INSTITUTO DE FSICA ASTRONOMIA E CINCIAS DO ESPPAO

PROFESSOR ANGELO ANTONIO LEITHOLD

ESCOLA, REFLEXES, DAS LIDERANAS CORRUPO.

CURITIBA 2014

ESCOLA, REFLEXES, DAS LIDERANAS CORRUPO.

"A complexidade do processo do ensino depende, para seu desenvolvimento e

aperfeioamento, de ao coletiva, de esprito de equipe, sendo este o grande desafio da
gesto educacional." O grande desafio de qualquer gesto o senso organizacional
democrtico e no ditatorial. Isto s se consegue a partir do investimento na formao de
novos lderes. No se deve confundir lder com chefe, pois nem todo tem competncia
para liderar. Chefes que no aprenderam a liderar, no conseguem gerir grupos de outra
forma que no pela determinao vertical. Esta gera descontentamento e desunio. Este
pode ser um dos principais motivos para o excesso de burocratizao da gesto x
administrao escolar. Desta forma, em minha opinio, o grande desafio de qualquer
gesto est na formao e treinamento de lderes e no na formao de chefes, pois
lderes aglutinam colaboradores em torno de si, enquanto chefes simplesmente mandam
os funcionrios a executar tarefas. A questo : Como formar lderes na Educao?
Um administrador experiente para pe os pingos nos s. De fato, o lder j vem pre
disposto a ser lder, enquanto o chefe pode ser formado. Mas, como j discuti, possvel
ser lder, sem ter o "dom" da liderana? Segundo as escolas militares do mundo inteiro
sim. Pois todo ser humano, segundo tais organizaes, tem nata a liderana, alguns em
maior grau e outros em menor grau. Depende do indivduo. Em todas as academias
militares do mundo existe a cadeira da liderana e chefia. E a liderana ensinada em
tais academias, alis, no s ensinada como desperta.
Mas, "lider j nasce pronto?" Sim e no, depende muito da marca individual,
personalidade e carter de cada um. Lder aquele que seguido, sendo positivo, ou
negativo, caracterstica nata, mas, possvel formar lderes e tanto que nas
academias militares existe uma cadeira chamada "Liderana e chefia", com durao de 4
anos. Logo, o ensino militar, milenar, trabalha a liderana e chefia, independente da
posio ideolgica.
Porque ainda na rea da pedagogia, por exemplo, no se v este tipo de
ensinamento e, o que se v uma esquerdizao forada, onde tudo que no pelo
social no presta? Alis, tenho notado que tal se d de maneira, inclusive descarada, sem
o mnimo de cuidado em equilibrar os pontos de vista, discurso este j passado e
retrgrado. Com o advento da cincia moderna, as polarizaes ideolgicas perdem a
razo em todos os ramos da cincia, menos nas reas no exatas, onde palavras e mais
palavras so utilizadas de forma indiscriminada. H que repensar nisto, e, comea pelo
conceito de liderana e chefia, onde o lder seguido, e um chefe convence, nem que
seja na marra.
Por exemplo, nas escolas eleies para diretor, a verdadeira inteno daquele que
se candidata qual ? Qual a mola mestra? Se o sujeito se dispe a se candidatar
porque tem a liderana inculcada e seu ser. A questo principal : tica e moral, qual ser
sua atitude aps eleito e empossado? Liderar visando o bem comum, como seria
desejvel nos cargos eletivos do Brasil? Ou o sujeito quer se arrumar atravs da
maracutaias propiciadas pelo excesso de burocracia?
Esta uma questo nevrlgica difcil de discutir, pois fere suscetibilidades.
Contudo, pela prtica tenho visto muitas coisas ocorrer em termos de verdadeiros
chunchos fiscais e favorecimentos a partir de comisses e propinas, desde notas fiscais
caladas, at notas frias, passando pelas compradas, de produtos e servios onde,
inclusive recursos destinados comida so desviados. Neste ponto, mais fcil um chefe
cometer desvios do que um lder, pois o primeiro pode estar se servindo da oportunidade,
e o segundo pelo amor ao que faz.
Assim, quando conversamos acerca de liderana e chefia, as figuras usadas so

comparativas ao mestre = lder e o professor = chefe, claro que se pode considerar como
parbola, mas, h que ressaltar que, de fato, um lider seguido pelos seus liderados,
enquanto um chefe, se no for lder, de jeito algum ser usado como exemplo por seus
"subalternos.
Novamente, a questo : lder j nasce pronto? Imagine que voc seja um chefe
de uma equipe que pretende deslocar uma grande rocha, por um ideograma, o chefe pe
uma escrivaninha sobre a rocha e faz seus subalternos pux-la. O lder vai frente, junto
com seus liderados.
A liderana pode, destan forma ser considerada nata, isto , se nasce com ela, e
na vida esta aprimorada, enquanto a chefia inata, no se nasce com ela, pode ser
aprendida.
Dependendo do grau dde esclarecimento e de esforo do sujeito, mesmo este no
ter nascido com o "dom" da iderana, possvel sim trein-la, tanto que nas academias
militares (AMAN, etc), existe uma cadeira acadmica especfica chamada "Liderana e
Chefia", redundando o conceito, porm complementando-o, a literatura visa exatamente a
formao de lderes, mesmo que estes no tenham o dom nato para liderana.
claro que no se pode comparar um lder nato a um no nato, uma questo,
como j disse de dom, mas, possvel sim ensinar a liderana. Se no fosse possvel,
no existiria esta cadeira nas academias militares h centenas de anos.
Outro detalhe, mais fcil um soldado dar a vida pelo seu lder, seu mestre, do
que pelo seu oficial superior, seu chefe!
Acerca da administrao escolar, a falta de interesse dos que compem a
comunidade, por exemplo, pais e responsveis, no se envolvem como deveriam numa
dada comunidade, esta tem um lder que procura envolver as famlias, este
imediatamente podado pela prpria administrao escolar, a exemplo das APMF's.
J vi muito presidente de Uex. ser boicotado por tentar envolver a comunidade na
administrao. A falta de envolvimento neste caso se d por realimentao negativa, onde
os atores so desestimulados sistematicamente de participar da administrao, e, muitas
vezes ocorre uma ciso dentro da escola em funo de tal tentativa.
O cerne da questo est na falta de cultura do brasileiro em participaes
comunitrias tocante educao. Desta forma, seria desejvel uma mudana de
paradigma, mas, esta se torna ainda impossvel, pois mudana deve vir da escola para a
comunidade, e no ao contrrio. Desta forma, a falta de formao adequada nas escolas
cria lacunas que levam tempo para ser complementadas. Gestores so eleitos pela
comunidade escolar, mas no tm conhecimento da instituio pela qual se candidatam, e
no se pode esquecer que professores e funcionrios tem peso maior em tal eleio,
ficando assim a comunidade com pequena parcela na escolha.
No poderia se candidatar um gestor escolar sem cumprir certos requisitos, como
cursos de gesto, etc, para no ocorrer tantas distores como se tem visto nas escolas
pblicas. Dentre estas, a manipulao e ocultamento de informaes por parte da direo
das escolas muitas vezes sintomtica e esta uma triste verdade.
Quem j participou das APMF's sabe que uma parcela de diretores so
completamente avessos prestaes de contas comunidade, pois no querem ser
questionados acerca de gastos e decises. Presidentes de Uex. de muitas escolas do
Brasil observam que muitas vezes dada pipoca aos alunos no intervalo, no lugar de
merenda. Porm, ao analisar notas fiscais no aparece pipoca, mas carne e verduras
frescas, por exemplo.
A falta de transparncia onde, o prprio sistema favorece o calamento de notas
fiscais, gera corrupo pelos ocultamentos de informaes. Desta maneira, o dinheiro
pblico destinado para a educao pode ser desviado, e o pouco caso da comunidade em
fiscalizar, fator acelerador da mesma corrupo.
A vontade de mandar, de deixar marcas e a autoridade faz aqueles que ocupam

cargos eletivos se apegarem aos cargos. A vaidade ou vantagens financeiras dos cargos
so de tal modo arraigadas, que se o gestor no tiver firmeza de carter, ir sempre
procurar se manter no poder ou estar proximo dele.
Quanto ao financeiro, o incentivo sendo irrisrio aos gestores, com valores pagos
a mais sem relevncia e aumento de responsabilidades exponenciais, isto incentiva o uso
de certas prticas tocantes administrao no muito recomendveis. Ficam assim tais
administradores sujeitos a favorecimentos, comisses, percentagens em obras e
oramentos, etc, ou seja refns da corrupo.
O desperdcio, inclusive, faz parte desta equao, uma questo cultural, muito
difcil de ser mudada. Talvez, a soluo dos problemas postos seria a reeducao e uma
melhor seleo de funcionrios que lidam com o bem pblico. Ou seja, tudo uma
questo cultural e de valores, de nada adianta aumentar o rigor fiscalizatrio se isto gera
mais e mais burocracia, pois esta esconde a corrupo.
Devem ser trabalhados os valores, feitas atividades no sentido de conscientizar as
gestes de que a honestidade importante na administrao da coisa pblica. No se
deve generalizar, claro. Existem excelentes exemplos de escolas muito bem
administradas, mas, necessrio, em primeiro lugar iniciar um trabalho contnuo que
incentive tal mudana de paradigma. No fcil de implantar, demanda tempo e
treinamento. No utpico nem impossvel, mas certamente mais hora, menos hora
ocorrer tal mudana. Ela est se iniciando vagarosamente, e tomar corpo. Cabe a ns
passarmos tais valores a nossos estudantes hoje, os treinarmos dentro da tica e da
moral, e em futuro prximo de uma gerao, as coisas podem mudar, cabe a ns
professores.