PEDAGOGO DO SCULO XXI Lcia de Mendona Ribeiro Universidade Federal de Alagoas/Centro de Educao/Programa de Ps-Graduao em Educao/Mestrado em Educao Brasileira lucia_0707@yahoo.com br Resumo: O texto traz resultados de um projeto de pesquisa e vem propor refexes sobre o ressignifcar e o repensar da gesto no processo de reorganizao e reformulao do Projeto Poltico Pedaggico do curso de Pedagogia da UFAL, no contexto das Resolues CNE/CP 01/2002 e CNE/CP 01/2006. O estudo se desenvolveu sob a matriz terico-metodolgica do estudo de caso histrico, reconhecendo a relevncia do relato oral na reconstituio de fatos pertinentes a este processo demarcando uma nova proposta de gesto para formao de educadores para o sculo XXI em Alagoas. Palavras-chave: polticas educacionais; educao superior; formao de professores. O Projeto Poltico-Pedaggico do curso de Pedagogia do Centro de Educao - CEDU - UFAL- 2006, documento relevante para este estudo, foi construdo coletivamente em 2006 paralelamente s discusses nacionais por meio da participao em diversas entidades locais e com participao do Diretor desta Unidade Acadmica no Frum Nacional de Diretores de Centros e Faculdades de Educao FORUMDIR. A discusso nacional e a defesa em torno da consolidao da formao do pedagogo de forma integral foi uma constante nas discusses da poca. Dessa forma, a consolidao da articulao entre teoria e prtica faz com que se aprofunde a discusso da prtica pedaggica como o espao ideal para a reconstruo do PPP do curso, assim como se percebe a existncia de infuncias trazidas das vivncias no campo da militncia poltica dos movimentos sociais e de educadores na educao bsica pelos interlocutores desta anlise, permitindo que estes repensem de forma consistente a formao deste intelectual formador de outros intelectuais, e na importncia da relao ensino, pesquisa e extenso na formao destes professores. Neste processo, Nvoa (2007) analisa que apesar de todas as fragilidades e ambigidades impossvel no reconhecer que as histrias de vida tm nos oportunizado uma srie de refexes sobre as prticas, um verdadeiro movimento socioeducativo enriquecedor da ao capaz de promover a integrao terica necessria compreenso da complexidade das prticas. O aprofundamento dessas categorias, bem como o confronto com a avaliao do processo, ponto de diagnstico identifcado na fala dos educadores colaboradores desta pesquisa, entre eles, professores, coordenadores e gestores, apontando para a necessidade de repensar e ressignifcar alguns pontos que esto sendo modifcados na prpria realizao do Projeto Poltico-Pedaggico do curso. 22 A CONSTITUIO DO CENTRO DE EDUCAO DA UFAL A constituio do Centro de Educao da Universidade Federal de Alagoas acompanha a luta desencadeada nacionalmente pelos educadores em busca da valorizao deste profssional atravs da compreenso de uma formao de qualidade para toda a educao. O ponto de grande relevncia desta construo ocorre na descentralizao do poder e na capacidade de lidar com questes conciliadoras e contraditrias, prprias de um movimento articulado e democrtico. Tornar-se importante colocarmos a fala de Anton para conhecermos a de que forma ocorreu a evoluo deste segmento. O Centro de Educao tem sua construo articulada a um protagonismo de professores oriundos da Educao Bsica com militncia desenvolvida junto ao movimento dos professores de Alagoas. Trata-se de um conjunto de fatores que foram se articulando no contexto da ditadura militar de 1964 [...], fatores de cunho poltico que, no campo terico so acompanhados por novos paradigmas interacionistas contra o positivismo fragmentrio das relaes de produo social e do conhecimento (ANTON, 2010). Anton ressalta, ainda, que em Alagoas, A mobilizao mais politizada se expressava na organizao da Sociedade Alagoana de Direitos Humanos que se constituiu no Comit de Anistia de Alagoas. Passa tambm pela Unio das Mulheres de Macei e outras entidades feministas, OAB, Federao dos Moradores de Bairro, na luta pela retomada dos Centros Acadmicos e do Diretrio Central dos Estudantes da UFAL, dentre outras formas de luta, inclusive no campo poltico partidrio buscando quebrar o bipartidarismo imposto pela ditadura militar. Na rea da educao, essa mobilizao poltica e as iniciativas acadmicas trazem novas concepes que passam a questionar a forma taylorista- fordista de formao e organizao do trabalho escolar fragmentado entre professores, supervisores, orientadores educacionais, administradores, diretores de escola, planejadores, inspetores. Questionava-se tambm a forma autoritria de conduo da dinmica escolar desarticulada do contexto de vida dos alunos (ANTON, 2010). O contexto repressivo imposto pela ditadura militar e pelo modelo econmico urbano- industrial, a vanguarda intelectual, os estudantes e parte da sociedade civil se reorganizam em torno da necessidade de construir novas ideias, concepes e prticas para o comeo da emancipao da sociedade como um todo. E nesta conjuntura, Alagoas continua se expressa por meio,
[...] das formas de organizao, inicialmente segmentadas, mas com forte apelo inovador e com interessante articulao nacional: Associao dos Professores de Alagoas APAL/Confederao dos Professores do Brasil CPB; Associao dos Orientadores de Alagoas - AOEAL/Federao Nacional dos Orientadores Educacionais FENOE; Associao dos Supervisores de Alagoas ASEAL/Federao Nacional dos Supervisores Educacionais; Associao dos Gegrafos do Brasil AGB-Seco de Alagoas, Associao de Professores de Educao Fsica APEFEAL, Associao de Educao Catlica AEC (ANTON, 2010). A chegada da dcada de 1980 fortalece os movimentos dos educadores por meio das discusses, dos dilogos e dos confitos acerca da reformulao dos cursos. Nosso pas 3 caminhava para o trmino de um momento histrico ditador, de uma profunda crise do sistema poltico para o caminho da redemocratizao marcado por avanos e recuos. A politizao alcanada leva unifcao dos segmentos profssionais da educao na categoria profssional dos trabalhadores da educao resultando na criao do Sindicato dos Trabalhadores da Educao de Alagoas SINTEAL, ao mesmo tempo em que, no mbito nacional, a Confederao dos Professores do Brasil CPB transforma-se em Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao CNTE (ANTON, 2010). Logo que o cenrio poltico comea a dar indcios de abertura, os movimentos sociais, mesmo que de maneira tmida e descontnua, iniciam processos de reivindicaes pela democracia e pela conquista da cidadania por meio da organizao da sociedade civil. Esse perodo de reorganizao, inclusive de reeducao do educador, favoreceu estudos e debates sobre a dimenso poltica do ato educativo, fortaleceu o compromisso do educador em tornar-se um agente de transformao da realidade social mediante o ato pedaggico e despertou a necessidade de seu engajamento em associaes de classe, sindicais ou cientifcas. A nova tarefa exigia, portanto, que o educador fosse reeducado e uma dimenso dessa reeducao se construa na formao poltica, dimenso integrante de sua formao intelectual e didtico- pedaggica (BRZEZINSKI, 1996: 96). Esta reorganizao de carter poltico e intelectual envolvendo o movimento dos educadores iniciada na dcada de 1970 se materializa na I Conferncia Brasileira de Educao, que aconteceu em So Paulo em 1980. Por ocasio deste importante evento foi criado o Comit Pr-Participao na Reformulao dos Cursos de Pedagogia e Licenciatura. O comit organizou-se em 1983 em CONARCFE, que, por sua vez, em 1990, se constitui na ANFOPE, que continua em atividade (SAVIANI, 2008: 58). Em Alagoas, o movimento nasce no fnal da dcada de 70 e, nos anos 80 perodo em que componentes desse movimento ingressam no Departamento de Educao do Centro de Cincias Sociais da UFAL. Buscando as transformaes necessrias, no embate de concepes polticas e pedaggicas criado o Centro de Educao da UFAL que passa a integrar o processo de democratizao da gesto da UFAL e, acompanhando o movimento nacional vai, progressivamente, construindo o projeto pedaggico do curso de Pedagogia (ANTON, 2010). O processo Constituinte que vai de 1987 a 1988 marcou profundamente a vida poltica do pas e cada fora poltica tentou fazer valer seu projeto hegemnico de sociabilidade, estavam em jogo, portanto, as normas de convivncia social, nos seus aspectos econmicos, polticos e sociais (NEVES, 2002: 99). A superao e a conservao de privilgios e novas conquistas no poderiam deixar de acontecer j que se tratava de um processo democrtico. A educao passando a se confgurar como uma poltica social do Estado consubstanciou-se em direito social, em direito de cidadania, de pertencimento a uma ordem jurdico-poltica democrtica. Esse direito social, no entanto, agora ampliado, resguardou os limites impostos pelo processo inicial da democratizao 44 do Estado e da sociedade. A ela foi atribudo, ento, um papel de qualifcao para o trabalho, passando a ter nosso sistema educacional, em nvel constitucional, um papel econmico defnido (NEVES, 2002: 102). Entre avanos e retrocessos, considerando toda a problemtica que o pas atravessava, emergem do movimento dos educadores duas ideias-foras. A primeira seria de que a docncia o eixo da formao do educador e a segunda seria a base comum nacional. A docncia, segundo Saviani (2008), seria o princpio que deveria inspirar e orientar a organizao dos cursos de formao de educadores em todo pas. Seu contedo deveria fuir das analises, debates e das experincias que possibilitassem a formao de um educador consciente e crtico. O exerccio desta prtica poltica se fez ver na I CBE, de modo que todos que estiveram l se sentiram envolvidos com o movimento e assumiram sua condio de homem poltico desenvolvendo a conscincia coletiva de uma categoria profssional. [...] mas a tendncia democrtica, intrinsecamente, no pode consistir apenas em que um operrio manual se torne qualifcado, mas em que cada cidado possa se tornar governante e que a sociedade o coloque, ainda que abstratamente, nas condies gerais de poder faz-lo: a democracia poltica tende a fazer coincidir governantes e governados (no sentido de governo com o consentimento dos governados), assegurando a cada governado a aprendizagem gratuita das capacidades e da preparao tcnica geral necessria ao fm de governar (GRAMSCI, 1982: 137). A dcada de 1980 representou uma ruptura e ao mesmo tempo uma superao do pensamento tecnicista atuante at ento na rea e novas concepes sobre a formao do educador no sentido scio-histrico, amplo, com capacidades de avanos atravs do desenvolvimento crtico e consciente do educador, conquista agora, a emancipao no sentido de iniciar o atendimento as transformaes na escola, na educao e na sociedade. A partir desta construo terica que se consolida com a emancipao da escola e do educador, este se constitui na concepo de profssional da educao que reconhece na docncia e no trabalho pedaggico a sua particularidade e especifcidade (FREITAS, 2009e:139). Este reconhecimento fez crescer e consolidar a concepo de base comum nacional fortalecendo a luta contra a degradao da profsso e contra os conceitos desenvolvidos e pr- estabelecidos pelos princpios da ps-modernidade organizados pelas polticas pblicas atuais. Outras questes importantes surgem, entre elas, a gesto democrtica da escola e da educao pblica gratuita em todos os nveis, a autonomia universitria e a descentralizao de poder, entendendo-os no como iseno do compromisso do Estado por meio da retirada dos recursos para manuteno e desenvolvimento das instituies pblicas de ensino. Solidifcou-se o iderio poltico dos movimentos e a sociedade brasileira promove novas articulaes para os setores poltico, econmico e cultural. Paralelamente a esta conduo em Alagoas, acontecia em nvel nacional uma intensa movimentao dos educadores em torno da problemtica da formao dos professores junto a reformulao dos cursos que formavam os profssionais da educao, e mais particularmente, 5 ao que se refere ao curso de Pedagogia. Esta movimentao ultrapassava a inrcia sugerida pela legislao do curso de Pedagogia, baixada pelo poder institudo [...]. Signifca um movimento de resistncia ao poder e a imposio de mudanas vindas de gabinetes, com profundas repercusses na conscincia poltica e no comportamento cientfco de seus militantes (BRZEZINSKI, 1996: 108). Com a abertura para a redemocratizao do pas, os professores Comeavam a ter acesso s leituras de Gramsci, Bourdieu, entre outros tericos da educao e a fazer uma crtica a escola. A escola no como dizem os tradicionais, no um espao neutro, que forma as pessoas para se capacitarem para o mundo do trabalho, num mundo onde todos tm as mesmas oportunidades, este discurso era o discurso tradicional dos positivistas (PAULO, 2009). A partir desta conscientizao e reavaliao pelos educadores em nvel nacional de que o momento da inrcia deveria ser ultrapassado, estes, comeam a se organizar em torno de um movimento de resistncia ao CFE que pretendia impor reformas aos cursos de formao de professores sem qualquer participao daqueles que militam na educao (BRZEZINSKI, 1996: 109). Em Alagoas, os profssionais da educao foram s ruas em busca da Valorizao da Escola Pblica, e consequentemente em busca da valorizao do educador. O magistrio alagoano e nacional tem crescido politicamente nos ltimos anos, impulsionando suas atividades e lanando-se na luta em defesa da sua valorizao e de melhores condies de educao, assumindo cada vez mais, no papel de educador, um compromisso com os setores populares. Na maioria dos Estados, inclusive Alagoas, os professores tm-se levantado em greves e manifestaes, como os demais trabalhadores e sindicalistas, e participam das articulaes intersindicais. Em virtude do quadro politico-institucional presente, com os rumos conservadores e at mesmo retrgados da Constituinte [...] o movimento sindical brasileiro vive momentos decisivos (O MESTRE, 1987: 5). As discusses tornavam-se cada vez mais acaloradas e os movimentos interagiam tornando-se como BRZEZINSKI (1996) coloca, nvel macro do poder, ultrapassando o crculo restrito de alguns aparelhos do Estado o CFE e o MEC e de seus burocratas que resistiam s contribuies dos professores que fazem educao no seu dia-a-dia (p. 109). Segundo Brzezinski (1996) apesar de toda difculdade fnanceira para se manter os comits e seminrios nacionais, regionais e locais que acompanhavam as discusses junto ao MEC, o envolvimento das universidades foi de fundamental importncia para que os debates sobre os princpios e diretrizes para uma poltica de formao de professores fossem decididos coletivamente. Considera-se ainda, de grande relevncia, a participao dos estudantes das licenciaturas em debates e comunicaes junto aos professores apresentando alternativas para suas prticas e assumindo compromisso poltico nos diferentes encontros, reunies e assemblias, a fm de elaborar propostas de reformulao do curso de pedagogia. 66 [...] representantes governamentais e lideranas dos professores e estudantes presentes, bem como pelas tenses resultantes dos embates travados no interior dos grupos dos prprios participantes, surgiu, na etapa conclusiva dos trabalhos, ocorrida no perodo de 21 a 25 de novembro de 1983, em Belo Horizonte, uma proposta de reformulao dos cursos de pedagogia e licenciatura (SILVA, 2003: 68). Neste histrico Encontro Nacional de Belo Horizonte as discusses pareciam ser conduzidas pelos educadores assegurando, mais uma vez, legitimidade s decises coletivas e democrticas contra as imposies centralizadoras da sociedade poltica (BRZEZINSKI, 1996: 154). No entanto, no foi o que aconteceu, e Alagoas, como tambm outros tantos estados, enviou representantes a este Encontro, e na fala de nosso professor-colaborador II verifca-se a conduo deste processo, [...] o MEC convoca os coordenadores de curso, o pessoal, sobretudo das pblicas, sem falar com o povo. Este, acostumado com a ditadura vai despejar o que que vai ser. E a acontece a revoluo e o movimento toma o poder. A professora Mrcia ngela, Iria Brzezinski, Helena Freitas, ou seja, UFPE, UFG, UNICAMP, entre outros, se juntou e no fnal quem estava na mesa no era mais o MEC, houve uma espcie de golpe ao contrrio. E da saiu essa comisso, que sai do trabalho de oposio a posio do governo autoritrio de cima para baixo do MEC. Dessa comisso surge ento a ANFOPE que vem discutir a formao de professor (PAULO, 2009). Deste evento surge uma proposta que fca conhecida como Documento Final (Comisso Nacional de Reformulao dos Cursos de Formao do Educador, 1986), que passa a constituir-se como a referncia bsica para o encaminhamento das refexes a respeito da Formao do Educador (SILVA, 2003: 69). Segundo Brzezinski (1996), as 22 propostas das Comisses Estaduais apresentadas para a reformulao dos cursos reconheciam a docncia como base da identidade de todos os profssionais da educao, sendo que, seria prioridade para o curso de pedagogia formar, a priori, o professor e depois, o especialista da educao. Brzezinski (1996) acrescenta: [...] a validade do referencial terico das reformulaes dos cursos que formam professores est, em especial, na produo coletiva, [...] a fdelidade histria da concepo de formao do educador construda pelo movimento (p.169). Esse referencial construdo coletivamente foi sendo revisto e ampliado nos demais encontros sob coordenao da CONARCFE at 1990, e posteriormente pela ANFOPE at os dias atuais. De acordo com Silva (2003), A partir de 1990, a questo da identidade do curso de pedagogia - representada pelo debate sobre as funes do curso bem como sua estruturao deixa de ser uma das questes centrais do movimento, ento sob coordenao da ANFOPE. [...] O foco passa a ser, ao invs de temas especfcos do curso de pedagogia, aquele referente formao dos educadores em geral: a base comum nacional. (SILVA, 2003:75). 7 O crescimento e fortalecimento das discusses no campo educacional proporcionaram refexes consistentes em relao reformulao curricular dos cursos de pedagogia que atendiam a formao dos professores da educao infantil e das sries iniciais do ensino fundamental, a fm de superar consistentemente a descaracterizao atribuda ao curso pelas propostas orientadas pelo mbito legal. Ocorrem perdas signifcativas no campo educacional no que diz respeito fgura do professor. O educador, na dcada de 1980, passa pelo processo de democratizao com a gesto democrtica e se reconhece como sujeito histrico de suas prticas. Nos anos que se seguem, este professor passa a ser alvo fcil das polticas neoliberais com nfase na qualidade. Segundo Brzezinski (2009d), [...] essas imposies legais se colocam contra as reivindicaes do mundo real, representado pelo Movimento Nacional de Educadores, e materializam a violncia do poder do mundo ofcial que atinge diretamente o ponto extremo do sistema educacional a escola de educao bsica. (BRZEZINSKI, 2009d: 94). A partir de 1995, com o incio da gesto de Fernando Henrique Cardoso, a educao e a formao de professores so, a priori, o ponto fundamental para a realizao das reformas educativas pretendidas pelo novo governo. Estas reformas pretendiam adequar o Brasil ao novo contexto, ressaltando a avaliao como ponto forte para a concretizao destas medidas, localizando-as no cerne das polticas que atenderiam a formao, o fnanciamento e a descentralizao e gesto de recursos. A qualidade da educao seria a bandeira de luta no desenvolvimento e implantao das polticas neoliberais pelos diversos setores do governo e das empresas que entendiam que essas medidas contribuiriam para o aprimoramento do processo de acumulao de riquezas e aprofundamento do capitalismo (FREITAS, 2002, p.143). A globalizao chegava ao Brasil exigindo qualifcao para a competitividade. Segundo Melo (2005), As diferenas entre pblico e privado, entre indivduo e coletividade, os movimentos de socializao da poltica e do trabalho confundem-se nesse novo projeto capitalista de sociabilidade. Manter a realizao de uma hegemonia ativa (sob uma leitura gramsciana), de direo e dominao indissociadas, exige uma complexa disciplina de planejamento e formao de consenso, a fm de destruir paulatinamente o nvel de conscincia atingido pela classe trabalhadora e substituir seus desejos e aes pelo projeto hegemnico de sociabilidade capitalista. (MELO, 2005:69). Seguindo as orientaes determinadas e presentes nas condicionalidades do Banco Mundial de 1995, as polticas de formao de professores restringem-se apenas s melhorias na educao bsica, no levando em considerao a crise pela qual passava o ensino superior, tido como caro para o poder pblico. Mais uma vez, atendendo aos ditames dos organismos internacionais, expandem-se em 1999 os ISEs - Institutos Superiores de Educao e Cursos Normais Superiores encarregados da formao de professores em carter-profssionalizante 88 com nfase no carter tcnico instrumental, com competncias determinadas para solucionar problemas da prtica cotidiana, em sntese, um prtico. (FREITAS, 2002:143). Durante toda a dcada de 1990 cresce desordenadamente o nmero de IES nas reas de maior demanda, entre elas: cursos de pedagogia e licenciaturas (matemtica e letras). Apesar de toda a problemtica estendida formao do profssional formado pelo curso de Pedagogia, a demanda pela criao de novos cursos era grande, assim como os esforos das comisses dos especialistas preocupados com a qualidade dos cursos. Mesmo assim, no foi possvel evitar a expanso dos cursos de qualidade duvidosa direcionados formao de professores, em sua maioria, jovens que buscavam uma formao rpida que se adequasse aos princpios direcionadores do mercado competitivo e globalizado. Nesta contextualizao, vimos parte da luta conduzida pelas formulaes e concepes construdas historicamente pelo movimento dos educadores quase enfraquecer, mas, o movimento se fortaleceu no embate frente s polticas educacionais desarticuladoras, e compreendeu a necessidade de conceber um educador capaz de entender a escola, o ensino e o trabalho pedaggico em sua totalidade e mltiplas dimenses, trazendo o curso de pedagogia de volta pauta das discusses envolto em novas questes. AS AES DOS DOCENTES NO PROCESSO DE REFORMULAO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UFAL Pensar uma proposta de formao de professores para um novo sculo onde a intensidade de movimentos e conceitos encontra-se em permanente contradio, em um movimento de ao-refexo-ao foi, e tem sido um desafo para os condutores deste processo. A compreenso de que todo este processo de reformulao do curso est em constante busca, direo, intencionalidade e compromisso coletivo e poltico , antes de tudo, entender que formao queremos e para que sociedade estamos formando. A viso do mundo, de sociedade e de homem que norteia as concepes como verdadeiros lemes, dos quais nem sempre se tem conscincia, transcende ao prprio discurso. Da por que dizer-se que a reviso de paradigmas exige coragem pela falta de evidncia sobre o acerto da mudana e tambm pelo fato de que valores podem ser dolorosamente desalojados e velhas certezas postas prova. (RESENDE, 1995: 60). Segundo Veiga (1995), o poltico e o pedaggico so indissociveis, uma vez que a dimenso poltica se realiza enquanto prtica especifcamente pedaggica e a dimenso pedaggica se efetiva nas aes educativas que cumprem seus propsitos e sua intencionalidade. O projeto poltico-pedaggico, ao se constituir em processo democrtico de decises, preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que supere os confitos, buscando eliminar as relaes competitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relaes do interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentrios da diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso (VEIGA, 1995:13-14). 9 O movimento que antecede a reformulao do curso de Pedagogia da UFAL atravs da reorganizao de seu Projeto Poltico Pedaggico (UFAL, 2006) fora bastante intenso, dado que as discusses que o subsidiavam vinham acontecendo durante toda a dcada de 1990, ou seja, bem antes do CNE divulgar o texto fnal da Resoluo CNE/CP 01/2006 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura, anteriormente orientada pelo Parecer CNE/CP 05/2005). Na fala dos mentores deste trabalho comprova-se que o forte do Centro de Educao sempre foi a gesto colegiada fortalecida pela militncia dos professores que compunham aquele processo, pois, em sua maioria, traziam uma histria poltica nos movimentos sociais, de educadores, sindicais, entre outros. A vivncia desses professores e professoras na educao bsica concedeu a base necessria para que possamos proceder como sujeitos refexivos (LEV, 2010). A histria de militncia dos professores do curso de Pedagogia na atuao deles na educao bsica e de que forma isto refete na prtica destes professores no que diz respeito formao destes novos pedagogos, tem importncia fundamental porque tanto a militncia no exerccio profssional da docncia, na sala de aula, ou no exerccio das tarefas de gesto, da coordenao, como sobretudo, no ponto de vista poltico, etc., [...] proporciona a esse profssional ter uma viso do todo, do que a escola, o sistema educacional, o cotidiano do professor, de que forma se do as relaes entre os diversos profssionais que fazem a escola, relaes com a comunidade escolar, esta viso do todo permite que se pense melhor o processo de formao (ANSIO, 2010). Reportando ao pensamento de Marc Bloch (2001), vislumbra-se de forma concreta que, Conscientemente ou no, so sempre as nossas experincias cotidianas que, para nuan-las onde se deve, atribumos matizes novos, em ltima anlise os elementos, que nos servem para reconstituir o passado: os prprios nomes que usamos afm de caracterizar os estados de alma desaparecidos, as formas sociais evanescidas, que sentido teriam para ns se no houvssemos visto homens viverem? Vale mais [cem mil] substituir essa impregnao instintiva por uma observao voluntria e controlada. Um grande matemtico no ser menos grande, suponho, por haver atravessado de olhos fechados o mundo onde vive. Mas o erudito que no tem o gosto de olhar a seu redor nem os homens, nem as coisas, nem os acontecimentos, [ele] merecer talvez, como dizia Pirenne, o ttulo de um til antiqurio. E agir sensatamente renunciando ao de historiador (p.66). Essa mobilizao poltica permitia que se analisasse o curso de forma prtica e pouco terica, sem que em momento algum, a refexo feita diante das falas descaracterizasse a importncia da teoria como suporte para se repensar as necessidades do curso e do pblico a ser atendido. Como podemos observar na fala de Ansio (2010), Conseguamos pensar tanto o curso de Pedagogia de forma efetiva, mais engajada, mais concreta, quanto pensar a prpria educao bsica, qual o papel da universidade, do curso de pedagogia, do Centro de Educao neste universo da educao bsica, particularmente em Alagoas (ANSIO, 2010) 10 10 E continuamos a observar a interao na fala de Jean (2009): [...] Tnhamos professores com uma histria de movimentos sociais o que nos permitia uma gesto em um processo de discusso amplo e aberto. Como todo processo democrtico permite analogias e antagonismos tivemos tambm, um outro modelo de gesto, o que algumas pessoas chamaram de modelo tradicional, embora enquanto colegiado de foras, ns no tnhamos do que reclamar. [...] comeamos as discusses do PPP do curso, modelo anual, fzemos um movimento grande trazendo alunos, representante do sindicato, junto ao curso de Pedagogia para fazer uma proposta a atender ao processo de mudana do regime acadmico da Universidade, que passava do sistema de crdito para o sistema anual, pois daria maior frmeza e fortalecimento aos grupos. Ns tivemos toda abertura para fazer as discusses, apesar de existir um modelo de documento bem clssico de gesto (JEAN, 2009). A politizao alcanada, o compromisso e a responsabilidade estavam presentes nas aes desenvolvidas pelos sujeitos desse processo, ainda que na poca no fosse possvel haver dedicao exclusiva, pois, ser professor universitrio no era vantagem nenhuma. Os rendimentos chegavam a ser menores do que os pagos pela rede estadual, portanto, muitos professores da universidade compunham o quadro do Estado. Entretanto, a participao dos docentes nas discusses nacionais permitiu que fossem incorporadas ao processo de planejamento local as decises pertinentes a coletividade no campo educacional nacional. O forte do Centro de Educao estava no envolvimento da maioria de seus professores em suas aes, pois muitos dos que estiveram frente tinham este perfl. [...] surgem s primeiras discusses sobre o mestrado nos anos 90 [...] Muitos dos professores [...] vo fazer mestrado e doutorado o que [...] fortaleceu o grupo para uma possvel turma de mestrado e [...] h uma primeira investida na histria da ps-graduao. O CEDU vai se constituindo enquanto unidade acadmica e enquanto grupo a partir destas questes. [...] produz uma revista, a primeira revista do Centro de educao, [...] uma produo muito interessante em 1992 e assim o Centro vai se constituindo com isto (JEAN, 2009). A viso de outro professor-colaborador sobre a importncia de experincias anteriores nos leva a refetir sobre a relevncia do corroborar consciente dessas aes acerca dos processos decisrios que exigem uma atuao poltica que leve a unifcao da totalidade deste segmento. A militncia tem grande infuncia em minha prtica, pode at haver uma confuso no que eu vou dizer agora, e no que eu v trazer para minha sala de aula o militante ideolgico, mas, os meus valores eles esto comigo, a maneira como eu vou trabalhar na sala de aula a questo. No estou na sala de aula para doutrinar, mas no estou para pregar um relativismo, como por exemplo: cada um na sua!Todo mundo numa boa! No isso!De qualquer maneira as minhas convices esto no meu trabalho, at porque eu estou convencido, at que se prove o contrrio, elas so as melhores, assim como qualquer outro professor estar convencido de seus prprios valores. Minha militncia partidria, em movimentos de bairro, movimentos sociais, polticos e ideolgicos, esto presentes em sala de aula, agora, elas no podem negar a funo pedaggica de meu trabalho, a funo tcnica, e esta discusso nos reporta aos anos 80, quando o pessoal de Saviani ligados ao pessoal de Paulo Freire diziam que tinha umas pessoas que iam para a sala de aula fazer pregao poltica e partidria, no isso! O 11 professor ele tem uma funo tcnica, apesar de eu no gostar dessa palavra, pois ele tem um contedo, um assunto a ser trabalhado em uma determinada disciplina, e eu no posso meter a ferro e fogo na cabea dos alunos minha concepo de mundo, mas eu tambm no posso fazer abstrao de mundo se eu no me anular enquanto pessoa. A minha funo ali provocar o pensamento, o raciocnio, a capacidade crtica dos alunos (JACQUES, 2010). Pelas experincias de seus componentes e pela ativa participao nos fruns e diversos movimentos no campo educacional, o Centro de Educao, junto PROGRAD, passa encabear as discusses sobre a formao de professores, e passa a dar Educao o devido lugar dentro da Universidade. Expresso de uma cultura poltica sintonizada com as demandas sociais, a realidade educacional alagoana passa a se constituir referncia da formao do pedagogo questo que perpassa o processo de construo do projeto pedaggico do curso de Pedagogia e o cotidiano da atuao profssional em sala de aula. Refexo dessa cultura est na opo do Centro de Educao pela defesa da escola pblica e, na prtica, as interaes de estgios e projetos buscando o espao da educao pblica (ANTON, 2010). A riqueza existente nas manifestaes das pessoas nos faz atentar para o cotidiano como algo com expresso capaz de proporcionar o amadurecimento do indivduo, modifcando suas relaes. Dentro desta compreenso infere-se na fala dos professores-colaboradores que O curso de Pedagogia no CEDU tem esta particularidade, pois, voc tinha um conjunto de profssionais que vinha da educao bsica, tanto da trajetria profssional estritamente falando, seja de uma trajetria de militncia, e estando na universidade tiveram a oportunidade de fazer esta articulao neste espao, que um espao de formulaes proposies, poltica, de pensar projetos, no como uma coisa terica, no um iluminado que vai pensar a educao bsica sem nunca ter colocado o p na educao (ANSIO, 2010). O Centro de Educao da Universidade Federal de Alagoas, em mais de meio sculo de existncia e aes que ressaltam o comprometimento social em intervir e interagir na educao pblica, gratuita, inclusiva e de qualidade, mediante a formao inicial e continuada de educadores e educadoras, junto s aes de ensino, pesquisa e extenso, vem demonstrar atravs da reformulao do Projeto Poltico Pedaggico 2006 construdo nos princpios da democratizao que regem essa casa, o compromisso dos educadores/as que compe este centro na organizao e edio deste novo projeto pensado para atender as novas demandas do sculo XXI. Reconhecendo que a possibilidade de (re) formulao implica que se abra mo de dogmatismos, em detrimento de uma racionalidade mais plural, articulada, no fragmentada (RESENDE, 1995: 62) foi o desafo maior a ser superado para a nova proposta de formao de professores a que se props o CEDU. Os professores que fazem este Centro foram chamados a construir e a discutir esta proposta democraticamente. Durante um perodo que compreendeu mais de duas dcadas de atividades de gesto e docncia de alguns dos educadores que participaram 12 12 da reformulao do curso de Pedagogia, nunca se teve um projeto to discutido. Este foi tomado por ns como uma atividade de greve, j que enfrentvamos esta situao e decidimos adequar nossa proposta educacional s Diretrizes que haviam sido estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao e que teramos um prazo para nos adequar. Buscamos integrar as discusses da ANFOPE e do FORUMDIR, por acatarmos as posies por estes desenvolvidas, j que estas entidades so sintonizadas com movimentos estudantis e prticas sociais que se assemelham a histria e a realidade alagoana que na verdade, uma realidade de excluso dos mais pobres. Diante deste contexto, no poderamos optar por uma formao no-escolar, mesmo entendendo ser chique e moderno formar para a pedagogia hospitalar e trabalhar com os meninos que esto l, os crnicos, quando na verdade a educao bsica nem de posse desses meninos de classe popular, bem como, ainda temos os jovens e adultos que passaram pela educao escolar e no aprenderam a ler e escrever (PAULO, 2009). Caracterizado pela construo coletiva e pela unidade identifcada na fala dos educadores colaboradores deste trabalho, pude observar e compreender a direo da relao dialgica do processo de ensinar e aprender pensado para a gesto dos processos pertinentes a organizao da proposta do Projeto Poltico Pedaggico do curso de Pedagogia CEDU UFAL/2006 para a formao de professores em Alagoas, atravs das aes de seus docentes em suas atividades de gesto e docncia nas prticas educativas. Contudo, atendendo as orientaes propostas pela Resoluo CNE/CP n 01/2006, consubstanciada no Parecer CNE/CP n 05/2005, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia passa-se apartir de agora, a refetir sobre os desafos colocados formao do professor para o sculo XXI. Notas: 1. A escolha desta perspectiva de pesquisa se deu devido contextualizao existente no espao investigado, pela relevncia dos fatos envolvidos, de forma concreta, menos abstrata e menos formal, a partir de experincias reais, levando a entender importantes circunstncias do cenrio histrico educacional nacional e particularmente alagoano. 2. Estes professores colaboradores desta pesquisa esto identifcados de modo fctcio, atravs do nome prprio de grandes pensadores da Educao. Entre eles: Ansio Spnola Teixeira, Anton Semionovich Makarenko, Emlia Beatriz Maria Ferreiro Schavi, Jean Piaget, Jean Jacques Rousseau, Lev Semenovitch Vygotsky, Maria Montessori e Paulo Freire. REFERNCIAS ALAGOAS. 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