Wagner Rodrigues Valente

QUEM SOMOS NS, PROFESSORES DE MATEMTICA?

WAGNER RODRIGUES VALENTE*

RESUMO: Ao saber quem so seus avs, bisavs e mesmo tataravs profissionais, o professor de matemtica passa a ver o trabalho de seus colegas contemporneos, e seu prprio fazer docente, de outro modo. D a seu ofcio uma dimenso histrica. Considerar o trabalho do professor de matemtica numa dimenso histrica permite uma compreenso diferente do sentido das aes realizadas nas salas de aula hoje. Ter cincia de contextos de outros tempos do ensino de matemtica possibilita o entendimento do que so novidades e continuidades, na tarefa cotidiana de ensinar matemtica a crianas, jovens e adultos. Este breve texto tem a inteno de apresentar ao professor de matemtica alguns de seus antepassados profissionais. Ao considerar de modo bastante sumrio essa genealogia, quem sabe seja possvel encontrar aqueles familiares que foram deixando heranas s prticas e saberes atuais da Educao Matemtica. Palavras-chave: Educao Matemtica. Histria da educao matemtica. Histria da matemtica. WHO ARE WE, MATHEMATICS TEACHERS? ABSTRACT: Knowing about ones professional grandparents, greatgrandparents and even great-great-grandparents enables a mathematics teacher to see the work of his or her contemporary colleagues, as well as his or her own practice, in the light of a new perspective. It gives ones job a historical dimension. Considering the work of a mathematics teacher within a historical dimension allows an understanding of the sense of actions taken in todays classrooms.

Ps-doutor em Educao e professor do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da Universidade Bandeirante de So Paulo (UNIBAN). E-mail: wagner.valente@pq.cnpq.br

Cad. Cedes, Campinas, vol. 28, n. 74, p. 11-23, jan./abr. 2008

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Learning about past-time experiences in the context of mathematics teaching allows the understanding and identification of what is new and what is a continuous experience in the day-to-day task of teaching mathematics to children, youngsters and adults. This short text is aimed at introducing some of their professional ancestors to mathematics teachers. In considering this genealogy in a concise way, perhaps it will be possible to find relatives who left an inheritance to current practices and knowledge in mathematics education. Key words: Mathematics education. History of mathematics education. History of mathematics.

Um pouco de histria no faz mal a ningum...

s preocupaes com o ensino e aprendizagem da matemtica, to fortemente ligadas ao presente e s projees para o futuro, to ciosas daquilo que realmente interessaria ensinar e aprender, de modo que a matemtica faa sentido hoje e amanh aos alunos, tm descuidado da dimenso histrica. Esse descuido, no raro, faz subtrair anlise e s propostas de transformao as heranas que todos os ofcios carregam consigo. Sem ter presente essa dimenso histrica, os projetos de melhoria do ensino de matemtica tendem ao fracasso. O ofcio de ser professor de matemtica, como a maioria das profisses, herdeiro de prticas e saberes que vm de diferentes pocas. Amalgamados, reelaborados, descartados, transformados, eles constituem a herana atravs da qual possvel a produo de novos saberes e a criao de novas prticas presentes no cenrio pedaggico atual. Afinal de contas, por que ensinamos o que ensinamos aos nossos alunos, e da maneira como ensinamos? Por que valorizamos determinadas prticas e no outras? Quem somos ns, professores de matemtica? So questes basilares que uma anlise histrica pode ajudar a responder. Este breve estudo tem a inteno de apresentar alguns dos antepassados profissionais dos professores de matemtica atuais. Trata-se, pois, de uma genealogia profissional, dentre tantas outras possveis de serem elaboradas. Atm-se, sobretudo, queles profissionais ligados ao ensino secundrio, quele nvel de escolaridade que est presente imediatamente s sries iniciais (ensino primrio), e anteriormente aos estudos superiores.
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O professor de matemtica para a guerra: nosso tatarav profissional

Corre o ano de 1699. Preocupada com a defesa da Colnia, a Coroa Portuguesa decide impulsionar a formao de militares em terras de alm-mar. Era preciso ter, no Brasil, oficiais bem treinados no manuseio das peas de artilharia e com competncia para construrem fortes. A costa brasileira, imensa, exigia inmeras construes para preservar as terras conquistadas e proteger as riquezas que dela se iam extraindo. Cria-se, ento, a Aula de Artilharia e Fortificaes. Apesar dessa deliberao, muitas dificuldades surgiram para que o curso de pronto tivesse incio. A principal delas era a falta de livros para a instruo militar. Mais precisamente, livros adequados ao curso criado. Ainda em 1710, tem-se notcia de que a Aula de Fortificaes no havia iniciado. Em matria de artilharia, morteiros e bombas nada existia escrito em portugus (Valente, 1999). Que tipo de livros eram esses? Verdadeiros tratados, pesados e sob a forma de volumosos tomos, que tinham como contedo um curso de matemtica, seguido de instrues de manuseio de armas. Pode-se imaginar quo invivel teria sido trazer Colnia caixas desses tratados estrangeiros, carssimos, e confi-los s mos de alunos que mal sabiam ler. As intenes portuguesas, relativamente formao de militares, construtores de fortificaes e adestrados na artilharia, puderam finalmente ser realizadas quando do deslocamento de um militar portugus, Jos Fernandes Pinto Alpoim, ao Brasil. justamente graas Ordem Rgia de 19 de agosto de 1738 que o ensino militar conhece uma nova fase: torna-se obrigatrio a todo oficial. Em outros termos, nenhum militar poderia ser promovido ou nomeado se no tivesse aprovao na Aula de Artilharia e Fortificaes. Alpoim ministrou o curso desde 1738 at sua morte em 1765. Nascido em Portugal, em 14 de julho de 1700, seguiu os passos do pai, iniciando os estudos militares na Academia de Viana do Castelo, prosseguindo-os, posteriormente, em Lisboa. Acumulando experincia pedaggica, em suas aulas ministradas desde a poca em que foi lente professor substituto na Academia de Viana do Castelo, Alpoim escreveu duas obras que se tornaram os primeiros livros didticos de matemtica escritos no Brasil: Exame de artilheiros e Exame de bombeiros, respectivamente em 1744 e 1748 (Valente, 1999). A anlise dessas obras revela como nosso tatarav profissional retirava da guerra, da necessidade de proteo, o sentido de seu ofcio.
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Vamos sala de aula desse nosso parente distante. Entretido com um grupo hoje considerado para ns reduzido de alunos em torno de quinze , nosso ancestral de profisso tem como uma de suas tarefas maiores, a partir da geometria, ensinar como possvel calcular o nmero de balas de canho que um determinado lugar pode conter. Ou, ainda, vista de uma pilha de balas de canho, saber quantas balas a pilha tem. Esse longnquo professor de matemtica pratica seu magistrio ditando curso, isto , fazendo com que seus alunos anotem parte de sua obra didtica. explicao, segue o exemplo. Abaixo, uma das pginas do livro de Alpoim, Exame de artilheiros:
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Este e outros problemas de natureza semelhante justificam o ensino de rudimentos de geometria e, tambm, de aritmtica. Tratam-se dos contedos matemticos dos livros de nosso tatarav profissional.

Aulas de geometria: nosso bisav profissional trabalhando em cursinhos preparatrios

Com a Independncia do Brasil, no fazia mais sentido enviar os filhos da elite brasileira para estudos em Portugal. Era preciso criar aqui uma universidade. Depois de muitas marchas e contramarchas, so criados os Cursos Jurdicos, em 1827. A partir da criao, fica posto o problema dos exames de ingresso a esses cursos. As discusses na Cmara e no Senado so acaloradas quando, em pauta, tm incio os debates sobre as condies de ingresso dos alunos aos cursos que formariam a maior parcela da elite dirigente. Terminadas as discusses, ficou estabelecido que os candidatos deveriam prestar exames de lngua francesa, gramtica latina, retrica, filosofia racional e moral e geometria. Com a entrada da geometria como um dos exames parcelados aos Cursos Jurdicos, a matemtica muda oficialmente de status. Inicialmente considerados como contedos de carter tcnico-instrumental, servindo prioritariamente ao comrcio e formao militar, os contedos matemticos, por meio da geometria, ascendem categoria de saber de cultura geral (Valente, 1999). Definidas as condies de ingresso aos cursos jurdicos, por toda parte, aulas avulsas de francs, latim, retrica, filosofia e geometria passam a constituir o embrio de cursos preparatrios. A tais cursos caberia a preparao dos candidatos ao ensino superior; a preparao dos futuros bacharis, mdicos, engenheiros. Sero esses cursos a origem de um sistema que perdurou por cerca de 100 anos, atravessando o Imprio e as primeiras dcadas da Repblica. A criao do Colgio Pedro II revela o esforo de introduzir no pas a referncia de formao do homem culto, sado de um curso de formao geral, bacharel. A partir de ento, vrias so as tentativas de exigncia do bacharelado como condio de acesso aos cursos superiores. Isto , diversos projetos acenavam com a obrigatoriedade do diploma do secundrio seriado para ingresso nas faculdades. Reformas e mais
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reformas do ensino, que ora propunham rigor mximo nas exigncias para entrada no superior, ora queriam deixar o ensino livre de qualquer amarra oficial, de algum modo intentavam organizar o ensino secundrio. Essas batalhas, quase sempre, no sculo XIX, foram causas perdidas. Via de regra, os alunos permaneciam no Colgio Pedro II estudando as disciplinas dos preparatrios e, ao cabo dos exames, abandonavam a instituio, com os exames parcelados realizados, rumo matrcula no ensino superior. O ensino secundrio seriado no se difundia. As exigncias de escolaridade de nossas classes favorecidas estavam voltadas para a formao do doutor deferncia social dada a todo aquele que tivesse cursado estudos superiores. E, quanto mais rpido isso pudesse se realizar, tanto melhor. O caminho dos preparatrios era muito mais rpido do que o da seriao escolar secundria. Preparar-se para o ensino superior, para o ingresso nas faculdades, representava estudar os pontos dos exames. Esses pontos organizavam, por exemplo, toda a matemtica escolar e seu ensino. Os pontos dos exames parcelados seriam referncia, tambm, para a elaborao de toda uma literatura escolar. Atravs dela, seria possvel dizer algo sobre o trabalho de nosso bisav profissional o professor de matemtica dos cursos preparatrios. o caso, por exemplo, do texto de Jeronimo Pereira Lima, intitulado Pontos de Geometria para provas escritas nos exames da instruo pblica da Corte. A obra, rara, pertence ao acervo da Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro. O material, com 45 pginas, foi impresso em 1869 pela Tipografia de Pinheiro (RJ), na forma de um livreto-apostila. Na primeira pgina da obra, Pereira Lima adverte:
(...) os dez pontos constantes do presente trabalho foram escritos com pressa para aproveitar a meus ouvintes nos exames que correm. No discuto um programa que respeitei, nem responsabilizo meu conceito por todos os ttulos que nos pontos fui obrigado a consignar por prescrio do mesmo programa. Procurei ser claro e conciso sem omisso ao compndio adotado. Partilha da responsabilidade de qualquer falta o tempo que foi escasso para melhor reflexo.

No livreto, aps a advertncia ao leitor, comeam os pontos de geometria para os exames, estruturados como segue:

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PONTO 1 Volume, rea, linha reta, linha quebrada, linha curva, superfcie plana, superfcie curva, circunferncia, crculo, arco, raio, dimetro, setor, segmento. Determinar a medida comum de dois arcos do mesmo crculo ou de crculos iguais e sua relao numrica. No mesmo crculo ou em crculos iguais, os ngulos centrais so proporcionais aos arcos que os medem.

Consta este ponto de definies, de um processo por aplicao prtica e de um teorema. SO AS DEFINIES Volume o espao que ocupa um corpo. rea a poro de superfcie plana limitada por linhas retas que se encontram duas a duas ou limitada por uma curva fechada. Linha reta a linha cuja direo marca o mais curto caminho entre dois pontos; entendendo-se que linha a extenso considerada com uma s dimenso: o comprimento. A linha reta inextensvel e inflexvel. PROCESSO POR APLICAO PRTICA Determinar a medida comum de dois arcos do mesmo crculo ou de crculos iguais achar um terceiro arco que aplicado nos dois, neles se contenha certo nmero de vezes exatamente. Para se achar esse terceiro arco, o processo o seguinte: (segue a descrio pelo autor) TEOREMA No mesmo crculo ou em crculos iguais, os ngulos centrais so proporcionais aos arcos que os medem (segue a demonstrao pelo autor).

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A estrutura das apostilas destinadas aos preparatrios pode bem ser observada nesse exemplo. Depois do enunciado do Ponto, seguem as observaes do autor sobre o que necessrio saber (quantas definies, aplicaes, teoremas). A seguir, vem o texto sinttico, pronto para ser decorado pelo candidato, com pouca linguagem simblica. O expediente parece bastante prprio tambm para as provas orais. O trabalho didtico-pedaggico de nosso bisav profissional consistia, ento, de fazer com que seus alunos fixassem os pontos. Com a lista deles, o candidato preparava-se para as provas escritas e orais. A preparao lanava mo das apostilas elaboradas a partir dos pontos. Saber cada um deles de cor era o modo de ser bem sucedido no ingresso ao ensino superior. Essa era a tarefa maior de nosso parente profissional dos tempos de preparatrios. Cada faculdade selecionava os pontos a serem estudados pelos candidatos dentro do conjunto das disciplinas. Um a um, os exames deveriam ser eliminados. A cada um deles, um certificado. De posse do conjunto de certificados, que atestavam a concluso das disciplinas, o candidato ganhava o direito de matrcula no ensino superior. Nesse sistema, o professor de matemtica permaneceu e sedimentou sua prtica por cem anos!

Nosso av profissional e o nascimento da disciplina Matemtica

A formao profissional de nosso av diferente daquela do tatarav e bisav professores de matemtica. Sados dos cursos militares, das escolas de engenharia, esses nossos distantes parentes de profisso viram o nascimento das faculdades de filosofia constituir o bero de nosso av profissional. Surgidas nos anos de 1930, essas faculdades tinham como tarefa a formao de professores. tambm por essa poca que, finalmente, depois de um sculo, o Brasil conseguiu implantar o sistema seriado de ensino e os preparatrios foram desaparecendo. Nosso av profissional passaria gradualmente a no mais lanar mo de pesados compndios franceses, ou de suas tradues de aritmtica, lgebra e geometria, para ditar pontos aos candidatos aos exames preparatrios, ou mesmo para utilizar apostilas. Surgem mais e mais livros didticos nacionais, de autores que acumulam experincia de ensino e elaboram os textos com os quais trabalha nosso av. Euclides

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Roxo, Jacomo Stvale e Ary Quintella so alguns desses autores que se tornaram clssicos. Contudo, o fato mais marcante no trabalho de nosso av foi ter acompanhado o nascimento de uma nova disciplina escolar: a Matemtica. Nossa primeira estruturao do ensino, que pe fim aos preparatrios, faz nascer essa disciplina at ento inexistente. Resultado da fuso da aritmtica, com a lgebra e a geometria, nasce a Matemtica a partir da Reforma Francisco Campos, no primeiro governo de Getlio Vargas (Valente, 2004a). Pelo pas, a partir dos anos de 1930, comearam a proliferar os ginsios e liceus pblicos. A populao escolar, antes quase que exclusivamente formada por uma elite, mais e mais engrossada por filhos de uma classe mdia que no pra de crescer. Aumenta a produo editorial de livros didticos, surgem as colees de obras para serem usadas pelos alunos em cada uma das sries escolares; acirram-se os debates sobre contedos e metodologias a serem seguidos por nosso av profissional. Como ensinar matemtica como fuso de geometria, lgebra e aritmtica? Como substituir antigas prticas pedaggicas pelo modo heurstico? Como comear o curso de matemtica pela geometria espacial? Como introduzir o clculo diferencial e integral no ensino secundrio? s propostas absolutamente revolucionrias para contedos e mtodos da nova disciplina, nosso av optou pela herana de seus ancestrais de profisso: dividiu as aulas semanais em partes separadas. Assim, o curso de matemtica acabou reunindo e no fundindo a aritmtica, a lgebra e a geometria. Segunda-feira lecionava aritmtica; tera, lgebra... (Valente, 2004b). Dentro dos compndios, era fcil localizar, em captulos diferentes, essas matrias. Nosso av, aos poucos, tambm foi ficando especialista numa determinada srie escolar. A seguir, parte do ndice de um dos campees de venda de livros didticos, ao tempo de nosso av profissional: Ary Quintella. Trata-se do livro Matemtica primeiro ano ginasial, publicado no incio dos anos de 1940.

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O drama de nosso pai profissional: esquecer a herana do tatarav, bisav e av e ensinar a matemtica moderna
Tm incio os anos de 1960 e nosso pai profissional, que comeou sua carreira como professor de matemtica na dcada anterior, surpreendido por notcias cada vez mais freqentes sobre mudanas no ensino de matemtica: na TV, nos jornais, em conversas com colegas de trabalho, por toda a parte notcias sobre uma nova matemtica, uma matemtica moderna. Finalmente chega sua escola um convite para participar de cursos de treinamento: preciso esquecer tudo o que sabia antes e aprender novamente o que ir ensinar. As notcias e o convite vm bem no momento em que nosso pai profissional ficou muito tocado ao ver estampada na primeira pgina da Folha de S. Paulo, do dia 12 de julho de 1963, a foto de uma sala de aula com os dizeres: Professores secundrios voltam novamente s carteiras para revolucionar o ensino da
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Matemtica com 50 anos de atraso entre ns. No mesmo jornal, nosso parente profissional ainda pde ler explicaes sobre o que dever aprender para ensinar:
Conjunto e Estrutura so os conceitos que permitiro, desde o ensino primrio, com muito menos esforo do que o despendido atualmente pelo aluno, compreender a unidade existente na interpretao de fatos que constituem no s o que ensinado na Matemtica propriamente dita, mas tambm os que so apresentados no estudo da lngua ptria e da Histria, atravs de relaes que guardam e que no tm sido reveladas.

Surgem novos livros didticos. O primeiro deles passa a ser utilizado por todo o Brasil e, tambm, por nosso parente de profisso: o livro de Osvaldo Sangiorgi. Lanado em 1963, o primeiro de uma srie de quatro, faz escola entre os professores e constitui guia para o trabalho de ensinar a matemtica moderna. Em cena, nas aulas, os conjuntos, as estruturas algbricas. Acompanha cada exemplar um Guia para uso dos professores. Afinal, tudo divulgado como novidade, era necessrio reaprender matemtica, uma nova matemtica, a matemtica moderna. (Valente, 2008).
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Comeamos nossa carreira profissional, de professores de matemtica, quando o sonho j havia acabado. Toda a expectativa de uma nova matemtica, de um ensino de contedos com mtodos totalmente inovadores parece ter frustrado o final da carreira docente de nosso pai de profisso. Passamos a advogar, para o ensino da disciplina, um sentido para o aprendizado dos contedos matemticos, um modo de articular a vida real e nosso trabalho cotidiano, um ensino menos formal, mais intuitivo. Temos lembrana de nosso tatarav sobre o uso a dar para o que ensinamos. Parecia to clara para ele, no sculo XVIII, a funo da matemtica, da geometria. Era um tempo em que o ensino aplicava-se defesa, a geometria como um contedo de aparelhamento para a guerra. Contudo, matemtica escolar estava reservado um lugar mais nobre que aquele prtico-utilitrio-militar. Ela deveria ajudar-nos a pensar e, com seu ensino, levarmos nossos alunos a desenvolverem o raciocnio. Voltamo-nos, hoje, para nosso mais longnquo ancestral e, de modo persistente, queremos ver um sentido para o que ensinamos. Queremos que nossos alunos saibam usar a matemtica que ensinamos. Ao longo do tempo, a herana da unidade da matemtica foi sempre objeto de desejo de todos. Desde a poca de Getlio Vargas, pelo menos, nossos parentes profissionais vm pregando a necessidade de ver a matemtica de modo nico e no fragmentado em contedos que no se relacionam na escola. Assim tambm ocorreu durante o perodo da matemtica moderna. E o que podemos dizer de nossas prticas, de nosso trabalho com os alunos? Os tempos de ditar curso passaram. Ficaram os de ditar ou escrever exerccios a serem resolvidos pelos alunos. Esses tempos tm origem precisa: o momento em que, no incio do sculo XX, chegam ao Brasil as congregaes catlicas francesas, com seus livros didticos cheios de exerccios. Eles passam gradualmente a substituir os compndios, os livros de lies. Trocava-se, naquela altura, a pedagogia das lies pela dos exerccios. O professor de matemtica nunca mais abandonou essa prtica. A lio era a escrita da aula dada pelo professor. A memria, o passar a limpo a atividade do mestre, representava o aprendizado da matemtica. Com as escolas, impera o exerccio, o reiterativo, a atividade. Resolver o exerccio de modo correto passa a significar
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aprender matemtica: uma herana que j tem um sculo em nossas prticas. Tataranetos do profissional militar, bisnetos do preparador de cursinhos, netos do pensar a matemtica como unidade e filhos de um desencantado modo de ver a matemtica como moderna, seguimos o nosso caminho profissional na expectativa de melhor utilizar a herana que esses parentes nos deixaram profissionalmente, construindo novas prticas e saberes com esse legado. Recebido em dezembro de 2007 e aprovado em maro de 2008.

Referncias
LIMA, J.P. Pontos de geometria para provas escritas nos exames da instruo pblica da Corte . Rio de Janeiro: Tipografia de Pinheiro, 1869. VALENTE, W.R. Uma histria da matemtica escolar no Brasil, 17301930. So Paulo: Annablume; FAPESP, 1999. VALENTE, W.R. (Org.). Euclides Roxo e a modernizao do ensino de matemtica no Brasil. Braslia, DF: UNB, 2004a. VALENTE, W.R. (Org.). O nascimento da matemtica do ginsio. So Paulo: Annablume, 2004b. VALENTE, W.R. (Org.). Osvaldo Sangiorgi: um professor moderno. So Paulo: Annablume; CNPq, 2008. (no prelo)

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