Guia de Planejamento e Orientações Didáticas - Professor Alfabetizador 1º Ano

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Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 1 ano
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
So Paulo, 2011
Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 1
o
ano
PROFESSOR(A): ____________________________________________________________
TURMA: ____________________________________________________________________
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Jacobus Cornelis Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Maria de Lourdes Rocha
Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana
da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antnio Mandetta de Souza
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Jos Bernardo Ortiz
Diretora de Projetos Especiais da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy
Agradecimentos
Esta publicao contou com a preciosa participao
de autores, editores e colaboradores que cederam seu
trabalho sem nus algum para a SEE. Gostaramos de
agradecer:
equipe do ISA Instituto Socioambiental, pelos diver-
sos textos de seu site que aqui reproduzimos;
editora Terceiro Nome e Renata Meirelles, por seu
texto e foto sobre pies dos Galibis do Oiapoque do
livro Giramundo e outros brinquedos e brincadeiras
dos meninos do Brasil.
editora Peirpolis e Adelsin pelos textos e ilustraes
de Barangando Arco-ris 36 brinquedos inventa-
dos por meninos e meninas.
Editora Berlendis Vertechia, Bruno Berlendis Vertechia
e Luiz Donizete Grupioni, por autorizarem a reproduo
de trechos do livro Viagem ao mundo indgena.
Revista Cincia Hoje e Carlos Fausto, por ceder o
texto A outra histria do descobrimento do Brasil.
Ao escritor Waldemar de Andrade e Silva, pelos textos
Mandioca o po indgena, Mavutsinim, o primeiro
homem, Guaran, a essncia dos frutos e Mumuru,
a estrela dos lagos.
Secretaria Municipal de Educao de So Jos do Rio
Preto, por ter cedido trechos do seu material de 1
o
ano
para compor o presente Guia.
Este material foi impresso pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, por meio da
Fundao para o Desenvolvimento da Educao, para uso da rede estadual de ensino e das prefeituras
integrantes do Programa de Integrao Estado/Municpio Ler e Escrever, com base em convnios
celebrados nos termos do Decreto Estadual 54.553 de 15/07/2009 e alteraes posteriores.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239L
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas;
professor alfabetizador 1
o
ano / Secretaria da Educao, Fundao para o
Desenvolvimento da Educao; concepo e elaborao, Claudia Rosenberg
Aratangy... [e outros]. - So Paulo : FDE, 2011.
208 p. : il.
1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica
5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Ttulo. II. Fundao para o
Desenvolvimento da Educao. III. Aratangy, Claudia Rosenberg.
CDU: 372.4(815.6)
Prezada professora, prezado professor
De acordo com a Lei n
o
11.274/2006, o Ensino Fundamental passou a ter 9 anos,
incluindo-se assim as crianas de 6 anos no Ciclo I. Na rede pblica de So Paulo, a delibe-
rao CEE n
o
73/2008 regulamentou a implantao do Ensino Fundamental de 9 anos. Em
2009, a implantao ocorreu em alguns municpios; em 2010 toda a Rede recebeu alunos
no 1
o
ano do Ensino Fundamental e, agora, em 2011, com a publicao do presente Guia,
os professores e alunos de 1
o
ano passam a fazer parte do Programa Ler e Escrever.
Entendemos que todo processo de mudana requer um esforo adicional da equipe
escolar na adaptao de tempos e espaos para melhor atender as crianas. Isso requer
um compromisso da rede pblica e seus gestores para oferecer acesso a um maior n-
mero de crianas escolaridade e para construo de uma educao de qualidade para
todos os cidados.
Ao incluir o 1
o
ano no Ler e Escrever estamos dando um importante passo na melho-
ria do processo de alfabetizao. Sabemos que, para as crianas pequenas, participar das
prticas sociais de leitura e escrita, conviver com leituras, livros, histrias, revistas, informa-
es, num ambiente estimulante e convidativo, no apressa a aprendizagem da leitura e
da escrita, e sim, torna-o mais fcil e natural.
A primeira parte deste texto traz orientaes gerais sobre o primeiro ano, abordando as
caractersticas das crianas desta faixa etria, a organizao da rotina, o modelo de ensino
e a concepo de aprendizagem.
Na segunda parte encontra-se o quadro com tudo que se espera que as crianas apren-
dam ao longo deste ano. Tanto a primeira quanto a segunda partes j so conhecidas de
muitos educadores, pois estiveram disponveis em verso eletrnica.
A terceira parte traz os projetos e atividades que concretizam as expectativas de apren-
dizagem em situaes didticas.
Esperamos que este material ajude no apenas a planejar seu dia a dia com seus alu-
nos, mas, principalmente, a tornar este primeiro ano da escolaridade obrigatria um ano de
experincias de sucesso que torne as crianas confantes na sua capacidade de aprender
e os professores seguros em suas competncias de ensinar.
Bom trabalho!
Secretaria do Estado da Educao
JANEIRO
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22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
FEVEREIRO
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12 13 14 15 16 17 18
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MARO
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4 5 6 7 8 9 10
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ABRIL
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MAIO
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1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
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JUNHO
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JULHO
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AGOSTO
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SETEMBRO
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OUTUBRO
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NOVEMBRO
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DEZEMBRO
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CALENDRIO ESCOLAR 2012
JANEIRO
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FEVEREIRO
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MARO
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ABRIL
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MAIO
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JUNHO
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JULHO
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AGOSTO
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SETEMBRO
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OUTUBRO
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9 10 11 12 13 14 15
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NOVEMBRO
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DEZEMBRO
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CALENDRIO ESCOLAR 2011
Dia Mundial da Paz __________________________________ 1
o
janeiro
Aniversrio de So Paulo ____________________________ 25 janeiro
Carnaval ____________________________8 de maro | 21 de fevereiro
Paixo __________________________________22 de abril | 6 de abril
Pscoa __________________________________24 de abril | 8 de abril
Tiradentes __________________________________________ 21 abril
Dia do Trabalho ______________________________________ 1
o
maio
Corpus Christi __________________________23 de junho | 7 de junho
Revoluo Constitucionalista _____________________________ 9 julho
Independncia do Brasil ____________________________ 7 setembro
Nossa Senhora Aparecida ____________________________12 outubro
Finados _________________________________________2 novembro
Proclamao da Repblica _________________________15 novembro
Dia da Conscincia Negra __________________________20 novembro
Natal __________________________________________25 dezembro
Feriados 2011 | 2012
Sumrio
Calendrio Escolar de 2011/2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
A criana e suas especifcidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Modelo de ensino e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
A ao do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Organizao da rotina e as modalidades organizativas do tempo didtico . . . . . . 15
Os cantos de atividades diversifcadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Contedos e expectativas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Expectativas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Lngua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Cincias Naturais e Sociais (Histria, Geografa e Cincias Naturais). . . . . . . . . . . 26
Artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Movimento, jogar e brincar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Avaliao das aprendizagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Situaes de leitura e escrita de nomes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
O que os alunos aprendem nas situaes de leitura e escrita de nomes . . . . . . . 35
Expectativas de aprendizagem abordadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Ler os nomes dos colegas da classe dicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Escrever os nomes dos colegas da classe dicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Condies didticas para as situaes de leitura e escrita de nomes dos colegas da
classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
MODELO DE ATIVIDADE: Ler nomes dos colegas da classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Situaes de escrita pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
O que os alunos aprendem nas situaes em que escrevem por si mesmos . . . . 45
Condies didticas para as situaes de escrita pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
MODELO DE ATIVIDADE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Situaes de leitura pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
O que os alunos aprendem nas aulas de leitura por si mesmos, antes que leiam
convencionalmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Ler antes de saber ler convencionalmente dicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Condies didticas para as situaes de leitura do aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
MODELO DE ATIVIDADE: Organizar os versos de uma parlenda conhecida . . . . . . . . 59
Situaes de ditado para o professor produzir textos antes de
saber escrever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
O que os alunos aprendem nas situaes em que ditam um texto para
o professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Condies didticas para as situaes de ditado para o professor ou produo oral
com destino escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
MODELO DE ATIVIDADE: Ditado para o professor de um bilhete para os pais . . . . . . 66
Situaes de leitura pelo professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
O que os alunos aprendem nas situaes em que o professor l para eles . . . . . 71
Acompanhar a leitura do professor dicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Condies didticas para as situaes de leitura do professor . . . . . . . . . . . . . . . 76
MODELO DE ATIVIDADE: Leitura de conto pelo professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
PROJETO DIDTICO
Brincadeiras tradicionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Por que realizar um projeto de resgate das brincadeiras tradicionais . . . . . . . . . . 83
O resgate das brincadeiras infantis e a aprendizagem da lngua . . . . . . . . . . . . . . 85
Expectativas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Comunicar-se no cotidiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Ler, ainda que no convencionalmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Conhecer diferentes gneros textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Produzir textos escritos ainda que no saiba escrever convencionalmente . . . . . . 87
Uso de texto fonte para escrever de prprio punho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Produto fnal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Organizao geral do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Etapa 1: Apresentao do projeto e do produto fnal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Atividade 1A: Apresentao do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Atividade 1B: Preparao de entrevistas sobre brincadeiras conhecidas dos
familiares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Atividade 1C: Elaborao de convites aos familiares que queiram ensinar uma das
brincadeiras aos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Etapa 2: Aprender brincadeiras a partir da leitura do professor . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Atividade 2A: Escrita do ttulo de uma brincadeira, com anlise coletiva . . . . . . . 96
Atividade 2B: Leitura do professor das regras de uma nova brincadeira. . . . . . . . 98
Atividade 2C: Desenho e legenda em duplas da brincadeira aprendida na aula
anterior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Atividade 2D: Leitura de texto instrucional para confeco de um brinquedo . . . 103
Atividade 2E: Leitura de texto instrucional para confeco de um brinquedo e escrita
em duplas de uma das instrues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Etapa 3: Aprender novas brincadeiras a partir do relato oral de diferentes
convidados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Atividade 3A: Aprender uma brincadeira a partir do relato de um convidado. . . . 109
Atividade 3B: Ditado para o professor das opinies a respeito da brincadeira . . 111
Atividade 3C: Escrita em duplas de uma das regras da brincadeira (letras mveis) e
desenho do jogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Atividade 3D: Ditado ao professor da brincadeira aprendida com um dos
convidados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Etapa 4: Preparao dos produtos fnais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Atividade 4A: Escolha da brincadeira que ser apresentada pelos alunos . . . . . 117
Atividade 4B: Escrita da fcha de uma das brincadeiras aprendidas . . . . . . . . . . 119
Atividade 4C: Ensaios para a Tarde de brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
ANEXO 1 (para ser lido pelo professor na atividade 2B) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Coelhinho sai da toca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Cabra-cega . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Pega-pega corrente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Me da rua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Nunca trs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Fugi fugi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
10
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
PROJETO DIDTICO
ndios do Brasil: conhecendo algumas etnias . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Por que realizar um projeto que envolva o estudo dos povos
indgenas brasileiros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
A formao de estudantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Aprender sobre a linguagem escrita e sobre a escrita no contexto de um
projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Expectativas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Lngua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Cincias Naturais e Sociais (Histria, Geografa e Cincias Naturais). . . . . . . . . . 133
Artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Produto fnal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Organizao geral do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Atividade permanente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Etapa 1: Apresentao do projeto e do produto fnal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Atividade 1A: Compartilhar o projeto com os alunos e fazer levantamento do que j
sabem sobre o tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Atividade 1B: Levantamento do que j sabem sobre o tema a partir da leitura de
imagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Etapa 2: Aprender sobre aspectos gerais das naes indgenas brasileiras . . . . . . 141
Atividade 2A: Leitura do professor e anotao das informaes relevantes . . . . 141
Atividade 2B: Elaborao coletiva e refexo sobre caractersticas
das legendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Atividade 2C: Escrita do aluno informaes sobre diferentes naes
(ditadas pelo professor) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Etapa 3: Aprender sobre uma nao indgena Xikrins-Kaiaps . . . . . . . . . . . . . . . 152
Atividade 3A: Leitura do professor de texto sobre o cotidiano dos ndios Xikrins-
-Kaiaps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Atividade 3B: Leitura de legenda sobre os Yanomamis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Atividade 3C: Escrita de legenda sobre o povo estudado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Etapa 4: Aprender sobre alimentao, crianas e mitos em diferentes naes
indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Atividade 4A: Comparar a relao entre a alimentao dos povos indgenas e a dos
alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
11
Atividade 4B: Discusso em quartetos sobre os hbitos alimentares dos povos
indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Atividade 4C: Escrita de legendas sobre hbitos alimentares dos povos
indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Atividade 4D: Brincadeiras e brinquedos indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Atividade 4E: Ditado ao professor de uma das brincadeiras apresentadas na aula
anterior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Atividade 4F: Como as crianas ndias aprendem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Atividade 4G: Mitos de origem de dois povos indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Atividade 4H: Ditado ao professor do mito de origem dos ndios Desanas . . . . . 177
Etapa 5: Aspectos histricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Atividade 5A: Leitura pelo professor de matria sobre o descobrimento
do Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Atividade 5B: Ouvir e cantar uma cano sobre o descobrimento . . . . . . . . . . . . 180
Etapa 6: Preparao do produto fnal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Atividade 6A: Diviso dos grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Atividade 6B: Preparao de materiais para exposio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Atividade 6C: Escrita de legendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Atividade 6D: Reviso das legendas que acompanham o material de apoio
para a exposio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Atividade 6E: Ensaios para a apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
ANEXO 2A: texto para Atividade 2A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
ANEXO 3A: texto para ser lido pelo professor para os alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
ANEXO 4D: texto de apoio para o professor, que vai expor informaes na
Atividade 4D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
ANEXO 4Da - Relato de brincadeira, ser lido para os alunos na Atividade 4C. . . . 198
ANEXO 4F Texto que ser lido para os alunos na Atividade 4F . . . . . . . . . . . . . . . 199
ANEXO 4Fa - Texto que ser lido para os alunos na Atividade 4F . . . . . . . . . . . . . . 200
ANEXO 4G: Ser lido para os alunos durante a Atividade 4G. . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
ANEXO 4Ga: Ser lido para os alunos durante a Atividade 4G . . . . . . . . . . . . . . . . 202
ANEXO 5A: Texto sobre o descobrimento do Brasil para ser lido na Atividade 5A . . 203
ANEXO 6: Lendas e mitos indgenas para serem lidos no momento da atividade
habitual de leitura pelo professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

12
Introduo
A frequncia neste primeiro ano confgura-se em uma transio, seja para
aquele aluno que entrar na escola pela primeira vez, seja para aquele que vem
da Educao Infantil. Em qualquer um dos casos, necessrio assegurar-lhes o
direito infncia, pois os alunos no deixaro de ser crianas pelo simples fato
de estarem regularmente matriculados no Ensino Fundamental. A criana do 1
o

ano deve ter garantido seu direito educao em ambiente prprio e com roti-
nas adequadas que possibilitem a construo de conhecimentos, considerando
as caractersticas de sua faixa etria, integrando o cuidar e o educar. Cuidar e
educar so princpios bsicos da educao nesta faixa etria.
Cabe ressaltar que a ampliao do Ensino Fundamental visa dar continui-
dade ao trabalho desenvolvido nas escolas de Educao Infantil, ou garantir
queles que nunca frequentaram a escola um incio de escolaridade tranquilo e
promissor. A unidade escolar dever, ento, assegurar um trabalho pedaggico
que envolva experincias em diferentes linguagens e suas expresses, buscan-
do uma metodologia que favorea o desenvolvimento social, afetivo e cognitivo
dessas crianas.
Nesta perspectiva, a ampliao do Ciclo I do Ensino Fundamental de quatro
para cinco anos assegura s crianas um perodo maior para as aprendizagens
prprias desta fase, inclusive da alfabetizao, permitindo que elas avancem para
os anos seguintes de forma segura e confante em relao aos seus processos
de construo de conhecimento.
A criana e suas especificidades
A criana dessa faixa etria possui um grande repertrio de conhecimentos
construdos a partir das experincias cotidianas que vivenciou. Pode estabelecer
novos e diferentes vnculos afetivos e se interessa cada vez mais pelas ativida-
des em grupo, o que amplia suas habilidades sociais.
A capacidade de simbolizao est bem estabelecida nesta fase, e se ma-
nifesta por meio da linguagem, da imaginao, da imitao e da brincadeira em
situaes diversas. A criana faz uso de um repertrio cada vez mais rico de sm-
bolos, signos, imagens e conceitos para mediar sua relao com a realidade e
o mundo social. Embora seja um processo longo, a capacidade de conceituao
13
j aparece nesta fase, permitindo que a criana estabelea relaes e genera-
lizaes. H um desenvolvimento acentuado de habilidades, como a ateno e
a memria, que se tornam mais conscientes e intencionais. A curiosidade e a
necessidade de saber sobre e compreender o mundo so visveis, ainda que as
associaes e as relaes sejam regidas por critrios subjetivos. Essa forma de
pensar, no entanto, confere originalidade e poesia ao pensamento infantil, como
vemos no exemplo abaixo.
Uma menina j prxima aos seis anos respondeu, assim, seguinte pergunta:
Por que a Lua no cai em cima da Terra?
A Lua... n... ela j foi impedida vrias vezes... ... com o Sol. A a Lua fca mais
alta que o Sol pra poder os dois no brigar. Porque... ... a Lua j tinha nascido
antes do Sol... a comeou uma briga de quem era mais velho... da por isso que
a Lua foi pra cima.
E como que ela foi impedida?
Impedida por a me do Sol... falou que ele era mais velho e a a me do Sol
arrastou muitas vezes a Lua, n... a a Lua se machucou e no pode mais andar...
a ela fcou l no mesmo lugar.
1
A considerao desse modo peculiar de pensar o mundo, quando incorporada
pelos educadores, possibilita conhecer a criana, planejar atividades signifcati-
vas, propiciar uma produo infantil rica e original e ampliar seus conhecimentos.
Modelo de ensino e aprendizagem
A concepo de aprendizagem que embasa este e os demais documentos
orientadores da rede estadual pressupe que o conhecimento no concebido
como uma cpia do real e assimilado pela relao direta do sujeito com o obje-
to de conhecimento, mas, produto de uma atividade mental por parte de quem
aprende, que organiza e integra informaes e novos conhecimentos aos j exis-
tentes, construindo relaes entre eles.
O modelo de ensino relacionado a essa concepo de aprendizagem o da
resoluo de problemas, que compreende situaes em que o aluno, no esforo
de realizar a tarefa proposta, precisa pr em jogo o que sabe para aprender o
que no sabe. Neste modelo, o trabalho pedaggico promove a articulao en-
tre a ao do aprendiz, a especifcidade de cada contedo a ser aprendido e a
interveno didtica.
1 Fala extrada da fta de vdeo Do outro lado da Lua, de Regina Scarpa e Priscila Monteiro.
14
O senso comum repete desde sempre que a criana aprende brincando, o
que tem gerado inmeras atividades equivocadas, infantilizando contedos que
se quer ensinar. O brincar sim atividade importantssima na infncia, na qual
as crianas criam por conta prpria enredos e ensaiam papis sociais, o que
certamente envolve muita aprendizagem relativa sociedade em que vivem. Ao
jogar com regras, elas tambm aprendem a interagir, a raciocinar. Mas a apren-
dizagem de contedos envolve muito pensamento, trabalho investigativo e es-
foro, portanto necessrio um trabalho pedaggico intencional e competente.
As propostas pedaggicas devem reconhecer as crianas como seres nte-
gros, que aprendem a ser e conviver consigo prprios, com os demais e com o
ambiente de maneira articulada e gradual. Devem organizar atividades intencio-
nais que possibilitem a interao entre as diversas reas de conhecimento e os
diferentes aspectos da vida cidad em momentos de aes ora estruturadas,
ora espontneas e livres, contribuindo assim com o provimento de contedos
bsicos para constituio de novos conhecimentos e valores.
A ao do professor
Considerar as crianas como seres nicos, provenientes de diferentes fam-
lias, com necessidades e jeitos prprios de se desenvolver e aprender, pressupe
um profssional fexvel, observador, capaz de ter empatia com os alunos e suas
famlias, alm dos conhecimentos didticos imprescindveis a uma boa atuao
pedaggica. Conforme Zabalza: O peso do componente das relaes [pessoais]
muito forte. As relaes constituem, provavelmente, o recurso fundamental na
hora de trabalhar com crianas pequenas. (1998, p. 27).
Essas crianas, tendo frequentado ou no a Educao Infantil, chegaro
ao 1
o
ano com uma bagagem de conhecimentos sobre a qual o professor ter
que se debruar para, a partir da, basear suas aes pedaggicas. Considerar
a criana dessa faixa etria competente e capaz requisito fundamental para
uma ao educativa de qualidade.
O papel de mediador das aprendizagens, das interaes e dos cuidados de
si, do outro e do ambiente poder exigir do professor novas competncias e habi-
lidades. O desafo de possibilitar aprendizagens desafantes, enquanto a criana
desenvolve autoconfana em suas capacidades e relaes positivas com seus
pares e os adultos, implica um professor conhecedor do desenvolvimento e das
aprendizagens infantis. E, principalmente, de um educador que aposta nas crian-
as e confa em suas capacidades.
Outro aspecto importante dessa atuao profssional a incluso das fam-
lias como parceiras da ao educativa, o que signifca ir alm de respeitar a di-
15
versidade, pressupe, acima de tudo, consider-las competentes e interlocutoras
em diferentes situaes de aprendizagem propostas para as crianas. Segundo
o RCNEI, a valorizao e o conhecimento das caractersticas tnicas e culturais
dos diferentes grupos sociais que compem a nossa sociedade, e a crtica s re-
laes sociais discriminatrias e excludentes, indicam que novos caminhos devem
ser trilhados na relao entre as instituies de Educao Infantil e as famlias.
Esses novos desafos ao papel do professor demonstram a importncia da
refexo sobre a prtica pedaggica por meio dos instrumentos metodolgicos,
tais como: a observao atenta, o registro sistemtico, o planejamento coleti-
vo e a autoavaliao efetuada por todos da equipe escolar relativa qualidade
educativa oferecida aos alunos.
Organizao da rotina e as modalidades organizativas
do tempo didtico
Considerando que no indicado atuar com as crianas desta faixa etria
em aulas estanques de 50 minutos com alguns poucos minutos de recreio, ser
necessrio organizar uma rotina mais fexvel.
Incorporando a nomenclatura do RCNEI, sugere-se que o tempo escolar pa-
ra o 1
o
ano seja intencionalmente planejado para proporcionar os cuidados de
higiene cotidianos, as brincadeiras e as situaes de aprendizagem orientadas.
Os eventos da rotina podem se organizar em:
j atividades permanentes (por exemplo: brincadeiras no espao interno, no
externo, cantos de atividades diversifcadas, atelis de artes visuais, roda
de leitura etc.);
j sequncia de atividades planejadas e orientadas com o objetivo de pro-
mover uma aprendizagem especfca e defnida. So sequenciadas com a
inteno de oferecer desafos com graus diferentes de complexidade para
que as crianas possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir
das diferentes proposies. (RCNEI)
Pode-se pensar, por exemplo, sequncias de atividades para promover entre as
crianas as discusses sobre como se organizam os nmeros e como aparecem
no mundo, para buscar informaes especfcas sobre um fenmeno da natureza
noticiado pelos jornais, para conhecer um artista cujas obras sero visitadas no
passeio ao museu etc.
2
.
2 Silvia Pereira de Carvalho, Adriana Klisys e Silvana Augusto. Bem-vindo, mundo!: criana, cultura e formao
de educadores. So Paulo: Peirpolis, 2006.
16
Outra modalidade de organizao do tempo didtico que tem especial in-
teresse para crianas de 6 anos so os projetos didticos, que se caracterizam
por serem conjuntos de atividades envolvendo uma ou mais linguagens e pos-
suem um produto fnal que ser socializado para um pblico externo sala de
aula. Em geral, possuem durao de vrias semanas.
A isto, Delia Lerner acrescenta outra caracterstica: para ela, os projetos, mais
do que mtodos, so formas de organizar o tempo de modo a articular propsitos
didticos e comunicativos, cuja funo social torna as situaes de aprendizagem
mais atuais, correspondentes s que so vivenciadas fora da escola. Como
exemplo de proposta compartilhada com as crianas (propsito social), produzir
e colecionar lbuns de fgurinhas, montar coletneas de contos favoritos, gravar
ftas com poesias declamadas pelo grupo etc. Desse modo, os projetos articulam
objetivos das crianas com os dos professores, objetivos de realizao em
conjunto com objetivos didticos, comprometidos com propsitos educativos
bastante claros. Os projetos tambm contribuem para aprimorar as relaes em
grupo e a organizao de um trabalho cada vez mais autnomo, livre do controle
do professor. (RCNEI) (grifos nossos)
Os cantos de atividades diversificadas
A introduo da proposta de cantos de atividades diversifcadas, na qual as
crianas em um determinado perodo do dia podem escolher entre os cantos de
livros e o de jogo simblico e de artes visuais, por exemplo, pode colaborar para
uma rotina mais apropriada faixa etria atendida.
Com essa modalidade de organizao as crianas podem vivenciar diferen-
tes situaes de aprendizagem, escolhendo, exercitando a autonomia e buscan-
do conhecer as prprias necessidades, preferncias e desejos ligados cons-
truo de conhecimento e relacionamento interpessoal. importante que esse
tipo de organizao favorea o acesso aos mais variados bens culturais, como
os proporcionados pela produo literria, informativa e comunicativa, pela pro-
duo artstica e pelo conhecimento acumulado sobre a natureza e sociedade.
Essa proposta tem funo decisiva na formao pessoal e social e na cons-
truo da autonomia da criana, uma vez que prescinde de um controle direto
do professor. Por outro lado, permite que ele observe mais atentamente os pro-
blemas enfrentados pelas crianas, suas difculdades, aprendizagens, gostos e
interesses, o que muito o auxiliar no replanejamento pedaggico.
Os cantos devem possibilitar:
j participao em situaes de brincadeiras e jogos nas quais se pode esco-
lher parceiros, materiais, brinquedos etc.;
j participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras
17
de convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do
espao;
j valorizao do dilogo como forma de lidar com os confitos;
j valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.
Organizando os cantos de atividades diversicadas
O professor programa diferentes propostas jogos de construo, jogos de
regras, faz-de-conta, desenho, leitura de livros e gibis etc. e organiza a sala em
cantos, de forma que as crianas possam percorrer o espao, tomar conhecimen-
to das ofertas e decidir por uma delas para comear, podendo ainda desenvolver
outras propostas, durante o tempo previsto para a atividade. As crianas podem
ajudar o professor a organizar a sala em cantos, mas isso no o libera de tomar
decises de carter didtico, tais como:
j diversifcar propostas a cada dia a fm de que as crianas tenham maiores
possibilidades de escolha;
j manter algumas propostas durante um tempo a fm de que as crianas
aprofundem conhecimentos e se apropriem dos contedos apresentados;
j decidir possveis agrupamentos entre as crianas, em uma ou outra ocasio,
quando perceber que algum precisa de ajuda e, por outro lado, reconhecer
quem pode ajudar;
j organizar o espao em funo do que espera que as crianas desempenhem:
um canto mais aconchegante e acolhedor para atividades que exigem maior
concentrao, um outro mais aberto e livre para atividades que pressupem
maior movimentao, como alguns jogos;
j disponibilizar materiais de apoio e suporte para as atividades das crianas,
por exemplo, facilitando o acesso aos materiais para quem est no canto de
pintura, lousa e ao giz para quem vai fazer placares, registros de jogos etc.;
j fazer intervenes ajustadas s possibilidades e necessidades das crianas.
Reorganizao do espao fsico
O espao organizado de maneira fexvel e desafante considerado por
estudiosos como um segundo educador na educao das crianas no incio da
escolaridade.
O que fazer ento quando h um prdio escolar pronto que no adequado
ao funcionamento de uma proposta que amplie as competncias infantis em vez
de as limitar? Se a equipe tem uma proposta que realmente est bem construda
em direo autonomia e expresso da criana, fazer as adaptaes necessrias
no to difcil. Modifcar a organizao da sala para incluir, por exemplo, cantos
de atividades diversifcadas no to difcil quando h boa vontade de todos os
18
envolvidos. Descobrir outros usos para rea externa, para refeitrios, enfm, se
h uma proposta educativa coesa, bem fundamentada, possvel, mesmo com
os prdios existentes, construir novos ambientes.
... preciso que o espao seja verstil e permevel sua ao, sujeito s
modifcaes propostas pelas crianas e pelos professores em funo das aes
desenvolvidas. (RCNEI)
Muito importante tambm, como cita o RCNEI, so:
... os recursos materiais entendidos como mobilirios, espelhos, brinquedos,
livros, lpis, tintas, pincis, tesouras, cola, massa de modelar, argila, jogos os
mais diversos, blocos para construes, material de sucata, roupas, panos para
brincar etc. ... (RCNEI)
Acrescenta-se, ainda, a acessibilidade aos materiais, de maneira que as
crianas tenham autonomia no uso, alm de cuidados de conservao e subs-
tituio regular.
Contedos e expectativas de aprendizagem
Considerando que dos objetivos gerais para essa faixa etria faz parte a
necessidade de a criana desenvolver uma imagem positiva de si, que possa
descobrir e conhecer progressivamente suas potencialidades fsicas, cognitivas
e sociais, e tenha a oportunidade de brincar expressando suas emoes, co-
nhecimento e imaginao, incluem-se nas expectativas de aprendizagem dois
eixos que no fguram com destaque nas sries iniciais do Ensino Fundamental:
Movimento, jogar e brincar/Cuidar de si, do outro
Entende-se neste documento que os contedos so um meio para que a
criana se desenvolva, aprenda, adquira confana em suas capacidades e se
expresse em diferentes linguagens advindas das seguintes reas:
19
n Lngua Portuguesa
n Matemtica
n Cincias Sociais e Naturais (Histria, Geografa e Cincias)
n Movimento, jogar, brincar/Cuidar de si e do outro
n Artes
Os conhecimentos advindos principalmente das cincias, histria e geografa
sero desenvolvidos como temas das sequncias de atividades e dos projetos
didticos. uma ao pedaggica que integra conhecimentos advindos de dife-
rentes reas do conhecimento.
20
Expectativas de
aprendizagem
Lngua Portuguesa
As crianas do 1
o
ano tm o direito de aprender e desenvolver competncias
em comunicao oral, em ler e escrever de acordo com suas hipteses. Para is-
so, necessrio que a escola de Ensino Fundamental promova oportunidades e
experincias variadas para que elas desenvolvam com confana crescente todo
o seu potencial na rea e possam se expressar com propriedade por meio da
linguagem oral e da escrita.
Fonte: RCNEI MEC Diretrizes Nacionais para a Educao Infantil
Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Comunicar-se no cotidiano
Criar situaes em que as
crianas possam expressar-
-se oralmente.
Expressa oralmente seus
desejos, sentimentos, ideias
e pensamentos.
Solicitar relatos sobre
episdios do cotidiano,
ouvindo com ateno,
considerando a criana um
interlocutor real.
Relata fatos que compem
episdios cotidianos, ainda
que com apoio de recursos
e/ou do professor.
Criar situaes em que a
criana tenha que ouvir os
colegas, por exemplo, nas
rodas de conversa, atentando
para os comportamentos
necessrios interlocuo.
Escuta atentamente o que os
colegas falam em uma roda
de conversa, respeitando
opinies, ocupando seu turno
de fala adequadamente.
21
Ler para crianas notcias
interessantes e solicitar
comentrios pessoais.
Comenta notcias veiculadas
em diferentes mdias: rdio,
TV, internet, jornais, revistas
etc.
Ler e ensinar para os alunos
parlendas, quadrinhas,
adivinhas etc.
Usa o repertrio de textos
de tradio oral, tais como
parlendas, quadrinhas e
adivinhas, para brincar e
jogar.
Tornar observvel para
as crianas as rimas e
repeties.
Reconhece e utiliza rimas em
suas brincadeiras.
Ler, ainda que no
convencionalmente
Oferecer oportunidades
frequentes de contato com
diferentes suportes de texto,
tornando observveis as
caractersticas lingusticas,
estruturais e funo social.
Identifca parlendas,
quadrinhas, adivinhas e
outros textos de tradio oral
apresentados pelo professor.
Ajusta o falado ao escrito
a partir dos textos j
memorizados, tais como
parlendas, quadrinhas e
outros do repertrio de
tradio oral.
Propor atividades solicitando
que a criana diga onde
est escrita determinada
expresso e/ou palavra em
textos conhecidos.
Localiza palavras num texto
que sabe de memria,
tais como as brincadeiras
cantadas, adivinhas,
quadrinhas, parlendas e
demais textos do repertrio
da tradio oral.
Efetuar atividades que
envolvam a identifcao de
nomes das crianas da sala
e de nomes em diferentes
listas, usando prticas
sociais tais como chamadas,
elaborao de lista de
material para festa etc.
Localiza um nome especfco
numa lista de palavras do
mesmo campo semntico
(nomes, ingredientes de uma
receita, peas do jogo etc.).
22
Ler, ainda que no
convencionalmente
Tornar observvel a relao
entre imagem e texto,
chamando a ateno para
os recursos que o ilustrador
usou para transmitir ideias.
crianas possam antecipar
os sentidos do contedo dos
textos olhando as imagens.
Manifestar s crianas suas
preferncias e escolhas em
relao s leituras.
Diferencia publicaes tais
como jornais, cartazes,
folhetos, textos publicitrios
etc.
Distingue algumas
caractersticas bsicas
dos textos informativos e
jornalsticos e conhece os
diferentes usos e funes
desses portadores.
L legendas ou partes delas
a partir das imagens e de
outros ndices grfcos.
Aprecia a leitura e comenta
suas preferncias.
Ler para as crianas
diferentes tipos de livros e
textos, tornando observveis
os procedimentos de leitura
para cada tipo de suporte de
texto.
Antecipa signifcados de um
texto escrito a partir das
imagens/ilustraes que o
acompanham ou marcadores
caractersticos de cada
gnero.
Identifca legendas e
levanta hipteses sobre seu
signifcado.
Diferencia tipos de livros,
literrios, informativos e
demais suportes de texto, e
sabe nome-los, conhecendo
seus usos.
Apreciar textos literrios
Ler narrativas e contos
para as crianas, tornando
observveis as linguagens
prprias a este tipo
de texto, explicitando
os comportamentos e
procedimentos leitores.
Escuta atentamente. Faz
comentrios sobre a trama,
os personagens e cenrios.
Relembra trechos. Consegue
relacionar as ilustraes com
trechos da histria.
23
Apreciar textos literrios
Ler para crianas com
regularidade textos
narrativos literrios.
Consegue recontar uma
histria que ouviu mantendo
uma sequncia, recupera
trechos da histria usando
expresses ou termos do
texto escrito.
Roda de biblioteca. Produo
oral com destino escrito.
Emite comentrios pessoais
e opinativos sobre o texto
lido.
Solicitar que as crianas
recontem aps ouvir leituras
de contos.
Reconta histrias
conhecidas, recuperando
algumas caractersticas da
linguagem do texto lido pelo
professor.
Produzir textos escritos
ainda que no saiba
escrever convencionalmente
Apresenta diferentes gneros
por meio da leitura, tornando-
-os familiares, apontando
diferentes funes e
organizaes discursivas.
Usa conhecimentos sobre as
caractersticas estruturais
das narrativas clssicas ao
produzir um texto, ditando
ao professor, respeitando as
normas da linguagem que se
escreve.
Criar oportunidades de
escrita coletiva de bilhetes,
cartas e textos instrucionais,
tornando observveis suas
caractersticas grfcas,
estruturais e funo social.
Usa conhecimentos sobre as
caractersticas estruturais
dos bilhetes, das cartas,
e-mails ao produzir um texto,
ditando ao professor.
escrever coletivamente
contos, tornando observveis
suas caractersticas.
Antecipa signifcados de um
texto escrito.
24
Uso de texto fonte para
escrever de prprio punho
Propor jogos nos quais as
crianas precisam achar as
letras.
Apresentar e disponibilizar
o alfabeto em letra basto
(sem enfeites e desenhos),
lista de nomes etc. para
apoiar a pesquisa grfca
da criana para escrever de
prprio punho.
Criar oportunidades dirias
para que as crianas
escrevam seus nomes.
Fazer atividades em que os
alunos tenham necessidade
de utilizar a ordem alfabtica
em algumas de suas
aplicaes sociais, como no
uso de agenda telefnica,
dicionrios, enciclopdias
etc.
Criar oportunidades para
que os alunos escrevam
listas com funo social
real, ainda que no o faam
convencionalmente.
Recita o nome de todas as
letras, apontando-as.
Associa as letras ao prprio
nome e aos dos colegas.
Recorre ao alfabeto exposto
na sala, quadro de presena,
listas diversas etc. para
escrever em situaes de
prtica social.
Escreve o nome prprio e o
de seus colegas onde isto se
faz necessrio.
Produz listas em contextos
necessrios a uma
comunicao social: lista
de ingredientes para uma
receita, ttulos de histrias
lidas, brincadeiras preferidas
etc.
Arrisca-se a escrever
segundo suas hipteses.
Matemtica
As crianas do 1
o
ano tm o direito de usar seus conhecimentos e habilida-
des para resolver problemas, raciocinar, calcular, medir, contar, localizar-se, es-
tabelecer relaes entre objetos e formas. Para isso, necessrio que a escola
de Ensino Fundamental promova oportunidades e experincias variadas para
que elas desenvolvam com confana crescente todo o seu potencial na rea.
Fontes: PCNs, RCNEI, Matemtica D+ FVC
25
Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Usar nmeros no cotidiano
e efetuar operaes
Propor atividades que
envolvam o sistema de
numerao e o uso dos
nmeros em diferentes
situaes.
Promover sequncias didticas
e/ou projetos didticos nos
quais as crianas precisem
escrever os nmeros (por
exemplo, idade, telefone,
numerao do calado, peso,
altura etc.), auxiliando para
que se tornem observveis as
regularidades.
Garantir que todas as crianas
tenham espao, em algum
momento, para expor o que
pensam e fazem.
Atribui signifcado, produz e
opera nmeros em situaes
diversas, de acordo com suas
hipteses.
Refete acerca das
regularidades do sistema
numrico.
Produz escritas numricas,
ainda que no seja registro
convencional.
Sabe ouvir as explicaes de
seus colegas, respeitando
as diferentes solues
encontradas.
crianas ouam as solues
que os colegas acharam para
os problemas e reavaliem
suas solues, caso seja
apropriado.
contagens em situaes de
prticas sociais reais, por
exemplo, usando colees
de objetos de interesse das
crianas.
Verifcar como as crianas
fazem contagens e que
estratgias usam.
Possibilitar o uso de jogos
de tabuleiro e de regras que
necessitem marcar pontos.
Criar oportunidades nas
quais as crianas tenham
que comparar quantidades
de forma contextualizada.
Propor problemas que
envolvam somar e subtrair.
Criar situaes-problema
envolvendo aes de
transformar e acrescentar.
Incorpora solues quando
pertinente.
Realiza contagens orais de
objetos usando a sequncia
numrica.
Comunica quantidades,
utilizando linguagem oral,
notao numrica ou
registros no convencionais.
Constri procedimentos
de agrupamentos a fm
de facilitar a contagem e
a comparao entre duas
colees.
Indica o nmero que ser
obtido se forem retirados
objetos de uma coleo
dada.
Indica o nmero de objetos
que preciso acrescentar
a uma coleo para que
ela tenha tantos elementos
quanto os de outra coleo
dada.
26
Estabelecer relaes entre
espao, objetos, pessoas e
forma
Propor situaes em que a
criana tenha que se situar
no espao, deslocar-se nele,
dar e receber instrues de
localizao.
Propor atividades em que as
crianas possam representar
a posio de um objeto e/
ou pessoa esttica ou em
movimento.
Propor atividades nas quais
as crianas tenham que
construir utilizando desenhos
de seu itinerrio, solicitando
pontos de referncia.
Identifca pontos de
referncia para indicar sua
localizao na sala de aula.
Indica oralmente a posio
onde se encontra no espao
escolar e a representa por
meio de desenhos.
Indica o caminho para se
movimentar no espao
escolar e chegar a um
determinado local da escola
e representa a trajetria, por
meio de desenhos.
Explorar diferentes
procedimentos para medir
objetos e tempo
Propor atividades nas
quais as crianas tenham
que medir e/ou pesar
usando instrumentos
no convencionais e
convencionais, tais como fta
mtrica, rgua, balana etc.
Oferecer atividades em
que as crianas precisem
calcular, por exemplo,
quantos passos preciso
dar para chegar a um
determinado local etc.
Trabalhar diariamente com
o calendrio para identifcar
o dia do ms e registrar a
data.
Compara tamanhos,
estabelece relaes.
Utiliza expresses que
denotam altura, peso,
tamanho etc.
Pensa e desenvolve
estratgias prprias e/
ou com colegas para
medir, pesar e produzir
representaes dos dados
encontrados.
Identifca dias da semana,
meses do ano, horas.
Cincias Naturais e Sociais
(Histria, Geografia e Cincias Naturais)
As crianas do 1
o
ano do Ensino Fundamental tm o direito de exercer seu
pensamento, suas hipteses, conhecendo a vida dos seres vivos e sua relao
com o ambiente, os fenmenos naturais e sociais e as transformaes que deles
decorrem. Para isso, a escola de Ensino Fundamental precisa oferecer diferentes
oportunidades para que a criana pense, estabelea relaes entre o ambiente,
os seres vivos e os fenmenos naturais e sociais, valorize as diferenas entre
os povos, para que pesquise com sentido e signifcado e desenvolva aes pa-
ra garantir seu bem-estar, o bem-estar do outro e os cuidados com o ambiente.
Fontes: RCNEI, PCNS
27
Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Interessar-se e demonstrar
curiosidade pelo mundo
social e natural.
Propor sequncias de
atividades e/ou projetos
didticos que envolvam
estabelecer relaes entre o
ambiente e os seres vivos,
seus modos de vida e as
transformaes pelas quais
passam.
Saber elaborar perguntas
instigantes que despertam a
curiosidade dos alunos.
Considerar o conhecimento
das crianas acerca dos
assuntos em estudo.
Fomentar, entre as crianas,
curiosidade sobre a
diversidade de hbitos,
modos de vida e costumes
de diferentes pocas,
lugares e povos.
Acompanha com interesse,
participando ativamente
das etapas do projeto e/ou
sequncia.
Busca responder s
perguntas, pensando, criando
hipteses.
Expe suas ideias e modos
de resolver problemas.
Interessa-se pela maneira de
viver de diferentes grupos.
Estabelecer relaes entre
o modo de vida de seu grupo
social e de outros grupos no
presente e ou passado.
Apresentar s crianas
diferentes fontes para buscar
informaes, como objetos,
fotografas, documentrios,
relatos de pessoas, livros,
mapas etc.
Estimular o respeito s
diferenas existentes
entre os costumes,
valores e hbitos das
diversas famlias e grupos,
e o reconhecimento de
semelhanas.
Proporcionar atividades
que envolvam histrias,
brincadeiras, jogos e
canes que digam respeito
s tradies culturais de sua
comunidade e de outras.
Utiliza, com ajuda do
professor, diferentes fontes
para buscar informaes.
Demonstra respeito em
relao s diferenas.
Interage com as diferentes
tradies culturais e as
utiliza em suas brincadeiras,
jogos e apresentaes.
Estabelece relaes entre
os fenmenos da natureza
de diferentes regies (relevo,
rios, chuvas, secas etc.) e as
formas de vida dos grupos
sociais que ali vivem.
Criar, a partir de questes
instigantes, situaes
para que as crianas
observem a paisagem e
suas variaes, construam
novos conhecimentos e os
registrem.
Utilizar como suporte
fotografas, cartes-postais,
documentrios, flmes,
entrevistas, mapas, que
retratem as variaes da
paisagem.
Utiliza, com ajuda dos
adultos, fotos, relatos e
outros registros para a
observao de mudanas
ocorridas nas paisagens ao
longo do tempo.
Registra e representa de
diferentes maneiras os
conhecimentos construdos.
28
Identicar paisagens e
fenmenos da natureza e
sua relao com a vida dos
animais e das pessoas.
Partir do interesse das
crianas e/ou instig-las por
meio de questes a observar
e conhecer formas de vida
de animais e pequenos
seres vivos presentes no
cotidiano que despertem a
curiosidade dos alunos.
Oferecer oportunidades para
que as crianas possam
expor o que sabem sobre os
seres vivos que conhecem.
Utiliza a observao direta
e com uso de instrumentos,
como binculos, lupas,
microscpios etc., para
obteno de dados e
informaes.
Registra informaes
utilizando diferentes
formas: desenhos, textos
orais ditados ao professor,
comunicao oral registrada
em gravador etc.
Estabelecer relaes
entre os seres vivos e seu
ambiente.
Oferecer oportunidades para
que as crianas, a partir de
questes instigantes sobre a
relao entre luz, nutrientes,
gua e crescimento de
vegetais, acompanhem e
cuidem de pequenos vasos
na sala ou do cultivo de
hortalias no espao externo
da instituio.
Valoriza e desenvolve
atitudes de manuteno e
preservao dos espaos
coletivos e do meio
ambiente.
Estabelece algumas
relaes entre algumas
espcies vegetais e suas
necessidades vitais.
Conhece os cuidados
bsicos para o crescimento
dos vegetais, por meio da
sua criao e cultivo.
Aprender a cuidar de si no
cotidiano, com segurana
e autoconana, cuidar do
outro e do ambiente.
Criar condies para que as
crianas possam atender s
necessidades fsicas com
independncia.
Ensinar e oferecer condies
para o autoaprendizado dos
cuidados de sade.
Tornar observvel para a
criana possveis reas de
risco, auxili-la a identifc-las
com cdigos identifcadores
de perigo.
Estimular as crianas a
auxiliarem os colegas em
situaes cotidianas.
Estimular as crianas a
economizarem gua.
Introduzir hbito de
separao de lixo nas salas
e na escola.
Conhece algumas
propriedades dos objetos:
refetir, ampliar ou inverter
as imagens, produzir,
transmitir ou ampliar
sons, propriedades
ferromagnticas etc.
Identifca necessidades
fsicas e sabe satisfaz-
-las com independncia.
Exemplos: sede, frio, calor
etc.
Aprende cuidados bsicos
de higiene. Exemplo: lavar as
mos aps a ida ao banheiro
e antes de comer.
Movimenta-se com
segurana, identifcando
situaes cotidianas de risco
contra sua integridade fsica.
Oferece ajuda a um colega
quando se faz necessrio.
Desenvolve hbitos de
cuidados com o ambiente,
separao de lixo, economia
de gua etc.
29
Artes
As crianas do 1
o
ano tm o direito de conhecer a produo artstica e ex-
pressar sua criatividade compartilhando pensamentos, ideias e sentimentos tam-
bm por meio de atividades de explorao envolvendo artes visuais e msica,
reconhecidas como linguagem e conhecimento. Para isso, a escola de Ensino
Fundamental dever oferecer diferentes situaes de contato com a produo
artstica, possibilitando o fazer e o apreciar.
Fontes: RCNEI
Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Reconhecer elementos
bsicos da linguagem visual.
Oferecer diversidade de
produes artsticas para
que a criana as aprecie.
Instigar, na observao das
obras, a descoberta e o
interesse das crianas.
Escolher artistas cujas obras
sejam signifcativas para as
crianas, quer pelo uso de
temas, quer pelas tcnicas e
suportes.
Pesquisar, junto com
as crianas, em livros,
internet, museus e ao
vivo, com artistas locais,
informaes interessantes
sobre os artistas e as obras
analisadas.
Identifca algumas tcnicas
e procedimentos artsticos
presentes nas obras visuais.
Aprecia, externando opinies,
sentimentos, reprodues
de obra de arte em livros,
internet, documentrio,
museus, casas de cultura,
atelis.
Utilizar elementos da
linguagem visual para
expressar-se.
Organizar um espao
para dispor os materiais
e suportes necessrios
produo e criar sistemtica
de uso.
Promover situaes em
que as crianas possam
produzir em argila, massa
de modelar e demais
recursos que permitam a
tridimensionalidade.
Expor, com esttica e
cuidado, as produes das
crianas, socializar em roda
de conversa, por exemplo, as
solues encontradas para
produzir com singularidade.
Desenha, pinta, esculpe,
produz colagens, etc.,
transformando, produzindo
novas formas, pesquisando
materiais, pensando sobre o
que produz.
Explora espaos e
materiais bidimensionais
e tridimensionais em suas
produes.
Valoriza suas produes e as
de seus colegas.
30
Reconhecer elementos
bsicos da linguagem
musical.
produes musicais para
que a criana as aprecie,
por meio de CDs e/ou DVDs
de apresentaes musicais.
Quando possvel, oferecer
msica ao vivo.
Conhece um bom repertrio
de msicas, no s infantis,
mas populares, clssicas
etc.
Utilizar-se dos elementos
bsicos da linguagem para
expressar-se musicalmente.
Instigar, na observao
das obras, a descoberta e
o interesse das crianas
por detalhes sonoros,
identifcao de instrumentos
etc.
Escolher artistas cujas
obras sejam signifcativas
para as crianas, quer pelo
uso de temas, quer pela
intencionalidade, diversidade
regional.
Pesquisar, junto com as
crianas, em livros, internet
e com o prprio (em caso de
artista local), informaes
interessantes sobre o artista
e sua produo.
Organizar um espao
para dispor os materiais
sonoros necessrios
experimentao e
improvisaes etc.
Propor a construo de
objetos sonoros.
Propor atividades que tornem
observveis altura, timbre,
intensidade.
Promover situaes em que
as crianas apresentem
para pblicos diversos as
canes que aprenderam e
as produes sonoras.
Identifca detalhes sonoros
nas composies musicais.
Reconhece diferenas nos
ritmos, sons, estilos.
Faz arranjos sonoros
simples, interpreta, utilizando
a voz, sons feitos com o
corpo, materiais sonoros
convencionais e no
convencionais, instrumentos
musicais e tecnologia.
Explora as diferentes
propriedades do som.
Movimento, jogar e brincar
As crianas do 1
o
ano do Ensino Fundamental tm o direito a se movimentar
cada vez mais com propriedade e segurana, utilizando o corpo para se expres-
sar, a brincar criando enredos e papis e a jogar cotidianamente na escola. Para
isso, a escola de Ensino Fundamental precisa oferecer diferentes oportunidades
para que a criana se exercite, valorize a atividade fsica, adquira autoconfana,
brinque s ou com seus pares e jogue em diferentes momentos.
Fontes: RCNEI, PCNS, OCPMSP
31
Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Explorar diferentes
qualidades e dinmicas do
movimento.
Propor atividades fsicas
que envolvam correr, pular e
jogar nos espaos externos e
internos.
Ensinar a jogar com regras
jogos tradicionais usando
bolas, cordas, tacos etc.
Ajudar os alunos a
combinarem e cumprirem
as regras, a desenvolverem
atitudes de respeito e
cooperao.
Desenvolve
progressivamente a
coordenao, o equilbrio,
a fora, a velocidade, a
resistncia e a fexibilidade.
Percebe e identifca
sensaes fsicas, limites
e potencialidades de seu
corpo.
Cumpre os combinados,
coopera e respeitoso
durante os jogos.
Ampliar as possibilidades
expressivas do prprio
movimento.
mdias, CDs, DVDs, flmes
que envolvam a dana para
que a criana aprecie.
Oportunizar apresentaes
ao vivo, quando possvel.
Instigar a observao de
diferentes tipos de danas,
apoiando a descoberta e o
interesse das crianas.
Usa estruturas rtmicas para
expressar-se por meio da
dana e outros movimentos.
Apropriar-se
progressivamente da
imagem global de seu corpo,
construindo autoconana
em suas habilidades fsicas.
Tornar observveis para
a criana modifcaes
corporais aps exerccios
mais intensos e mais
calmos.
Propor jogos que envolvam
interao, imitao e
reconhecimento de partes do
corpo.
Valorizar as conquistas
corporais, incentivar as
habilidades motoras.
Percebe e identifca
sensaes fsicas, limites
e potencialidades de seu
corpo.
Brincar por conta prpria e
interagir com os colegas.
Organizar espao, materiais
e tempo para que a criana
brinque diariamente.
Brinca de faz-de-conta, s ou
com seus pares, escolhendo
temas, enredos, papis.
Brincar de jogos de
construo.
Fornecer materiais que
favoream jogos de
construo, tais como
retalhos de madeira, material
de sucata etc.
Observar as brincadeiras
para registrar as
capacidades infantis
ligadas linguagem oral, s
interaes e socializao,
intervindo apenas quando
necessrio.
Constri, s ou com amigos,
estruturas de blocos de
madeira, papelo, pano
etc. para brincar de temas
variados.
32
Avaliao das aprendizagens
A avaliao deve ser um processo formativo, contnuo, que no necessita
de situaes distintas das cotidianas. Portanto, o que aqui se apresentou so
alguns critrios para que os professores possam melhor analisar e avaliar o que
se passa na escola, particularmente o avano dos alunos em relao s expec-
tativas de aprendizagem.
A rotina do primeiro ano e as atividades para ampliar
os conhecimentos sobre a linguagem escrita
Nas classes de Ciclo I, importante que a rotina semanal contemple ati-
vidades que favoream a aprendizagem de diferentes contedos: aqueles que
contribuem para o avano no conhecimento dos alunos sobre a linguagem escrita
e aqueles voltados refexo sobre o sistema de escrita.
Nesse sentido, organizamos um quadro semanal para servir como sugesto
para seu trabalho, sempre lembrando que deve haver fexibilidade na durao
das atividades. Nele aparecem indicadas algumas atividades permanentes, que
sero detalhadas nos textos seguintes.
interessante que, em sua rotina semanal, voc reserve momentos
para as seguintes atividades:
n Leitura de contos pelo professor: para aproximar as crianas do universo
literrio, organize todos os dias momentos em que voc escolhe um livro
para ler para seus alunos.
n Atividades envolvendo nomes dos alunos: nessas atividades os alunos sero
desafados a ler e escrever seus nomes ou dos colegas da classe. Saber
reconhecer os nomes importante, pois tais palavras serviro como modelo
para apoiar a escrita de outras palavras.
n Atividades envolvendo a escrita de prprio punho pelos alunos (escrita de
listas, ttulos, legendas e outros textos previamente combinados ou peque-
nos textos memorizados): propor atividades em que os alunos escrevam
de acordo com suas hipteses de escrita fundamental para que possam
refetir sobre o sistema alfabtico. Pela troca de informaes com os cole-
gas e contando com intervenes do professor, tais propostas favorecem
os avanos na compreenso desse sistema.
n Atividades envolvendo a leitura dos alunos (localizar palavras em listas, acom-
panhar a leitura de textos que se conhece de memria): nessas atividades
de leitura, os alunos sero desafados a localizar palavras ou acompanhar
a leitura de textos conhecidos de memria, procurando fazer a correspon-
33
dncia entre o que est escrito e o que dizem em voz alta enquanto reci-
tam. Tais atividades permitem que as crianas se utilizem do conhecimento
sobre as letras para antecipar o que pode estar escrito em cada parte do
texto e verifcar se tais antecipaes so pertinentes. So importantes pa-
ra ampliar conhecimentos sobre o sistema de escrita, bem como favorecer
que aprendam a ler, sem ter de decodifcar letra por letra.
n Atividades de produo de textos a partir do ditado para o professor: inte-
ressante que os alunos, mesmo antes de dominarem o sistema de escrita
alfabtico, sejam desafados a produzir textos completos, que cumpram di-
ferentes funes sociais. Ao propor que os alunos ditem um texto para que
voc o escreva, os alunos compartilham conhecimentos sobre a organiza-
o dos diferentes gneros textuais e, alm disso, aprendem importantes
procedimentos relacionados composio de textos, tais como planejar
previamente o que se quer escrever e revisar aquilo que j foi escrito para
tornar seu texto melhor.
Essas atividades podem ter a seguinte distribuio em sua rotina
semanal:
No 1
o
semestre:
2
a
feira 3
a
feira 4
a
feira 5
a
feira 6
a
feira
Atividades
diversifcadas
Atividades
diversifcadas
Atividades
diversifcadas
Atividades
diversifcadas
Atividades
diversifcadas
Leitura
pelo aluno
(listas, textos
memorizados)
Projeto:
brincadeiras
Projeto:
brincadeiras
Produo de
texto por meio
do ditado ao
professor:
escrita de
bilhetes
RECREIO
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Atividades
de escrita
ou leitura de
nomes dos
colegas
Escrita pelo
aluno: listas,
ttulos e outros
textos.
Atividades
de escrita
ou leitura de
nomes dos
colegas
34
No 2
o
semestre:
2
a
feira 3
a
feira 4
a
feira 5
a
feira 6
a
feira
Atividades
diversifcadas
Atividades
diversifcadas
Atividades
diversifcadas
Atividades
diversifcadas
Atividades
diversifcadas
Leitura pelo
aluno (listas)
Projeto ndios
do Brasil:
conhecendo
algumas etnias
Leitura
pelo aluno
(parlendas,
poemas ou
outros textos
memorizados)
Projeto ndios
do Brasil:
conhecendo
algumas etnias
Produo de
texto por meio
do ditado ao
professor:
escrita de
cartas
RECREIO
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Atividades com
nomes dos
colegas (escrita
ou leitura)
Escrita pelo
aluno: listas,
ttulos.
Escrita pelo
aluno: textos
memorizados
(adivinhas,
parlendas etc.)
35
Situaes de leitura e
escrita de nomes
Mesmo que os alunos ainda no saibam ler e escrever convencionalmente,
as situaes de leitura e escrita de nomes (o prprio nome ou dos colegas da
classe) devem estar presentes na rotina.
As situaes de leitura de nomes envolvem propostas em que os alunos
so colocados diante de uma lista de nomes de crianas da classe e precisam
localizar o seu ou o de algum colega. Nas propostas de escrita, espera-se que
escrevam convencionalmente seus prprios nomes ou o de colegas da classe.
No entanto, importante evitar que essas atividades sejam momentos sem
sentido, em que se l ou escreve sem outro objetivo que a memorizao da es-
crita do nome. fundamental inserir a escrita ou leitura de nomes em propostas
signifcativas para os alunos, ou seja, que ao realiz-las as crianas tenham ob-
jetivos claros e compartilhados entre todos. Escrever seu nome para:
j identifcar uma atividade;
j marcar na lista de presena os nomes das crianas que faltaram naquele dia;
j escrever seu nome na fcha de um livro retirado na biblioteca da escola.
Esses so exemplos de situaes que fazem sentido para os alunos, o que
uma condio para que contribuam para o avano dos seus conhecimentos.
O que os alunos aprendem nas situaes de leitura e
escrita de nomes
O nome parte da identidade de cada um e, como tal, tem valor intrnse-
co. Por isso, ler e escrever o prprio nome e o de alguns colegas da classe so
aprendizagens que carregam um signifcado emocional importante.
Alm disso, os nomes assumem grande valor para a aprendizagem do sis-
tema alfabtico, pois, a partir de situaes em que preciso ler ou escrever seu
prprio nome (ou de algum colega), colocam-se problemas interessantes que
contribuem para ampliar os conhecimentos dos alunos sobre a organizao do
sistema de escrita alfabtico. Vrias pesquisas comprovam que a lista de no-
mes dos colegas da classe uma valiosa fonte de informao para a criana:
36
j elas indicam que, para a escrita de determinado nome, preciso um con-
junto de letras especfco;
j ao considerar o conjunto de nomes dos colegas, as crianas observam que
todos eles so escritos somente com as letras do alfabeto, no h grafs-
mos inventados para cada nome;
j possvel observar que as letras no so partes exclusivas de um nico
nome: as mesmas letras podem estar presentes em diferentes nomes de
colegas;
j os nomes tambm tornam explcito que a ordem das letras nas palavras no
aleatria e que existe um sentido convencional para a leitura;
j a leitura e escrita de nomes ajudam a compreender, tambm, o valor sonoro
convencional das letras;
j ao analisar as semelhanas e diferenas entre os nomes dos colegas, as
crianas aprendem que um mesmo conjunto de letras, na mesma ordem,
remete a determinado nome, ao passo que pequenas diferenas entre os
nomes podem remeter a nomes diferentes (como ocorre em FERNANDO e
FERNANDA);
j ao observar essas diferenas, os alunos aprendem a considerar indcios va-
riados para realizar a leitura dos nomes: podem usar a quantidade de letras
para diferenciar nomes (por exemplo, se h poucas letras mais provvel
que seja o nome do PEDRO do que de RONALDO), a quantidade de palavras
(MARIA LUSA tem duas partes e MARIANA s uma), a diferena entre as
letras (para diferenciar FERNANDO de FERNANDA, por exemplo, preciso
observar a letra fnal).
Tais situaes tambm so produtivas por problematizar os conhecimentos
dos alunos: como devem escrever convencionalmente, a partir delas eles tm a
oportunidade de confrontar suas hipteses com a escrita correta. Por exemplo,
uma criana colocaria apenas uma letra para cada slaba do nome RODRIGO; no
entanto, ao escrever esse nome convencionalmente (por conhecer a palavra de
memria ou por t-la consultado na lista de nomes da classe), observa que h
mais letras do que espontaneamente colocaria. Esse confito entre o que deve
estar escrito e as ideias das crianas favorece avanos, pois a prpria criana
procura compreender o que signifcam as letras que excedem o que inicialmen-
te previra.
Alm de fonte de confito, esse conjunto de palavras conhecidas funciona
como um importante material de consulta: ao escrever determinada palavra,
as crianas aprendem a buscar na lista de nomes dos colegas informaes que
lhes permitam escrever de maneira mais prxima da convencional outras pala-
vras cuja escrita no dominam. Por exemplo, ao escrever uma lista de frutas, o
nome de MANUEL poder ser consultado para a escrita da palavra MA, uma
37
vez que as crianas observam que ambas as palavras se iniciam pelo mesmo
som e, portanto, devem ter a(s) mesma(s) letra(s) inicial(is).
Expectativas de aprendizagem abordadas
Essa situao didtica favorece avanos dos alunos relacionados seguin-
te expectativa:
Uso de texto fonte para escrever de prprio punho.
A atividade permite desenvolver as seguintes competncias:
n Associar as letras ao prprio nome e aos dos colegas.
n Escrever o nome prprio e o de seus colegas onde isto se faz necessrio.
n Localizar o nome de um colega (ou o seu prprio) na lista de alunos da classe.
Ler os nomes dos colegas da classe dicas
Desde o incio do ano importante que os alunos tenham contato com a
lista de nomes dos colegas na forma de um cartaz em que constem todos os
nomes e na forma de cartes individuais para cada nome. Tal material deve es-
tar em tamanho legvel, mesmo a distncia (sugerimos o uso da letra de forma
maiscula), sem outros smbolos que discriminem um nome do outro (desenhos,
fotos ou outros materiais de identifcao no devem ser includos a esses car-
tes ou lista de nomes). Tambm no necessrio mudar a cor da letra para
diferenciar nomes de meninos e meninas. Com isso, espera-se que as crianas
contem apenas com a diferena entre as letras que compem cada nome para
apoi-las em atividades em que tero de localizar seu prprio nome ou o de algum
colega. primeira vista, pode parecer que isso difculta o trabalho das crianas,
mas tais cuidados visam garantir que a localizao rpida dos nomes no se
torne o objetivo, e sim um desafo para que as crianas, aos poucos, utilizem as
letras para diferenciar um nome do outro. Dito de outra forma, espera-se que os
alunos usem as letras como indcios ou pistas que lhes permitam ler os nomes,
antes mesmo de dominar o funcionamento do sistema alfabtico de escrita.
Numa determinada classe, por exemplo, se expostas necessidade de ler
os nomes dos colegas, as crianas observam que o nico nome da classe a se
iniciar pela letra R o do colega RENATO, sendo esse um indcio efciente para
localiz-lo. J a leitura de MARIA LCIA no to simples, pois na mesma classe
h tambm MARINA e MARIA ISABEL. Nesse caso, a letra inicial permite locali-
zar os nomes dessas meninas, mas no sufciente para saber qual qual. Re-
solvendo o problema, algumas crianas observam que o nome de MARIA LCIA
38
tem duas partes, o que o diferencia do nome de MARIANA. Observam tambm
que a primeira parte se repete no nome de MARIA ISABEL e, para diferenciar o
nome de uma e outra colega, sufciente observar a ltima letra ou a primeira
letra da segunda parte (ou palavra) de cada um dos nomes.
Muitas vezes, as crianas observam essas pistas escritas antes mesmo de
compreender que tais diferenas se relacionam ao som associado a cada letra.
No entanto, tal possibilidade de discriminao entre palavras contribui para as-
sociaes entre sons e letras.
Se no incio do ano as crianas no contam com essas pistas de leitura,
preciso um trabalho constante, intencional e cuidadoso desde o princpio, para
que, aos poucos, construam tais ndices. Para que consigam, autonomamente,
localizar os nomes na lista e, ao mesmo tempo, justifquem suas escolhas de
maneira adequada (ou seja, expliquem no que se basearam para descobrir que
em determinado carto est escrito o nome de certo colega), preciso que di-
ferentes situaes ocorram. Voc:
j l em voz alta o que est escrito nos cartes de nomes. Por exemplo, diz
aqui est escrito MANUEL, vou dar esse carto ao Manuel para que ele
possa escrever seu nome na atividade. Esse encaminhamento mais fre-
quente no incio do trabalho, pois as crianas ainda no contam com ele-
mentos que lhes permitam diferenciar um nome do outro;
j prope momentos coletivos em que pede ao grupo que encontre, na lista, o
nome de determinado colega. Nesse momento, faz perguntas como Onde
vocs acham que pode estar escrito o nome do Manuel? Para cada respos-
ta das crianas pea justifcativas para aquela suposio, dizendo Por que
voc acha que a est escrito MANUEL? O que fez voc pensar que nessa
palavra pode estar escrito esse nome? Com esse encaminhamento, deixa
claro que no se trata de uma escolha aleatria, uma adivinhao, mas de
usar letras como pistas que permitam localizar o referido nome;
j prope que uma criana confrme a suposio de outra. Por exemplo, a
partir da indicao de um colega, que diz que em determinado carto de-
ve constar o nome do Manuel, voc pede ao prprio que diga se a palavra
escolhida , ou no, seu nome. Ao mesmo tempo, pede que Manuel ajude
os colegas a encontrar boas pistas para localizar seu nome. Muitas vezes,
a letra inicial um bom indcio para isso. Em alguns casos, porm, outras
letras podem ser consideradas (por exemplo, uma letra que aparece na po-
sio central, mas faz parte apenas do nome de uma criana, tal como o Y
no nome de MAYRA).
A colaborao entre os alunos pode dar-se em momentos coletivos, em
que todos trocam informaes sobre ndices efcientes para localizar os nomes
dos colegas. interessante, porm, que tais momentos sejam mesclados com
39
outros em que a colaborao se d em pequenos grupos (em quartetos ou du-
plas), especialmente organizados de acordo com os conhecimentos dos alunos
em relao ao sistema de escrita.
Em outros, ainda, importante que os alunos sejam desafados a realizar
tais leituras individualmente, ou seja, a partir das discusses anteriores, cada
criana precisa ter a oportunidade de arriscar a ler seu nome ou o nome dos co-
legas, contando com a lista de colegas da classe para consulta.
Escrever os nomes dos colegas da classe dicas
Assim como ocorre com a leitura, preciso que os alunos tenham muitas
oportunidades de escrita do prprio nome ou do nome dos colegas para que
possam faz-lo com autonomia.
As situaes de escrita do nome diferenciam-se de outras em que as crian-
as escrevem de acordo com suas hipteses de escrita (as situaes de es-
crita espontnea). No que se refere escrita do prprio nome, espera-se que,
o quanto antes, os alunos dominem de memria a escrita convencional, o que
lhes permitir utilizar tais palavras em contextos em que a escrita correta se faz
necessria: para personalizar suas lies ou desenhos, para identifcar objetos
que lhes pertencem, para assinalar sua presena etc.
Em relao escrita do nome dos colegas, no se espera que memorizem
todas as escritas, mas que sejam capazes de, com autonomia, localizar cada
um deles na lista para copi-los adequadamente.
No incio, as crianas necessitaro de muito apoio do professor, tanto no
sentido de oferecer as condies necessrias para que essa escrita seja possvel,
quanto para que a produo se aproxime, cada vez mais, da escrita convencional.
Inicialmente, voc que oferece os cartes a cada criana para que copiem
seus nomes. Essa escrita pode ser proposta de diferentes maneiras: usando
letras mveis, escolhendo-as entre todas as letras do alfabeto ou contando
apenas com as letras que sero usadas; com lpis e papel; fazendo as duas
coisas (primeiro organizar o nome com as letras mveis para em seguida grafar
com o lpis).
Como se trata de uma cpia, h um procedimento que deve ser aprendido
aos poucos e com seu apoio. Se, numa primeira cpia, determinada criana no
consulta o modelo e escolhe letras aleatoriamente para compor seu nome, vo-
c pode propor que observe algumas caractersticas de cada vez. Por exemplo,
chama a ateno para o nmero de letras do modelo, pedindo criana que o
compare sua produo. O modelo escrito fundamental nesses momentos
40
iniciais, bem como sua interveno que, gradativamente, vai propondo a obser-
vao do modelo e a comparao com aquilo que a criana foi capaz de produzir.
Com o passar do tempo, espera-se que as crianas dominem a escrita de
seus nomes de memria. Quando so capazes dessa escrita, o modelo torna-se
desnecessrio, mas comum que voc necessite ainda intervir para garantir que
a produo dos alunos esteja de acordo com a escrita convencional. Para isso,
ao perceber que determinada criana inverteu a ordem das letras ao escrever
seu nome, por exemplo, voc a remete novamente ao modelo, para que observe
o que deve ser corrigido em sua produo.
Da mesma forma, quando se trata de escrever o nome de um colega (que
no o seu prprio) inicialmente voc oferece o carto com o nome especfco
daquela criana. Com o passar do tempo, se tais atividades forem frequentes,
os alunos adquirem maior autonomia e conseguem localizar na lista o nome do
referido colega para poder copi-lo.
Condies didticas para as situaes de leitura e
escrita de nomes dos colegas da classe
Em todas as situaes em que a proposta ler ou escrever seu prprio no-
me ou de colegas da classe, os alunos precisam contar com materiais em que
tais palavras estejam escritas convencionalmente.
A lista de crianas da classe deve estar afxada em um local acessvel e
organizada de maneira bastante legvel. Para isso, algumas consideraes so
importantes:
j cada nome deve constar em uma linha;
j todos os nomes devem estar alinhados esquerda (pois isso facilita a com-
parao entre a quantidade de letras de cada nome);
j o tamanho da letra utilizada deve ser grande o sufciente para facilitar a
consulta (a letra de forma maiscula a mais indicada);
j apenas os nomes escritos devem constar da lista (evite o uso de fotos, de-
senhos e outros indcios que tornariam desnecessrio usar as letras como
forma de discriminar cada um dos nomes).
Alm da lista, fazer cartes de nomes, em que os mesmos cuidados assi-
nalados acima sejam observados, tambm interessante, pois esse material
pode, mais facilmente, ser levado mesa do aluno para servir de modelo nas
situaes de escrita, alm de ser um material til em propostas em que os alu-
nos tenham de ler.
41
No entanto, preciso deixar claro que os alunos somente ganharo auto-
nomia para ler e escrever seus nomes se:
j houver um trabalho em que frequentemente tenham de ler e escrever nomes;
j as atividades propostas no forem meros exerccios de identifcao de no-
mes ou de cpia, mas faam sentido, ou seja, h um motivo claro e com-
partilhado entre todos para realizar as atividades;
j em todas as situaes propostas, as crianas colaboram umas com as ou-
tras, enumerando quais pistas, oferecidas pelas letras, permitem realizar
as leituras propostas, pistas essas que devem tambm ser justifcadas pe-
los alunos;
j voc planejar situaes considerando a autonomia j conquistada pelos
alunos para enfrentar os desafos.
No incio, quando os alunos so menos autnomos, voc pode se encarre-
gar de ler ou oferecer o nome necessrio para a cpia. Aos poucos, delegue a
leitura para as crianas, pois a lista com os nomes vai se tornar cada vez mais
conhecida por todos.
Para saber mais sobre esta situao didtica, leia tambm o Guia de pla-
nejamento e orientaes didticas Professor alfabetizador 2
o
ano, volume
1, pgina 77.
MODELO DE ATIVIDADE
LER NOMES DOS COLEGAS DA CLASSE
Objetivos
n Usar indcios de leitura fornecidos pelas letras para ler seu prprio nome e
os nomes dos colegas.
LUCAS
BRUNA
MARIA
JOANA
MATEUS
JOO
42
n Familiarizar-se com a lista de colegas da classe.
Planejamento
n Quando realizar: todas as semanas (a leitura e escrita de nomes dos cole-
gas da classe uma atividade permanente nas classes de 1
o
ano).
n Como organizar os alunos: a atividade coletiva, as crianas podem fcar
em seus lugares ou numa roda no cho.
n Que materiais so necessrios: cartes com nomes de todas as crianas
da classe (apenas o primeiro nome, em letra de forma maiscula, num ta-
manho legvel mesmo a distncia).
n Durao: 20 minutos.
Encaminhamento
n Organize os cartes de nomes em ordem aleatria (no os utilize na mesma
ordem em que aparecem no cartaz de nomes).
MARIA LCIA MARCELO
LUCAS JOS CARLOS
n Explique a atividade: para marcar na lista de presena os nomes das crian-
as que no vieram, voc mostrar um carto em que est escrito o nome
de uma das crianas. Todos devem descobrir a quem pertence e dizer se a
criana veio ou no naquele dia.
n Pea s crianas cujo nome for apresentado para que no se manifestem
e deixem que os colegas descubram de quem o carto.
n Mostre o primeiro nome e pergunte s crianas se sabem de quem . Orien-
te-as para que falem uma de cada vez.
n Provavelmente, as crianas indicaro alguns nomes. Independente de a
resposta estar correta, solicite a cada uma que justifque sua resposta a
partir de perguntas como: Por que voc acha que aqui est escrito o nome
deste colega? ou O que nesta palavra fez voc pensar que est escrito o
nome desse colega?
43
n Mesmo que a resposta esteja correta, problematize a justifcativa oferecida
pela criana, a partir de novas perguntas como Voc disse que o nome
da... porque termina com A, mas h outros nomes na classe que tambm
terminam com A. Como podemos ter certeza de que aqui est escrito mes-
mo o nome da ...? ou Voc acha que esse nome do ... porque comea
com P, mas na nossa classe h outras crianas cujo nome tambm se inicia
por essa letra, como saber se mesmo o nome do ...?
n Quando a justifcativa de uma criana no puder ser problematizada porque
ela usou as pistas que permitem antecipar o nome, pergunte criana cujo
nome est no carto se confrma que ali est escrito seu nome.
n Faa isso com os demais nomes dos colegas. Se a atividade comear a f-
car longa e cansativa, abrevie escolhendo somente os cartes das crianas
que no compareceram aula e propondo que descubram a quem pertence.
n Marque na lista de presena o nome das crianas que faltaram. interes-
sante fazer uma lista de presena grande, que dever fcar afxada na classe,
para que as marcas referentes s faltas que ocorrerem a cada dia estejam
acessveis aos alunos.

O QUE FAZER SE...
...um aluno indicar o nome de um colega, mas no utilizar as letras
como indcio para justificar sua resposta?
Independente de o nome estar realmente escrito, se a criana no disser
nada para justifcar sua resposta, procure ajud-la para que o faa, propondo
perguntas que a ajudem nesse sentido. Alm disso, pea ajuda aos demais:
Renato disse que aqui est escrito o nome do ... Algum pode ajud-lo a explicar
por que esse nome pode estar escrito aqui? ou Vocs concordam que o nome
do ... est escrito neste carto, como sugere o Renato? Quem concordar pode
ajudar explicando como possvel descobrir isso?
...um dos alunos utilizar um indcio errado para justificar sua
resposta?
possvel que uma criana diga que em determinado carto est escrito o
nome de uma criana (por exemplo, ela acha que o nome da MARIA) e, como
justifcativa, use um indcio errado (no exemplo citado, a criana diz saber que
o nome da Maria porque comea com S). Nessa situao, pergunte aos demais
se concordam com o colega e, se concordarem com tal resposta, explicite que
ela no correta (no exemplo citado, o professor pode dizer Realmente, o nome
44
escrito nesse carto se inicia pela letra S, mas o nome da Maria no comea
com essa letra).
Outra possibilidade a criana usar uma pista correta, mas no nomear
nenhuma letra para justifcar sua resposta (por exemplo, um aluno diz Sei que
o nome da Maria porque comea com essa letra e apontar para a primeira
letra do nome escrito no carto). Nesse caso, importante complementar a
informao, informando o nome da letra (o professor pode dizer Renato diz
que este o nome da Maria porque comea com essa letra. Essa letra o M).
...os alunos no descobrirem o nome indicado num dos cartes?
Se os alunos no souberem o nome indicado, voc pode dizer qual e propor que
pensem em formas de no esquecer, da prxima vez que virem esse carto, o que
est escrito ali. Nesse caso, proponha aos alunos que observem caractersticas
da palavra escrita que os ajudem a realizar essa leitura (podem observar que
um nome de cinco letras, que se inicia pelo M e termina com A etc.).
Variaes da atividade
n No incio do ano, talvez seja difcil reconhecer os nomes dos colegas. Para
facilitar, espalhe os cartes pelo cho e sugira que cada um encontre o seu.
Os cartes daqueles que faltaram, sobraro. Para fnalizar, interessante que
cada criana explique como fez para localizar seu nome no meio dos demais.
n Uma variao da atividade no mostrar o nome escrito no carto, somente
uma das letras (a inicial ou fnal) e deixar que tentem descobrir a partir des-
ses indcios. Em seguida, voc pode mostrar outras letras para que tenham
cada vez mais elementos para dizer, com certeza, de quem aquele nome.
n Quando os alunos j contarem com bons indcios para localizar todos os
nomes, voc pode propor a um pequeno grupo de crianas (um quarteto)
que preencha a lista de crianas presentes em cada dia.
n Alm da lista de presena, interessante propor que os alunos distribuam
materiais aos colegas (os cadernos, uma atividade realizada em outro dia
e que precisa ser retomada). Para isso devero observar os nomes escritos
no material para identifcar a quem pertence.
Na Coletnea de Atividades voc encontra algumas variaes
de atividades com nomes.
45
Situaes de escrita
pelo aluno
Para aprender a escrever, h momentos em que se prope aos alunos que
ditem um texto para que voc escreva. Nessas atividades, os alunos tm a opor-
tunidade de se aproximar da linguagem prpria a cada gnero discursivo.
Em outros momentos, os alunos assumem o controle, em situaes de es-
crita de prprio punho. Nesses casos, voc no precisa informar a escrita cor-
reta, favorecendo assim que os alunos lidem com o desafo de colocar em jogo
seus conhecimentos sobre o sistema de escrita e produzam da melhor forma
possvel, ou seja, procurando aproximar-se ao mximo da escrita convencional.
No entanto, como no se trata de uma cpia, espera-se que as produes f-
nais sejam escritas no convencionais que correspondero s hipteses que,
at aquele momento, os alunos construram sobre a organizao do sistema de
escrita alfabtico.
Trata-se de uma escrita de prprio punho, mas no por isso o aluno estar
sozinho nessa situao, contando somente com aquilo que j sabe. Para que
cumpram seus objetivos, as propostas de escrita pelo aluno podem envolver situ-
aes de trabalho colaborativo, organizadas em duplas ou quartetos previamente
formados por voc, que deve buscar, nesses agrupamentos, garantir parcerias
produtivas, ou seja, parcerias em que a troca de informaes favorea o avano
de todos os integrantes.
Alm da colaborao dos colegas, ao escrever por si mesmos os alunos
tambm podem contar com sua ajuda. Mesmo quando voc se abstm de mos-
trar a escrita correta, nem por isso se torna um mero espectador da produo
dos alunos: voc pode realizar intervenes que contribuam para problematizar
ou ampliar os conhecimentos deles.
O que os alunos aprendem nas situaes em que
escrevem por si mesmos
Tais atividades so extremamente valiosas. Quando propostas individual-
mente, permitem conhecer aquilo que j foi possvel, para cada aluno, aprender
sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabtico, alm de ter informaes
para avaliar o avano de cada um em determinado perodo. Conhecer o proces-
46
so de cada criana ajuda a identifcar as crianas que necessitam de um apoio
mais prximo, d oportunidade para que se realizem intervenes mais ajusta-
das para cada aluno e, tambm, permite que se organizem parcerias produtivas
de trabalho. interessante propor situaes como essa de tempos em tempos
(por exemplo, bimestralmente) para levantar as informaes sobre o processo
de construo da compreenso do sistema de escrita realizado por cada criana.
No entanto, as situaes de escrita individual no devem ser as mais frequen-
tes. Elas so bons momentos de avaliao e, como tais, devem ser peridicas.
Na rotina semanal, importante que os alunos contem com situaes variadas
em que escrevam por si mesmos, nas quais tenham a colaborao de colegas
com quem possam trocar informaes, bem como com suas intervenes, para
irem alm daquilo que produziram espontaneamente. Voc pode:
j remeter as crianas a diferentes materiais de consulta para que se apoiem
em palavras j conhecidas para escrever outras palavras (por exemplo, reme-
ter lista de nomes para que encontrem o nome de um colega cuja escrita
compartilha algum som com aquele que se deseja escrever);
j escrever, vista dos alunos, palavras que tenham o mesmo som daquela
que as crianas desejam escrever (por exemplo, se os alunos querem escre-
ver a palavra MORANGO, voc pode escrever MNICA, MONTANHA e MOSCA,
para que se apoiem nessa lista e pesquisem as letras com que iniciaro a
escrita da palavra desejada);
j confrontar ideias diferentes dos integrantes do grupo e oferecer informa-
es que os ajudem a superar o dilema, especialmente quando ambas as
possibilidades so vlidas (por exemplo, para a escrita da palavra LOBO, um
aluno sugere usar o O e outro considera que o L a letra adequada. Nesse
caso, voc diz que ambas as letras so possveis e sugere que os alunos
pesquisem na palavra PAULO (nome de um dos colegas) como observam
que foi grafada a slaba LO, no fm da palavra);
j questionar determinada escrita, que sabe estar aqum daquilo que os alu-
nos so capazes.
Em todas essas situaes, o objetivo da atividade favorecer o avano dos
alunos em relao ao sistema de escrita.
Essa situao didtica favorece avanos dos alunos relacionados ao se-
guinte objetivo:
Uso de texto fonte para escrever de prprio punho.
47
n Recorrer ao alfabeto exposto na sala, quadro de presena, listas diversas
etc., para escrever em situaes de prtica social.
n Produzir listas em contextos necessrios a uma comunicao social: lista
de ingredientes para uma receita, ttulos de histrias lidas, brincadeiras
preferidas etc.
n Arriscar-se a escrever segundo suas hipteses.
Condies didticas para as situaes de escrita pelo
aluno
Para que as situaes de escrita pelo aluno faam sentido, importante que
as propostas tenham um propsito claro. Ou seja, os alunos escrevero consi-
derando uma fnalidade conhecida e compartilhada por todos:
j uma lista para ser enviada merendeira da escola, para que providencie
os ingredientes necessrios para a classe preparar determinado alimento;
j a legenda que acompanha um desenho, mostrando o que foi aprendido num
estudo realizado em classe e compartilhado com outros colegas;
j a escrita do nome de uma brincadeira para, em votao, escolher aquela de
que o grupo vai brincar no recreio etc.
Para que os alunos possam delimitar sua ateno s questes relacionadas
escrita, importante que o texto seja breve e que possa ser combinado previa-
mente entre os autores (os integrantes do agrupamento que realiza a escrita).
Dessa forma, as questes discursivas so combinadas antes da escrita, o texto
memorizado antes de ser escrito, para que, durante a produo, a ateno das
crianas se volte para os aspectos notacionais, ou seja, para quantas e quais
letras sero utilizadas na escrita.
Os alunos necessitam contar com fontes de informao para que sua escrita
se aproxime, ao mximo, da escrita convencional. Dessa forma, contar com um
repertrio considervel de palavras confveis, ou seja, palavras cuja escrita
convencional seja conhecida de memria ou que estejam facilmente acessveis
na classe, fundamental:
j listas com nomes dos colegas afxadas nas paredes;
j as atividades realizadas diariamente, escritas na lousa;
j plaquinhas sinalizadoras de onde se guarda cada material na classe;
j ttulos dos contos nas capas de livros que foram lidos recentemente, aos
quais os alunos tm fcil acesso.
48
Todas essas so valiosas fontes de pesquisa para a escrita que ocupar
as crianas.
Porm, todo esse material no deve apenas fcar exposto na classe. pre-
ciso que os alunos saibam o que est escrito em cada um, a partir de propostas
em que leiam e escrevam tais palavras. As palavras estveis so acessveis aos
alunos, pois eles sabem recorrer a elas como fonte de consulta, o que lhes per-
mite escrever melhor aquilo que ainda no sabem escrever convencionalmente.
Se, num primeiro momento, voc quem convida os alunos a consultarem
essas palavras, sugere buscar o nome de um dos colegas ou um dos itens que
compem a rotina escrita na lousa para saber que letra deve ser usada para
iniciar determinada palavra, espera-se que, aos poucos, os alunos realizem tais
pesquisas autonomamente.
o
ano, volume
1, pginas 90 e 91 (sobre o trabalho com listas).
Ver tambm o Guia de planejamento e orientaes didticas Professor
alfabetizador 2
o
ano, volume 2, pginas 33 a 35.
MODELO DE ATIVIDADE
Objetivos
n Ampliar conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabtico.
n Produzir uma lista, considerando caractersticas desse tipo de texto.
n Trabalhar colaborativamente com sua dupla de trabalho.
Planejamento
n Quando realizar: atividades de escrita como essa devem ocorrer semanal-
mente na rotina das classes de 1
o
ano.
n Como organizar os alunos: em duplas previamente organizadas pelo profes-
sor, considerando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita
alfabtico.
n Que materiais so necessrios: lpis e papel.
49
Encaminhamento
n Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, considerando
os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Faa a sondagem
periodicamente, para saber em que momento da aprendizagem da escrita
se encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses, considere que
podem ser agrupados assim:
j alunos com escritas pr-silbicas com alunos com escrita silbica sem
valor sonoro convencional;
j alunos com escrita silbica que utilizam as vogais com seus valores so-
noros com alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes,
considerando seus valores sonoros;
j alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes com seus
valores sonoros com alunos silbico-alfabticos;
ou
j alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos;
ou
j alunos alfabticos com alunos alfabticos.
n Forme as duplas e explique a atividade: devero escrever uma lista de brin-
cadeiras presentes no quadro do artista plstico Ivan Cruz. Leia para os
alunos a pequena biografa sobre ele.
n Antes de iniciar a escrita, faa um levantamento oral dos itens que podem
compor a lista, propondo que observem o quadro. Procure ampliar o reper-
trio das crianas, chamando a ateno para brincadeiras desconhecidas.
Nesse caso, informe seus nomes (por exemplo, h crianas brincando de
pula-sela, cinco-marias, bolinha de gude etc.).
n No escreva as brincadeiras na lousa (mesmo que seja para apagar no mo-
mento em que os alunos estiverem escrevendo). Esse levantamento tem
o objetivo de garantir que contem com boas sugestes do que pode ser
includo em sua lista.
n Explique tambm como ser o trabalho com o colega da dupla: ambos de-
vem decidir o que ser escrito e, alm disso, conversar sobre as letras ne-
cessrias para a escrita de cada brincadeira, sendo que a produo fnal
deve considerar aquilo que as duas crianas pensam. A cada palavra, uma
das crianas escreve e a outra ajuda a pensar nas letras que necessrio
incluir. Para a palavra seguinte, os papis se invertem.
n Enquanto os alunos trabalham, circule entre as duplas e faa intervenes
que ajudem a melhorar o que escreveram.
50
Alguns exemplos de intervenes:
INTERVENO 1
Uma dupla de crianas escreve AIET
O professor se aproxima e prope s crianas que leiam o que escreveram. Elas
o fazem assim:
A I E T
pa ti ne te
O professor diz: Vocs disseram que essa brincadeira se escreve assim. Existe
alguma criana em nossa classe cujo nome se inicie pelo mesmo som?
As crianas respondem: A Paula! Vo lista de nomes para ver como se escreve
o nome da Paula. Se acharem necessrio, mudam o que escreveram.
O professor vai ajudar outras crianas. Quando volta para essa dupla observa que
alteraram a escrita inicial para: PIET e agora atribuem ao P o som da slaba PA.
INTERVENO 2
Outra dupla escreve:

Elas explicam que a est escrito PIO.
O professor diz: Ser que precisamos de todas essas letras? Vamos observar
a lista de nomes para ver se aparecem desenhos como esses que vocs incluram
(apontando para os grafsmos que no representam letras).
As crianas apagam algumas e, a pedido do professor, fazem a leitura. Uma
delas comea a silabar a palavra, procurando corresponder a primeira slaba
primeira letra e o resto lido de uma vez.
Alm disso, aps observar o conjunto de nomes, elas substituem os grafsmos
por novas letras. Sua escrita fcou assim: BRIODAMO.
INTERVENO 3
Ao se aproximar de outra dupla, acompanha as crianas discutindo.
Uma acha que deve incluir a letra O para escrever BOLINHA DE GUDE.
51
A outra acha que, em vez do O, devem colocar o B.
O professor diz: Vocs dois esto certos. Vejam, vou escrever vrias palavras
que se iniciem com o mesmo som.
Ele escreve BOLACHA e BONECA.
Uma das crianas sugere que tambm escreva BOCA e ele acrescenta essa
palavra lista.
Deixa as crianas refetindo e, quando volta a essa dupla, observa que escreveram
assim: BOINADUD.
n Como a proposta de escrita espontnea, as intervenes no visam fazer
com que a produo das crianas fque correta, mas faz-las refetir, consi-
derando suas hipteses de escrita, para que avancem em relao ao que
sabem. Como ocorreu nos exemplos dados, basta que as crianas, cada
uma de acordo com seus conhecimentos, aproximem-se ao mximo, em sua
produo, da escrita convencional.
O QUE FAZER...
...para atender o maior nmero de crianas que necessitam de
ajuda?
Circule pela classe, observe especialmente as duplas de alunos que ainda no
escrevem convencionalmente. Verifque se o trabalho est sendo produtivo e,
se for o caso, interfra sugerindo que cada um dos alunos:
D sugestes para acrescentar lista. Pergunte, por exemplo: Que outras
brincadeiras h no quadro?
Opine em relao escrita. Pergunte, por exemplo: Com que letra se
escreve...? Voc concorda que com essa letra, como disse seu colega?
Se perceber que tm dificuldade para refletir sobre as letras, oferea as
informaes necessrias, d dicas que os ajudem a continuar o trabalho, com
perguntas do tipo: O que podemos escrever agora? Com que letra vocs acham
que comea o nome dessa brincadeira?
52
Siga tambm as sugestes de intervenes contidas nos exemplos
apresentados.
De maneira geral, evite fcar muito tempo com a mesma dupla. Recomendamos
que voc faa pequenas intervenes e deixe as crianas buscarem sozinhas as
solues. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se esquea de
voltar para certifcar-se de que cada uma das duplas utilizou a ajuda fornecida
por voc.
Por outro lado, sabemos tambm que alguns alunos necessitam de nossa ajuda.
Nesse caso, dedique mais tempo a eles.
...para oferecer desafios tambm aos alunos alfabticos?
Os alunos alfabticos tero desafos relacionados ortografa e separao
entre palavras. importante que discutam entre si sobre a melhor maneira de
escrever determinado item. Como tm mais facilidade para escrever, espera-se
que incluam mais elementos em suas listas.
n Alm das listas, voc pode pedir que as crianas escrevam ttulos de histrias
(ttulos conhecidos ou inventar um ttulo para uma histria lida em classe),
legendas com informaes aprendidas num estudo, adivinhas e outros tex-
tos que sejam fceis de guardar na memria. Em qualquer caso, preciso
que seja um texto curto e que as crianas possam formul-lo antes de se
dedicar sua escrita. Enquanto escrevem, importante que j tenham claro
o que escrever, para que possam voltar sua ateno, totalmente, refexo
de quais e quantas letras usar.
n Em vez de usar o lpis para escrever, voc pode propor que utilizem as letras
mveis. Isso dar maior mobilidade para a escrita e favorecer a discusso
entre as crianas da dupla.
n Em vez de se revezarem para escrever, voc pode propor que as duas crian-
as escrevam e, para favorecer a troca de informaes, explique que, na
produo fnal, ambos os escritos devem estar iguais, ou seja, devem estar
escritos com as mesmas letras.
Na Coletnea de Atividades voc encontra variaes da ativida-
de de escrita pelo aluno.
53
Situaes de leitura
pelo aluno
Em qualquer ato de leitura, o leitor conta com informaes prvias que lhe
permitem antecipar o que, provavelmente, estar escrito num texto. Assim, o
processo de construir o sentido de um texto favorecido quando, sobre ele, se
conta com vrias informaes diferentes: tudo o que se sabe antes da leitura
(onde o texto foi publicado, o autor, informaes de pessoas prximas que j o
leram etc.), as informaes no verbais que acompanham o texto escrito (ima-
gens, diagramao), as informaes textuais que ajudam a delimitar cada parte
do texto (ttulos e subttulos). Alm disso, a clareza do leitor quanto quilo que
espera realizar (seus objetivos de leitura) far com que a atividade seja mais
ou menos complexa, defnir a profundidade da leitura. Tudo isso contribui para
que o leitor construa o signifcado do texto, favorecendo o processamento das
informaes obtidas pela explorao daquilo que est escrito.
As crianas que ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita no
so capazes de ler com autonomia. Porm, se observadas algumas condies,
possvel propor a realizao de atividades relacionadas leitura.
Em determinadas circunstncias, o contedo de um texto j pode ser bem
conhecido das crianas. Em alguns casos, sua organizao favorece a memori-
zao (como ocorre com as parlendas, poemas e outros textos organizados em
versos). Em outros, alm de serem textos simples, o professor traz vrias infor-
maes sobre aquilo que contm. o caso das listas, em que ele informa todos
os itens que a compem, porm no indica a ordem em que esto dispostos.
Mesmo que ainda no saibam ler, no sentido convencional, tais condies
permitem que as crianas coordenem as informaes prvias que possuem (o
texto memorizado ou os itens que j sabem constar de uma lista) para tentar
identifcar, no texto escrito, onde est escrita cada parte, arriscando diferentes
possibilidades de leitura.
Em todos os casos, seja nos textos memorizados, seja nas listas, o desafo
de leitura proposto aos alunos o de descobrir onde est escrito aquilo que
se sabe estar escrito.
54
O que os alunos aprendem nas aulas de leitura por
si mesmos, antes que leiam convencionalmente
Um exemplo nos ajudar a compreender melhor o que se aprende numa
situao como a que foi descrita acima.
Vamos acompanhar Maria lendo o ttulo de sua histria
predileta
Maria, uma menina de cinco anos, no sabe ler. No entanto, ela adora ou-
vir histrias. Seu professor costuma ler muitos livros, mas Maria tem um que
seu preferido:
Eu sei onde est
escrito A BELA
ADORMECIDA.
AQUI
De tanto observar as pessoas lendo e manuseando o livro, a menina j sabe
vrias informaes sobre o texto, por exemplo, sabe o que est escrito na capa.
Maria sabe exatamente o que est escrito no ttulo, mas no conseguiria
chegar sozinha a essa concluso. Precisou contar com a ajuda de leitores que,
todas as vezes em que ela perguntou o que est escrito aqui?, informaram-lhe
sempre da mesma forma: A BELA ADORMECIDA.
55
Como se trata de um texto curto, a menina conseguiu memoriz-lo e, saben-
do o que est escrito, Maria comeou a fazer uma brincadeira fundamental para
ampliar seus conhecimentos sobre a escrita: ler, buscando relacionar o que dizia
s partes escritas. Aparentemente um simples faz de conta, mas na verdade
uma investigao: tentava compreender a que parte do falado correspondia cada
letra ou sequncia de letras.
Depois de algumas tentativas de leitura, Maria no chegou a desvendar o
mistrio (ela ainda precisava de tempo, novas oportunidades de contato com a
escrita e acesso a outras informaes), mas descobriu algumas coisas:
j assim como seu nome, A BELA ADORMECIDA termina com a letra A. Maria
tambm reconhece, tanto em seu nome como no ttulo, o som do A fnal;
j como o professor faz muitas brincadeiras com os nomes dos colegas da
classe, percebe a semelhana sonora entre o incio do nome de sua amiga
Beatriz com a parte do ttulo que diz BELA. Alm disso, observa que a letra
inicial do nome da colega aparece no ttulo (o B). Com essas pistas, conside-
ra que ali pode estar escrita essa palavra, mas no sabe bem onde termina;
j em sua classe h muitas crianas e h vrias brincadeiras em que precisam
ler os nomes dos colegas. Ela j consegue reconhecer o nome de vrios
colegas, inclusive o de suas melhores amigas: LARISSA e DANIELA. Ao ler o
ttulo, na palavra BELA encontra o L de LARISSA. E na palavra ADORMECIDA
identifca o D, da amiga DANIELA.
Assim como ocorreu nesse exemplo, quando contam com muitas informa-
es sobre aquilo que est escrito num texto as crianas podem realizar algumas
atividades de leitura. Ao fazer isso, elas coordenam vrias informaes. Aquilo
que sabem e observam:
j sobre o texto;
j sobre o sistema de escrita alfabtico;
j o texto escrito propriamente.
Nessa coordenao do que sabem antes da leitura com o texto, as crianas
ampliam seu conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita, ou
seja, as atividades de leitura pelo aluno contribuem para aprender a ler.
Essa situao didtica favorece avanos dos alunos relacionados ao seguin-
te objetivo: ler, ainda que no convencionalmente.
A atividade permite desenvolver as seguintes habilidades:
j ajustar o falado ao escrito a partir dos textos j memorizados, tais como
parlendas, quadrinhas e outros do repertrio de tradio oral;
56
j localizar palavras num texto que se sabe de memria, tais como as brinca-
deiras cantadas, adivinhas, quadrinhas, parlendas e demais textos do re-
pertrio da tradio oral;
j localizar um nome especfco numa lista de palavras do mesmo campo se-
mntico (nomes, ingredientes de uma receita, peas do jogo etc.);
j ler legendas ou partes delas a partir das imagens e de outros ndices gr-
fcos.
Ler antes de saber ler convencionalmente dicas
Para que realizem atividades desse tipo, preciso que os alunos sintam-se
vontade para arriscar. Algumas atividades de leitura so mais viveis que
outras para crianas que ainda no dominam o sistema de escrita alfabtico.
Por exemplo, propor a leitura de uma lista de ttulos de contos ser invivel
para crianas que ainda no dominam a leitura convencional se elas no tive-
rem acesso a informaes sobre os ttulos que compem essa lista. Perguntar
a crianas que ainda no leem convencionalmente o que est escrito em cada
item da lista? ser uma atividade difcil demais para elas.
Se, no entanto, antes de propor a atividade, voc informar quais so os ttulos
que constam da lista, sem dizer onde se encontra cada um, os alunos contaro
com informaes que lhes permitiro realizar antecipaes pertinentes. Nesse
caso, a atividade proposta bem diferente: o problema dos alunos no mais
descobrir o que est escrito, pois essa informao j lhes foi dada por voc.
Trata-se de saber onde est escrito cada ttulo. Localizar uma informao que
se sabe constar no texto um desafo possvel, mesmo para crianas que no
leem com autonomia, pois elas podem se basear em seus conhecimentos das
letras (a letra inicial ou fnal, entre outros) para antecipar o que pode estar es-
crito em cada um dos itens.
Outra proposta que pode ser realizada nas classes de alfabetizao pro-
por que, entre dois itens de uma lista, as crianas descubram o que diz em cada
um, ou seja, voc diz um destes ttulos Chapeuzinho Vermelho, o outro Os
trs porquinhos, qual qual? Essa uma variao que torna a atividade pos-
svel para as crianas que encontrarem difculdades em localizar um item entre
vrias opes da lista.
No caso de atividades realizadas a partir de textos memorizados (parlendas,
poemas, adivinhas etc.), o conhecimento prvio do texto faz com que os alunos
tenham as informaes necessrias sobre o que est escrito e possam se
dedicar a buscar onde est escrita cada parte do texto, utilizando, tambm
nessa situao, os conhecimentos j construdos sobre o sistema de escrita.
57
Das primeiras vezes em que atividades como essas so propostas, a rea-
o inicial das crianas a perplexidade, afnal, ainda no sabem ler. Outra rea-
o possvel tentar adivinhar onde esto as informaes solicitadas por voc.
Essas primeiras tentativas no podem ser consideradas leituras, pois as
crianas no se basearam em nenhuma informao do texto escrito para ante-
cipar determinado contedo. preciso, inicialmente, intervir propondo perguntas
que ajudem as crianas a considerar critrios que apoiem sua leitura. Algumas
dessas perguntas so:
n Com que letra comea determinada palavra que devem buscar numa lista?
n Com que letra termina?
n H algum colega na classe cujo nome se inicie pelo mesmo som que a pa-
lavra que deve ser buscada?
Para facilitar tais leituras, interessante, tambm, propor inicialmente lis-
tas compostas por poucos itens, em que as letras iniciais sejam diferentes en-
tre si. Por exemplo, ao propor a leitura de uma lista dos materiais escolares,
interessante que inicialmente essa lista contenha apenas os seguintes itens:
BORRACHA
LPIS
APONTADOR
Sabendo quais so os itens, mas no sabendo a ordem em que aparecem,
devem localizar a palavra APONTADOR.
medida que os alunos se familiarizam com atividades desse tipo, os de-
safos podem aumentar, tanto ao incluir um nmero maior de itens na lista como
ao inserir palavras que se iniciem e/ou terminem pelas mesmas letras, forando,
assim, as crianas a considerar novos indcios alm daqueles que j consideram.
Por exemplo, uma lista de frutas pode contar com itens como:
ABACAXI
ABACATE
MORANGO
MANGA
MA
MELANCIA
58
interessante que as atividades de leitura pelos alunos sejam propostas
coletivamente, num primeiro momento, para que todos possam observar as pis-
tas escritas utilizadas por algumas crianas em suas tentativas de localizar as
palavras solicitadas. Quando j estiverem familiarizadas com atividades desse
tipo, as propostas em pequenos grupos (quartetos ou duplas) ou individualmente
tambm podem ser feitas. Em todas as situaes, produtivo realizar interven-
es em que voc solicita aos alunos que justifquem suas escolhas, ou seja, que
expliquem os critrios utilizados para antecipar que, em determinada palavra ou
verso (num texto memorizado, por exemplo), pode-se ler determinado contedo.
Condies didticas para as situaes
de leitura do aluno
Para que os alunos tenham a possibilidade de ler, sem que ainda tenham o
domnio da leitura convencional, preciso que contem com o mximo de infor-
maes sobre o texto proposto para a leitura. Esse conhecimento permitir que
faam antecipaes pertinentes sobre o que pode estar escrito e verifquem se
tais antecipaes so adequadas.
No caso dos textos organizados em versos (parlendas, cantigas, poemas,
adivinhas), importante que j os tenham aprendido de memria. A memorizao
se d naturalmente, pois comum que as parlendas sejam recitadas durante
as brincadeiras, que as adivinhas faam parte do repertrio do grupo (se houve
uma proposta anterior de aprender adivinhas para propor para os familiares, por
exemplo) e que os poemas tenham sido previamente aprendidos (um poema
que foi escolhido como o preferido pelos alunos). Essa memorizao viabilizar
a leitura de tais textos por parte das crianas, que procuraro coordenar aquilo
que dizem em voz alta (o texto decorado) com o texto que est escrito.
Alm de antecipar o que deve estar escrito, os alunos tambm devem contar
com recursos que lhes permitam verifcar se determinada antecipao realmen-
te pertinente. Para isso, preciso garantir situaes variadas em que as crian-
as refitam sobre a escrita, especialmente quando se dedicam a ler e escrever
as palavras cuja forma convencional j conhecida, bem como o conhecimento
das letras que compem tais palavras.
o
ano, volume
1, pginas 70, 90 e 91 (sobre o trabalho com listas).
Ver tambm o Guia de planejamento e orientaes didticas Professor
alfabetizador 2
o
ano, volume 2, pginas 35 a 45 e 48 a 53.
59
MODELO DE ATIVIDADE: ORGANIZAR OS
VERSOS DE UMA PARLENDA CONHECIDA
Objetivos
n Aprender uma nova parlenda.
n Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verifcao, considerando o
que os alunos j sabem sobre o sistema de escrita alfabtico, para localizar
cada um dos versos de uma parlenda.
Planejamento
n Quando realizar: importante que atividades de leitura pelo aluno (como
essa) ocorram semanalmente.
n Como organizar os alunos: em duplas. interessante agrupar alunos que no
leem convencionalmente e que tenham hipteses de leitura semelhantes.
n Que materiais so necessrios: atividade da pgina 17 da Coletnea de
Atividades.
Encaminhamento
n Antes da aula, organize as duplas de crianas, procurando organizar duplas
produtivas de trabalho, o que signifca que os nveis de conhecimentos de
ambos os integrantes no sejam idnticos, e sim prximos.
n Num primeiro momento, ensine a parlenda s crianas. Para isso, recite-a
algumas vezes e pea que repitam. Organize vrias brincadeiras em que
tenham de recit-la: voc diz um verso e as crianas dizem o que vem a
seguir; os meninos dizem um dos versos e as meninas dizem o seguinte;
identifcar as palavras que rimam nos versos da parlenda, substituir palavras
por outras parecidas (que tambm rimem), desenhar a parlenda etc.
n Quando esse texto j for conhecido de memria pelas crianas, proponha a
atividade de leitura em que tm de organizar seus versos.
n Antes de realizar a proposta, garanta que saibam como se inicia cada um
dos versos (devem saber que o primeiro verso REI CAPITO, que o segun-
do SOLDADO LADRO, e assim por diante).
60
n Explique a atividade: os versos da parlenda se encontram fora de lugar. As
crianas devem recort-los e organiz-los na ordem correta. No entanto,
oriente-as a somente colar os versos no fnal da atividade.
n O foco da atividade no o recorte mas, para crianas pequenas, esta po-
de ser uma tarefa difcil. Oriente-as a cortar primeiro em partes maiores e
depois fazer o contorno de cada pedao sem precisar caprichar muito. O
importante no cortar nenhum pedao de palavra.
n Enquanto trabalham, circule entre as duplas para fazer intervenes e aju-
dar os alunos que necessitarem do seu apoio.
n Terminado o tempo estipulado para a proposta, socialize o trabalho de cada
dupla, propondo que troquem informaes sobre como fzeram para descobrir
qual verso o primeiro, o segundo, e assim por diante. Para isso, reproduza
os versos na lousa, na mesma disposio em que estavam na folha. Cha-
me uma das duplas para que explique aos demais qual o primeiro verso e
como fzeram para descobrir, fazendo o mesmo para os versos seguintes.
Mesmo tendo indicado o verso correto, solicite aos alunos que compartilhem
com os colegas aquilo que os levou a descobrir a resposta (por exemplo,
sabem que a palavra REI, do primeiro verso, se inicia por R, ou que MOA
BONITA termina com A e o nico verso com esse som fnal). Estimule a
participao daqueles que foram chamados lousa, solicitando que digam
se concordam ou no com o que foi dito pelos colegas e se poderiam suge-
rir outras pistas para ter certeza de que cada verso est realmente escrito
onde foi indicado.
n Depois de socializar o que cada dupla pensou, a ento eles podem colar
os versos na ordem correta.
O QUE FAZER...
... se os alunos errarem a ordem dos versos?
Pea que releiam cada um dos versos. Quando chegarem quele que est fora de
lugar, faa perguntas como Com que letra vocs acham que se inicia esse verso?
ou Por que vocs acham que a est escrito esse verso? Se tais perguntas no
ajudarem as crianas, voc pode dar algumas pistas, considerando as palavras
conhecidas pelo grupo, como o caso dos nomes dos colegas. Por exemplo, para
o verso MOA BONITA, uma dupla de crianas escolheu DO MEU CORAO. O
professor diz aos alunos: MOA BONITA se inicia com a mesma letra de Mnica.
Vejam na lista como comea o nome dela. Essa pista lhes indica qual verso deve
ser substitudo.
61
... para atender o maior nmero de crianas que necessitam de
ajuda?
Observe quais duplas de alunos no esto trabalhando produtivamente.
Aproxime-se delas e faa perguntas para que deem sugestes para localizar
cada um dos versos: Onde voc acha que pode estar escrito REI CAPITO? ou
Por que voc acha que a est escrito...?" "E voc, concorda com seu colega?
Se perceber que esto tendo difculdades para refetir sobre as letras, oferea
as informaes necessrias e d dicas para ajud-los a continuar o trabalho.
Para isso, faa perguntas do tipo: Com que letra vocs acham que comea?,
Como faremos para localizar esse verso? ou Como podemos saber se a est
escrito...?
... para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham lo-
calizado cada um dos versos corretamente?
Enquanto circula pelas duplas, interessante que voc questione os alunos:
O que vocs acham que est escrito aqui? (apontando para um dos versos).
Mesmo que respondam corretamente, pergunte: Como vocs sabem que est
escrito isso? Vocs tm certeza?
Espera-se que assim os alunos busquem outros indicadores para justifcar suas
escolhas, explicando, por exemplo: termina por... ou tem o som da letra...
Alm das atividades em que necessitam localizar os versos de uma par-
lenda para organiz-los corretamente, voc tambm pode realizar as seguintes
propostas:
j propor que os alunos leiam poemas, parlendas, cantigas ou quadrinhas que
j conheam de memria, procurando ajustar o que dito em voz alta quilo
que apontado com o dedo;
j ler listas, desde que j saibam seu contedo (mas no sabendo, exatamen-
te, onde est escrito cada item) atividades em que os alunos devem des-
cobrir onde est escrito cada um dos itens;
j preencher cruzadinhas em que se conte com um banco de palavras para
consulta;
j encontrar a resposta escrita para adivinhas lidas pelo professor entre v-
rias possibilidades essas adivinhas devem ser conhecidas, ou seja, os
62
alunos sabem qual a resposta, mas precisam localizar a palavra que cor-
responde a ela.
Aos poucos, as atividades de leitura podem ganhar complexidade ao se in-
troduzir, nas listas, cruzadinhas ou respostas das adivinhas, palavras que se ini-
ciem e terminem pelas mesmas letras, o que desafar as crianas a buscarem
outros indcios para localizar cada um dos itens, como ocorre no exemplo abaixo:

Faa um trao unindo as imagens aos nomes das frutas.
ABACATE
ABACAXI
AMEIXA
BANANA
LARANJA
MAMO
MELANCIA
MORANGO
PERA
UVA
Nesse caso, voc pode intervir sugerindo que as crianas observem que no
podem se apoiar somente na letra inicial para localizar cada palavra. Para isso,
faa perguntas como: Como voc sabe que a est escrito MELANCIA? Essa
outra palavra tambm se inicia por M. Como fazer para descobrir?
Na Coletnea de Atividades voc encontra variaes das ativi-
dades de leitura pelo aluno.
63
Situaes de ditado para
o professor produzir
textos antes de saber
escrever
Para aprender a escrever, no basta compreender o sistema de escrita al-
fabtico. Escrever envolve dominar o processo de produo de um texto, o que
implica conhecer as diferentes possibilidades da linguagem, dependendo daqui-
lo que se tem a inteno de comunicar e para quem. Envolve tambm dominar
algumas prticas comuns aos escritores, tais como planejar o que vai escrever,
escrever interrompendo sua escrita para reler o que j foi produzido at aquele
momento, revisar seus escritos para aprimor-los consultar outros textos para
ampliar suas ideias a respeito do que se quer comunicar.
Caso as atividades propostas aos alunos no incio de sua escolaridade f-
quem restritas quelas que favorecem a refexo sobre o sistema de escrita,
transmite-se uma ideia empobrecida do que seja o processo de escrita, como
se a nica habilidade necessria fosse a correspondncia entre sons e letras.
Mas, se desde o incio os alunos forem colocados ante situaes em que
tenham de produzir textos complexos, que considerem propsitos comunicativos
variados e que se dirijam a leitores reais, torna-se possvel tanto que aprendam
o que signifca escrever, quanto desenvolvam, enquanto enfrentam os problemas
prprios aos escritores, as habilidades necessrias para lidar com textos.
Quando ainda no dominam o funcionamento do sistema de escrita alfa-
btico, os alunos podem produzir textos se contarem com o professor como es-
criba daquilo que ditam. Tal produo costuma ser coletiva, ou seja, o grupo de
alunos todo autor do texto, o que signifca que todos contribuem para decidir o
que ser escrito e como, num processo de discusso e troca de experincias em
que cada um tem a oportunidade de aprender com as sugestes dos colegas.
O professor, nesse caso, limita-se a escrever o texto que foi considerado
mais adequado pelas crianas, sem reorganiz-lo ou traduzi-lo para suas prprias
palavras. Alm disso, ele coordena a produo, propondo momentos em que o
que j foi escrito seja relido, sugerindo que o texto seja revisado para acrescentar
dados que foram esquecidos numa primeira escrita, para esclarecer pontos que
64
fcaram confusos, para rever trechos que apresentem problemas, convidando o
grupo a refetir sobre formas que permitam super-los.
O que os alunos aprendem nas situaes em que ditam
um texto para o professor
Quando produzem um texto por meio do ditado para o professor, os alunos
aprendem especialmente o que signifca o processo de elaborao de um texto
em toda a sua complexidade: aprendem que cada gnero textual tem caracters-
ticas que lhe so prprias, caractersticas essas importantes para que cumpram
determinados propsitos comunicativos.
Outra aprendizagem propiciada por essa atividade a diferenciao entre o
contedo que se deseja incluir no texto e a forma como ser expresso tal con-
tedo. Assim, quando vo produzir um texto, comum que as crianas se con-
tentem em listar as informaes que desejam incluir. Por exemplo, se ditam um
texto informativo sobre o lobo-guar, dizem: Vamos escrever que ele come frutas
e pequenos roedores, que tem o pelo avermelhado e que precisa de territrios
grandes para se locomover sem se preocuparem com o modo como cada uma
dessas informaes ser expressa no texto.
No contato com os colegas, que sugerem formas diferentes de expressar
o mesmo contedo, as crianas aprendem que a linguagem tem vrias possibi-
lidades. Em cada momento, um escritor deve fazer escolhas para que seu texto
concretize exatamente aquilo que foi sua inteno dizer, considerando, tambm, a
linguagem mais adequada (a linguagem dever ser mais ou menos formal, depen-
dendo do tipo de relao existente entre aquele que escreve e seu destinatrio).
Alm disso, sob a orientao do professor, essa situao didtica tambm
permite que os alunos aprendam que a produo de um texto requer diferentes
momentos: h um momento inicial para planejar o que ser escrito, h o mo-
mento da produo propriamente, marcado por vrias interrupes em que se
rel o que se escreveu, para avaliar se est bem escrito, se faltam informaes
importantes, e para decidir o que ser escrito a seguir.
Alm da textualizao, comum que o escritor se dedique a revisar o texto,
fazendo mudanas na maneira de se expressar, visando melhorar o que escreve,
ou seja, a reviso contribui para o aprimoramento da produo.
Todos esses diferentes momentos da escrita, bem como os problemas que
os escritores enfrentam em cada um deles, so colocados aos alunos quando se
dedicam a situaes como essa. Para enfrent-los, contam com a colaborao
dos colegas, a ajuda do professor, que aponta os problemas, prope ao grupo a
65
refexo sobre possibilidades de resolv-los e indica algumas sadas. Contam,
tambm, com textos bem escritos, lidos em momentos anteriores, e que, nes-
se momento, so revisitados para analisar as solues encontradas por seus
autores para lidar com determinadas difculdades enfrentadas pelas crianas
enquanto se dedicam produo.
Mesmo que o foco da atividade no seja este, enquanto observam o pro-
fessor escrevendo, os alunos tm a oportunidade de observar aspectos relacio-
nados ao sistema de escrita. Para alguns, a variedade de letras utilizadas pelo
professor enquanto escreve chama a ateno, pois acreditam que se escreve
com smbolos inventados em cada momento, outros fcam intrigados com os
espaos includos entre as palavras, outros ainda observam que h alguns sm-
bolos que no so letras e so includos pelo professor enquanto escreve (os
sinais de pontuao, por exemplo).
Essa situao didtica favorece avanos dos alunos relacionados ao se-
guinte objetivo: produzir textos escritos ainda que no saibam escrever con-
vencionalmente.
j usar conhecimentos sobre as caractersticas estruturais dos bilhetes, das
cartas, e-mails ao produzir um texto, ditando-o ao professor;
j antecipar signifcados de um texto escrito.
Condies didticas para as situaes de ditado para o
professor ou produo oral com destino escrito
importante que, antes de se propor que produzam determinado texto, os
alunos j tenham familiaridade com ele como leitores. Se vo produzir bilhetes ou
cartas, importante garantir momentos em que j tenham lido bilhetes ou cartas.
Alm da experincia como leitores, interessante propor momentos em que
conversem sobre a organizao dos textos, sobre aquilo que deve constar, sobre
o tipo de informao que pode neles constar.
Para que seja produtiva, importante que, antes de se dedicarem situao
de produo, os alunos conheam a situao comunicativa em que est inserida,
defnindo a quem se dirige o texto e qual o objetivo que se tem ao escrev-lo.
Saber sobre o gnero textual e suas caractersticas, sobre o destinatrio a
quem se dirige e os propsitos que se espera alcanar com a escrita contribui
66
para que os alunos decidam quais informaes so pertinentes e como sero
expressas no texto.
o
ano, volume
1, pginas 87 e 88.
MODELO DE ATIVIDADE: DITADO PARA O
PROFESSOR DE UM BILHETE PARA OS PAIS
Objetivos
n Escrever, por meio do ditado para o professor, um bilhete incluindo todas as
informaes necessrias para que se garanta seu propsito.
n Controlar o ritmo do ditado considerando o escritor.
n Utilizar comportamentos de escritor, planejando o que vai escrever e revi-
sando o que foi escrito.
Planejamento
n Quando realizar: em qualquer momento. interessante que as propostas
de ditado de um bilhete ao professor ocorram permanentemente na rotina
do primeiro semestre.
n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. As crianas podem per-
manecer em seus lugares.
n Que materiais so necessrios: giz e lousa.
Encaminhamento
n Antes da aula, providencie alguns bilhetes que j foram lidos para os alu-
nos: bilhetes enviados por voc aos pais de uma criana ou ao professor
de outra classe ou bilhetes enviados a voc pelos pais.
n Explique a atividade: as crianas escrevero um bilhete aos familiares, con-
vidando-os para vir escola ver os belos desenhos e legendas produzidos
pelos alunos aps aprenderem sobre o modo de vida de um animal estuda-
do em classe.
67
n Antes de propor que iniciem o texto, leia alguns dos bilhetes que trouxe e
discuta com os alunos: Para quem foi enviado? Como sabem disso? Quem
o enviou? Como, nesse bilhete, aparece a informao sobre quem o escre-
veu (espera-se que as crianas digam que a pessoa que escreveu sempre
coloca seu nome no fm do texto)? Para que esse bilhete foi enviado?
n Proponha uma nova discusso sobre as informaes que devero constar
no bilhete que escrevero.
n Depois dessa conversa inicial, proponha que ditem o que deve ser escrito,
considerando tudo que foi conversado nesses momentos iniciais.
n Quando determinado enunciado for sugerido por uma criana, pea que ou-
tras sugiram opes e, em seguida, discutam qual delas fcar mais inte-
ressante. Por exemplo, um aluno sugere iniciar o convite assim: PAIS. Outra
criana considera que fcar melhor se escreverem QUERIDOS PAIS. Para
outra, porm, ser melhor dizer AOS PAIS E MES DO 1
o
ANO A. Todas es-
sas opes so possveis, mas o grupo deve defnir qual delas a melhor.
n Para cada trecho elaborado oralmente e discutido pelo grupo, pea que di-
tem para que voc escreva na lousa (escreva exatamente o que foi dito pe-
los alunos).
n Se ditarem rpido demais, explique o que voc j escreveu at aquele mo-
mento e pea que repitam, mais vagarosamente, considerando seu ritmo
de escrita.
n Enquanto escreve, interrompa algumas vezes a escrita para reler em voz
alta aquilo que j foi escrito. Pergunte, ento, o que ainda falta escrever.
n Quando os alunos considerarem o texto terminado, proponha a reviso logo
aps a escrita (como se trata de um texto curto, possvel que a reviso
ocorra na mesma aula): leia em voz alta e pergunte se acham que est claro
e bem escrito. Pergunte tambm se falta alguma informao importante.
UM EXEMPLO POSSVEL DE BILHETE:
AOS PAIS E MES DO 1
o
ANO A
VENHAM VER OS DESENHOS E LEGENDAS QUE FIZEMOS. VOCS PODEM VIR
ANTES DE COMEAR A AULA OU QUANDO TERMINAR A AULA.
VOCS VO GOSTAR MUITO!
ASSINADO: ALUNOS DO 1
o
ANO A
DATA: 24 DE ABRIL DE 2010
68
n Nesse exemplo, ao reler, os alunos se deram conta de que preciso incluir
a informao do local onde os desenhos e legendas estaro afxados. O
professor props ento que decidissem onde incluir tal informao e como
express-la. Aps discutirem, a produo fcou assim:
AOS PAIS E MES DO 1
o
ANO A
VENHAM VER OS DESENHOS E LEGENDAS QUE FIZEMOS. ELES ESTARO NO
MURAL QUE FICA NA FRENTE DA NOSSA CLASSE.
VOCS PODEM VIR ANTES DE COMEAR A AULA OU QUANDO TERMINAR A
AULA.
o
ANO A
n Aps essa alterao, o professor indica que no trecho VOCS PODEM VIR
ANTES DE COMEAR A AULA OU QUANDO TERMINAR A AULA a palavra AU-
LA foi repetida e isso faz com que o texto no esteja to bom. As crianas
voltam a refetir sobre o que fazer, at que uma delas resolve o problema
sugerindo que se escreva NO HORRIO DA SADA em vez de QUANDO
TERMINAR A AULA. A produo fnal, ento, fcou assim:
AOS PAIS E MES DO 1
o
ANO A
VENHAM VER OS DESENHOS E LEGENDAS QUE FIZEMOS. ELES ESTARO NO
MURAL QUE FICA NA FRENTE DA NOSSA CLASSE.
VOCS PODEM VIR ANTES DE COMEAR A AULA OU QUANDO TERMINAR A
AULA. NO HORRIO DA SADA.
o
ANO A
n Terminada a reviso do que precisa ser alterado, incorpore as mudanas
sugeridas e providencie cpias para que todos as alunos encaminhem o
bilhete para seus pais.
69
O QUE FAZER SE
muitos alunos falarem ao mesmo tempo?
Relembre que preciso respeitar a vez de falar de cada um, levantando a mo
quando tiver alguma ideia. Comente a importncia de ouvir os colegas.
houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?
Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares
mais prximos de voc. Valorize sua contribuio, perguntando-lhes o que acham
de determinado enunciado sugerido pelo colega ou propondo que pensem numa
forma de incluir a informao sugerida.
Voc pode variar os propsitos comunicativos desses bilhetes, bem como
seus destinatrios. Algumas sugestes:
n Bilhete pedindo ajuda aos pais para organizar o estojo dos alunos
n Bilhete para convidar para uma festa na escola
n Bilhete para comunicar uma reunio de pais
n Bilhete para contar aos familiares aquilo que foi aprendido num projeto
n Bilhete sobre os cuidados com um livro da biblioteca que foi levado para
casa
n Bilhete pedindo colaborao dos familiares num estudo
No segundo semestre, possvel propor novos desafos aos alunos: em vez
de bilhetes, nas situaes de ditado ao professor, escrevero cartas. Algumas
sugestes:
n Carta para o autor de um livro lido em classe
n Carta para a redao de uma revista sugerindo que publiquem uma matria
ou indicando um livro lido em classe
n Carta para a diretora da escola solicitando a organizao do recreio
n Carta para colegas de outra escola ou classe
n Carta a um colega que est faltando s aulas
70
Situaes de leitura pelo
professor
Ler para as crianas desde o incio da escolaridade fundamental: por
meio dessa atividade que elas tm acesso cultura escrita, antes mesmo de
estar alfabetizadas.
J sabido que o domnio do sistema alfabtico de escrita necessrio pa-
ra formar leitores e escritores autnomos. No entanto, cada vez mais evidente,
num mundo marcado pelos textos de maneira to complexa como o nosso, que
tal domnio no sufciente para formar bons usurios da escrita. Saber ler e
escrever envolve conhecer as maneiras mais adequadas de se expressar por es-
crito, considerando diferentes situaes comunicativas em que um leitor pode se
envolver. Por exemplo, ele pode escrever uma carta a um amigo e, em seguida,
escrever uma carta a uma autoridade. preciso que saiba como se organizam
as cartas e, alm disso, deve escolher o melhor registro a utilizar em cada caso
(no primeiro, pode escrever de maneira mais coloquial; j na segunda situao,
espera-se um modo mais formal de dirigir-se ao destinatrio). Tambm no caso
da leitura, preciso um bom conhecimento sobre os diferentes gneros textu-
ais. Bons leitores sabem a que textos recorrer, dependendo de seus objetivos
em cada momento.
O contato com textos literrios, especialmente aqueles voltados cultura
da infncia, uma excelente maneira de aproximar as crianas do universo da
escrita. O fascnio que despertam nelas os contos tradicionais faz com que es-
se seja um canal privilegiado para garantir uma aproximao favorvel entre os
pequenos e o mundo dos livros.
pela voz de um professor que as crianas se transportam ao mundo m-
gico da literatura, enquanto ainda no podem enfrentar os textos por sua prpria
conta. E pela voz do professor que se comea a construir um leitor, pois, ao dar
voz aos textos, permite no apenas que as crianas tenham acesso histria
lida, mas ao modo como cada um se organiza.
A leitura do professor no envolve apenas a leitura de textos literrios e
no se restringe s classes de crianas que ainda no leem autonomamente. O
professor pode (e deve) oferecer-se como leitor em todos os momentos em que
houver a necessidade ou o desejo de ter acesso a textos que, autonomamente,
os alunos ainda no conseguiriam ou teriam muita difculdade de ler sozinhos. Ao
71
dar voz a determinado texto, o professor garante que os alunos tenham acesso
ao contedo e forma como foi construdo, alm de propiciar uma experincia
de construo compartilhada de signifcado: como o professor l para um grupo
de alunos, a experincia da leitura pode ser compartilhada, formando assim uma
bagagem comum de vivncias suscitadas pela leitura.
Vamos nos restringir leitura de contos para explorar, mais detidamente,
as possibilidades da leitura do professor no sentido de promover a aproximao
das crianas ao universo literrio.
Pela leitura do professor, as crianas entram em contato com um universo
mgico, em que as fronteiras geogrfcas se dissipam e possvel penetrar mun-
dos distantes, personagens encantados, rechear a imaginao de seres maravi-
lhosos. A rica literatura infantil, que a cada dia ganha novos autores, ilustraes
cheias de humor e desafos estticos, projetos editoriais inovadores, convive com
os contos tradicionais, em geral originados na tradio oral de diferentes povos,
que trazem a vida em realidades muito diferentes daquela vivida pela criana
que acompanha tais narrativas.
O que os alunos aprendem nas situaes em que o
professor l para eles
Ao ler um texto para as crianas, voc torna concreto o que signifca ler em
toda a sua complexidade. Ler envolve uma determinada atitude, uma forma de
lidar com as pginas. L-se em determinado sentido (da esquerda para a direita,
de cima para baixo), as palavras so ditas a partir de determinado jogo de olhar,
pensamento e voz, sempre as mesmas, porque as letras instruem a voz para
que se lhes diga exatamente na mesma ordem. As crianas aprendem sobre a
leitura, em todas as suas sutilezas, por participarem de momentos em que voc
desvenda o mistrio para elas.
Como modelo de leitora, alm de comunicar o que est escrito, voc pode
tambm comentar a histria com os alunos, compartilhando suas impresses,
reler trechos que considerou especialmente belos ou engraados, voltar a de-
terminado trecho para esclarecer dvidas sobre o que se l adiante. So aes
realizadas por qualquer leitor (sem que se d conta de que so estratgias para
compreender melhor o texto), no entanto, ao realiz-las na presena dos alunos,
interessante que todas essas aes sejam assinaladas. Por exemplo, ao propor
aos alunos a releitura de um trecho para esclarecer uma dvida, importante
que voc diga que far isso e por que o far, pois os alunos necessitam que se
diferencie o que ler e o que comentar o que foi lido.
72
Quando voc d voz a um texto que as crianas no teriam condies de ler
sozinhas, permite que tenham acesso histria, conheam seus personagens
e vivam com eles todos os eventos que a compem. Alm de conhecer a hist-
ria, por meio da leitura feita por voc os alunos tm a oportunidade de conhecer
os recursos textuais utilizados pelos autores para organizar as diferentes par-
tes da histria no tempo, permitindo que cada evento se relacione aos demais
de maneira compreensvel. No necessrio ensinar as crianas, de maneira
descontextualizada, as partes que compem um conto, pois, se tiverem a opor-
tunidade de ouvir vrias narrativas, esse encadeamento observado implicita-
mente. Os escritores utilizam recursos para indicar a passagem do tempo, para
descrever personagens e cenrios, para apresentar as falas dos personagens,
diferenciando-as daquilo que foi apresentado pelo narrador. Todos esses recur-
sos, por meio da leitura que voc faz, passam a ser familiares aos alunos. inte-
ressante que, alm de colocar as crianas em contato com determinado gnero
textual, ao aproxim-las dessas narrativas curtas, voc oferea tambm modelos
de organizao para o discurso delas, ampliando assim suas possibilidades de
organizar em relatos aquilo que vivem em seu dia a dia.
Ao ouvir histrias, tambm, as crianas tm a oportunidade de acessar um
novo modo de construir a linguagem, que se diferencia daquele que se usa no
cotidiano. O vocabulrio mais amplo e a forma de construir as oraes, prprios
aos textos escritos, se diferenciam da linguagem oral, mais presente nas conver-
sas cotidianas, propiciando novas experincias lingusticas para os pequenos. H
um receio, por parte dos professores, em apresentar os termos difceis presentes
nos contos, imaginando que isso possa gerar desinteresse. A experincia mostra
que, ao contrrio, as crianas aproveitam tais sobrevoos por uma linguagem mais
rebuscada e, em geral, criam recursos para lidar com as palavras difceis. Como
qualquer leitor, elas constroem estratgias que lhes permitam inferir o signifcado
do que no se compreende, usando o prprio contexto da histria para ajud-las.
Pela literatura, as crianas entram em contato com realidades distintas
que lhes permitem relativizar seu prprio modo de vida, enriquecendo assim
seus conhecimentos de outras pocas e lugares. Abrir as portas da imaginao,
recheando-a de seres mgicos, engraados, aterrorizadores, encantadores, be-
los, malvados, corajosos, ardilosos, ingnuos, bondosos, ampliar olhares para
grandes aventuras, ao mesmo tempo em que se observam pequenos detalhes,
onde pode estar escondido o mistrio, a literatura permite que as crianas, as-
sim como os adultos, incluam em seu cotidiano o encantamento das histrias.
Existem diversos tipo de contos. E entre eles, como se v a seguir, h aque-
les que consideramos mais adequados para a faixa etria em questo.
Os contos clssicos, to conhecidos de todos, apaixonam as crianas e,
73
como descrito pela psicanlise, ajudam-na a lidar com diferentes sentimentos
infantis. A rgida separao entre o bem e o mal uma fonte de tranquilidade,
pois permite lidar melhor com algumas das vivncias internas infantis, fontes
de angstia e medo. Nesse sentido, os irmos Grimm, Perrault e Andersen so
os contadores que colocaram por escrito essas histrias repetidas de gerao
a gerao.
Alm disso, geralmente tm uma trama envolvente, um confito, uma misso
ou vrios desafos que no s ajudam a construir o imaginrio como tambm
ampliam o repertrio dos alunos com relao s formas que os autores usam
para prender a ateno dos leitores.
Os contos de repetio, ou seja, aqueles em que um evento ou fala se
repete durante toda a histria, envolvendo, a cada vez, novos personagens, cha-
mam a ateno das crianas exatamente pela possibilidade de antecipar o que
vir a seguir. Pela repetio, elas sabem exatamente o que ser dito em cada no-
vo encontro. So histrias que criam momentos em que o grupo de alunos recita
em coro os trechos que se repetem. O urso que queria ser pai (de Wolf Erlbruch)
e O macaco danado (de Julia Donaldson e Axel Sheffer), livros que constam dos
acervos do MEC enviados s escolas, so exemplos desses contos.
Os contos de acmulo, frequentes entre os contos que tm origem na
tradio oral, tambm compartilham com os contos de repetio os eventos que
se repetem ao longo da narrativa. No entanto, nesses contos, cada novo perso-
nagem que aparece na histria acrescentado aos que vieram anteriormente,
criando uma lista cada vez mais longa, um desafo memria dos alunos que se
divertem ao conseguir repetir toda a sequncia de personagens. S um minuti-
nho: um conto de esperteza num livro de contar (contado por Ana Maria Machado,
com ilustraes de Yuyi Morales), que faz parte de um dos acervos que o MEC
enviou s escolas, um exemplo.
Os contos de enganao (ou contos de esperteza) envolvem histrias
engraadas, em que um dos personagens consegue enganar outro, levando a
melhor. Isso contradiz o que inicialmente se apresenta (em geral, aquele que
engana o mais fraco e lida com outro personagem que aterroriza por sua for-
a). So histrias engraadas em que a malandragem do personagem principal
conquista a audincia por sua leveza e capacidade de se safar de apuros. Es-
sas histrias so interessantes porque permitem explicitar s crianas que, nos
contos, h uma diferena entre as aes dos personagens e suas intenes. Ao
perceber que o personagem diz algo, mas o faz para enganar o outro, as crian-
as comeam a diferenciar esses dois nveis das narrativas.
74
Todas essas histrias convivem com uma infnidade de possibilidades, livros
mais modernos, em que diferentes autores e ilustradores abordam, de maneira
bem-humorada, diferentes questes relacionadas aos interesses e vivncias da
infncia. Os contos modernos, de autores atuais, esto cada vez mais prximos
dos pequenos leitores. preciso, no entanto, buscar selecionar, no meio dessa
grande oferta, aqueles que se mantm comprometidos com a produo de uma
literatura de qualidade.
Ao selecionar os livros que sero lidos, importante que voc tenha em
mente que, para aproximar as crianas da literatura, o mais importante bus-
car boas histrias, que alm de contarem com um bom enredo (so engraadas,
misteriosas ou lricas), tambm esto escritas de maneira interessante. preci-
so evitar os textos em que a linguagem empobrecida, pois lidando com um
vocabulrio mais rico que as crianas realmente ampliaro suas possibilidades
lingusticas.
Da mesma forma, no interessante escolher livros pela mensagem mo-
ral que a histria carrega, mesmo que traduza valores muito prezados atualmen-
te (a defesa da natureza, das minorias raciais ou os direitos das pessoas com
necessidades especiais, por exemplo). Mesmo considerando a importncia da
formao das crianas, no possvel colocar tais ensinamentos como critrio
de escolha mais importante do que a qualidade literria (tanto do texto quanto
da imagem): tal procedimento compromete o objetivo principal dessa proposta,
ou seja, favorecer que os alunos construam um repertrio amplo de boas hist-
rias, tenham oportunidade de apreciar um livro bem escrito (do ponto de vista
literrio) e aprendam os diferentes elementos e possibilidades que compem
as narrativas.
Essa situao didtica favorece avanos dos alunos relacionados ao seguin-
te objetivo: apreciar textos literrios.
j apreciar a leitura e comentar suas preferncias;
j antecipar signifcados de um texto escrito a partir das imagens/ilustraes
que o acompanham ou marcadores caractersticos de cada gnero;
j escutar atentamente; fazer comentrios sobre a trama, os personagens e
cenrios; relembrar trechos; conseguir relacionar as ilustraes com tre-
chos da histria;
75
j conseguir recontar uma histria que ouviu mantendo uma sequncia, recu-
perar trechos da histria usando expresses ou termos do texto escrito;
j emitir comentrios pessoais e opinativos sobre o texto lido;
j recontar histrias conhecidas recuperando algumas caractersticas da lin-
guagem do texto lido pelo professor.
Acompanhar a leitura do professor dicas
No preciso ensinar as crianas a gostar de ouvir histrias, pois isso
natural para elas. No entanto, alguns cuidados podem ser considerados ao in-
troduzir a leitura do professor como parte da rotina da sala de aula.
J nos referimos ao fato de que um vocabulrio rico necessrio para que
as crianas tenham um contato mais interessante com a linguagem dos contos.
Considerar isso convive com escolher, inicialmente, histrias com tramas lineares,
como ocorre nas histrias de repetio ou acmulo. Como h poucos eventos e
estes se organizam de maneira simples, mais fcil aos alunos compreender
a relao entre os personagens e os diferentes fatos que ocorrem. Os persona-
gens, tambm, so bem caracterizados, evitando ambiguidades que poderiam
confundir as crianas.
preciso iniciar pelas histrias com enredos mais fceis, para, aos poucos,
introduzir tramas mais elaboradas e mais longas. Se, num primeiro momento,
interessante trazer contos em que o narrador no se mistura quilo que acon-
tece, ao longo do ano importante trazer histrias em que aquele que conta
um dos personagens da histria (ou seja, ele a conta do seu ponto de vista).
importante tambm que, ao longo de sua participao em situaes de lei-
tura pelo professor, os alunos aprendam a observar as ilustraes das histrias,
relacionando-as quilo que foi contado. Para tanto, o professor pode combinar
como far para que elas tenham acesso s imagens (isso pode ocorrer antes de
virar a pgina, fazendo interrupes ao longo da atividade, ou ler tudo e, no fnal,
mostrar todas as ilustraes de uma vez). Nesses momentos, interessante con-
vidar as crianas a comentarem o que veem e relacionarem quilo que foi lido.
Aps a leitura, importante que os alunos sejam convidados a dizer o que
pensaram ou sentiram a partir da histria. No incio, tais comentrios so bas-
tante simples, mas com o tempo tendem a ganhar qualidade, especialmente se
contarem para isso com intervenes do professor. Ele tanto pode fazer perguntas
que permitam aprofundar o que os alunos disseram inicialmente, como fazer os
seus prprios comentrios sobre o livro, explicando tambm por que o escolheu.
76
Condies didticas para as situaes de leitura do
professor
Em primeiro lugar, importante que a leitura do professor tenha espao
garantido no dia a dia: pela frequncia que os alunos aprendero a ler (mes-
mo que por meio da leitura do professor) contos, conhecero as regularidades
desses textos a aprendero a lidar com as difculdades que a leitura muitas ve-
zes coloca. Garantir, durante a semana, vrios momentos em que se l para os
alunos (de preferncia no mesmo horrio todos os dias, pois isso permite que
antecipem o momento da leitura) condio para que as crianas realmente se
aproximem da linguagem escrita utilizada nesses textos.
Outra questo importante a considerar a delidade ao que lido. preci-
so ler aquilo que est escrito, sem omitir trechos ou palavras por consider-las
difceis para as crianas. Se no tiverem oportunidade de entrar em contato com
as difculdades da leitura, o que inclui enfrentar um vocabulrio mais amplo do
que aquele usado no cotidiano, os alunos no aprendero a ler.
Alm disso, tal momento deve ser uma situao de leitura, no se confunde
com contar oralmente uma histria, mesmo que nesta situao se conte com o
livro como apoio (com as imagens). Para que cumpra sua funo de aproximar
as crianas do universo dos textos escritos, a atividade pressupe que o texto
seja lido e no h possibilidade de substituir tal leitura por uma criao do pro-
fessor, mesmo que fel ao texto lido.
Para garantir o bom envolvimento dos alunos, preciso que a leitura do pro-
fessor seja uma boa leitura, em que o tom de voz, a postura e o ritmo contribu-
am para dar vida ao texto. Por isso, recomenda-se que o professor prepare com
antecedncia aquilo que ser lido, para que possa desempenhar com qualidade
seu papel de modelo de leitor.
Por fm, a atividade cumprir seus objetivos se a escolha dos livros for, an-
tes de tudo, uma escolha em que se considere a qualidade do texto. A leitura
prvia do professor tambm garante que tal critrio se cumpra. comum, bus-
cando contemplar as escolhas dos alunos, priorizar livros escolhidos pelas crian-
as, inclusive aqueles que so trazidos de casa. Corre-se a o risco de propor
livros de pouca qualidade literria, em que a temtica ou o modo como o texto
construdo o os mais adequado. Se o professor quiser, em alguns momentos,
realizar tais encaminhamentos, importante que, pelo menos, avalie, antes do
momento de ler, se o livro trazido realmente indicado para ser compartilhado
entre todos. Porm, no se deve esquecer que a responsabilidade pelo repert-
rio de histrias conhecidas pelos alunos do professor.
77
o
ano, volume
1, pginas 63 e 79 a 86.
MODELO DE ATIVIDADE: LEITURA DE CONTO
PELO PROFESSOR
Objetivos
n Acompanhar a leitura realizada pelo professor.
n Conhecer uma nova histria.
n Familiarizar-se com algumas das caractersticas dos contos.
Planejamento
n Quando realizar: interessante que a leitura de contos pelo professor ocor-
ra diariamente.
n Como organizar os alunos: a atividade coletiva, os alunos podem estar em
seus lugares ou organizados num crculo, no cho.
n Que materiais so necessrios: o livro que ser lido por voc.
Encaminhamento
n Antes da aula, leia o texto vrias vezes para aprimorar sua leitura e anteci-
par possveis difculdades dos alunos. Se houver palavras que voc julgue
que sero mais difceis, informe-se sobre seu signifcado.
n Explique a atividade: voc ler um conto. Explique que, durante a leitura, s
devem interromper se houver dvidas em relao histria.
n Informe o ttulo e explique o motivo que levou voc a escolher aquela his-
tria. Com essa informao voc ter a oportunidade de compartilhar com
as crianas os critrios de escolha que usa para selecionar suas leituras,
incluindo a apreciao que faz da histria.
78
n Antes de iniciar a leitura, mostre a capa do livro, indicando onde est escrito
o ttulo, os autores, ilustradores e editora. Se for um livro que rene vrios
contos, mostre o sumrio e tambm a pgina em que se encontra aquele
que ser lido.
n Proponha que imaginem sobre o que tratar o conto. Tal momento inte-
ressante para instigar a curiosidade das crianas e para que aprendam a
realizar antecipaes dos textos que leem.
n Leia a histria. De tempos em tempos, voc pode realizar pequenas interrup-
es para que as crianas digam o que acham que acontecer. Se for uma
histria em que ocorram repeties (como ocorre nos contos de acmulo
ou de repetio), incentive as crianas a repetir em voz alta esses trechos.
n As interrupes que voc prope ou so solicitadas pelos alunos no de-
vem ser frequentes nem longas, evitando assim que as crianas percam a
sequncia da narrativa.
n Leia at o fnal e, em seguida, mostre aos alunos as ilustraes (se hou-
ver), favorecendo que as relacionem s diferentes partes da histria e aos
personagens.
n Finalize a leitura propondo que os alunos comentem suas impresses do
texto, propondo perguntas como O que vocs acharam?, De que parte
mais gostaram e por qu? Procure explorar esses comentrios com novas
perguntas, buscando favorecer que os aprofundem. A primeira reao das
crianas dar respostas pouco elaboradas como Eu gostei, legal, mas
com o tempo, com sua ajuda e os comentrios dos colegas, essas aprecia-
es tendem a se tornar mais interessantes.
n Terminada a leitura, proponha que voltem aos seus lugares. No neces-
srio propor atividades de reconto, desenhos sobre a histria ou dramatiza-
es. importante que as crianas vivam a leitura de histrias como uma
atividade que tem interesse em si mesma. Se em todos os momentos lhes
solicitado que faam outras atividades a partir da leitura, as crianas no
as percebem como momentos prazerosos, de fruio, mas como preparao
para realizar outras propostas.
O QUE FAZER...
... se os alunos perguntarem pelo significado de palavras que no
conhecem?
comum no sabermos o sentido de algumas palavras durante a leitura de um
texto, mas isso no costuma ser um empecilho para compreender a leitura.
Em geral, somos capazes de inferir o signifcado da palavra, ou seja, descobrir
o que ela quer dizer, pelo sentido da frase em que est. Essa uma estratgia
de leitura que voc pode ensinar a seus alunos. Sempre que perguntarem o
79
que quer dizer uma palavra, releia a frase completa, proponha que levantem
os signifcados possveis e analisem se combinam com a passagem lida. No
entanto, evite interrupes seguidas, que prejudicam a ateno leitura.
Avalie se o trecho que est lendo permite esse tipo de inferncia, e s ento
realize esse encaminhamento. Na maioria das vezes ser melhor informar o
signifcado da palavra.
A consulta ao dicionrio (com sua ajuda), nesse caso, no uma alternativa
interessante, pois tornaria a atividade longa demais e contribuiria para
dispersar a ateno dos alunos.
.... se houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?
mais prximos de voc; procure chamar sua ateno com comentrios sobre
passagens interessantes da histria.
... para estimular a conversa entre os alunos aps a leitura?
Proponha perguntas diretas: Do que gostaram na histria?, Gostariam de
reler algum trecho do conto? Por qu?, Qual a passagem que julgaram mais
bonita (ou engraada, ou triste)?
Levante sempre questes relacionadas ao conto, mas que sejam abrangentes.
No se trata de avaliar a compreenso das crianas em relao histria, mas
de propiciar que, a partir de suas impresses pessoais, se coloquem sobre o
conto, explicitando de que maneira este as envolveu.
n Procure escolher diferentes tipos de contos, variando histrias mais tradi-
cionais com os contos de autores atuais.
n Aps a leitura de alguns contos, lidos ao longo de uma semana, proponha
uma votao da histria que gostariam de ouvir novamente.
n Deixe os livros lidos num cantinho especial da sala e, em alguns momentos,
proponha que as crianas os explorem livremente.
80
n Antes da leitura, mostre todas as imagens de um livro ilustrado para que
os alunos tentem antecipar a histria. Aps a leitura, as diferentes possibi-
lidades podem ser comparadas histria lida.
n Varie o local de leitura: na classe, na biblioteca, no ptio, num espao aber-
to prximo escola.
81
Brincadeiras tradicionais
PROJETO DIDTICO
83
Por que realizar um
projeto de resgate das
brincadeiras tradicionais
Existem inmeras relaes de jogos, em que estes so classifcados por faixa
etria, por rea de desenvolvimento, por tipo de estmulo, pela origem, pela
utilizao ou no de objetos etc. Existe tambm um tipo de classifcao que se
encontra na memria de cada um de ns: so aqueles jogos que nossos pais e
avs brincaram na infncia, e que nos transmitiram. Jogos que no foram tirados
de livros nem ensinados por um professor, mas sim transmitidos pelas geraes
anteriores nossa ou aprendidos com nossos colegas. Os jogos que aconteciam
na rua, no parque, na praa, dentro de casa ou no recreio da escola. Estes so os
Jogos Tradicionais.
3
comum associarmos a infncia ao brincar, como se brincar fosse uma con-
sequncia imediata dessa etapa da vida... Crianas brincam e, hoje sabemos,
saudvel que o faam por inmeros motivos. No entanto, vivemos um momento
em que o brincar, tal como era concebido, tem sofrido transformaes relaciona-
das s mudanas sociais.
Se em algum momento a brincadeira coletiva era a mais comum, quan-
do diferentes idades se associavam para compartilhar momentos de diverso
sem outra fnalidade do que a de realizar um jogo, em que espontaneamente as
crianas aprendiam umas com as outras, em que a rua, praas e parques eram
o cenrio mais comum dessas atividades, hoje assistimos a um esvaziamento
da presena da infncia nesses espaos, porque as ruas foram tomadas pelo
trfego de veculos, e parques e praas no so mais visitados por grupos de
crianas sem a companhia dos pais. Alm disso, a facilidade de acesso a com-
putadores, televiso e jogos eletrnicos permite que estes ocupem grande parte
do tempo livre dos pequenos.
Sem entrar na discusso dos ganhos ou perdas resultantes dessa dedica-
o s diverses citadas, importante considerar que tais atividades so, na
grande maioria das vezes, individuais. Coloca-se, ento, a necessidade de refetir
a respeito da falta que o brincar em grupo representa na formao das crianas
contemporneas.
3 Adriana Friedman, Jogos tradicionais, http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_07_p054-061_c.pdf
84
Os conhecidos jogos de regras, que se defnem como combinaes sen-
soriomotoras (corridas, jogos de bola) ou intelectuais (cartas, xadrez) com com-
petio dos indivduos e regulamentados por um cdigo transmitido de gerao
a gerao (jogos tradicionais), ou por acordos momentneos (em que as regras
so combinadas e recombinadas a cada jogada)
4
, so interessantes exerccios
de socializao, na medida em que implicam em aes limitadas por regras acor-
dadas por todos, vlidas tambm para todos, e necessrias para o exerccio da
brincadeira. Obedecer s regras no tem outro motivo, nesse caso, do que pos-
sibilitar o brincar junto com outros.
nesse contexto, durante a brincadeira, que crianas a partir de 5 ou 6
anos iniciam a vivncia do respeito aos companheiros (da prpria equipe e dos
adversrios), que a competio se alia cooperao, que desafos so coloca-
dos e elas buscam superar a si prprias, pelo simples prazer proporcionado pela
atividade ldica.
Tambm inegvel considerar que o brincar uma importante fonte de de-
senvolvimento individual, pois a partir das brincadeiras podem desenvolver-se
algumas capacidades importantes, tais como: a ateno, a imitao, a memria,
a imaginao. Amadurecem tambm algumas competncias para a vida coletiva,
atravs da interao e da utilizao e experincia de regras e papis sociais.
sabido, enfm, que ao brincar as crianas exploram, perguntam e refetem sobre
as formas culturais nas quais vivem e sobre a realidade circundante, desenvol-
vendo-se psicolgica e socialmente
5
.
Alm disso, o resgate dos chamados jogos tradicionais, considerados co-
mo construes da cultura, so importantes maneiras de inserir as crianas nos
valores de seu meio social. Gisela Wajskop, no texto citado acima, coloca que
do ponto de vista histrico, foi por meio das brincadeiras tradicionais tais co-
mo Senhora Dona Sancha, Me da Rua, Polenta, Mame, Filhinha, Jogo da
Amarelinha, brincadeiras enfm que a memria nos agua, que as crianas foram
sendo inseridas na cultura geral humana por meio do exerccio do faz de conta
e da compreenso dos valores e atitudes impregnados em cada brincadeira
6
.
ainda a mesma pesquisadora que nos chama a ateno para a principal
caracterstica do brincar:
O brincar, numa perspectiva sociocultural, defne-se por uma maneira que as
crianas tm para interpretar e assimilar o mundo, os objetos, a cultura, as
4 Idem.
5 Gisela Wajskop, Brincar como Contedo de Ensino http://www.educared.org.ar/infanciaenred/elgloboro-
jo/globo_2008/proyectos-jugados/noviembre/03.asp
6 Idem citao anterior.
85
relaes e os afetos das pessoas. Por causa disso, transformou-se no espao
caracterstico da infncia para experimentar o mundo adulto, sem adentr-lo como
partcipe responsvel
7
.
No entanto, se consideramos que brincar quase natural criana,
preciso ter claro, por outro lado, que tambm um comportamento aprendido:
Para o ser humano, jogar foi, desde sempre, uma capacidade natural que no se
aprende, j que nos dada desde a concepo, pelo fato de nascermos crianas.
O que aprendemos so as brincadeiras. Os jogos ensinados e aprendidos nos
introduzem na cultura, com sua moral, seus valores e formas de entender o
mundo
8
.
Propor um projeto que resgate o repertrio de brincadeiras tradicionais de
nossa cultura possibilitar que as crianas vivenciem benefcios decorrentes
do brincar, confgurando a escola como espao possvel para essa atividade.
Compensa-se assim a perda dos espaos tradicionalmente ocupados pelas
brincadeiras das crianas. Tal possibilidade, longe de implicar numa sobrecarga
curricular, permite que ns, educadores, resgatemos nosso papel de promoto-
res da sociabilidade dos alunos, ao favorecer a construo de um repertrio de
brincadeiras que contribui para seu enriquecimento cultural e amplia suas pos-
sibilidades de interao, pois os mesmos jogos aprendidos em classe podem
se tornar alternativas de atividades para a hora do recreio, que os alunos tero
possibilidade de organizar autonomamente.
O resgate das brincadeiras infantis e
a aprendizagem da lngua
Ao longo deste projeto, que alternar situaes em que as crianas apren-
dem diferentes brincadeiras, conversam sobre os desafos envolvidos em cada
uma, realizam registros dos jogos aprendidos e de como os avaliaram, e, claro,
brincam, os alunos podero desenvolver diferentes habilidades relacionadas ao
domnio da lngua portuguesa.
Algumas propostas envolvem a leitura de textos especialmente elaborados
para que as crianas aprendam determinado jogo. So textos instrucionais, cuja
organizao em campos diferenciados, destinados aos materiais utilizados em
cada brincadeira e explicao das regras necessrias para brincar, permitem
7

Gisela Wajskop, O brincar na educao infantil retirado de http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/
cp/arquivos/742.pdf
8 Maria Borja Sole, Qu es el juego humano? Capacidad, necesidad, derecho retirado de http://www.edu-
cared.org.ar/infanciaenred/elgloborojo/globo_2009/proyectos-jugados/abril/01.asp
86
que as situaes de leitura, realizadas pelo professor, em sua maioria, tenham
objetivos claros, ou seja, a leitura justifca-se porque permite aprender a brincar.
Outras propostas, relacionadas linguagem oral, sero encaminhadas a
partir do relato de pessoas especialmente convidadas para ensinar s crianas
os jogos que brincavam na infncia (isso pode envolver familiares dos alunos,
funcionrios mais velhos da escola ou outros membros da comunidade onde es-
t inserida a escola). Nesse momento, as crianas participaro como ouvintes
que, a partir da escuta atenta, aprendem brincadeiras diferentes.
Favorecer a participao dos familiares, como se sabe, implica valoriz-los
como fontes de conhecimento e aproxima-os da vida escolar, j que passam a
ser vistos como colaboradores do trabalho desenvolvido.
Alm de desempenhar o papel de leitoras e ouvintes, para a elaborao do
produto fnal, as crianas tambm produziro linguagem: registraro oralmente,
por escrito e por meio de desenhos, a maneira de brincar dos jogos e suas im-
presses sobre eles.
No que se refere aprendizagem do sistema de escrita, diversas situaes
sero propostas. O fato de estarem inseridas em situaes em que o aprender
a brincar e o registro das impresses da turma sobre a brincadeira orientam a
ao favorece uma aproximao signifcativa desse sistema, o aprender a escrever
faz sentido e pode se dar de maneira contextualizada. As atividades voltadas ao
avano das crianas em relao aos conhecimentos sobre o sistema de escrita
propostos no projeto foram planejadas considerando a necessidade de que as
crianas aprendam sobre as letras ao mesmo tempo em que observam e com-
preendem algumas das funes da linguagem escrita, dos textos e de seus usos.
Expectativas de aprendizagem
n Expressar oralmente seus desejos, sentimentos, ideias e pensamentos.
n Escutar atentamente o que os colegas falam, respeitando opinies, ocupan-
do seu turno de fala adequadamente.
Ler, ainda que no convencionalmente
n Localizar palavras num texto que sabem de memria ou sobre o qual con-
tam com muitas informaes (texto instrucional de regra de jogo).
87
n Localizar um nome especfco numa lista de palavras do mesmo campo se-
mntico (nomes, ingredientes de uma receita, peas do jogo etc.).
n Ler legendas ou partes delas a partir de imagens ou outros ndices grfcos.
Conhecer diferentes gneros textuais
n Antecipar signifcados de um texto escrito a partir das imagens/ilustraes
que o acompanham ou marcadores caractersticos dos textos instrucionais
(regras de jogos).
Produzir textos escritos ainda que no saiba escrever
convencionalmente
n Usar conhecimentos sobre as caractersticas estruturais dos bilhetes e dos
textos instrucionais ao produzir um texto, ditando ao professor.
n Antecipar signifcados de um texto escrito.
Uso de texto fonte para escrever de prprio punho
n Recorrer ao alfabeto exposto na sala, quadro de presena, listas diversas
etc. para escrever em situaes de prtica social.
n Produzir listas em contextos necessrios a uma comunicao social, como
a lista de brincadeiras preferidas etc.
Produto final
Os produtos fnais sugeridos so os seguintes:
j as crianas produziro fchas das brincadeiras, em que preenchero infor-
maes bsicas (nmero de crianas que brincam, objetivo do jogo e ma-
teriais utilizados). O modo de brincar ser feito por meio de textos ditados
ao professor ou utilizando os textos do material de apoio. Alm do modo
de brincar, nas fchas tambm constaro o ttulo da brincadeira e desenhos
acompanhados de legendas. Todo esse material ser enviado biblioteca
da escola para que outras crianas ou professores possam consultar quan-
do quiserem ideias de brincadeiras;
j alm disso, em pequenos grupos e num evento especialmente organizado
(uma tarde de brincadeiras), os alunos se encarregaro de ensinar a outra
88
classe algumas das brincadeiras aprendidas (os convidados podem ser da
Educao Infantil, se a escola comportar esse ciclo, de outra sala de primei-
ro ano, ou ainda, de uma das sries posteriores). Como se v, a elaborao
dos produtos fnais implicar acionar conhecimentos tanto relacionados
linguagem escrita quanto oralidade.
Organizao geral do projeto
Etapas Atividades e materiais
Etapa 1: Apresentao do projeto e
do produto nal
Atividade 1A: apresentao do projeto.
Material: papel pardo para cartaz das
etapas.
Atividade 1B: preparao de entrevistas
sobre brincadeiras conhecidas dos
familiares.
Material: lista de brincadeiras.
Atividade 1C: elaborao de convites aos
familiares que queiram ensinar uma das
brincadeiras aos alunos.
Etapa 2: Aprender brincadeiras a
partir da leitura do professor
Atividade 2A: escrita do ttulo de uma
brincadeira, com anlise coletiva.
Material: letras mveis.
Atividade 2B: leitura do professor das regras
de uma nova brincadeira.
Material: regra da brincadeira (Anexo 1).
Atividade 2C: desenho e legenda em duplas
da brincadeira aprendida na aula anterior.
Atividade 2D: leitura de texto instrucional
para confeco de um brinquedo.
Material: cpias das instrues retiradas
do livro Barangando arco-ris, de Adelsin
(Anexo 2).
Atividade 2E: leitura de texto instrucional
para confeco de um brinquedo e escrita
em duplas de uma das instrues.
Material: cpias das instrues retiradas
do livro Barangando arco-ris, de Adelsin
(Anexo 3).
89
Etapa 3: Aprender novas
brincadeiras a partir do relato oral
de diferentes convidados
Atividade 3A: aprender uma brincadeira a
partir do relato de um convidado.
Atividade 3B: ditado para o professor das
opinies a respeito da brincadeira.
Atividade 3C: escrita em duplas de uma
das regras da brincadeira (letras mveis) e
desenho do jogo.
Material: letras mveis.
Atividade 3D: ditado ao professor da
brincadeira aprendida com um dos
convidados.
Etapa 4: Preparao dos produtos
nais
Atividade 4A: escolha da brincadeira que
ser apresentada pelos alunos.
Material: lista das brincadeiras aprendidas.
Atividade 4B: escrita da fcha de uma das
brincadeiras aprendidas.
Material: cpias das fchas de brincadeiras.
Atividade 4C: ensaios para a tarde de
brincadeiras.
Etapa 1
Apresentao do projeto e
do produto final
Nas atividades iniciais, compartilha-se com os alunos o tema do projeto (as
brincadeiras tradicionais), o produto fnal em funo do qual todos trabalharo
e as etapas para alcan-lo.
Como envolve um tema muito querido das crianas, importante explicar
que, alm de falar, ouvir, ler e escrever sobre brincadeiras, esto previstos mo-
mentos de brincar, quando colocaro em prtica o que aprenderam.
A importncia dessa etapa garantir a adeso de todos e seu compromisso
de partilhar a responsabilidade pelas atividades que sero realizadas, necess-
rias para que o produto fnal se concretize.
90
ATIVIDADE 1A: APRESENTAO DO PROJETO
Objetivos
n Mobilizar os alunos para a realizao do projeto, explicando os produtos f-
nais e cada uma das etapas.
n Compartilhar algumas brincadeiras conhecidas.
Planejamento
n Quando realizar: no incio do projeto de brincadeiras tradicionais.
n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos permanecem
em seus lugares.
n Que materiais so necessrios: folha grande de papel pardo para elabora-
o de cartaz com as etapas do projeto.
Encaminhamento
n Inicie a aula explicando o trabalho que ser desenvolvido: aprendero di-
versas brincadeiras a partir de leituras feitas pela professora e pelo relato
de alguns convidados, vo brincar tambm para avaliar se so divertidas
ou no.
n Explique tambm qual ser o produto fnal: vo escolher as melhores para
reunir em fchas que sero encaminhadas biblioteca da escola.
n Antecipe cada uma das etapas necessrias ao trabalho. Enquanto descreve
cada uma, escreva seu nome num cartaz que servir para que todos possam
acompanhar o que j foi realizado e o que ainda falta fazer para chegar
elaborao do produto. Esse cartaz procura garantir que todos controlem o
andamento do trabalho. Para que isso realmente ocorra, importante que
voc, ao longo das atividades previstas, volte a ele para avaliar o que j foi
feito e aquilo que ainda falta fazer.
n Pergunte ento s crianas quais as brincadeiras que conhecem. Faa uma
lista a partir das sugestes dos alunos. Observe se h brincadeiras conhe-
cidas apenas por parte dos alunos (ou por um deles). Proponha a um dos
alunos que ensine aos colegas uma dessas brincadeiras. interessante
escolher uma brincadeira que voc tambm conhea para que possa ajudar
a explicar as regras aos demais.
n Leve os alunos ao ptio ou a outro espao adequado e proponha que
brinquem.
91
n Enquanto essas atividades ocorrem, ajude as crianas:
j a entender melhor alguma regra que no tenha sido bem compreendida;
j a resolver confitos entre elas, especialmente aqueles gerados pela com-
preenso equivocada de alguma das regras.
n No fnal da atividade, proponha uma conversa sobre o jogo. Os alunos devem
avaliar se ele divertido, se foi possvel aprend-lo, que tipo de habilidade
preciso desenvolver para brincar, se poderiam brincar em outro momento.
n importante, medida que novos jogos so aprendidos, que os alunos os
considerem como opes para serem realizados nos momentos de recreio.
Esse um importante indicador de que o projeto est cumprindo um de
seus objetivos: o de ampliar o repertrio de brincadeiras conhecidas dos
alunos e de opes para realizarem juntos em seus momentos livres.
ATIVIDADE 1B: PREPARAO DE
ENTREVISTAS SOBRE BRINCADEIRAS
CONHECIDAS DOS FAMILIARES
Objetivos
n Preparar-se para realizar uma entrevista com os familiares.
n Utilizar indcios que permitam a leitura dos itens de uma lista.
Planejamento
n Quando realizar: antes de propor a lista de brincadeiras aos familiares.
n Como organizar os alunos: em quartetos.
n Que materiais so necessrios: cpias da atividade.
Encaminhamento
n Antes da aula, providencie cpias da atividade e organize os quartetos ga-
rantindo que seus integrantes se encontrem em momentos diferentes, po-
rm prximos, em relao leitura.
n Explique a atividade: vo levar para casa uma lista com algumas brincadei-
ras antigas. Devem perguntar aos familiares se conhecem cada uma dessas
92
brincadeiras e marcar somente aquelas que so conhecidas. Como so as
crianas que perguntaro sobre cada brincadeira da lista, precisam saber
o que est escrito em cada item. Para isso, discutiro com os colegas ind-
cios que permitam identifcar cada um dos jogos.
n Reproduza no quadro a mesma lista que ser entregue a eles (ver sugesto
na pgina seguinte).
n Diga todos os jogos que compem essa lista, numa ordem diferente daquela
que est escrita. Espera-se que os alunos saibam, de maneira geral, todos
os nomes dos jogos representados, para poderem procurar cada um entre
os itens da lista.
n Para que fque mais claro, ajude-os a localizar coletivamente um dos jogos.
Por exemplo, proponha que procurem o jogo PASSA-ANEL. Que pistas podem
usar para localizar essa brincadeira? Que letras devem aparecer? Deixe que
pensem em possibilidades. Fique atento s sugestes dos alunos e confr-
me as corretas. Em cada caso, procure favorecer que a criana explique no
que pensou para sugerir uma ou outra pista.
j Algumas crianas podem usar os nomes dos colegas para identifcar de-
terminadas letras presentes nos nomes das brincadeiras, por exemplo,
saber que a presena do P em PASSA-ANEL indica que a brincadeira ali
escrita guarda semelhana com o incio do nome da colega PAULA.
j Outras podem identifcar tambm o som do S no meio da palavra, uti-
lizando essa letra como indcio, j que se repete somente no nome da
brincadeira PASSA-ANEL.
j importante garantir que as crianas cheguem brincadeira usando pis-
tas relativas escrita (uma letra, a extenso do nome etc.).
n Quando identifcarem onde est escrito PASSA-ANEL, proponha que discutam
nos grupinhos como faro para descobrir onde esto escritos os nomes das
outras brincadeiras. necessrio, como j foi assinalado, que todos saibam
quais so os outros jogos da lista, porm sem saber onde est escrito cada
um (nesta atividade de leitura, trata-se de propor que os alunos, sabendo
os jogos que constam da lista, descubram onde se encontra cada um).
n Enquanto trabalham, caminhe entre as crianas, ajude-as a considerar as
pistas escritas para localizar as brincadeiras fazendo perguntas como: Com
que letra comea DURO OU MOLE? E como termina?
n Ajude-as, tambm, a escolher pistas que ajudem a verifcar se determinado
jogo est escrito naquele lugar. Para isso, faa perguntas como: verdade
que POLCIA E LADRO comea com P, mas como fazer para no confundir
com PASSA-ANEL, que tambm se inicia por essa letra? ou ALERTA e MA-
ME POLENTA terminam com a mesma letra. Como vocs faro para no
confundir as duas?
93
n Com essa atividade, contribui-se para que os alunos observem a forma es-
crita das palavras e escolham indcios que os apoiem para ler esse texto.
Tal situao favorece a ampliao dos conhecimentos sobre o sistema de
escrita enquanto prope a construo de estratgias de leitura tais como
a antecipao do que pode estar escrito (isso ocorre quando a criana diz
Aqui deve estar escrito PASSA-ANEL porque comea com P) e a verifcao
do que leram (isso ocorre quando a criana diz Sei que est escrito PASSA-
-ANEL e no POLCIA E LADRO porque alm de iniciar com P tambm tem
o SS no meio).
n Proponha ento que levem a lista para casa. Devero perguntar aos familia-
res sobre cada brincadeira, lendo-a em voz alta, e marcar somente aquelas
que forem conhecidas.
LEIA ESTA LISTA DE BRINCADEIRAS PARA ALGUM DE SUA FAMLIA E
MARQUE AQUELAS QUE FOREM CONHECIDAS
PASSA-ANEL
MAME-POLENTA
DURO OU MOLE
ALERTA
POLCIA E LADRO
ME DA RUA
MORTO VIVO
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
94
ATIVIDADE 1C: ELABORAO DE CONVITES
AOS FAMILIARES QUE QUEIRAM ENSINAR
UMA DAS BRINCADEIRAS AOS ALUNOS
Objetivos
n Elaborar um convite com as informaes necessrias para garantir seu pro-
psito.
n Controlar o ritmo do ditado considerando o escritor.
n Utilizar comportamentos de escritor, planejando o que vai escrever, revisan-
do o que foi escrito etc.
Planejamento
n Quando realizar: aps a atividade em que os alunos leram a lista de brinca-
deiras para um dos familiares.
n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. As crianas podem per-
manecer em seus lugares.
n Que materiais so necessrios: lpis e papel.
Encaminhamento
n Antes dessa aula, interessante que voc j tenha lido alguns convites (pa-
ra uma festa de criana, para um evento na escola), para que as crianas
tenham familiaridade com esse tipo de texto.
n Antes da aula, copie na lousa a lista de brincadeiras trabalhada na aula an-
terior.
n Proponha que as crianas digam, para cada uma das brincadeiras, se os
familiares as conheciam.
n Para cada uma, anote o nome de dois alunos cujos familiares relataram
conhec-la.
n Em seguida, proponha que os alunos elaborem um convite para que essas
pessoas venham classe e ensinem uma brincadeira aos alunos.
n Deixe que as crianas organizem coletivamente a forma como o convite ser
escrito, escolhendo as melhores palavras.
n Para cada trecho elaborado oralmente, pea que ditem para que voc es-
creva na lousa (exatamente como foi dito pelos alunos).
95
n Garanta que, enquanto ditam, as crianas respeitam seu ritmo de escrita.
n Quando os alunos considerarem terminado, leia o texto em voz alta e per-
gunte se acham que est claro e bem escrito. Pergunte tambm se falta
alguma informao importante.
n Esse texto s um convite para que alguns dos familiares venham classe
para explicar aos alunos determinada brincadeira. Aqueles que concordarem
em fazer isso devero aguardar que voc entre em contato para defnir a
melhor data e horrio para que isso ocorra (as aulas destinadas aos relatos
de familiares ocorrero na terceira etapa do projeto).
n Aps elaborarem o texto, providencie cpias dos convites para enviar aos
convidados de cada criana. As crianas podem copiar os nomes dessas
pessoas nas cpias que recebero, contando para isso com sua ajuda.
Uma possvel produo:
QUERIDO SENHOR (OU SENHORA) _____________ (NOME DO CONVIDADO).
VOC PODERIA VIR NOSSA CLASSE PARA ENSINAR OS ALUNOS A BRINCA-
REM DE _________________________ (NOME DA BRINCADEIRA)?
SE CONCORDAR, MARCAREMOS A DATA E O HORRIO.
o
ANO.
Etapa 2
Aprender brincadeiras a partir da leitura do
professor
Nesta etapa, os alunos realizaro atividades em que aprendero novas brin-
cadeiras a partir da leitura do professor. A partir dessas atividades, outras sero
propostas em que as crianas tero que ler e escrever por si mesmas, conside-
rando seus conhecimentos sobre o sistema de escrita.
A atividade 2B (leitura do professor das regras de uma nova brincadeira) po-
der ser repetida com diferentes jogos, alm daquele sugerido. A partir dessas
leituras, outras propostas, de escrita ou leitura do aluno (como acontece nas
atividades 2A e 2C), podem ser realizadas, ou seja, indicamos aqui os encami-
nhamentos para a realizao da atividade em que aprendam uma brincadeira e
sugerimos que voc tambm o faa para ensinar outras.
Todas as produes resultantes dessas atividades devero ser arquivadas
para serem retomadas no momento de elaborao do produto fnal.
96
ATIVIDADE 2A: ESCRITA DO TTULO DE UMA
BRINCADEIRA, COM ANLISE COLETIVA
Objetivos
n Arriscar-se a escrever de acordo com suas hipteses.
n Avanar em relao ao conhecimento do sistema de escrita alfabtico.
Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto de brincadeiras tradicionais.
n Como organizar os alunos: em duplas num primeiro momento. Depois, co-
letivamente.
n Que materiais so necessrios: letras mveis.
Encaminhamento
n Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, consideran-
do os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Faa a son-
dagem periodicamente, para saber em que momento da aprendizagem da
escrita se encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses, considere
que podem ser agrupados assim:
j Alunos com escritas pr-silbicas com alunos com escrita silbica sem
valor sonoro convencional.
j Alunos com escrita silbica que utilizam as vogais com seus valores so-
considerando seus valores sonoros.
j Alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes com seus
valores sonoros com alunos silbico-alfabticos.
Ou
j Alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos.
Ou
j Alunos alfabticos com alunos alfabticos.
n Explique a atividade aos alunos: usando as letras mveis, devero escrever
o nome da brincadeira que ser ensinada na aula seguinte (informe aos
alunos qual ). Sugerimos que voc ensine a brincadeira COELHINHO SAI
DA TOCA.
97
n Cada dupla dever escrever esse nome do melhor jeito que conseguir. Para
esta atividade sugerimos o uso de letras mveis.
n Deixe que trabalhem e observe sua produo. Garanta que cada integrante
da dupla contribua com a escrita sugerindo letras, dizendo se concorda ou
no com aquilo que o colega sugeriu etc.
n Se uma das duplas terminar, pea que os alunos leiam, apontando com o
dedo cada parte da escrita.
n Quando todos fnalizarem sua escrita, chame uma das duplas lousa para
que mostre como escreveu aos colegas. interessante chamar crianas
que tenham realizado escritas que correspondam a hipteses mais primiti-
vas em relao ao sistema de escrita.
n Por exemplo, voc pode chamar crianas que escrevam pr-silabicamente,
mas j utilizem letras em sua produo, como ocorre abaixo:

n Proponha que outras duplas sugiram alteraes escrita inicial, incluindo,
trocando ou omitindo letras. Observao: cada dupla poder propor apenas
uma alterao escrita inicial.
n Para cada uma dessas mudanas sugeridas, pea que seus autores as jus-
tifquem, explicando aos demais porque consideram que deva ser feita. Por
exemplo, uma dupla de crianas pode sugerir que se retire o M colocado
no incio da escrita realizada pela primeira dupla e mantenham o O, porque
identifcam o som dessa letra no incio do nome da brincadeira. Nesse caso,
o exemplo citado anteriormente fcar assim:
n As mudanas so sugeridas pelas duplas que se sucedem para interferir
na escrita inicial. Por exemplo, aps a mudana sugerida no passo anterior,
outra dupla pode propor que se inclua a letra C antes desse O, pois observa
que o nome deve conter as mesmas letras iniciais que a palavra COLORIDO,
que est escrita na tampa da caixa em que so guardados os papis colo-
ridos. O exemplo citado fcar assim:
98
n A atividade segue da mesma forma at que todos tenham feito sugestes
e elaborado justifcativas para elas. No se espera que a produo fnal re-
sulte numa escrita convencional.
n Para terminar, escreva convencionalmente, embaixo da escrita fnal que as
crianas alcanaram, o nome da brincadeira e proponha que observem o
quanto se aproximaram dela. No se trata aqui de enfatizar o que faltou
para chegar a essa produo, mas o quanto dela se aproximaram.
n A condio para que essa atividade seja realmente produtiva, para que
promova a refexo de cada criana em relao escrita, o respeito que
todos devem manifestar pelas produes sugeridas pelos colegas, mesmo
aquelas que esto mais distantes da escrita alfabtica. Para isso, estabele-
a regras claras no incio da atividade, quanto necessidade de respeito e
colaborao entre todos, e chame a ateno daqueles que no observarem
esses combinados.
ATIVIDADE 2B: LEITURA DO PROFESSOR DAS
REGRAS DE UMA NOVA BRINCADEIRA
Objetivos
n Aprender uma nova brincadeira.
n Acompanhar a leitura do professor de um texto instrucional.
n Familiarizar-se com as caractersticas dos textos instrucionais.
Planejamento
n Quando realizar: ao longo do projeto de brincadeiras.
em seus lugares.
n Que materiais so necessrios: o texto com as regras do jogo Coelhinho
sai da toca, transcrito na lousa ou projetado no projetor ou no retroprojetor
(Anexo 1), alm de cpias para os alunos.
n Durao: 50 minutos, considerando o tempo da brincadeira.
99
Encaminhamento
n Com antecedncia, providencie cpias do texto para os alunos.
n No incio da aula, transcreva o texto na lousa ou projete-o com auxlio do
projetor ou do retroprojetor. Se for necessrio transcrev-lo, assegure-se
de reproduzir a organizao do texto e sua diagramao (separando-o em
itens com informaes iniciais mais gerais sobre o nmero de participantes
e objetivos, por exemplo, seguido das regras, organizadas em diferentes
pargrafos).
n Explique o que ser feito: voc vai ler o texto que explica a brincadeira para
que todos aprendam a brincar. preciso que fquem atentos para aprender
as regras.
n Faa a primeira leitura, sem interromper. Em seguida, leia novamente, desta
vez fazendo pausas aps a apresentao de cada pargrafo. Nessas pau-
sas, proponha aos alunos que digam se j conheciam a brincadeira, se de-
terminada regra vale para o jogo j conhecido e, caso no o conheam, se
compreenderam como brincar.
n Para apoiar a compreenso da brincadeira, nessas pausas voc pode fazer
desenhos esquemticos em que a brincadeira explicada (por exemplo, no
caso dessa brincadeira, desenhar o campo onde ela se realiza e as casi-
nhas onde cada jogador fcar protegido de ser pego).
n Proceda assim at o fnal da leitura. Por fm, recupere oralmente as regras e
proponha a brincadeira considerando a verso lida (no caso de conhecerem
outra verso).
n Aps a brincadeira, interessante propor a discusso sobre o funcionamen-
to do jogo, se as regras permitiram que a brincadeira fcasse emocionante,
se sugerem alteraes. Alm disso, proponha que discutam os principais
desafos da brincadeira e quais as dicas para super-los, por exemplo, as
crianas podem dizer que uma brincadeira em que preciso fcar bem
atento e ser rpido na corrida.
n Aps aprender essa brincadeira, anote seu nome em um cartaz que dever
fcar afxado durante toda a realizao do projeto. A cada nova brincadeira
aprendida, anote seu nome nesse cartaz, garantindo que os alunos saibam
o que est escrito em cada item.
n Finalize a aula com o preenchimento da fcha da brincadeira: os alunos
devero ditar a voc os dados que preenchem cada um dos itens includos
na fcha.
100
ACOMPANHE A LEITURA QUE SUA PROFESSORA FAR PARA APRENDER
UMA NOVA BRINCADEIRA.
COELHINHO SAI DA TOCA
MATERIAL NECESSRIO:
BAMBOLS OU GIZ PARA DESENHAR NO CHO.
MODO DE JOGAR:
DENTRO DE UM ESPAO DETERMINADO PREVIAMENTE, AS CRIANAS
SE DISTRIBUEM EM TOCAS CONFIGURADAS POR BAMBOLS, OU POR
CRCULOS DESENHADOS COM GIZ NO CHO.
NORMALMENTE, FAZ-SE UMA TOCA A MENOS DO QUE O TOTAL DE
PARTICIPANTES, FICANDO UM DELES SEM TOCA.
O EDUCADOR DIZ O MOTE DA BRINCADEIRA: COELHINHO, SAI DA TO-
CA, UM, DOIS, TRS! AS CRIANAS DEVEM ABANDONAR A SUA POSIO
ORIGINAL E PROCURAR OUTRA TOCA, CORRENDO O RISCO DE FICAR SEM
NENHUMA.
ESSE JOGO FAVORECE OS DESLOCAMENTOS E A PERCEPO DO ES-
PAO. PODEM-SE VARIAR AS FORMAS DE DESLOCAMENTO, SALTANDO NUM
DOS PS, ENGATINHANDO, OU QUICANDO UMA BOLA. POSSVEL, AINDA,
QUANDO O DESEMPENHO CORPORAL J FOR MAIS EFICIENTE, PROPOR QUE
AS TOCAS SEJAM OCUPADAS POR DUPLAS E TRIOS.
FICHA DA BRINCADEIRA
TTULO:
OBJETIVO:
NMERO DE PARTICIPANTES:
MATERIAL NECESSRIO PARA BRINCAR:
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
101
ATIVIDADE 2C: DESENHO E LEGENDA EM
DUPLAS DA BRINCADEIRA APRENDIDA NA
AULA ANTERIOR
Objetivos
n Arriscar-se a escrever a partir dos conhecimentos j construdos a respeito
do sistema de escrita alfabtico.
n Avanar no conhecimento da escrita ao escrever segundo suas hipteses.
Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto de brincadeiras, aps aprender uma no-
va brincadeira.
n Como organizar os alunos: em duplas nas quais ambos ainda no dominam
o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas;
os que j escrevem convencionalmente tambm devem formar duplas e de-
senvolver a atividade.
n Que materiais so necessrios: lpis e papel ou letras mveis.
n Durao: cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Organize a turma em duplas, considerando os critrios apresentados na ati-
vidade 2A quanto ao domnio do sistema de escrita.
n Relembre o ttulo da brincadeira ensinada na aula anterior. Localize-o no
cartaz que contm a lista de brincadeiras aprendidas.
n Em seguida, faa um levantamento oral das regras da brincadeira e proponha
que todos escrevam uma delas. Garanta que, no conjunto, todas as regras
estejam escritas e desenhadas para compor um mural.
n Proponha que escrevam em duplas, usando o lpis e papel ou, se achar
conveniente, proponha que algumas crianas, aquelas que ainda encontram
certa difculdade no reconhecimento das letras, usem as letras mveis.
n O levantamento oral do que ser escrito muito produtivo para que, no
momento em que estiverem escrevendo, dominem o contedo do texto. Se
souberem exatamente o que escrever, com que palavras vo formular o tex-
to, antes de iniciar sua escrita, podero voltar sua ateno escolha das
letras e demais aspectos relacionados ao sistema de escrita.
102
n A proposta de escrita espontnea, para que os alunos mobilizem tudo o que
sabem sobre o funcionamento do sistema de escrita. Assim, no o caso
de escrever as regras na lousa, nem que seja para apag-las depois, o que
transformaria a atividade em mera cpia, ou em exerccio de memria.
n Relembre que, como se trata de uma atividade em duplas, precisam discutir
suas ideias com o colega, at chegarem a um acordo.
n Enquanto trabalham, circule entre os grupos e faa intervenes quando
necessrio (ver sugestes no quadro seguinte).
n Aps a escrita em duplas, proponha que combinem um desenho relaciona-
do regra escrita.
n Quando todos tiverem terminado, pea ajuda aos alunos para organizar as
regras na ordem em que devem aparecer para que a brincadeira seja com-
preendida. Nesse momento, cada dupla deve ler sua regra para que se pos-
sa organiz-las na ordem em que aparecem na brincadeira.
O QUE FAZER ...
ajuda?
Circule pela classe, observe a interao das duplas. Verifque se o trabalho est
sendo produtivo e, se for o caso, interfra sugerindo que:
j cada um d sugestes para organizar o texto. Pergunte, por exemplo: Como
podemos explicar essa parte da brincadeira?;
j cada um opine em relao escrita. Pergunte, por exemplo: Com que letra
se escreve...? Voc concorda que com essa letra, como disse seu colega?;
j se perceber que tm difculdade para refetir sobre as letras, oferea as
informaes necessrias, d dicas que os ajudem a continuar o trabalho,
com perguntas do tipo: O que podemos escrever agora? Com que letra vocs
acham que comea? Vocs acham que o nome da colega... pode ajud-los a
escrever essa palavra?.
que voc faa pequenas intervenes e deixe-os buscar sozinhos as solues.
Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se esquea de voltar
s mesmas duplas e certifcar-se de que utilizaram a ajuda oferecida por voc.
Por outro lado, considere que alguns alunos necessitam de mais ajuda. Nesse
caso, dedique mais tempo a eles.
103
... para problematizar aquilo que sabem, procurando promover
avanos?
Em duplas que esto trabalhando produtivamente, voc pode intervir de forma
a problematizar aquilo que sabem:
j aponte uma palavra que foi escrita silabicamente, incluindo somente vogais, e
pea-lhes que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para FORME UMA
FILA, os alunos podem escrever OEUAIA;
j voc pode remet-los ao nome de um colega que compartilha um dos sons da
palavra que escreveram. Por exemplo, nesse caso, voc pode dizer que FORME
UMA FILA comea com as mesmas letras de FOLHAS COLORIDAS. Que tal
procurar essas palavras na gaveta onde guardamos essas folhas?.
Enquanto procuram resolver, ajude outros alunos e volte mais tarde, para
conferir o que fzeram com a informao que voc forneceu.
... para oferecer desafios tambm aos alunos alfabticos?
Os alunos alfabticos tero desafos relacionados ortografa e separao entre
palavras. importante que discutam entre si sobre a melhor maneira de escrever.
Varie a atividade de escrita aps a explicao de diferentes jogos. Num dos
casos, proponha que escrevam a lista de materiais necessrios para brincar; em
outro, escrever uma variao do jogo etc.
ATIVIDADE 2D: LEITURA DE TEXTO
INSTRUCIONAL PARA CONFECO DE UM
BRINQUEDO
9

Objetivos
n Aprender a fazer um brinquedo a partir das instrues contidas em um tex-
to instrucional.
n Ler antes de saber ler convencionalmente.
9 Sugerimos o uso do livro Barangando arco-ris, de Adelsin. Realizao Casa das cinco pedrinhas.
104
n Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.
Planejamento
n Quando fazer: ao longo do projeto de brincadeiras tradicionais.
n Como organizar o grupo: alunos sentados nas carteiras, em duplas, voltados
para a lousa e para o professor.
n Quais materiais sero necessrios:
PARA A ATIVIDADE DE LEITURA: a escrita do texto instrucional (p. 26 e 27
do livro sugerido). O texto ser copiado na lousa e haver cpias para cada
um dos alunos mimeografada, fotocopiada ou reproduzida no computador,
como aparece a seguir, na ATIVIDADE DO ALUNO.
PARA FAZER O BRINQUEDO: pedao de papel grosso, cola, lpis de cor e/
ou caneta hidrocor, pedaos de barbante e papel colorido.
Encaminhamento
n Providencie cpia do texto para os alunos. Antes da aula, transcreva o texto
na lousa, seguindo a mesma diagramao das cpias que sero entregues
s crianas.
n Antes de iniciar a atividade de leitura, mostre o texto transcrito, indique on-
de se encontra o ttulo (salientando que est em destaque em relao ao
restante do texto). Antecipe uma informao importante: trata-se das ins-
trues para que construam um brinquedo. Voc pode mostrar o livro de
onde o texto foi retirado.
n Em seguida, leia todo o texto em voz alta, indicando os campos que esto
sendo lidos a cada vez. Procure relacionar o que voc l, em cada instruo,
e os desenhos includos nesses textos para complementar a informao
escrita e facilitar a compreenso.
n Aps a leitura geral, faa uma nova leitura, desta vez sugerindo aos alunos
que o acompanhem em seus textos, apontando para cada palavra enquan-
to a leitura avana.
n Quando chegar 3
a
instruo (AGORA COLE A OUTRA PARTE, FAA SAPA-
TINHOS E A BONECA FICA PRONTA), leia vrias vezes para que os alunos
consigam memoriz-la. Proponha, ento, que procurem ler em seus textos,
fazendo a correspondncia entre cada uma das palavras que sabem estar
escritas e aquilo que est no texto.
n Aps a leitura, proponha que localizem algumas palavras nessa instruo
(por exemplo, devem encontrar onde est escrita a palavra SAPATINHOS).
105
Para isso, devem pensar no texto que j conhecem de cor e nas letras que
devem aparecer nessa palavra (por exemplo, a letra inicial).
n Leia ento a ltima instruo e esclarea as dvidas antes de passar
confeco da boneca.
n Para essa etapa da atividade, organize os alunos em quartetos, distribua os
materiais e releia cada instruo antes de coloc-la em prtica.
n Voc pode seguir os mesmos passos para fazer outros brinquedos que
constam do livro utilizado.
CARINA
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
1. PEGUE UM PAPEL GROSSO. CORTE UM PEDAO DE UM PALMO DE ALTURA POR
TRS DEDOS DE LARGURA. DOBRE NO MEIO E DESENHE A BONECA SEM PERNAS
NEM BRAOS. DESENHE O OUTRO LADO.
2. AGORA CORTE COMO NO DESENHO. PASSE PEDAOS DE CORDO PARA FAZER
BRAOS, PERNAS E CABELOS. PONHA A LINHA DE PUXAR, COMO NO DESENHO.
3. AGORA COLE
A OUTRA PARTE.
FAA SAPATINHOS
E A BONECA FICA
PRONTA.
4. SEGURE A LINHA E FAA A CARINA ANDAR, DAN-
AR E BRINCAR.
VOC PODE CONSTRUIR CARINAS COM OUTROS MA-
TERIAIS. EXPERIMENTE GOMINHAS, MASSINHA DE
MODELAR, MASSA DE FARINHA. VOC PODE, AINDA,
CRIAR MUITOS PERSONAGENS DE HISTRIAS.
106
ATIVIDADE 2E: LEITURA DE TEXTO
INSTRUCIONAL PARA CONFECO DE UM
BRINQUEDO E ESCRITA EM DUPLAS DE UMA
DAS INSTRUES
10
Objetivos
n Aprender a fazer um brinquedo a partir das instrues contidas em um tex-
to instrucional.
n Ler, antes de saber ler convencionalmente.
n Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.
n Escrita em duplas de uma das instrues, que ser ditada pelo professor.
Planejamento
n Quando realizar: ao longo do projeto de brincadeiras tradicionais.
n Como organizar os alunos: em duplas, num primeiro momento. Para a pro-
duo do brinquedo, interessante que os alunos estejam agrupados em
quartetos.
n Que materiais so necessrios:
PARA A ATIVIDADE DE LEITURA:
j Cpias das instrues do brinquedo para todos os alunos (sugerimos o
paraquedas de plstico, pginas 42 e 43 do livro utilizado na atividade
anterior).
PARA FAZER O BRINQUEDO:
j Sacos plsticos de lixo de tamanho grande, linha de empinar pipa ou bar-
bante fno, folhas de jornal.
10 Sugerimos usar o mesmo livro utilizado na atividade anterior.
107
Encaminhamento
n Organize as duplas considerando as hipteses de escrita das crianas (ver
as orientaes na atividade 2A).
n Antes da aula, transcreva o texto na lousa, seguindo a mesma diagramao
do texto que est nas cpias que sero distribudas aos alunos.
n Antes de distribuir as cpias faa uma leitura geral do texto que est na
lousa. Explique que voc vai ler a primeira instruo, apesar de ela no apa-
recer no texto transcrito na lousa, porque depois eles a escrevero.
n Aps a leitura geral, distribua as cpias e faa uma nova leitura, utilizando
os desenhos para complementar a explicao do que ser feito. Esclarea
as dvidas que surgirem quanto elaborao do brinquedo.
n Indique o espao em que h linhas (correspondendo primeira instruo).
Leia mais de uma vez esse trecho (CORTE UM CRCULO DE PLSTICO DO
MAIOR TAMANHO QUE VOC CONSEGUIR).
n Quando todos o conhecerem bem, proponha que o escrevam e, para ajud-
-los a lembrar da instruo, voc vai ditar cada parte.
n Ao ditar a instruo, leia com naturalidade, respeitando o ritmo de escrita
dos alunos. Procure no silabar ou dar pausas entre palavras. Dite peque-
nos trechos de cada vez.
n As crianas devero escrever individualmente de acordo com seus conheci-
mentos sobre o sistema de escrita alfabtico.
n Aps o ditado, oriente-os a comparar o que escreveram com o colega da
dupla e discutir as palavras que fcaram escritas de maneira diferente. De-
vem chegar a um consenso em relao escrita dessas palavras (no se
espera que cheguem escrita convencional, mas que troquem informaes
sobre o modo de escrever).
n Enquanto esto fazendo isso, circule entre as duplas e faa intervenes
de modo a ajud-las a refetir sobre as questes de escrita.
n Aps a escrita e reviso dos textos em duplas, proponha que acompanhem
em suas cpias a leitura que voc far das outras instrues.
n Finalize a aula organizando os quartetos e distribua o material para elabo-
rao do brinquedo.
n Enquanto trabalham, esclarea dvidas quanto ao modo de fazer o brinque-
do a partir da leitura de determinados trechos do texto.
108
PARAQUEDAS
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
ESTE PARA-QUEDAS CONHECIDO DOS MENINOS DE TODO O BRASIL. A GEN-
TE VAI PRECISAR DE UM PLSTICO COM CINCO PALMOS DE LARGURA. PODE
SER SACO DE LIXO OU SACOLA DE SUPERMERCADO.
1. CORTE UM CRCULO DO MAIOR
TAMANHO QUE PUDER
2. AMARRE SEIS LINHAS DE PAPAGAIO EM
VOLTA DO CRCULO. AS DISTNCIAS ENTRE
AS LINHAS DEVEM SER IGUAIS.
3. PEGUE UMA FOLHA DE JORNAL, DOBRE E ENROLE.
PEGUE O PARAQUEDAS. SEGURE BEM NO CENTRO. ESTIQUE AS LINHAS E AMARRE
NO JORNAL. D UM N BEM FIRME.
4. AGORA ENROLE AS LINHAS COM O PA-
RAQUEDAS EM VOLTA DO JORNAL.
JOGUE BEM ALTO E VEJA O PARAQUEDAS
ABRIR E CAIR DEVAGARINHO.
VOC PODE CRIAR UM BONECO PARA-
QUEDISTA DE JORNAL, COM PERNAS
E BRAOS DE CORDO. MISTURANDO
AS BONECAS DA PGINA 103. PODE
TAMBM USAR UM BONECO DE UM
BRINQUEDO QUEBRADO.
EXISTE UMA MANEIRA DE SOLTAR
ESTE PARAQUEDAS COMO SE FOSSE
UM PAPAGAIO, MAS ISSO VOC VAI
TER QUE DESCOBRIR SOZINHO.
109
Etapa 3: Aprender novas brincadeiras a partir do
relato oral de diferentes convidados
Na etapa inicial, foi proposta a elaborao de convites aos familiares dos
alunos dispostos a vir escola para ensinar diferentes brincadeiras para eles.
Nesta etapa, detalha-se a aula em que ocorre uma dessas visitas (ativida-
de 3A). As crianas acompanharo o relato do convidado e, a partir dele, uma
nova brincadeira ser aprendida. Atividades de escrita a partir desse relato, por
meio do professor (atividades 3B e 3D) ou autnoma (atividade 3C), tambm
so sugeridas.
Da mesma forma que ocorreu com as brincadeiras aprendidas a partir da
leitura do professor, h sugestes para o encaminhamento de uma das visitas.
No entanto, espera-se que os alunos possam aprender mais de uma brincadeira
com diferentes convidados. Nesse caso, o mesmo encaminhamento, bem como
propostas de escrita semelhantes s sugeridas aqui, devero ser viabilizadas.
Tambm repetindo o que ocorreu na etapa 2, todos os textos e desenhos
produzidos nas atividades sugeridas devero ser arquivados para poderem com-
por o produto fnal.
ATIVIDADE 3A: APRENDER UMA
BRINCADEIRA A PARTIR DO RELATO
DE UM CONVIDADO
Objetivos
n Aprender uma nova brincadeira.
n Acompanhar atentamente um relato e compreender as informaes trans-
mitidas.
Planejamento
n Quando realizar: aps o levantamento feito junto aos familiares sobre brin-
cadeiras de sua infncia. interessante repetir essa atividade em diferen-
tes momentos, com outros convidados, que ensinaro as brincadeiras que
constam da lista proposta na atividade 1B.
110
n Como organizar os alunos: em roda ou de frente para o convidado.
n Que materiais so necessrios: aqueles que forem necessrios para a brin-
cadeira.
n Durao: 50 minutos (incluindo o tempo para brincar).
Encaminhamento
n Combine com antecedncia com um dos familiares que aceitou o convite
de vir classe ensinar uma brincadeira a melhor data e horrio para que
venha classe.
n Antes da aula, converse com os alunos sobre a importncia de se manterem
atentos para compreender as regras e poder realizar o jogo. Fale tambm
das atitudes de respeito para com ele, especialmente no momento em que
estiver explicando o jogo.
n No incio da exposio, combine com os alunos, de acordo com a prefern-
cia do convidado, o melhor momento de colocar as dvidas: h pessoas
que preferem explicar todo o jogo e s depois esclarecer o que fcou confu-
so, outras preferem que, medida que cada regra explicada, as dvidas
sejam colocadas. Essa combinao importante porque, para acompanhar
atentamente a explicao do jogo, importante que os alunos elaborem
questes que permitiro uma melhor compreenso do que explicado. Essa
uma situao muito interessante voltada ao desenvolvimento da lingua-
gem oral. Nela, os alunos tm a oportunidade de aprender a ocupar o lugar
de ouvintes para seguir instrues que, organizadas, permitam realizar algo
(no nosso caso, jogar).
n A brincadeira escolhida pode envolver um jogo j conhecido ou outro, total-
mente novo. No primeiro caso, importante que os alunos acompanhem a
explicao do convidado e, ao mesmo tempo, comparem as regras apresen-
tadas com aquelas que conhecem. comum que uma mesma brincadeira
apresente regras diferentes, especialmente por sofrerem modifcaes com
o passar do tempo. Nessa situao, oriente os alunos a ouvir, comparar e,
no momento do jogo, experimentar colocar em prtica as regras trazidas
pelo convidado.
n Explicado o jogo, compreendidas todas as regras, esclarecidas as dvidas,
chega o momento esperado de brincar. O convidado para ensinar o jogo, ob-
viamente, tambm ser convidado a participar, mas, se isso no for poss-
vel, interessante que acompanhe parte de sua realizao para esclarecer
novas dvidas que possam surgir.
111
ATIVIDADE 3B: DITADO PARA O PROFESSOR
DAS OPINIES A RESPEITO DA BRINCADEIRA
Objetivos
n Participar de uma conversa em que todos colocam sua opinio sobre a brin-
cadeira aprendida.
n Ditar um texto, considerando a necessidade de incluir informaes claras
e bem organizadas.
Planejamento
n Quando realizar: aps aprender uma brincadeira.
em seus lugares.
n Que materiais so necessrios: folha grande de papel pardo para passar a
limpo o texto.
Encaminhamento
n Aps a aula em que a brincadeira foi aprendida, proponha aos alunos uma
avaliao do jogo, discutam se as regras foram observadas, se a brincadeira
deu certo e, no caso de j ser conhecida, se as regras diferentes apresenta-
das pelo convidado deixaram o jogo mais interessante em relao verso
j conhecida. Converse tambm sobre o desafo que a brincadeira coloca,
as principais difculdades e como fazer para super-las.
n Em seguida, proponha que essas informaes sejam organizadas num texto
que ser ditado a voc. preciso que falem de maneira organizada sobre o
que incluir em cada parte do texto e como redigir (que palavras usar) para
expressar cada uma dessas informaes.
n Quando concordarem quanto melhor forma de escrever, proponha que di-
tem para voc, considerando seu ritmo de escrita. Aproveite esse momento
e v lendo em voz alta cada palavra que vai escrevendo. Proponha tambm
perguntas quanto aos aspectos notacionais: com que letra acham que se
inicia determinada palavra, que letra poderia se acrescentar em seguida ou
com que letra pode se fnalizar determinada palavra.
n medida que o texto avana, releia e pergunte se est claro ou se preciso
realizar alguma alterao. Se considerar que h problemas (por exemplo, a
112
repetio excessiva de uma palavra, comprometendo a qualidade do texto),
coloque-os e proponha que as crianas discutam para buscar solues (por
exemplo, mudar uma palavra muito repetida por um pronome que remeta a
ela) ou, se isso for difcil, sugira formas de superar a questo.
n No fnal, realize uma nova leitura para avaliar se o texto fcou bom.
n No fm da aula, passe o texto para uma folha de papel pardo (kraft) e deixe-
-o afxado junto ao cartaz com a lista de brincadeiras.
ATIVIDADE 3C: ESCRITA EM DUPLAS DE UMA
DAS REGRAS DA BRINCADEIRA (LETRAS
MVEIS) E DESENHO DO JOGO
Objetivos
n Arriscar-se a escrever a partir dos conhecimentos j construdos a respeito
do sistema de escrita alfabtico.
n Avanar no conhecimento da escrita ao escrever segundo suas hipteses.
Planejamento
n Quando realizar? Durante o projeto de brincadeiras, aps aprender uma no-
va brincadeira.
n Como organizar os alunos? Em duplas, nas quais ambos ainda no domi-
nam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prxi-
mas; os que j escrevem convencionalmente tambm devem formar duplas
e desenvolver a atividade.
n Que materiais so necessrios? Lpis e papel ou letras mveis.
Encaminhamento
n Organize a turma em duplas, considerando os critrios apresentados na ati-
vidade 2A quanto ao domnio do sistema de escrita.
n Relembre o ttulo da brincadeira ensinada pelo convidado na aula anterior.
Localize-o no cartaz que contm a lista de brincadeiras aprendidas.
113
n Em seguida, faa um levantamento oral das regras da brincadeira e proponha
que todos escrevam uma delas. Garanta que, no conjunto, todas as regras
estejam escritas e desenhadas para compor um mural.
n Proponha que escrevam em duplas, usando lpis e papel ou, se achar conve-
niente, proponha que algumas crianas, aquelas que ainda encontram certa
difculdade no reconhecimento das letras, usem as letras mveis.
n O levantamento oral muito produtivo para que, no momento em que estive-
rem escrevendo, dominem o contedo do texto, podendo dedicar-se somente
escolha das letras e demais aspectos relacionados ao sistema de escrita.
n A proposta de escrita espontnea, para que os alunos mobilizem tudo o
que sabem sobre o funcionamento do sistema de escrita. Assim, no o
caso de escrever as regras na lousa, mesmo que as apague depois, pois
isso transformaria a atividade em mera cpia ou em exerccio de memria.
n Relembre a todos que, como se trata de uma atividade em duplas, precisam
discutir suas ideias com o colega, at chegarem a um acordo.
n Enquanto trabalham, circule entre os grupos e faa intervenes quando
necessrio (ver sugestes no quadro abaixo).
n Aps a escrita em duplas, proponha que combinem um desenho relaciona-
do regra escrita.
n Quando todos tiverem terminado, pea ajuda aos alunos para organizar as
regras na ordem em que devem aparecer para que a brincadeira seja com-
preendida. Nesse momento, cada dupla deve ler sua regra para que se pos-
sa organiz-las na ordem em que aparecem na brincadeira.
O QUE FAZER ...
... para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?
Circule pela classe, observe a interao das duplas. Verifque se o trabalho est
sendo produtivo e, se for o caso, interfra sugerindo que:
j cada um d sugestes para organizar o texto. Pergunte, por exemplo: Como
podemos explicar essa parte da brincadeira?;
j cada um opine em relao escrita. Pergunte, por exemplo: Com que letra
se escreve...? Voc concorda que com essa letra, como disse seu colega?.
Se perceber que as crianas tm difculdade para refetir sobre as letras, oferea
as informaes necessrias, d dicas que as ajudem a continuar o trabalho, com
114
que comea? Vocs acham que o nome da colega... pode ajud-los a escrever
essa palavra?
que voc faa pequenas intervenes e deixe-as buscar sozinhas as solues.
Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se esquea de voltar
s mesmas duplas e certifcar-se de que utilizaram a ajuda oferecida por voc.
Por outro lado, considere que alguns alunos necessitam de mais ajuda. Nesse
caso, dedique mais tempo a eles.
avanos?
Em duplas que esto trabalhando produtivamente, voc pode intervir de forma
a problematizar aquilo que sabem:
j aponte uma palavra que foi escrita silabicamente, incluindo somente vogais, e
pea-lhes que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para FORME UMA
FILA, os alunos podem escrever OEUAIA;
j voc pode remet-los ao nome de um colega que compartilha um dos sons da
palavra que escreveram. Por exemplo, nesse caso, voc pode dizer: FORME
UMA FILA comea com as mesmas letras de FOLHAS COLORIDAS. Que tal
procurar essas palavras na gaveta onde guardamos essas folhas?.
Enquanto procuram resolver, ajude outros alunos e volte mais tarde para
Os alunos alfabticos tero desafos relacionados ortografa e separao
entre palavras. importante que discutam entre si sobre a melhor maneira de
escrever.
Varie a atividade de escrita aps a explicao de diferentes convidados.
Num dos casos, proponha que escrevam a lista de materiais necessrios para
brincar; em outro, podem escrever uma variao do jogo.
115
ATIVIDADE 3D: DITADO AO PROFESSOR DA
BRINCADEIRA APRENDIDA COM UM DOS
CONVIDADOS
Objetivos
n Perceber a diferena entre linguagem oral e linguagem escrita.
n Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a
escrita etc.
n Participar de uma situao de escrita de texto instrucional, utilizando a lin-
guagem, a organizao e as expresses prprias desse gnero.
Planejamento
n Quando realizar: pode ser mais de uma vez, ao longo do projeto de brinca-
deiras tradicionais.
n Como organizar os alunos: eles podem fcar sentados em suas carteiras.
n Material: um pedao grande de papel (que se transformar num cartaz com
as regras da brincadeira).
n Durao: cerca de 40 minutos (se a atividade exceder esse tempo, inter-
rompa-a para retomar em outra aula).
Encaminhamento
n Nesta atividade, os alunos faro uma produo oral com destino escrito,
ou seja, vo ditar um texto para que voc escreva. interessante conside-
rar que mesmo as crianas que no dominam a escrita j podem produzir
textos e aprender alguns dos comportamentos requeridos nessa situao,
desde que contem com algum, nesse caso, o professor, que possa ocupar
o papel de escriba.
n Inicie a aula propondo que escolham qual das brincadeiras ensinadas pelos
convidados foi mais divertida ou interessante. Essa escolha pode se dar
por meio de uma votao. A brincadeira escolhida ser explicada num texto
para que possa constar do produto fnal deste projeto.
n Esse texto dever ser escrito num pedao grande de papel, que dever ser
afxado na lousa ou na parede, para que todos possam acompanhar sua
escrita. interessante deixar um bom espao entre as linhas, pois isso per-
116
mitir que, se houver mudanas (substituies de palavras, por exemplo),
voc possa inclu-las nesses espaos.
n importante comear relembrando oralmente o jogo entre todos, para que
se tenha bem claro o contedo do que ser escrito. Em seguida, pea aos
alunos para ditar o incio (que dever ser o ttulo da brincadeira) e escreva
exatamente o que eles ditarem, com as palavras deles.
n importante que, a todo momento, voc explicite suas decises, por exem-
plo, quando for escrever o ttulo, voc pode dizer Vou escrever o ttulo no
centro da pgina para que fque destacado do resto do texto. O mesmo pode
ocorrer quando voc resolver mudar de linha, para iniciar um novo pargrafo.
n Se um aluno disser: Agora escreva a parte em que o pegador fca de costas
para todos devolva, dizendo O que exatamente eu devo escrever? Como
isso fcar por escrito? Os alunos precisam aprender a diferenciar comen-
trios sobre o que deve ser escrito do texto propriamente dito, aquele de
deve ser escrito. No exemplo citado, a fala do aluno um comentrio, bem
diferente de ditar: O pegador deve fcar de costas para os outros jogadores,
um enunciado mais adequado a uma regra de jogo a ser escrita (o que est
em jogo aqui a diferenciao da linguagem oral e da linguagem escrita).
n Para cada passagem, proponha que os alunos pensem em mais de uma
forma de elaborar o texto, para que observem as diferentes possibilidades
da linguagem escrita para exprimir o mesmo contedo. Quando um aluno
sugerir determinada redao para uma das regras, pergunte aos demais se
teriam sugestes diferentes para dizer o mesmo, se diriam aquilo de outra
maneira. Quando surgir mais de uma forma de escrever, proponha que os
alunos escolham aquela que consideram mais interessante. Por exemplo:
Um dos alunos sugere a seguinte construo para uma regra:
Um dos jogadores joga a bola o mais alto que puder.
Para a mesma regra, outro diz o seguinte:
O participante que pegar a bola joga com fora, para o alto.
Os alunos devem decidir qual das duas redaes a mais adequada ao
jogo, mesmo que as duas expressem o mesmo contedo.
n medida que o texto avana, interessante que voc proponha pausas
para reler o que j foi escrito. Tais pausas servem para avaliar a clareza do
texto at aquele ponto e resolver problemas como a repetio excessiva de
uma palavra ou a falta de alguma informao que comprometa a explicao
do jogo. Quando isso ocorrer, importante que voc assinale o problema e
proponha aos alunos que busquem formas de resolv-lo. Somente se eles
no conseguirem encontrar tais solues voc pode sugerir alguma. Tais
interrupes podem ocorrer durante e, principalmente, no fnal da produo,
117
quando o texto passar por uma ltima releitura, visando detectar problemas
e ser aprimorado, sempre a partir das sugestes dos alunos.
n Quando terminar de elaborar o texto, ele dever fcar afxado na classe e,
num segundo momento, transcrito na folha que ser usada para as fchas
de jogos que comporo o produto fnal.
Etapa 4
Preparao dos produtos finais
As atividades sugeridas a partir deste momento destinam-se produo de
mais um texto que compor a fcha da brincadeira (os demais foram realizados
nas atividades que ocorreram no momento em que a brincadeira foi aprendida).
A reunio dessas fchas o produto fnal escrito deste projeto.
Alm dessa atividade, os alunos tambm se prepararo para a tarde de
brincadeiras, em que recebero colegas de outra classe e explicaro oralmente
as brincadeiras aprendidas.

ATIVIDADE 4A: ESCOLHA DA BRINCADEIRA
QUE SER APRESENTADA PELOS ALUNOS
Objetivos
n Ler antes da compreenso do sistema de escrita alfabtico.
n Utilizar estratgias de leitura tais como antecipao e verifcao do que
est escrito para localizar palavras numa lista.
n Escolher a brincadeira que ser apresentada pelo quarteto.
Planejamento
n Quando realizar: etapa fnal do projeto de brincadeiras infantis.
n Que materiais so necessrios: lista elaborada pela professora com os no-
mes das brincadeiras aprendidas pelos grupos.
118
Encaminhamento
n Antes da aula, providencie para todos os alunos cpias da lista de brincadei-
ras aprendidas ao longo do projeto (essa lista deve estar organizada numa
ordem diferente daquela que foi usada no cartaz onde esto registradas as
brincadeiras que fzeram parte desse trabalho). Alm disso, retire o cartaz
da parede.
n Organize os alunos em quartetos buscando garantir que num mesmo grupo
encontrem-se crianas com hipteses de leitura diferentes, mas prximas.
n Distribua as cpias da atividade e explique o que faro: cada quarteto deve
localizar na lista a brincadeira que gostaria de explicar aos colegas a quem se
destina a apresentao que fnaliza o projeto. Para isso, todos precisam pen-
sar na forma escrita da palavra, especialmente nas letras que a compem.
n Proponha que os grupos trabalhem e, enquanto isso, circule entre as mesas,
fazendo intervenes que os ajudem a localizar os nomes das brincadeiras
escolhidas (ver algumas sugestes no quadro abaixo).
n Quando todos os grupos chegarem a uma concluso sobre o jogo escolhi-
do e o tiverem localizado na lista, reproduza a lista na lousa. Proponha que
cada quarteto venha ao quadro para selecionar a brincadeira escolhida e
diga seu nome em voz alta (mesmo que coincida com jogos escolhidos pe-
los colegas).
n Se mais de um grupo escolher a mesma brincadeira, faa um sorteio pa-
ra decidir quem se encarregar de explic-la e proponha ao grupo que no
foi sorteado que escolha, entre as brincadeiras que sobraram, uma outra.
O QUE FAZER ...
ajuda?
Circule entre os quartetos, dando especial ateno aos alunos que no escrevem
convencionalmente. Observe quais esto trabalhando produtivamente e quais
no esto. Aproxime-se destes ltimos e faa perguntas para que cada um d
sugestes para localizar aquele item na lista: Onde voc acha que pode estar
escrito o nome dessa brincadeira? Por que voc acha que a est escrito...? E
voc, concorda com seu colega? Se perceber que esto tendo difculdades para
refetir sobre as letras, oferea outras informaes, d dicas que possam ajud-
los a continuar o trabalho.
119
Voc pode fazer perguntas do tipo: Com que letra vocs acham que comea o
nome desse jogo? Como faremos para localiz-lo? Como podemos saber se a
est escrito...?
... para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham as-
sinalado a palavra correta?
Pode ocorrer que, em sua lista de brincadeiras, apaream itens que comecem
pela mesma letra. Isso importante, pois favorece a busca de outros indcios,
alm da letra inicial e fnal. Enquanto circula pelas duplas, procure questionar
os alunos: O que vocs acham que est escrito aqui?
Aponte para um dos itens que marcaram. E, mesmo que respondam correta-
mente, pergunte: Como vocs sabem que est escrito isso?
Se responderem que descobriram porque comea por determinada letra, mostre
outro item com a mesma letra inicial e pergunte: Vocs tm certeza? Este nome
tambm comea com...
Espera-se que assim os alunos busquem outros indicadores para justifcar sua
escolha, explicando, por exemplo: Termina por... ou tem o som da letra...
ATIVIDADE 4B: ESCRITA DA FICHA DE UMA
DAS BRINCADEIRAS APRENDIDAS
Objetivos
escrita etc.
n Arriscar-se a escrever de acordo com suas hipteses.
n Avanar em seus conhecimentos sobre a escrita, ao escrever segundo suas
hipteses, e confrontar sua produo com a do colega.
120
Planejamento
n Quando realizar: na etapa fnal do projeto de brincadeiras infantis.
n Como organizar os alunos: num primeiro momento, a atividade coletiva.
Em seguida, os alunos trabalharo em quartetos.
n Que materiais so necessrios: cpias das fchas das brincadeiras (ver o
modelo a seguir).
Encaminhamento
n Proponha que preencham a fcha da brincadeira que escolheram na aula an-
terior (aquela que apresentaro no evento de fnalizao do projeto).
n Essa produo, juntamente com o que foi feito ao longo do projeto (produ-
es orais com destino escrito das regras, escritas dos ttulos, legendas,
desenhos e opinies a respeito das brincadeiras aprendidas), comporo o
material que far parte do produto fnal escrito (as fchas de brincadeiras
que sero encaminhadas biblioteca da escola).
n importante que, antes da elaborao dessa produo, os alunos saibam
o que deve constar na fcha de cada uma das brincadeiras. Para isso, repro-
duza a fcha na lousa, leia cada um dos itens indicando onde est escrito e
levante com eles oralmente os dados de cada brincadeira.
n Oriente-os a combinar o que e como escrever. Cada um escrever em sua
prpria fcha, mas os textos devem fcar iguais (com as mesmas informa-
es escritas com as mesmas letras), por isso, necessrio conversar
sobre as palavras que usaro para expressar cada uma das informaes
e sobre as letras usadas para escrev-las.
n A escrita do ttulo dever ser convencional. Para isso, proponha que consul-
tem a lista de brincadeiras aprendidas para escrev-lo corretamente (ser
uma atividade de leitura de uma lista).
n No fnal da produo, proponha que releiam o que escreveram para analisar
se o texto est completo e bem escrito, alm de buscarem detectar erros
de escrita.
n Enquanto trabalham, circule entre os grupos, fazendo as intervenes ne-
cessrias no sentido de favorecer a refexo dos alunos.
n Quando terminarem, pea a cada quarteto que leia seu texto. importante
que voc o transcreva (utilizando a escrita convencional) visando garantir
que, acompanhado dessa transcrio, o texto das crianas seja recuperado
pelos leitores que tiverem acesso a ele.
121
O modelo da fcha da brincadeira o mesmo que foi utilizado na atividade 2B:
FICHA DA BRINCADEIRA
TTULO:
OBJETIVO:
NMERO DE PARTICIPANTES:
MATERIAL NECESSRIO PARA BRINCAR:
ATIVIDADE 4C: ENSAIOS PARA A TARDE DE
BRINCADEIRAS
Objetivos
n Preparar-se para a apresentao que fnaliza o projeto.
n Contar com sugestes dos colegas para aprimorar sua apresentao.
n Desenvolver habilidades de comunicao oral ensinar uma brincadeira a
um grupo de crianas.
Planejamento
n Quando realizar: antes da apresentao que fnaliza o projeto de brincadei-
ras infantis.
n Como organizar os alunos: num primeiro momento, em quartetos. Em se-
guida, coletivamente.
n Que materiais so necessrios: nenhum.
Encaminhamento
n Organize os alunos nos quartetos que trabalharam juntos nas aulas ante-
rioes.
122
n Explique a atividade: eles devero se organizar para ensinar a brincadeira
aos convidados, defnindo que parte das regras ser apresentada por cada
integrante (estimule a participao oral de todas as crianas). Proponha que,
num primeiro momento, falem entre si como se estivessem falando para o
grupo de crianas a quem ensinaro as brincadeiras.
n No ensaio nos grupinhos, cada integrante deve ajudar o colega dando su-
gestes para que fale com clareza, explique bem a regra que est sob sua
responsabilidade. Se necessrio, os alunos podem produzir desenhos ou
esquemas que ajudem a apoiar o que ser explicado.
n Enquanto trabalham, aproxime-se de cada grupo, observe como dividiram
as falas, como cada criana expe sua parte, e proponha mudanas que
ajudem a explicar melhor. Estimule os colegas do quarteto a fazer o mesmo,
considerando sempre a necessidade de respeito e estmulo ao colega cuja
participao est sendo criticada.
n Aps esses pequenos ensaios, proponha que os grupos se apresentem pa-
ra a classe. Enquanto o fazem, os demais acompanham em silncio e, no
fnal, sugerem o que pode ser melhorado em relao aos seguintes itens:
j Tom de voz.
j Clareza e correo das regras de cada brincadeira.
n Isso ser feito com todos os grupos. Para que a aula no fque cansativa,
voc pode dividi-la de modo que cada quarteto se apresente num momento
diferente.
n Enquanto assistem aos colegas, importante trabalhar atitudes de respei-
to com quem est falando, assumindo uma escuta atenta e interessada.
Ao propor sugestes para aprimorar a explicao dos colegas, importante
assumir um comportamento de coautoria, isto , sugerir mudanas que aju-
dem as crianas responsveis, considerando o modo que escolheram para
falar, mas identifcando problemas que possam interferir no entendimento
daqueles que no conhecem a brincadeira. Tambm preciso cuidado ao
criticar, valorizando o que est adequado.
Ainda nesta etapa vocs podero decidir juntos sobre:
j o melhor local para apresentao e exposio das fchas dos jogos;
j a produo de um convite para a classe, que ser a chamada para a tarde
de brincadeiras;
j a melhor maneira de divulgar o evento.

123
Jogos do livro de textos dos alunos que podem ser apresentados para leitura
do professor (as explicaes encontram-se noos anexos deste projeto):
n Cabra-cega
n Coelhinho sai da toca
n Pega-pega corrente
n Me da rua
n Nunca trs
n Fugi fugi
ANEXO 1 (para ser lido pelo professor na
atividade 2B)
Coelhinho sai da toca
Material necessrio
Bambols ou giz para desenhar no cho.
Modo de jogar
Dentro de um espao determinado previamente, as crianas se distribuem
em tocas confguradas por bambols ou por crculos desenhados com giz no
cho.
Normalmente, faz-se uma toca a menos do que o total de participantes,
fcando um deles sem toca.
O educador diz o mote da brincadeira: Coelhinho sai da toca, um, dois,
trs! As crianas devem abandonar a sua posio original e procurar outra toca,
correndo o risco de fcar sem nenhuma.
Esse jogo favorece os deslocamentos e a percepo do espao. Podem-se
variar as formas de deslocamento: saltando num dos ps, engatinhando ou qui-
cando uma bola. possvel, ainda, quando o desempenho corporal j for mais
efciente, propor que as tocas sejam ocupadas por duplas e trios.
124
Outros jogos sugeridos para leitura do professor:
Cabra-cega
Material necessrio
Uma venda para os olhos.
Modo de jogar
Esse jogo constitui um timo recurso para atividades em dias de chuva,
pois pode ser realizado dentro de sala de aula ou em espaos mais restritos.
Um pegador tem seus olhos vendados por um leno ou similar; depois de
girar o corpo em torno de si mesmo algumas vezes, tenta pegar os demais utili-
zando os sentidos do tato e da audio.
Aos demais, cabe apenas tentar fugir e confundir o pegador, sendo proibido,
no entanto, toc-lo.
Quando algum pego, tem seus olhos vendados e assume o papel de
pegador.
O interessante da atividade a utilizao de sentidos que normalmente so
menos usados no cotidiano.
Pega-pega corrente
Material necessrio
Espao livre para correr.
Modo de jogar
Deve-se delimitar o espao no qual a brincadeira vai ocorrer antes de o jogo
comear. A organizao da brincadeira caminha de uma atuao individual para
uma atuao coletiva.
Escolhe-se um pegador e os demais se espalham pelo espao de jogo.
Quando algum for pego, d a mo para o pegador e passa a atuar em du-
pla com ele. Em seguida em trio, quarteto, e assim sucessivamente, formando
uma corrente, at que reste apenas um fugitivo, que ser declarado vencedor.
125
Me da rua
Material necessrio
Giz para demarcar o espao.
Modo de jogar
O espao de jogo dividido como se fosse uma rua, ou seja, duas caladas
em paralelo, divididas por um espao central correspondente rua.
O jogo disputado individualmente. Escolhe-se um pegador e as demais
crianas se posicionam nas caladas.
O jogo consiste em atravessar a rua de uma calada para a outra, sem ser
tocado pelo pegador; caso isso acontea, os papis se invertem: o pegador vira
fugitivo e o atravessador que foi pego vira pegador.
Uma variao possvel manter como pegadores todas as crianas que fo-
rem sendo pegas, at que reste apenas um atravessador, que ser declarado
vencedor daquela rodada.
Pode-se, ainda, variar a forma de fazer a travessia, saltando numa perna
s, ou em duplas de mos dadas, ou, ainda, cada criana quicando uma bola;
neste caso, ao ser pega, ela deve dar a sua bola ao pegador, que passa a fugir.
Nunca trs
Modo de jogar
Os jogadores se distribuem aleatoriamente pelo espao determinado para
o jogo, organizados em duplas de braos dados. So designados um pegador e
um fugitivo.
Quando o fugitivo se cansa, procura o pique em alguma das duplas espa-
lhadas pelo espao e entrelaa os braos com um dos componentes da dupla.
O componente da dupla do lado oposto se solta o mais rapidamente possvel e
passa a ser o fugitivo.
A variao possvel para essa atividade inverter o papel desse componen-
te, de fugitivo para pegador.
126
Fugi fugi
Material necessrio
Espao livre para correr.
Modo de jogar
Num espao similar a uma quadra, todos os jogadores, menos um que ser
o pegador, posicionam-se atrs de uma das linhas de fundo, voltados em direo
ao campo de jogo.
O pegador se posiciona atrs da linha de fundo oposta, tambm voltado na
direo do centro do campo. O pegador inicia cada rodada dizendo: L vou eu!
E corre na direo dos demais jogadores, tentando toc-los.
Depois de responderem Fugi, fugi!, os jogadores correm tentando chegar
linha de fundo oposta sem serem tocados. Caso isso acontea, transformam-se
em pegadores fxos, ou seja, a cada nova corrida podem tentar pegar os demais,
sem, no entanto, sair da mesma posio em que foram pegos.
Ao fnal, o ltimo fugitivo que restar declarado vencedor e inicia-se uma
nova rodada.
Essas brincadeiras constam do Livro de Textos do Aluno, do Programa Ler
e Escrever, publicado pela SEE/FDE.
127
ndios do Brasil: conhecendo
algumas etnias
PROJETO DIDTICO
129
Por que realizar um projeto
que envolva o estudo dos
povos indgenas brasileiros
Com este projeto, busca-se proporcionar s crianas a oportunidade de
aproximarem-se da cultura dos povos indgenas brasileiros e de seus valores,
permitindo assim a construo de uma viso mais real, evitando distores ro-
mnticas ou pejorativas por serem ambas preconceituosas.
As atividades propostas daro nfase especial s produes culturais (os
objetos, as pinturas corporais, os mitos, as lendas etc.) e ao modo de vida de
diferentes naes, incluindo suas manifestaes artsticas. Pela importncia que
a arte tem nas comunidades indgenas, interessante que o planejamento das
aulas seja compartilhado com o professor dessa disciplina.
Um dos objetivos principais deste trabalho a aproximao das crianas de
uma cultura diferente da sua, valorizando-a como . Alm dele, tambm se es-
pera favorecer que os alunos identifquem e valorizem esses povos, importantes
por serem uma das razes que compem a identidade cultural do povo brasileiro.
A abordagem se dar em duas frentes: numa delas, conhecer aspectos do
modo de vida dos grupos indgenas de hoje, o que foi preservado de sua cultura
e aquilo que mudou em decorrncia do contato com os no ndios. As escolas
indgenas so exemplo disso: os prprios ndios reconhecem a importncia de
contar com escolas, mas tambm reconhecem que, como fonte de aprendiza-
gem, ela deva conviver com outras formas de ensino arraigadas nas prticas dos
povos indgenas, como a transmisso oral das tradies, feita pelos integrantes
mais idosos da aldeia.
Em outra frente, tambm se buscar aproximar as crianas das circunstn-
cias em que se deram os primeiros contatos com os europeus, relativizando a
verso mais conhecida da histria, na qual nosso pas teria sido uma descoberta
europeia, desconsiderando a presena de culturas milenares que j ocupavam
a terra brasileira.
No se espera abordar a questo indgena em toda sua complexidade, mas
partir de questes adequadas aos interesses dos alunos e de informaes obti-
das em fontes fdedignas para superar preconceitos gerados por vises distorci-
130
das. O foco principal das atividades visar lanar um olhar para os conhecimentos
desses povos, a riqueza de suas tradies e de suas produes.
Tratar esse tema no simples: historicamente, injustias foram cometidas
(e ainda so), j que o encontro com o europeu marca o incio de confitos, em
que o desrespeito por essas culturas foi (e ainda ) uma constante. As atitudes
de valorizao e reconhecimento desses povos devem ser consideradas objetivos
fundamentais deste trabalho. Com eles, fca a secreta esperana de contribuir
para a formao de cidados conscientes e orgulhosos de suas origens, cida-
dos que saibam conviver e valorizar a diversidade cultural, que compreendam
as diferenas como enriquecedoras e, em consequncia, reconheam a impor-
tncia de garanti-las como direito de todos.
A formao de estudantes
Ao longo de toda a escolaridade, os alunos realizaro diferentes estudos nas
vrias disciplinas que compem o currculo. Nesses momentos, alm dos conte-
dos de Histria, Geografa e Cincias a que tero acesso, estaro tambm se
constituindo como estudantes. Isso ocorrer gradualmente, mas a possibilidade
de que acontea de maneira produtiva est condicionada a um ensino direcionado
construo de algumas habilidades e atitudes, bem como possibilidade de
que a criana, aos poucos, construa a ideia de que o conhecimento um valor
importante para sua vida.
No primeiro ano j possvel propor situaes em que os alunos se coloquem
como estudantes que se aproximam de um objeto de conhecimento, a partir de
diferentes fontes de informao, para ampliar o que sabem sobre ele. preciso
que o professor refita sobre as atitudes que caracterizam um bom estudante,
para buscar estratgias para favorec-las.
Algumas atitudes que caracterizam estudantes que tm uma boa relao
com o trabalho escolar e orientaes para atingi-las:
n Construir conhecimentos a partir de atividades em que os alunos se
sintam instigados, desaados a aprender mais: o interesse do aluno no
algo que brota dele, mas construdo na interao com bons materiais e
num ambiente de trabalho propcio. O interesse por determinado assunto
aumenta porque ele proposto de maneira instigante.
n Garantir o acesso a diferentes fontes de informao: importante ga-
rantir a oportunidade de interagir com fontes variadas, alm de contar com
a interveno e orientao do professor para aprender a lidar com elas.
n Trabalhar em grupo: para aprender a trabalhar em grupo importante que
o professor crie situaes em que os alunos trabalhem em diferentes agru-
131
pamentos, conversem, discutam e produzam, de maneira compartilhada,
registros de seus conhecimentos (textos, maquetes, desenhos etc.).
n Organizao do material de estudo: preciso ajudar os pequenos es-
tudantes nessa organizao, ou seja, explicar como arquivar materiais de
estudo (utilizando pastas, saquinhos), compartilhar procedimentos simples
como incluir a data em que cada informao foi aprendida, usar materiais
de registro de maneira organizada (folhas, cadernos etc.) e guard-los em
locais combinados.
No se espera consolidar tais atitudes no primeiro ano. Mesmo assim,
possvel pensar que se a ao dos professores se direcionar nesse sentido des-
de o incio, maiores sero as chances de sucesso para os alunos ao longo da
escolaridade bsica.
Aprender sobre a linguagem escrita e sobre a escrita no
contexto de um projeto
Como sabemos, a linguagem escrita utilizada nas mais diferentes situa-
es cotidianas: leem-se receitas para o preparo de um alimento, leem-se jornais
para saber mais sobre o que ocorre no mundo, para escolher o melhor horrio
do cinema ou para conhecer os comentrios do jogo de futebol do dia anterior.
L-se tambm para conhecer uma nova histria (seja um conto ou romance) ou
para emocionar-se com um belo poema.
Aprender a ler, hoje j se tem claro, no se resume habilidade de transfor-
mar letras em sons e vice-versa. verdade que o domnio das correspondncias
grafo-fnicas necessrio para o desenvolvimento de um leitor. No entanto, res-
tringir o ensino da leitura a esse conhecimento no capacitar nossos alunos a
se tornarem usurios capazes de utilizar a linguagem escrita nas mais diversas
situaes.
Um dos propsitos fundamentais da leitura, especialmente na escola, que
ela permite o acesso a novas informaes. Por meio de textos escritos para di-
vulgar o saber cientfco, possvel aos estudantes ampliar seus conhecimentos
sobre os mais diversos temas. A leitura, neste caso, ferramenta necessria
para formar estudantes nas diversas disciplinas.
Formar leitores capazes de aprender a partir da leitura uma das garantias
do sucesso da escolaridade. tambm um objetivo complexo, que no se re-
sume a uma nica habilidade. preciso que os alunos tenham diferentes opor-
tunidades de aprender a partir da leitura ao longo do Ensino Fundamental, con-
tando com o apoio do professor para que tais prticas possam ser, aos poucos,
dominadas com autonomia.
132
importante ter claro que, mesmo antes de dominarem o funcionamento
do sistema alfabtico de escrita, as crianas j tm condies de vivenciar as
diferentes funes dos textos, entre elas a funo de informar. Isso contribuir
para que o processo de alfabetizao se d de maneira signifcativa e efetiva.
Expectativas de aprendizagem
A partir desse projeto, espera-se favorecer que o aluno seja capaz de:
Lngua Portuguesa
Linguagem oral
n Expressar oralmente suas ideias e pensamentos, no contexto das ativida-
des do estudo.
n Escutar atentamente o que os colegas falam em uma roda de conversa, res-
peitando opinies, ocupando seu turno de fala adequadamente.
n Comentar matrias veiculadas em diferentes mdias: internet, revistas, tex-
tos retirados de livros etc.
Leitura
Ler, ainda que no convencionalmente
n Ler legendas ou partes delas a partir das imagens e de outros ndices gr-
fcos.
n Antecipar signifcados de um texto escrito a partir das imagens/ilustraes
que o acompanham ou marcadores caractersticos de cada gnero.
n Diferenciar tipos de livros, literrios, informativos e demais suportes de tex-
to e saber nome-los, conhecendo seus usos.
n Apreciar textos literrios (considerando aqui a leitura de mitos e lendas).
n Escutar atentamente a leitura de mitos e lendas. Fazer comentrios sobre
a trama, os personagens e cenrios. Relembrar trechos. Relacionar as ilus-
traes com trechos da histria (sobre mitos e lendas).
n Conseguir recontar um mito que ouviu mantendo uma sequncia, recupe-
rando trechos da narrativa e usando expresses ou termos do texto escrito.
n Emitir comentrios pessoais e opinativos sobre o texto lido.
Escrita
Produzir textos escritos ainda que no saiba escrever
convencionalmente
133
n Usar conhecimentos sobre as caractersticas das narrativas mticas ao pro-
duzir um texto, ditando ao professor, respeitando as normas da linguagem
que se escreve.
n Antecipar signifcados de um texto escrito.
n Usar um texto fonte para escrever de prprio punho.
n Produzir listas nas atividades relacionadas ao estudo (lista de alimentos
cultivados pelos povos estudados, por exemplo).
Cincias Naturais e Sociais (Histria, Geografia e
Cincias Naturais)
n Estabelecer relaes entre o modo de vida de seu grupo social e de outros
grupos no presente e no passado.
n Interessar-se pela maneira de viver de diferentes grupos.
n Demonstrar respeito em relao s diferenas.
n Interagir com as diferentes tradies culturais e utiliz-las em suas brinca-
deiras, jogos e apresentaes.
n Registrar informaes, utilizando diferentes formas: desenhos, textos orais
ditados ao professor, comunicao oral registrada em gravador etc.
Artes
n Apreciar, externando opinies e sentimentos, reprodues de obra de arte
em livros, fotos, internet.
n Desenhar, pintar, produzir colagens transformando, produzindo novas formas,
pesquisando materiais, pensando sobre o que produz.
n Valorizar suas produes e de seus colegas.
Produto final
Os alunos, organizados em pequenos grupos, faro uma apresentao oral
do que aprenderam, contando com o apoio de produes visuais (desenhos e
maquetes) e pequenos textos (legendas) para apoiar sua exposio.
Os convidados (pais e outros membros da comunidade escolar) encontra-
ro o espao dividido em diferentes estaes e, em cada uma, um grupo de
alunos se encarregar de explicar o que aprender sobre um dos temas aborda-
dos no projeto.
134
Os presentes se distribuiro entre essas estaes e acompanharo a apre-
sentao de um dos grupos de alunos. Aps ouvir e apreciar as produes desse
grupo, os convidados dirigem-se a outra estao, onde ouviro outras crianas
expondo o que aprenderam a respeito de outro dos temas estudados.
Todas as crianas apresentaro suas exposies ao mesmo tempo, para
convidados diferentes. Ao fnal, as crianas tero exposto vrias vezes o mesmo
contedo, para grupos de convidados diferentes.
Organizao geral do projeto
Etapas Atividades e materiais
Etapa 1: Apresentao do
projeto e do produto nal
Atividade 1A: compartilhar o projeto com os
alunos e fazer levantamento do que j sabem
sobre o tema.
Material: papel pardo para produo de
desenhos.
Atividade 1B: levantamento do que j sabem
sobre o tema a partir da leitura de imagens.
Material: fotos com legendas.
Etapa 2: Aprender sobre
aspectos gerais das naes
indgenas brasileiras
Atividade 2A: leitura do professor e anotao
das informaes relevantes.
Material: texto retirado do livro Viagem ao
mundo indgena, de Lus Donizete Benzi
Grupioni.
Atividade 2B: elaborao coletiva e refexo
sobre caractersticas das legendas.
Material: cpias de foto (ou foto digitalizada).
Atividade 2C: escrita do aluno informaes
sobre diferentes naes (ditadas pelo
professor).
Material: proposta de atividade do aluno.
135
Etapa 3: Aprender sobre uma
nao indgena Xikrins-Kaiaps
Atividade 3A: leitura do professor de texto
sobre o cotidiano dos ndios Xikrins-Kaiaps.
Material: texto lido pelo professor.
Atividade 3B: leitura de legenda sobre os
Yanomamis.
Atividade 3C: escrita de legenda sobre o povo
estudado.
Etapa 4: Aprender sobre
alimentao, crianas e mitos
em diferentes naes indgenas
Atividade 4A: comparar a relao entre a
alimentao dos povos indgenas e a dos
alunos.
Material: textos e fotos de apoio.
Atividade 4B: discusso em quartetos sobre os
hbitos alimentares dos povos indgenas.
Atividade 4C: escrita de legendas sobre hbitos
alimentares dos povos indgenas.
Atividade 4D: brincadeiras e brinquedos
indgenas.
Material: relato escrito e vdeo.
Atividade 4E: ditado ao professor de uma das
brincadeiras apresentadas na aula anterior.
Atividade 4F: como as crianas ndias
aprendem.
Material: textos e fotos de apoio.
Atividade 4G: mitos de origem de dois povos
indgenas.
Material: textos de apoio.
Atividade 4H: ditado ao professor do mito de
origem dos ndios Desanas.
Etapa 5: Aspectos histricos
Atividade 5A: leitura pelo professor de matria
sobre o descobrimento do Brasil.
Material: matria publicada em revista infantil.
Atividade 5B: ouvir e cantar uma cano sobre
o descobrimento.
Material: letra da msica Pindorama.
Etapa 6: Preparao do produto
nal
Atividade 6A: diviso dos grupos.
Atividade 6B: preparao de materiais para
exposio.
Atividade 6C: escrita de legendas.
Atividade 6D: reviso das legendas que
acompanham o material de apoio para a
exposio.
Atividade 6E: ensaios para a apresentao.
136
Atividade permanente
Durante a realizao desse projeto, aproveite para ler mitos e lendas dos
povos indgenas no momento da atividade permanente de leitura pelo professor.
No Anexo 6 voc encontrar algumas lendas, mas utilize os livros da biblioteca
que contenham textos desse tipo para compartilhar com os alunos e enriquecer
o que aprendero ao longo do trabalho.
Etapa 1
Apresentao do projeto e do produto final
Ao compartilhar o que ser feito e o produto fnal, permite-se aos alunos
compreender os propsitos que guiaro as atividades a ser realizadas ao longo
do projeto. Tambm se favorece que compreendam cada uma das etapas do tra-
balho e que se responsabilizem, junto com o professor, pela qualidade do que
ser apresentado e produzido em cada momento.
Alm de compartilhar o que ser produzido ao fnal do projeto, este momento
tambm importante para que o grupo traga seus conhecimentos sobre o tema,
compartilhando ideias e criando um repertrio de conhecimentos do qual se par-
te e com a inteno de ampliar e transformar, revendo preconceitos calcados em
ideias de senso comum que pouco tm a ver com a realidade.
ATIVIDADE 1A: COMPARTILHAR O PROJETO
COM OS ALUNOS E FAZER LEVANTAMENTO
DO QUE J SABEM SOBRE O TEMA
Objetivos
n Mobilizar os alunos para a realizao do projeto, explicando o produto fnal
e cada uma das etapas.
n Compartilhar as ideias que os alunos j tm sobre os ndios brasileiros.
Planejamento
n Quando realizar: no incio do projeto.
137
n Como organizar os alunos: a primeira parte coletiva. Em seguida, haver
um momento em que os alunos trabalharo em pequenos grupos (quartetos).
n Que materiais so necessrios: folhas de papel pardo para um cartaz em
que sero anotadas as etapas do trabalho e para que os alunos realizem
um desenho em quartetos.
Encaminhamento
n Proponha uma conversa inicial sobre o tema: pergunte o que sabem sobre os
ndios brasileiros e deixe que, livre mas organizadamente, falem sobre o que
sabem. Nesse momento, o importante uma conversa espontnea, mesmo
que algumas das informaes veiculadas no sejam corretas. interessante
favorecer que troquem informaes, que se coloquem sobre o que concordam
ou no a respeito da fala de cada um dos colegas.
n Explique que o grupo se dedicar ao estudo do modo de vida dos ndios
brasileiros. Explique, tambm, que aquilo que aprenderem ser comparti-
lhado com os pais e outras pessoas da escola (funcionrios e alunos) num
evento em que cada grupo de crianas mostrar maquetes, desenhos e pe-
quenos textos sobre um dos temas que foram estudados. Nesse momento,
interessante tambm trazer alguns dos assuntos que sero abordados:
as brincadeiras das crianas indgenas, as histrias criadas para explicar a
origem da humanidade, o modo de vida etc.
n Em seguida, compartilhe as etapas que sero realizadas para chegar ela-
borao do produto fnal. Enquanto explicita essas etapas, explicando algu-
mas das atividades, registre-as num cartaz que fcar afxado na classe e
permitir que todos tenham claro o que j foi realizado e o que ainda falta.
Essa uma maneira de permitir que os alunos compartilhem com voc o
controle do tempo destinado ao projeto.
n Proponha, ento, o trabalho em grupos: faro um desenho em quartetos
que mostre aquilo que sabem dos ndios, com o maior detalhamento pos-
svel. Devem mostrar como vivem, como so suas casas, vestimentas, pro-
curando represent-los em alguma atividade signifcativa de seu cotidiano
ou em uma data especial para aquele grupo. Explique tambm que esses
desenhos sero expostos para o resto da turma e que cada grupo dever
explicar aos demais os detalhes ali representados.
n Enquanto trabalham, circule entre as mesas, garantindo que todos partici-
pem, que discutam entre si sobre o que representaro e favorecendo que to-
dos se encarreguem de representar algo que compor uma produo coletiva
(no o caso de produzir vrios desenhos que no se relacionem entre si).
138
n Aps a produo, exponha os desenhos num mural e, num segundo momen-
to, chame os integrantes de cada grupo para conversar com os demais sobre
aquilo que representaram. Nesse momento, importante que voc faa inter-
venes no sentido de garantir o respeito queles que esto apresentando
suas produes, bem como favorecer que estes se coloquem claramente.
n Observe algumas ideias que podero surgir nesse momento e que devero
ser revistas ao longo do estudo:
j se os alunos se referem a algum povo em especial ou se referem aos
ndios de maneira genrica, como se fossem um nico povo, com uma
nica lngua e hbitos comuns;
j se as referncias se aproximam daquilo que se conhece dos ndios nor-
te-americanos, tanto no modo de se vestirem, como nas moradias e em
seus hbitos;
j observar imagens preconceituosas que colocam os ndios como pesso-
as preguiosas, que no gostam de trabalhar, que passam o tempo to-
do deitados em redes, ou como pessoas destitudas de conhecimentos
prprios, que dependem integralmente do conhecimento dos no ndios.
n Enquanto ocorre essa socializao, interessante fazer perguntas para que
aprofundem aquilo que desenharam: se representaram a moradia, questionar
quem vive na mesma casa; se ocorre uma festa, questionar o que se come-
mora e o que acontece; se h uma cena em que as pessoas esto comendo,
perguntar do que se alimentam e como fzeram para obter esse alimento.
ATIVIDADE 1B: LEVANTAMENTO DO QUE J
SABEM SOBRE O TEMA A PARTIR DA LEITURA
DE IMAGENS
Objetivos
n Relativizar os conhecimentos iniciais dos alunos a partir de imagens e pe-
quenos textos (legendas).
n Utilizar fotos e legendas como fonte de informao para o estudo.
Planejamento
n Quando realizar: aps a aula em que os alunos apresentaram seus conhe-
cimentos sobre os ndios brasileiros.
139
n Como organizar os alunos: a discusso coletiva. Os alunos permanecem
em suas mesas.
n Que materiais so necessrios: fotos com imagens dos ndios, acompanha-
das de legendas em que se explicita a nao a que pertencem.
Encaminhamento
n Utilize a sala de informtica para projetar as fotos sugeridas. Alm disso,
providencie cpias da atividade para os alunos.
n Projete as fotos e leia as legendas em que aparecem os nomes das naes
indgenas retratadas. Questione o signifcado daquele texto. O que signi-
fca WAUR ou KAIAP? Proponha tambm que observem os detalhes de
cada imagem: o que as pessoas esto fazendo? uma cena cotidiana ou
faz parte de um evento especial? Como esto vestidas? Que materiais so
utilizados nos adornos? Onde se encontram?
n Deixe que os alunos falem livremente, garantindo que todos que quiserem
tenham oportunidade de se colocar, bem como de serem ouvidos pelos
colegas.
n Enquanto falam, faa intervenes para que os demais se posicionem em
relao quilo que foi dito por uma das crianas: concordam? Tm uma ideia
diferente do que possa estar ocorrendo naquela imagem ou quanto ao sig-
nifcado de um termo usado na legenda?
n Alm de propor que observem as fotos, chame a ateno tambm para o
contedo das legendas e as informaes que nelas aparecem: o que elas
acrescentam imagem? Voc pode indicar, por exemplo, que os textos
escritos acrescentam s imagens informaes como o nome das naes
indgenas representadas, nomes dos lugares em que ocorreram as cenas
retratadas ou explicam melhor o que as pessoas que aparecem nas ima-
gens esto fazendo.
n Depois de discutirem sobre o que observaram em cada foto e o que apren-
deram pela leitura das legendas, proponha tambm uma conversa sobre
algumas das ideias apresentadas na aula anterior (a partir dos desenhos
que produziram), e o que pensaram a respeito dos ndios. O que est de
acordo ou contradiz aquilo que aparece nas imagens? Esse confronto entre
o que veem nas imagens e o que imaginavam pode aparecer espontanea-
mente ou ser apontado por voc. Nesse sentido, interessante voltar aos
desenhos produzidos para explicitar essas diferenas.
n Aps projetar e conversar sobre as imagens e legendas, proponha que os
alunos ditem para voc aquilo que pensavam sobre os ndios e que se con-
140
frmou (essas informaes podem ser expressas em textos como: Ns
achvamos que os ndios ... e, nas fotos e legendas, aprendemos que isso
realmente ocorre), aquilo que no est de acordo com as imagens (Pen-
svamos que os ndios ..., mas pelas fotos e legendas aprendemos que
isso no verdade) e aquilo que no fora levantado antes (Aprendemos,
vendo as fotos dos ndios, que eles...).
OBSERVE AS FOTOS, LEIA AS LEGENDAS E CONVERSE COM SEUS COLEGAS.

NOME: ________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
CRIANA KAIAP
PREPARADA PARA
PARTICIPAR DE UM
RITUAL DE SEU POVO.
CASAS NUMA ALDEIA WAUR, NO MATO
GROSSO. CADA CASA OCUPADA POR VRIAS
FAMLIAS.
CRIANAS GUARANIS EM ESCOLA NA ALDEIA
KRUKUTU.
141
Etapa 2: Aprender sobre aspectos gerais das
naes indgenas brasileiras
Nessa etapa inicia-se a ampliao de conhecimentos dos alunos sobre o
tema. Nela sero abordados aspectos mais gerais sobre os povos indgenas,
como as diferenas entre os diversos povos e o que h de comum entre eles, o
nmero de povos e lnguas faladas e onde habitam atualmente.
Alm disso, os alunos comearo a refetir sobre as caractersticas e fnali-
dade de textos como as legendas.
ATIVIDADE 2A: LEITURA DO PROFESSOR E
ANOTAO DAS INFORMAES RELEVANTES
Objetivos
n Acompanhar a leitura que o professor far com o propsito de aprender so-
bre os povos indgenas brasileiros.
n Conhecer aspectos gerais da diversidade de naes indgenas que vivem
hoje no Brasil.
Planejamento
n Quando realizar: no incio do estudo sobre os povos indgenas brasileiros
(aps as atividades em que foram levantados os conhecimentos prvios
dos alunos sobre o tema).
n Como organizar os alunos: como a atividade coletiva, eles podem fcar
em suas carteiras.
n Que materiais so necessrios: texto de apoio.
Encaminhamento
n Prepare a leitura antecipadamente, tendo o cuidado de esclarecer as even-
tuais dvidas que voc tiver sobre o contedo ou termos utilizados no texto.
n Antes da leitura, conte para a classe qual o assunto de que o texto tra-
ta neste caso, informaes gerais sobre as naes indgenas brasileiras.
142
Caso voc possua o livro onde o texto sugerido foi publicado, mostre-o para
os alunos. Se o imprimiu do material de apoio ao projeto, indique o ttulo
do livro onde foi originalmente publicado.
n Retome o que foi conversado nas aulas anteriores (os conhecimentos dos
alunos sobre os ndios) e ressalte a importncia de acompanhar a leitura,
para que se possa dar prosseguimento ao estudo desses povos.
n Durante a leitura voc poder confrontar algumas das informaes que os
alunos compartilharam nas aulas anteriores (aquilo que sabiam sobre os n-
dios) e as informaes oferecidas pelo texto.
n Converse com os alunos sobre aquilo que aprenderam nessa primeira leitura
e sobre as informaes que mais chamaram sua ateno.
n Faa uma segunda leitura, interrompendo a cada pargrafo para discutir as in-
formaes importantes e identifcando o assunto principal do pargrafo lido.
n Pea ajuda aos alunos para que ditem a voc essas informaes principais
e anote-as na lousa, de maneira resumida (no preciso copiar do texto).
O que uma anotao resumida?
No se trata de uma cpia literal. Para resumir uma informao preciso
compreender o que foi lido, selecionar o que relevante e formular um enunciado
breve, que funcione como um lembrete para recuperar a informao em outro
momento.
Todas essas habilidades so fundamentais em atividades de estudo, quando
preciso reter as informaes mais importantes para, num momento posterior,
retomar o contedo sem precisar reler todo o texto.
Por exemplo: no incio do texto, voc l o seguinte trecho para os alunos:
Pouca gente sabe quantos grupos indgenas existem hoje no Brasil. Pois bem,
a vai a informao: so cerca de 200 sociedades indgenas diferentes, falando
170 lnguas e dialetos conhecidos.
Depois de ler, voc pode pedir que as crianas localizem as informaes mais
relevantes. O resumo pode fcar assim: Existem mais ou menos 200 povos que
falam 170 lnguas diferentes.
143
n No fnal da leitura, releia tudo que estiver anotado e pergunte aos alunos se
ainda h algo que considerem importante incluir. Retome tambm as ideias
levantadas nas aulas anteriores e converse:
j O que, daquilo que vocs achavam, no est de acordo com o que apren-
demos com esse texto?
j H informaes que esto de acordo?
j Que novas informaes aprendemos a partir dessa leitura?
n Procure enfatizar, mesmo que isso no seja apontado espontaneamente
pelos alunos, as informaes referentes diversidade de povos indgenas,
pois comum que se tenha a ideia de que h um nico povo indgena. Sa-
liente, nessa diversidade, que cada povo tem sua lngua, seus costumes,
seu modo de construir suas casas, fabrica objetos diferentes, acredita em
lendas e mitos prprios e tem seus rituais e festas.
O QUE FAZER SE
os alunos perguntarem pelo significado de palavras desco-
nhecidas?
comum no sabermos o sentido de algumas palavras que encontramos ao ler
um texto, mas isso no costuma ser um empecilho para compreender a leitura.
Em geral, somos capazes de inferir o signifcado da palavra, ou seja, descobrir
o que ela quer dizer, pelo sentido da frase em que ela se encontra. Essa
uma estratgia de leitura que voc pode ensinar a seus alunos. Sempre que
perguntarem o que quer dizer uma palavra, releia a frase completa e proponha
que tentem descobrir o signifcado. Pea que levantem os signifcados possveis
e analisem se combinam com a passagem lida.
Mas evite interrupes seguidas, que atrapalham a compreenso do texto.
Avalie se o trecho que est lendo permite esse tipo de interferncia, e s ento
realize esse encaminhamento. Na maioria das vezes ser melhor voc dar logo
a resposta.
A consulta ao dicionrio (com sua ajuda) tambm uma alternativa interessante,
desde que no torne a atividade longa. Pode ser realizada no caso de uma ou duas
palavras cujo signifcado no possa ser inferido pela releitura do trecho.
144
Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica fquem mais
prximos de voc e chame sua ateno para informaes interessantes trazidas
pelo texto.
ACOMPANHE A LEITURA QUE SUA PROFESSORA FAR DESTE TEXTO
APRESENTAO
Muitas pessoas acreditam, ainda hoje, que os ndios so algo do passado ou
que eles esto desaparecendo e perdendo suas culturas. Outras imaginam que s
h ndios na Amaznia, que todos falam tupi e moram em ocas. , tem muita ideia
errada sobre os ndios circulando por a.
Pouca gente sabe quantos grupos indgenas existem hoje no brasil. Pois bem,
a vai a informao: so cerca de 200 sociedades indgenas diferentes, falando
mais de 170 lnguas e dialetos conhecidos. De norte a sul, de leste a oeste, exis-
tem aldeias indgenas em quase todos os estados que formam o Brasil. Cada uma
destas sociedades indgenas tem um modo prprio de ser. Elas no so apenas di-
ferentes da nossa sociedade, mas tambm se diferenciam entre si: nas tradies,
nos conhecimentos, na arte, na economia, na histria, no jeito de ver o mundo e de
se relacionar com a natureza. Alguns desses povos entraram em contato com os
brancos h muito tempo, outros, porm, s agora comeam a estabelecer relaes.
Estima-se que a populao indgena atualmente totalize mais de 280 mil indivduos.
Ao manterem contato com os brancos, os ndios mudam. Mas eles no deixam de
ser ndios por causa disto. Hoje comum vermos ndios usando relgios, roupas,
gravadores e falando portugus. E eles continuam sendo ndios. Isto ocorre porque
as culturas indgenas so antigas, mas no so paradas no tempo. Elas se modif-
cam, se transformam em funo de novos acontecimentos e situaes. Como voc
pode ver, esses dados mostram que os ndios no fazem parte s do nosso pas-
sado, mas tambm esto a no nosso presente e vo fazer parte do nosso futuro.
(...)
Lus Donizete Benzi Grupioni
1
1 Introduo do livro Viagem ao mundo indgena, de Lus Donizete Benzi Grupioni. So Paulo: Berlendis e
Vertecchia, 1997, p. 3 e 4.
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
145
ATIVIDADE 2B: ELABORAO COLETIVA E
REFLEXO SOBRE CARACTERSTICAS DAS
LEGENDAS
Objetivos
n Aprender sobre os ndios a partir da observao de uma foto e leitura de
legenda.
n Observar caractersticas gerais das legendas e sua funo comunicativa.
Planejamento
n Quando realizar: no incio do estudo sobre os povos indgenas brasileiros
(aps ler as informaes gerais sobre os povos indgenas).
n Como organizar os alunos: como a atividade coletiva, eles podem fcar
em suas carteiras.
n Que materiais so necessrios: foto digitalizada ou cpias da foto.
Encaminhamento
n Proponha aos alunos que observem a foto e conversem sobre ela. poss-
vel que os alunos estranhem o que a foto mostra. Voc pode informar que
esse um hbito comum em vrios povos indgenas: para se enfeitar ou
como parte de rituais, os ndios de algumas naes pintam seus rostos e
corpos usando tintas extradas de elementos da natureza, como o jenipapo
e o urucum.
n Proponha a seguinte discusso: Que informaes os alunos poderiam incluir
numa legenda que acompanhasse essa foto? Oriente-os a observar quem
aparece na foto, o que est fazendo e onde est.
n Aps o levantamento oral das informaes, proponha que criem uma legenda
que poderia acompanhar essa foto. importante que pensem em diferentes
formas de expressar essas informaes e escolham a melhor. Escolhida a
legenda, oriente-os a dit-la para que voc a escreva na lousa. Devem fazer
isso considerando seu ritmo de escrita (esse encaminhamento favorece que
os alunos tenham maior controle e observem mais detidamente o que voc
escreve a partir de cada trecho ditado).
146
n possvel que os alunos produzam legendas como:
Mulher ndia pinta o rosto de outra criana.
OU
comum, entre os ndios, pintar o rosto e corpo para se enfeitar.
n Em seguida, transcreva na lousa a legenda original:

UM JOVEM KAIAP, DO PAR, TEM O ROSTO PINTADO COM TINTA DE JE-
NIPAPO POR SUA ME.
n Espera-se que os alunos percebam que a legenda lida por voc tem mais
informaes do que aquela que produziram. Converse sobre os motivos des-
sa diferena, salientando que escreveram apenas aquilo que aparecia na
imagem. Converse tambm sobre as informaes acrescentadas imagem
pela legenda lida por voc:
j o nome do povo indgena a que pertencem as pessoas;
j o material de que feita a tinta;
j o lugar que essa nao habita.
n interessante que observem que uma legenda no se limita a descrever o
que aparece na imagem, mas acrescenta informaes a ela, criando uma re-
lao de complementaridade entre imagem e texto (somando ambos, obtm-
-se mais informaes do que apenas observando a foto ou lendo o escrito).
OBSERVE A FOTO E DISCUTA COM SEUS COLEGAS UMA LEGENDA PA-
RA ACOMPANH-LA.
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
147
ATIVIDADE 2C: ESCRITA DO ALUNO
INFORMAES SOBRE DIFERENTES NAES
(DITADAS PELO PROFESSOR)
Objetivos
n Utilizar seus conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabtico para es-
crever da melhor forma, segundo suas hipteses de escrita.
n Aprender informaes sobre algumas naes indgenas a partir de imagens
e do ditado do professor.
Planejamento
n Quando realizar: aps a leitura pelo professor do texto que aborda a diver-
sidade de naes indgenas (atividade 2A) e a discusso sobre legendas
(atividade 2B).
n Como organizar os alunos: em duplas formadas por alunos que no dominam
o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas. Os
alunos que j escrevem convencionalmente tambm trabalharo em duplas.
Encaminhamento
do os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Faa a son-
dagem periodicamente, para saber em que momento da aprendizagem da
escrita se encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses, considere
que podem ser agrupados assim:
j alunos com escritas pr-silbicas com alunos com escrita silbica sem
valor sonoro convencional;
j alunos com escrita silbica que utilizam as vogais com seus valores so-
considerando seus valores sonoros;
j alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes com seus
valores sonoros com alunos com escrita silbico-alfabtica;
ou
j alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos;
148
ou
j alunos alfabticos com alunos alfabticos.
n No se esquea de providenciar as cpias da atividade antes da aula. Dis-
tribua-as e leia todas as orientaes. Explique o que precisa ser feito: num
primeiro momento faro uma leitura compartilhada da legenda referente ao
povo Waur. Em seguida, escrevero as informaes que sero combina-
das entre todos sobre os povos que aparecem nas outras imagens, para
que possam contar com tais informaes no local onde sero arquivadas
as atividades referentes a esse estudo.
n Explique que, para saber como escrever, podero consultar todos os mate-
riais disponveis na sala (livros, cartazes, listas, anotaes).
n Explique tambm que devem escrever do melhor jeito que puderem, o que
quer dizer:
j incluir todas as letras que julgarem necessrias;
j pensar nos nomes dos colegas que podem ajudar a escrever determina-
da palavra.
n Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em duplas, eles
precisam conversar entre si e discutir a respeito das letras que vo utilizar,
para escreverem da melhor forma possvel.
n Converse sobre os nomes dos povos a que se refere cada imagem da fcha,
informe que comum os nomes dos povos indgenas inclurem letras pou-
co utilizadas em portugus, tais como o K, o Y e o W. Leia os nomes dos
povos representados e proponha que observem se aparecem essas letras.
n Aps a leitura dos nomes dos povos, faa uma primeira leitura da legenda
que acompanha a imagem do povo Waur. Leia novamente para que os alu-
nos memorizem esse texto. Quando isso estiver garantido, proponha que
as crianas leiam, procurando apontar para as palavras correspondentes
enquanto dizem a legenda em voz alta. As crianas que no leem conven-
cionalmente provavelmente no faro a correspondncia correta, mas o es-
foro para coordenar o que se diz e o que est escrito interessante para
que aprendam mais sobre as correspondncias entre o oral e o escrito.
n Nesse momento, cada dupla pode ler no seu ritmo, no preciso que todas
estejam recitando o texto ao mesmo tempo. O que se espera que procu-
rem, dentro de suas possibilidades, corresponder o que dizem em voz alta
(o texto que sabem estar escrito) e a escrita propriamente.
n Enquanto se dedicam a ler, caminhe entre as mesas para ajudar aqueles
que necessitarem de seu apoio.
n Proponha ento a escrita da segunda legenda. Antes, explique que o po-
vo representado na segunda imagem o Kaiap, que utiliza enfeites mui-
to coloridos durante suas festas. A legenda que escrevero ESSE POVO
149
FAMOSO PELOS BELOS ENFEITES QUE UTILIZA EM SUAS FESTAS. Antes
de se dedicarem a escrever, importante que todos saibam, de memria,
a legenda que ser escrita, para que, no momento da produo, possam
pensar apenas nas questes relacionadas ao sistema de escrita alfabtico.
n Deixe que se dediquem escrita. Enquanto isso ocorre, aproxime-se das
duplas para fazer intervenes de modo a favorecer a refexo sobre as le-
tras a utilizar (veja as sugestes abaixo).
n Proceda da mesma forma para a escrita da legenda referente ao povo Xa-
vante. A legenda que sugerimos : SALA DE AULA EM ALDEIA XAVANTE, NO
MATO GROSSO.
n Espera-se que os alunos escrevam segundo suas hipteses de escrita, is-
to , trata-se de uma atividade de escrita espontnea, na qual a criana
escreve da melhor forma que conseguir. Sendo assim, voc no precisa se
preocupar em corrigir a produo at fcar correta.
n Intervenha apenas na medida do necessrio para que os alunos avancem
veja algumas sugestes no quadro a seguir , deixando-os escrever segundo
aquilo que sabem sobre o sistema de escrita.
O QUE FAZER
para ajudar os alunos que ainda no escrevem convencionalmente?
Caminhe entre as duplas e, se algum solicitar sua ajuda, procure encaminhar a
conversa para que a dupla discuta e troque conhecimentos, deixando evidente
que voc no a nica fonte de informao.
Quando for o caso, faa intervenes que favoream a refexo sobre o sistema
de escrita. Voc pode, por exemplo, sugerir que observem semelhanas entre o
nome de um colega e partes da palavra que devem escrever: Vocs no acham
que FAMOSO comea do mesmo jeito que FBIO?
Deixe ento que localizem o nome do colega que servir para escrever a referida
palavra.
se um dos alunos no manifestar aquilo que sabe, limitando-
-se a aceitar as sugestes do colega?
Aproxime-se dele, sugira que arrisque e diga antes do colega qual a letra
necessria para escrever a palavra. Faa intervenes como as sugeridas
anteriormente, ajudando-o a avanar naquilo que sabe sobre a escrita.
150
se os dois integrantes da dupla sugerirem letras pertinentes,
mas no souberem qual escolher?
Por se encontrarem na hiptese silbica (em que utilizam apenas uma letra para
representar o som da slaba) e j identifcarem o valor sonoro de algumas letras,
comum as crianas discutirem, j que cada uma sugere uma letra diferente
para a mesma slaba. Suponhamos uma dupla em que os dois alunos so silbicos,
mas um deles utiliza principalmente vogais, enquanto o outro j arrisca o uso
de algumas consoantes. Na escrita da palavra FESTAS, chegam a um impasse,
pois um deles tem certeza de que preciso comear com E e o outro acha que
preciso escrever F. Nesse momento, sua interveno extremamente produtiva,
informando que ambas as letras esto corretas.
Para deixar bem claro, voc pode escrever algumas palavras (de preferncia
sugeridas pelos alunos) que se iniciem pela mesma slaba (no exemplo citado,
escreva FERA, FRIAS, FEIRA, lendo cada palavra enquanto a escreve) para que
eles prprios investiguem e consigam sair do impasse inicial.
ESCREVA AS INFORMAES QUE SEU PROFESSOR VAI DITAR.
POVO WAUR
OS NDIOS WAUR SO FAMOSOS PELAS
BONITAS PEAS DE CERMICA QUE FABRICAM.
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
151
POVO KAIAP
POVO XAVANTE
152
Etapa 3: Aprender sobre uma nao indgena
Xikrins-Kaiaps
Nesta etapa, os alunos faro um estudo mais aprofundado de uma nica
cultura, a partir de um relato em que so apresentados fatos vivenciados em seu
cotidiano. Ela ser complementada com a seguinte, em que os alunos aprende-
ro sobre um mesmo tema, exemplifcando-o em diferentes naes.
ATIVIDADE 3A: LEITURA DO PROFESSOR DE
TEXTO SOBRE O COTIDIANO DOS NDIOS
XIKRINS-KAIAPS
Objetivos
n Acompanhar a leitura do professor de um relato dos costumes de um povo
indgena.
n Aprender sobre um povo indgena, conhecer seus costumes e modo de vida.
n Valorizar uma cultura diferente daquela dos alunos.
Planejamento
n Quando realizar: aps a etapa 2, que aborda a diversidade cultural dos n-
dios brasileiros.
n Como organizar os alunos: os alunos estaro sentados em suas carteiras.
n Que materiais so necessrios: o livro Viagem ao mundo indgena
2
ou o texto
fornecido como apoio para que o professor leia para os alunos (ANEXO 3A).
n Durao: 50 minutos (se no for possvel ler o texto todo numa aula, inter-
rompa e continue na aula seguinte).
Encaminhamento
n Antes da aula, leia o texto indicado, em que se relata a atividade de pintura
corporal de um grupo de mulheres numa aldeia Xikrin. Alm dele, informe-
-se sobre o modo de vida desse povo indgena (no ANEXO 3A h um texto
2 Grupioni, Lus Donizete Benzi. Viagem ao mundo indgena. So Paulo: Berlendis e Vertecchia, 1997. Coleo
Pawana, volume 1, p. 15 a 21.
153
complementar para que voc amplie seus conhecimentos sobre este povo).
interessante que voc domine os seguintes assuntos sobre ele:
j a organizao da aldeia, especialmente a diviso das pessoas nas casas
e o uso da casa dos homens;
j a diviso de trabalho entre homens e mulheres;
j a relao com recursos naturais: cultivo de roas, coleta de materiais e
alimentos na foresta prxima, caa e pesca;
j como se d o aprendizado dos saberes tradicionais desse povo.
n Inicie a aula explicando o que ser feito: voc ler um relato sobre o dia de
uma ndia Xikrin-Kaiap. Antes de iniciar, d algumas informaes sobre co-
mo vive esse povo. interessante usar um mapa do Brasil para localizar o
Estado do Par, onde fcam suas aldeias.
n Comece a leitura do relato e, a cada pargrafo, discuta com os alunos o
que possvel aprender sobre o modo como vivem essas pessoas, o que
valorizam, como se relacionam, o que comem etc.
n Faa essa leitura comentada at o fnal do texto. Lembre-se de propor aos
alunos que faam inferncias sobre os hbitos do povo a partir daquilo que
dito no relato.
n Aps a leitura, proponha uma conversa em que as crianas digam o que
mais gostaram daquilo que foi lido e o que pensam do modo de vida desses
ndios. importante valorizar atitudes de respeito em relao a essa cultura,
evitando observaes pejorativas e buscando enfatizar os conhecimentos
que dominam e que podem, inclusive, ensinar aos demais (como o caso
do conhecimento das espcies vegetais de seu ambiente).
ATIVIDADE 3B: LEITURA DE LEGENDA SOBRE
OS YANOMAMIS
Objetivos
n Aprender sobre uma nova nao indgena (os Yanomamis) a partir de in-
formaes trazidas pelo professor e de fotos acompanhadas de legendas.
n Ler legendas para familiarizar-se com suas caractersticas e fnalidade.
Planejamento
n Quando realizar: aps a aula em que foram abordadas as caractersticas
dos ndios Xikrin-Kaiaps.
154
n Como organizar os alunos: em duplas compostas por crianas que se en-
contram em momentos prximos com relao conceituao da escrita,
formadas previamente pelo professor.
Encaminhamento
n Antes da aula, informe-se sobre os Yanomamis. Para que voc possa ampliar
seus conhecimentos sobre essa nao indgena, consulte o site http://pib.
socioambiental.org/pt/povo/yanomami/581.
n Planeje previamente a organizao das duplas, considerando os conheci-
mentos dos alunos sobre o sistema de escrita (ver orientaes na atividade
2C deste projeto).
n Providencie as cpias da atividade com antecedncia.
n Inicie a aula contando aos alunos que voc far uma breve exposio sobre
o modo de vida de outra nao indgena: os Yanomamis. Oralmente, expo-
nha algumas informaes sobre esse povo: onde vive, quais as atividades
que as pessoas realizam para sobreviver, a importncia dos rituais. Essa
exposio dever ser breve (10 a 15 minutos).
n Aps distribuir as cpias da atividade para os alunos, explique o que faro
primeiro: observar as imagens e discutir sobre o que pode estar escrito nas
legendas que as acompanham.
n Depois de conversarem sobre o possvel contedo dos textos, leia a primeira
legenda e discuta com os alunos sobre as informaes que ela acrescenta
quilo que aparece na imagem.
n Leia vrias vezes essa legenda at que os alunos a conheam de memria.
Em seguida, proponha que releiam em duplas, procurando apontar com o
dedo a palavra escrita que corresponde ao que dito.
n Enquanto se dedicam a essa leitura, circule entre as duplas e faa inter-
venes para que a correspondncia entre a leitura em voz alta (o texto j
conhecido) e o escrito no seja aleatria. Por exemplo, se uma dupla estiver
lendo o texto Mulher Yanomami prepara um prato com mandioca em forno
localizado em sua casa e, quando apontarem para a palavra FORNO, dis-
serem que ali est escrita a palavra MANDIOCA, voc pode fazer perguntas
como: Com que letra deve comear essa palavra?, Ser que combina
com a palavra que vocs esto apontando?
n Com essa atividade, mesmo no tendo a expectativa de uma correspondn-
cia correta entre o que dizem e o que esto lendo, espera-se que os alunos
refitam sobre seus conhecimentos a respeito das letras e os sons a elas
155
associados e seu conhecimento do texto (que est memorizado), procuran-
do avanar na correspondncia entre o oral e o escrito.
n Siga o mesmo encaminhamento para a legenda seguinte.
n Na terceira legenda, explique que devero criar uma legenda que inclua o
nome do povo a que se refere (os Yanomamis), a importncia da caa, uma
de suas principais fontes de sobrevivncia, e o uso de um grande arco co-
mo arma.
n Aps expor essas informaes, levante oralmente como essa legenda po-
der ser escrita. Uma das duplas pode sugerir escrever:
OS YANOMAMIS SO UM POVO CAADOR. ELES USAM UM GRANDE ARCO
NA CAA.
Outra, talvez, proponha:
PARA CAAR OS ANIMAIS DE QUE SE ALIMENTAM, OS YANOMAMIS USAM
UM GRANDE ARCO.
n Depois de levantar as vrias sugestes para elaborao da legenda, propo-
nha que escolham aquela que consideram a melhor. Quando a conhecerem
de memria, devero escrev-la nas linhas indicadas.
n Enquanto os alunos escrevem, faa intervenes para que sua escrita fque
mais prxima da convencional, como as que foram sugeridas na atividade
2C deste documento.
APRENDA SOBRE OS YANOMAMIS
MULHER YANOMAMI PREPARA UM PRATO COM MANDIOCA EM FORNO LO-
CALIZADO EM SUA CASA.
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
156
VISTA AREA DE UMA CASA DO POVO YANOMAMI. NELA MORAM VRIAS
FAMLIAS.
157
ATIVIDADE 3C: ESCRITA DE LEGENDA SOBRE
O POVO ESTUDADO
Objetivos
n Escrever segundo suas hipteses, utilizando diferentes fontes de informa-
o, tais como os nomes dos colegas e outros materiais escritos presentes
na sala de aula.
n Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, esco-
lher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita etc.
Planejamento
n Quando realizar: aps a leitura de textos que tragam informaes sobre
uma nao indgena.
contram em momentos prximos com relao conceituao da escrita.
Encaminhamento
do os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita (ver orientaes
na atividade 2C deste projeto).
n Explique aos alunos que escrevero as informaes que aprenderam so-
bre os Xikrins (povo que foi estudado na atividade 3A). No fnal do projeto,
algumas dessas produes sero apresentadas na exposio, depois de
revisadas, o que ocorrer numa aula da etapa fnal.
n Na primeira parte da atividade, relembre as informaes mais marcantes
que aprenderam sobre o povo Xikrin. Deixe que as crianas falem daquilo
que consideraram mais interessante.
n Faa uma lista de assuntos sobre os quais os alunos dominam alguma infor-
mao, por exemplo: a organizao das casas, as atividades das mulheres
e homens, como as crianas aprendem, a pintura corporal.
n Proponha, ento, que transformem as informaes que sabem sobre cada
um desses assuntos em legendas. Nesse momento, faa isso oralmente.
n Cada dupla escolher um dos assuntos (procure garantir que haja crianas
escrevendo sobre todos os assuntos).
158
n Escolhido o assunto, cada dupla dever se responsabilizar pela escrita de
uma legenda que acompanhar uma ilustrao tambm elaborada pelos
alunos. Saliente que o tema dos desenhos deve se relacionar ao assunto
escolhido, e que a legenda dever trazer informaes complementares qui-
lo que foi desenhado.
n Procure se assegurar de que todos saibam o que iro escrever, pois, enquan-
to escrevem, devem estar concentrados na escolha das letras que utilizaro.
Isso possvel, j que esses textos costumam ser curtos, contendo uma
nica informao. As crianas que ainda no esto vontade no traado
das letras podem utilizar as letras mveis para a realizao dessa proposta.
n Oriente os alunos que no escrevem convencionalmente para que se apoiem
nos materiais de consulta presentes na classe (listas com os nomes dos
colegas, livros e outros textos cujo contedo as crianas conheam).
n Acompanhe de perto o trabalho dos alunos que no escrevem alfabetica-
mente, j que os demais podem realizar essa atividade de maneira mais
autnoma.
n Escolha duas duplas para acompanhar de perto sua escrita. Procure anotar
a qual parte da escrita dos alunos corresponde cada parte do texto que se
propuseram a escrever (se necessrio, pea-lhes que leiam o que acaba-
ram de escrever).
n Em relao a essas duas duplas, voc pode propor que retomem o que es-
creveram, aps a escrita, oferecendo-lhes algumas pistas, como as sugeri-
das no exemplo a seguir:
Uma dupla de alunos, ambos silbicos, se props a escrever a seguinte
informao: As mulheres xikrins fazem pinturas corporais umas nas outras.
A professora acompanhou sua produo e decidiu propor que refetissem sobre
as seguintes palavras:
MULHERES, que escreveram com as letras ULE.
PINTURAS, que grafaram assim: IUA.
Para a palavra MULHERES, a professora sugeriu-lhes que pensassem em algum
lugar da escola onde poderiam encontrar essa palavra escrita. As crianas
lembraram da porta do banheiro feminino e foram l para ver como estava escrita
a palavra.
Para PINTURA, a professora sugeriu que olhassem a palavra PINCIS, escrita
numa das gavetas do armrio, no local onde se guardam esses materiais. Aps
a consulta, acrescentaram um P antes da escrita que haviam feito inicialmente.
A palavra fcou assim: PIUA.
159
n Nessa atividade, os alunos escrevero considerando seus conhecimentos
sobre a escrita; assim, no se espera que escrevam convencionalmente.
No exemplo anterior, o encaminhamento dado pela professora teve como
objetivo levar os alunos a refetir, ampliando o que sabem. Isso no aconte-
ceria se a professora simplesmente mostrasse o jeito certo, que estaria
distante daquilo que as crianas so capazes de compreender. importante
aceitar as escritas que produzem, pois a partir da problematizao delas
que ocorrero os avanos.
Etapa 4
Aprender sobre alimentao, crianas e mitos
em diferentes naes indgenas
Nessa etapa, sero eleitos alguns assuntos sobre o modo de vida dos po-
vos indgenas, abordando-os de maneira mais geral (comportamentos que so
compartilhados por todos os povos), e exemplos retirados de diferentes naes,
ampliando, assim, o panorama de naes conhecidas pelos alunos.
ATIVIDADE 4A: COMPARAR A RELAO
ENTRE A ALIMENTAO DOS POVOS
INDGENAS E A DOS ALUNOS
Objetivos
n Observar hbitos de diferentes povos e comparar com o seu.
n Valorizar hbitos alimentares diferentes dos seus.
n Acompanhar a leitura de um texto para aprender.
Planejamento
n Quando realizar: aps estudar algumas naes indgenas.
n Que materiais so necessrios: o texto base e as fotos.
Encaminhamento
n Leia com antecedncia o texto de apoio para preparar-se. Procure, tambm,
160
sanar as dvidas que voc tiver.
n Organize previamente os quartetos, considerando os conhecimentos sobre o
sistema de escrita e as caractersticas de cada criana, de modo a garantir
grupos produtivos de trabalho.
n Se achar interessante, proponha que alguns quartetos utilizem as letras
mveis para a realizao dessa proposta.
n Proponha uma conversa inicial a partir de algumas perguntas sobre o modo
como as crianas, em suas famlias, se relacionam com os alimentos que
consomem:
j Quem prepara os alimentos consumidos?
j De onde vem esse alimento? Como se obtm esse alimento?
j Como so os utenslios usados para o preparo? Quem os fabricou?
n Os alunos devem discutir, em quartetos, as respostas a essas perguntas.
Em seguida, proponha a socializao das respostas e anote num quadro as
informaes obtidas. Essa anotao pode ser realizada na forma de tpicos
breves, por exemplo:
ALGUNS ALUNOS DISSERAM QUE O ALIMENTO PREPARADO POR SUAS
MES; PARA OUTROS, O PAI QUEM O PREPARA.
EM ALGUNS CASOS, O ALIMENTO COMPRADO NO SUPERMERCADO; EM
OUTROS, NA FEIRA OU NO SACOLO.
n Aps essa conversa, todos devem fcar atentos leitura que voc far. De-
vero observar as principais diferenas entre o modo como as populaes
indgenas se relacionam com a alimentao e aquilo que discutiram sobre
os mesmos comportamentos dos familiares.
n Antes da leitura, proponha que fquem atentos aos seguintes aspectos:
j De onde vm os alimentos consumidos pelos grupos indgenas?
j Quem se responsabiliza por conseguir esse alimento?
j Que tipo de utenslio utilizado e quem o fabrica?
n Proponha que as crianas interrompam quando identifcarem respostas s
questes acima ou quando quiserem enfatizar uma informao interessante.
n Leia o texto, dando espao para os comentrios. Tal encaminhamento per-
mite que os alunos se envolvam mais efetivamente com a leitura do que
se fosse feita de maneira contnua. Procure, no entanto, no interromper
demais para que no se torne longa e cansativa.
161
ACOMPANHE A LEITURA QUE A PROFESSORA FAR DESTE TEXTO.
A ALIMENTAO DOS POVOS INDGENAS
Os povos indgenas dedicam grande par-
te do seu tempo a atividades relacionadas
alimentao. Isso porque preciso obter ou
produzir os alimentos: criar animais, como ga-
linhas e porcos; realizar expedies de caa e
de pesca; coletar frutos no mato; preparar a
roa e colher seus produtos.
Alm de produzir o alimento, tambm
preciso construir as ferramentas e os utens-
lios, como armadilhas, canoas, cestos, arcos e
fechas, zarabatanas, entre outros, necessrios
para realizar as tarefas.
Para realizar cada uma das atividades, as
pessoas devem conhecer muito bem a regio
onde vivem: quais so as pocas de chuva e de seca; como o comporta-
mento de cada animal; qual a poca em que os frutos amadurecem; qual
o melhor perodo para preparar, plantar e colher os produtos da roa etc.
Atividades da roa
Entre as diferentes populaes
indgenas, a roa uma atividade
praticada por homens e mulheres.
Mas as atividades que realizam no
so as mesmas.
Preparar o terreno para a ro-
a tarefa dos homens. Primeiro,
eles derrubam um trecho de mato.
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
NDIAS YANOMAMIS COLHENDO
MANDIOCA EM SUA ROA.
NDIA XAVANTE EM COLETA
DE ALIMENTOS NA MATA.
162
Depois de um tempo, quando o
mato derrubado seca, colocam
fogo para limpar a rea e as cin-
zas so usadas como adubo. Em
seguida, fazem uma limpeza na
roa, tirando os galhos e restos
de rvores.
As outras atividades da roa
so realizadas pelas mulheres.
Quando caem as primeiras chu-
vas, elas plantam espcies como
milho, feijo, mandioca, batata,
amendoim, car etc. Depois mantm a roa limpa, retirando as ervas dani-
nhas, que prejudicam o desenvolvimento da plantao.
Quando os alimentos cultivados esto maduros, as mulheres fazem a
colheita e os carregam em cestos de palha at as aldeias.
Atividades de caa
A caa uma atividade mas-
culina realizada individual ou co-
letivamente e pode ser feita nas
proximidades da aldeia ou em
lugares mais distantes. Nestas
ocasies, os homens passam
dias acampados no mato.
As armadilhas, arcos, fle-
chas e tudo o que importante
para garantir uma boa caada
construdo pelos homens no dia
a dia.
Para ter sucesso e voltar para casa com muita comida, importante
conhecer os hbitos dos animais: se so noturnos ou diurnos; o que gos-
tam de comer; se andam sozinhos ou em bando; como so os rastros que
deixam no cho; onde costumam se esconder; que cheiros tm... Dessa
forma, fca mais fcil encontr-los, preparar a caada e fazer armadilhas. Os
ces tambm podem ajudar a localizar os animais no mato.
HOMEM XAVANTE COM ANIMAIS E FRUTOS
COLETADOS NA MATA.
A CAA UMA IMPORTANTE FONTE DE ALI-
MENTOS PARA OS NDIOS YANOMAMIS.
163
Atividades de pesca
O peixe um alimento importante para muitas populaes indgenas,
que conhecem e usam diferentes tcnicas de pesca. As tcnicas mais utiliza-
das pelos diferentes povos so: uso do timb (um tipo de cip) e outras plan-
tas venenosas; a pescaria com anzol e linha; uso de armadilhas, fechas...
Em algumas comunidades apenas os homens saem para pescar e
muitas vezes ficam dias acampados perto de rios e lagoas. A pescaria
tambm pode ser feita pelas mulheres, ou ser realizada em famlia, e
assim esse trabalho vira uma grande diverso!
FONTE: Instituto Socioambiental | Site Povos
Indgenas no Brasil Mirim: http://pibmirim.
socioambiental.org/como-vivem/alimentacao
ATIVIDADE 4B: DISCUSSO EM QUARTETOS
SOBRE OS HBITOS ALIMENTARES DOS
POVOS INDGENAS
Objetivos
n Observar hbitos de diferentes povos e comparar com o seu.
n Valorizar hbitos alimentares diferentes dos seus.
n Registrar informaes aprendidas.
NDIOS WAUR REALIZAM
PESCA COM REDE.
OS XAVANTES DEFUMAM OS PEIXES PES-
CADOS PELOS HOMENS PARA CONSERV-
-LOS POR MAIS TEMPO.
164
Planejamento
n Quando realizar: aps a leitura sobre a alimentao dos povos indgenas.
n Como organizar os alunos: em quartetos (os mesmos propostos na aula
anterior).
Encaminhamento
n Relembre as principais informaes lidas e conversadas na aula anterior.
Para isso, comente e pea aos alunos que contribuam com aquilo que re-
cordam. Se houver dvidas, releia algumas passagens do texto utilizado na
aula anterior.
n Aps esse momento, proponha que, nos mesmos quartetos em que traba-
lharam na aula anterior, os alunos organizem duas listas: alimentos obtidos
nas roas e utenslios utilizados para obter e transportar alimentos e armas
usadas na caa (veja o modelo de atividade).
n Antes de se dedicarem escrita, faa oralmente um levantamento do que
pode ser escrito. interessante reler os seguintes trechos dos textos para
que os alunos localizem os itens pertinentes a cada lista:
Sobre alimentos cultivados na roa:
Quando caem as primeiras chuvas, elas (as mulheres) plantam espcies
como milho, feijo, mandioca, batata, amendoim, car etc.
Sobre os utenslios:
Alm de produzir o alimento, tambm preciso construir as ferramen-
tas e os utenslios, como armadilhas, canoas, cestos, arcos e flechas,
zarabatanas, entre outros, necessrios para realizar as tarefas.
n Como a atividade de escrita ser proposta em quartetos, os alunos devero
discutir tanto os itens que devero constar em cada uma das listas como
as letras que consideram necessrias para grafar cada palavra.
n Enquanto trabalham, circule entre os quartetos para ajudar as crianas que
tenham dvidas e para favorecer a participao de todos os integrantes
dos quartetos.
n Aps a escrita, organize uma lista coletiva de cada uma das categorias, com
itens sugeridos por todos. Escreva-a num cartaz com os seguintes ttulos:
j ALIMENTOS CULTIVADOS PELOS POVOS INDGENAS NAS ROAS
j UTENSLIOS E ARMAS USADOS PARA OBTER E PREPARAR ALIMENTOS
165
O QUE FAZER ...
ajuda?
Circule pela classe, observe especialmente os grupos de alunos que ainda no
escrevem convencionalmente. Verifque se o trabalho est sendo produtivo e,
se for o caso, interfra sugerindo que:
n cada um d sugestes para acrescentar lista. Pergunte, por exemplo: O
que mais esses povos cultivam? Quais so as armas utilizadas?;
n cada aluno opine em relao escrita. Pergunte, por exemplo: Com que letra
se escreve...? Voc concorda que com a letra sugerida por seu colega?.
Se perceber que alguns tm difculdade para refetir sobre as letras, oferea
as informaes necessrias, d dicas que ajudem a continuar o trabalho, com
que comea? Vocs acham que o nome da colega... pode ajud-los a escrever
essa palavra?
De maneira geral, evite fcar muito tempo com o mesmo grupo. Recomendamos
que faa pequenas intervenes e deixe-os buscar sozinhos as solues, a partir
de suas sugestes. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se
esquea de voltar aos mesmos grupos para certifcar-se de que utilizaram a
ajuda fornecida por voc.
Por outro lado, sabemos tambm que alguns alunos necessitam mais de nossa
ajuda. Nesse caso, dedique mais tempo a eles.
avanos?
Em quartetos que esto trabalhando produtivamente, voc pode intervir de
forma a problematizar aquilo que sabem: aponte uma palavra que foi escrita
silabicamente, incluindo somente vogais, e pea-lhes que leiam o que quiseram
escrever. Por exemplo: para EIOA, os alunos leram MANDIOCA.
Voc pode remet-los ao nome de um colega em que aparea um dos sons da
palavra que escreveram. Por exemplo, nesse caso, voc pode dizer: MANDIOCA
tem algumas letras parecidas com AMANDA. Como que se escreve AMANDA?
166
Enquanto procuram resolver, ajude outros alunos e volte mais tarde, para
Os alunos alfabticos tero desafos relacionados ortografa. importante
que discutam entre si sobre a melhor maneira de escrever determinado item
da lista. Como tm mais facilidade para escrever, espera-se que incluam mais
elementos em suas listas.
COMPLETE OS QUADROS COM INFORMAES SOBRE OS POVOS INDGENAS
ALIMENTOS CULTIVADOS
NAS ROAS
ARMAS E UTENSLIOS USADOS
PARA OBTER OU PREPARAR
ALIMENTOS
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
167
ATIVIDADE 4C: ESCRITA DE LEGENDAS
SOBRE HBITOS ALIMENTARES DOS POVOS
INDGENAS
Objetivos
n Escrever segundo suas hipteses, utilizando diferentes fontes de informa-
o, tais como os nomes dos colegas e outros materiais escritos presentes
na sala de aula.
n Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, esco-
lher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita etc.
n Com a ajuda do professor, participar de uma situao de reviso, visando
aprimorar sua escrita.
Planejamento
n Quando realizar: aps a leitura da aula sobre a alimentao dos povos in-
dgenas.
contram em momentos prximos com relao conceitualizao da escrita.
Encaminhamento
do os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita (ver orientaes
na atividade 2C deste projeto).
n Explique aos alunos que faro desenhos sobre os hbitos alimentares dos
povos indgenas e depois escrevero legendas para esses desenhos.
n Na primeira parte da atividade, relembre as informaes que foram abor-
dadas na aula anterior sobre os hbitos alimentares dos povos indgenas.
Deixe que as crianas falem daquilo que consideraram mais interessante.
n Anote os cinco assuntos que consideraram mais interessantes sobre o tema.
n Proponha, ento, que as duplas escolham um desses temas para fazer um
desenho e, em seguida, elaborem as legendas. Num primeiro momento, ca-
da dupla deve dizer a voc esse texto, para garantir que o conheam bem
antes de se dedicarem escrita.
168
n Relembre a caracterstica das legendas: textos breves que acompanham
uma imagem e que acrescentam informaes a ela.
n Procure se assegurar de que todos saibam o que iro escrever, pois, enquan-
to escrevem, devem estar concentrados na escolha das letras que utilizaro.
As crianas que ainda no esto vontade no traado das letras podem
utilizar as letras mveis para a realizao dessa proposta.
n Oriente os alunos que no escrevem convencionalmente para que se apoiem
nos materiais de consulta presentes na classe (listas com os nomes dos
colegas, livros e outros textos cujo contedo as crianas conheam).
n Acompanhe de perto o trabalho dos alunos que no escrevem alfabetica-
mente, j que os demais podem realizar essa atividade de maneira mais
autnoma.
n Escolha duas duplas para acompanhar de perto sua escrita. Procure anotar
a qual parte da escrita dos alunos corresponde cada parte do texto que se
propuseram a escrever (se necessrio, pea-lhes que leiam o que acaba-
ram de escrever).
n Em relao a essas duas duplas, voc pode propor que retomem o que es-
creveram, durante a escrita, oferecendo-lhes algumas pistas, como as suge-
ridas na atividade 3C (escrita de legenda sobre o povo estudado).
n Nesta atividade, os alunos escrevero considerando seus conhecimentos
sobre a escrita; assim, no se espera que escrevam convencionalmente.
As intervenes sugeridas tm como objetivo levar os alunos a refetir, am-
pliando o que sabem.
ATIVIDADE 4D: BRINCADEIRAS E
BRINQUEDOS INDGENAS
Objetivos
n Conhecer alguns comportamentos dos povos indgenas para com as crian-
as a partir dos brinquedos e brincadeiras.
n Aprender a partir da exposio oral da professora.
n Aprender uma brincadeira a partir de um vdeo.
n Aprender a partir de relatos lidos pela professora.
Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto sobre povos indgenas brasileiros.
169
n Como organizar os alunos: as atividades so coletivas. Os alunos podem
permanecer em suas carteiras.
n Que materiais so necessrios: vdeos com as brincadeiras do site do Ins-
tituto Socioambiental | Site Povos Indgenas no Brasil http://pibmirim.socio-
ambiental.org/como-vivem/brincadeiras ou no http://vimeo.com/5641782,
relatos constantes do material de apoio (anexo 4D).
Encaminhamento
n Antes da aula, prepare-se para expor as informaes referentes aos aspec-
tos gerais do papel das brincadeiras para os povos indgenas. Para isso, leia
o texto que se encontra no Anexo 4D. Prepare, tambm, a leitura do relato
(Anexo 4Da). Certifque-se de que o vdeo esteja disponvel para exibio.
n Compartilhe com as crianas que, na parte inicial da aula, voc expor al-
gumas informaes e, em seguida, ler um relato sobre uma brincadeira
de um povo indgena. Na sequncia, assistiro a um vdeo em que algumas
brincadeiras so ensinadas pelos prprios ndios.
n Explique aos alunos o tema da aula (as brincadeiras entre os povos indgenas
brasileiros). Antecipe que, alm de brincar para se divertir, as brincadeiras
tm um papel muito importante para as crianas das culturas indgenas.
Proponha que fquem atentos para descobrir qual esse papel.
n Comece apresentando as informaes gerais. importante enfatizar nesse
momento que:
j assim como qualquer criana, as indgenas tambm brincam e muito;
j brincar tambm uma forma de aprender o que precisaro saber quando
forem adultos: fazem armas como os homens adultos, brincam de casi-
nha como as mulheres;
j existem brinquedos, mas estes so fabricados pelas prprias crianas.
Fazer o brinquedo faz parte da brincadeira;
j h brincadeiras s de crianas e outras das quais os adultos participam
tambm. H brincadeiras de meninos, de meninas e outras em que to-
dos brincam juntos.
n Deixe que os alunos faam perguntas e comentem as informaes que vo-
c exps.
n Passe segunda parte da aula, com a leitura dos relatos sobre os pies
dos Gabilis. Aps essa leitura, assim como ocorreu antes, abra um momen-
to para perguntas e comentrios.
n Finalize a aula com o vdeo sobre o jogo Ta e, tambm nesse momento, pro-
ponha que as crianas exponham dvidas e faam comentrios.
170
ATIVIDADE 4E: DITADO AO PROFESSOR DE
UMA DAS BRINCADEIRAS APRESENTADAS NA
AULA ANTERIOR
Objetivos
n Perceber a diferena entre linguagem oral e linguagem escrita.
escrita etc.
n Participar de uma situao de escrita de texto para ensinar uma brincadeira,
utilizando a linguagem, a organizao e as expresses prprias desse gnero.
Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto de estudo dos povos indgenas brasileiros.
n Como organizar os alunos: eles podem fcar sentados em suas carteiras.
n Durao: cerca de 40 minutos (se a atividade exceder esse tempo, inter-
rompa-a para retomar em outra aula).
Encaminhamento
n Explique aos alunos que vocs escrevero um texto para ensinar uma das
brincadeiras aprendidas na aula anterior. Relembre as que foram apresen-
tadas e organize uma votao daquela que acharam mais interessante para
compartilhar.
n Antes de propor que os alunos ditem, dedique algum tempo para organizar
os assuntos que constaro no texto, uma etapa importante para planejar
sua produo. importante que esses temas sejam sugeridos pelos alunos,
mas garanta que os seguintes no deixem de aparecer:
j o povo indgena que foi referido no momento em que a brincadeira foi
apresentada;
j citar se o texto se referir a um brinquedo ou a uma brincadeira;
j se for um brinquedo, indicar o material de que feito e como obtido;
j se for um brinquedo, indicar tambm como feito para, em seguida, ex-
plicar como se brinca com ele;
171
j se for uma brincadeira, explicar os materiais utilizados;
j se for uma brincadeira, explicar, tambm, as regras para sua realizao.
n Se for necessrio, volte ao texto ou vdeo em que a brincadeira foi apresen-
tada para relembrar algum dos assuntos citados que no tenha fcado claro.
n Pergunte aos alunos como acham que o texto deve comear e discuta com
eles as vrias possibilidades; quando chegarem a uma concluso, escreva-
-a na lousa em letra basto. Coloque questes que os faam refetir sobre
a linguagem escrita. Por exemplo:
j Esta a melhor forma de escrevermos isso?
j Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer? Como podemos fa-
zer para fcar mais claro (ou explicar melhor aquilo que lemos)?
j Falta alguma informao sobre esse assunto?
n Aps escrever o comeo, encaminhe a escrita de cada novo tpico, relendo
sempre o que j foi escrito e fazendo perguntas como:
j As informaes esto de acordo com o que aprendemos e com o que
precisamos comunicar?
j H algum problema no modo como as informaes esto escritas?
n Terminado um tpico, comente o que deve vir em seguida e pea-lhes que
ditem o que sabem e expliquem a melhor forma de escrever.
n Escreva o que os alunos ditarem; se achar necessrio, discuta outras possi-
bilidades de escrever a mesma coisa. Isso muito importante, pois o modo
de ditarem e as opes que cada um deles prope explicitam as caracters-
ticas da linguagem que conseguem utilizar.
n Quando perceber que h problemas na linguagem utilizada, converse com
as crianas para que elas prprias procurem resolver a questo. Alguns
problemas que podem surgir:
j repetio excessiva de alguma palavra, que pode ser resolvida pela su-
presso ou substituindo-a por um termo equivalente;
j a falta de alguma informao relevante que comprometa a compreenso
da brincadeira.
n Mesmo que no tenham terminado o texto, interrompa a atividade quando
perceber que j esto cansados. Copie em papel pardo o trecho que estiver
escrito na lousa e avise, se necessrio, que continuaro posteriormente.
n Quando for retomar, em outro dia, coloque o papel com o trecho j realiza-
do, leia o que foi feito e continue a produo seguindo os mesmos proce-
dimentos.
n Quando terminar, releia o que foi escrito e pergunte aos alunos se consi-
deram que o texto est explicando o que aprenderam sobre a brincadeira.
172
O QUE FAZER SE
os alunos falarem ao mesmo tempo?
Relembre a todos que preciso respeitar a vez de falar de cada um, levantando
a mo quando tiver alguma ideia. Comente a importncia de ouvir os colegas.
mais prximos a voc. Valorize sua contribuio, perguntando-lhes o que acham
de determinada informao, como gostariam de inclu-la no texto e outras
solicitaes.
os alunos no conseguirem solucionar problemas textuais
apontados por voc?
No encaminhamento foi apontada a possibilidade de propor questes aos alunos
para aprimorar o modo de elaborarem o texto. Mas possvel que eles ainda
no contem com os conhecimentos necessrios para resolver os problemas
apontados. Nesse caso, sugira uma alternativa e proponha que avaliem se
contribui para melhorar o texto. No entanto, utilize esse encaminhamento
apenas quando absolutamente necessrio para facilitar a compreenso do que
foi escrito. mais interessante que a produo resultante dessa atividade seja
expresso das possibilidades dos alunos de compor um texto.
ATIVIDADE 4F: COMO AS CRIANAS NDIAS
APRENDEM
Objetivos
n Aprender aspectos da cultura dos povos indgenas: a transmisso de conhe-
cimentos e daquilo que necessrio para a participao social.
n Valorizar a cultura indgena.
n Aprender por meio da leitura.
173
Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto de estudo dos povos indgenas.
n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos podem perma-
necer em seus lugares.
n Que materiais so necessrios: os textos (Anexos 4F e 4Fa) e fotos.
Encaminhamento
n Explique o tema que ser abordado: como as crianas aprendem entre os
povos indgenas.
n Num primeiro momento, pergunte aos alunos como acham que as crianas
indgenas aprendem. Observe se os alunos:
j citam a presena de escolas nas aldeias indgenas;
j citam a aprendizagem com as pessoas mais velhas;
j retomam o que j foi referido das brincadeiras como formas de aprender
as atividades dos adultos.
n Aps esses momentos iniciais, faa a leitura do primeiro texto de apoio so-
bre a aprendizagem a partir do relato dos mais velhos e da vivncia com os
adultos. Esse texto tambm se encontra no material do aluno. Procure in-
tercalar essa leitura com a exibio de fotos relacionadas a cada assunto.
n Depois da leitura, enfatize os seguintes pontos:
j as crianas indgenas aprendem com os adultos tanto as atividades pr-
ticas do dia a dia, necessrias sobrevivncia do grupo, como a tradio
de seu povo (histrias, rituais, o tratamento entre as pessoas);
j essa aprendizagem ocorre na prtica, as crianas se inserem nas ativi-
dades junto com os adultos e aprendem fazendo;
j uma outra forma de aprender, valorizada entre esses povos, a brinca-
deira, em que as crianas imitam as atividades dos adultos;
j dos mais velhos tambm aprendem a histria do povo, seus mitos, len-
das, rituais, rezas, msicas. Esse conhecimento feito em momentos
especiais em que os mais novos ouvem atentamente os mais velhos.
n Aps ouvirem a leitura e comentar a aprendizagem das tradies e hbitos
de cada povo, passar leitura do texto sobre escolas indgenas. Enfatize
os seguintes aspectos citados no texto:
j nas escolas que existem nas aldeias, professores ndios ensinam o por-
tugus, a ler e escrever, as contas;
j tambm se ensina a lngua do povo e os costumes (isso diferente das
escolas no ndias).
174
n Aps a leitura, organize as crianas em duplas e proponha que produzam
um desenho e uma legenda em que registrem aquilo que aprenderam.
n Para essa escrita, proponha que as duplas se dividam: algumas escrevem
sobre a importncia das brincadeiras para aprender; outras escrevero so-
bre aprender trabalhando junto com os mais velhos, outras, sobre as esco-
las indgenas. Enquanto escrevem, faa as intervenes j sugeridas nas
atividades de escrita pelo aluno (por exemplo, na atividade 2C).
ACOMPANHE A LEITURA QUE A PROFESSORA FAR DESTE TEXTO.
JEITOS DE APRENDER
Os Xavantes, que vivem no estado do Mato Grosso, no cerrado brasi-
leiro, se autodenominam Auw, que na lngua Akwn quer dizer gente.
O aprendizado entre os Xavantes um processo que acontece ao lon-
go de toda a vida, desde quando se criana at a velhice. Em cada etapa
deste longo caminho, novos conhecimentos so adquiridos nas mais diferen-
tes situaes: algumas so entendidas como momentos de aprendizagem
(como o caso dos rituais), outras esto relacionadas com as pequenas
atividades realizadas no dia a dia.
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
ESCOLA LOCALIZADA NUMA ALDEIA XAVANTE.
175
As situaes mais cotidia-
nas so momentos de aprendi-
zagem valorizados pelos Auw.
As crianas costumam cami-
nhar livres pela aldeia, acompa-
nhando outras pessoas (sejam
crianas, velhos ou adultos)
em suas atividades, e nestas
ocasies que elas aprendem a
identifcar as regras que orien-
tam sua sociedade.
As tarefas domsticas so aprendidas no cotidiano. Ao mesmo tempo
em que ajudam seus parentes a tomar conta do irmo, lavar roupa, levar e
trazer recados, preparar comidas, as crianas brincam e se divertem. Assim
o aprendizado vai acontecendo aos poucos.
A brincadeira um jeito de aprender. Os meninos, por exemplo, apren-
dem a fazer arcos e fechas desde pequenos e brincam ao redor da casa
imitando caadores e bichos. Vo
aperfeioando a maneira de fazer os
objetos e assim, quando forem adul-
tos, conseguiro fazer arcos e fechas
bonitos e bons para caar, alm de
desenvolverem as habilidades fsicas
para se tornarem bons caadores.
As crianas xavantes costumam
repetir muitas vezes a mesma brinca-
deira, buscando novas possibilidades
e desafos a cada repetio. Dessa
forma melhoram suas habilidades e
aprendem suas possibilidades e do
mundo sua volta. Brincar de casinha
um bom exemplo disso. Ao construir
com o barro uma casa em miniatura,
imitam as divises internas de sua
prpria casa e assim a criana xavante
refete sobre a organizao domstica
e os espaos da aldeia, e aprofunda
o conhecimento que tem sobre sua
comunidade.
ESCOLA NA ALDEIA KRUKUTU
NDIOS GUARANIS.
CRIANAS XAVANTES PILANDO
ALIMENTOS. DESDE PEQUENAS, AS
CRIANAS APRENDEM A REALIZAR
AS ATIVIDADES NECESSRIAS
SOBREVIVNCIA DO GRUPO.
176
Os rituais so importantes si-
tuaes de aprendizagem. Nestes
momentos, todo mundo aprende:
os jovens aprendem mais sobre
os valores, princpios e modos
de agir do seu grupo e os adultos
aprendem com os mais velhos to-
dos os detalhes da realizao de
um ritual.
Estes momentos buscam
enfatizar as divises e as regras
sociais xavantes e fxar os conhe-
cimentos sobre as mesmas. Tm
por objetivo marcar perodos de amadurecimento, de passagem de uma fase
da vida para outra, da fase de criana para a idade adulta, por exemplo. Nos
rituais de passagem aprende-se como agir socialmente: o que a comunidade
espera, quais atitudes se deve ter dali para frente. Os rituais tm objetivos
concretos, como demonstrar que aqueles meninos j conseguem enfrentar
desafos fsicos, que conhecem importantes cantos etc.
FONTE: Instituto Socioambiental | Site Povos Indgenas no Brasil Mirim
http://pibmirim.socioambiental. org/como-vivem/aprender
ATIVIDADE 4G: MITOS DE ORIGEM DE DOIS
POVOS INDGENAS
Objetivos
n Conhecer mitos de origem de diferentes povos indgenas.
n Acompanhar a leitura do professor.
Planejamento
necer em seus lugares. Na segunda parte, os alunos trabalharo em grupos.
n Que materiais so necessrios: os textos contendo os mitos de origem
(Anexos 4G e 4Ga), material para desenhar e pintar.
CRIANAS WAURS ACOMPANHAM
SEU PAI EM PESCARIA.
177
Encaminhamento
n Prepare a leitura dos mitos de origem constantes do material de apoio (n-
dios Desanas e Arawets).
n Explique aos alunos o que so mitos de origem: um determinado povo ou
cultura explica a origem do mundo por meio de uma histria (narrativa) car-
regada de smbolos. So criaes que expressam a crena daquele povo, a
forma que encontraram para explicar o mistrio da origem do mundo. Expli-
que, tambm, que no apenas os povos indgenas, mas as mais diversas
culturas detm histrias desse tipo. Elas fazem parte da herana cultural
de cada povo. Esses mitos tm muita fora entre os povos que os criaram
e so transmitidos de pai para flho, em geral pela tradio oral.
n Leia os dois mitos, mas, entre um e outro, deixe espao para que as crian-
as faam perguntas e comentrios.
n Aps a leitura, proponha que as crianas se renam em quartetos. Me-
tade deles far um desenho que inclua o maior nmero de detalhes do
primeiro mito. A outra metade se dedicar a fazer o mesmo em relao
ao segundo mito.
n SUGESTO: em vez do desenho, pea o apoio do professor de artes para a
elaborao de maquetes de massinha que representem cada um dos mitos.
n Terminada essa produo, socialize a criao de cada grupo com os demais.
ATIVIDADE 4H: DITADO AO PROFESSOR DO
MITO DE ORIGEM DOS NDIOS DESANAS
Objetivos
n Perceber a diferena entre a linguagem oral e a linguagem escrita.
n Comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever enquanto
escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps escrever etc.
Planejamento
n Como organizar o grupo: voltados para a lousa.
178
Encaminhamento
n Faa uma nova leitura do mito dos ndios Desanas, apresentado aos alunos
na aula anterior.
n Avise que voc escrever aquilo que eles ditarem, ou seja, eles que iro
contar a histria do melhor jeito possvel.
n Pergunte, ento, como acham que a histria deve comear. Discuta com o
grupo as vrias possibilidades e escreva aquela que o grupo julgar que fcou
melhor (em letra basto).
n Coloque questes que os faam refetir sobre a linguagem escrita. Voc po-
de fazer perguntas como:
j Esta a melhor forma de escrevermos isso?
j Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer?
j Falta alguma informao neste trecho?
n Na hora em que perceber que esto cansados, interrompa, copie o trecho
que tiver sido escrito em papel kraft da lousa e avise que continuaro pos-
teriormente.
n No dia em que continuar, coloque o papel com o trecho escrito na lousa, leia
o que foi feito e d prosseguimento produo procedendo da mesma forma.
Etapa 5: Aspectos histricos
Nesta etapa, os alunos tero contato com uma verso do descobrimento do
Brasil diferente daquela que mais difundida. A partir da leitura de uma matria
publicada na revista Cincia Hoje das Crianas e da msica Pindorama, do gru-
po Palavra Cantada, a questo do descobrimento ser discutida com os alunos.
ATIVIDADE 5A: LEITURA PELO PROFESSOR
DE MATRIA SOBRE O DESCOBRIMENTO
DO BRASIL
Objetivos
n Conhecer outra verso, alm da ofcial, do descobrimento do Brasil.
n Aprender a partir da leitura de um texto publicado em revista dedicada
divulgao de informaes cientfcas especialmente voltada para o pblico
infantil.
179
Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto sobre os povos indgenas brasileiros.
necer em seus lugares.
n Que materiais so necessrios: papel pardo grande para anotar. Texto pu-
blicado na revista Cincia Hoje das Crianas (Anexo 5A).
Encaminhamento
n Proponha uma conversa informal em que os alunos compartilharo o que
sabem sobre o descobrimento do Brasil.
n Deixe que os alunos conversem livremente. Aps a conversa, traga algumas
informaes sobre o tema, como estas:
j h muito tempo, antes de 1500, o Brasil no era uma terra conhecida
pelos europeus;
j nesse ano, chegou ao Brasil uma esquadra proveniente de Portugal, co-
mandada por Pedro lvares Cabral. Os portugueses que estavam nesses
navios encontraram ndios vivendo por aqui;
j hoje se diz que os portugueses descobriram o Brasil;
j no incio, o contato entre os europeus e os ndios era amistoso em alguns
momentos e confituoso em outros.
n Explique que voc ler um texto em que essa viso, de que os portugueses
teriam descoberto o Brasil, contestada. Explique que devem fcar atentos
para responder seguinte pergunta:
j Por que o autor do artigo no concorda com a ideia de que foram os por-
tugueses que descobriram o Brasil?
n Diga tambm que haver pausas ao fm de cada pargrafo para que todos
digam o que compreenderam, e s no fnal da leitura que tentaro respon-
der pergunta colocada.
n Transcreva a pergunta na lousa e inicie a leitura, realizando as pausas para
comentrios em que os alunos digam o que compreenderam em cada pa-
rgrafo. Proceda dessa forma at o fnal do texto.
n Terminada a leitura, proponha uma discusso sobre o que foi colocado no
texto e a pergunta norteadora. Espera-se que as crianas entendam que,
na viso do autor do texto, o Brasil no poderia ser descoberto, j que v-
rios povos j haviam chegado antes s terras do Brasil: os povos indgenas
habitavam esta terra.
180
n Pea que coloquem o que, alm disso, compreenderam e julgaram relevante.
importante enfatizar a relao que os portugueses estabeleceram com os
povos que aqui habitavam, visando domin-los. Tambm importante sa-
lientar a diminuio drstica que sofreu a populao indgena e os motivos
para tal diminuio, descritos no ltimo pargrafo do texto.
ATIVIDADE 5B: OUVIR E CANTAR UMA
CANO SOBRE O DESCOBRIMENTO
Objetivos
n Aprender uma nova cano.
n Relacionar o contedo da cano ao estudo dos povos indgenas e leitura
feita na aula anterior (A outra histria do descobrimento do Brasil).
Planejamento
n Quando realizar: aps a leitura do texto A outra histria do descobrimento
do Brasil.
n Como organizar os alunos: coletivamente, num primeiro momento. Para a
segunda parte da aula, organizar as crianas em duplas.
n Que materiais so necessrios: cpias da letra da cano. CD do grupo Pa-
lavra Cantada ou acesso ao site da UOL Msica:
http://mais.uol.com.br/view/92db81ral8qx/palavra-cantada--pindorama-
-0402386EC4892366?types=A
Encaminhamento
n Antes da aula, leia a letra da cano e identifque as referncias histria
do descobrimento do Brasil. Veja alguns exemplos:
j Pindorama (1
a
estrofe) palavra em tupi que signifca pas ou regio das
palmeiras. como os povos de lngua tupi chamavam sua terra.
j Dom Manuel (ltimo verso da primeira estrofe) rei de Portugal em 1500.
j Vera Cruz (2
a
estrofe) primeiro nome dado pelos portugueses ao Brasil
(Ilha de Vera Cruz).
181
j Monte Pascoal (2
a
estrofe) primeiro ponto avistado do mar pelas cara-
velas, antes de chegarem ao Brasil em 1500.
j 22 de abril dia em que os navios de Cabral, em 1500, desembarcaram
no Brasil. Conhecido como o Dia do Descobrimento do Brasil.
j Pero Vaz (3
a
estrofe) Pero Vaz de Caminha veio junto com a esquadra
de Cabral. Era o escrivo e se encarregou de escrever uma carta ao rei,
D. Manuel, para comunicar o descobrimento de uma nova terra.
j Para as ndias encontrar (ltimo verso da 4
a
estrofe) a histria conta
que Cabral, com seus navios, tinha a inteno de chegar ndia e que s
veio parar no Brasil por acaso (tal verso considerada discutvel pelos
historiadores). Aps descobrir o Brasil, Cabral teria ido embora para
seguir seu caminho para l.
n Essas informaes devero ser compartilhadas com os alunos para que
possam compreender melhor a letra da cano.
n Antes da aula, transcreva a letra da cano no quadro.
n Inicie a aula explicando que aprendero uma msica que aborda o mesmo
tema discutido na aula anterior, ou seja, a quem se deve atribuir o desco-
brimento do Brasil. Mostre o CD e diga que a msica cantada pelo grupo
Palavra Cantada, explorando tambm se conhecem outras canes desse
mesmo grupo.
n Oua a cano uma vez (sem usar a letra) ou veja o clipe da UOL Msica
e, depois, pergunte se os alunos perceberam a brincadeira que h na alter-
nncia das estrofes. Quem canta a primeira estrofe? E a segunda? Proceda
assim para que percebam que o sotaque portugus indica a viso de Por-
tugal enquanto a outra voz se refere aos ndios.
n Em seguida, distribua a letra da cano para os alunos e, ao mesmo tempo,
indique no texto transcrito na lousa cada uma das estrofes. Enquanto o faz,
informe alguns dados sobre os quais os alunos, provavelmente, no tm
informaes (que foram indicados acima). Para cada estrofe, aps informar,
discuta a posio que cada voz est defendendo (ndios ou portugueses).
n Discutido o signifcado da cano, proponha aos alunos que procurem acom-
panhar a letra, ao mesmo tempo em que ouvem a msica. Para essa ativi-
dade, interessante que os alunos estejam organizados em duplas.
n Finalize a aula propondo que faam uma ilustrao para cada uma das es-
trofes indicadas.
182
ACOMPANHE A LETRA DA MSICA PINDORAMA E, EM SEGUIDA, FAA UMA
ILUSTRAO PARA AS ESTROFES INDICADAS.
PINDORAMA
PALAVRA CANTADA
(TERRA VISTA!)
PINDORAMA, PINDORAMA
O BRASIL ANTES DE CABRAL
TO LONGE DE PORTUGAL
FICA ALM, MUITO ALM
DO ENCONTRO DO MAR COM O CU
FICA ALM, MUITO ALM
DOS DOMNIOS DE DOM MANUEL
VERA CRUZ, VERA CRUZ
QUEM ACHOU FOI PORTUGAL
VERA CRUZ, VERA CRUZ
ATRS DO MONTE PASCOAL
BEM ALI CABRAL VIU
DIA 22 DE ABRIL
NO S VIU, DESCOBRIU
TODA A TERRA DO BRASIL
MAS OS NDIOS J ESTAVAM AQUI
J FALAVAM TUPI-TUPI
S DEPOIS, VM VOCS
QUE FALAVAM TUPI-PORTUGUS
S DEPOIS COM VOCS
NOSSA VIDA MUDOU DE UMA VEZ
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
183
PERO VAZ, PERO VAZ
DISSE EM UMA CARTA AO REI
QUE NUM ALTAR, SOB A CRUZ
REZOU MISSA O NOSSO FREI
MAS DEPOIS SEU CABRAL
FOI SAINDO DEVAGAR
DO PAS TROPICAL
PARA AS NDIAS ENCONTRAR
PARA AS NDIAS, PARA AS NDIAS
MAS AS NDIAS J ESTAVAM AQUI
AVISAMOS: OLHA AS NDIAS!
MAS CABRAL NO ENTENDE TUPI
SE MUDOU PARA O MAR
VER AS NDIAS EM OUTRO LUGAR
DEU CHABU, DEU AZAR
MUITAS NAUS NO PUDERAM VOLTAR
MAS, ENFIM, DESCONFIO
NO FOI NADA OCASIONAL
QUE CABRAL, NUM DESVIO
VIU A TERRA E DISSE: UAU!
NO FOI NAU, FOI NAVIO
FOI UM PLANO IMPERIAL
PRA APORTAR SEU NAVIO
NUM PAS MONUMENTAL
AO LVARES CABRAL
AO EL REI DOM MANUEL
AO NDIO DO BRASIL
E AINDA QUEM ME OUVIU
VOU DIZER, DESCOBRI
O BRASIL T INTEIRINHO NA VOZ
QUEM QUISER VAI OUVIR
PINDORAMA T DENTRO DE NS
AO LVARES CABRAL
AO EL REI DOM MANUEL
AO NDIO DO BRASIL
E AINDA QUEM ME OUVIU
VOU DIZER, VEM OUVIR
UM PAS MUITO SUTIL
QUEM QUISER DESCOBRIR
S DEPOIS DO ANO 2000
184
Etapa 6: Preparao do produto final
Nesse momento, os alunos sero divididos em grupos e comearo a pre-
parao para a apresentao que fnalizar o projeto. Assim como em outros
momentos deste estudo, fundamental contar, nas aulas desta etapa, com o
apoio do professor de artes, tanto para o planejamento das aulas, do encami-
nhamento das propostas, quanto na interveno junto aos alunos.
ATIVIDADE 6A: DIVISO DOS GRUPOS
Objetivos
n Organizar os alunos em grupos para a exposio sobre os povos indgenas
brasileiros.
n Discutir em grupo um projeto para apresentao de seu grupo.
Planejamento
n Quando realizar: na etapa de preparao do produto fnal do projeto de es-
tudo dos povos indgenas brasileiros.
n Como organizar os alunos: num primeiro momento, os alunos devero es-
tar em suas carteiras. Na segunda parte da aula, os alunos se organizaro
em quartetos.
n Que materiais so necessrios: lpis e papel para anotar os projetos dos
alunos.
Encaminhamento
n Antes da aula, organize os quartetos considerando o momento em que cada
aluno se encontra em relao:
j compreenso do sistema de escrita alfabtico. interessante contar
com crianas que se encontrem em momentos diferentes em relao a
esse conhecimento. Se possvel, procure garantir uma criana com escri-
ta alfabtica em cada grupo;
185
j s caractersticas de cada um (evite deixar num mesmo grupo crianas
muito agitadas ou muito tmidas). O ideal, tambm em relao ao com-
portamento dos alunos, compor grupos heterogneos.
n No incio da aula, explicar o que ser feito: voc organizar as crianas em
grupos para que iniciem a organizao da apresentao que faro na fna-
lizao do projeto.
n Explique que cada grupo se responsabilizar por um dos assuntos estudados:
j 1
o
grupo: aspectos gerais das naes indgenas hoje e na poca do des-
cobrimento;
j 2
o
grupo: caractersticas dos ndios Xikrin-Kaiaps;
j 3
o
grupo: alimentao dos povos indgenas brasileiros;
j 4
o
grupo: brincadeiras das crianas indgenas;
j 5
o
grupo: como as crianas e jovens aprendem;
j 6
o
grupo: mitos e lendas dos povos indgenas.
n Proponha que os grupos se juntem e conversem sobre o tema de sua pre-
ferncia. Se possvel, deixe que escolham seu tema, mas se algum deles
contar com a preferncia de mais de um grupo e outro fcar vazio, realize
um sorteio.
n Defnidos os grupos e os temas sobre os quais falaro, proponha que dis-
cutam como apresentaro as informaes. Explique que cada grupo far
uma exposio oral, mas deve contar com desenhos, maquetes etc. para
apoiar o que dito. Para cada uma dessas produes preciso que o gru-
po escreva pequenas informaes, na forma de legendas, que ampliem as
produes visuais (maquetes, desenhos etc.).
n Proponha que os grupos discutam o que produziro e como apresentaro
cada tema. Por exemplo, as crianas que se encarregarem de explicar os
mitos podem se apoiar em desenhos legendados de cada um dos mitos,
escrever os ttulos e o nomes dos povos a que pertencem e, oralmente,
contar pequenos resumos de cada um. importante que esses projetos
sejam organizados numa lista. Por exemplo:
j desenho dos mitos com legendas;
j escrever o ttulo e nome do povo;
j aprender a contar o mito.
n Para essa escrita, o grupo pode ditar para um integrante que j escreva al-
fabeticamente. Se no houver crianas nessa situao, uma das crianas
se encarrega de escrever o que ditarem, mas importante que voc tam-
bm anote o que planejaram, para poder recuperar o contedo do texto nas
aulas seguintes.
186
ATIVIDADE 6B: PREPARAO DE MATERIAIS
PARA EXPOSIO
IMPORTANTE QUE, PARA ESTA AULA, VOC TRABALHE EM PARCERIA
COM O PROFESSOR DE ARTES.
Objetivo
n Preparar o material que ser exposto na apresentao que fnalizar o pro-
jeto de estudo dos povos indgenas do Brasil.
Planejamento
n Quando realizar: aps o planejamento da apresentao que fnalizar o pro-
jeto de estudo dos povos indgenas brasileiros.
n Como organizar os alunos: nos quartetos formados na aula anterior.
n Que materiais so necessrios: material para elaborao dos objetos e de-
senhos que serviro de apoio apresentao que fnalizar o projeto.
Encaminhamento
n Espalhe pela classe os desenhos e legendas, alm de outros materiais pro-
duzidos nas aulas anteriores. Mostre tambm as fotos que foram utilizadas
no estudo.
n Rena os quartetos e proponha que se organizem para produzir o material
que combinaram na aula anterior. Distribua o material plstico disponvel,
de acordo com o que os grupos planejaram produzir.
n Proponha que, antes de iniciar o trabalho, dividam tarefas: que parte cada um
elaborar? Como se organizaro para que todos contribuam para mostrar o
que aprenderam? Explique que, mesmo que alguns sejam mais habilidosos,
isso no justifca que apenas eles elaborem os materiais: importante que
as produes (desenhos, escritas etc.) contem com a participao de todos.
n Proponha, tambm, que observem as produes realizadas ao longo do es-
tudo: algumas podero ser includas nas apresentaes desde que sejam
pertinentes ao tema.
n Deixe que trabalhem e, enquanto isso, circule entre os grupos para incen-
tivar a participao de todos, orientar sobre o uso dos materiais e sobre a
pertinncia de algumas representaes, considerando o que viram em fotos
187
(por exemplo, no h sentido em tomar como modelo as cabanas de ndios
norte-americanos, uma vez que viram fotos das casas dos povos indgenas
brasileiros, que so bem diferentes).
n Se necessrio, reveja fotos ou releia trechos dos textos utilizados ao longo
do estudo para relembrar (por exemplo, o grupo que se encarregou de falar
sobre a alimentao indgena pode necessitar que voc releia os itens que
so cultivados nas roas).
n Os trabalhos produzidos devem ser guardados para serem utilizados nas
aulas seguintes e na apresentao.
ATIVIDADE 6C: ESCRITA DE LEGENDAS
Objetivo
n Produzir as legendas que acompanharo o material a ser utilizado na apre-
sentao de fnalizao do projeto.
Planejamento
n Quando realizar: aps a produo do material que servir de apoio apre-
sentao oral dos grupos.
n Como organizar os alunos: nos quartetos que se encarregaro de apresen-
tar cada um dos temas.
n Que materiais so necessrios: os objetos e desenhos produzidos na aula
anterior.
Encaminhamento
n Explique como a atividade vai acontecer: os alunos estaro em quartetos e
recebero todo o material que foi produzido para apoiar a apresentao.
preciso que cada um desses materiais seja acompanhado de uma legenda
que amplie as informaes apresentadas nas produes visuais (maquetes,
desenhos etc.). Diga que esse texto breve, pois as explicaes mais lon-
gas sero feitas oralmente pelos integrantes no momento da apresentao.
Mas enfatize que cada um dos objetos dever contar com um desses textos.
n Um exemplo: o grupo que se encarregar de explicar como as crianas in-
dgenas aprendem poder escrever AS CRIANAS TRABALHAM JUNTO COM
OS ADULTOS para acompanhar um desenho que represente uma menina
188
trabalhando na roa com outras mulheres adultas. Tambm escever NAS
ESCOLAS INDGENAS, AS CRIANAS APRENDEM PORTUGUS E A LNGUA
DE SEU POVO para acompanhar outro desenho em que se represente a es-
cola de uma aldeia.
n Explique que as crianas devem decidir esses textos no grupo todo e dit-lo
para uma criana que j escreva. Se nem todos os grupos contarem com
crianas que j escrevam alfabeticamente, escolha uma delas para ser a
escriba. Nesse caso, voc dever estar mais prxima do grupo para propor
que o ditem tambm para voc. Esse encaminhamento permitir que os
textos sejam recuperados na aula seguinte.
n Proponha que os alunos iniciem a atividade e, enquanto trabalham, circule
pelos grupos oferecendo as ajudas necessrias:
j realizando intervenes para que a escrita se aproxime ao mximo da
convencional (sugestes de intervenes na atividade 2C);
j relembrando informaes estudadas (voc pode reler textos ou recupe-
rar imagens);
j propondo que todos participem ativamente do trabalho em grupo.
ATIVIDADE 6D: REVISO DAS LEGENDAS QUE
ACOMPANHAM O MATERIAL DE APOIO PARA
A EXPOSIO
Objetivos
n Aprimorar a escrita para que se aproxime da convencional.
n Valorizar a escrita correta.
Planejamento
n Quando realizar: aps a escrita dos textos que acompanharo as imagens
e objetos produzidos para a fnalizao do projeto de estudo.
n Como organizar os alunos: nos mesmos quartetos que trabalharam nas
aulas anteriores.
n Que materiais so necessrios: os textos produzidos na aula anterior.
189
Encaminhamento
n Antes da aula, releia os textos produzidos e assinale as palavras que con-
tm erros. Abaixo do texto, escreva a palavra corretamente.
n Escolha uma ou duas palavras nos textos de crianas que no escrevem
alfabeticamente. Nesse caso, a interveno ser diferente.
n Organize novamente os quartetos e explique que os textos que sero uti-
lizados na apresentao devero estar escritos corretamente, pois essa
uma forma de valorizar a produo dos alunos e demonstrar respeito pelos
leitores (as pessoas que visitaro a exposio).
n Diga que voc assinalou as palavras que foram escritas incorretamente. Os
alunos devero reler, observar as palavras marcadas e, consultando a forma
correta que aparece abaixo de cada texto, fazer a correo.
n Enquanto os grupos de crianas em que havia um escritor alfabtico se de-
dicam correo, trabalhe junto com os grupos cuja produo no alfa-
btica. Para cada um indique a palavra que voc escolheu e proponha que
refitam sobre sua escrita. Faa perguntas que favoream essa refexo,
indique materiais de consulta (os nomes dos colegas, por exemplo) ou es-
creva palavras que compartilhem a slaba inicial com a que voc assinalou,
para favorecer a refexo dos alunos (releia as intervenes sugeridas na
atividade 2C).
n Com essas intervenes, no se espera que as palavras assinaladas f-
quem corretas, mas que, a partir delas, os alunos incluam ou mudem uma
ou outra letra, ou seja, tornem sua produo mais prxima da convencional.
n Quando os alunos terminarem a reviso (de acordo com as possibilidades
de cada grupo), distribua papis especiais, apropriados para serem utiliza-
dos na exposio. Neles os alunos devero passar a limpo os textos, com
letra caprichada e legvel.
n Explique aos alunos cuja produo no est alfabtica que tambm passa-
ro a limpo aquilo que escreveram. Para garantir que os leitores compre-
endam o que o grupo teve a inteno de expressar, alm da escrita que
produziram voc incluir a transcrio convencional desses textos abaixo
da produo deles.
190
ATIVIDADE 6E: ENSAIOS PARA A
APRESENTAO
Objetivos
n Preparar-se para a apresentao que fnaliza o projeto.
n Contar com sugestes dos colegas para aprimorar sua apresentao.
n Desenvolver habilidades de comunicao oral expor a um pblico aquilo
que aprendeu no projeto.
Planejamento
n Quando realizar: antes da apresentao que fnaliza o estudo de povos in-
dgenas brasileiros.
n Como organizar os alunos: num primeiro momento, em quartetos. Em se-
guida, coletivamente.
n Que materiais so necessrios: os materiais que foram produzidos para a
apresentao.
Encaminhamento
n Organize os alunos nos quartetos. Entregue todo o material produzido para
a apresentao.
n Explique a atividade: eles devero se organizar, defnindo que parte ser
apresentada por cada integrante (estimule a participao oral de todas as
crianas). Proponha que, num primeiro momento, falem entre si como se
estivessem falando para o pblico que assistir s apresentaes.
n No ensaio nos grupinhos, cada integrante deve ajudar o colega para que
seja claro em sua fala e para que use um tom de voz adequado a uma apre-
sentao em pblico.
n Enquanto trabalham, aproxime-se de cada grupo, observe como dividiram
as falas, como cada criana expe sua parte, e proponha mudanas que os
191
ajudem a melhorar sua exposio. Estimule os colegas do quarteto a fazer
o mesmo, considerando sempre a necessidade de respeito e estmulo ao
colega cuja participao est sendo criticada.
n Aps esses pequenos ensaios, proponha que os grupos se apresentem
para a classe.
n Enquanto o fazem, os demais acompanham em silncio e, no fnal, sugerem
o que pode ser melhorado em relao aos seguintes itens:
j tom de voz;
j clareza e correo das informaes apresentadas;
j uso do material de apoio (imagens, objetos, textos).
n Isso ser feito com todos os grupos. Para que a aula no fque cansativa,
voc pode propor que os grupos se apresentem em dias diferentes.
n Enquanto assistem aos colegas, importante trabalhar atitudes de respeito
para com eles, por meio de uma escuta atenta. Ao propor sugestes para
aprimorar as apresentaes dos grupos, importante ter cuidado ao criticar,
valorizando o que est adequado e contribuindo com sugestes pertinentes
no sentido de aprimorar a atuao que alvo dessas crticas.
Ainda nesta etapa, vocs podero decidir juntos sobre:
j o melhor local para a exposio e apresentao;
j a produo de um convite para os pais e demais membros da comunida-
de escolar;
j a melhor maneira de divulgar o evento.
A apresentao se dar da seguinte maneira:
j divida o espao entre os grupos;
j os integrantes e seu material de apoio (desenhos, objetos, textos expli-
cativos) fcaro no espao designado para cada grupo;
j quando chegarem, os convidados sero distribudos entre os grupos;
j cada grupo de alunos faz sua apresentao para um pequeno grupo de
convidados que, em seguida, se dirige para outro grupo, como um circuito
composto de vrias estaes (cada estao representada por um dos
grupos que apresentar um dos temas estudado).
192
ANEXO 2A: TEXTO PARA ATIVIDADE 2A
Apresentao
3
Muitas pessoas acreditam, ainda hoje, que os ndios so algo do passado
ou que eles esto desaparecendo e perdendo suas culturas. Outras imaginam
que s h ndios na Amaznia, que todos falam tupi e moram em ocas. , tem
muita ideia errada sobre os ndios circulando por a.
Pouca gente sabe quantos grupos indgenas existem hoje no Brasil. Pois
bem, a vai a informao: so cerca de 200 sociedades indgenas diferentes,
falando mais de 170 lnguas e dialetos conhecidos. De norte a sul, de leste a
oeste, existem aldeias indgenas em quase todos os estados que formam o Bra-
sil. Cada uma destas sociedades indgenas tem um modo prprio de ser. Elas
no so apenas diferentes da nossa sociedade, mas tambm se diferenciam
entre si: nas tradies, nos conhecimentos, na arte, na economia, na histria,
no jeito de ver o mundo e de se relacionar com a natureza. Alguns desses povos
entraram em contato com os brancos h muito tempo, outros, porm, s agora
comeam a estabelecer relaes. Estima-se que a populao indgena atualmen-
te totalize mais de 280 mil indivduos. Ao manterem contato com os brancos, os
ndios mudam. Mas eles no deixam de ser ndios por causa disto. Hoje comum
vermos ndios usando relgios, roupas, gravadores e falando portugus. E eles
continuam sendo ndios. Isto ocorre porque as culturas indgenas so antigas,
mas no so paradas no tempo. Elas se modifcam, se transformam em funo
de novos acontecimentos e situaes. Como voc pode ver, esses dados mos-
tram que os ndios no fazem parte s do nosso passado, mas tambm esto
a no nosso presente e vo fazer parte do nosso futuro.
(...)
193
ANEXO 3A: TEXTO PARA SER LIDO PELO
PROFESSOR PARA OS ALUNOS
A arte de pintar
4
A algazarra das crianas pequenas e a voz estridente de algumas mulheres
Xikrins ndios que habitam o sul do Par indicam que o grupo que ontem tinha
sado bem cedo para apanhar batata-doce, inhame, banana, milho, mandioca e
mamo na roa, hoje est na aldeia. Pouco a pouco um grupo de mulheres vai
se reunindo na casa da mulher do chefe, para fazerem juntas a primeira refei-
o do dia e iniciarem mais uma sesso de pinturas coletivas. Mais ou menos a
cada oito dias, as mulheres casadas e que tm flhos se renem para se pintar
umas s outras, organizando-se em pequenos grupos, de acordo com a idade e
com a quantidade de flhos. Num canto da casa, mulheres jovens com um flho
ou dois; noutro, as mais velhas, com trs ou quatro flhos, todas comendo fru-
tos trazidos da roa.
a primeira vez que Irepu toma parte numa dessas sesses de pintura. Por
ter um flho recm-nascido e j haver cumprido o perodo de resguardo que pai
e me devem respeitar aps o nascimento dos flhos , ela pode ingressar na
categoria das jovens mulheres com flhos. Assim, Irepu vai participar da sesso,
pintando uma companheira e sendo pintada por ela.
Ao longo de toda a vida as mulheres Xikrin vo se aperfeioando na arte e
na tcnica de pintar o corpo, uma atividade de grande interesse e importncia
na sociedade em que vivem. Crianas pequenas pintam abboras e bonecas de
plstico que so levadas para a aldeia. Quando atingem os 10 ou 12 anos, su-
as mes permitem que pintem seus irmos menores. Assim, quando uma moa
tem seu primeiro flho, ela j sabe pintar. Em sua casa, longe do olhar crtico das
mulheres mais velhas, ela embala seu beb ao som das cantigas de seu povo e
de pinceladas de tinta. pintando o flho e observando as mulheres mais velhas
pintando outras mulheres da mesma categoria de idade que uma Xikrin vai se
aperfeioando no domnio da tcnica de pintar. Isto exige muito tempo e prtica.
preciso adquirir segurana no uso do pincel e aprender noes de proporo.
Pintando regularmente seus flhos, as mulheres vo treinando a mo e apren-
dendo que, para os Xikrins, gastar horas pintando o flho uma demonstrao
de carinho e interesse.
Na casa da mulher do chefe, as mulheres conversam. O momento da pintu-
ra sempre de descontrao, prazer, divertimento e tambm de muitas fofocas,
194
quando se colocam os assuntos em dia. Discutem sobre vrios desenhos pos-
sveis e ento se decidem sobre o motivo da pintura que faro hoje. A pintura
igual para todas e o desenho o mesmo no rosto e no corpo. Formando tringulos,
quadrados ou executando linhas retas paralelas, elas elaboram os vrios dese-
nhos, que representam animais e plantas. Uma amiga de Irepu comea a pintar
seu rosto, usando uma pequena lasca de taquara que lhe serve como pincel.
Com traos frmes, fazendo o desenho do jabuti, que foi o escolhido. O deslizar
do pincel no rosto produz uma agradvel sensao de frescor. Numa pequena
cuia de cabaa est a tinta, preparada por algumas mulheres com a mistura de
jenipapo mascado, carvo e um pouco de gua.
Depois de pintar o rosto de Irepu, sua companheira cobre-lhe o corpo todo
com tinta aplicada com a mo e, em seguida, passa um pente para formar as
listas. Enquanto espera a pintura secar e a volta da companheira que tinha ido
em casa buscar um abano de palha, Irepu pega o flho, que estava com sua ir-
m, para amament-lo. Ele rapidamente adormece em seu colo e ela pode ento
retribuir a pintura na amiga, que j tinha voltado.
Terminada a sesso de pintura, as mulheres voltam para suas casas. Al-
gumas continuam tomando conta das crianas, enquanto outras vo preparar
comida. Com o entardecer, elas se juntam novamente, agora na frente da casa
da mulher do chefe. Dali, observam os jovens trazerem folhas de palmeira-buriti
bem verdes, que so colocadas no meio da praa, onde se sentam os rapazes
e os mais velhos, formando o conselho dos homens da aldeia. Hoje, Irepu no
est prestando ateno ao que dito no centro da aldeia, mas admirando o flho,
todo pintado, que dorme docemente nos seus braos, e escutando os coment-
rios que outras mulheres fazem sobre a pintura que ela realizou em sua amiga.
Irepu se sente diferente, pois hoje se iniciou numa nova fase de uma das artes
mais apreciadas pelas mulheres Xikrins: a arte de pintar-se.
Os Xikrins, com uma populao estimada de 555 indivduos, so um sub-
grupo do povo Kayap. Entraram defnitivamente em contato com os brancos nos
anos 50. Hoje, habitam em uma rea de foresta, entre o rio Araguaia e o Xingu,
ao sul da Serra de Carajs, no Par. Falantes de uma lngua J, eles se autode-
nominam Put-Karot. So conhecidos por suas pinturas corporais, verdadeiras
vestimentas ou peles sociais.
195
ANEXO 3A: TEXTO COM INFORMAES
COMPLEMENTARES SOBRE OS KAIAPS (para
ampliar conhecimentos do professor)
Informaes sobre os Xikrins
Os Xikrins, grupo de lngua Kayap, enfatizam a audio e a palavra. A fm
de aguar estas qualidades, os Xikrins perfuram, logo na infncia, os rgos cor-
respondentes (orelhas e lbios).
Constroem as suas aldeias perto de um rio ou igarap, mas em terreno se-
co e bem drenado. O espao social constitui-se de uma praa central, com um
crculo de casas ao redor, e da mata circundante, com pequenas roas circula-
res. As casas possuem uma localizao fsica certa e obedecem a uma ordem
estvel, que mantida quando constroem uma nova aldeia ou acampamento na
foresta. No centro da aldeia est situada a Casa dos Homens, espao mascu-
lino, poltico, jurdico e ritual.
O grupo domstico, constitudo por pessoas que vivem sob o mesmo teto,
uma instituio bsica. Uma mulher nasce, vive e morre na mesma casa. As
casas, assim como as roas, pertencem s mulheres. Aps o casamento, o ho-
mem vai viver na casa de sua esposa. As mulheres de uma casa desenvolvem
atividades em conjunto. Cabe-lhes o trabalho na poca do plantio, a colheita di-
ria de tubrculos para a alimentao, o abastecimento de lenha e gua, assim
como parte da coleta da foresta. So responsveis pelas tarefas domsticas,
como processar e cozinhar os alimentos e cuidar dos flhos. Dedicam tambm
grande tempo pintura corporal, atividade extremamente desenvolvida, fam o
algodo e desempenham papel importante durante os rituais. Ainda que no
participem formalmente do Conselho, opinam sobre as discusses coletivas e
decidem sobre os assuntos relacionados nominao e casamentos.
As questes de ordem poltica so propostas e resolvidas no conselho dos
homens, no centro da aldeia, do qual participam todos os homens, desde os
mais jovens, testemunhas silenciosas, at os mais idosos, testemunhas mais
distantes. A incorporao de um jovem na casa dos homens se d por volta
dos dez anos de idade, por meio de laos de amizade que no tm nada a ver
com os laos de parentesco. Desde o momento de sua introduo na casa dos
homens at o nascimento de seu primeiro flho um jovem passa por diferentes
categorias de idade. O nascimento de um flho marca o momento em que o jo-
vem passa a ser um adulto. A casa dos homens est associada aos grupos
masculinos e as atividades tipicamente reservadas aos homens. Nela, diferentes
grupos, divididos por categoria de idade, se renem, ocupando espaos distin-
196
tos. Cada categoria conta com um chefe que atende e expressa os anseios de
seu grupo. muito difcil ter um chefe que administre a aldeia inteira sozinho.
A caa e a pesca podem ser atividades individuais ou coletivas. Cabe aos
homens a confeco da maior parte dos ornamentos corporais, cestaria, estei-
ras, instrumentos musicais, bordunas, arcos e fechas. Em certas ocasies, os
grupos de idade se defnem de modo mais visvel, como durante a vida nmade,
quando cada categoria se dedica a atividades especfcas, ou durante certos ri-
tuais ou competies esportivas. Muitas vezes eles se dividem em metades (jo-
vens versus casados) e desempenham vrias atividades econmicas, polticas
e cerimoniais.
Os Xikrins defnem-se como essencialmente caadores, apesar de sua de-
pendncia dos produtos da roa. As caas mais apreciadas so a anta, a quei-
xada, o veado, o caititu, a paca e a cotia. Pegam jabutis em grandes quantidades
e desentocam tatu. Ultimamente, algumas aves entraram no cardpio, o que
representa uma novidade.
Vrias espcies de peixes fazem parte da alimentao. Pescam no inverno
com linha de nylon e anzol. No vero, prevalece a pesca comunitria com timb.
Atualmente percebe-se uma diminuio signifcativa dos recursos pesqueiros. Os
problemas so causados pelo fato de todas as cabeceiras de rios que banham a
Terra Xikrin do Catet estarem fora da rea demarcada. Esses rios passam por
rea de garimpo, grandes extenses de fazenda onde a proteo da mata ciliar
no respeitada, causando seu assoreamento gradativo.
O hbito de perambulao pela rea, alm de diversifcar a dieta, permite um
manejo muito bem planejado de diversos ecossistemas. Muitos rituais dependem
destas perambulaes, essenciais para o aprovisionamento de alimento, para
promover as cerimnias e de outros produtos no encontrados no entorno da
aldeia. Por exemplo, as coits para confeco de maracs cerimoniais, somen-
te encontradas nos campos da cabeceira do rio Itacainas, plantas medicinais,
fbras, cera de abelha, almcega, penas de aves. Da foresta, coletam para o
consumo o palmito, a castanha-do-par, o coco babau e cocos menores, dife-
rentes qualidades de mel, frutas silvestres (aa, bacaba, fruto, cupuau, cacau
bravo etc.) e larva de coco.
Coletam tambm toda a matria-prima necessria para a sua cultura mate-
rial, especialmente madeiras, cips, palhas, alm de conchas, caramujos e se-
mentes diversas. Mas, o que se percebe que existe uma diminuio quantita-
tiva da matria-prima utilizada pelos Xikrins no seu cotidiano ou para confeco
dos ornamentos e, sendo assim, assistimos substituio de conchas de it por
botes, sementes diversas por miangas, unhas de veado e anta por sinos de
197
metal. As mulheres Xikrins passaram a produzir uma maior quantidade de leo
de babau, produto trocado por penas de aves com outros Kayaps.
Apesar das mudanas drsticas e rpidas s quais so submetidos, os Xi-
krins continuam realizando a agricultura de coivara e plantando vrias qualidades
de batata-doce, inhame, macaxeira, milho, abbora, mamo, bananas e algodo.
O preparo do terreno para o cultivo divide-se em trs fases sucessivas: a broca
e a derrubada (maio e junho), a queimada e o plantio (outubro). As roas, mes-
mo aps serem abandonadas para o cultivo, so fontes de aprovisionamento,
durante um longo perodo de tempo, de diversos produtos, como lenha, batata
doce, frutos, jenipapo e urucum (utilizado na pintura corporal), babau (para leo)
e plantas medicinais, espcies plantadas ao redor das casas.
O ensino tradicional d-se por meio da convivncia e da observao par-
ticipante. Os adultos orientam, corrigem e s vezes ensinam, de modo mais
sistemtico, cantos, coreografas e sequncias rituais a turmas de meninos e
meninas. Nota-se a importncia pedaggica da repetio e da participao nos
diferentes acontecimentos. Um indivduo, com marcada inclinao para desem-
penhar uma atividade especfca, aprende de modo mais contnuo com aquele
que um especialista reconhecido naquela atividade. As meninas aprendem a
pintura corporal em casa, com parentes adultas.Os mitos so contados pelos
velhos, sob forma de conto, de drama ou de discurso poltico.
http://pibmirim.socioambiental.org/pt/povo/xickrin-kayapo
Para saber mais sobre os Xikrins
Vidal, Lux B. Morte e vida de uma sociedade indgena brasileira: os Kayap-
-Xikrin do Rio Caet, Hucitec-Edusp, So Paulo, 1977, 268 p.
Vidal, Lux B. (org.). Grasmo indgena: estudos de antropologia esttica, No-
bel/Edusp, So Paulo, 1992, 296 p.
Essa histria foi baseada em informaes fornecidas pelas antroplogas Lux
Vidal e Isabelle Vidal Giannini.
ANEXO 4D: texto de apoio para o professor,
que vai expor informaes na atividade 4D
Brincadeiras
Todo mundo gosta de brincar e jogar. As crianas podem passar o dia intei-
ro brincando e inventando atividades para se divertir. Mas os adultos tambm
gostam de diverso e, sempre que podem, se juntam para jogar.
198
Existem muitos jeitos de brincar, mas o objetivo sempre desfrutar o mo-
mento e a companhia dos amigos. Alm disso, os jogos ajudam a desenvolver
habilidades que sero importantes ao longo da vida. Brincar tambm uma ma-
neira de aprender!
Os ndios possuem muitos jogos e brincadeiras. Alguns so bastante co-
nhecidos por vrios povos indgenas e outros tambm so comuns entre os no
ndios, como a peteca e a perna de pau. J outros so curiosos e originais. Exis-
tem brincadeiras que s as crianas jogam, outras que os adultos jogam junto e
assim ensinam as melhores tcnicas para quem quiser virar um craque!
Tm brincadeiras s de menino, outras s de menina. Existem algumas que,
antes de o jogo comear, preciso construir o brinquedo! Bom, nesse caso,
necessrio ir at a mata, achar o material certo, aprender a fazer o brinquedo
e, s ento, comear a brincar. Mas isso no um problema, pois construir o
brinquedo tambm faz parte da brincadeira!
Anexo 4Da Relato de brincadeira, ser lido
para os alunos na atividade 4C
Pies dos Galibis do Oiapoque
5

Os Galibis do Oiapoque migraram da Guiana Francesa para o Brasil nos anos
50. Originrios da regio do Rio Mana, eles passaram a viver na margem direita
do Rio Oiapoque, no norte do Amap. A maior parte dos Galibis vive na Guiana
Francesa e l so conhecidos como Kalias.
Os meninos galibis, Valdo e Donato, tentam fazer, como o pai lhes ensinou,
o pio da semente da palmeira tucum, que canta ao girar. Buscam primeiro
as melhores sementes, fazem alguns pequenos furos, limpam e raspam toda a
parte de dentro, deixando-as totalmente ocas. Mas, infelizmente, os pies no
giram e muito menos fazem som. Sem sucesso, guardam os pies nos bolsos
e esperam a chegada da noite, quando o pai voltar da mata.
Miguel, o pai, analisa o pio dos flhos e anuncia que ensinar novamente,
mas precisam esperar at a tarde do prximo dia.
Valdo e Donato moram na aldeia So Jos, que
tem oito casas de madeira, rodeadas de manguei-
ras, cajueiros, cuias, jenipapo, tucum, inaj, goiaba,
entre outras plantas. Ali moram poucas crianas,
que se mostram vontade com as brincadeiras que
5 Renata Meirelles, Giramundo e outros brinquedos e brincadeiras dos meninos do Brasil, Ed. Terceiro Nome.
199
aprendem na cidade de Oiapoque. Brincam com petecas e papagaios, mas no
deixam de aprender com os mais velhos alguns brinquedos, como, por exemplo,
o pio de tucum.
No horrio marcado, Miguel, sem dar explicaes, faz o seu pio na frente
dos meninos, que o observam e vo fazendo seus pies junto com o pai, sem
falar, perguntar ou pedir ajuda.
Deu certo! Todos os pies comeam a rodar e zunir quase ao mesmo tempo.
A algazarra traz de longe o Seu Geraldo, o senhor mais velho da aldeia, que
no disfara a alegria de ver seus netos brincando com aquele que era o brin-
quedo preferido da sua infncia.
Rene os meninos ao seu redor e conta como eram as disputas desse brin-
quedo na sua infncia: juntavam vrias crianas, cada um com seu fane (nome
desse brinquedo na lngua Kalia), e uma nica rede de dormir. Quatro delas se-
guravam nas pontas da rede, deixando o tecido bem esticado. Todas as outras
lanavam ao mesmo tempo seus pies em cima da rede, iniciando um torneio
de fane. O objetivo do jogo era deixar o pio mais tempo rodando sem cair, ou
sem ser lanado para fora da rede.
Ouvindo as histrias dos mais velhos, as crianas aprendem a fazer o brin-
quedo, que passado de gerao em gerao.
ANEXO 4F Texto que ser lido para os alunos
na atividade 4F
Jeitos de aprender
Como aprendem os Xavantes
Os Xavantes, que vivem no estado do Mato Grosso, no cerrado brasileiro,
se autodenominam Auw, que na lngua Akwn quer dizer gente.
O aprendizado entre os Xavantes um processo que acontece ao longo de
toda a vida, desde quando se criana at a velhice. Em cada etapa deste longo
caminho, novos conhecimentos so adquiridos nas mais diferentes situaes: algu-
mas so entendidas como momentos de aprendizagem (como o caso dos rituais),
outras esto relacionadas com as pequenas atividades realizadas no dia a dia.
As situaes mais cotidianas so momentos de aprendizagem valorizados
pelos Auw. As crianas costumam caminhar livres pela aldeia acompanhando
outras pessoas (sejam crianas, velhos ou adultos) em suas atividades e nes-
tas ocasies elas aprendem a identifcar as regras que orientam sua sociedade.
200
As tarefas domsticas so aprendidas no cotidiano. Ao mesmo tempo em
que ajudam seus parentes a tomar conta do irmo, lavar roupa, levar e trazer
recados, preparar comidas, as crianas brincam e se divertem. Assim, o apren-
dizado vai acontecendo aos poucos.
A brincadeira um jeito de aprender. Os meninos, por exemplo, aprendem a
fazer arcos e fechas desde pequenos e brincam ao redor da casa imitando caa-
dores e bichos. Vo aperfeioando a maneira de fazer os objetos e assim, quan-
do forem adultos, conseguiro fazer arcos e fechas bonitos e bons para caar,
alm de desenvolverem as habilidades fsicas para se tornarem bons caadores.
As crianas Xavantes costumam repetir muitas vezes a mesma brincadeira,
buscando novas possibilidades e desafos a cada repetio. Dessa forma me-
lhoram suas habilidades e aprendem suas possibilidades e do mundo sua vol-
ta. Brincar de casinha um bom exemplo disso. Ao construir com o barro uma
casa em miniatura, imitam as divises internas de sua prpria casa e assim a
criana Xavante refete sobre a organizao domstica e os espaos da aldeia,
e aprofunda o conhecimento que tem sobre sua comunidade.
Os rituais so importantes situaes de aprendizagem. Nestes momentos
todo mundo aprende: os jovens aprendem mais sobre os valores, princpios e
modos de agir do seu grupo e os adultos aprendem com os mais velhos todos
os detalhes da realizao de um ritual.
Estes momentos buscam enfatizar as divises e as regras sociais xavantes
e fxar os conhecimentos sobre as mesmas. Tm por objetivo marcar perodos
de amadurecimento, de passagem de uma fase da vida para outra, da fase de
criana para a idade adulta, por exemplo. Nos rituais de passagem aprende-se
como agir socialmente: o que a comunidade espera, quais atitudes se deve ter
dali para frente. Os rituais tm objetivos concretos como demonstrar que aque-
les meninos j conseguem enfrentar desafos fsicos, que conhecem importan-
tes cantos etc.
ANEXO 4Fa Texto que ser lido para os
alunos na atividade 4F
Nas escolas indgenas h a preocupao em respeitar as diferentes cultu-
ras. Assim, a partir dos anos 90, a escola passou a ser um espao que estimula
e fortalece o uso das lnguas indgenas.
Foi a partir desse momento que os prprios ndios se tornaram professores
nas escolas das aldeias e a lngua indgena passou a ser utilizada em sala de
201
aula. Os contedos tratados nos cursos foram adaptados pelos prprios ndios
para dialogar melhor com a realidade vivida por cada comunidade.
A escola indgena, alm de ensinar a ler, a escrever, a fazer conta e todos
os contedos que os no ndios aprendem, tambm passou a incluir os conhe-
cimentos locais na sala de aula. Os alunos aprendem, por exemplo, como usar
os recursos naturais e cuidar do ambiente e do territrio onde vivem, aprendem
sobre a histria de seus antepassados, seus mitos etc. Alm disso, seu calen-
drio escolar diferente, pois respeita as festas e rituais locais.
Esse novo modelo de educao ajuda a valorizar a lngua, e tambm todo o
modo de ser do grupo indgena a que a criana pertence, isso porque ela apren-
de contedos que se referem sua vida e vida de sua comunidade.
http://pibmirim.socioambiental.org/como-vivem/aprender
ANEXO 4G: Ser lido para os alunos durante a
atividade 4G
A origem do mundo para os ndios Desana
O povo Desana, que vive no estado do Amazonas, no Brasil, e na Colmbia,
conta assim a histria da origem da humanidade:
Para os Desanas, a humanidade inteira tem a mesma origem. Contam
que, no princpio, quando o mundo no existia, uma mulher conhecida
como Yeb Bur, ou a Av do Mundo, gerou cinco Homens Troves.
Eles que deveriam criar a futura humanidade, mas no conseguiram.
Ento ela criou o Bisneto do Mundo, Yeb Gmu, e depois seu irmo,
Umukomahsu Boreka.
Os dois irmos e o Terceiro Trovo saram para criar a futura humanidade
e para isso levaram todas as riquezas que possuam. O Terceiro Trovo
se transformou em uma cobra grande e desceu at o fundo do Lago de
Leite. Essa cobra, tambm chamada de Canoa de Transformao, tinha
os dois irmos como comandantes e se deslocava como um submarino.
Eles criaram casas embaixo dgua e, em cada lugar que paravam,
faziam rituais com as riquezas que haviam levado. Essas riquezas se
transformaram em gente. Depois disso, os irmos criaram as lnguas
dos diferentes grupos de ndios que ainda hoje vivem na regio do alto
Rio Negro.
Na volta, a Canoa de Transformao levou os humanos at uma
cachoeira. Foi l que eles pisaram na terra pela primeira vez. Yeb
Gmu, o Bisneto do Mundo, no foi terra, mas deu origem ao chefe
dos Tukano, que foi o primeiro a descer da cobra-canoa. Depois foi
202
Boreka, o chefe dos Desana, que desceu. O terceiro foi o chefe dos Pyra-
-Tapuyo, o quarto o dos Siriano, o quinto foi o chefe dos Baniwa e o sexto
a sair foi o chefe dos Maku. O Bisneto do Mundo deu a todos eles alguns
objetos e o poder de serem tranquilos, de fazerem grandes festas e de
conviverem bem com muita gente.
O stimo a sair foi o homem branco que tinha uma espingarda na mo. Yeb
Gmu no lhe deu bens, mas disse que seria uma pessoa sem medo, que
faria guerra para roubar a riqueza dos outros. O branco depois de dar um tiro
com sua espingarda seguiu em direo ao sul para fazer guerra.
http://pibmirim.socioambiental.org/como-vivem/mitos
ANEXO 4Ga: Ser lido para os alunos durante a
atividade 4G
A origem do mundo, segundo os Arawets
No comeo, os humanos e os deuses (os Mai) moravam todos juntos. Este
era um mundo sem morte e sem trabalho, mas tambm sem fogo e sem plan-
tas cultivadas. Um dia, insultado por sua esposa humana, o deus Aranmi deci-
diu abandonar a terra. Acompanhado por seu sobrinho Hehedea, ele tomou seu
chocalho de paj e comeou a cantar e a fumar. Cantando, fez com que o solo
de pedra onde estavam subisse s alturas. Assim se formou o frmamento: o
cu que se v hoje o lado de baixo desta imensa placa de pedra. Junto com
Aranmi e seu sobrinho, subiram dezenas de outras raas divinas. Os Iwa Pidi
Pa (que tambm so deuses) subiram ainda mais alto, formando um segundo
cu, o cu vermelho.
A separao do cu e da terra causou uma catstrofe. Privada de suas fun-
daes de pedra, a terra se dissolveu sob as guas de um dilvio: o jacar e a
piranha monstruosos devoravam os humanos. Apenas dois homens e uma mu-
lher conseguiram se salvar, subindo num p de bacaba. Eles so os ancestrais
da humanidade atual. Para escapar do dilvio, alguns Mai procuraram escapar
dos monstros afundando na gua e criando o mundo inferior, onde habitam hoje,
em ilhas de um grande rio subterrneo.
Estamos no meio, dizem os Arawets. Habitamos a terra, que fca entre
os dois cus e o mundo subterrneo, povoados pelos deuses. As marcas da
diviso do cosmos esto em toda parte: os morrotes de pedra que pontuam o
territrio arawet so fragmentos do cu que se ergueu; as pedras do igarap
Ipixuna ainda guardam as pegadas dos Mai; as moitas de banana-brava espa-
lhadas na mata so as antigas roas dos deuses. As plantas cultivadas e a arte
203
de cozinhar os alimentos foram reveladas aos humanos e aos deuses por um
pequeno pssaro vermelho da foresta.
Os humanos so chamados pelos Arawets de os abandonados, os que
foram deixados para trs pelos deuses. Tudo que h em nosso mundo do meio
o que foi abandonado; para os cus foram os maiores animais, as melhores
plantas, a mais bela gente pois os Mai so como a gente, porm mais altos,
mais fortes e imponentes. Tudo no cu feito de pedra, imperecvel e perfeito: as
casas, as panelas, os arcos, os machados. A pedra , para os deuses, malevel
como o barro para ns. L ningum trabalha, pois o milho se planta sozinho, as
ferramentas agrcolas operam por si mesmas. O mundo celeste um mundo de
caadas, danas, festas constantes de cauim de milho; seus habitantes esto
sempre pintados de jenipapo, adornados com penas de cotinga e arara, perfu-
mados com a resina da rvore iciri.
Mas os Mai so, acima de tudo, imunes doena e morte: eles levaram
consigo a cincia da eterna juventude. Tudo que terrestre est condicionado
pelo tempo e sujeito ao envelhecimento e morte. No entanto, os humanos se
distinguem dos demais habitantes da Terra porque tm um futuro: eles so aque-
les que iro, que reencontraro os Mai no cu, aps a morte. A diviso entre o
cu e a terra tambm no intransponvel: os deuses falam com os homens, e
os homens estaro um dia altura dos deuses.
Fonte: Castro, Eduardo Viveiros de, ARAWET, O POVO DO IPIXUNA, publicao do CEDI: Centro
Ecumnico de Documentao e Informao, So Paulo, 1992
ANEXO 5A: Texto sobre o descobrimento do
Brasil para ser lido na atividade 5A
A outra histria do descobrimento do Brasil
Parece absurdo, mas isso o que aprendemos na escola: os portugueses
descobriram o Brasil, onde j viviam os ndios. Ficamos to acostumados a pensar
assim que no nos perguntamos como isso possvel. Os historiadores tambm
no costumavam fazer essa pergunta. Sabiam que os ndios viviam aqui antes
da chegada de Cabral, mas falavam do descobrimento como se o Brasil fosse
uma terra virgem. Ser possvel que um lugar j habitado possa ser virgem, isto
, intocado?
Bem, s se ele no for habitado por pessoas. Quando falamos em foresta
virgem, por exemplo, no estamos dizendo que ela no habitada por animais,
mas, sim, que ela no foi alterada pelo homem. Quando afrmamos que essas
terras virgens foram descobertas por Cabral, estamos tratando seus habitan-
204
tes originais, os ndios, como se eles no fossem pessoas, mas, sim, parte da
paisagem natural.
A palavra descobrimento, portanto, est no lugar de outro termo que no
costumamos utilizar: conquista. Na verdade, as terras que viriam a ser o ter-
ritrio do Brasil no foram descobertas, mas conquistadas pelos portugueses
aos povos indgenas.
Quando os europeus chegaram costa brasileira, encontraram diversos
grupos indgenas, cujos costumes e lnguas eram muito parecidos. No conjunto,
esses grupos fcaram conhecidos como Tupi-Guarani, embora possamos distinguir
dois grandes blocos: os Tupis, que dominavam o litoral desde o sul do estado de
So Paulo at, pelo menos, o Cear; e os Guaranis, que viviam mais ao sul, na
bacia dos rios Paran-Paraguai e em nossa costa meridional.
No se deve pensar, porm, que os Tupis e os Guaranis formavam, cada
qual, uma grande nao. Ao contrrio, eles estavam divididos em diferentes gru-
pos, geralmente inimigos entre si. E os europeus souberam bem se aproveitar
das brigas internas dos Tupi-Guaranis, unindo-se a alguns grupos para atacar
outros. A aliana entre brancos e ndios dava-se pela oferta de presentes (como
machados de metal, facas, espelhos, tecidos trocados por farinha, caa, flhotes
de animais e madeira), pela participao comum em atividades de guerra e pelo
casamento de ndias com brancos.
Muitas vezes, os conquistadores estimulavam a inimizade entre os ndios
para dominar o territrio com mais facilidade. Mesmo quando os Tupis conse-
guiam reunir um nmero considervel de aldeias para atacar reas sob domnio
portugus, tinham de enfrentar ndios fis aos colonizadores. Assim, embora
fossem maioria, os ndios acabaram sendo derrotados.
No foi s como parceiros na guerra e na troca que os europeus encontra-
ram um lugar no mundo indgena. Talvez porque chegassem pelo mar, em gran-
des navios, trazendo objetos desconhecidos, como armas de fogo e ferramentas
de metal, os Tupis associaram os europeus a seus grandes pajs, que andavam
de aldeia em aldeia, curando, profetizando e falando de uma terra de abundn-
cia. Esses pajs eram chamados pelos Tupis de Caraba e os europeus fcaram
conhecidos por esse nome. At hoje, muitos grupos indgenas chamam os no
ndios de Caraba.
Os jesutas padres enviados ao Brasil com a misso de convencer os n-
dios a se tornarem catlicos aproveitaram-se dessa associao do europeu
com os grandes pajs nativos para facilitar seu trabalho. O discurso e as prti-
cas dos padres, como Jos de Anchieta, concorriam com os dos pajs. Muitos
grupos indgenas foram convencidos a abrigar-se nos aldeamentos jesutas sob
205
a proteo espiritual dos missionrios. Outros fugiram para o interior, para esca-
par tanto dos padres como dos soldados portugueses.
Esse medo tinha razo de existir. Alguns autores estimam que havia cerca
de um milho de ndios na costa brasileira, em 1500. Um sculo depois, essa
populao havia praticamente desaparecido. A maior parte morreu nas guerras
de conquista, por maus-tratos e pelas doenas trazidas pelos conquistadores.
Carlos Fausto
Departamento de Antropologia Museu Nacional/UFRJ
Revista CHC | Edio 500-anos-de-historia-para-contar
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/revista/revista-chc-2000/101/500-anos-de-historia-para-
contar/a-outra-historia-do-descobrimento-do-brasil/?searchterm=ndios
Publicado em 12/05/2000 | Atualizado em 11/05/2010
ANEXO 6: Lendas e mitos indgenas para serem
lidos no momento da atividade habitual de
leitura pelo professor
Mandioca o po indgena
6
Mara era uma jovem ndia, flha de um cacique, que sonhava com o amor e
um casamento feliz. Em noites quentes, enquanto todos dormiam, deitava-se na
rede ao relento e fcava a contemplar a Lua, alimentando seu desejo de tornar-se
esposa e me. Porm, no havia na tribo jovem algum a quem daria seu corao.
Certa noite, Mara adormeceu na rede e teve um sonho estranho: um jovem
loiro e belo descia da Lua e dizia que a amava. O sonho repetiu-se muitas vezes
e ela acabou por apaixonar-se. Entretanto, no o contou a ningum. O jovem,
depois de haver conquistado seu corao, desapareceu de seus sonhos como
por encanto, deixando-a mergulhada em profunda tristeza.
Passado algum tempo, a flha do cacique, embora virgem, percebeu que es-
perava um flho. Contou ento a seus pais o que sucedera; a me deu-lhe seu
apoio, mas o severo pai, no acreditando no que ouvira, passou a desprez-la.
Para a surpresa de todos, Mara deu luz uma linda menina, de pele muito
alva e cabelos to loiros quanto a luz do luar. Deram-lhe o nome de Mandi e na
tribo era adorada como uma divindade.
Pouco tempo depois, a menina adoeceu e acabou falecendo, deixando a to-
dos amargurados. Somente seu av, que nunca aceitara a netinha, manteve-se
indiferente. Mara sepultou a flha em sua oca, por no querer separar-se dela.
Desconsolada, chorava todos os dias de joelhos diante do local, deixando cair
6 Lendas e Mitos dos ndios Brasileiros, Walde-Mar de Andrade e Silva, FTD.
206
leite de seus seios na sepultura. Talvez assim a flhinha voltasse vida, pen-
sava. At que um dia surgiu uma fenda na terra de onde brotou um arbusto. A
me surpreendeu-se; talvez o corpo da flha desejasse dali sair. Resolveu ento
remover a terra, encontrando apenas razes muito brancas, como Mandi, que ao
serem raspadas exalavam um aroma agradvel.
Naquela mesma noite, o jovem loiro apareceu em sonho ao cacique, reve-
lando a razo do nascimento de Mandi. Sua flha no mentira. A criana havia
vindo Terra para ter seu corpo transformado no principal alimento indgena. O
jovem ensinou-lhe como preparar e cultivar o vegetal.
No dia seguinte, o cacique reuniu toda a tribo e, abraando a flha, contou
a todos o que acontecera. O novo alimento recebeu o nome de Mandioca, pois
Mandi fora sepultada na oca.
Mavutsinim, o primeiro homem
7

Mito da Nao Kamaiur
No princpio existia apenas Mavutsinim, que vivia sozinho na regio do Mo-
ren. No tendo famlia nem parentes, possua apenas para si o paraso inteiro.
Um dia, sentiu-se muito, muito s. Usou ento de seus poderes sobrenaturais,
transformando uma concha da lagoa em uma linda mulher e casou-se com ela.
Tempos depois, nasceu seu flho. Mavutsinim, sem nada explicar, levou a
criana mata, de onde no mais retornaram. A me, desconsolada, voltou para
a lagoa, transformando-se novamente em concha.
Apesar de ningum haver visto a criana, os ndios acreditam que do flho
de Mavutsinim tenham se originado todos os povos indgenas.
Guaran, a essncia dos frutos
8
Lenda da Nao Satere-Mau
Aguiry era o mais alegre indiozinho de sua tribo. Alimentava-se somente de
frutas e todos os dias saa pela foresta a procura delas, trazendo-as num cesto
para distribu-las entre seus amigos.
Certo dia, Aguiry perdeu-se na mata, por afastar-se demais da aldeia. Aca-
bou por dormir na mata, pois ao cair da noite no conseguira encontrar o cami-
nho de volta.
7 Ibid.
8 Ibid.
207
Jurupari, o demnio das trevas, vagava pela foresta. Tinha corpo de mor-
cego, bico de coruja e tambm se alimentava de frutas. Ao encontrar o ndio ao
lado do cesto, no hesitou em atac-lo.
Os ndios, preocupados com o menino, saram a sua procura, encontrando-
-o morto ao lado do cesto vazio. Tup, o Deus do Bem, ordenou que retirassem
os olhos da criana e os plantassem sob uma grande rvore seca. Seus amigos
deveriam regar o local com lgrimas, at que ali brotasse uma nova planta, da
qual nasceria o fruto que conteria a essncia de todos os outros, deixando aque-
les que dele comessem mais fortes e mais felizes.
A planta que brotou dos olhos de Aguiry possui as sementes em forma de
olhos, recebendo o nome de Guaran.
Mumuru, a estrela dos lagos
9
Lenda da Nao Mundurucu
Mara, uma jovem e bela ndia, muito amava a natureza. Passava seus dias
a brincar perto do lago, tornando-se amiga dos peixes, das aves e dos outros
animais. noite, fcava a contemplar a chegada da Lua e das estrelas. Nasceu-
-lhe ento um forte desejo de tornar-se tambm uma estrela.
Perguntou ao pai como surgem aqueles pontinhos brilhantes no cu e, com
grande alegria, veio a saber que a Lua ouvia os desejos das moas e, ao se es-
conder atrs das montanhas, transformava-as em estrelas. A partir deste ins-
tante, todas as noites Mara esperava pela Lua, suplicando que a levasse para
o cu, bem no alto.
Muitos dias se passaram sem que a jovem realizasse seu sonho. Resolveu
ento aguardar a chegada da Lua junto aos peixes do lago. Assim que esta apa-
receu, Mara encantou-se com sua imagem refetida na gua, sendo atrada para
dentro do lago, de onde no mais voltou.
A pedido dos peixes, pssaros e outros animais, Mara no foi levada pa-
ra o cu. A lua transformou-a numa bela planta, ganhando o nome de Mumuru,
a Vitria-Rgia. Ela vive nos lagos e rios da Amaznia. Sua for se abre sempre
meia-noite e tem o formato de uma estrela. Assim a linda jovem tornou-se a
rainha da noite, a estrela dos lagos, a enfeitar ainda mais a Natureza com sua
beleza e seu perfume.
9 Ibid.
Concepo e elaborao
Claudia Rosenberg Aratangy
Milou Sequeira
Marisa Garcia
Elenita Neli Beber
Maria Jos da Silva Gonalves Irm
Mrcia Soares de Araujo Feitosa
Neide Nogueira
Soraia Calderoni Statonato
Vasti Maria Evangelista
Consultoria pedaggica
(Introduo e Expectativas de aprendizagem)
Slvia Pereira de Carvalho
Coordenao grfca
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Fotos
Studio R
Preparao de texto
Luiz Thomazi Filho
Reviso
Monalisa Neves
Editorao
Daniele Ftima Oliveira
CTP, impresso e acabamento
Esdeva Indstria Grca S/A
Tiragem
19.000 exemplares
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Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 1 ano

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