aparel>os prim?rios de con3rontao dos vestQgios 'ue+ como @? 3oi dito, / 3uno imediata do >ipocampo e das &orma)/es a ele ligadas =<

, quadro das perturbaes da mem"ria muda substancialmente quando a3eco das regies pro3undas do c/rebro incorpora-se a a3eco dos lobos 3rontais Gsobretudo de suas ?reas mediais e basaisH. 9estes casos, o doente deiAa de ter uma atitude crQtica em relao s 3al>as da sua mem"ria, / incapa6 de l>e compensar as 3al>as e perde a capacidade de discernir a eAecuo autTntica das associaes que a3loram desordenadamente. As con3abulaes e erros da mem"ria GRpseudo-reminiscTnciasRH, que surgem nesses doentes, incorporam-se s grosseiras perturbaes da mem"ria GRsQndrome de 1orsa\ovRH e levam quelas ocorrTncias de embarao que se encontram na 3ronteira das perturbaes da mem"ria e das perturbaes da consciTncia. :e todas as variantes do quadro acima descrito distin-guem-se as perturbaes da mem"ria, que surgem durante as a3eces locais da super3Qcie e"terna GconveAaH do c/rebro. emel>antes a3eces nunca so acompan>adas da perturbao geral da mem"ria e @amais levam ao surgimento da RsQndrome de 1orsa\ovR e muito menos de perturbaes da consciTncia com a desintegrao da orientao no espao e no tempo. ,s doentes com a3eces locais das ?reas conveAas do c/rebro podem apresentar uma erturbao articular da atividade mnemFnica, que costuma ter car5ter es ec!fico9modal, noutros termos, mani3esta-se em alguma regio. Assim, os doentes com a3eco da regio tem oral es(uerda apresentam sintomas de perturbao da mem$ria au9ditivo9verbal no podem reter as s/ries de sQlabas ou palavras da menor eAtenso. 9o entanto eles podem no mani3estar quaisquer 3al>as da mem"ria visual e, a partir desta, em alguns casos podem compensar as suas 3al>as mediante a organi6ao l"gica do material consolid?vel na mem"ria. ,s doentes com a3eces locais da regio occipto-pa-rietal esquerda podem apresentar perturbao da mem$ria es9 ao9visual mas, via de regra, conservam a mem"ria auditi-voverbal em grau consideravelmente maior. ,s doentes com a3eco dos lobos frontais do c,rebro no costumam perder a mem"ria, embora sua atividade mnemSnica possa ser essencialmente di3icultada pela in,rcia atol$gica dos estere"tipos uma ve6 surgidos e pela di3Qcil trans3erTncia de um elo do sistema memori6?vel a outro. As tentativas de memori6ao ativa do material que se l>es ==

prope so di3icultadas ainda pela patente inatividade desses doentes, e toda memori6ao de uma s/rie longa de elementos, que requer um trabal>o tenso sobre o material memo-ri6?vel, neles se converte em repetio passiva dos mesmos elos da s/rie que so memori6ados imediatamente sem quaisquer es3oros. Por isto a Rcurva da mem"riaR, que tem normalmente um nQtido car?ter ascensional, deiAa de crescer neles, mantendo-se num mesmo nQvel e comeando a ter car?ter de RplatSR, que re3lete a inatividade de sua atividade mnemSnica. X caracterQstico que as a3eces locais do >emis3/rio direito GsubdominanteH podem desenvolverse sem perturbaes visQveis da atividade mnemSnica. ,s estudos dos Vltimos decTnios permitiram que se en3ocassem mais de perto as caracterQsticas daquelas perturbaes da mem"ria que surgem nas perturbaes cerebrais gen,ricas da atividade psQquica. e essas perturbaes provocam debilidade e instabilidade das eAcitaes no c"rteA cerebral Ge isto pode ocorrer com di3erentes a3eces vasculares, a >idroce3alia interna e >ipertenses cerebraisH, as perturbaes da mem"ria podem mani3estar-se na reduo geral do volume de mem"ria, na di3i-cultao da memori6ao e da leve inibio dos vestQgios pelas aes inter3erentesW elas levam a um brusco esgotamento do doente, resultando daQ uma 3orte complicao da memori6ao e ocorrendo que a Rcurva da memori6aoR comea a no crescer, c>egando at/ a redu6ir-se nas repeties posteriores. A an?lise da Rcurva da memori6aoR pode ter grande importUncia diagnostica, permitindo distinguir as sQndromes da mudana dos processos psQquicos em a3eces cerebrais di3erentes por car?ter. ,s traos caracterQsticos distinguem as perturbaes da mem"ria na dem4ncia org)nica Gmal de Pic\, Al6>eimerH e nos casos de oligo3renia. Para tais a3eces, costuma ser central a erturbao das formas su eriores de mem$ria, predominantemente da mem$ria l$gica. Esses doentes no tTm condies de aplicar os procedimentos necess?rios de organi6ao semUntica do material memori6?vel e apresentam 3al>as especialmente patentes nos testes de memori6ao mediata. X caracterQstico que nos casos de retardamento mental Goligo3reniaH essas perturbaes da mem"ria l"gica podem 133

Apresenta-se, ?s ve6es, no 3undo de uma mem"ria mecUnica bem observada que, em casos particulares, podem ser satis3at"ria pelo volume.
O estudo da !e!()ia * de i!+o)t,ncia !uito -)ande +a)a +)ecisa) os sinto!as das doen.as ce)eb)ais e dia-nostic/-las# 101