Leitura

Geografia
O gegrafo Aziz AbSber fala dos livros essenciais na sua rea

Contos populares
Histrias envolventes fazem a ponte do oral para o escrito

Iep, cidade que l

Municpio paulista de 7 mil habitantes suplantou quase todas as capitais na Prova Brasil. O segredo? Um bom projeto de incentivo leitura

Ricardo Azevedo Escritor fala de seu itinerrio de leituras

Arquivo

Expediente
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio Executivo Jos Henrique Paim Fernandes Secretrio de Educao Bsica Francisco das Chagas Fernandes Diretora de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental Jeanete Beauchamp Coordenadora-Geral de Estudos e Avaliao de Materiais Jane Cristina da Silva Equipe Tcnica Andra Kluge Pereira Ceclia Correia Lima Elizangela Carvalho dos Santos Ingrid Llian Fuhr Raad Jos Ricardo Alberns Lima Maria Jos Marques Bento Tayana de Alencar Tormena Jornalista Responsvel Adriana Maricato - MTB 024546/SP Editor Ricardo Prado Consultora Pedaggica Maria Jos Nbrega Reportagem Maria Lgia Pagenotto (texto) Luiz Dantas (fotos) Colaboradores Edmir Perrotti Francisco Gregrio Filho Regina Zilberman Vera Masago Projeto grfico e editorao Carlos Neri e Eduardo Trindade / Estao Grfica Foto da capa Luiz Dantas LeituraS uma publicao da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao, produzida pelo Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental/COGEAM e financiada pelo Projeto 914BRA1113 - UNESCO. Novembro de 2006

Luiz Dantas

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Uma cidade leitora

Iep, no interior de So Paulo, mergulhou de cabea nos livros e fez da promoo da leitura seu diferencial na educao. J colhe bons resultados com isso. E Edmir Perrotti, especialista em polticas pblicas de leitura da Unversidade de So Paulo, assina embaixo.

Memria de Leituras

Entrevista com Ricardo Azevedo

Com uma obra vigorosa e instigante, o escritor e ilustrador defende que a escola se abra s tradies da cultura popular e mostra como se inspira a partir de recortes de jornais.

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Um conto, duas verses

Um bicho-preguia precisa se apressar. Deste paradoxo nascem duas adaptaes e uma proposta pedaggica de trabalho em classe.

Um certo olhar
Regina Zilberman, professora de Teoria da Literatura e Literatura Brasileira na PUC-RS, faz um passeio literrio entre as obras infanto-juvenis do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE).

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Outras Leituras: Fotografia

Como se l uma imagem? Estudiosos e fotgrafos mostram, com exemplos, como apurar o olhar para ler uma fotografia.

Outros Olhares
A educadora Vera Masago, da organizao no-governamental Ao Educativa, reflete sobre leitura a partir dos ndices de alfabetismo funcional. Aziz AbSaber, do Instituto de Estudos Avanados da USP, fala de obras essenciais em sua rea de conhecimento, a geografia.

Luiz Dantas

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LeituraS

Editorial

A formao de leitores
Caros Professores e Professoras,

stamos muito felizes em apresentar aos professores do Brasil esta publicao. LeituraS pretende ser um incentivo ao desenvolvimento da to necessria competncia leitora no ambiente escolar. O que pretendemos, com LeituraS, explorar, juntamente com voc, as potencialidades de aprendizagem que a leitura encerra. Uma poltica de formao de leitores deve estimular prticas de leitura diversificadas, valorizando diferentes textos, em diferentes suportes. Mas se a condio de acesso aos livros bsica, ela no suficiente. A formao do professor , juntamente com o acesso, condio para que se efetive uma proposta de leitura no mbito da escola. Se se pretende incentivar o professor a ser ele prprio um leitor, alm de um formador de leitores competentes, preciso fomentar o debate permanente sobre a leitura e fornecer instrumentos para que esse debate e a prtica da leitura se efetivem no ambiente escolar.

No propomos apenas a leitura literria, ou a leitura cotidiana, mas a leitura como forma de participao social.

Queremos provocar a reflexo sobre formao de leitores, levando aos professores boas experincias de municpios, como a da pequena Iep, no interior paulista, que j colhe resultados bem concretos de seu investimento em polticas pblicas de promoo de leitura. Ou, ainda, reflexes sobre outros tipos de leitura (justificando, assim, o S destacado de nosso ttulo), como a leitura de imagens fotogrficas, de quadros, de msicas, da linguagem teatral etc. Nossa revista tambm traz sugestes de trabalho pedaggico, alm de opinies e artigos assinados por especialistas no tema. No propomos apenas a leitura literria, ou a leitura cotidiana, mas a leitura como forma de participao social. O que estamos propondo so diferentes formas de leitura que se intercalem e se complementem, com a inteno de formar um mosaico das diferentes formas de manifestao cultural e social. Aos professores brasileiros, boas LeituraS.

Escreva para:

Leitura

leituras@mec.gov.br
Secretaria de Educao Bsica, Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental Coordenao-Geral de Estudos e Avaliao de Materiais COGEAM Ministrio da Educao, Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 612, Braslia/DF CEP: 70.047-900 Telefone: (61) 2104.8636

Notas

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LeituraS

A ptria minha lngua

O Museu da Lngua Portuguesa, inaugurado recentemente junto Estao da Luz, em So Paulo (SP), um monumento vivo e dinmico de nossa formao lingstica. Por meio de diversos recursos audiovisuais a mostra permanente convida professores e alunos a passearem ao longo da histria de nossa lngua, desde a formao do Estado Portugus (e antes disso, a consolidao do latim vulgar), passando pelas contribuies vocabulares de negros, ndios e imi- O mundo de Guimares Rosa no Museu da Lngua Portuguesa, em So Paulo grantes, e chegando at os cdigos da lngua escrita na internet. Apostando na interatividade para atrair os estudantes, o museu tem atraes ldicas como Palavras Cruzadas, um jogo de ttens com informaes sobre as diversas influncias da lngua portuguesa, a Praa da Lngua, que prope uma antologia em prosa e verso regada a boa msica, e o Beco das Palavras, uma divertida brincadeira de formar palavras a partir de fragmentos que flutuam em uma mesa interativa. No primeiro andar, com direo artstica de Bia Lessa, a exposio Grande Serto: Veredas traz fragmentos da obra-prima de Guimares Rosa, que podem ser lidos diretamente de reprodues de originais datilografados pelo autor. Sons de cavalgadas e ladainhas do serto, trechos da obra lidos pela cantora Maria Bethnia e alguns exemplos de curiosas listas de palavras colecionadas pelo autor (tais como nomes russos, instrumentos musicais com a letra C, descries de passarinhos etc.) recriam a atmosfera e a trajetria dos principais personagens do romance. Para quem no leu, um estmulo para conhecer a obra, que completou 50 anos de sua primeira edio. Aos que j realizaram a travessia do romance, serve para lembrar: o real no est nem na sada nem na chegada: ele se dispe para a gente no meio da travessia. O Museu da Lngua Portuguesa funciona de 3a a domingo, das 10h s 18h, na Estao da Luz, Centro de So Paulo. Ingressos para estudantes e professores da rede pblica: 2 reais; demais visitantes: 4 reais. Para mais informaes, acesse o site www.museudalinguaportuguesa.org.br

ELES PASSARO, EU PASSARINHO

Mario Quintana completaria 100 anos em 30 de julho de 2006. Este gacho nascido em Alegrete sempre foi avesso a badalaes e homenagens dizia preferir os atentados mas foram muitas as palestras, exposies e manifestaes na imprensa por ocasio de seu centenrio. Poeta do instante capturado e eternizado em verso, dos retratos da infncia, do humor, da ironia e do fino sarcasmo, Quintana demonstra uma percepo refinada para transformar o prprio cotidiano em poesia. Um passeio mais atento pela obra do poeta pode trazer boas surpresas. O site www.estado.rs.gov. br/marioquintana foi criado especialmente para comemorar o centenrio do poeta. Nele, possvel encontrar poesias, artigos, depoimentos e fotos. J no endereo www.ccmq.rs.gov.br possvel encontrar informaes sobre a Casa de Cultura Mario Quintana, espao cultural criado no hotel onde o poeta morou por muitos anos.

Quintana para crianas

Batalho das Letras. Porto Alegre: Globo, 1948. 2 Edio em 1984. P de pilo. Porto Alegre: Garatuja, 1975. Poema narrativo que conta a histria de um menino que virou pato, com introduo de rico Verssimo e ilustraes de Crcamo, faz parte do PNBE/2005, acervo11. Lili inventa o mundo. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1983. Coletnea de poemas selecionados por Mery Weiss. Embora o ttulo remeta a um pblico infantil, seus textos agradam leitores de todas as idades. Nariz de vidro. So Paulo: Moderna, 1984. A coletnea de textos, tambm selecionados por Mery Weiss, mais adequada para alunos do segundo segmento do ensino fundamental. O sapo amarelo. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1984. Seguindo a linha de versos bem humorados e lricos ao mesmo tempo, O Sapo Amarelo proporciona bons momentos de leitura. Sapato furado. So Paulo: FTD, 1994. Ilustraes de Andr Neves. Sapato furado , de todos os livros infantis de Quintana, o que apresenta temtica mais densa, mas com um tratamento que contribui para a fruio dos textos.

Divulgao

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LeituraS

Memria de Leituras Ricardo Azevedo

Luiz Dantas

Oralidade porosidade
O escritor Ricardo Azevedo fala de seu fascnio pelas histrias nascidas da tradio oral, que sofrem influncia de quem as conta e de quem as ouve


LeituraS

Quando o escritor, ilustrador e pesquisador Ricardo Azevedo leu, aos 16 anos, trs contos infantis de um escritor suo chamado Peter Bichsel, decidiu que gostaria de escrever daquele jeito. Pouco tempo depois, publicaria seu primeiro livro e no pararia mais. Com dezenas de livros publicados por vrias editoras, a maioria ilustrada por ele mesmo, Ricardo vem fazendo outro trabalho igualmente importante como pesquisador da cultura popular. J recriou mais de uma centena de mitos, lendas e contos do imaginrio brasileiro. Ele defende que essa cultura que tem origem na tradio oral incluindo suas variaes musicais, como o samba deveria ter uma presena mais forte na escola. Ao reconhecer na forma escrita uma histria j ouvida no ambiente familiar, esta criana passaria a valorizar os saberes que seus pais possuem, ao mesmo tempo em que se sentiria estimulada a dominar a forma escrita. Nesta entrevista concedida ao editor de LeituraS, Ricardo Prado, o escritor fala de seu itinerrio como leitor, suas principais influncias artsticas e literrias e onde, na sua opinio, a escola acerta e erra no estmulo formao de novos leitores. Como comea seu itinerrio de leitor? Eu vim de uma casa com muitos livros. Meu pai era professor universitrio de Geografia, minha me tambm gostava de ler, e isso marcou muito minha vida e de meus irmos. Mas, se meus pais eram vidos leitores, eles jamais me indicaram um livro; eles estavam l para serem usados. No me lembro do meu pai dizer leia tal livro. Ns tnhamos um stio perto de So Paulo para onde iam os livros que no cabiam mais em casa. L, quando anoitecia, cada um escolhia um volume e mergulhava nele. Nessa poca de menino eu freqentei muito a coleo Tesouros da Juventude e as condensaes feitas pelas Selees do Readers Digest. E Monteiro Lobato? Eu me lembro de Caadas de Pedrinho e Os 12 Trabalhos de Hrcules, que li vrias vezes. Mas com 12 ou 13 anos eu preferia ler outras coisas, como crnicas, por exemplo. Li muito Stanislaw Ponte Preta, Fernando Sabino, Paulo Mendes Campos, Rubem Braga. Acho que tive bastante influncia da linguagem coloquial desses autores at porque meus

Eu entendo que a literatura infantil uma ramificao de uma literatura popular marcada pela oralidade, por certos temas universais amplos, compartilhveis por muitos.
leitores so, principalmente, crianas e jovens. Acho uma pena que os cronistas estejam atualmente um pouco esquecidos. Depois dessa fase inicial, comecei a enveredar pela literatura adulta. Quais eram seus autores preferidos nessa nova fase? Albert Camus, Franz Kafka, Thomas Mann, Samuel Beckett e John Steinbeck eram autores que estavam muito em evidncia em meados da dcada de 1960, quando eu fazia o ensino secundrio. E autores brasileiros? Machado de Assis, Lima Barreto e Jos de Alencar, por exemplo, devo ter lido para a escola, mas mal me lembro. Fui me interessar por esses autores mais tarde. Mas falando de literatura infantil, houve um autor marcante para mim que conheci por meio de uma revista alem que meu pai assinava chamada Humboldt. Era uma revista que trazia textos de autores brasileiros traduzidos para o alemo e autores suos e alemes traduzidos para o portugus. Eu tinha uns 16 anos e numa dessas revistas li trs contos para crianas de um autor suo chamado Peter Bichsel. Eu nunca tinha pensado em escrever para crianas at ler esses textos, que achei fascinantes. Adorei. E pensei: puxa, eu gostaria de escrever que nem esse cara. Mais tarde at indiquei para uma editora brasileira, que publicou esse autor que me marcou como literatura infantil, mais do que qualquer outro. Ele traz um certo peso, discute algumas questes que no interessam apenas s crianas.

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LeituraS

Memria de Leituras Ricardo Azevedo

Luiz Dantas

A escola costuma negligenciar esse tipo de literatura popular? Na minha viso, desde o momento em que a criana aprende a ler, ela deveria saber que existem textos que so utilitrios que trazem informaes concretas, funcionais e tambm outros tipos de textos, de fico, em prosa ou verso, que trazem uma srie de maneiras de se lidar, por meio do texto, com a subjetividade. Em relao literatura popular (quadras, adivinhas, contos de espanto, esse tipo de texto que vem da tradio oral) h um aspecto muito importante: quando um professor apresenta um conto popular, uma adivinha, a criana que tem os pais pouco letrados tem a oportunidade de reconhecer naquela histria algo familiar. Minha av sabe contar essa histria... Assim, pode-se criar um crculo virtuoso, essa criana pode voltar, no dia seguinte, com um livro, para mostrar aos seus pais que aquela histria que eles conhecem tambm tem na escola. Como 80% da populao brasileira se encontra muito prxima da cultura popular, da linguagem oral, inclusive por influncia da msica, esse tipo de literatura deveria estar mais presente na escola, na minha opinio. E como trazer essa cultura para a sala de aula? H uma srie de autores, como Cmara Cascudo, Lindolfo Gomes e outros, que pesquisaram contos populares. Trazer isso pode motivar os alunos a irem buscar essa tradio em suas famlias. Em Canoas, na Grande Porto Alegre, em uma comunidade bem carente, eu presenciei uma feira de cultura popular em uma escola que foi maravilhosa, inesquecvel. Uma professora havia estado em uma palestra minha em Passo Fundo sobre o valor da cultura popular e levou aquilo pra escola. Eu fui convidado, estive l no ano passado. Eles coletaram receitas culinrias das avs, adivinhas entre os parentes, as tradies de artesanato etc. Havia um orgulho naquelas pessoas em mostrar seus saberes, se identificarem com uma cultura, uma tradio, at porque so pessoas que, muitas vezes, se sentem como almas penadas culturais em meio cultura letrada onde esto inseridas. A msica tambm pode ser uma belssima introduo literatura. claro que precisa haver preparo, no pode ser a msica preferida do professor, preciso apresentar propostas de trabalho a partir delas.

Como ilustrador, procuro desenhar aquilo que o texto no diz.

Voc rejeita essa classificao de literatura para crianas? Sim, sou contra se fazer um tipo de livro especfico para criana porque isso faz supor que exista uma criana especfica o que eu acho complicado. Se voc direciona um livro para uma determinada faixa etria significa que ele um livro didtico, j que, na escola, as crianas so divididas de acordo com faixas de idade. Mas na literatura lidamos com um universo de assuntos subjetivos, conflitos e ambigidades que cada um tem dentro de si que faz com que esse tipo de diviso seja absurdo. Mas claro que, pelo fato de usar mo de muitas personagens infantis e praticar uma linguagem mais acessvel, faz com que a criana ou o jovem se identifique com meus livros. Eu entendo que a literatura infantil uma ramificao de uma literatura popular, marcada pela oralidade, por certos temas universais amplos, compartilhveis por muitos, enquanto a literatura adulta trabalha com temas mais especficos. Quais temas costumam ser muito usados na chamada literatura infantil ou popular, como voc chama? A busca da identidade, do autoconhecimento, os conflitos do novo contra o velho estes so temas clssicos, usados tambm pelos contos populares, pelas histrias de encantamentos. Voc pega, por exemplo, a histria da Branca de Neve, na qual existe uma me (ou madrasta) que linda e o espelho reafirma isso a todo momento e que, num determinado dia, descobre que a filha mais bonita que ela e manda matar a filha! Isso um tema da luta entre geraes, antiqssimo, que fascina a todos ns.

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LeituraS

Voc deve ter encontrado histrias por aqui que tambm tm verses em outros lugares, no? difcil identificar a origem dessas histrias. certo que boa parte delas vem de Portugal, h tambm as de origem rabe, as indgenas, as africanas, e isso, aos poucos, foi dando numa mistura total. Uma tradio africana ouvida por algum de outra origem pode resultar numa outra histria com alguma coisa em comum. Oralidade porosidade, no tem nada fixo, nem a moral. Voc ouve uma histria, adapta, improvisa, muda. No me interessa pesquisar a origem dessas histrias. Elas so contadas e recontadas porque so boas. So essas que eu tento identificar. Por que esse conhecimento to pouco valorizado? Eu acho que pelo fato de ser uma cultura informal, espontnea. Os contos populares no tm autoria e vm do povo, e o que vem do povo, infelizmente, desprezado neste pas. Mas no por todos. Se voc pegar trs cones de nossa cultura Guimares Rosa, Heitor Vila Lobos e Tom Jobim todos beberam nessa fonte. E talvez isso seja o que mais os tenha enriquecido. H outros: Mario de Andrade, com Macunama, ou Jos Cndido de Carvalho, que escreveu O Coronel e o Lobisomem, anda esquecido, mas muito bom. Alm de escritor, voc ilustrador. Qual , na sua opinio, o papel da ilustrao em um livro? Muitas vezes ela apresentada como mero reflexo do texto, com uma funo utilitria como as que, num manual de proprietrio de um carro, ilustram onde fica tal pea etc. Assim, a ilustrao fica com uma funo acessria e se submete ao texto. Quando se fala de literatura de fico, a primeira situao termos alguns leitores que lem muito mal. Nesse caso, as imagens precisam estar coladas ao texto, colaborando no esclarecimento, para que esse leitor pouco aparelhado consiga compreender do que aquela histria trata. S que a maioria dos leitores de literatura, quando ganha mais autonomia, gosta de lidar com a imagem de outra forma, mais descolada do texto. Eu prprio j errei muito,

desenhando exatamente aquilo que o texto diz. Hoje penso diferente, procuro desenhar aquilo que o texto no diz. Como seu processo de criao, voc segue algum mtodo? Trabalho vrias idias simultaneamente, que podem surgir com uma personagem, uma situao, uma notcia. Aquilo vai amadurecendo, pode levar anos. Eu tenho uns cadernos h muitos anos s com recortes de jornais que me chamam a ateno [Ricardo

Guardo esses recortes de jornais para soltar minha imaginao.

se levanta e pega na estante dois grossos volumes encadernados]. Veja isto: Papagaio grita e salvo de ladres. Alemo preso com 102 aranhas. Nunca usei uma idia dessas, nenhuma. Minha inteno era que isso aqui me trouxesse idias. S que, de uma certa forma, eu uso esses cadernos para soltar minha imaginao. De vez em quando eu estou escrevendo, paro, abro esses cadernos e parece que a leitura dessas notcias tem um efeito sobre mim de me fazer sair do meu prprio umbigo. Essas histrias so uma prova cabal de como o mundo rico, que acontecem coisas espantosas. Veja esta notcia, que recortei nesses dias: Estou vivo!, berra o homem dentro do caixo. Minha cabea se abre junto com essas histrias... A vida muito mais realista e fantstica do que o mundo que qualquer escritor capaz de criar. E isso aparece todos os dias nos jornais.

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LeituraS

Orientao Didtica 1

Um conto, duas verses

De uma mesma situao cmica (um bicho preguia com pressa) nascem duas histrias e um estimulante exerccio de comparao de linguagem

O filho da filha do bicho-preguia

O bicho-preguia estava parado quieto, trepado no galho da rvore. Sua filha estava trepada quieta, parada num outro galho. De repente, ela disse: Pai, estou sentindo uma dorzinha esquisita dentro na barriga. Acho que vou parir logo. Tempos depois, o bicho-preguia desceu da rvore e ficou pensando. Mais tarde, saiu andando devagar, quase parando. Foi procurar uma parteira. Foi, foi, foi. Andou, andou, andou. Seguiu, seguiu, seguiu. No meio da viagem, o bicho-preguia tropeou numa pedra e machucou o dedinho do p. Ficou um pouco nervoso: isso que d andar nessa pressa danada! E seguiu, seguiu, seguiu. E andou, andou, andou. E foi, foi, foi. Acabou chegando na casa da parteira. Passou um tempo, o bicho-preguia bateu na porta e disse: Dona parteira, urgente. Vamos l em casa que o filho da minha filha est pra nascer. A parteira era bicho-preguia tambm. Dias depois, abriu a porta devagar e respondeu: Calma a que eu j estou indo! O tempo correu e bem mais tarde os dois partiram. Foram indo, foram indo, foram indo. Foram seguindo, foram seguindo, foram seguindo. Foram andando, foram andando, foram andando. No fim, quando chegaram de volta, escutaram uma barulheira. Eram os filhos do filho da filha do bichopreguia brincando devagarinho no terreiro.
(AZEVEDO, Ricardo, Contos de bichos do mato, tica, 2005)

A preguia
Estando a filha com dor de parir, saiu a preguia em busca da parteira. Sete anos depois ainda se achava em viagem, quando deu uma topada. Gritou muito zangada: Est no que deu o diabo das pressas... Afinal quando chegou em casa com a parteira, encontrou os netos da filha, brincando no terreiro.
(recolhido por Joo da Silva Campos. in: MAGALHES, Baslio de. O folclore no Brasil, Edies Cruzeiro, 1960)

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LeituraS
Ricardo Azevedo

Do escrito para o escrito

por Maria Jos Nbrega

Com propsitos diferentes, muitos escritores recontam histrias a partir de verses escritas produzidas tanto por pesquisadores, como por escritores. Reconhecendo o valor dessas narrativas, inscrevemse na corrente de contadores s que agora no mais da tradio oral, mas da tradio oral-escrita. Com isso, um nmero maior de leitores pode apreci-las: encantar-se com elas, emocionar-se com elas, divertir-se com elas. o que fez o escritor Ricardo Azevedo, o entrevistado desta edio de LeituraS, com a divertida O filho do filho da filha do bicho-preguia que reconta A preguia, uma verso do conto recolhida por Joo da Silva Campos. A ao que deflagra o conflito na histria a iminncia do nascimento do filho da filha da preguia. Est lanado o mote. O conto brinca com a oposio criada pela proximidade do parto e a demora no atendimento. Extrai humor da hiprbole, isto , do exagero. Ricardo de Azevedo, sem perder a piada, escolhe narrar tudo muito devagar, devagar, devagarzinho em cmera lenta o que deixa o texto muito mais engraado, no apenas pelo que acontece na histria, mas tambm pelo jeito como a conta. Veja alguns dos recursos que ele emprega: Usa e abusa de repetio: Tal pai, tal filha O bicho-preguia estava parado quieto, trepado no galho da rvore. Sua filha estava trepada quieta, parada num outro galho. Trs vezes trs: Foi, foi, foi. Andou, andou, andou. Seguiu, seguiu, seguiu. E seguiu, seguiu, seguiu. E andou, andou, andou. E foi, foi, foi. Foram indo, foram indo, foram indo. Foram seguindo, foram seguindo, foram seguindo. Foram andando, foram andando, foram andando. Eram os filhos do filho da filha do bicho-preguia... Usa muitas expresses que mostram a passagem do tempo e o modo como se comporta o bicho-preguia ante a urgncia: lento, muito lento, lentssimo, como convm a preguias e a histrias engraadas: Tempos depois, o bicho-preguia desceu da rvore e ficou pensando. Mais tarde, saiu andando devagar, quase parando. Passou um tempo, o bicho-preguia bateu na porta... Dias depois, abriu a porta devagar... O tempo correu e bem mais tarde os dois partiram. O conto que j era pra l de engraado, ficou mais engraado ainda! isso que d escrever sem essa pressa danada!

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Iep, cidade que l

No municpio paulista de sete mil habitantes, livros no ficam em caixas nem param nas prateleiras

Reportagem de Maria Lgia Pagenotto Fotografias de Luiz Dantas

uando assumiu, h um ano e meio, a direo pedaggica da Escola Municipal de Educao Fundamental Joo Antnio Rodrigues, em Iep, a 540 quilmetros da capital paulista, Ieda Maria Monteiro logo tratou de promover mudanas na biblioteca. Livros dispostos ao acaso em prateleiras escuras, paredes vazias e cores apagadas no combinavam com ela um lugar assim, na opinio da pedagoga, jamais chamaria a ateno da crianada. Biblioteca tem de ter vida, prega.

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A mudana comeou pelas cores. Mveis escuros foram repintados em tons vivos. A mesa e as cadeiras para leitura foram trocadas de lugar na sala, de modo que o espao fosse melhor aproveitado. Sof macio, cortinas para diminuir a luminosidade e um tapete aconchegante terminaram por compor o novo ambiente. As paredes, porm, ainda pediam algo. Foi ento que recebemos uma coleo de arte, e tivemos a idia de enquadrar os psteres, lembra Ieda. Conta a pedagoga, ela mesma ex-aluna da escola e leitora voraz desde seus tempos de garota, que a Biblioteca Olavo Bilac existe h cerca de 30 anos e foi ela, junto com outros colegas, quem ajudou a criar o espao. Em cada classe, do 1 ao 5 ano, h um lugar batizado de Cantinho da Leitura, com estantes cheias de livros provenientes do acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE). Quando chegam as obras, separamos o que pode interessar a cada ano. Uma parte fica na biblioteca enquanto outros livros so espalhados pelos cantinhos das salas de aula, para os alunos manusearem diretamente, diz Ieda. A professora Marta Atencia, do 2 ano, explica que o sentido do cantinho facilitar ao mximo o acesso da criana ao livro. para estimular, mesmo, a curiosidade deles. Deixo-os manusearem vontade, disputarem o livro, revela. Quem quiser, leva um para casa, que deve ser devolvido na semana seguinte.
LeituraS

Expressando o que sente

nesta faixa etria, na qual a criana comea a se alfabetizar, que a professora explora ao mximo o recurso de contar histrias para os pequenos. Ela monta com os alunos fichas das palavras ouvidas durante a narrativa e, depois, pede para eles escreverem essas palavras. muito fcil ver os progressos na criana que tem mais estmulo para a leitura e sabe aproveitar isso ela se diferencia das demais em todas as matrias, acredita Marta, professora h 17 anos. A mesma opinio tem Mrcia Regina Costa Cardoso, professora do 5 ano. Ela chama ateno para os avanos conquistados nas aulas de Matemtica, especialmente. Os alunos no liam os problemas com ateno ou, se liam, no compreendiam j queriam logo saber se era conta de mais ou de menos , tinham preguia de tentar entender , recorda-se. Segundo ela, o quadro comeou a mudar quando foi introduzida a pedagogia de projetos na escola. Com ela, a leitura, aos poucos, ganhou mais importncia na escola. No meu cantinho da leitura tem de tudo, estou sempre falando para eles levarem livros para casa, mostrarem para os pais, os amigos, afirma Mrcia. Acho que com isso eles passaram a ler melhor nas entrelinhas. A Matemtica ficou mais clara, o problema ficou mais fcil de ser solucionado, diz.

Alunos da 3 srie consultam fichas de leitura: acesso facilitado aos livros extensivo aos pais

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A cada semana, a Escola Joo Antnio Rodrigues promove o projeto Sala de Leitura. Os alunos das diferentes sries escolares se revezam, ento, para ouvir histrias contadas pela monitora Dbora Adna Palma Rocha, de 20 anos, estudante de letras e ex-aluna da escola. Ao final da leitura, realizada na biblioteca, eles so estimulados a produzir algum trabalho sobre o que foi lido. Pode ser um texto, uma dramatizao, um desenho, o que quiserem, explica a jovem. Depois fazemos uma exposio num painel pregado na parede da biblioteca, e renovado semanalmente. Nossa proposta, com isso, fazer o aluno perder o medo de expressar o que sentiu com aquela leitura, explica a pedagoga Ieda Monteiro. Neste dia tambm cada aluno escolhe um livro da biblioteca para levar para casa. Depois, na sala de aula, quem quiser comenta sobre o que leu. No uma tarefa obrigatria, mas sim uma forma de estimular o contato com o livro. Penso que se a criana no leu naquela semana, algum da casa pode ter lido, ao menos folheado o livro, argumenta Ieda. tambm faz parte do projeto. Na brinquedoteca, Carolina promove oficinas de leituras com crianas, entre outras atividades. Ela gosta tanto das letras que, junto com o amigo Anderson Douglas da Silva, estudante de Pedagogia, animou-se a escrever e produzir um livro de poesias e reflexes, publicado com recursos prprios.
LeituraS

Primeiras leituras
Na Escola Municipal de Educao Infantil Dona Juventina Zago de Oliveira, para crianas de zero a seis anos, os alunos fazem poesias e participam de saraus, da mesma forma que os maiores. Temos leitura todo dia e um cantinho para livros nas classes, diz a diretora Vera Lcia Braga Dias. Eles esto comeando a conhecer as letras. Eu leio e eles recontam a histria a seu modo, atividade que adoram, afirma a professora do Pr Eliene Nunes. Rosiclia Barreto, me de dois alunos da escola, est feliz com o mtodo utilizado e acha que se a criana no pega no livro desde pequena no aprende nunca a us-lo. No tenho muito tempo para ler para minhas crianas, meu marido quem l. As crianas cobram da gente, trazem sempre livros para casa. No municpio s no tem contato com livros quem no quer mesmo. No Espao Amigo Casa da Criana, mantido pela prefeitura, destinado a ocupar os pequenos com atividades fora do horrio escolar, h uma sala especialmente dedicada aos livros infantis. L as crianas se sentam em roda e ouvem histrias, desenham sobre o que ouviram e produzem todo tipo de textos.

Filhos e pais que lem

A professora da turma do 3 ano da Joo Antnio Rodrigues, Elcimara Gomes da Mota, acha que o livro, para os alunos de Iep, desperta especial interesse porque se destaca na realidade domstica das crianas. O municpio pequeno, poucos alunos tm computador em casa, o livro chama ateno, argumenta. Para ela, um diferencial importante da escola est em envolver os pais nas atividades de leitura dos alunos. Isso feito nos finais de semana, quando acontecem oficinas de leitura. Os pais so incentivados a pegar livros na biblioteca e a escrever, explica. A responsvel pela cozinha da Joo Antnio Rodrigues, Cssia Regina Pelim Damsio, uma das mesleitoras de Iep, alm de funcionria da escola. Suas trs filhas herdaram o gosto pelos livros. Adoro revistas e livros. O estilo varia pode ser rico Verssimo, Machado de Assis ou Sidney Sheldon, diz Cssia. Sua filha mais velha, Carolina, de 22 anos, estudante de Direito, responsvel pela brinquedoteca de Iep, que funciona junto Biblioteca Municipal, na praa mais movimentada da cidade. Quem cuida deste espao uma organizao no-governamental, a Amigos da Cultura, formada em sua maioria por jovens que curtem saraus literrios e musicais uma irm de Carolina, Juliana, de 19 anos,

Municpio bem avaliado

Em Iep parece haver um apreo especial pelas atividades literrias. A leitura sempre foi bem trabalhada nas escolas aqui, conta Maria Alves da Silva Ruela, assessora tcnica da atual Secretria Municipal de Educao, Aliete Aparecida Bispo da Silva. No dia 24 de junho, data de fundao de Iep, o municpio se mobiliza em torno de uma grande festa e os alunos das trs escolas duas municipais e uma estadual apresentam seus trabalhos. Este ano muitos iriam recitar poemas produzidos ao longo do primeiro semestre nas salas de aula. O incentivo leitura j rendeu cidade resultados quantificveis, tanto no Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp),

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LeituraS Slvio Rocha, professor de Portugus: entusiasmo pelos livros contagiou a turma

realizado pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, quanto no Prova Brasil, avaliao que veio complementar o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica e foi realizada, pela primeira vez, em 2005. Segundo dados da ltima avaliao, na qual, pela primeira vez, foi divulgado o desempenho de cada escola, a mdia da Escola Municipal Joo Antnio Rodrigues, a nica administrada pela prefeitura, foi de 183,16 pontos em Lngua Portuguesa e 187,33 em Matemtica, no nvel de ensino equivalente 4 srie (o total possvel era de 350 pontos). Para se ter uma idia, esta colocao deixaria Iep em quarto lugar em um ranking com todas as capitais de estado s perdendo para Campo Grande (MS), Curitiba (PR) e Belo Horizonte (MG). A capital paulista teve mdias bem abaixo disso: 160,42 em Lngua Portuguesa e 166,86 em Matemtica. As escolas municipais no so obrigadas a participar da avaliao, mas a Escola Municipal de Ensino Fundamental Joo Antnio Rodrigues, segundo Ieda Monteiro, optou por ser testada j h trs anos, com o Saresp. importante para ns, porque montamos nossos projetos didticos baseados nos resultados das avaliaes, argumenta. A diretora da escola, Mrcia Regina Maciel, assegura que o bom desempenho no Saresp e no Prova Brasil apenas corroboram os avanos

que ela sente no dia-a-dia com as crianas. Percebo que esto menos tmidos, conversam mais, interrogam. Acho que se realizam diante dos livros e os pais tambm notam as mudanas, tanto que comentam e procuram ler mais tambm. A mesma satisfao em ver os progressos dos alunos pode ser sentida na Escola Estadual Antnio de Almeida Prado. Em 2005, dois alunos do 6 e do 7 ano obtiveram 100% de acertos em Portugus na avaliao feita pelo governo estadual. Sabemos que compreendendo o que l, o aluno se sai melhor em todas as disciplinas, afirma o diretor da nica escola de ensino mdio do municpio, Francisco Rgis Zago. Como exemplo, ele cita o desempenho dos alunos na Olimpada de Qumica do Estado. A escola foi uma das 100 selecionadas, entre cinco mil, para participar de um evento na capital paulista. Parte do progresso obtido diante das palavras creditado na escola ao professor de Portugus, Slvio de Lima Rocha. Ele responsvel pelas aulas de leitura e assume que seu entusiasmo pelos livros tem contagiado os alunos. Ensino a eles que quanto mais concentrados num texto, mais eles viajam, se tornam criativos. Na classe, mantenho uma estante de livros e digo que para aprender preciso mergulhar no texto.

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Todas as salas de aula da Escola Estadual Antonio de Almeida Prado contam tambm com uma biblioteca de classe, montada com livros doados pelo MEC. Maria Damsio, responsvel pela biblioteca da escola afirma que, embora o local seja muito procurado pelos alunos para pesquisas, sente falta de que os mais jovens retirem mais livros para deleite prprio, com o nico objetivo de usufruirem o prazer de uma boa leitura. Se eles soubessem o que perdem quando no lem, no ? Mas, para satisfao de Maria Damsio e outros adultos, os estudantes desta pequena cidade-leitora talvez estejam, aos poucos, descobrindo o que tm a ganhar mergulhando em pginas e mais pginas de boas histrias. assim que a pequena Iep j est fazendo a sua prpria histria.
LeituraS

Portas e livros abertos comunidade

Iep tem uma biblioteca municipal com cerca de nove mil livros catalogados. Mas o trabalho ainda no foi concludo, segundo a responsvel pelo lugar, Dorothea Zaganini. H 10 anos no posto, ela conta que tem conseguido fazer da biblioteca um ponto de encontro importante dos jovens da cidade, seu sonho desde que assumiu. Estamos localizados na praa onde eles se renem, ao lado da lanchonete principal. Quero que eles gostem cada vez mais daqui, diz. frente do trabalho de catalogao est Angelita Maria de Souza, estudante de Letras, tambm integrante da ONG Amigos da Cultura. J fizemos muito sarau de poesias aqui. Sempre temos alguma programao, explica. J a Biblioteca Olavo Bilac, da Escola Joo Antnio Rodrigues, tem um acervo de cerca de 4 mil obras. A estudante de Letras Dbora Rocha, ao lado da pedagoga Ieda Monteiro, quem ajuda a cuidar do espao. Temos um caderno de controle, para marcar que livro saiu, qual o autor, o gnero da obra, quando saiu e para quem foi. Cada pessoa pode ficar uma semana com o livro, mas esse prazo renovvel, diz Ieda. Ela argumenta que no cobra multa por atraso porque no quer que ningum tenha medo de pegar livro. Isso pode assustar as pessoas. A biblioteca escolar aberta a toda comunidade qualquer pessoa da cidade tem acesso aos livros, revistas e tambm vdeos e DVDs.
Mrcia Regina Maciel, diretora da escola municipal, com o aluno Natan Silva: alunos menos tmidos Biblioteca Municipal: 9 mil livros para 7 mil habitantes

Presena marcante de estudantes e saraus dinamizam o espao

Iep tem uma biblioteca municipal com cerca de nove mil livros catalogados.

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LeituraS

O nascimento das cidades-leitoras

Especialista em polticas pblicas de promoo leitura e implantao de bibliotecas reflete a respeito da experincia de Iep
Por Edmir Perrotti*

Pequeno municpio do interior de So Paulo, Iep vem h tempos trabalhando para se tornar uma Cidade-Leitora. Com isso, j est obtendo resultados que o destacam em avaliaes estaduais e nacionais de Educao. Afinal, ter domnio do cdigo escrito , sabidamente, condio essencial e primeira de aprendizagem. Da que apostar na leitura tiro certo. Todavia, cidades-leitoras no so obra do acaso, nem se constituem por magia, milagre ou decreto. Elas resultam de uma histria, de vises e de opes polticas por educao de qualidade, por incluso de todos nos circuitos do conhecimento e da cultura. No nascemos leitores. A formao de leitores uma tarefa de vida toda. Ler no um simples fato biolgico. Apesar de envolver viso, neurnios e outros aspectos fisiolgicos, um ato eminentemente cultural, produo de significados. Da implicar, necessariamente, opes e aes polticas, mobilizao pblica, alm de recursos que vo dos materiais aos saberes e competncias diversas e especializadas. As cidades-leitoras somente podem ser formadas nesse movimento dinmico e permanente envolvendo, alm dos prprios leitores, autoridades, famlias, instituies culturais como bibliotecas, casas de cultura, escritores, livreiros, editores, educadores, agentes culturais e inmeros outros mediadores. Os sistemas educativos tm um papel central em tais processos. Assim, do ponto de vista das redes escolares, alm da prioridade s aprendizagens necessrias incluso e apropriao da cultura da escrita, h que se orientar e preparar as equipes pedaggicas para atuarem nesse sentido. E, por equipes

pedaggicas, entenda-se os quadros ligados direta e indiretamente Educao, de autoridades postadas nas Secretarias de Educao aos professores. Pecam as iniciativas centradas exclusivamente nestes ltimos. O ato educativo no fenmeno isolado.

O ato educativo no fenmeno isolado. Insere-se numa trama constituda por diferentes agentes educativos com diferentes formaes e funes.
Insere-se numa trama constituda por diferentes agentes educativos com diferentes formaes e funes. O conhecimento no nos chega de pronto; fruto de esforos e aproximaes permanentes e indispensveis. Da demandar a adoo de polticas de formao continuada em leitura, tendo por alvo, como dissemos, os quadros profissionais que atuam na Educao. preciso envolv-los, torn-los leitores, antes de mais nada. Sem isto, no haver soluo. Alm disso, preciso uma conscincia clara de que no possvel formar leitores na atualidade sem considerar que a escrita vem ganhando contornos especficos de nossa poca. Se continuamos a ler em livros, jornais, revistas, lemos tambm em outros e novos suportes que abrem possibilidades at ento inexistentes para a escrita. Num mundo onde espocam mensagens de todo lado, preciso aprender a ler os suportes tra-

dicionais, como tambm, as telas dos computadores, o visor dos celulares, os outdoors nas ruas e muitos outros veculos contemporneos que alteram a escrita e nossas relaes com ela. Por outro lado, como no nosso tempo as mensagens escritas agregam outras linguagens, preciso estabelecer conexes entre linguagem escrita e as linguagens orais, audiovisuais, gestuais, num processo dinmico de mobilizao e conexo multimiditica. Atentos especificidade e s exigncias de cada tipo de linguagem, preciso coloc-las, todavia, em relao umas com as outras. Neste sculo XXI precisamos colocar nossos estudantes em contato contnuo e vivo com as mais variadas fontes do conhecimento. Precisamos criar espaos mltiplos e dinmicos de leitura e informao, na escola e fora da escola. Precisamos criar oportunidades diversificadas de aprendizagem, possibilitar experincias culturais alargadas aos estudantes nas chamadas sociedades do conhecimento. Nesse sentido, as crianas e os jovens de Iep no aprendem apenas a reconhecer os signos e utiliz-los para realizar seus deveres escolares; eles os utilizam nas mais diferentes situaes cotidianas, em interaes que se espalham da escola para a vida e desta para a escola, num movimento permanente de conhecimento e de reconhecimento do outro. A palavra e o mundo, como queria Freire, se conjugam. Vive-se e respira-se, no dia-adia de Iep, a experincia da escrita em suas variadas manifestaes. Iep permite vos e sonhos altos a seus habitantes e a ns todos. Mais que um exemplo, um desafio lanado! Que tal, caro leitor, sua cidade tornar-se, ela tambm, leitora?

* Edmir Perroti, professor aposentado da Universidade de So Paulo com mestrado e doutorado em Cincias da Comunicao, assessorou projetos de promoo leitura em diversas prefeituras, como as de Jaguarina (SP) e So Bernardo do Campo (SP).

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Orientao Didtica 2

Trabalhos com contos populares C

Os Contos da Nossa Cidade e Conto e Reconto: dois projetos didticos de leitura e escrita que podem conquistar sua turma para o mundo dos livros

Por Maria Jos Nbrega, consultora pedaggica de LeituraS

oloridos, carregados de sentidos cujas razes remontam a tempos imemoriais, a linguagem dos contos tradicionais alimenta a imaginao dos leitores e abre espaos simblicos para compreender a si mesmos e ao mundo. No a toa que diversos escritores se encantam com os contos (leia, nesta mesma publicao, entrevista com o escritor Ricardo Azevedo). A aproximao da escola com as manifestaes culturais de seu entorno permite construir pontes entre o oral e o escrito; entre a lngua em sua variedade oral e as chamadas variedades cultas. A proposta a seguir trabalhar os contos populares dentro da Pedagogia de Projetos. A caracterstica essencial de um projeto de trabalho ter um objetivo compartilhado por todos os envolvidos para se chegar a um produto final, em funo do qual todos trabalham. Alm disso, os projetos permitem dispor do tempo didtico de forma flexvel, pois sua durao corresponde ao tempo necessrio para se alcanar um objetivo: pode durar dias ou alguns meses. Para sua execuo preciso planejar, prever, dividir responsabilidades, aprender conhecimentos especficos relativos ao tema em questo, usar recursos tecnolgicos, aprender a trabalhar em grupo, controlar o tempo e, por fim, avaliar os resultados em funo do plano inicial.

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Projeto Contos de Nossa Cidade

Objetivos: Ampliar o repertrio de contos tradicionais. Conhecer os contadores de histrias do municpio. Identificar diferenas entre a modalidade oral e a escrita da lngua. Editar e revisar textos. Desenvolvimento: Proponha aos estudantes que investiguem, entre os moradores mais antigos da comunidade, se h algum contador de histria ou algum disposto a contar para a turma contos populares da regio. Agende uma data em que as pessoas convidadas possam comparecer escola e contar suas histrias. Se possvel, grave em vdeo ou fita cassete para que, posteriormente, os estudantes possam us-las para transcrever os contos selecionados e organizar uma antologia. Finalizadas as apresentaes, organize a turma em grupos, para editarem os contos recolhidos. Pea que transcrevam o conto da maneira como foi falado e, depois, realizem apenas os ajustes necessrios para converter o texto falado em uma pea escrita, buscando preservar o sabor da verso oral e o estilo do contador. Se esta etapa do trabalho puder ser desenvolvida na sala de informtica, ficar muito mais fcil realizar as atividades de reescrita e de reviso dos textos. Concluda a etapa anterior, hora de escolher um ttulo para a coletnea. Pode ser o ttulo de um dos contos, como comum acontecer em antologias de contos, crnicas e poemas. E se cada conto ganhasse uma ilustrao? E qual deve ir para a capa? Ajude-os a decidir a seqncia dos contos para elaborar o sumrio. Seria interessante, ainda, incluir uma pequena biografia dos contadores que participaram do projeto.

Projeto Conto e Reconto

Objetivos: Ampliar o repertrio de contos tradicionais. Apreciar o estilo de diferentes escritores, identificando e analisando as escolhas estilsticas que realizam ao recontar um conto tradicional. Refletir a respeito das operaes envolvidas no reconto de uma histria: omisses, acrscimos, inverses, substituies. Editar e revisar textos. Recontar histrias possibilita aprender a respeito do funcionamento da linguagem escrita. Recontar no mera reproduo, recriao, pois ainda que o escritor tenha o compromisso de preservar o enredo, imprime histria seu estilo prprio. A proposta a seguir permite que os estudantes ampliem seu repertrio de contos, bem como aprendam a ajustar a linguagem s suas intenes comunicativas, isto , aos efeitos que esperam provocar em seus leitores. Desenvolvimento: Com a ajuda dos estudantes, faa um levantamento das antologias de contos populares disponveis no acervo da biblioteca municipal, escolar ou da sala de leitura. Promova a leitura de vrios contos, diversificando os leitores: ora voc l para a turma, ora um dos estudantes l para os colegas um texto preparado previamente. Dedique algumas aulas para que os estudantes possam comparar diferentes verses de um mesmo conto, como sugerimos acima, e, assim, possam identificar as marcas do estilo de cada autor. Organize a turma em duplas e pea que selecionem um dos contos para produzir uma nova verso para ele. A partir dos exemplos comentados, proponha que, antes de comear a escrever, pensem como querem recont-lo: substituindo palavras difceis por outras mais simples para

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Orientao Didtica

facilitar a compreenso, resumindo alguns trechos para evitar digresses, transformando passagens de seqncia narrativa em dilogo para dar maior leveza etc. Aps a produo, reserve algumas aulas para reformular o texto. Afinal, um texto bem escrito normalmente fruto de sucessivas verses. Para facilitar essa fase do trabalho, voc pode promover o intercmbio entre as duplas: uma dupla compara as duas verses do conto escolhido pela outra, elaborando uma pauta com sugestes para a reviso. Insista que a proposta no deixar o

texto ficar igual ao modelo, mas potencializar as intenes de cada dupla. Concludas as atividades de edio e de reviso, elabore o sumrio e, lembre-os de incluir a referncia bibliogrfica dos contos que foram recontados. O formato que a publicao vai assumir depender das condies da escola e da comunidade: pode ser uma verso digital para leitura na pgina da escola na internet, uma brochura com os textos digitados e formatados com cuidado ou, at mesmo, uma edio manuscrita com caligrafia caprichada.

Os contos tradicionais no Brasil

O estudioso do folclore brasileiro Lus da Cmara Cascudo (1898-1986)1, no prefcio que produz para Cantos Populares do Brasil2, de Slvio Romero (1851-1914) afirma que esta obra e Contos Populares do Brasil constituem o primeiro documentrio da literatura oral brasileira. A trilha aberta pelo crtico, folclorista e historiador da literatura brasileira foi percorrida, depois, pelo prprio Cascudo e por muitos outros escritores e pesquisadores. Outro pioneiro , sem dvida, Figueiredo Pimentel (18691914) com Contos da Carochinha. Preocupado em popularizar o acesso ao livro, Pimentel reuniu nesta obra contos populares traduzidos ou recolhidos diretamente da tradio local. Inaugurava-se com ele uma consistente linhagem de Gustave Dor escritores de literatura infantil que mantm uma estreita relao com a literatura de tradio oral que constitui o substrato bsico para a literatura produzida para crianas. Entre eles esto Monteiro Lobato, Henriqueta Lisboa, Jos Lins do Rego, Ana Maria Machado, Ricardo Azevedo e tantos outros escritores que no resistiram tentao de meter a sua colher, ou melhor, a sua caneta, neste maravilhoso repertrio, emprestando a ele seu talento pessoal. Encontre nas prateleiras estas e outras preciosidades e mergulhe com sua turma em um mar de histrias!

Lus da Cmara Cascudo no PNDE:

Faz de conto. Lus da Cmara Cascudo e outros, Global, PNBE 2002. Contos tradicionais do Brasil. Lus da Cmara Cascudo, Global, PNBE 2003. A princesa de Bambulu. Lus da Cmara Cascudo, Global, PNBE 2005 (Acervo 7) O marido da me dgua e A princesa e o gigante. Lus da Cmara Cascudo, Editora Gaia, PNBE 2005 (Acervo 15). As obras de Slvio Romero Cantos Populares do Brasil e Contos Populares do Brasil so publicadas pela Editora Itatiaia, Editora da Universidade de So Paulo.
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Algumas obras de tradio popular nos acervos do PNBE

Histrias Diversas, Monteiro Lobato, Ed. Brasiliense (PNBE 1998). Pedro Malasartes e outras histrias brasileira, Ana Maria Machado, Cia. das Letrinhas, (PNBE 2005 / Acervo 06).

Histrias de Tia Nastcia, Monteiro Lobato, Ed. Brasiliense (PNBE 1998).

Histrias Folclricas de medo e de quebranto, Ricardo Azevedo, Ed. Scipione, (PNBE 2003).

Estrias da velha Totnia, Jos Lins do Rego, Ed. Jos Olympio, (PNBE 1999).

Histrias de bobos, bocs, burraldos e paspalhes, Ricardo Azevedo, Ed. Projeto (PNBE 2005 / Acervo 04)

Literatura oral para a infncia e a juventude, Henriqueta Lisboa, Ed. Fundao Peirpolis, (PNBE 2005 / Acervo 03).

Contos de enganar a morte, Ricardo Azevedo, Ed. tica (PNBE 2005 / Acervo 05)

Tradio na rede
Jangada Brasil um endereo da internet que promove o registro e a divulgao da cultura popular brasileira por meio de uma publicao mensal na rede. Em setembro de 2005 foi lanada uma edio especial com mais de 30 contos populares do Brasil. No perca a oportunidade de conhecer mais histrias, navegando na internet:

www.jangadabrasil.com.br

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O adolescente
Mario Quintana

A vida to bela que chega a dar medo. No o medo que paralisa e gela, Esttua sbita, mas esse medo fascinante e fremente de curiosidade que faz o jovem felino seguir para a frente farejando o vento ao sair, a primeira vez, da gruta. Medo que ofusca: luz! Cumplicemente, as folhas contam-te um segredo velho como o mundo: Adolescente, olha! A vida nova... A vida nova e anda nua - vestida apenas com o teu desejo!

A gente ainda no sabia

Mario Quintana

A gente ainda no sabia que a Terra era redonda. E pensava-se que nalgum lugar, muito longe, deveria haver num velho poste uma tabuleta qualquer - uma tabuleta meio torta E onde se lia, em letras rsticas: FIM DO MUNDO. Ah! Depois nos ensinaram que o mundo no tem fim E no havia remdio seno irmos andando s tontas Como formigas na casca de uma laranja. Como era possvel, como era possvel, meu Deus, Viver naquela confuso? Foi por isso que estabelecemos uma poro de fins de mundo...
Poemas Mario Quintana, In: Nariz de Vidro, So Paulo, editora Moderna 2 edio, 2003 (PNBE 2006, acervo 1)

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Livros e leitura entre professores e alunos

Por Regina Zilberman*

As pessoas aprendem a ler antes de serem alfabetizadas. Desde pequenos, somos conduzidos a entender um mundo que se transmite por meio de letras e imagens. Mesmo as crianas que residem longe dos grandes centros urbanos ou so muito pobres, no dispondo, pois, de livros e impressos, conhecem o significado de certas siglas e sabem identificar as figuras e os nomes de personagens, divulgados por meio da propaganda audiovisual, da televiso, das histrias ouvidas e reproduzidas. O universo da leitura envolve o ser humano por todos os lados, estimulando a aprendizagem, tarefa delegada escola por ocasio da alfabetizao, nos primeiros anos da educao fundamental. Nem sempre os resultados so positivos, e muitas crianas acabam por ficar excludas do mundo das letras, aquele mesmo que as rodeia e que gostariam de decifrar com habilidade e fluncia. A literatura infantil pode ajudar o professor a alcanar um resultado melhor, colaborando para o sucesso de seu trabalho. Os livros para crianas despertam o gosto pela leitura, no tm propsito pedaggico e ainda divertem. Os alunos certamente apreciaro acompanhar, nas obras, as aventuras de personagens parecidas com eles, ao que os levar a buscar mais livros, solidificando sua competncia de leitura.

A primeira medida a ser tomada pelo professor , portanto, colocar os livros ao alcance dos alunos em sala de aula. A proximidade entre o leitor e o texto, na forma de livro, motiva o interesse e induz a leitura, mesmo no caso de pessoas que ainda no foram

alfabetizadas. Por isso, publicaes destinadas a elas apresentam muitas ilustraes, pois a imagem captura a ateno do leitor e, por estar acoplada escrita, suscita o interesse por seu entendimento. Se esse princpio vlido para todos os leitores, ainda mais decisivo no caso das crianas, cuja curiosidade grande, estando sua ateno fortemente voltada para o visual. A atrao do livro impresso, com suas figuras e texto, incita o leitor, e esse entrega-se seduo da obra. Vrias publicaes de autores brasileiros, destinadas ao leitor aprendiz, podem colaborar com o professor, como caso da Coleo

Gato e Rato, de Mary e Eliardo Frana, dirigida a crianas em perodo da alfabetizao. Num dos volumes, A bota do bode, conta-se o que sucedeu ao bode, que encontrou uma bota e inicialmente no sabe o que fazer, at achar uma sada para a situao inusitada. O vocabulrio escolhido to compreensvel quanto legvel, formado, na maior parte, por disslabos e paroxtonas, em que cada slaba contm apenas uma consoante e uma vogal. Portanto, o relato pode ser entendido por qualquer leitor, mesmo o que comea a decifrar a escrita. Requerendo um mnimo de desenvoltura, A bota do bode lida com uma histria em que um problema aparentemente sem soluo instiga a continuidade da leitura e chega a um final engraado. As ilustraes reforam o interesse do leitor, pois o dilema da personagem, diante do objeto imprevisto, expressa-se pela imagem, reforando as possibilidades de decodificao da escrita. A bota do bode, a exemplo das outras obras que compem a Coleo Gato e Rato, adequada a um leitor que se inicia nos livros. Podem ser as crianas que freqentam as primeiras sries do ensino bsico, porque nessa etapa que se prev a alfabetizao dos alunos. Porm, h estudantes que, com mais idade e, portanto, mais acostumados circulao de textos, ainda no dominam a leitura com a familiaridade desejada. Tambm nesse caso apropriada a indicao de obras como as de Mary e Eliardo Frana, porque as narrativas so divertidas, conduzindo a ateno do leitor at o final.

* Regina Zilberman professora de Teoria da Literatura e Literatura Brasileira da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.

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O leitor iniciante no tem idade; e cada fase de sua vida um bom momento para lev-lo a gostar de livros de fico, pois as histrias estimulam seu imaginrio, fortalecem sua identidade, ajudam-no a pensar melhor e a resolver problemas. Com o passar do tempo e o aumento da bagagem de livros e de experincia, os leitores ficam mais exigentes, solicitando mais e melhores livros. Para tomar a segunda medida, o professor precisa ficar atento destreza e interesse de leitura por parte dos alunos. Ele ser compreensivo com o estudante que apresenta dificuldades para acompanhar o texto, apoiandoo com a indicao de produtos ao mesmo tempo bons e fceis de entender. Se as coisas fossem mes, de Sylvia Orthof, uma dessas obras que estimula a imaginao da criana, e tambm sua inteligncia, sem apresentar dificuldades de interpretao. A idia original muito criativa, partindo da noo de que, se os seres animados tm mes, de se cogitar que o mesmo ocorra com os inanimados ou mgicos,

como sereias, bruxas e fadas. Esse o jogo proposto pelo livro, que no se encerra quando chega s ltimas linhas, pois o leitor pode dar continuidade proposta de conjeturar o que ocorreria se as coisas fossem mes. Com estudantes que requerem textos mais longos e narrativas mais complexas, o professor pode escolher entre gneros diversos. Os contos de fadas atraem o interesse de muitos, j introduzidos, por exemplo, a Branca de Neve, Chapeuzinho Vermelho e Cinderela, quando pais, tios, irmos, avs ou outros lhes narram as aventuras dessas personagens. Histrias em quadrinhos, filmes, desenhos na televiso, entre outras formas de difuso de relatos folclricos, reforam a popularidade daqueles heris. Assim, a sala de aula pode ser um bom lugar para retomar esse conhecimento e, sobretudo, ampli-lo, pois h livros que, recorrendo ao conto de fadas, propem alternativas inovadoras para figuras tradicionais. Em A fada que tinha idias, Fernanda Lopes de Almeida cria

a personagem Clara Luz, que, insatisfeita com o papel convencional usualmente atribudo a seres como ela, permanentemente inventa novidades. No comeo da histria, a pequena fada advertida pelos adultos, que julgam inadequado seu comportamento; na seqncia, porm, ela demonstra que suas atitudes so vlidas para si mesma e para todo o grupo, vindo a representar a vontade de as crianas serem respeitadas pelos mais velhos. Nos contos tradicionais, a fada a personagem boa, enquanto a bruxa m, prejudicando os demais. A bruxinha atrapalhada desmente esse padro, pois a protagonista das histrias curtas de Eva Furnari suscita a simpatia do leitor, que experimenta com ela as dificuldades de afirmao no mundo adulto. Por sua vez, em O fantstico mistrio de Feiurinha, Pedro Bandeira contraria outro esteretipo do conto de fadas clssico: o da jovem que, por ser bela, seduz o prncipe encantado. No livro, a personagem principal a menina feia, de quem depende o mundo das

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fadas para no desaparecer, levando com ele o imaginrio representado pela infncia. Nos livros de Fernanda Lopes de Almeida, Eva Furnari e Pedro Bandeira, o leitor acostumado ao conto de fadas, que conheceu por ouvir, ler ou ver, passa por um questionamento que o torna mais crtico e exigente. O professor, paciente e compreensivo com o leitor vagaroso, estimula agora o estudante que pede mais livros, ajudando-o a no se conformar com o convencional e o consagrado. Quando o aluno chega a esse ponto, o professor converte-se em seu companheiro de leituras, dispondo de um cardpio de obras em que se mesclam a aventura, o amadurecimento interior e a observao do contorno social. Narrativas de aventuras aparecem nas obras de Monteiro Lobato, por exemplo, ou nos romances policiais de Joo Carlos Marinho, de que O gnio do crime um exemplo. Lygia Bojunga Nunes, em A bolsa amarela, oportuniza ao adolescente adentrar-se na

sua intimidade, onde se alojam desejos insatisfeitos e aspiraes, que ele ter de expressar, para se satisfazer consigo mesmo. Bisa Bia, Bisa Bel, de Ana Maria Machado, colabora para a criana entender o passado de sua famlia e consolidar sua identidade pessoal, quando no tnica e social, como revelam Do outro lado tem segredos e Raul da ferrugem azul, da mesma autora. O estudante pertence tambm a uma poca e a uma sociedade, que, traduzidas pelas obras de fico, podem lev-lo a tomar uma posio perante problemas como a desigualdade econmica, o racismo ou a opresso. Coisas de menino, de Eliane Ganem, e Os meninos da Rua da Praia, de Srgio Capparelli, expem as diferenas entre ricos e pobres, enquanto N na garganta, de Mirna Pinsky, afirma que a cor da pele no justificativa para valorizar ou diminuir as pessoas. A droga da obedincia, de Pedro Bandeira, e A casa da madrinha, de Lygia Bojunga Nunes, por sua vez, mostram ser preciso lutar pela liberdade, quando os poderosos

procuram sufocar o crescimento intelectual dos indivduos. Professores e alunos no ficaro indiferentes proposta de livros como os enumerados antes. Aprendero juntos que a literatura, dirigida ou no para as crianas, lhes proporciona grande variedade de diverso e sabedoria, aprofundando as relaes humanas na escola e sua participao na sociedade.

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Outras Leituras: fotografia

O enquadramento do mundo
Especialistas orientam como esmiuar uma imagem fotogrfica muito alm das questes tcnicas

Cena urbana: o Viaduto do Ch, visto em preto e branco, pela lente de Araqum Alcntara.

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LeituraS
VIADUTO DO CH, SO PAULO (SP) Foto de Araqum Alcntara

fotografia, em preto e branco, mostra uma rua com pessoas indo e vindo. Ser em So Paulo? Nova York? Fortaleza? Para onde iro aquelas pessoas? Ou de onde vm? uma boa foto? Por qu? O que se v alm dela? As indagaes so da professora de artes da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, Ana Maria Schultze, diante do trabalho de um respeitado fotgrafo contemporneo. Antes de formular as questes e apresentar a foto como exemplo, Ana, que tambm fotgrafa, tem o cuidado de tapar o crdito e o ttulo da obra. Com isso, ela espera estimular ainda mais o interlocutor a ler aquela imagem. O que diz uma fotografia como esta?, pergunta Ana. E ela mesma responde, citando o professor e pesquisador Boris Kossoy: A imagem fotogrfica tem sempre duas realidades, a primeira e a segunda, afirma. A segunda a aparente, a que se d primeiro. Por meio dela se chega primeira realidade, que a histria daquela imagem, resume a professora. No caso da foto de Araqum Alcntara, a realidade aparente uma rua, com pessoas indo e vindo. A imagem em preto e branco e foi feita durante o dia, pois h sol e sombras. As pessoas carregam uma sombra dupla, isso d

a impresso de que h mais gente na rua. Aos poucos, com base no meu repertrio, vou chegando primeira realidade, diz Ana. Como sou de So Paulo, a idia que me vem cabea de um lugar na minha cidade, uma via onde circulam muitas pessoas. Ser que no centro da cidade? Num viaduto? Por que no h carros, ser que um calado? E os camels, to caractersticos da cidade, onde esto? Fora de cena porque era uma poca em que sua presena era reprimida? Pela sombra, que hora ser? A foto antiga porque est em preto e branco? Com tantas questes, Ana pretende aguar os sentidos dos leitores para o que a imagem diz por si s, ao primeiro olhar e para alm dele. Poderamos estar neste momento com uma foto de famlia, em vez desta. O importante o professor trabalhar com o que ele tem mo, acredita. O aluno, ou leitor da imagem fotogrfica, argumenta, tem de ser instigado a descobrir pistas a respeito daquilo que v, para compreender a fotografia. Ele deve aprender a contextualizar a imagem, saber quem fez, por que fez, ter acesso histria daquela foto, entre outros parmetros, afirma Ana Maria. Se a foto tecnicamente boa ou no, isso o de menos na sala de aula desde, claro, que a aula no seja de fotografia.

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LeituraS

Outras Leituras: fotografia

Araqum Alcntara

Cena litornea: jovem caiara lidando com seu meio de transporte no litoral de So Paulo.

Professor da ps-graduao em Comunicao e Semitica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) e do departamento de Cinema, Rdio e Televiso da Universidade de So Paulo (USP), Arlindo Machado acha que a dificuldade em trabalhar a fotografia, de forma geral, est no fato de que, por uma srie de razes histricas, ela tem sido reduzida a uma mera tcnica de reproduo do mundo visvel, ou seja, uma mera cpia do que se v. Isso um equvoco total. A fotografia uma linguagem com a qual podemos construir um discurso sobre o mundo, alerta. Quando vou fotografar, tenho de escolher um enquadramento, ou seja, o que entra na imagem, porque significante, e o que no entra, porque no tem nada a ver

com o que eu quero mostrar, diz o professor. Tambm tenho de definir uma zona de foco: se h coisas perto e longe da cmera, quais so as mais significativas para merecer o foco? Machado resume: Fotografar realizar uma srie de escolhas no tempo (qual o instante preciso em que devo apertar o boto?), no espao (o mundo visvel infinito, mas o que vou privilegiar com o meu enquadramento?) e na profundidade de campo (que pores do espao vo estar em foco e fora de foco?). Por isso, ressalta, duas pessoas fotografando a mesma cena nunca obtero fotografias idnticas, porque faro escolhas diferentes, em funo do que lhes interessa ou no mostrar nessa cena.

Esvaziar-se para buscar a preciso

O bombardeio de informaes visuais a que estamos submetidos diariamente , para a fotgrafa e professora do curso de Publicidade da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), ngela Di Sessa, um obstculo observao. Com o excesso, temos mais trabalho para desfazermos clichs visuais, argumenta. ngela afirma ainda que o corpo hoje est muito esquecido como mediador de experincias. H muitas informaes, ele ficou em segundo plano e, na fotografia, a forma como o corpo se coloca influi diretamente no resultado final, explica, destacando que a composio da imagem sempre

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LeituraS

fruto da relao sensvel de quem est gerando a imagem diante da situao que ser fotografada. Segundo a professora da PUCSP, quem melhor explicou isso foi o cultuado fotgrafo francs Henri Cartier-Bresson (19082004). Tirar uma foto como reconhecer um evento, definiu certa vez, e naquele exato momento e numa frao de segundo, voc organiza as formas que v para expressar e dar sentido ao evento. E ela cita novamente Cartier-Bresson: Fotografar colocar na mesma linha de mira a cabea, o olho e o corao. Para chegar l, acredita ngela, preciso esvaziar-se um pouco de tantas informaes a que estamos sujeitos. Temos de recolocar nosso corpo em sintonia com o todo. Com isso, o reverenciado fotgrafo francs queria dizer que o enquadramento gratuito, a simples execuo de um modelo externo pessoa, banaliza a imagem. Eu reconheo uma boa foto pela sensao imediata de prazer que ela me traz. uma coisa boa de ser vista, que no d para ser expressa de outra forma a no ser pelo suporte em que ela est. Cartier-Bresson, na avaliao da especialista, um clssico, resiste ao tempo, porque sua obra nos toca alm da esttica (o site da Fundao Henri Cartier-Bresson permite um bom passeio pela obra do artista: http://www. henricartierbresson.org). A boa foto como uma fresta, um estmulo que pode gerar inmeras outras narrativas, como textos maravilhosos, pinturas etc., mas nunca a mera reproduo do outro, explica ngela. Por fim, para ela, uma foto de qualidade

tem de ter o poder de um haicai (poesia japonesa, composta de trs versos apenas) tudo tem de estar ali, condensadamente, finaliza a professora, destacando as frases como se ela prpria recitasse um haicai.

A imagem fotogrfica tem sempre duas realidades, a primeira e a segunda, que a aparente, a que se d primeiro. Por meio dela se chega primeira realidade, que a histria daquela imagem.
Boris Kossoy

E assim participamos
Para o professor Arlindo Machado, no existe uma regra para se analisar uma foto. Cada uma um acontecimento singular e a estratgia para analis-la deve ser buscada a partir dela. Mas uma boa foto sempre sugere seus caminhos de leitura, lembra. Algumas, segundo ele, nos surpreendem pela forma inusitada como observam o mundo, outras, por conseguir descobrir pessoas e lugares jamais antes visualizados, outras ainda, por suas qualidades visuais: texturas de branco e preto, contrastes da iluminao, ngulos de viso inslitos etc. Certas fotos podem nos ajudar a olhar para o mundo de uma forma como nunca olhamos antes, mostrar a beleza do que consideramos feio, ou a feira do que convencionalmente chamamos belo. O importante ter sempre em mente que a foto no uma mera reproduo do que se v, mas um discurso que o fotgrafo constri sobre o mundo, afirma. O fotgrafo Juca Martins, especializado em fotos jornalsticas, diz que uma boa foto reconhecida com base nos mesmos princpios estticos que norteiam as obras de arte. Deve-se levar em conta a composio da imagem ela tem de fazer sentido, no s esteticamente, claro. O jogo de cores e contrastes, assim

Fotos: Pierre Verger Coleo Olhar e Ver Companhia Editora Nacional / PNBE 2005

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LeituraS

Outras Leituras: fotografia

Pedro Martinelli

como o enquadramento, tambm so elementos levados em conta numa anlise esttica, pondera Martins. O primordial, porm, sempre a informao, ressalta. Cartier-Bresson, considerado o pai do fotojornalismo, sem dvida possua especial talento para congelar o momento em que a importncia de um tema se torna exposta por meio de forma, contedo e expresso. A fotografia por si s no me interessa, mas a reportagem sim, a comunicao entre o mundo e o homem com este instrumento maravilhoso do tamanho da mo que nos faz passar desapercebidos. E assim participamos, resumiu, certa vez, Cartier-Bresson, que durante toda sua vida profissional utilizou uma discreta e silenciosa Leica 50. E foi fiel a uma nica lente, a de 50 milmetros.
Pedro Martinelli

O instante: Pedro Martinelli captura o mergulho da jovem amazonense no Mdio Juru

Pedagogia da Imagem
A principal qualidade de uma foto, diz o professor Arlindo Machado, a sua capacidade de nos dizer algo que ainda no sabamos sobre o mundo. E isso no tem nada a ver com a qualidade tcnica da fotografia, em termos de resoluo, nitidez e fidelidade das cores. Uma boa foto, segundo o especialista, como um bom texto verbal: Deve ser inteligente, deve acrescentar algo nossa compreenso do mundo, deve surpreender pela sua capacidade de conseguir nos fazer ver o que antes nunca tnhamos conseguido ver. O professor no tem como ignorar o papel que a linguagem audiovisual representa na nossa sociedade. A tecnologia mudou a relao das pessoas com a imagem, portanto, mais do que necessrio que a escola faa uma reflexo pedaggica a respeito da linguagem audiovisual. Para tanto, fundamental desenvolver, na sala de aula, atividades que trabalhem os mecanismos de tratamento e de recepo crtica da imagem. A fotografia est na origem de todos os avanos tcnicos, eletrnicos e informticos: cinema, televiso, vdeo. Aprendemos a esperar por elas a cada dia nas pginas dos jornais, nas revistas; espalhadas em outdoors, invadem nossos olhos anunciando mercadorias e desejos, diz Maria Jos. A pedagoga aponta a necessidade de se desenvolver uma pedagogia da imagem. Isto se reveste de particular urgncia, se considerarmos que boa parte do conhecimento que nossos alunos trazem para a sala de aula mediado pelos meios de comunicao de massa, em que a imagem tem papel preponderante.

O gesto: pescador de peixes ornamentais em Barcelos, no Rio Negro

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LeituraS

Pedro Martinelli

Fora da natureza: uma tempestade amaznica tinge o cu no Paran do Mocambo, no Amazonas

Livros sobre Fotografia

KOSSOY, Boris. Realidades e Fices na Trama Fotogrfica. Ateli Editorial, So Paulo, 2000. BARBOSA, Ana Me. A Imagem no Ensino da Arte: Anos 80 e Novos Tempos. Editora Perspectiva, So Paulo, 2005. HERNNDEZ, Fernando. Cultura Visual, Mudanas Educativas e Projeto de Trabalho. Artmed, Porto Alegre, 2000. KELLNER, Douglas. Lendo Imagens Criticamente: em Direo a uma Pedagogia Ps-Moderna. Editora Papirus, Campinas, 1999. BARTHES, Roland. A Cmara Clara. Editora Nova Fronteira, Rio de Janeiro, 1984. SONTAG, Susan. Sobre Fotografia. Companhia das Letras, So Paulo, 2004.

MACHADO, Arlindo. A Iluso Especular. Editora Brasiliense, So Paulo, 1984. ARNHEIM, Rudolf. Arte e Percepo Visual. Editora Pioneira-Thomson Learning, So Paulo, 1980.

Na internet
Para saber mais: http://www.cotianet.com.br/photo/ http://www.imagemagica.org (ensina a construir mquina fotogrfica com lata) Para acessar material fotogrfico gratuitamente: http://www.itaucultural.org.br (Caixas de Cultura, Isto uma Foto?) http://www.artenaescola.org.br http://www.enricartierbresson.org (fotos de Henri Cartier Bresson)

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LeituraS

Jabuti sabe ler e precisa escrever

O estado de estar em permanente aprendizagem possibilita o enriquecimento do ensinar
Jabuti sabe ler, no sabe escrever, trepa no pau e no sabe descer ler, ler, ler e escrever...
(quadrinha popular) Por Francisco Gregrio Filho*

Ouvia minha av cantar muito essa quadrinha, esse pensamento popular que nos fala sobre nos tornarmos leitores e escritores de nossas histrias. E c estou, tambm a escrever. Minha me era professora. Aposentou-se lecionando em escola pblica. Gostava do exerccio de ensinar. Criou sete filhos. Encontrei em suas coisas um caderno cheio de apontamentos, descrevendo trabalhos que realizou em sala de aula. Esse caderno me estimulou a responder a uma amiga professora que me escreveu carta cheia de questes sobre o ofcio de ensinar. Reproduzo aqui minha resposta dirigida a ela, professora tambm guerreira, que com seu jeito de olhar o mundo, lembra muito minha me. Querida Dolores, Fiquei alegre com sua carta. Uma boniteza s. Voc uma boa notcia. Suas histrias de mulher trabalhadora, me, educadora e leitora so exemplares. Lendo-as, uma imensa ternura ocupa meu corao e me anima o desejo de pertencer a essa poro da nao que se preocupa com a vontade do povo de exercer sua condio de leitor cidado. Por um instante aquietei-me. Uma lembrana

guardada acordou-me: Minha me, professora, num certo horrio do dia, em geral tardinha, recolhia-se num canto da sala para preparar suas aulas. Precisava do silncio. Minha me-professora permanecia uma, duas, at trs horas em sua mesinha, envolvida nesses planejamentos. Ns procurvamos no interromper. Sabamos da importncia daquele momento para a harmonia da casa e de suas obrigaes de me e professora. Minha me gostava de contar lendas para ns e tambm para seus alunos. Trazia notcias de um Brasil cultural por meio dessas histrias dos povos da floresta, do cerrado, das montanhas, e das praias do litoral. Contava que se inspirava em prticas educativas adquiridas na convivncia com alguns mestres e em leituras. Lembro dela sempre se referir a nomes como Ceclia Meireles, Villa-lobos, Cmara Cascudo, Paulo Freire, entre outros. Sabamos depois, por seus comentrios em casa, das histrias, das brincadeiras e tambm das cantigas desenvolvidas com as crianas da escola. Resultado dos planejamentos. Constantemente a questo da leitura era explicitada por ela. Trazia suas vivncias de leitura em grupo, das leituras silenciosas, das rodas de leituras, experimentadas

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LeituraS

com alunos e professores. Muitas vezes a percebia relatando como conquista essas experincias de poder se reunir com seus colegas para leituras sobre diferentes temas. Falava como se fosse uma grande vitria. Pensando sobre aqueles tempos, devia ser mesmo. Fico me perguntando se hoje possvel para os professores empreenderem uma ao assim. Reunir-se com regularidade para leitura de poemas, fbulas, contos e mitos? Ser possvel ainda hoje testemunhar em escolas brasileiras essas cenas? Educadores reunidos comentando suas leituras, ser possvel? Em que tempo? Professores dedicando uma parte de sua carga horria para leituras e a intimidade com a literatura?

Preciso confirmar essa cena com meus prprios olhos. Voc, Dolores, uma presena inquieta, indignada, amorosa e inventiva que meu corao deseja e precisa sempre acolher com amizade. No meu imaginrio, Dolores, vejo voc tambm como uma professora que sempre planeja suas aulas, temperando-as com histrias, brincadeiras e cantigas. Voc, tambm professora-me, aprendente. Com seus momentos de recolhimento para a conquista do silncio interior to necessrio para repor energias e para a convivncia criadora com as crianas em casa e na escola. Esse estado de estar em permanente aprendizagem possibilita o enriquecimento

do ensinar: um gesto, uma escuta. Uma cantiga, um abrao, um compartilhar o olhar, uma orao, uma leitura em voz alta, umas reflexes com o outro, uma notcia boa, uma escrita, uma brincadeira, uma dana, um silncio, uma expresso, uma crnica, uma poesia... Faz-se necessrio muito esforo. Agindo, reagindo e interagindo como ser integrante da natureza e como ser que quer se integrar s culturas. Produtor crtico e inventivo de leitura. Meu abrao, Gregrio
*Contador de Histrias e Escritor. Titular da Poltica Cultural do Acre em 2004 e 2005.

Luiz Dantas

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Luiz Dantas

Sim, os jovens lem

O brasileiro de 15 a 24 anos l mais histrias de fico e poesia que o adulto. Supera em leitura semanal de revistas e l quase tanto jornal quanto seus pais, professores e demais adultos. A anlise de pesquisas como o Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional 2005 e do PISA 2000 ajudam a derrubar frases que se tornaram mitos, como os jovens no lem mais ou no se interessam por leitura. Correto seria dizer assim: os jovens lem mais.

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ara fazer um trabalho educativo eficiente, fundamental ter uma viso clara sobre o contexto em que se vai intervir. Isso especialmente vlido em relao s prticas e polticas de incentivo leitura, pois esse um tema sobre o qual h muitos pressupostos que no correspondem realidade dos fatos. Por exemplo, comum ouvir dizer que os jovens no se interessam pela leitura. Ser mesmo verdade? Em que situaes? Em que grupos sociais? Que tipos de leitura interessam mais ou menos? Com o objetivo de dar respostas a perguntas como essas foi criado o Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (Inaf). Trata-se de uma pesquisa realizada anualmente, desde 2001, focalizando as habilidades e prticas de leitura da populao brasileira entre 15 e 64 anos. Essa pesquisa realizada por duas organizaes no-governamentais, a Ao Educativa e o Instituto Paulo Montenegro, com o objeto de mostrar aos educadores e sociedade em geral a situao da populao quanto a esse que pode ser considerado o principal resultado da escolarizao: a capacidade de usar a leitura e a escrita para se inserir com autonomia na sociedade, usando-a como ferramenta de trabalho, aprendizagem, diverso e desenvolvimento cultural. O Inaf, portanto, parte de uma viso ampla da leitura e escrita, aquela que normalmente associada ao conceito de letramento. Um primeiro fato que a pesquisa Inaf confirma, concordando com vrias outras pesquisas internacionais, que a leitura a prtica cultural mais diretamente ligada escolaridade. Por mais que a escola brasileira tenha seus problemas, ela representa um enorme diferencial para quem consegue permanecer nela por mais tempo, tanto na capacidade quanto na prtica da leitura.
Arquivo

Por meio da aplicao de um teste, onde as pessoas tm que resolver problemas cotidianos por meio da leitura de uma revista criada especialmente para o teste, o Inaf classifica a populao brasileira de 15 a 54 anos quanto ao seu nvel de habilidade de leitura. Segundo os resultados de 2005, 7% esto na condio de analfabetismo absoluto, ou seja, no conseguem decodificar as palavras; outros 30% sabem ler, mas num nvel muito rudimentar, s conseguem localizar uma informao muito explcita num texto breve, como um cartaz ou bilhete. Essas pessoas so chamadas muitas vezes de analfabetas funcionais, mas no consideramos esse termo correto, pois o pouco que a pessoa sabe pode ser til e importante para ela. O que certo dizer que essas pessoas tm um nvel muito rudimentar de leitura e por isso fazem um uso muito restrito dessa capacidade no dia-a-dia, considerando as possibilidades abertas pela sociedade moderna. Esto nesse nvel quase todas as pessoas que no conseguiram completar a 4 srie e uma boa parte dos que no completaram o ensino fundamental. A maior parte da populao tem o que chamamos um nvel bsico (38%), essas pessoas conseguem localizar uma informao num texto, mesmo que seja necessrio alguma inferncia. Nesse nvel j bem difcil chegar sem ter completado a 8 srie. No outro plo, temos as pessoas que tm um nvel pleno de alfabetismo, ou seja, tm a capacidade de usar o texto como uma ferramenta de informao, aprendizagem e trabalho, realizando operaes cognitivas mais complexas, como comparar, relacionar e inferir. Esse grau de habilidade, entretanto, corresponde a somente 26% da populao brasileira de 15 a 64 anos, na sua grande maioria pessoas que tm nvel mdio ou superior de escolaridade, que lem jornais alm de diferentes tipos de livros.

LeituraS

Por Vera Masago Ribeiro

Apesar das deficincias da escola brasileira quando comparada a de outros pases, os jovens brasileiros, muito mais que outros de pases desenvolvidos, valorizam a leitura como prtica cultural.

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LeituraS

Jovens lem melhor que adultos

A expanso da escola pblica no Brasil muito recente, e as geraes tm sucessivamente mais escolaridade que as anteriores. Por isso, de forma geral, os jovens lem melhor que os adultos brasileiros. Mesmo quando comparamos os jovens e adultos com uma escolaridade semelhante muitas dessas diferenas se mantm. Assim, o mito de que o jovem no l ou no gosta de ler cai por terra. certo que alguns tipos de leitura interessam mais aos jovens do que outras; por exemplo, o Inaf mostra que os jovens lem mais livros de fico e poesia que os adultos, enquanto esses preferem o jornal e os livros religiosos. O computador, que cada vez mais se impe como suporte dos mais diversos textos para leitura, ainda no acessvel grande maioria da populao, mas principalmente entre os jovens que seu uso mais freqente. O quadro abaixo mostra algumas prticas e preferncias de leitura, segundo a faixa etria.

32 pases. Mas alm do teste de habilidades, o PISA coletou outras informaes relevantes, que foram pouco divulgadas. Uma delas que em termos de interesse pela leitura, os jovens brasileiros ficaram entre os primeiros, ao lado de pases como Finlndia e Dinamarca, enquanto que jovens de pases campees nos testes, como os japoneses e sul-coreanos, ficaram na lanterna. Isso quer dizer que, apesar das deficincias da escola brasileira quando comparada a de outros pases, os jovens brasileiros, muito mais que outros de pases desenvolvidos, valorizam a leitura como prtica cultural.

Ouvir os alunos
Resultados como esse podem parecer paradoxais primeira vista, mas so compreensveis se consideramos essa perspectiva ampla de letramento, que abarca diferentes usos da leitura e escrita. Na Frana, onde praticamente todos os jovens tm acesso educao secundria, as pesquisas mostram que, de fato, vem diminuindo o interesse dos jovens pelas leituras literrias e pelas leituras em profundidade. Por outro lado, ganham espao as leituras descontnuas, informativas e prticas, para as quais o computador a principal ferramenta. Diante desse quadro, o que os educadores podem fazer? Em primeiro lugar, procurar ouvir o que seus alunos pensam sobre a leitura, suas prefe-

Alto interesse pela leitura

Pesquisas internacionais tambm mostram alguns aspectos curiosos sobre a relao dos jovens brasileiros com a leitura. Muito se divulgou na imprensa o fato de que o Brasil ficou em ltimo lugar no PISA de 2000, um estudo internacional que comparou as habilidades de leitura de estudantes de 15 anos em

Prticas de leitura da populao brasileira, segundo a faixa etria (Inaf 2005)

15 a 24 anos Gosta de ler para se distrair L livros (romance, aventura, fico) L livros (poesia) L Bblia, livros religiosos L jornais pelo menos uma vez por semana L revistas pelo menos uma vez por semana Usa computador pelo menos uma vez por semana 74% 41% 22% 35% 33% 25 a 34 anos 72% 33% 17% 47% 39% 35 a 49 anos 65% 23% 10% 51% 36% 50 a 64 anos 62% 21% 11% 47% 35%

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33%

24%

17%

30%

20%

13%

6%

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O PISA mediu o interesse pela leitura: os jovens brasileiros ficaram entre os primeiros, ao lado de pases como Finlndia e Dinamarca, enquanto que jovens de pases campees nos testes, como Japo e Coria do Sul, ficaram na lanterna.
rncias e juzos de valor. Jamais tachar, de antemo, os alunos de desinteressados, preguiosos etc. Em segundo lugar, no renunciar ao papel de educador, que garantir que todos os alunos, independentemente da classe social, conheam e experimentem as diferentes manifestaes culturais livros, revistas, jornais e sites mas em especial as de mais qualidade, no universo da literatura (entre outras artes), da filosofia, da histria, das cincias. Na escola, o jovem precisa fazer certas leituras obrigatrias, mas deve tambm ser incentivado a fazer suas prprias escolhas, identificar seus gostos e sua vocao, com base em suas vivncias dentro e fora da escola. Os professores e professoras tm a, e as pesquisas tambm mostram isso, uma influncia decisiva.
Vera Masago Ribeiro doutora em Educao pela PUC de So Paulo e coordenadora da ONG Ao Educativa.

Referncias bibliogrficas:
Sobre o INAF: Ao Educativa & Instituto Paulo Montenegro. 5 Indicador de Alfabetismo Funcional. http://www. acaoeducativa.org.br/downloads/inaf05.pdf Anlise detalhada dos resultados do PISA: Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE). Conhecimentos e atitudes para a Vida: resultados do PISA 2000. So Paulo: Moderna, 2003. Sobre os estudos franceses: Chartier, Anne-Marie. Ensear a leer y escribir. Uma aproximacin histrica. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2004.
Arquivo

LeituraS

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Orientao Didtica 2

Luiz Dantas

A leitura de cada dia

Uma atividade permanente de leitura pode comear com uma semana de leitura de contos populares. Da, se eles gostarem...

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LeituraS Por Maria Jos Nbrega, consultora pedaggica de LeituraS

er histrias para crianas uma prtica importante para despertar nelas a curiosidade e a imaginao, como tambm para estimul-las a refletir sobre temas delicados e complexos da experincia humana. Esta prtica, se regular, faz com que as crianas construam um repertrio de histrias, aprendam como funciona a linguagem que se usa para escrever, mas, principalmente, encontrem espao para expressar seus medos e inquietaes. A seguir, avalie algumas sugestes para organizar com sua turma uma Atividade Permanente de Leitura. A proposta que sejam aes que se repitam de modo regular (por exemplo, diariamente ou semanalmente), com a finalidade de permitir a convivncia freqente e intensa com diferentes gneros de textos, proporcionando aos estudantes oportunidades de experimentar variados modos de leitura, desenvolvendo, assim, estratgias diversificadas de leitura.

1. Leitura e troca de impresses: Selecione quatro histrias: uma para ser lida na segunda-feira; outra, na tera-feira; outra, na quarta-feira e uma ltima para a quinta-feira. Proceda leitura em voz alta da histria e, aps conclu-la, promova uma conversa para que os estudantes troquem impresses a respeito do conto ou relatem experincias pessoais relacionadas ao tema das histrias lidas, como a raiva, a inveja, o medo, a compaixo etc. 2. Entendendo um Sumrio: Desafie-os a localizar em que pgina est a histria que voc vai ler naquele dia (providencie cpias do sumrio do livro para realizar a atividade). 3. Ficha de Apreciao: A cada dia, aps a leitura, pea aos estudantes para registrar o ttulo da histria na ficha de apreciao (conforme o modelo abaixo), assinalando a coluna correspondente avaliao que fizeram da histria: gostaram dela, no gostaram?

Atividade Permanente Leitura de Contos Tradicionais Leitor: ___________________________________________ Turma: ___________________________________________ Ttulo do conto Data da leitura Apreciao No gostei Pedro Malasartes e o Lamaal Colossal O Jabuti e o Caipora A Vida do Gigante Poltrona de Piolho Os Figos da Figueira Pedro Malasartes e o Surro Mgico A Galinha Ruiva O Jabuti e o Tei O Boneco de Piche Pedro Malasartes e a Sopa de Pedra Os dez ttulos relacionados na tabela acima, como exemplo, fazem parte do livro Histrias Brasileira. Pedro Malasartes e outras, recontados por Ana Maria Machado, Companhia das Letrinhas (PNBE 2005 / Acervo 06). Na sexta-feira, proceda escolha da histria preferida da turma para ser lida outra vez. Chame esse dia de Vale a pena ler de novo. Ler vrias vezes uma mesma histria importante para que os leitores iniciantes aprendam a diferena entre ler e contar uma histria: ao ler, as palavras no mudam, so sempre as mesmas; ao contar, acabamos usando outras palavras e a histria nunca sai exatamente igual. Gostei Gostei muito!

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LeituraS

Ler em... Geografia

Leituras de um gegrafo
Aziz AbSber analisa alguns livros fundamentais para se compreender o Brasil, suas terras e suas gentes

rofessor emrito da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo (USP) e professor honorrio do Instituto de Estudos Avanados da mesma universidade, o gegrafo Aziz Nacib AbSber descobriu, nos ltimos anos, uma nova vocao: semeador de bibliotecas. J so 33 bibliotecas comunitrias que ele conseguiu criar, com a ajuda de um frentico agitador cultural, Devanir Amncio. Os dois coletaram milhares de livros, que por sua vez formaram dezenas de salas de leitura em bairros pobres da periferia paulistana, sem qualquer subsdio ou ajuda de governos ou empresas. Aziz e Amncio perceberam que muitos habitantes dos novos apartamentos de classe mdia paulistana precisavam se desfazer de seus livros para ocuparem espaos cada vez mais reduzidos. Angariando parcerias entre o comrcio local, que funcionava como posto de coleta provisrio, em poucas semanas tinha-se um variado (e, muitas vezes, surpreendente) acervo. Uma das bibliotecas comunitrias foi montada em um abrigo para sem-tetos no Glicrio, a decadente regio central de So Paulo conhecida como crackolndia. Outras foram criadas em escolas de samba. Alm da experincia de criador de espaos de leitura em ambientes nos quais o livro no costuma freqentar (mas quando chega, d at samba...), LeituraS buscou saber do professor Aziz AbSber, nesta entrevista concedida ao jornalista Ricardo Prado, o que ele tem a dizer a seus colegas professores de Geografia sobre livros reveladores do Brasil.

O que um bom acervo de livros Cada biblioteca, seja ela em uma escola ou numa comunidade, deve ter em seus livros um mosaico cultural representativo de um acervo geral e, tambm, da realidade na qual est inserida. Eu diria, resumidamente, que precisaria contar com a presena de livros infantis, dicionrios e uma coleo variada de livros didticos de interesse de estudantes de todas as sries. Da fico nacional eu destacaria como importantes a presena de autores regionais, como Jos Lins do Rego, Guimares Rosa, Jorge Amado. Isso mais importante ainda num contexto como o da cidade de So Paulo, onde voc encontra pessoas que vieram de diferentes regies do Brasil. Se for possvel, deve-se ter as obras completas de alguns escritores fundamentais, como Machado de Assis ou Monteiro Lobato. A literatura e o futuro gegrafo Sempre gostei muito de ler. Mas dentre os livros que me empurraram para a profisso de gegrafo eu destacaria a primeira parte de Os Sertes, de Euclydes da Cunha, A Terra. L o autor usa uma linguagem s vezes muito tcnica, mas poetizada. Ele era um intelectual de grande variedade de conhecimentos, e nesta primeira parte do livro descreve o mundo fsico da regio de Canudos. Outros autores importantes para mim foram Graciliano Ramos, Jos Cndido de Almeida, quase tudo do Jorge Amado e o rico Verssimo, mostrando o cenrio do Sul do pas. Em matria de poesia, Ceclia Meireles e Carlos Drummond de Andrade. Geografia de Graciliano Ramos

Entrada da baa do Rio de Janeiro: Debret registrou o Po de Acar, o Corcovado e o Morro da Mesa

Uma vez eu peguei um trecho do livro Infncia, de Graciliano Ramos, para colocar no vestibular da USP , no qual ele narrava a viagem, com sua famlia, do serto at a costa alagoana. No livro isso comea com a famlia andando no leito seco de um rio, que ele

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LeituraS

chama de rio cortado. E marcharam, e marcharam pelo leito seco at que comeou a surgir um filetezinho de gua, vegetao na beira do rio, variada, e, de repente, a famlia chegava a um verdadeiro rio, de gua corrente. Reproduzimos aquele trecho e pedimos ao aluno para identificar quais eram os trs ambientes ecolgicos descritos naquele trecho, ou seja, o serto, o agreste e a zona da mata. Graciliano Ramos, para mim, um gnio, e tem um duplo valor: literrio e como relato do mundo fsico e social. Uma brasiliana fundamental Os grandes ensastas brasileiros, aqueles que buscaram entender e revelar o Brasil, fazem parte do acervo bsico de uma boa biblioteca. Nesta lista entrariam Euclydes da Cunha, Gilberto Freyre, Srgio Buarque de Holanda, Fernando de Azevedo, Nelson Werneck Sodr, Artur Csar Ferreira Reis, Antonio Cndido, Paulo Prado, Srgio Milliet e outros. O Brasil dos viajantes Eu recomendaria, em primeiro lugar, os livros de Saint Hillaire. Tambm selecionaria alguns trechos feitos por Elizabeth Cabot Agassiz, esposa do Louis Agassiz no livro Viagem ao Brasil, 1865-1866 (Ed. Itatiaia). Nessas obras h, por exemplo, descries primorosas da vida cotidiana do Rio de Janeiro. Charles Darwin tambm tem observaes interessantes sobre o Brasil, principalmente no Recife, onde ele conta ter se hospedado em um hotel de onde, noite, ouvia os gritos dos escravos sendo aoitados no poro do casaro vizinho. Saiu daqui horrorizado com a escravido. H tambm Spix e Martius, com os trs tomos de Viagem pelo Brasil 1817-1820 (Ed. Itatiaia). Todos trazem relatos maravilhosos, principalmente das regies de mata atlntica. Alfabetizao cartogrfica Acho que toda sala de aula deveria ter, pelo menos, um mapa do Brasil, e um incio do trabalho de compreenso de mapas pode ser feito pedindo para que cada um na classe encontre a cidade e o estado de onde veio seu pai ou sua me. O motivo da vinda (porque l era muito seco, se for no serto do Nordeste, por exemplo) j traz novas informaes para se compreender aquele mapa.

A leitura do espao No primeiro dia de aula na Faculdade de Geografia ns fizemos uma excurso de campo para a regio de Sorocaba, Itu e Campinas. A viagem estava marcada para as 8h30 da manh e eu cheguei s 6h30, de to ansioso que estava. Naquela aula ao ar livre eu percebi que sabia fazer aquilo: ler uma paisagem, interpreta-la. At ento, s conhecia So Luis do Paraitinga e Caapava, para onde me mudei com seis anos de idade. A partir da faculdade, todo carnaval eu passei a excursionar e conhecer algum pedao do Brasil, junto com meu amigo Miguelzinho, filho do general Miguel Costa, um dos lderes da Coluna Prestes. Inclusive longas excurses a p, como a que fizemos de Mairinque at Salto, no interior de So Paulo, seguindo os trilhos da [ferrovia] Sorocabana. Domnios da natureza Existem vrios bons livros sobre a natureza brasileira e seus ecossistemas. Comearia com um livro precioso para se conhecer o Brasil que, infelizmente, se encontra esgotado: Ecologia Temas e Problemas Brasileiros (Ed. Itatiaia), do Mario Guimares Ferri. Dele tambm h Ecologia Brasileira e Ecologia Geral, todos muito bons. Dentre os meus, prefiro Domnios da Natureza no Brasil: Potencialidades Paisagsticas. Funo da biblioteca um espao essencialmente formador, de formao de cultura, no lugar para se fazer exerccio de lio de casa. Defendo a desescolarizao da biblioteca escolar, que deve atuar na aquisio de cultura por parte do aluno, dando acesso e incentivo para que ele prprio descubra. Principais obras de Aziz AbSaber: Amaznia, do discurso prxis. Edusp, So Paulo, 1996. poca colonial: do descobrimento expanso territorial, Histria Geral da Civilizao Brasileira Tomo 1, Difel, So Paulo, 1981. Domnios da Natureza no Brasil: Potencialidades Paisagsticas. Ed. Ateli, Cotia, 2003.

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LeituraS

LeituraS

As Cocadas
Cora Coralina

Eu devia ter nesse tempo dez anos. Era menina prestimosa e trabalhadeira moda do tempo. Tinha ajudado a fazer aquela cocada. Tinha areado o tacho de cobre e ralado o coco. Acompanhei rente fornalha todo o servio, desde a escumao da calda at a apurao do ponto. Vi quando foi batida e estendida na tbua, vi quando foi cortada em losangos. Saiu uma cocada morena, de ponto brando atravessada de paus de canela cheirosa. O coco era gordo, carnudo e leitoso, o doce ficou excelente. Minha prima me deu duas cocadas e guardou tudo mais numa terrina grande, funda e de tampa pesada. Botou no alto da prateleira. Duas cocadas s... Eu esperava quatro e comeria de uma assentada oito, dez, mesmo. Dias seguidos namorei aquela terrina, inacessvel. De noite, sonhava com as cocadas. De dia as cocadas danavam pequenas piruetas na minha frente. Sempre eu estava por ali perto, ajudando nas quitandas, esperando, aguando e de olho na terrina. Batia os ovos, segurava gamela, untava as formas, arrumava nas assadeiras, entregava na boca do forno e socava cascas no pesado almofariz de bronze. Estvamos nessa lida e minha prima precisou de uma vasilha para bater um po-de-l. Tudo ocupado. Entrou na copa e desceu a terrina, botou em cima da mesa, deslembrada do seu contedo. Levantou a tampa e s fez: Hiiii... Apanhou um papel pardo sujo, estendeu no cho, no canto da varanda e despejou de uma vez a terrina. As cocadas moreninhas, de ponto brando, atravessadas aqui e ali de paus de canela e feitas de coco leitoso e carnudo guardadas ainda mornas e esquecidas, tinham se recoberto de uma penugem cinzenta, macia e aveludada de bolor. A minha prima chamou o cachorro: Trovador... Trovador... e veio o Trovador, um perdigueiro de meu tio, lerdo, preguioso, nutrido, abanando a cauda. Farejou os doces sem interesse e passou a lamber, assim de lado, com o maior pouco caso. Eu olhando com uma vontade louca de avanar nas cocadas. At hoje, quando me lembro disso, sinto dentro de mim uma revolta m e dolorida - de no ter enfrentado decidida, resoluta, malcriada e cnica, aqueles adultos negligentes e partilhado das cocadas bolorentas com o cachorro.

Conto Cora Coralina, in: Conto com voc vol 2 coleo Literatura em minha Casa, So Paulo, Editora Global, 2003 (PNBE 2003)