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PROJETO POLTICO-PEDAGGICO: LCUS DE INTERAO

CONSTRUTIVA NO ENSINO SUPERIOR.

Lcia de Mendona Ribeiro
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Eixo: Ensino Superior no Brasil


Resumo: Refletir acerca da matriz curricular do curso de Pedagogia da UFAL e seus
saberes e metodologias para a rea de formao do pedagogo, em meu olhar, o
professor da Educao Infantil, retoma algumas questes que podem promover de
forma significativa uma aproximao entre os saberes da escola e sua interao
com o universo acadmico nas aes de reavaliar a proposta pedaggica do curso.
Para tanto me apoio nos encaminhamentos metodolgicos do estudo de caso e
passo a desenvolver um movimento de ao-reflexo-ao sobre os avanos ou
no, desses novos saberes na formao do pedagogo e sua contribuio ao
trabalho pedaggico desenvolvido com a criana pequena na escola. Este dilogo
possibilitar uma interao avaliativa e construtiva entre estes saberes e sua
efetivao nas prticas em sala de aula.

Palavras-chave: Educao Superior. Projeto Poltico Pedaggico. Formao de
professores.

Abstract: Reflect on the curriculum of pedagogy UFAL and their knowledge and
methodologies in the area of teacher training, in my eyes, Professor of Early
Childhood Education, takes certain issues that may significantly promote a closer
relationship between school knowledge and its interaction with the academic world in
actions to reassess the pedagogical course. Therefore I support the referral of the
case study methodology and step to develop a movement of action-reflection-action
on progress or not, these "new" knowledge in teacher training and its contribution to
the pedagogical work developed with the child in school. This dialogue will allow an
interaction between these constructive and evaluative knowledge and its
implementation in practice in the classroom.

Keywords: Higher Education. Educational Policy Project. Teacher training.








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Retomo o dilogo sobre o projeto poltico pedaggico do curso Pedagogia
da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) em um momento de preliminares
discusses sobre a avaliao dos saberes e componentes curriculares
reorganizados ps diretrizes (2006) para a formao do pedagogo, professor da
educao bsica, responsvel por toda a gesto do processo educativo atuante em
espaos escolares e no escolares. Uma formao extremamente ousada se
conseguirmos visualizar a dimenso do processo educativo em sua totalidade e os
desafios colocados a este pedagogo responsvel pela formao na educao bsica
em todas as modalidades de ensino, reconhecendo neste lcus a dimenso do
universo ESCOLA.
Considerando que fao parte da rede municipal de educao de Macei-
Alagoas (SEMED), leciono na Educao Infantil e conheo de perto os desafios
encontrados no trabalho desenvolvido com a criana pequena na escola, assim
como, considero como de fundamental importncia os avanos alcanados pelos
movimentos de luta dos profissionais da educao no Brasil em possibilitar que
polticas para a infncia ocupem seu lugar de direito. Este estudo parte da
responsabilidade em contribuir para a discusso acerca dos saberes elencados para
a formao do pedagogo
ii
. Neste movimento (RIBEIRO, 2012, p.2) a relevncia de
pensar a organicidade da ao do docente que reflete sobre a formao de
professores para educao bsica no universo do ensino superior passa pela
necessidade de repensar e avaliar os saberes e metodologias, e/ou componentes
curriculares, como assim se expressam na proposta pedaggica curricular do curso.
Nesta interao, como professora da educao infantil, observo que estes saberes
se manifestam no trabalho do pedagogo na prtica, no espao da sala de aula a
partir das aes que interagem com o projeto poltico pedaggico, instrumento
orgnico do curso de Pedagogia. Esta anlise se constri na bibliografia que discute
o tema na contemporaneidade e no olhar dos alunos (as) do curso, que em sua
maioria j exercem a docncia no espao da sala de aula, na escola pblica, e j
podem contribuir com a reflexo acerca destes saberes e os desafios colocados ao
trabalho pedaggico com a criana pequena frente as suas particularidades.
Minha anlise parte do pressuposto de que no movimento ps diretrizes em
atendimento aos direcionamentos propostos no contexto da reforma curricular do
ensino superior, no incio do sculo XXI
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conquistamos significativas mudanas na
matriz curricular do curso de Pedagogia da UFAL, o qual forma o docente da
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educao bsica. Neste direcionamento curricular a rea da educao infantil cresce
significativamente em qualidade e quantidade.
No que diz respeito aos saberes elencados para o curso reformulado, com o
advento da incluso de docentes com formaes diversas, a disciplina de educao
infantil que no projeto anterior as diretrizes de 2006 se mantinha como uma
disciplina eletiva passa a ocupar uma rea de saberes obrigatria - importantssima
a formao do pedagogo, proposta pelo Projeto Poltico do Curso de Pedagogia da
UFAL.
Ainda com relao a reformulao do curso houve um acrscimo da carga
horria e aumento expressivo de professores (as) que adentraram no universo
acadmico pela ampliao do ensino superior no pas.
Paralelo organizao deste trabalho temos discusses novas
subsidiando os processos educativos, considerando que temos um pas em
desenvolvimento, com srias distores e desigualdades sociais, polticas e
econmicas. Realidades distintas Brasil a fora, o que torna cada vez maior o desafio
de compreender e implantar as decises que democraticamente se organizam. So
decises que influenciam a direo e organizao dos sistemas de ensino e que j
foram alvo de profunda anlise poltica. Fao referncia aos documentos oficiais que
desde a Constituio do Brasil de 1988 trazem no seu corpo orientaes para a
organizao e exerccio das prticas na escola. Entre eles: Art. 206 que diz O
ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios e dentre eles [...] III -
pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies
pblicas e privadas de ensino [...]. A perpassar a organizao da LDB 9394/1996
que traz em seu bojo no artigo 12, inciso I que, Os estabelecimentos de ensino,
respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia
de: I - elaborar e executar sua proposta pedaggica [...].
Neste momento temos a Lei 12.796/2013 que atualiza LDB 9394/96, h
muito negligenciada no que se refere aos direitos da criana e a formao dos
profissionais para a rea da educao infantil, acrescentando ao Art. 4 I - educao
bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade,
organizada da seguinte forma: a) pr-escola; b) ensino fundamental; c) ensino
mdio; II educao infantil gratuita s crianas de at 5 (cinco) anos de idade [...]
entre outros desafios pertinentes ao processo educativo, e que nos leva a
necessidade de pensar sobre a dimenso desta formao.
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Pensar, repensar e avaliar os saberes do currculo que formam o pedagogo,
tendo por base os saberes que j existem com estas crianas que esto na escola,
em suas comunidades, produzidas e produzindo cultura. Diante do exposto temos
mais um desafio para a formao do pedagogo que a qualidade destes saberes
direcionados a criana pequena na escola. Mesmo compreendendo que um curso
de formao inicial no ensino superior no d conta do universo da escola, e,
portanto, a responsabilidade em organizar saberes que atenda a professores e
alunos no exerccio efetivo da prtica nos reporta a compreenso da relevncia do
projeto poltico pedaggico do curso, documento estruturante dos saberes
historicamente situado e culturalmente determinado (VEIGA, 2004, p.123).
Em entendimento a polmica que esta discusso atinge nos espaos
educativos de formao, envolta em muitas contradies, interpretaes e
resistncias por parte do corpo social e dimenses que a compe, compreendo esta
discusso paradoxal: simples, ao mesmo tempo complexa e necessria,
concordando com a discusso proposta por autores como Veiga (1995, 1998, 2001,
2002, 2003, 2004); Resende (1995, 1998, 2001), entre outros com quem dialgo
sobre a temtica.
neste embate que venho propor uma reflexo sobre as condicionalidades
presentes no interior do Projeto Poltico Pedaggico instrumento direcionador de
aes que organiza os saberes e as metodologias para a formao do pedagogo
para a rea da educao infantil.
A ideia de Projeto Poltico Pedaggico supera a compreenso de aes
articuladas apenas no mbito da dimenso pedaggica, e nos permite compreender
que no podemos separar processo de produto (VEIGA, 2012). Neste contexto o
professor-pesquisador constri sua compreenso a partir do entendimento de seu
cotidiano, na forma como as relaes so construdas e, nos questionamentos que
so levantados. Prope discusses que possam nos levar a refletir sobre nossas
prticas e consequentemente sobre a forma como vem se organizando o trabalho
pedaggico.
Minha anlise partiu da discusso que propus em meu trabalho de mestrado
em 2010 que recebera o ttulo O DOCENTE DO ENSINO SUPERIOR NO
PROCESSO DE REFORMULAO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS EM 2006: PERFIL POLTICO-
FORMATIVO TRAJETRIA E AES. Neste estudo considerei importantssimo
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(RIBEIRO, 2010) o fato dos professores e professoras do Curso de Pedagogia da
UFAL
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terem exercido atividades de gesto e docncia no exerccio de sua profisso
enquanto docentes da rede pblica estadual de ensino do estado de Alagoas e de
movimentos representativos da sociedade civil, entre eles, movimentos sociais,
sindicais, de educadores, entre outros. Portanto, docentes politicamente bem
formados e com condies de refletir profundamente sobre as aes que vinham
sendo construdas no interior do projeto poltico pedaggico do curso, como
tambm, com subsdios fundamentados no s nas teorias, mas, em suas prticas
educativas para pensar o profissional para a educao bsica, que estaria a ser
formado pelo curso de Pedagogia da UFAL.
A proposta pedaggica do curso se organizou assumindo como princpio
fundante de seu direcionamento a formao de professores (as) para a educao
pblica do estado de Alagoas, em atendimento ao dficit de formao de
profissionais para a rea, com a finalidade de atender a demanda que se instala nas
escolas a partir do processo de universalizao da educao bsica. Este princpio
se fortalece e fica evidente nas aes e discusses dos professores (as) do curso de
Pedagogia da UFAL em reconhecer ser compromisso da universidade com o povo
alagoano formar a cidadania critica. Que as futuras geraes possam ajudar
Alagoas,

[...] a sair da situao de Estado subdesenvolvido [...] ocupante do
lugar mais baixo na lista de todos os indicadores nordestinos e
brasileiros na educao, sade, habitao, segurana, etc.. Uma
situao que espelha os problemas da sociedade regional mais
hierarquizada e de riqueza mais concentrada de todo o Pas
(PRICLES, 2013, p.2).

Por transitar pelos espaos de discusso e representatividade social, e
ainda, por sua formao histrica-poltica, os docentes que reorganizaram esta
proposta pedaggica no conceberam a formao de professores para nossas
escolas uma segunda opo. Houve um consenso j que historicamente o estado de
Alagoas ainda apresenta um problema gritante no que diz respeito alfabetizao,
distoro de idade e srie e a permanncia dos alunos que hoje, a partir da
universalizao da educao bsica, chegam s escolas, mas, no permanecem e
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se permanecem, no alcanam aos ndices previstos pelas polticas e programas
pblicos que chegam ao interior das nossas escolas.
O contexto buscou junto ao movimento de organizao do curso e seus
professores (as) (RIBEIRO, 2010) integrar as discusses da ANFOPE e do
FORUMDIR j que estas instituies apresentavam slidas posies polticas
reconhecidas por todos. Estas instituies estiveram sintonizadas com movimentos
estudantis e prticas sociais que se assemelham a histria e a realidade alagoana
que na verdade, continua a ser uma realidade de excluso dos mais pobres. Optar
por uma formao no-escolar, e compreendendo aqui, que a cultura tambm
produz e produzida nos vrios espaos informais, seria no assumir na verdade,
que a educao bsica nem de posse desses meninos de classe popular, e que
temos um contingente de jovens e adultos que passaram pela educao escolar e
no aprenderam a ler e escrever. E este, ainda um problema real no estado de
Alagoas que precisa ser superado atravs de uma educao pblica, gratuita e de
qualidade se quisermos oportunizar a todos (as) os jovens igualdade de direitos.
Neste movimento de ao-reflexo-ao, (VEIGA, 2001), a faculdade de se
perceber que na atuao da sala de aula, no exerccio profissional e poltico da
docncia, nas tarefas de gesto e coordenao do sistema educacional, no cotidiano
do professor e na forma como as relaes com a comunidade escolar se constroem
subsistem formas de se pensar melhor o processo de formao do futuro professor.
Que atendendo a legislao vigente, assume como necessrio outros saberes e
metodologias que melhor possam ajud-lo a organizar seu trabalho pedaggico em
sala de aula.
Neste momento em que polticas para a educao infantil ampliam a
obrigatoriedade de acesso a criana pequena e estas passam a ocupar novos
espaos, outra reflexo acerca deste saberes se faz em urgncia. A experincia do
exerccio da docncia em nossas salas de aula nunca foi to imprescindvel no rever
de todo o processo educativo demandado por nossas escolas e por nossos alunos
do curso de Pedagogia.
Aes vivenciais de polticas de gesto e docncia podem nos oportunizar
uma ao-reflexo-ao pela busca constante da melhoria da qualidade no ensino.
Ignor-las seria no interpretar a expressa intencionalidade da concepo de projeto
poltico pedaggico, seja na escola, seja no espao de formao inicial do pedagogo
na universidade. Sem esta compreenso este instrumento orgnico de discusso do
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universo escolar como um todo no passaria de um mero artefato, o que
inviabilizaria sua proposta original que se consolida nas condicionalidades de suas
aes com vistas construo da identidade de um curso.

O CONTEXTO COMO FUNDAMENTO E REORGANIZAO DO
PROJETO POLTICO PEDAGGICO.

A interao entre o contexto, teoria e prtica que neste espao de reflexo
proporciona uma slida discusso que deve estar presente no cotidiano acadmico
e escolar, considerando que nem sempre as relaes de poder existentes neste
ambiente so perceptveis, mas so capazes de tornar uma ao poltica linear. As
inmeras leis, pareceres e decretos que chegam ao espao educacional acabam por
tornar o processo segmentado, hierrquico, normatizado, homogeneizado (VEIGA,
2004).
Esse espao de discusso se constri e se organiza com vistas a aes
padronizadoras, fragmentando as prticas pedaggicas e a reflexo sobre o saber
relevante ou no, reforando a no construo crtica pela ausncia da participao.
Adota o princpio de rejeitar ou ignorar a diferena, de fragmentar o pensamento que
atravs da criticidade presente nos movimentos de resistncia, existentes sim no
universo acadmico e escolar, capazes de proporcionar a organizao de aes,
que nos levem a promover a igualdade e a qualidade no processo de formao dos
professores para a educao bsica.
Neste contexto, o gerenciamento do sistema de ensino superior que conduz
polticas de formao de professores para educao bsica vem encobrindo o
discurso que visa padronizar as instituies pblicas de ensino com pretenso de
torn-las espaos de reproduo acrtica de cincia e tecnologia, em prol da
eficincia e qualidade das prticas educativas. Na discusso de Veiga (2004, p.49),
a marca das propostas governamentais para o desenvolvimento institucional da
educao superior o emprego de ferramentas, entre elas, destaco projeto poltico
pedaggico e a avaliao.
Considerando que no projeto poltico pedaggico de um curso de formao
de professores para a educao bsica em sua totalidade, a reflexo sobre a
cultura, os saberes que sustentam esta formao, as relaes de poder que se inter-
relacionam na dimenso deste curso no podem ser ignoradas. Portanto ser
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conhecedor das relaes que amparam o ensino superior no bojo das polticas
governamentais possibilitaro a construo de alternativas viveis a organizao de
saberes efetivos e construtores de uma prtica reflexiva ao trabalho dos professores
na sala de aula no espao da escola pblica. Avanos e recuos so construdos nas
prprias relaes que se constituem no espao da instituio, que forma o
profissional da educao, gestor do processo educativo.
Parafraseando Freire no existe saberes mais ou menos importantes, existe
saberes diferentes, contudo h a necessidade de superao das questes
irrelevantes da hierarquia que impede compreender que a diferena e a contradio
fazem parte da totalidade da compreenso das relaes que intervm no cotidiano
acadmico.

As diferenas definem-se socialmente, nas relaes sociais. Elas no
se isolam; tomam lugar no conjunto e podem ser identificadas pelas
diversidades. A unidade caracteriza-se pela unicidade do
pensamento e da ao permeada pela intencionalidade. A igualdade
contra a hierarquia pode ser identificada na tentativa de fortalecer o
social quanto ao nvel mediador entre o econmico e o poltico,
ambos fatores de desigualdade. Em termos acadmicos, significa a
nfase nos processos participativos de tomada de decises e a
busca de fins determinados de forma democrtica (VEIGA, 2004,
p.77).

Identificada, problematizada e compreendida as relaes que se interlaam
no cotidiano acadmico temos como possibilidade o repensar de um projeto (re)
construdo na diversidade e na democracia. Palco de aes que de forma articulada
nos levem a verdadeira igualdade e qualidade nos processos educativos.
Na prpria concepo de projeto temos algo que um vir a ser mas que,
por sua fora de conduo e organicidade de aes que direcionam uma proposta
pedaggica, ele j se concretiza a dizer de como ser feito (VEIGA, 2004).
Define-se assim, como um documento orientador das prticas e do trabalho
pedaggico, para tanto, entend-lo como ao poltica, construdo e organizado na
pluralidade das intenes que o permeiam se faz excepcionalmente indispensvel,
j que a natureza da construo deste aporte terico e prtico no pode ser algo
individualizante.
Entender o que coletividade pelo grupo que vai pensar o pedagogo
formado pelo curso de Pedagogia da UFAL, refletir sobre as intencionalidades das
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concepes norteadoras desta formao, de modo a contribuir para que as questes
presentes no cotidiano da sala de aula, na relao professor/aluno e nas tenses
entre a interao das prticas e saberes sejam indicadores de novos caminhos.
Neste movimento, o singular plural, e, portanto, teremos prticas, assim como
teorias, que se consolidaram no previsvel dos discursos das polticas de formao
do professor e do aluno, seja ele em que modalidade estiver. Na inteno de tornar
significativo este processo no dizer de Kramer (2013) espaos de prosa do dia-a-dia
vo favorecer mudanas institucionais e pessoais.
Neste contexto, quando relaciono teoria e prtica, no compreendo o projeto
poltico pedaggico do curso como algo antagnico as aes que incidem sobre os
procedimentos, conceitos e componentes presentes e direcionadores do processo
de formao proposto pelo curso. compreender a interdisciplinaridade presente e
essencial ao ato de ensinar, pesquisar e, aprender com outro. entender e aceitar
que somos todos inconclusos e, portanto, perceber as relaes que se estruturam
no cotidiano presente de uma instituio viva, que interage e que reconhece o novo
como integrador e renovador do refletir sobre a vida real.
O movimento da vida cotidiana por si s apresenta uma diversidade de
questes sociais urgentes e emergentes que no podem mais ser ignoradas ao
avaliarmos a formao inicial do docente no ensino superior. Precisamos entender, a
priori, que o professor formado pela universidade vai lidar ou j lida diretamente no
cerne do exerccio de sua profisso com questes ordem social, poltica e
econmica que fazem parte do cotidiano da sala de aula e do universo do espao
escolar. Questes estas, que na contemporaneidade, vem tentando ditar a formao
que a escola vai organizar, assim como, o trabalho pedaggico desenvolvido pelo
professor no espao da sala de aula.
Se a universidade traz como princpio fundante para discutir a formao do
ser humano a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso pilares essncias
desta instituio, no podemos desconhecer e desconsiderar o universo escolar e
nem to pouco a experincia dos alunos (as) que frequentam o curso de Pedagogia
e tem no seu cotidiano escolar relaes com os saberes produzidos na cultura da
escola e de seus alunos. So saberes que se construdos e discutidos na relao
professor-aluno, aluno-aluno, professor-professor podem tornar significativa s
prticas desenvolvidas no trabalho pedaggico, nos espaos da escola e de
formao destes professores, em nosso caso, na universidade.
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Discutir e problematizar aes e saberes presentes na proposta pedaggica
do curso com vistas a reorganizar atravs de anlise das experincias vivenciais dos
sujeitos participe deste processo educativo (no nosso estudo os alunos (as) do curso
de Pedagogia e que so docentes na prtica) ir propor que as orientaes nele
anunciadas e os resultados atingidos (VEIGA, 2004, p.53) possam ser avaliados de
forma a contribuir para um melhor refletir acerca da formao que pretendemos
alcanar. Uma verdadeira ao-reflexo-ao de toda a gesto do processo
formativo educativo, na formao do pedagogo, professor da educao bsica,
neste lcus de estudo, professor da educao infantil, potencializando aspectos
positivos superando dificuldades (KRAMER, 2013, p. 13) e ainda, considerando os
saberes historicamente produzidos por estes sujeitos.

A ESCOLA PBLICA, A EDUCAO INFANTIL E OS SABERES PARA A
FORMAO DO PEDAGOGO

Refletir sobre o espao da escola pblica e compreender a pluralidade de
relaes que existem ali no podem ser algo fcil de ser interpretado. Afinal, so
questes singulares e plurais, aspectos, prticas e mecanismos que se
interrelacionam e ultrapassam as disposies de fundamentos organizados para
uma proposta pedaggica.
So aes que convivem em um mesmo espao em permanente conflito
com o dito e no dito, o escrito e no escrito, (RESENDE, 1995) o ultrapassado e o
inovador. So geradores de conflitos, so oportunizadores de anlise que no
podem ser desconsiderados no momento em que paramos para refletir sobre o
espao escolar e o profissional da educao que pretendemos formar. Ser este
profissional quem ir lidar e conviver, e ainda, organizar seu trabalho pedaggico em
atendimento constante ao diferente, ao contraditrio e ao novo. E neste momento
em atendimento especial e urgente as singularidades da criana pequena e suas
linguagens. Fazendo valer o direito h muito conquistado, e at ento ignorado por
polticas e programas de governo, de cunho ainda assistencialista, que
desconsideram a criana enquanto cidado de direitos.

[...] No agir no mundo, produzimos discursos e tambm somos por
eles produzidos. com a linguagem que os Sujeitos se relacionam
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com a cultura, que produzem significados nas interaes que
estabelecem com as pessoas e com as produes culturais que os
cercam, que criam e recriam o que est sua volta. A linguagem das
crianas est impregnada de marcas de seus grupos sociais de
origem, valores e conhecimentos. Seus modos de falar e agir fazem
parte de suas bagagens culturais, de vida so modos de ler a
realidade (Kramer, 2013, p.14).

So modos de ler a realidade que devem estar presentes nos saberes e nas
metodologias elencados para formar este profissional da educao no momento em
que estivermos (re)construindo e (re) pensando a proposta curricular deste curso de
formao. Ser este profissional estar em contato direto com as verdades que nem
sempre so as mais corretas e com os discursos que se estabelecem no espao
escolar, via polticas pblicas e programas educacionais, que pretendem definir
saberes e prticas com vistas formao do cidado que atender as necessidades
de avano do pas.
Este profissional ter que interpretar o que se esconde por trs dessas
verdades que se estabelecem nas relaes do seu cotidiano. Que se expressam na
forma de um poder imperceptvel, que se manifesta em diferentes graus e espaos,
nem sempre compreendidos, ou percebidos, que se mostra de forma harmnica,
mas, que de fato pretende regular conflitos, contradies, movimentos de resistncia
e interesses diversos em busca de uma homogeneidade controlvel.
Toda esta movimentao no acontece de forma passiva. Ela gera
possibilidades e perspectivas de ultrapassar o que est posto atravs de novas
concepes do compreender os espaos e os saberes e assim, construir e
ressignificar prticas numa relao dialgica. O apropriar-se desta relao dialgica
caminhar na perspectiva de uma reflexo mais aprofundada atravs da construo
de possveis encaminhamentos na organizao de uma proposta pedaggica de um
curso que forma professores (as) e que discute as questes presentes no cotidiano
do espao escolar, da criana e do docente que estar a ser formado pela
universidade.
So situaes que no podem ser negligenciadas e que vo permitir que o
contexto da escola impregnado de culturas, valores, identidades e limites possam
ser considerados como pontos norteadores de apreciao para o repensar da
formao de professores em atendimento a demanda que se coloca hoje para o real
alcance da universalizao da educao bsica.
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Que o contexto faa parte das propostas pedaggicas lado a lado com
aes, ideias e ideais culturais, tanto pela observao da prtica e saberes
presentes na escola, como pela fala e vivncias de professores (as), e sobretudo,
pela compreenso do corpo da criana enquanto lugar de possibilidades
pedaggicas para alm da razo e estas proposies possam se tornar questes de
debates e avano do ponto vista educacional. Que prticas ultrapassadas possam
ser repensadas a reconhecer a relevncia do conhecer e interagir com os
movimentos da escola. Que aes dialoguem com os desafios colocados pela
conjuntura histrica social, poltico e econmica presentes nas intencionalidades que
organizam a proposta pedaggica de um curso de formao de professores (as) que
se depara com o desafio de formar novas geraes.

A guisa de concluses

Discutir sobre as relaes que interagem com o projeto poltico pedaggico
de um curso de formao de professores (as), alm de um desafio, algo bastante
complexo pela prpria natureza da formao. Pensar ento acerca dos saberes e
metodologias eleitos para compor a matriz curricular de um curso de formao inicial
de professores (as), em nvel superior e que ir formar o docente para a educao
bsica considerado um tanto ousado. J que me encontro diante de um curso que
traz em sua histria a polmica das discusses acerca do profissional que se
pretende formar. So representaes da sociedade que envolve um grande
espectro, so discusses de grande solidez e afirmativas de um movimento que fez
e faz parte da Histria da Educao no pas. Um curso que apresenta as mais
diversas identidades pas a fora, que se organiza para atender as diretrizes
curriculares, um debate exaustivamente discutido e concludo em 2006, embora
apresente em seu cerne muitas contradies, se considerado os contextos aos quais
este curso veem sendo produzido. Temos realidades distintas e um elenco de
saberes que na maioria das vezes destoa das culturais locais, dos saberes
socialmente produzidos pelas crianas, pelos professores (as). Saberes que esto
no cho da escola, que so produzidos e produzem cultura, mas, que ainda no
reconhecidos como processos formativos nos espaos formais de educao. Sejam
eles, no prprio espao da escola pblica, ou no espao que forma os professores
(as) para a educao bsica e em neste caso, o espao da universidade.
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Pela pluralidade de questes que permeiam as discusses acerca do que
seja este instrumento poderoso e direcionador dos saberes e intencionalidades para
o currculo formador de professores (as) o Projeto Poltico Pedaggico vem ser o
exerccio problematizador das prticas, saberes, metodologias e desafios junto
formao das futuras geraes. Exerccio problematizador para pensar a criana,
seu corpo e sua cultura para alm da razo. Reconhecendo este corpo enquanto
instrumento de anlise e mecanismo de aprendizagem, em que sensaes,
sentimentos, desejos e prazer, muitas vezes ausentes da matriz curricular dos
cursos de formao de professores (as) no consegue conceb-lo enquanto
totalidade deste processo formativo nos espaos da escola e da universidade.

REFERNCIAS

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terra continua sendo grave problema no Nordeste, diz professor
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RIBEIRO, Lcia de Mendona. O DOCENTE DO ENSINO SUPERIOR NO
PROCESSO DE REFORMULAO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS EM 2006: PERFIL POLTICO-
FORMATIVO TRAJETRIA E AES. DISSERTAO DE MESTRADO. CENTRO
DE EDUCAO. UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS. 2010.

RESENDE. L. M. G. Paradigma Relaes de Poder Projeto Poltico-Pedaggico:
Dimenses Indissociveis do Fazer Educativo. In: Ilma Passos Alencastro Veiga
(org). Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: Uma construo Possvel.
Campinas, SP: Papirus, 1995

_______. Projeto Poltico Pedaggico: Espao de discusso permanente no
ensino superior. Disponvel:
http://www.educonufs.com.br/cdvicoloquio/eixo_13/PDF/40.pdf. Acesso 01052012.

VEIGA, I. P. A. Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo coletiva. In:
Ilma Passos Alencastro Veiga (org). Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: Uma
construo Possvel. Campinas, SP: Papirus, 1995.
________________INOVAES E PROJETO POLTICO-PEDAGGICO: UMA
RELAO REGULATRIA OU EMANCIPATRIA?. Disponvel:
http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n61/a02v2361.pdf. Acesso01012012.

______________Educao Bsica e Educao Superior: Projeto Poltico-
Pedaggico. Campinas, SP: Papirus, 2004.

_____________; FONSECA, M. (org). As dimenses do Projeto Poltico-
Pedaggico: Novos desafios para a escola. Campinas, SP: Papirus, 2001.


i
Pedagoga, Mestre em Educao Brasileira e Doutoranda em Histria e Polticas Pblicas da
Educao Brasileira pelo Programa de Ps-Graduao em Educao/Universidade Federal de
Alagoas (UFAL). Docente da educao Bsica e do Ensino Superior. Endereo para
correspondncia: Condomnio Caminho das rvores, 14 B - Tabuleiro do Martins-Macei-Alagoas-
CEP: 57061-410. E-mail: lucia_0707@yahoo.com.br

ii
Ressalto aqui que o pedagogo formado pelo curso de Pedagogia da UFAL responsvel pela
gesto do processo educativo como um todo no espao escolar, mas, meu estudo parte da anlise
acerca dos saberes e metodologias (prticas) voltados a rea da educao infantil.

iii
Sob as Resolues CNE/CP n 1 de 18 de fevereiro de 2002, que instituiu as diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena e CNE/CP n 1 de 15 de maio 2006 que instituiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura, ambas
fundamentadas por sua vez nos Pareceres BRASIL CNE/CP 009/2001 e CNE/CP
005/2005.

iv
Devo explicar que no trabalho de mestrado analisei o perodo que compreendeu o ano de 2006,
perodo de reestruturao do curso a partir dos direcionamentos das diretrizes curriculares nacionais
para o curso de Pedagogia, e que os interlocutores convidados a dar suas contribuies ao trabalho
15


pertenceram ao quadro de profissionais da rede estadual de ensino de Alagoas e naquele momento
compunham o quadro de professores e gestores da Universidade Federal de Alagoas. Participaram
ativamente da reorganizao do curso que j acontecia em (anos) momentos anteriores. Portanto, foi
um dos critrios definidos por mim, considerar a formao poltica dos participantes, como relevante
ao entendimento de organicidade das aes que passaram a compor o projeto poltico pedaggico
reestruturado para a formao do pedagogo, que ps diretrizes curriculares passaria a ser o
professor para a escola pblica. Pensar a escola em Alagoas atendendo sua realidade ainda bastante
cruel e excludente, no poderia partir de pessoas que no a conhecessem a fundo a realidade em
vivncias e prticas concretas. O contexto scio-poltico-economico e cultural passa a ser segmento
relevante e continua a dar suporte a todo este estudo.