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GESTO DE MUDANAS PARA A FORMAO DO


PEDAGOGO DO SCULO XXI
Lcia de Mendona Ribeiro
Universidade Federal de Alagoas/Centro de Educao/Programa de
Ps-Graduao em Educao/Mestrado em Educao Brasileira
lucia_0707@yahoo.com br
Resumo: O texto traz resultados de um projeto de pesquisa e vem propor refexes sobre o
ressignifcar e o repensar da gesto no processo de reorganizao e reformulao do Projeto
Poltico Pedaggico do curso de Pedagogia da UFAL, no contexto das Resolues CNE/CP
01/2002 e CNE/CP 01/2006. O estudo se desenvolveu sob a matriz terico-metodolgica
do estudo de caso histrico, reconhecendo a relevncia do relato oral na reconstituio de
fatos pertinentes a este processo demarcando uma nova proposta de gesto para formao de
educadores para o sculo XXI em Alagoas.
Palavras-chave: polticas educacionais; educao superior; formao de professores.
O Projeto Poltico-Pedaggico do curso de Pedagogia do Centro de Educao - CEDU
- UFAL- 2006, documento relevante para este estudo, foi construdo coletivamente em 2006
paralelamente s discusses nacionais por meio da participao em diversas entidades locais
e com participao do Diretor desta Unidade Acadmica no Frum Nacional de Diretores de
Centros e Faculdades de Educao FORUMDIR.
A discusso nacional e a defesa em torno da consolidao da formao do pedagogo
de forma integral foi uma constante nas discusses da poca. Dessa forma, a consolidao da
articulao entre teoria e prtica faz com que se aprofunde a discusso da prtica pedaggica
como o espao ideal para a reconstruo do PPP do curso, assim como se percebe a existncia
de infuncias trazidas das vivncias no campo da militncia poltica dos movimentos sociais
e de educadores na educao bsica pelos interlocutores desta anlise, permitindo que estes
repensem de forma consistente a formao deste intelectual formador de outros intelectuais, e
na importncia da relao ensino, pesquisa e extenso na formao destes professores.
Neste processo, Nvoa (2007) analisa que apesar de todas as fragilidades e
ambigidades impossvel no reconhecer que as histrias de vida tm nos oportunizado uma
srie de refexes sobre as prticas, um verdadeiro movimento socioeducativo enriquecedor da
ao capaz de promover a integrao terica necessria compreenso da complexidade das
prticas.
O aprofundamento dessas categorias, bem como o confronto com a avaliao do
processo, ponto de diagnstico identifcado na fala dos educadores colaboradores desta
pesquisa, entre eles, professores, coordenadores e gestores, apontando para a necessidade de
repensar e ressignifcar alguns pontos que esto sendo modifcados na prpria realizao do
Projeto Poltico-Pedaggico do curso.
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A CONSTITUIO DO CENTRO DE EDUCAO DA UFAL
A constituio do Centro de Educao da Universidade Federal de Alagoas acompanha
a luta desencadeada nacionalmente pelos educadores em busca da valorizao deste profssional
atravs da compreenso de uma formao de qualidade para toda a educao. O ponto de grande
relevncia desta construo ocorre na descentralizao do poder e na capacidade de lidar com
questes conciliadoras e contraditrias, prprias de um movimento articulado e democrtico.
Tornar-se importante colocarmos a fala de Anton para conhecermos a de que forma ocorreu a
evoluo deste segmento.
O Centro de Educao tem sua construo articulada a um protagonismo de professores
oriundos da Educao Bsica com militncia desenvolvida junto ao movimento dos
professores de Alagoas. Trata-se de um conjunto de fatores que foram se articulando
no contexto da ditadura militar de 1964 [...], fatores de cunho poltico que, no campo
terico so acompanhados por novos paradigmas interacionistas contra o positivismo
fragmentrio das relaes de produo social e do conhecimento (ANTON, 2010).
Anton ressalta, ainda, que em Alagoas,
A mobilizao mais politizada se expressava na organizao da Sociedade Alagoana
de Direitos Humanos que se constituiu no Comit de Anistia de Alagoas. Passa
tambm pela Unio das Mulheres de Macei e outras entidades feministas, OAB,
Federao dos Moradores de Bairro, na luta pela retomada dos Centros Acadmicos
e do Diretrio Central dos Estudantes da UFAL, dentre outras formas de luta,
inclusive no campo poltico partidrio buscando quebrar o bipartidarismo imposto
pela ditadura militar. Na rea da educao, essa mobilizao poltica e as iniciativas
acadmicas trazem novas concepes que passam a questionar a forma taylorista-
fordista de formao e organizao do trabalho escolar fragmentado entre professores,
supervisores, orientadores educacionais, administradores, diretores de escola,
planejadores, inspetores. Questionava-se tambm a forma autoritria de conduo da
dinmica escolar desarticulada do contexto de vida dos alunos (ANTON, 2010).
O contexto repressivo imposto pela ditadura militar e pelo modelo econmico urbano-
industrial, a vanguarda intelectual, os estudantes e parte da sociedade civil se reorganizam
em torno da necessidade de construir novas ideias, concepes e prticas para o comeo da
emancipao da sociedade como um todo.
E nesta conjuntura, Alagoas continua se expressa por meio,

[...] das formas de organizao, inicialmente segmentadas, mas com forte apelo
inovador e com interessante articulao nacional: Associao dos Professores de
Alagoas APAL/Confederao dos Professores do Brasil CPB; Associao dos
Orientadores de Alagoas - AOEAL/Federao Nacional dos Orientadores Educacionais
FENOE; Associao dos Supervisores de Alagoas ASEAL/Federao Nacional
dos Supervisores Educacionais; Associao dos Gegrafos do Brasil AGB-Seco
de Alagoas, Associao de Professores de Educao Fsica APEFEAL, Associao
de Educao Catlica AEC (ANTON, 2010).
A chegada da dcada de 1980 fortalece os movimentos dos educadores por meio
das discusses, dos dilogos e dos confitos acerca da reformulao dos cursos. Nosso pas
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caminhava para o trmino de um momento histrico ditador, de uma profunda crise do sistema
poltico para o caminho da redemocratizao marcado por avanos e recuos.
A politizao alcanada leva unifcao dos segmentos profssionais da educao na
categoria profssional dos trabalhadores da educao resultando na criao do Sindicato
dos Trabalhadores da Educao de Alagoas SINTEAL, ao mesmo tempo em que, no
mbito nacional, a Confederao dos Professores do Brasil CPB transforma-se em
Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao CNTE (ANTON, 2010).
Logo que o cenrio poltico comea a dar indcios de abertura, os movimentos
sociais, mesmo que de maneira tmida e descontnua, iniciam processos de reivindicaes pela
democracia e pela conquista da cidadania por meio da organizao da sociedade civil.
Esse perodo de reorganizao, inclusive de reeducao do educador, favoreceu
estudos e debates sobre a dimenso poltica do ato educativo, fortaleceu o
compromisso do educador em tornar-se um agente de transformao da realidade
social mediante o ato pedaggico e despertou a necessidade de seu engajamento
em associaes de classe, sindicais ou cientifcas. A nova tarefa exigia, portanto,
que o educador fosse reeducado e uma dimenso dessa reeducao se construa
na formao poltica, dimenso integrante de sua formao intelectual e didtico-
pedaggica (BRZEZINSKI, 1996: 96).
Esta reorganizao de carter poltico e intelectual envolvendo o movimento dos
educadores iniciada na dcada de 1970 se materializa na I Conferncia Brasileira de Educao,
que aconteceu em So Paulo em 1980. Por ocasio deste importante evento foi criado o
Comit Pr-Participao na Reformulao dos Cursos de Pedagogia e Licenciatura. O comit
organizou-se em 1983 em CONARCFE, que, por sua vez, em 1990, se constitui na ANFOPE,
que continua em atividade (SAVIANI, 2008: 58).
Em Alagoas, o movimento nasce no fnal da dcada de 70 e, nos anos 80 perodo
em que componentes desse movimento ingressam no Departamento de Educao
do Centro de Cincias Sociais da UFAL. Buscando as transformaes necessrias,
no embate de concepes polticas e pedaggicas criado o Centro de Educao
da UFAL que passa a integrar o processo de democratizao da gesto da UFAL e,
acompanhando o movimento nacional vai, progressivamente, construindo o projeto
pedaggico do curso de Pedagogia (ANTON, 2010).
O processo Constituinte que vai de 1987 a 1988 marcou profundamente a vida poltica
do pas e cada fora poltica tentou fazer valer seu projeto hegemnico de sociabilidade, estavam
em jogo, portanto, as normas de convivncia social, nos seus aspectos econmicos, polticos e
sociais (NEVES, 2002: 99). A superao e a conservao de privilgios e novas conquistas no
poderiam deixar de acontecer j que se tratava de um processo democrtico.
A educao passando a se confgurar como uma poltica social do Estado
consubstanciou-se em direito social, em direito de cidadania, de pertencimento a
uma ordem jurdico-poltica democrtica. Esse direito social, no entanto, agora
ampliado, resguardou os limites impostos pelo processo inicial da democratizao
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do Estado e da sociedade. A ela foi atribudo, ento, um papel de qualifcao para o
trabalho, passando a ter nosso sistema educacional, em nvel constitucional, um papel
econmico defnido (NEVES, 2002: 102).
Entre avanos e retrocessos, considerando toda a problemtica que o pas atravessava,
emergem do movimento dos educadores duas ideias-foras. A primeira seria de que a docncia
o eixo da formao do educador e a segunda seria a base comum nacional. A docncia, segundo
Saviani (2008), seria o princpio que deveria inspirar e orientar a organizao dos cursos de
formao de educadores em todo pas. Seu contedo deveria fuir das analises, debates e das
experincias que possibilitassem a formao de um educador consciente e crtico.
O exerccio desta prtica poltica se fez ver na I CBE, de modo que todos que estiveram
l se sentiram envolvidos com o movimento e assumiram sua condio de homem poltico
desenvolvendo a conscincia coletiva de uma categoria profssional.
[...] mas a tendncia democrtica, intrinsecamente, no pode consistir apenas em que
um operrio manual se torne qualifcado, mas em que cada cidado possa se tornar
governante e que a sociedade o coloque, ainda que abstratamente, nas condies
gerais de poder faz-lo: a democracia poltica tende a fazer coincidir governantes e
governados (no sentido de governo com o consentimento dos governados), assegurando
a cada governado a aprendizagem gratuita das capacidades e da preparao tcnica
geral necessria ao fm de governar (GRAMSCI, 1982: 137).
A dcada de 1980 representou uma ruptura e ao mesmo tempo uma superao do
pensamento tecnicista atuante at ento na rea e novas concepes sobre a formao
do educador no sentido scio-histrico, amplo, com capacidades de avanos atravs do
desenvolvimento crtico e consciente do educador, conquista agora, a emancipao no sentido
de iniciar o atendimento as transformaes na escola, na educao e na sociedade. A partir
desta construo terica que se consolida com a emancipao da escola e do educador, este se
constitui na concepo de profssional da educao que reconhece na docncia e no trabalho
pedaggico a sua particularidade e especifcidade (FREITAS, 2009e:139).
Este reconhecimento fez crescer e consolidar a concepo de base comum nacional
fortalecendo a luta contra a degradao da profsso e contra os conceitos desenvolvidos e pr-
estabelecidos pelos princpios da ps-modernidade organizados pelas polticas pblicas atuais.
Outras questes importantes surgem, entre elas, a gesto democrtica da escola e da educao
pblica gratuita em todos os nveis, a autonomia universitria e a descentralizao de poder,
entendendo-os no como iseno do compromisso do Estado por meio da retirada dos recursos
para manuteno e desenvolvimento das instituies pblicas de ensino. Solidifcou-se o iderio
poltico dos movimentos e a sociedade brasileira promove novas articulaes para os setores
poltico, econmico e cultural.
Paralelamente a esta conduo em Alagoas, acontecia em nvel nacional uma intensa
movimentao dos educadores em torno da problemtica da formao dos professores junto a
reformulao dos cursos que formavam os profssionais da educao, e mais particularmente,
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ao que se refere ao curso de Pedagogia. Esta movimentao ultrapassava a inrcia sugerida
pela legislao do curso de Pedagogia, baixada pelo poder institudo [...]. Signifca um
movimento de resistncia ao poder e a imposio de mudanas vindas de gabinetes, com
profundas repercusses na conscincia poltica e no comportamento cientfco de seus militantes
(BRZEZINSKI, 1996: 108).
Com a abertura para a redemocratizao do pas, os professores
Comeavam a ter acesso s leituras de Gramsci, Bourdieu, entre outros tericos da
educao e a fazer uma crtica a escola. A escola no como dizem os tradicionais,
no um espao neutro, que forma as pessoas para se capacitarem para o mundo do
trabalho, num mundo onde todos tm as mesmas oportunidades, este discurso era o
discurso tradicional dos positivistas (PAULO, 2009).
A partir desta conscientizao e reavaliao pelos educadores em nvel nacional de
que o momento da inrcia deveria ser ultrapassado, estes, comeam a se organizar em torno de
um movimento de resistncia ao CFE que pretendia impor reformas aos cursos de formao
de professores sem qualquer participao daqueles que militam na educao (BRZEZINSKI,
1996: 109).
Em Alagoas, os profssionais da educao foram s ruas em busca da Valorizao da
Escola Pblica, e consequentemente em busca da valorizao do educador.
O magistrio alagoano e nacional tem crescido politicamente nos ltimos anos,
impulsionando suas atividades e lanando-se na luta em defesa da sua valorizao e
de melhores condies de educao, assumindo cada vez mais, no papel de educador,
um compromisso com os setores populares. Na maioria dos Estados, inclusive
Alagoas, os professores tm-se levantado em greves e manifestaes, como os demais
trabalhadores e sindicalistas, e participam das articulaes intersindicais. Em virtude
do quadro politico-institucional presente, com os rumos conservadores e at mesmo
retrgados da Constituinte [...] o movimento sindical brasileiro vive momentos
decisivos (O MESTRE, 1987: 5).
As discusses tornavam-se cada vez mais acaloradas e os movimentos interagiam
tornando-se como BRZEZINSKI (1996) coloca, nvel macro do poder, ultrapassando o crculo
restrito de alguns aparelhos do Estado o CFE e o MEC e de seus burocratas que resistiam s
contribuies dos professores que fazem educao no seu dia-a-dia (p. 109).
Segundo Brzezinski (1996) apesar de toda difculdade fnanceira para se manter os
comits e seminrios nacionais, regionais e locais que acompanhavam as discusses junto ao
MEC, o envolvimento das universidades foi de fundamental importncia para que os debates
sobre os princpios e diretrizes para uma poltica de formao de professores fossem decididos
coletivamente. Considera-se ainda, de grande relevncia, a participao dos estudantes das
licenciaturas em debates e comunicaes junto aos professores apresentando alternativas
para suas prticas e assumindo compromisso poltico nos diferentes encontros, reunies e
assemblias, a fm de elaborar propostas de reformulao do curso de pedagogia.
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[...] representantes governamentais e lideranas dos professores e estudantes presentes,
bem como pelas tenses resultantes dos embates travados no interior dos grupos dos
prprios participantes, surgiu, na etapa conclusiva dos trabalhos, ocorrida no perodo
de 21 a 25 de novembro de 1983, em Belo Horizonte, uma proposta de reformulao
dos cursos de pedagogia e licenciatura (SILVA, 2003: 68).
Neste histrico Encontro Nacional de Belo Horizonte as discusses pareciam ser
conduzidas pelos educadores assegurando, mais uma vez, legitimidade s decises coletivas
e democrticas contra as imposies centralizadoras da sociedade poltica (BRZEZINSKI,
1996: 154). No entanto, no foi o que aconteceu, e Alagoas, como tambm outros tantos estados,
enviou representantes a este Encontro, e na fala de nosso professor-colaborador II verifca-se a
conduo deste processo,
[...] o MEC convoca os coordenadores de curso, o pessoal, sobretudo das pblicas, sem
falar com o povo. Este, acostumado com a ditadura vai despejar o que que vai ser. E
a acontece a revoluo e o movimento toma o poder. A professora Mrcia ngela,
Iria Brzezinski, Helena Freitas, ou seja, UFPE, UFG, UNICAMP, entre outros, se
juntou e no fnal quem estava na mesa no era mais o MEC, houve uma espcie de
golpe ao contrrio. E da saiu essa comisso, que sai do trabalho de oposio a posio
do governo autoritrio de cima para baixo do MEC. Dessa comisso surge ento a
ANFOPE que vem discutir a formao de professor (PAULO, 2009).
Deste evento surge uma proposta que fca conhecida como Documento Final
(Comisso Nacional de Reformulao dos Cursos de Formao do Educador, 1986), que passa
a constituir-se como a referncia bsica para o encaminhamento das refexes a respeito da
Formao do Educador (SILVA, 2003: 69).
Segundo Brzezinski (1996), as 22 propostas das Comisses Estaduais apresentadas
para a reformulao dos cursos reconheciam a docncia como base da identidade de todos
os profssionais da educao, sendo que, seria prioridade para o curso de pedagogia formar, a
priori, o professor e depois, o especialista da educao.
Brzezinski (1996) acrescenta:
[...] a validade do referencial terico das reformulaes dos cursos que formam
professores est, em especial, na produo coletiva, [...] a fdelidade histria da concepo de
formao do educador construda pelo movimento (p.169).
Esse referencial construdo coletivamente foi sendo revisto e ampliado nos demais
encontros sob coordenao da CONARCFE at 1990, e posteriormente pela ANFOPE at os
dias atuais.
De acordo com Silva (2003),
A partir de 1990, a questo da identidade do curso de pedagogia - representada pelo
debate sobre as funes do curso bem como sua estruturao deixa de ser uma das
questes centrais do movimento, ento sob coordenao da ANFOPE. [...] O foco
passa a ser, ao invs de temas especfcos do curso de pedagogia, aquele referente
formao dos educadores em geral: a base comum nacional. (SILVA, 2003:75).
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O crescimento e fortalecimento das discusses no campo educacional proporcionaram
refexes consistentes em relao reformulao curricular dos cursos de pedagogia que
atendiam a formao dos professores da educao infantil e das sries iniciais do ensino
fundamental, a fm de superar consistentemente a descaracterizao atribuda ao curso pelas
propostas orientadas pelo mbito legal.
Ocorrem perdas signifcativas no campo educacional no que diz respeito fgura do
professor. O educador, na dcada de 1980, passa pelo processo de democratizao com a gesto
democrtica e se reconhece como sujeito histrico de suas prticas. Nos anos que se seguem,
este professor passa a ser alvo fcil das polticas neoliberais com nfase na qualidade.
Segundo Brzezinski (2009d),
[...] essas imposies legais se colocam contra as reivindicaes do mundo real,
representado pelo Movimento Nacional de Educadores, e materializam a violncia do
poder do mundo ofcial que atinge diretamente o ponto extremo do sistema educacional
a escola de educao bsica. (BRZEZINSKI, 2009d: 94).
A partir de 1995, com o incio da gesto de Fernando Henrique Cardoso, a educao
e a formao de professores so, a priori, o ponto fundamental para a realizao das reformas
educativas pretendidas pelo novo governo. Estas reformas pretendiam adequar o Brasil ao
novo contexto, ressaltando a avaliao como ponto forte para a concretizao destas medidas,
localizando-as no cerne das polticas que atenderiam a formao, o fnanciamento e a
descentralizao e gesto de recursos.
A qualidade da educao seria a bandeira de luta no desenvolvimento e implantao
das polticas neoliberais pelos diversos setores do governo e das empresas que entendiam que
essas medidas contribuiriam para o aprimoramento do processo de acumulao de riquezas e
aprofundamento do capitalismo (FREITAS, 2002, p.143). A globalizao chegava ao Brasil
exigindo qualifcao para a competitividade.
Segundo Melo (2005),
As diferenas entre pblico e privado, entre indivduo e coletividade, os movimentos
de socializao da poltica e do trabalho confundem-se nesse novo projeto capitalista
de sociabilidade. Manter a realizao de uma hegemonia ativa (sob uma leitura
gramsciana), de direo e dominao indissociadas, exige uma complexa disciplina
de planejamento e formao de consenso, a fm de destruir paulatinamente o nvel de
conscincia atingido pela classe trabalhadora e substituir seus desejos e aes pelo
projeto hegemnico de sociabilidade capitalista. (MELO, 2005:69).
Seguindo as orientaes determinadas e presentes nas condicionalidades do Banco
Mundial de 1995, as polticas de formao de professores restringem-se apenas s melhorias
na educao bsica, no levando em considerao a crise pela qual passava o ensino superior,
tido como caro para o poder pblico. Mais uma vez, atendendo aos ditames dos organismos
internacionais, expandem-se em 1999 os ISEs - Institutos Superiores de Educao e Cursos
Normais Superiores encarregados da formao de professores em carter-profssionalizante
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com nfase no carter tcnico instrumental, com competncias determinadas para solucionar
problemas da prtica cotidiana, em sntese, um prtico. (FREITAS, 2002:143).
Durante toda a dcada de 1990 cresce desordenadamente o nmero de IES nas reas
de maior demanda, entre elas: cursos de pedagogia e licenciaturas (matemtica e letras). Apesar
de toda a problemtica estendida formao do profssional formado pelo curso de Pedagogia,
a demanda pela criao de novos cursos era grande, assim como os esforos das comisses
dos especialistas preocupados com a qualidade dos cursos. Mesmo assim, no foi possvel
evitar a expanso dos cursos de qualidade duvidosa direcionados formao de professores,
em sua maioria, jovens que buscavam uma formao rpida que se adequasse aos princpios
direcionadores do mercado competitivo e globalizado.
Nesta contextualizao, vimos parte da luta conduzida pelas formulaes e
concepes construdas historicamente pelo movimento dos educadores quase enfraquecer,
mas, o movimento se fortaleceu no embate frente s polticas educacionais desarticuladoras, e
compreendeu a necessidade de conceber um educador capaz de entender a escola, o ensino e o
trabalho pedaggico em sua totalidade e mltiplas dimenses, trazendo o curso de pedagogia
de volta pauta das discusses envolto em novas questes.
AS AES DOS DOCENTES NO PROCESSO DE REFORMULAO DO CURSO DE
PEDAGOGIA DA UFAL
Pensar uma proposta de formao de professores para um novo sculo onde a
intensidade de movimentos e conceitos encontra-se em permanente contradio, em um
movimento de ao-refexo-ao foi, e tem sido um desafo para os condutores deste processo.
A compreenso de que todo este processo de reformulao do curso est em constante busca,
direo, intencionalidade e compromisso coletivo e poltico , antes de tudo, entender que
formao queremos e para que sociedade estamos formando.
A viso do mundo, de sociedade e de homem que norteia as concepes como
verdadeiros lemes, dos quais nem sempre se tem conscincia, transcende ao prprio
discurso. Da por que dizer-se que a reviso de paradigmas exige coragem pela falta
de evidncia sobre o acerto da mudana e tambm pelo fato de que valores podem ser
dolorosamente desalojados e velhas certezas postas prova. (RESENDE, 1995: 60).
Segundo Veiga (1995), o poltico e o pedaggico so indissociveis, uma vez que a
dimenso poltica se realiza enquanto prtica especifcamente pedaggica e a dimenso pedaggica
se efetiva nas aes educativas que cumprem seus propsitos e sua intencionalidade.
O projeto poltico-pedaggico, ao se constituir em processo democrtico de decises,
preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que
supere os confitos, buscando eliminar as relaes competitivas, corporativas e
autoritrias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia
que permeia as relaes do interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentrios da
diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso
(VEIGA, 1995:13-14).
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O movimento que antecede a reformulao do curso de Pedagogia da UFAL atravs
da reorganizao de seu Projeto Poltico Pedaggico (UFAL, 2006) fora bastante intenso, dado
que as discusses que o subsidiavam vinham acontecendo durante toda a dcada de 1990, ou
seja, bem antes do CNE divulgar o texto fnal da Resoluo CNE/CP 01/2006 que institui
as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura,
anteriormente orientada pelo Parecer CNE/CP 05/2005).
Na fala dos mentores deste trabalho comprova-se que o forte do Centro de Educao
sempre foi a gesto colegiada fortalecida pela militncia dos professores que compunham
aquele processo, pois, em sua maioria, traziam uma histria poltica nos movimentos sociais, de
educadores, sindicais, entre outros. A vivncia desses professores e professoras na educao
bsica concedeu a base necessria para que possamos proceder como sujeitos refexivos (LEV,
2010).
A histria de militncia dos professores do curso de Pedagogia na atuao deles na
educao bsica e de que forma isto refete na prtica destes professores no que diz
respeito formao destes novos pedagogos, tem importncia fundamental porque tanto
a militncia no exerccio profssional da docncia, na sala de aula, ou no exerccio das
tarefas de gesto, da coordenao, como sobretudo, no ponto de vista poltico, etc.,
[...] proporciona a esse profssional ter uma viso do todo, do que a escola, o sistema
educacional, o cotidiano do professor, de que forma se do as relaes entre os diversos
profssionais que fazem a escola, relaes com a comunidade escolar, esta viso do
todo permite que se pense melhor o processo de formao (ANSIO, 2010).
Reportando ao pensamento de Marc Bloch (2001), vislumbra-se de forma concreta que,
Conscientemente ou no, so sempre as nossas experincias cotidianas que, para
nuan-las onde se deve, atribumos matizes novos, em ltima anlise os elementos,
que nos servem para reconstituir o passado: os prprios nomes que usamos afm de
caracterizar os estados de alma desaparecidos, as formas sociais evanescidas, que
sentido teriam para ns se no houvssemos visto homens viverem? Vale mais [cem
mil] substituir essa impregnao instintiva por uma observao voluntria e controlada.
Um grande matemtico no ser menos grande, suponho, por haver atravessado de
olhos fechados o mundo onde vive. Mas o erudito que no tem o gosto de olhar a seu
redor nem os homens, nem as coisas, nem os acontecimentos, [ele] merecer talvez,
como dizia Pirenne, o ttulo de um til antiqurio. E agir sensatamente renunciando
ao de historiador (p.66).
Essa mobilizao poltica permitia que se analisasse o curso de forma prtica e pouco
terica, sem que em momento algum, a refexo feita diante das falas descaracterizasse a
importncia da teoria como suporte para se repensar as necessidades do curso e do pblico a
ser atendido.
Como podemos observar na fala de Ansio (2010),
Conseguamos pensar tanto o curso de Pedagogia de forma efetiva, mais engajada,
mais concreta, quanto pensar a prpria educao bsica, qual o papel da universidade,
do curso de pedagogia, do Centro de Educao neste universo da educao bsica,
particularmente em Alagoas (ANSIO, 2010)
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E continuamos a observar a interao na fala de Jean (2009):
[...] Tnhamos professores com uma histria de movimentos sociais o que nos permitia
uma gesto em um processo de discusso amplo e aberto. Como todo processo
democrtico permite analogias e antagonismos tivemos tambm, um outro modelo
de gesto, o que algumas pessoas chamaram de modelo tradicional, embora enquanto
colegiado de foras, ns no tnhamos do que reclamar. [...] comeamos as discusses
do PPP do curso, modelo anual, fzemos um movimento grande trazendo alunos,
representante do sindicato, junto ao curso de Pedagogia para fazer uma proposta a
atender ao processo de mudana do regime acadmico da Universidade, que passava
do sistema de crdito para o sistema anual, pois daria maior frmeza e fortalecimento
aos grupos. Ns tivemos toda abertura para fazer as discusses, apesar de existir um
modelo de documento bem clssico de gesto (JEAN, 2009).
A politizao alcanada, o compromisso e a responsabilidade estavam presentes nas
aes desenvolvidas pelos sujeitos desse processo, ainda que na poca no fosse possvel haver
dedicao exclusiva, pois, ser professor universitrio no era vantagem nenhuma. Os rendimentos
chegavam a ser menores do que os pagos pela rede estadual, portanto, muitos professores da
universidade compunham o quadro do Estado. Entretanto, a participao dos docentes nas
discusses nacionais permitiu que fossem incorporadas ao processo de planejamento local as
decises pertinentes a coletividade no campo educacional nacional.
O forte do Centro de Educao estava no envolvimento da maioria de seus professores
em suas aes, pois muitos dos que estiveram frente tinham este perfl. [...] surgem
s primeiras discusses sobre o mestrado nos anos 90 [...] Muitos dos professores
[...] vo fazer mestrado e doutorado o que [...] fortaleceu o grupo para uma possvel
turma de mestrado e [...] h uma primeira investida na histria da ps-graduao. O
CEDU vai se constituindo enquanto unidade acadmica e enquanto grupo a partir
destas questes. [...] produz uma revista, a primeira revista do Centro de educao,
[...] uma produo muito interessante em 1992 e assim o Centro vai se constituindo
com isto (JEAN, 2009).
A viso de outro professor-colaborador sobre a importncia de experincias anteriores
nos leva a refetir sobre a relevncia do corroborar consciente dessas aes acerca dos
processos decisrios que exigem uma atuao poltica que leve a unifcao da totalidade deste
segmento.
A militncia tem grande infuncia em minha prtica, pode at haver uma confuso no
que eu vou dizer agora, e no que eu v trazer para minha sala de aula o militante
ideolgico, mas, os meus valores eles esto comigo, a maneira como eu vou trabalhar
na sala de aula a questo. No estou na sala de aula para doutrinar, mas no estou
para pregar um relativismo, como por exemplo: cada um na sua!Todo mundo numa
boa! No isso!De qualquer maneira as minhas convices esto no meu trabalho,
at porque eu estou convencido, at que se prove o contrrio, elas so as melhores,
assim como qualquer outro professor estar convencido de seus prprios valores.
Minha militncia partidria, em movimentos de bairro, movimentos sociais, polticos
e ideolgicos, esto presentes em sala de aula, agora, elas no podem negar a funo
pedaggica de meu trabalho, a funo tcnica, e esta discusso nos reporta aos anos 80,
quando o pessoal de Saviani ligados ao pessoal de Paulo Freire diziam que tinha umas
pessoas que iam para a sala de aula fazer pregao poltica e partidria, no isso! O
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professor ele tem uma funo tcnica, apesar de eu no gostar dessa palavra, pois ele
tem um contedo, um assunto a ser trabalhado em uma determinada disciplina, e eu
no posso meter a ferro e fogo na cabea dos alunos minha concepo de mundo, mas
eu tambm no posso fazer abstrao de mundo se eu no me anular enquanto pessoa.
A minha funo ali provocar o pensamento, o raciocnio, a capacidade crtica dos
alunos (JACQUES, 2010).
Pelas experincias de seus componentes e pela ativa participao nos fruns e diversos
movimentos no campo educacional, o Centro de Educao, junto PROGRAD, passa encabear
as discusses sobre a formao de professores, e passa a dar Educao o devido lugar dentro
da Universidade.
Expresso de uma cultura poltica sintonizada com as demandas sociais, a realidade
educacional alagoana passa a se constituir referncia da formao do pedagogo questo
que perpassa o processo de construo do projeto pedaggico do curso de Pedagogia
e o cotidiano da atuao profssional em sala de aula. Refexo dessa cultura est na
opo do Centro de Educao pela defesa da escola pblica e, na prtica, as interaes
de estgios e projetos buscando o espao da educao pblica (ANTON, 2010).
A riqueza existente nas manifestaes das pessoas nos faz atentar para o cotidiano
como algo com expresso capaz de proporcionar o amadurecimento do indivduo, modifcando
suas relaes. Dentro desta compreenso infere-se na fala dos professores-colaboradores que
O curso de Pedagogia no CEDU tem esta particularidade, pois, voc tinha um
conjunto de profssionais que vinha da educao bsica, tanto da trajetria profssional
estritamente falando, seja de uma trajetria de militncia, e estando na universidade
tiveram a oportunidade de fazer esta articulao neste espao, que um espao de
formulaes proposies, poltica, de pensar projetos, no como uma coisa terica,
no um iluminado que vai pensar a educao bsica sem nunca ter colocado o p na
educao (ANSIO, 2010).
O Centro de Educao da Universidade Federal de Alagoas, em mais de meio sculo de
existncia e aes que ressaltam o comprometimento social em intervir e interagir na educao
pblica, gratuita, inclusiva e de qualidade, mediante a formao inicial e continuada de educadores e
educadoras, junto s aes de ensino, pesquisa e extenso, vem demonstrar atravs da reformulao
do Projeto Poltico Pedaggico 2006 construdo nos princpios da democratizao que regem
essa casa, o compromisso dos educadores/as que compe este centro na organizao e edio
deste novo projeto pensado para atender as novas demandas do sculo XXI.
Reconhecendo que a possibilidade de (re) formulao implica que se abra mo de
dogmatismos, em detrimento de uma racionalidade mais plural, articulada, no fragmentada
(RESENDE, 1995: 62) foi o desafo maior a ser superado para a nova proposta de formao de
professores a que se props o CEDU.
Os professores que fazem este Centro foram chamados a construir e a discutir esta
proposta democraticamente. Durante um perodo que compreendeu mais de duas
dcadas de atividades de gesto e docncia de alguns dos educadores que participaram
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da reformulao do curso de Pedagogia, nunca se teve um projeto to discutido.
Este foi tomado por ns como uma atividade de greve, j que enfrentvamos esta
situao e decidimos adequar nossa proposta educacional s Diretrizes que haviam
sido estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao e que teramos um prazo para
nos adequar. Buscamos integrar as discusses da ANFOPE e do FORUMDIR, por
acatarmos as posies por estes desenvolvidas, j que estas entidades so sintonizadas
com movimentos estudantis e prticas sociais que se assemelham a histria e a realidade
alagoana que na verdade, uma realidade de excluso dos mais pobres. Diante deste
contexto, no poderamos optar por uma formao no-escolar, mesmo entendendo
ser chique e moderno formar para a pedagogia hospitalar e trabalhar com os meninos
que esto l, os crnicos, quando na verdade a educao bsica nem de posse desses
meninos de classe popular, bem como, ainda temos os jovens e adultos que passaram
pela educao escolar e no aprenderam a ler e escrever (PAULO, 2009).
Caracterizado pela construo coletiva e pela unidade identifcada na fala dos educadores
colaboradores deste trabalho, pude observar e compreender a direo da relao dialgica do
processo de ensinar e aprender pensado para a gesto dos processos pertinentes a organizao
da proposta do Projeto Poltico Pedaggico do curso de Pedagogia CEDU UFAL/2006 para
a formao de professores em Alagoas, atravs das aes de seus docentes em suas atividades
de gesto e docncia nas prticas educativas. Contudo, atendendo as orientaes propostas pela
Resoluo CNE/CP n 01/2006, consubstanciada no Parecer CNE/CP n 05/2005, que institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia passa-se apartir de agora, a refetir
sobre os desafos colocados formao do professor para o sculo XXI.
Notas:
1. A escolha desta perspectiva de pesquisa se deu devido contextualizao existente no espao investigado,
pela relevncia dos fatos envolvidos, de forma concreta, menos abstrata e menos formal, a partir de
experincias reais, levando a entender importantes circunstncias do cenrio histrico educacional
nacional e particularmente alagoano.
2. Estes professores colaboradores desta pesquisa esto identifcados de modo fctcio, atravs do nome
prprio de grandes pensadores da Educao. Entre eles: Ansio Spnola Teixeira, Anton Semionovich
Makarenko, Emlia Beatriz Maria Ferreiro Schavi, Jean Piaget, Jean Jacques Rousseau, Lev Semenovitch
Vygotsky, Maria Montessori e Paulo Freire.
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