REVISTA DO PROGRAMA DE

ALFABETIZAO NA IDADE CERTA

ANO 4/ N 17 / OUTUBRO E NOVEMBRO DE 2013
VIVER PARA CONTAR
Z de Manu 22
BONITO DE SE VER
Comunicao e Cultura 6
PANORAMA
Tipos de personalidade 28
Em 5 anos, o Programa evoluiu, venceu desafos e ganhou expanso nacional
Como estamos e para onde vamos
PAIC:
2
GOVERNADOR
Cid Ferreira Gomes
VICE-GOVERNADOR
Domingos Gomes de Aguiar Filho
SECRETRIA DA EDUCAO
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
SECRETRIO ADJUNTO
Maurcio Holanda Maia
CONSELHO EDITORIAL
Rui Rodrigues Aguiar (UNICEF), Cristiane Holanda,
Fabiana Skef, Lucidalva Pereira Bacelar; Mrcia
Oliveira Cavalcante Campos, Maria Amlia
Prudente Pinheiro, Mauricio Holanda Maia e
Sandra Leite.
JORNALISTA RESPONSVEL
Maria Amlia Bernardes Mamede
EDIO
Anna Cavalcanti
SUPERVISO PEDAGGICA
Sarah Kubrusly
TEXTOS
Anna Cavalcanti, Sarah Kubrusly e Mrcia Catunda
REVISO
Marta Maria Braide Lima
FOTOGRAFIAS
Capa: Pedro Marques
Morguefle e Wikicommons
ILUSTRAES
Carlus Campos
PROJETO GRFICO E DIAGRAMAO
Carol Gouveia e Pedro Marques
FALE CONOSCO
revistapensece@gmail.com
Os textos publicados na revista so de inteira
responsabilidade de seus autores, no
representando, necessariamente, o posicionamento
da Secretaria da Educao do Estado do Cear.
Tiragem: 25.000 exemplares
EXPEDIENTE
EDITORIAL
A
ps cinco anos desde que foi criado, o PAIC acumula
uma srie de vitrias no nosso Estado. Um dos maiores
exemplos disso sua chegada ao mbito nacional, com o
PNAIC, acompanhando mais crianas e jovens de todo o
Brasil em busca de uma maior equidade na educao. Vi-
mos o desenvolvimento do Programa desde seu incio e,
agora, nesta edio, realizamos uma curta retrospectiva do
que foi conquistado ao longo desse tempo, o que fzemos
e, principalmente, o que ser feito de agora em diante.
fundamental termos conscincia do que foi realizado para
continuarmos avanando, buscando sempre aprimorar o
necessrio e manter as expectativas para uma constante
melhora. nessa perspectiva que trazemos na matria
principal o depoimentos de alguns professores que, hoje,
no 5 ano, acompanham a primeira turma que chegou no
PAIC, com suas evolues e progressos.
Tambm nesta edio, tivemos a oportunidade
de entrevistar o doutor em educao, poeta e escritor
Fabiano dos Santos, um cearense que vem disseminan-
do aes e estratgias para a valorizao da leitura pelo
Brasil e pela Amrica Latina. Na entrevista, Fabiano fala,
alm de outros assuntos, sobre sua prpria formao
como leitor.
Na seo Misso Possvel, trazemos um exemplo
de esforo mtuo e colaborao entre as escolas Tereza
Helosa Saraiva Cmara, de Quixeramobim, e Joo Batis-
ta de Lima, de Irapuan Pinheiro. Ambas foram ganhado-
ras do Prmio Escola Nota 10 e souberam passar adiante
sua experincia.
A msica cearense marca presena nas sees
Asas da Palavra e Viver para Contar, com dois nomes im-
portantes do nosso Estado: o compositor Fausto Nilo e o
sanfoneiro Z de Manu. Ambos tm histria para contar,
das canes e da vida.
Voc j ouviu falar em bananeiras que escutam
msica clssica ou em arte feita com partculas microsc-
picas? Os dois temas so pauta das sees Meio Ambien-
te e Filosofando com Arte, respectivamente. Esperamos
sinceramente que voc goste. Boa leitura, professor!
3
Misso Possvel
Nota 10
Apoio mtuo
14
Sala dos Professores
Apostas
D seu palpite
42
Matria Principal
Retrospectiva
Visitando o passado e
buscando novos rumos
04 Prova dos Nove
05 PAIC em Dia
06 Bonito de se Ver
08 No Cear Assim
09 Voc Sabia
10 Entrevista
16 Plano de Aula
18 Cadeiras na Calada
22 Viver para Contar
28 Panorama
32 Mos Arte
34 Mundo Virtual
35 De Onde Vem
36 Asas da Palavra
38 Papo Sade
40 Educao no Tempo
44 O Cear Conhece
46 Pense! Indica
47 Diverso
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Sumrio
Meio Ambiente
Agrotxicos
Orgnicos na mesa
Essas Mulheres
Jos de Alencar
Mulher romntica
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E ainda
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Filosofando com arte
Nanoarte
A beleza do invisvel
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Prova dos Nove
Qual a sua dvida?
Em minha escola, eu e vrias colegas sabemos como importante e faz diferena
na aprendizagem da criana ter uma boa comunicao com as famlias dos alunos.
Gostaria de pedir sugestes do que podemos fazer para melhorar esse dilogo.
(Fabiana Fortaleza)
Em primeiro lugar, se em sua escola houver projetos de estmulo participao e incluso
de famlias, voc pode informar aos pais o tempo em que as aes so realizadas se acontecem
no contraturno, no fnal de semana, qual a frequncia e outras informaes necessrias. impor-
tante tambm que, todo semestre, os professores esclaream aos pais dos alunos quais sero os
contedos abordados ao longo daquela etapa e o que se espera que as crianas aprendam. Tam-
bm necessrio falar sobre o processo avaliativo, ou seja, como o docente vai analisar o processo
de aprendizagem daqueles contedos quais provas sero realizadas, quando ser a aplicao
das mesmas, se vai haver outro tipo de sondagem etc..
Os pais das crianas tambm se preocupam com seu andamento nas aulas e com o relaciona-
mento com o grupo. Deixe-os sempre a par dessas informaes. Para isso importante ressaltar que
o professor o faa demonstrando sempre compreenso, mesmo que se refra a um aluno que est
apresentando problemas de comportamento ou grande desinteresse. Dessa forma, o docente ganha
mais o respeito e apoio da famlia, que o percebe melhor como parceiro. Por fm, deixe claro aos pais e/
ou responsveis a rotina das tarefas, pois, mesmo que no haja possibilidade de eles auxiliarem nesses
momentos, podem verifcar e acompanhar o que o(a) flho(a) est fazendo ou no e cobrar isso dele(a).
Trabalho com uma turma bastante
numerosa e s vezes fco em dvida
se um aluno ou outro est dominando
determinado contedo. Como posso
fazer para avaliar essas crianas?
(Mayara Paracuru)
sempre vlido relembrar que a avaliao
um processo. O desempenho no pode ser avalia-
do pontualmente e tomando por critrio somente
um aspecto do contedo. Frizamos tambm que
esses momentos devem ser formativos. Se, ao che-
car se as crianas dominam certo conhecimento,
revistapensece@gmail.com
ENVIE SUA PERGUNTA
*Respostas dadas por Sarah Kubrusly, supervisora pedaggica da Pense!
percebe-se que alguma delas ainda no alcanou o
esperado, passa-se a ter em mos dados que apon-
tam para o que falta ser aprendido e a possibilida-
de de criar outras estratgias de ensino daquele
assunto. So muitos os instrumentos que podem
ser utilizados para avaliao: exerccios realizados
em sala de aula, trabalho em grupo, atividades de
sondagem, observao e at a tradicional prova.
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PAIC em Dia
REUNIO COM AS MACROS
Ao longo desse ano, buscando
uma melhoria na educao pblica, a
Secretaria da Educao do Estado do
Cear est percorrendo diversos muni-
cpios para realizar encontros com os
responsveis pela gesto da educao.
Nesses momentos so reunidas mais de
uma CREDE, com o intuito de, at o fnal
de 2013, todas as secretarias de educa-
o dos municpios cearenses terem re-
cebido formao.
No ms de agosto, aconteceu o
4 encontro, que reuniu as CREDES das
Macros C Baturit, Quixad e Senador
Pompeu e D Russas, Iguatu, Jaguari-
be e Ic. Entre os temas que foram discu-
tidos esto os resultados do Spaece, do
Spaece-Alfa, do Ide-Alfa e do Ide-5 e o
Prmio Escola Nota Dez. Tambm foram
divulgadas, por meio de relatos, experi-
ncias exitosas do municpio de Pedra
Branca, que atingiu o segundo melhor
resultado nas avaliaes.
Outro ponto de destaque foi a
discusso em torno da importncia do
papel das secretarias municipais de edu-
cao no acompanhamento das esco-
las. Essa ao fcou marcada como um
momento de formao dos gestores. A
grande importncia dessa formao-
deve-se ao fato de que muitos gestores
tiveram de assumir seus cargos recente-
mente alguns municpios esto com o
2 ou 3 secretrio somente esse ano e
certa quantidade deles no formado
nem especializado em educao. Por-
tanto, esses momentos tornam-se fun-
damentais para o desenvolvimento de
um trabalho responsvel e efcaz.
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Bonito de se ver
O
jornal escolar pode ser um
instrumento muito inte-
ressante para trabalhar a leitura
e a escrita, alm de colaborar
com a formao de crianas e
jovens mais crticos e respon-
sveis. Assim, a equipe da ONG
Comunicao e Cultura vem in-
centivando, h 26 anos, o desen-
volvimento desse trabalho por
meio de diversos programas e
recursos. Conversando com Da-
niel Raviolo, coordenador geral
da Organizao, pudemos saber
um pouco mais sobre os ideais e
aes que esto em vigor.
Durante o desenvolvi-
mento de um trabalho de me-
mria histrica com a Associa-
o de Moradores do Mucuripe,
de Fortaleza, antes da criao
Comunicao e Cultura
Sob coordenao geral
de Daniel Raviolo, a
ONG Comunicao
e Cultura vem
disseminando o jornal
como ferramenta de
prtica de leitura e
escrita
da ONG os idealizadores da
futura Organizao receberam,
por parte da comisso de jovens
daquela Associao, o pedido de
publicar um jornal da comunida-
de. Essa iniciativa tornou-se um
projeto de jornais comunitrios
com distribuio de mais de um
milho de exemplares em Forta-
leza, o que acabou gerando uma
demanda por parte da rede es-
colar. Inicialmente, as atividades
foram desenvolvidas nas turmas
de Ensino Mdio e, ao longo do
tempo, foram sendo criadas me-
todologias para alcanar tam-
bm as sries do Ensino Funda-
mental.
Hoje, j existem progra-
mas bem sistematizados para a
implementao do jornal esco-
lar. Todos eles adotam um para-
MILA PETRILLO
Em sala, professores acompanham alunos na construo do jornal escolar
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A ONG Comunicao Cultura est
em todo o Brasil. Em seu portal
www.comcultura.org.br esto
disponveis, gratuitamente,
materiais para a produo
de jornais e possibilidade de
impresso do mesmo a preo de
custo. Para ter acesso, basta fazer
o cadastro no site. Ele recebe
cerca de 3 mil visitas por ms de
vrios estados do Pas.
SAIBA MAIS
Primeiras Letras: Em complemen-
to ao PAIC e com o principal objetivo
de resgatar, no processo de aprendi-
zagem, a funo social da escrita,
aplicado nas turmas de 1 a 5 anos,
com participao obrigatria de todos
os professores da escola que lecionam
nessas sries. As publicaes circulam
por toda a escola e entre a comuni-
dade escolar, inclusive nas casas dos
alunos, valorizando seu empenho e
produo.
Fala Escola: Destina-se aos alunos
dos anos fnais do Ensino Fundamen-
tal (6 ao 9 ano). Nesse programa
produzido um jornal por escola e os
alunos escolhem os temas que sero
abordados nele. Este pode ser pro-
duzido tanto em sala de aula, como
fruto de alguma atividade mediada
pelo professor, ou ento em outros
momentos.
Clube do Jornal: Proposta voltada
ao Ensino Mdio. Nas escolas so com-
postos grupos que se responsabilizam
pela produo do jornal em todos os
aspectos, como escolha e produo de
textos, diagramao e estipulao da
quantidade de pginas.
Jornal da Classe: o programa
mais novo est na primeira turma.
Trata-se de um trabalho de incentivo
para que o professor seja professor-
-refexivo e transforme sua turma em
uma redao de jornal. A ideia fazer
um pacto com os alunos, combinando
que tudo o que ser estudado ao lon-
go do bimestre ser posto no jornal.
importante que toda a turma sinta
um ambiente de produo de jornal.
PROGRAMAS DESENVOLVIDOS
digma de integrao, que suge-
re agregar a proposta da ONG
lgica dos programas das redes
escolares. Aqui no Cear, por
exemplo, h o desenvolvimento
de dois tipos de metodologia:
uma para os anos inicias e outra
para os anos fnais. Daniel Ra-
violo explica que a primeira foi
pensada como complemento
ao PAIC. Os jornais seriam pro-
duzidos nas turmas de 3, 4 e 5
anos para que os estudantes ti-
vessem uma prtica consistente
de escrita depois de alfabetiza-
dos. A segunda foi dirigida aos
alunos do Ensino Mdio. Nessa
pois incorporamos a ideia da
cooperao como algo que se
aprende , a segunda reescrita, a
seleo, pelos alunos, dos textos
que vo para o jornal e a reescrita
fnal dessas produes que foram
eleitas. Isso demonstra que no
se escrevendo da maneira que
quiser que um texto vai para o
jornal. Pode acontecer, no entan-
to, de os alunos escolherem a pior
produo escrita porque gosta-
ram do tema. Nesse caso, a turma
ter que trabalhar para construir
um texto que seja adequado para
publicar, explica Daniel.
A proposta da Organiza-
o, portanto, signifca a adoo
de uma ferramenta com muitas
possibilidades de uso: alm de
explorar a leitura e a escrita, con-
tribui para discutir cidadania por
meio dos recortes da realidade
que se publica nos jornais, bem
como incentivar a cooperao e a
responsabilidade.
etapa, esses jovens buscam au-
tonomia e h a organizao do
grupo que elabora o jornal por
parte da escola, bem como o
desenvolvimento dessa ativida-
de no perodo de contraturno.
Um aspecto que ganha
grande importncia nessa pro-
posta que o jornal no pro-
duzido de maneira aleatria, h
rigor no processo de elaborao:
Todas as sequncias didticas
sugeridas so compostas por
elementos como a problematiza-
o, a escolha do tema, a primeira
escrita, uma leitura complemen-
tar, a reviso coletiva entre pares
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Ba Cultural
No Cear Assim
Casas de taipa
Com quase 100 mil
anos de existncia, elas
ainda so usadas pelos
moradores do interior
do Estado
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s casas de taipa so consi-
deradas uma representao
da arquitetura cearense que es-
to localizadas, em maioria, no
interior do nosso Estado. Feitas
de barro e de madeira, essas
moradias j existem h mais de
nove mil anos e surgiram no pe-
rodo mesopotmico. Segundo
dados do Instituto Brasileiro de
Geografa e Estatstica (IBGE), no
Cear existem aproximadamen-
te 93 mil casas de taipa, servindo
de abrigo para milhares de cea-
renses. Atualmente, o segundo
estado que mais possui esse tipo
de moradia, perdendo apenas
para o Maranho.
Desde os tempos histri-
cos, o homem estabelece uma
relao de sobrevivncia com a
natureza, em atividades como a
caa e a pesca. As casas de taipa
ou de pau-a-pique tambm re-
presentam essa relao que per-
meia at hoje, conservada pela
tradio oral. A casa de taipa nas-
ce do cho, feita somente com
elementos da natureza, como a
terra e as rvores, e so to na-
turais que chegam a ser compa-
radas com os ninhos do joo-
-de-barro, por causa do interior
simples e fresco.
Esse tipo de moradia sur-
giu no Pas quando os Portu-
gueses a trouxeram e a difun-
diram em todas as regies. Ao
contrrio dos outros tipos de
casas , as de taipa so uma cons-
truo discreta e silenciosa. Ape-
sar de simples, preciso muita
ateno e cautela na hora de
construir uma casa de taipa, pois
o barro tem de estar molhado e
no ponto certo para no causar
rachaduras na parede.
Entre as principais vanta-
gens dessa morada esto a faci-
lidade na incorporao da mo
de obra, permitindo a constru-
o comunitria, o baixo custo
com material e o fato de no
agredir o meio ambiente, por
no causar combusto nem
poluio industrial. A madeira
utilizada nas estruturas cinco
vezes menor do que a neces-
sria na queima de tijolos para
uma mesma parede, por exem-
plo. Contudo, os moradores
devem ter muito cuidado para
no contrair doenas, pois as ar-
maes de madeira expostas
umidade facilitam a instalao
de mosquitos.
Atualmente, existem pou-
sadas, restaurantes, escolas e
igrejas que adotam o estilo e fa-
zem sucesso entre os visitantes.
Ainda hoje, pases como a Ale-
manha conservam casas em tai-
pa construdas no sculo XIII.
CSAR A. MARTN
Construdas de forma ecolgica, as casas de taipa fazem parte da cultura cearense
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Que no sentimos dor
ao cortar o cabelo por
causa das terminaes
nervosas?
Assim como as unhas, os cabelos no
possuem as chamadas terminaes
nervosas, que cobrem o resto do corpo.
Tais terminaes so as responsveis
por nos fazer sentir dor ou aguarmos
nosso tato, seja tocando em algo quen-
te, frio, seco ou at mesmo fofo. So
essas terminaes que enviam mensa-
gem ao crebro avisando que estamos
tocando em algo ou sentindo alguma
dor. Cortar o cabelo ou a unha algo
indiferente para nosso corpo, pois eles
crescem novamente e assim so subs-
titudos. Como no ameaam nosso
corpo, no sentimos dor, afnal a fnali-
dade principal da dor avisar que algo
est errado em nosso corpo.
Voc Sabia?
Que a expresso a preo de banana surgiu
no perodo da colonizao brasileira?
Quando os europeus chegaram ao Brasil, perceberam logo a abundncia da bananeira em
nossas terras tropicais. Nosso clima equatorial era e propcio para a formao do fruto, que
se espalhava sem que fosse feito muito esforo para o seu plantio. Assim, por sempre haver
uma fartura muito grande de bananas, os co-
merciantes europeus no tiveram interesse
em explorar comercialmente um produto
que podia ser to facilmente obtido, ten-
do em vista a lei da oferta e da procura.
Foi dessa maneira que surgiu a expresso
a preo de banana, que hoje se remete a
um produto que est sendo comerciali-
zado por um valor bem pequeno.
Que comer manga com leite no faz mal?
comum ouvirmos que a mistura manga com leite pode causar problemas de digesto,
entretanto, isso no verdade. Esse um mito antigo que surgiu na poca da escravido.
Como nessa poca o leite era um alimento muito caro, os donos de terras inventaram essa
mentira aos escravos para que eles no consumissem o leite nem as mangas disponveis
em suas terras. O mito foi se espalhando e muitas pessoas acreditam at hoje. A mistura
no causa indigesto nem qualquer outro dano sade.
FONTES: HTTP://WWW.SITEDECURIOSIDADES.COM/CURIOSIDADE/ HTTP://WWW.BRASILESCOLA.COM/
CURIOSIDADES/ HTTP://MUNDOESTRANHO.ABRIL.COM.BR/ HTTP://WWW.VOCESABIA.NET
Que o cobog tem esse nome por causa do sobre-
nome de seus criadores?
Apesar de ser considerado um material de arquitetura antiga, o cobog continua fazendo
sucesso entre os mais variados projetos arquitetnicos do Pas, principalmente por ser consi-
derado muito bonito e acessvel. O material foi criado pelos engenheiros Amadeu Coimbra,
Ernest Boeckmann e Antnio de Gis, que utilizaram as primeiras slabas de seus sobreno-
mes para formar o nome do material: CO, BO e G, respectivamente. O cobog teve origem
em Pernambuco, mas alcanou popularidade pelo resto do Pas nas dcadas de 1950 e 1960.
A inspirao para a criao do produto veio de tempos mais antigos, ainda no perodo colo-
nial, quando as mulheres trancadas em suas residncias utilizavam o Muxarabi (entrelaa-
do de tiras de origem rabe) para bisbilhotar a rua de fora sem serem vistas. Em regies mais
quentes, como o Nordeste, o cobog ainda bastante famoso principalmente pelo fato de
ajudar a ventilar o ambiente e oferecer mais segurana no local. Arquitetos consagrados,
como Oscar Niemayer, tambm usavam muito o cobog em suas obras.
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Entrevista
Fabiano dos Santos
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estre em Histria, doutor
em Educao, escritor,
poeta e professor. O cearense
Fabiano dos Santos vem tri-
lhando um slido caminho em
prol da educao. Nos ltimos
anos, teve forte atuao no
Ministrio da Cultura do Brasil
(Minc), marcada pelo lana-
mento de aes e estratgias
para a valorizao, democrati-
zao e promoo da leitura.
Nesta edio da revista Pense!,
Fabiano nos fala um pouco de
seu percurso e das iniciativas
em favor da leitura.
Pense!: Em sua trajetria, o
envolvimento com questes
relacionadas leitura no-
tvel. O que voc considera
que marcou seu percurso de
vida e formao profssional
para gerar o grande envolvi-
mento com essa temtica?
Posso falar de uma ex-
perincia de infncia que foi
vital para esse caminho no
universo da leitura e da litera-
tura: tive uma av que conta-
va histrias e que era a maior
contadora de histrias do
mundo. Eu sempre estava na
barra da saia dela. Ela gostava
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de reunir os netos para con-
tar histrias da vida, histrias
de encantamento, histrias
de trancoso, histrias da B-
blia e outras. Lembro da voz
dela, por exemplo, contando
a histria de Jonas e a Baleia
enquanto fcvamos ali, parali-
sados. Depois fui entender que
ela s gostava de contar hist-
rias porque a gente gostava
de ouvir. E posso dizer, com
isso, que a arte de contar his-
trias tambm , sobretudo, a
arte de ouvir. Minha me gos-
tava de ler livros para a gente
na hora de dormir. Lembro de
duas colees que, inclusive,
ainda esto em sua casa: uma
com lendas e mitos brasileiros
e outra que era composta por
contos clssicos de Hans Chris-
tian Andersen, Irmos Grimm
e Fbulas de Esopo. J meu pai
contava as histrias mais ab-
surdas possveis, que eram as
da vida dele. Essa experincia
com a palavra, no somente
com a histria ou com o livro,
que acredito ter sido mar-
cante e que eu penso que foi
vital para minha chegada e en-
contro com o livro e a leitura.
Outro momento foi na adoles-
cncia. Como sempre fui baixi-
nho e feio, acabei descobrindo
a poesia. Isso, no entanto, ini-
cialmente aconteceu atravs
da msica, e no dos livros.
Descobri, por exemplo, Chico
Buarque, Milton Nascimento,
Caetano, com ritmo e letras.
Isso me conduziu literatura,
no que a msica no seja lite-
ratura tambm. Comecei a ler
livros, primeiramente de poe-
sia, e depois alguns romances.
Pense!: E como estudante e
profssional? O que foi mais
memorvel?
Cursei Histria, na Uni-
versidade Federal do Cear, e
l encontrei um grupo de ami-
gos, com os quais me reno
at hoje. Chamvamo-nos de
Internos do Ptio porque in-
dicava o local onde nos reuna-
mos. Tambm fazamos poesia.
Depois da graduao, fz um
mestrado em Histria na PUC
de So Paulo e um doutorado
em Educao na UFC. Simul-
taneamente ps-graduao,
lecionei como professor subs-
tituto cerca de dez anos, na
UFC e na UVA. Prximo con-
cluso do doutorado, em 2004,
fui convidado por uma amiga
para trabalhar na Secretaria
de Cultura de Fortaleza e, ao
fnal do mesmo ano, ingressei
na Coordenadoria de Polticas
de Livro e Acervos. Foi uma ex-
perincia muito rica, tanto que
parei de dar aulas e me foquei
nesse campo das polticas p-
blicas de cultura e educao.
Na Secretaria de Cultura de
Fortaleza, desenvolvemos um
projeto chamado Agentes de
Leitura. Consistia em selecio-
nar e formar jovens para atu-
arem em sua prpria comuni-
dade como agentes culturais,
sendo agentes de leitura. Esse
projeto ganhou uma repercus-
so interessante e o Ministrio
da Cultura o reconheceu e me
convidou, em 2007, para tra-
balhar l na coordenao do
Programa Mais Cultura. Isso
se estendeu at que se criou
a Diretoria do Livro, Leitura e
Literatura, no fnal de 2008.
Fiquei quatro anos e meio no
Ministrio da Cultura como di-
retor dessa rea. Antes de se-
guir para o Minc, no entanto,
trabalhei na Seduc-CE como
consultor do PAIC. Quando
isso aconteceu, o Programa es-
tava sendo formulado e, junta-
mente equipe da Secretaria,
refetimos sobre o Eixo de Li-
teratura e Formao do Leitor,
com suas aes e a conscincia
de que no basta colocar livros
em sala de aula sem oferecer
uma boa formao ao profes-
sor. A aposta nessa formao
deveria acontecer a partir de
uma experincia de leitura
entre esses educadores e de
como, a partir dessa formao,
isso poderia infuenciar de for-
ma positiva as prprias crian-
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Entrevista
as. A literatura seria o instru-
mento para essa formao.
Tambm trabalhei no Cerlalc-
-Unesco (Centro de Fomento
para o Livro da Amrica Latina
e do Caribe). um organismo
internacional, mas, sobretudo,
um organismo intergoverna-
mental composto por 21 pa-
ses da Amrica Latina, Caribe,
Espanha e Portugal, com 41
anos, e que apoia os governos
na formulao e avaliao de
polticas pblicas na rea do
livro, da leitura, da biblioteca e
do direito do autor.
Pense!: Sua preocupao em
formar o leitor e fazer que
a criana sinta a literatura
como algo presente na sua
vida notria. Ento, como
voc enxerga o Brasil e a
Amrica Latina no caminhar
em direo a essa mudana?
A realidade do Brasil no
muito diferente da dos pa-
ses da Amrica Latina, que tm
uma dvida social e histrica
muito grande com a leitura.
Esse quadro, no entanto, vem
mudando. A cada dcada pe-
rodo em que se consegue ter
condies para medir os im-
pactos e as mudanas de uma
poltica pblica , a educao
no Brasil vem tendo uma me-
lhora signifcativa. Hoje, temos
a universalizao do acesso
educao. Permanece, porm,
um desafo muito grande que
o da sua qualidade, algo que
depende muito de uma polti-
ca de leitura e de formao do
leitor, incluindo no s alunos
como tambm professores.
Como um professor que no
gosta de ler e de escrever vai
despertar o gosto pela leitura
e pela escrita? Por isso pen-
so que ter uma agenda para
formao do professor-leitor
estratgica para a qualif-
cao da educao no Brasil.
Tambm penso, contudo, que
no por carga-horria que se
forma um professor-leitor e,
sim, ao possibilitar situaes e
tempos em sua vida para que
tenha a experincia da leitura,
que algo diferente. A expe-
rincia, segundo Jorge Lar-
rosa, aquilo que nos passa,
nos atravessa, nos toca. E ela
s uma experincia quando
gera transformao. Se voc
faz algo e isso no te toca, no
te transforma, outra coisa,
menos uma experincia. Por-
tanto, a experincia da leitura
tambm uma experincia de
transformao.
Pense!: Pensando em ter-
mos de polticas pblicas,
qual seria o perfil de espa-
os que estimulam e propi-
ciam a leitura?
Existem trs ambientes
vitais para a formao de leito-
res: a famlia, a escola e a bi-
blioteca pblica importante
que as polticas de educao e
de cultura possam olhar para a
famlia, sobretudo para aque-
las que no tm condies ou
no tm acesso a esse bem
cultural to rico que o livro.
Existem programas assim no
Brasil e na Amrica Latina. No
Cear, o Agentes de Leitura
um exemplo e, assim como ele,
h outros. Ou seja, perceber
que a famlia tambm um es-
pao de poltica pblica. Na
escola, alm de alfabetizar, o
aluno tambm deve ser acom-
panhado para que no aban-
done a literatura, a experincia
com a leitura. Afnal, a leitura
no deve servir para responder
as mesmas coisas. No lemos
para responder nada, lemos
para fazer mais perguntas.
Para isso, poderamos pensar
em algumas estratgias ou em
alguns perfs de programas e
projetos. Um deles apostar
na biblioteca escolar e de
como ela pode estar relaciona-
da aos projetos de cantos de
leitura na sala de aula, mas
tambm apostar na biblioteca
escolar como um espao estra-
tgico tanto na arquitetura fsi-
ca como na arquitetura peda-
ggica da escola.
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13
Filosofando com Arte
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ditado o que os olhos no
veem, o corao no sente
fala sobre quem faz vistas gros-
sa a qualquer coisa que possa
trazer incmodo ou sofrimento.
Para no sentir, melhor no ver!
Ressignifcando o dito popular,
um grupo de cientistas-artistas
pretende com seu trabalho fazer
exatamente o oposto mostrar
o que no podemos ver com
nossos olhos com o intuito de
fazer nossas mentes e corao
pensar e sentir a grandeza e os
mistrios do mundo atmico.
Trata-se da nanoarte, feita a par-
tir de microscpicas estruturas
que tm encantado pessoas do
mundo inteiro, sendo ainda um
convite refexo sobre quem
somos, de onde viemos e para
onde vamos.
O termo nano do grego,
ano equivale, no Sistema In-
ternacional de Unidade, a um bi-
lionsimo de um metro, aproxi-
madamente 80 mil vezes menor
que o dimetro do fo de cabelo.
Beleza onde ningum v
Na nanoarte, partculas
microscpicas se unem
para construir imagens
encantadoras
So partculas invisveis a olho
nu mesmo com ajuda de micros-
cpios comuns. No entanto, com
o avano da cincia e dos mo-
dernos microscpios eletrnicos
de varredura, que possibilitam
estudar a matria em sua dimen-
so atmica, abriu-se um novo e
misteriosos universo, o da nano-
tecnologia, de grande potencial
de uso e de beleza mpar.
A coisa funciona assim: as
imagens capturadas pelos equi-
pamentos mostram paisagens
atmicas fantsticas, em formas
infnitamente diversifcadas e
movimentos delicados, muitas
vezes nada similar ao que co-
nhecemos. Essas imagens so
alteradas pelos cientistas que
acrescentam coloraes abstra-
tas, movimento e msica para
criar suas obras artsticas.
Em um universo bem
menor, a um milmetro de rea,
somos surpreendidos por uma
infnitude de formas e texturas
originais, complexas e invisveis
ao olho nu. Desde o incio de
1990, a nanoarte tem sido ex-
posta em vrios locais por todo
o mundo e, nos ltimos anos,
esto sendo realizados vrios
festivais promovidos por univer-
sidades e organizaes como
centros culturais e museus, in-
clusive no Brasil.
Se Duchamp fez arte ti-
rando um mictrio do seu origi-
nal e colocando-o em uma ex-
posio, fazendo que as pessoas
repensassem o conceito de obra
de arte, como podemos negar o
valor artstico dessas obras que
tiram do invisvel geometrias e
paisagens inimaginveis de ob-
jetos insignifcantes para o coti-
diano humano, trazendo aos
nossos olhos essa exploso de
cores e formas capaz de acordar
nossos sentidos e nos levar a
uma compreenso muito maior
de nossa essncia, atmica e
molecular, p universal que a
tudo forma e reforma? O que os
olhos no veem, o corao no
sente? Faamos os olhos verem
para o corao sentir, o que nos
diz a nanoarte.
REPRODUO
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14
Misso Possvel
E
m 2010, a Escola de Ensino
Fundamental Tereza Helo-
sa Saraiva Cmara, localizada
em Quixeramobim, alcanou a
profcincia 108,20 no Spaece-
-Alfa, fcando entre as 150 es-
colas de menor profcincia do
Cear. Nesse mesmo ano, a Es-
Somando esforos
Aps receber apoio, a
Escola Tereza Helosa
Saraiva Cmara vence
o Prmio Escola Nota
10 e passa adiante sua
experincia
cola de Educao Bsica Joo
Batista da Silva, de Irapuan Pi-
nheiro, ganhou o Prmio Esco-
la Nota 10, apresentando bons
resultados do ndice de De-
sempenho Escolar (IDE). Como
essas duas escolas poderiam se
encontrar?
MARIA DO SOCORRO/ANAPATRCIA
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15
De acordo com o re-
gulamento do Prmio Escola
Nota 10, as escolas premiadas
devem oferecer apoio tcnico-
-pedaggico para outras es-
colas que obtiveram menores
resultados, como forma de
disseminar o conhecimento e
fortalecer as relaes interes-
taduais atravs do PAIC. Foi
assim que, em 2011, as duas
escolas se encontraram e pu-
deram trocar experincias,
com o foco na melhoria do
rendimento da Escola Tereza
Helosa Saraiva Cmara.
Durante as visitas da es-
cola premiada, foram apresen-
tadas sugestes de atividades a
serem desenvolvidas em sala de
aula e no mbito escolar. Para
conquistar e motivar a partici-
pao dos alunos que apresen-
tavam baixo rendimento, foram
desenvolvidas atividades ldi-
cas e atrativas, desenvolvendo
o gosto pela leitura e, assim,
culminando com a melhoria da
aprendizagem.
O ponto alto do trabalho
foi o reforo escolar realizado
atravs do projeto Brincando
e Aprendendo na Colnia de
Frias, realizado durante o ms
de julho de 2011, com continui-
dade aos sbados nos meses
entre agosto e novembro. Uma
das maiores difculdades no
perodo foi mobilizar os alunos
a estarem presentes na esco-
la no sbado, para as aulas de
reforo. Essa conquista s foi
possvel porque todos os en-
volvidos (gestores, professores,
alunos, pais e equipe do PAIC,
da Secretaria da Educao do
Municpio) deram as mos e
assumiram o compromisso de
mudar a realidade. Com essa
parceria, realizamos reunies
com pais e acompanhamento
pedaggico dos alunos com
mais difculdades, explica Ana
Patrcia Lima, coordenadora da
Escola Tereza Helosa Saraiva
Cmara e uma das organizado-
ras do projeto.
Aps o engajamento
conjunto da comunidade esco-
lar e o apoio da escola premia-
da, a Escola Tereza Helosa Sa-
raiva Cmara, que estava entre
as 150 com menor profcincia
no Estado, ganhou, em 2012, o
Prmio Escola Nota 10, alcan-
ando o nvel da escola que a
apoiou. De acordo com a nota
obtida, as 150 melhores esco-
las recebem o relativo a dois
mil reais por aluno avaliado.
Ana Patrcia relembra o resulta-
do com entusiasmo: A con-
quista do recurso destinado
para a escola trouxe muitas
mudanas no que diz respeito
elevao da autoestima de
toda a comunidade escolar,
como tambm a aquisio de
mobilirio, equipamentos e
material de apoio pedaggico,
que vieram melhorar o desem-
penho das atividades cotidia-
nas. O resultado alcanado
um exemplo da efccia do Pr-
mio, que vem apoiando esco-
las de todo o Estado em busca
de resultados mais equitativos,
proporcionando um cresci-
mento conjunto e solidrio de
toda a comunidade escolar.
O projeto Brincando e Aprendendo na Colnia de Friasreforou amizades e aprendizados
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Plano de Aula
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ara que a criana alcance
uma escrita convencional
necessrio que ela interaja com
a mesma praticando-a e utili-
zando estratgias de correo
e de reescrita. Esse momento
pode no ser simples para os
estudantes e certamente
demanda muito esforo.
Com o objetivo
de tornar essa ativida-
de mais signifcativa,
o professor pode utili-
zar meios que faam
que a criana ma-
nipule e elabore ma-
teriais escritos que sejam
de seu uso cotidiano. O que
vamos propor nesta edio a
lista telefnica.
Antes de iniciar a ativida-
de, o docente deve enviar um
bilhete ou comunicar na agen-
da, com mais ou menos uma
Agenda Telefnica
em sala de aula
Trabalhando a
escrita convencional
de nomes e nmeros
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semana de antecedncia para
dar tempo de todos os pais che-
carem as agendas, em especial
os de alguma criana que tenha
faltado muitos dias , que ser
realizada uma atividade de es-
crita de nomes e nmeros e que
muito importante que eles en-
viem a sequncia numrica do
telefone pelo qual seja possvel
conversar com a criana.
Em primeiro lugar, o pro-
fessor deve perguntar aos alu-
nos se eles sabem o que uma
agenda telefnica, sua utili-
dade e levar uma para mos-
trar s crianas seu formato,
estrutura, bem como explicar
que nela encontram-se nomes
e telefones que precisamos
saber para comunicarmo-nos
com outras pessoas.
Em sequncia, o docen-
te pode perguntar se as crianas
costumam ligar para algum, por
exemplo, para os avs, os tios ou
amigos e como o fazem. Muitos
podero dizer que a me disca
para eles, que dita o nmero ou
que eles o sabem decorado. O
professor, ento, indaga o que
podem fazer no caso de no te-
rem um nmero guardado em
sua memria ou que sua me no
saiba dizer. Por exemplo, ser que
as mes sabem os telefones de
todos os colegas de sala? Propo-
nha, a partir dessa discusso, que
as crianas construam, cada uma,
sua prpria agenda telefnica.
O primeiro passo es-
crever o nome do
colega e depois,
abaixo, o nme-
ro dependendo do
nvel em que se encontrem as
crianas, pode ser ou no in-
troduzida a noo da ordem
alfabtica, que elas podem ve-
rifcar, quando tiverem dvi-
das, em um alfabeto de apoio.
Outra alternativa a professo-
ra entregar um caderno com
as letras que indicam a inicial
do nome na lateral para que
as crianas localizem onde
devem encaixar cada colega.
Esse formato deve ser relem-
brado e reapresentado para as
crianas para que elas se apro-
priem desse conhecimento,
que pode ser indito para elas
at ento.
Na aula seguinte, chega
o dia de os alunos conferirem
e corrigirem a escrita e a posi-
o do nome. O professor pode
chegar mais cedo e escrever os
nomes dos alunos no quadro
com seus respectivos telefones
lembrando de escrever man-
tendo o formato da agenda
e deixando um espaamento
bom entre um e outro para no
confundir as crianas. O docen-
te, ento, pode ir averiguando
um a um e perguntando quem
acertou e quem ainda no con-
seguiu, solicitando sempre que
apaguem e escrevam da manei-
ra correta.Igualmente inte-
ressante dividir as crianas em
grupos para que elas confram
suas agendas em duplas por
uma folha.
Enfatizamos a necessi-
dade de o professor observar
os erros dos alunos, identif-
cando onde esto suas maio-
res falhas. Ele pode observar
com mais ateno como os
alunos percebem e corrigem
seus erros (se esto atentos
sequncia, orientao, uti-
lizao do smbolo adequado
etc.). Por isso, sugerimos que,
antes, ao fnalizarem a primei-
ra escrita, o professor leve os
cadernos das crianas para
casa e leia o que escreveram
antes de retomar em outro
momento as correes.
Depois das correes
feitas, as crianas podem ela-
borar uma capa para suas
agendas e lev-las para casa.
Para fcar mais divertido, in-
centive os alunos a ligarem
uns para os outros em algum
momento.
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Cadeiras na Calada
O
que vai fcar na foto-
grafa, so os laos in-
visveis que havia. Como diz a
msica do cantor Leoni, uma
fotografa uma imagem que
compe uma histria, ainda
que no seja possvel mostrar
todos os fatos que represen-
tam aquela foto.
Festas na escola, a pri-
meira aula de natao, o pri-
meiro aniversrio, aquela via-
gem inesquecvel... So vrios
os momentos marcantes que
rendem belas fotografas.
Apesar de vivermos em uma
era digital, em que as pesso-
as armazenam fotos em CDs,
pendrives ou nas redes sociais,
Compartilhar,
relembrar e se
emocionar
O hbito de olhar
lbuns de fotografas
antigas proporciona
saudade e alegria
ainda comum guardar foto-
grafas em lbuns tradicionais.
Olhar um lbum de foto-
grafas proporciona momen-
tos de intensa nostalgia, por
isso algumas pessoas mantm
o costume. o caso da estu-
dante Raquel Carlos, que olha
lbuns antigos em mdia trs
vezes por ms, junto sua f-
lha Maria Eduarda, de 1 ano
e 7 meses. Fico comparando
como eu era quando criana
e a semelhana com minha f-
lha, explica Raquel.
O gosto pela fotografa
herana de famlia. Raquel
conta que seu pai sempre gos-
tou de fotografar muito e que
ela herdou o hobby, pois ado-
ra fotografar a flha. Somente
da criana, ela j revelou mais
de 300 fotos. Antes mesmo de
a Eduarda nascer, eu j tinha
costume de revelar as fotos
que tirava da cmera digital.
A inteno fazer o lbum do
primeiro aninho, depois do se-
gundo e assim sucessivamen-
te, explica, entusiasmada.
Assim como Raquel, a
assistente fnanceira Adeline
Bessa tambm tem costume
de ver lbuns: Sempre que
chega algum, mostro os l-
buns e conto as histrias de
cada foto. Tem fotografas de
nascimento, festinhas do co-
lgio e viagens. A famlia tam-
bm fca presente no momen-
to e a aquela festa, conta
Adeline, sorrindo.
Apesar de serem as
mesmas fotos, cada olhar
desperta uma nova lembran-
a. Ns rimos das mesmas
fotos e histrias, contamos
como se fosse sempre a pri-
meira vez. Todas as fotos so
marcantes porque possuem
uma histria inesquecvel. J
at me imaginei mostrando
esses lbuns para meus filhos
e netos, revela.
O professor Silas de Pau-
la, da Universidade Federal
do Cear, coordena o projeto
de pesquisa A Contemplao
Familiar: Fotografa e Ps-Me-
mria e realiza diversos estu-
dos sobre o assunto. Ele conta
como surgiu a ideia de realizar
esse projeto: Sempre gostei
de lbuns de famlia. Surgiu,
primeiro, da sensao de que
no fazamos mais lbuns e
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passamos a criar banco de da-
dos com milhares de fotos que
ningum mais olhava direito.
Aquele lbum que era olhado
de vez em quando por familia-
res, amigos e outros estava dei-
xando de existir, justifca.
Segundo Silas, os sen-
timentos mais comuns entre
as pessoas que olham lbuns
de fotos antigas aquela sen-
sao de que o mundo j foi
melhor. A fotografa familiar
nunca trabalha com confitos,
a famlia sempre perfeita nas
imagens, explica.
Com a chegada da tec-
nologia, ser que as pessoas
esto investindo menos em l-
buns tradicionais? Silas d sua
opinio: As pessoas olham
com menos frequncia os l-
buns convencionais, mas h
um retorno enorme aos lbuns
de casamento impressos. Ao
mesmo tempo h uma preocu-
pao, embora pequena, com a
perda dos arquivos e a necessi-
dade da impresso das fotos,
conclui o professor.
RAQUEL CARLOS
Raquel (me) e Eduarda olham juntas os lbuns de famlia
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Essas Mulheres
O
escritor cearense Jos de
Alencar, nascido em 1829,
foi um dos escritores brasileiros
que melhor retratou a mulher do
seu sculo, deixando, na literatu-
ra, uma forte marca da corrente
literria predominante na poca,
o Romantismo. Vindo da Europa,
esse movimento baseava-se na
fugacidade da vida subjetiva,
retratando saudades, sonhos,
paixes e intuies. Considera-
do o maior escritor romntico
brasileiro, Jos de Alencar foi o
responsvel pela entrada de no-
vos estilos na prosa romntica,
como o regionalismo, o histo-
ricismo e o indianismo, temas
presentes em sua obra.
O Romantismo na obra
alencarina pode ser facilmente
percebido por meio do com-
portamento feminino das suas
personagens. Em boa parte dos
As mulheres
alencarinas
Ceci, Lcia, Emlia e outras so fortes
representantes da mulher romntica na
Literatura Brasileira do sculo XIX
seus romances, como Diva,
Senhora, Lucola, Iracema,
O Guarani e A Viuvinha, por
exemplo, est presente de for-
ma marcante a fgura feminina
e seus traos romnticos, es-
pecialmente porque, naquela
poca, era a mulher o principal
pblico-alvo das suas publica-
es. A beleza e a sensibilidade
eram as caractersticas mais
fortes de suas personagens fe-
mininas, traos fundamentais
mulher romntica.
Em geral, as mulheres
romnticas alencarinas eram
o retrato da perfeio, vistas
como inalcanveis e criadas a
partir do imaginrio feminino
da poca, que reunia submis-
so, maternidade e virgindade.
Um dos exemplos dessa mu-
lher perfeita est presente em
O Guarani, romance indianis-
ta de Alencar, que conta a his-
tria do amor inusitado entre
um ndio, Peri, e a doce e aris-
tocrata Ceci, herona perfeita
do Romantismo: branca, loira,
de olhos azuis, frgil e meiga.
Ceci a verso alencarina mais
caricata da mulher romnti-
ca. Ora vista como um anjo,
ora como um ser humano. Em
Iracema, Alencar retrata o in-
verso: um portugus nobre
apaixonado por uma ndia, Ira-
cema, a virgem dos lbios de
mel. Diferentemente de Ceci,
Iracema no submissa, mas
destemida e aventureira.
Seguindo uma ideologia
patriarcal e oitocentista, as mu-
lheres romnticas possuam um
papel secundrio em relao ao
homem, sendo sempre retra-
tadas no universo domstico,
casadas e submissas ao marido.
Em Senhora, Jos de Alencar
faz uma crtica severa a essa
conveno e aos relacionamen-
tos amorosos da poca atravs
do relacionamento de Aurlia
Camargo e Fernando Seixas.
Aurlia era uma mulher forte
que, aps ascender fnancei-
ramente, decide negociar seu
casamento com Fernando, que
antes a tinha desprezado. Como
muitas das relaes, poca,
eram realizadas por infuncia
do dinheiro, Jos de Alencar
traz Aurlia como uma jovem
emancipada, que decide com
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quem quer casar. Apesar disso,
a personagem no abandonava
traos bsicos do romantismo,
como delicadeza e a educao,
mas agregava outros, como a
coragem e a inteligncia.
Em Lucola, a persona-
gem principal, Lcia, por
ser cortes, muito mal
falada pela sociedade e
invejada pelas mulhe-
res aristocratas. Con-
tudo, o que Alencar
ressalta ao longo da
obra so suas reais
caractersticas psicol-
gicas, desconhecidas por
quem a critica, que compem
uma moa sofrida, bondosa e re-
fexiva. O autor procura resgatar
ideais romnticos na cortes, es-
pecialmente quando L-
cia decide parar de en-
contrar outros homens
para se casar com um s,
Paulo Silva, seu verdadeiro e
grande amor.
O grande diferencial
das mulheres retratadas por
Alencar, e que chamou ateno
poca, tendo em vista os ide-
ais patriarcais, estava na densi-
dade psicolgica das persona-
gens que, indo alm dos ideais
romnticos, aprofundava-se
medida que o enredo fua. Mais
do que mocinhas delicadas e
frgeis, as mulheres alencarinas
nasceram com um p no realis-
mo, sedutoras e resistentes.
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Viver para Contar
A
os 73 anos de idade, de-
pois de tocar por quase
todo o Pas, o msico Z de
Manu, natural do Cedro,
interior do Cear, ainda
nutre o amor pela msi-
ca, tocando, emocio-
nado, os baies que
ouvia da sanfona de
Luiz Gonzaga.
As primeiras
memrias musicais
remontam desde os
seis anos, quando
Z j dava sinais de
qual caminho iria
escolher para a sua
vida. Acompanhan-
do o pai na roa,
costumava pegar
os talos de milho
que encontrava
para fazer pequenas
cordas, as quais dedilhava
enquanto cantava. Perceben-
Z de Manu
H 54 anos, o
sanfoneiro vem
frmando seu amor
pelo baio, mantendo
viva a chama acesa por
Luiz Gonzaga

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do o gosto que Z tinha pela
msica, sua me o presenteou
com seu primeiro instrumento,
um cavaquinho.
Apoiado e infuenciado
pelo pai, que adorava ouvir o
som do cavaquinho dentro de
casa, aos dez anos, Z comeou
a tocar com seu tio em festas
locais, sempre acompanhan-
do-o nos eventos, madrugada
adentro. Aps as longas apre-
sentaes, Z, ainda criana,
no acompanhava o ritmo da
noite e arranjava uma rede
para dormir, at a festa acabar.
Aos 13 anos, Z teve seu
primeiro contato com a sanfo-
na ao v-la sendo tocada pelo
tio. Imediatamente, o som do
instrumento o tocou e Z co-
meou a cultivar uma enorme
vontade de aprender a toc-lo.
Escondido do tio e sob o incen-
tivo da tia, Z pegava a sanfona
e dava seus primeiros acordes.
Meu tio deixava trancada a
sanfona e, s vezes, esquecia e
deixava destrancada. Ele ia pra
roa, e a mulher dele, minha
tia, me chamava: Jos, pega a
sanfona que eu vou pastorar
quando que ele vem. A, eu
pegava a sanfona e fcava to-
cando ligeiro, a vontade era
muito grande, relembra, com
entusiasmo. Depois de mui-
to ensaio escondido, um dia,
durante uma festa, o tio pediu
para Z segurar a sanfona por
alguns instantes. O que ele no
esperava que o menino, em
um estalo, comeasse a tocar,
ainda melhor que ele, animan-
do a festa e colocando todos
para danar.
Aps muito tocar na sur-
dina, Z ganhou sua prpria
sanfona do seu pai, aos 16
anos, e, desde ento, nunca
mais parou. H 54 anos na es-
trada, Z j percorreu boa par-
te do Pas em shows, e ainda
mantm sua propriedade no
Cedro, onde nasceu e sua pai-
xo pela sanfona comeou.
LUIZ GONZAGA
O primeiro baio que toquei foi Penha,
de Luiz Gonzaga, recorda com alegria.
O criador do baio uma das principais
infuncias na carreira de Z de Manu.
Todo mundo deve a Luiz Gonzaga. Ele
criou o nome do baio e o baio. Ele
tinha um sistema de fole, que a gente
aprendeu alguma coisa com ele, mas
s quem fazia direitinho era ele. Aqui-
lo no tem partitura, explica Z.
impossvel contar a histria de Z
de Manu sem que se refra a Luiz
Gonzaga. O prprio Z no deixa isso
acontecer e destaca a todo momento a importn-
cia do msico e mentor na sua vida. Eu comecei a tocar muito novo, passei muitas
coisas boas e muitas coisas ruins, mas a coisa mais importante que me fez feliz fo-
ram os sete anos que passei indo para o aniversrio de Luiz Gonzaga. Foi a melhor
fase da minha vida, conta, relembrando as viagens que fazia para comemorar
a data com o amigo, em Exu, na Paraba. Foi nessa poca que Z conheceu Elba
Ramalho, Gilberto Gil e outros nomes da msica brasileira. Ele completava anos
no dia 13 de dezembro, a gente j ia para l no dia 12, pela manh. Eu, Waldonys,
Eurides [pai do Waldonys] e Dominguinhos. ramos convidados especiais, no
precisa nem ele chamar mais. Ele dizia que a festa dele era a gente quem fazia,
conta Z, com saudade.
Luiz Gonzaga foi tambm um grande incentivador da carreira de Z de Manu. Foi
ele quem realmente o impulsionou a fazer shows pelo Brasil, deixando o Cedro e
partindo para searas mais distantes. Luiz Gonzaga, pra mim, foi o maior msico
do mundo, reconhece Z, com admirao.
24
Matria Principal
O
que voc faria se, quando
aplicasse suas avaliaes, to-
dos os alunos acertassem tudo?
Provavelmente, de incio, voc
poderia pensar que todos esto
com um nvel excelente de apren-
dizado. Contudo, sabe-se que, na
educao, existem os parme-
tros curriculares que norteiam as
competncias e habilidades que
os alunos devem desenvolver a
cada ano de estudo. Ser que to-
das as competncias reservadas
a esse ano esto sendo desen-
volvidas de maneira efcaz? Para
comprovar isso importante tes-
tar atravs de mudanas na pro-
posta de avaliao. Elevar o nvel
Novos desafos
para novas conquistas
Aps mudanas no
mtodo de avaliao
do Spaece-Alfa, novos
resultados confrmam
benefcios trazidos pelo
PAIC e nos encaminham
a objetivos maiores
das provas e a forma de aplic-
-las para que se possa melhorar
a identifcao sobre o real rendi-
mento dos estudantes. Uma boa
avaliao, atravs de questes
fceis, mdias e difceis, deve ter
a capacidade de espelhar o grau
de aprendizado dos alunos, refe-
tindo o tanto que foi estudado e
compreendido.
Tendo em vista os suces-
sivos resultados positivos do
Spaece-Alfa, a Seduc, em busca
de continuar elevando o nvel
de aprendizado dos alunos de
todo o Estado, no deixou de
acompanhar seu processo ava-
liativo e buscar meios e recursos
para gerar novas informaes
sobre o nvel em que se encon-
tram os estudantes avaliados,
bem como repensar as estrat-
gias que podem ser utilizadas
para no perder o foco no al-
cance dos objetivos e metas da
matriz de apoio ao PAIC.
Dessa forma, com o apoio
do Centro de Polticas Pblicas
e Avaliao da Educao (Caed)
uma instituio que elabora
e desenvolve programas esta-
duais e municipais destinados
a mensurar o rendimento de
estudantes das escolas pbli-
cas foi feita uma reelabora-
o da avaliao, que incluiu,
por exemplo, reformulao de
itens e mudanas na forma de
aplicao da prova. A doutora
em Educao e especialista em
linguagem do Caed, Hilda Mi-
carello, explica que a avaliao
em larga escala, como qualquer
outra avaliao, precisa de um
instrumento que seja adequa-
do populao que ele se pro-
pe a avaliar. Assim, o que foi
feito nessa ltima edio e que
a diferenciou das edies ante-
riores foi um ajuste do teste em
funo de termos, em edies
passadas, uma prova que es-
tava se mostrando muito fcil
para o pblico ao qual ela se
destinava.
medida que o Cear
foi avanando na melhoria da
qualidade da alfabetizao dos
25
seus alunos, o teste anterior se
mostrou inadequado aos mol-
des para avaliar essa populao.
Quando se diz est tudo verde
mostra que a populao atingiu
aqueles patamares que foram
colocados como meta quando
a avaliao comeou. Agora o
momento de estabelecer novas
metas. Isso pode ser uma das ra-
zes, do ponto de vista pedag-
gico, que se tenha observado al-
guma alterao, esclarece Hilda.
Novas metas
medida que aquilo que
outrora era denominado de de-
safo j no pode mais assim ser
chamado, busca-se compreen-
der quais so os novos degraus
de difcil subida e continuar a
caminhada em direo ao cons-
tante crescimento. Essa flosofa
tambm aplicada para as ava-
liaes de larga escala e progra-
mas educacionais.
Se contedos que antes
se constituam com nvel de
difculdade alto, hoje j se con-
fguram com ndice de quase
100% de acertos j no podem
ser considerados desafos. A
avaliao de larga escala, nessas
condies, portanto, dever ser
repensada e reelaborada para
a coleta de novos dados em
que os alunos precisam melho-
rar ainda mais e para ser, de
fato, um instrumento adequado
para a populao que se prope
a avaliar. Frente a novos resulta-
dos e indicadores de avaliao, o
mais importante travar novas
metas e aes para estimular o
constante desenvolvimento.
A Seduc j se adiantou
em relao a isso. Uma das
primeiras aes tomadas foi
realizar reunies com as CRE-
DES para esclarecer sobre a
necessidade de um maior
acompanhamento de alguns
municpios, discutindo resulta-
dos, desempenho dos alunos
que vinham do 2 ano com o
nvel de alfabetizao ainda in-
26
sufciente, identifcando as po-
lticas de reforo escolar desses
municpios e propondo outras,
e sugerindo intervenes dife-
renciadas.
Outra ao tambm ini-
ciada o Acompanhamento
de Gesto aos Municpios Prio-
ritrios. Trata-se de realizar reu-
nies com representantes da
Seduc, das CREDES, dos muni-
cpios com as duas escolas de
uma determinada regio que
caram mais nos resultados
e propor alguns encaminha-
mentos. Depois, segue-se para
a prefeitura para apresentar e
formalizar essas medidas, bem
como afrmar a importncia do
apoio desta a essas escolas.
Medida igualmente im-
portante que vem sendo toma-
da em relao ao processo de
formao. Usualmente isso
feito com os formadores para
que eles cheguem aos profes-
sores e propaguem o que foi
aprendido. No caso dos mu-
nicpios que necessitam de
maior apoio, as formaes para
o 1 ano esto acontecendo di-
retamente com os professores.
Como afrma a coordena-
dora do PAIC, Lucidalva Bacelar:
uma ao com princpio na
equidade, pois continuamos
com todas as aes para todos,
no entanto, para aqueles que
apresentam um quadro com
maiores desafos, chegamos
com mais aes, mais apoio
gesto escolar, gesto da sala
de aula e gesto do munic-
pio. Alm disso, entramos com
formaes e avaliaes apoia-
mos para que as avaliaes des-
ses municpios aconteam mais
amide que outras. Com as me-
didas tomadas, podemos dar se-
quncia a essa caminhada, acre-
ditando em uma continuidade
responsvel e efcaz do que j
vinha sendo realizado. Conhe-
cendo melhor as necessidades
especfcas de cada municpio,
podemos trabalh-las para po-
tencializar o processo de apren-
dizagem e melhorar, cada vez
mais, a qualidade da educao
do Estado.
A turma que, em 2009, comeou com
o PAIC est agora no 5 ano. Veja a se-
guir o depoimento de professoras que
acompanham esse processo.
Neilane Maia
(E.E.F. Andr Campelo Potiretama)
A aprendizagem dos alunos do 5 ano
melhorou bastante. Eu estou em sala
de aula trabalhando com essa srie
desde 2009 e percebo que a turma
atual, que foi acompanhada pelo PAIC
desde o 1 ano, chegou com bagagem
de conhecimento maior que as outras.
Aproveito o espao para reforar que
gosto muito do Programa e do material
disponibilizado. bastante rico.
COMO EST A PRIMEIRA TURMA DO PAIC
Samea Farias
(Gerente do Paic de Tamboril.
Foi coordenadora em 2012 na E.M.E.I.F
Professora Julieta Alves Timb)
Com o PAIC, pde-se acompanhar o aluno
bem de perto, alm de ter acesso e utilizar
um material que apresenta boa sequncia
didtica. Isso contribui para potencializar
o ensino de Portugus e de Matemtica.
Dessa maneira, as habilidades e competn-
cias acabam sendo mais desenvolvidas. Os
resultados em avaliaes externas como a
Prova Brasil e o Spaece melhoraram signif-
cativamente. Acredito que isso se deva a um
trabalho que se inicia no 1 ano do Ensino
Fundamental e recebe continuidade.
Francisca Valdete
(Escola Raimunda Camelo
Gomes - Catunda)
Noto que os alunos esto chegando
ao 5 ano com um nvel de compreen-
so do contedo muito maior do que
em outras pocas. Outro dado signi-
fcativo que a quantidade de alunos
que chega sem saber ler muito me-
nor. Percebo, tambm, que os estu-
dantes tm maior interesse por livros e
os buscam de maneira independente,
sem precisar que ningum pea que
o faam. Isso h mais tempo era algo
raro de acontecer. Outro aspecto que
tambm teve mudana foi em relao
difculdade por parte dos alunos em
entrar na rotina. Hoje menor.
27
2007
Implementao do Programa Alfa-
betizao na Idade Certa (PAIC) e
ampliao do Sistema Permanente
de Avaliao da Educao Bsica do
Cear (Spaece) para avaliar alunos
do 2 ano do Ensino Fundamental,
o Spaece-Alfa. Na poca, 47,5%
dos alunos estavam na situao
no-alfabetizados. Dos 184 mu-
nicpios, somente 14 estavam no
nvel desejvel em alfabetizao.
PAIC E PAIC+ AO LONGO DOS ANOS
2008
Incio das intervenes nas esco-
las. O PAIC apoia tecnicamente
as administraes municipais,
capacitando professores e tcni-
cos, fornecendo material didtico,
sensibilizando as famlias e a co-
munidade, alm de acompanhar e
monitorar os resultados das aes
implementadas.
2009
O Governo do Estado instituiu o Pr-
mio Escola Nota Dez , destinado
a premiar at 150 escolas pblicas
com os melhores resultados de al-
fabetizao, tendo por base o ndice
de Desempenho Escolar Alfabe-
tizao (IDE-Alfa). Tambm como
uma Poltica de Incentivo, o Governo
do Estado vinculou a distribuio do
ICMS a indicadores municipais (ndi-
ce de Qualidade da Educao IQE,
ndice de Qualidade da Sade e ndi-
ce de Qualidade do Meio Ambiente),
considerando um peso maior aos
indicadores educacionais (alfabeti-
zao e 5 ano).
2010
Com a progressiva atuao do
PAIC, houve maior reduo no
percentual de alunos no nvel no-
-alfabetizado, passando de 28,3%
para 16,3%. Assim, 70,7% dos alu-
nos j se encontravam nos nveis
desejveis de alfabetizao. Isso
signifca que o aluno j apresenta
uma leitura com capacidade de
estabelecer ligaes entre as dife-
rentes partes de um texto, identif-
cando o assunto principal.
2011
O Governo, atendendo s deman-
das dos municpios, implanta o
Programa Aprendizagem na Idade
Certa (PAIC +5) que estendeu as
aes antes destinadas s turmas
da Educao Infantil ao 2 ano do
Ensino Fundamental para o 3, 4
e 5 anos nas escolas pblicas dos
184 municpios cearenses. Neste
ano, o Prmio Escola Nota Dez se
estendeu s escolas de 5 ano.
2012
A Seduc atravs do PAIC +5 inten-
sifcou as suas aes de formao
continuada de professores e tcni-
cos municipais, distribuio de
materiais de literatura, apoio
gesto municipal e escolar, bem
como materiais de apoio ao traba-
lho do professor em sala de aula
(agendas, revistas, cartazes, can-
tinhos de leitura etc.). No 5 ano,
os percentuais relativos aprendi-
zagem melhoraram de 2011 para
2012. Em Lngua Portuguesa, su-
biu de 22,4% para 29%. Em Mate-
mtica, era 18,6% passando para
20,2%. No 2 ano, os resultados
so perceptveis. Houve reduo
na situao de alunos no alfabe-
tizados, passando de 47,5%, em
2007, para 8,7%, em 2012.
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Panorama
Q
uando encontramos pes-
soas com comportamen-
tos parecidos aos nossos, geral-
mente a convivncia torna-se
algo mais fcil e so menores
as quantidades de atritos, pois
nos vemos um pouco no outro.
No entanto, as pessoas pensam
e reagem de maneiras diversas.
O autoconhecimento e tam-
bm a percepo de diferentes
tipos de personalidade podem
colaborar para interaes mais
harmnicas, seja no ambiente
familiar, seja no ambiente de
trabalho ou em outros.
O psiclogo suo Jung
contemporneo de Freud e
por muito tempo seu seguidor
escreveu o livro intitulado Ti-
pos Psicolgicos, em que des-
taca suas percepes clnicas
sobre traos de personalidade
das pessoas. A partir das con-
Olhando para si
O psiclogo Jung
percebeu que algumas
pessoas tm um jeito de
ser, de funcionar e de
pensar parecidos. Qual
o seu?
tribuies de Jung, duas ameri-
canas, Katharine C. Briggs e sua
flha Isabel Briggs Myers desen-
volveram um inventrio MBIT
(Myers Briggs Type Indicator)
pelo qual possvel identifcar
uma determinada tipologia de
personalidade e suas tendn-
cias de comportamento.
O psiclogo Antnio de
Pdua Campos Filho, que reali-
za aplicaes do MBTI em For-
taleza, junto a um seminrio
explicativo sobre as tipologias
e sobre o relatrio, falou-nos
um pouco mais sobre a cria-
o desse inventrio, sua im-
portncia e as caractersticas
de cada tipologia. Segundo o
psiclogo, Jung observou que
temos duas principais funes
na nossa mente: a de perceber
e a de julgar. Perceber signifca
a maneira como colhemos in-
formaes do mundo. Julgar
como tomamos decises e fa-
zemos escolhas. Em sua teoria,
no percebemos e julgamos
da mesma forma. No vemos o
mundo e nem tomamos deci-
ses do mesmo jeito.
Dentro da maneira de
perceber, encontram-se dois
grupos, que so o dos Sen-
"Algo bem interessante que Jung
mostra, e com o MBTI fca muito
claro, que no tem um tipo
melhor do que outro. Quando fz
pela primeira vez esse inventrio
e recebi meu relatrio, tive uma
sensao boa de que no errado
ser como eu sou, nem melhor nem
pior. Logo, esse um instrumento
que possibilita identifcar tipos de
personalidade e compreender as
diferenas individuais, mas no
como um chavo."
O psiclogo Pdua Campos, que
aplica, em Fortaleza, o MBTI.
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TIPOLOGIAS
Extrovertidos: energizam-se nas interaes com as pessoas e com o meio; so mais
voltados para o exterior; geralmente so impulsivos
Introvertidos: energizam-se se voltando para o interior seus pensamentos, seus
sentimentos; precisam de tempo para refexo; geralmente no so muito sociveis
Sensoriais: so mais realistas, especfcos e focados; percebem a realidade atravs
de seus sentidos; percebem aquilo que ; tendem ser mais detalhistas, mais prticos
e mais concretos, e gostam disso porque nesse mundo que se sentem mais seguros
Intuitivos: os intuitivos percebem de maneira mais geral; gostam do que est nas
entrelinhas; tm preferncia pelo que simblico; tendem a interpretar dados por
meio de suas impresses pessoais e crenas
Racionalistas (Pensadores): tomam suas decises pautados na lgica; so objetivos;
tendem a ser mais impessoais
Sentimentais: na hora em que tomam decises levam em maior considerao o im-
pacto de sua escolha sobre outras pessoas
Julgadores: tm preferncia por colher informaes; sentem-se mais desconfort-
veis tomando decises e julgando, ou seja, quando as decises so tomadas por
eles, sentem-se mais confortveis
Perceptivos: rotina e planejamento geram estresse; so mais fexveis e lidam me-
lhor com improvisao e com surpresa; no gostam de ter tudo certinho
soriais e o dos Intuitivos. Os
primeiros so aqueles que
tendem a ser mais realistas, es-
pecfcos, focados, detalhistas,
concretos e prticos. J os in-
tuitivos tm uma percepo do
que mais geral, do que est
nas entrelinhas e preferem as
relaes e o que simblico.
Em relao funo de julga-
mento (no se toma aqui no
sentido negativo da palavra)
h os tipos Sentimental e Pen-
sador (Racional). O primeiro
se caracteriza principalmente
por levar muito em considera-
o o impacto de uma deciso
em outra pessoa, enquanto os
Pensadores so mais lgicos,
objetivos e impessoais.
Outra percepo de
Jung foi a respeito da maneira
como as pessoas se energizam.
Algumas o fazem nas intera-
es com as pessoas e com o
meio, enquanto outras se ener-
gizam voltando-se para seu in-
terior, seus pensamentos, seus
sentimentos. Os primeiros so
os que chamamos de extrover-
tidos, e os mais voltados para o
interior, os introvertidos.
As duas americanas que
formularam o MBTI perceberam
um novo padro de preferncia:
o dos Julgadores e o dos Percep-
tivos. Os Julgadores sentem-se
mais confortveis planejando,
controlando, preferem rotina e
no gostam muito de surpresas.
J para os perceptivos, rotina e
planejamento so sinnimos de
estresse. Eles tendem a ser mais
fexveis e lidar melhor com im-
provisao.
Esse , portanto, um ins-
trumento que possibilita a
compreenso e clareza das di-
ferenas individuais sem sobre-
por um tipo a outro. Como afr-
mou Pdua Campos: Qualquer
instrumento que tenda a classi-
fcar pessoas muito perigoso
se for utilizado para excluir, se-
parar os melhores dos piores. O
motivo da criao do MBTI foi
exatamente o inverso. Ele bus-
ca identifcar onde as pessoas
podem ser mais teis e como
elas podem reconhecer o seu
potencial. Serve para incluir e
mostrar que no errado ser
como se e que se pode ser fe-
liz e bem-sucedido sendo da
tipologia que . Sempre h as
delcias e as dores de ser como
, e isso d conforto para as
pessoas, explica.
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Meio Ambiente
M
uito se ouve falar a res-
peito dos alimentos or-
gnicos e dos benefcios que
eles podem gerar para a sade.
Cada vez mais presentes nas
prateleiras dos supermercados
Sadio para voc,
benfco para a natureza
Alm de ser bom para
a sade, por ser livre
de agrotxicos, os
alimentos orgnicos
favorecem o meio
ambiente
e indicados por especialistas,
esse tipo de produto pode ser
um diferencial no cotidiano
alimentar da sua famlia, como
forma de preveno s doen-
as possivelmente causadas
pelos agrotxicos.
Os alimentos verdadeira-
mente orgnicos geralmente
especifcados no rtulo so
livres de fertilizantes, horm-
nios, aditivos e outras qumi-
cas. A vantagem para a nossa
sade est na carga de produ-
tos que deixa de ser ingerida.
Ainda que no haja estudos
defnitivos sobre os efeitos ne-
gativos dos agrotxicos, j se
reconhece que eles tm uma
ao cumulativa no desenca-
deamento de doenas como
cncer e arteriosclerose.
Alm de prevenir con-
tra alguns males, os alimentos
orgnicos ainda trazem vanta-
gens nutricionais com relao
aos micronutrientes (minerais
e vitaminas) que so consumi-
dos. Quando comparados aos
convencionais, os orgnicos
so digeridos mais rapidamen-
te por no estarem atrelados a
RONEIJOBER ANDRADE
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31
produtos qumicos e, portanto,
deixam o corpo menos sobre-
carregado.
Um outro aspecto posi-
tivo na compra dos alimentos
orgnicos que, atravs deles,
estamos apoiando a agricultu-
ra familiar, uma maneira mais
ecolgica e benfca no cultivo
de frutas e hortalias. Segundo
o Ministrio do Desenvolvi-
mento Agrrio, 70% da produ-
o de orgnicos no Brasil vem
de ncleos de agricultura fami-
liar. Sendo assim, atravs desse
consumo, estaremos tambm
protegendo o meio ambiente,
preservando o solo e os lenis
freticos, que estaro livres de
qumica no local da plantao.
Contudo, para quem ain-
da no pode adquirir produtos
orgnicos, recomenda-se que
o alimento convencional seja
lavado em gua corrente e es-
fregado embaixo dgua. Solu-
es de uma colher de sopa de
hipoclorito para 1 litro de gua
tambm so efcazes no com-
bate contra agentes microbio-
lgicos.
No h mais dvida de que os produtos
orgnicos fazem bem sade. Contudo,
na fazenda Gaia, de Bernadete Ribeiro,
localizada em Ipoema, Minas Gerais, alm
de existir o cultivo orgnico de suas bana-
neiras, elas tambm recebem um cultivo
sonoro: durante oito horas do dia, o bana-
nal cresce e amadurece ao som da msica
erudita. Atravs de cornetas acsticas resis-
tentes ao sol e chuva, Strauss, Beethoven,
Wagner, Bach e, especialmente, Mozart so
tocados para mais de 11 mil ps de bana-
nas. A ideia de instalar o sistema de som no
bananal uma consequncia do cuidado
com as plantas. H vrios anos, comecei a
pesquisar prticas alternativas, entre elas
o efeito das ondas sonoras sobre os vege-
tais, esclarece a proprietria, que considera
A fazenda Gaia est aberta a
parcerias e a novas experincias
que reforcem a preservao do
meio ambiente. Contato: ribeiro.
bernadete@terra.com.br
SAIBA MAIS
importante retornar a um modo mais har-
mnico de produo entre o homem e a na-
tureza, sem degradar o solo, o ar ou a gua.
Todas as aes da fazenda tem como prin-
cipal fnalidade a preservao do meio
ambiente e, com essa iniciativa de expor
as plantas msica erudita, Bernadete
espera chamar ateno para o fato de que
em muitos momentos da vida preciso
ser menos racional e usar mais a intuio,
uma ferramenta importante, mas pouco
utilizada na vida cotidiana. Acredito que
os seres humanos poderiam construir
uma sociedade mais humana e verda-
deira se pudessem se voltar ao que hoje
chamamos de prticas alternativas, que
carregam em si a chave para um mundo
melhor, concluiu Bernadete.
BANANEIRAS ERUDITAS
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Mos Arte
A
compreenso da matem-
tica pode ser facilitada se
ela for bem trabalhada com as
crianas desde pequenas. Al-
guns contedos e habilidades
devem ser explorados e esti-
mulados constantemente, de
diversas maneiras e de acordo
com o nvel delas. A contagem
e a comparao de quantida-
des so importantes para o
processo de aquisio da cons-
cincia numrica e para uma
relao com a matemtica cada
vez mais desenvolta. Para isso,
propomos como uma atividade
que pode ser feita com frequn-
cia a construo de tabelas.
Essa uma proposta sim-
ples e leve para as crianas que
no toma, necessariamente,
muito tempo da aula. A ideia
Conscincia numrica
e raciocnio lgico
Trabalhar noes e
conceitos matemticos
desde cedo essencial
para a formao
intelectual das crianas
que o professor, junto aos alunos,
monte tabelas comparativas de
quantidade. O docente pode ter
ideias variadas para compor uma
tabela. Ela pode ser, por exemplo,
da mesma quantidade de meni-
nas e de meninos da turma, de
quem tem ou no bicho de esti-
mao, da preferncia por flmes
ou obras artsticas e outras.
medida que cada crian-
a for sendo indagada sobre
sua preferncia, ela ou o pro-
fessor deve registrar a escolha
na tabela. Esse registro pode
ser feito por meio de desenho
de smbolos, como bolas e
traos, por meio de colagem
de fchas ou palitos, ou al-
guma outra estratgia esco-
lhida pelo docente.
Depois que todas as vo-
zes e opinies forem ouvidas e
registradas, chega o momento
da contagem. Ela pode ser cole-
tiva, e o professor deve fcar
atento aos alunos que a fa-
zem com autonomia, si-
lenciam ou tentam acom-
panh-la por imitao da
fala dos outros. Os dados da ta-
bela podem ser explorados por
meio de perguntas como: quan-
tos elementos h aqui? E aqui?
Algum pode escrever esses n-
meros aqui embaixo? Onde en-
contramos mais? E menos? Pre-
cisaramos de quantos votos
para que essa coluna fcasse
com a mesma quantidade que a
outra? Essas perguntas no pre-
cisam ser feitas no mesmo dia,
nem tampouco em relao
mesma tabela.
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Um contedo matemtico que geral-
mente pouco abordado nas escolas
o raciocnio lgico. Pensando nisso,
propomos duas atividades que podem
ser realizadas para estimular essa com-
petncia nas crianas. Para desenvolv-
-las, sugerimos um passo a passo que
pode ser usado em outras atividades
de mesma natureza. Ele foi retirado do
RACIOCNIO LGICO
livro Ensinar e Aprender Brincando, de
Pam Schiller e Joan Rossano, e dispe a
sequncia:
1. Ajude as crianas a identifcar o problema;
2. Auxilie as crianas a gerar diversas solu-
es possveis para o problema;
3. Deixe as crianas escolherem uma solu-
o para testarem. Talvez voc precise aju-
dar as crianas a esclarecer seu raciocnio.
Por que voc acha que vai dar certo, Ma-
ria? Verbalizar pensamentos pode ajudar
a determinar a melhor escolha da soluo;
4. Permita que as crianas testem solues
seguras;
5. Ajude as crianas a avaliar os resultados.
Deu certo? Foi a melhor soluo? O proble-
ma foi resolvido de forma permanente ou
apenas temporria?
Proponha a seguinte situao para as crianas: Juliana
e Ceclia acabam de fazer um sanduche de queijo. Elas
usaram as duas ltimas fatias de po e, por isso, corta-
ram o sanduche ao meio. Quando iam dar a primeira
mordida, Joo entra na cozinha e pede um pouco do
sanduche. O que Juliana e Ceclia podem fazer para
que todos comam quantidades iguais do sanduche?
O COPO EST CHEIO?
4. Indague-as se o processo pode ser invertido, co-
meando com um copo cheio de gua e adicionan-
do sal e pedrinhas. Experimente as sugestes delas.
2. Coloque, ento, sal
ou areia no copo e as
surpreenda com o fato
de ainda haver lugar
para mais coisas entre
as pedrinhas. Pergunte
novamente em seguida
se o copo est cheio. H
probabilidade de dize-
rem que sim.
3. Ponha gua no mesmo copo e, mais uma vez,
deixe as crianas maravilharem-se novamente. Per-
gunte se algum sabe por que a gua ainda coube no
copo e enfatize os microespaos entre a areia.
1. Encha um copo o mximo que for possvel com
pedrinhas e pergunte para as crianas se est
cheio. Se elas acharem que no, pea que colo-
quem mais at que todas concordem que o copo
est cheio. Pergunte, ento, se acham que o copo
est cheio ou se ainda cabe mais alguma coisa. As
crianas provavelmente diro que no.
DUAS PARTES, TRS PESSOAS!
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Mundo Virtual
V
er a foto de uma praia ou
serra, ter vontade de co-
nhecer o local, mas no saber
o nome. Passar por uma rua e
reparar em um muro que tem
uma obra feita de grafte que
desperta a ateno de quem
passa e desejar descobrir o
nome do artista. Isso j aconte-
ceu com voc?
A rede social Pergunter foi
criada para responder a ques-
tes como essas, relacionadas
a imagens ou vdeos, enviados
pelos usurios da rede. Assim
como o Orkut, o Pergunter est
Pergunter
organi zado
em tpicos
com pergun-
tas e respos-
tas. Tambm
tem seme-
lhanas com o
Twitter, pois permite seguir e
ser seguido por outros usurios.
A rede pode ser acessada por
meio de interface web ou pelo
aplicativo para iPhone. Alm
disso, tambm possibilita aos
usurios compartilhar questes
com os colegas de maneira pri-
vada, assim como enviar as per-
guntas feitas facilmente para
outras redes sociais, entre elas o
Twitter , Facebook e Google+.
A proposta do Pergunter
bastante elogiada pelos usu-
rios, que j o consideram um
dos melhores aplicativos cria-
dos na Internet.
REPRODUO
Vale a pena conferir
NET Educao
Na pgina da empresa NET, destinada Educao, pode-se encontrar diversas notcias sobre a rea, histrias de alunos, pais e
professores, concursos culturais, aulas animadas, jogos educativos, udios, vdeos, e muito mais. O site tambm traz a programa-
o de canais de educao e, em um de seus espaos, intitulado Experincias Educativas , h contedos diversos divididos em
categorias: planos de aula, reas de conhecimento (projetos desenvolvidos contemplando distintas reas do saber), multimdia,
livros da estante e dossis.
www.neteducacao.com.br
PorVir
Quem trabalha com Educao no pode deixar de conferir o site PorVir. O site apresenta projetos na rea educacional de vrias
partes do mundo e uma boa fonte de inspirao para professores. So apresentados artigos, eventos e novidades sobre educa-
o. Boa oportunidade de se manter atualizado e buscar inspirao para inovar nas aulas.
www.porvir.org
CU
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RA
35
Ba Cultural De Onde Vem...
S
eja para passar em uma dis-
ciplina da escola, ingressar
na faculdade ou disputar uma
vaga em concurso pblico, o
candidato tem que passar por
uma prova a fm de avaliar o
seu grau de aprendizado e co-
nhecimento. Mas como surgiu
esse sistema?
Tambm conhecida
como avaliao ou exame, a
prova uma inveno chinesa
que surgiu em meados do s-
culo X, quando imperadores da
dinastia Sung idealizaram um
sistema para selecionar futuros
funcionrios, sem apadrinha-
mentos que eram comuns na
poca. Pela primeira vez, o can-
didato era submetido a rigoro-
sos testes, com critrios de cor-
reo bem severos para evitar
qualquer tipo de fraude. Aps
800 anos, o sistema de seleo
por mrito chegou Europa.
A prova
Responsvel por
causar momentos de
ansiedade e cobrana
nos estudantes, a prova
decisiva em diversos
momentos da vida
Uma das provas mais
marcantes na vida de um es-
tudante o Exame Nacional
do Ensino Mdio (Enem). Por
meio do Exame, o aluno tem
a oportunidade de ingressar
na faculdade, ser um futuro
profssional formado e, como
dizem nossos avs, virar gente
grande. No Brasil, os exames
para selecionar candidatos s
faculdades surgiram em 1911.
Ao longo dos anos, esses con-
cursos, como eram chamados,
sofreram mudanas.
Em 1911, ano em que
surgiu o exame, as universi-
dades brasileiras eram ocupa-
das por estudantes de escolas
consideradas tradicionais do
Rio de Janeiro. Como houve
grande aumento na procu-
ra por essas universidades,
maior do que a quantidade
de vagas disponveis, foi ne-
cessrio elaborar uma prova
em que os estudantes com
melhor desempenho garan-
tiriam uma vaga, tal como
acontece at hoje.
Na dcada de 1960, as
provas das universidades fede-
rais eram realizadas todas no
mesmo dia, o que impedia o
candidato de concorrer a mais
de uma vaga em qualquer uni-
versidade do pas, apenas pelo
vestibular unifcado um mes-
mo vestibular para vrias insti-
tuies , que tambm surgiu
nessa poca.
Em 1970, mais mudan-
as. Foi criada a Comisso Na-
cional do Vestibular Unifcado
para regulamentar a seleo,
os exames passaram a ter datas
diferentes e o contedo da pro-
va foi restrito a disciplinas do
Ensino Mdio juntamente s
atualidades.
MORGUEFILE
C
U
LTU
R
A
36
Asas da Palavra
P
oeta, compositor e arqui-
teto. Esses so os talentos
de Fausto Nilo Costa Junior,
cearense nascido em 1944,
no municpio de Quixeramo-
bim. A msica e a arquitetura
sempre fzeram parte de sua
vida. Desde a infncia, o cea-
rense tem contato com a m-
sica, por infuncia de seu av,
Fausto Costa . Em 1970, aos
11 anos, Fausto Nilo foi morar
em Fortaleza e, aos 20 anos,
ingressou na faculdade de Ar-
quitetura da Universidade Fe-
deral do Cear (UFC).
Na UFC, quando ainda
estudava arquitetura, duran-
te a dcada de 1970 entrou
em contato com os amigos
compositores e passou a se
encontrar com msicos que
tambm tentavam a carreira
artstica, como Belchior, Ed-
Msica e
arquitetura unidas
Com composies de sucesso e projetos
arquitetnicos consagrados, Fausto Nilo se tornou
um dos cearenses mais infuentes do Brasil
nardo e Fagner. A msica j
era destino traado em sua
vida e, em 1971, por causa de
questes polticas, Fausto se
mudou para Braslia e foi l
que comps suas primeiras
msicas. O primeiro sucesso,
intitulado Fim do mundo,
veio no ano seguinte, em
1972, em parceria com o can-
tor Fagner.
Alm de Fortaleza e Bra-
slia, Fausto tambm morou em
So Paulo e no Rio de Janeiro,
onde trabalhou como arquite-
to e letrista. No Rio, fcou du-
rante 15 anos, tempo em que
se dedicou carreira de letrista
e ao estudo de urbanismo.
Apesar do talento como
msico, Fausto optou apenas
por compor canes. Embora
j tenha feito apresentaes
cantando diversas msicas de
sucesso e de sua autoria, ele
no se considera cantor. Sou
letrista, explica o prprio.
O ano de 1981 foi mar-
cante em sua carreira. O com-
positor ocupou as paradas
de sucesso com suas canes
Pequenino co e Po e po-
esia, gravadas pela cantora
Simone, Eu tambm quero
beijar, por Pepeu Gomes,
Amor nas estrelas, por Nara
Leo, Zanzibar, pelo grupo
A Cor do Som, Meninas do
Brasil, por Moraes Moreira e
O elefante, por Robertinho
de Recife.
A frase Fao arte com
pandeiro, matemtica e
loucura, que corresponde
a um trecho da msica
Meninas do Brasil,
representa muito bem
uma metfora do resumo
da trajetria de sua vida
CU
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37
promovido pela Prefeitura
de Fortaleza. Pelo fato de ser
dono de um repertrio com
mais de 400 composies e
vrias marchinhas, o arquiteto
foi a personalidade escolhida
para receber a homenagem.
Fausto Nilo lanou no
total quatro CDs onde ele
canta suas prprias compo-
sies. O quinto CD e mais
recente, Quando fevereiro
chegar, foi lanado ainda
em 2010 e contm 12 m-
sicas de carnaval de auto-
ria dele, interpretadas por
grandes artistas da msicas
popular brasileira: Caetano
Veloso, Z Ramalho, Elza So-
ares, Geraldo Azevedo, Ivan
Lins, Fernanda Takai, Carli-
nhos Brown, Zeca Baleiro,
Jorge Vercillo, Moares Morei-
ra e Fagner.
At hoje Fausto com-
pe letras musicais. Eu nun-
ca parei de criar letras, fao
isso todos os anos. Durante o
dia, trabalho como arquiteto
e, noite e nos fnais de se-
mana, escrevo minhas letras.
A inspirao vem de forma
repentina, inclusive quando
estou andando na rua, conta.
Por toda essa trajetria
de sucesso, Fausto Nilo con-
siderado por muitos fs o ta-
lentoso arquiteto de traos e
palavras.
MRCIA CATUNDA
As composies de Faus-
to tambm fzeram sucesso em
telenovelas. Comps Santa
f, tema de abertura da novela
Roque Santeiro, da TV Globo,
interpretada por Moraes Mo-
reira, e o tema de abertura da
novela Pedra sobre pedra, da
mesma emissora.
As primeiras apresen-
taes do talentoso cearen-
se como cantor foi em 1996,
com o CD Esquinas do De-
serto. J o segundo solo veio
em 2002, com o disco autor-
referencial Casa Tudo Azul,
produo independente em
que o arquiteto rememorou
canes antigas de outros
trabalhos. No ano seguinte,
ele comeou suas atividades
como intrprete e produtor
de seus discos.
O trabalho e o talento de
Fausto Nilo so to reconheci-
dos que, em 2004, o quixera-
mobinense recebeu o trofu
Sereia de Ouro, que premia as
maiores personalidades do Ce-
ar. A frase Fao arte com pan-
deiro, matemtica e loucura,
que corresponde a um trecho
da msica Meninas do Brasil,
realizada em parceria com Mo-
raes Moreira, representa muito
bem uma metfora do resumo
da trajetria de sua vida .
Em 2010, o cearense foi
homenageado no carnaval
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Papo Sade
D
urante as aulas de Cincias
na escola, comum estu-
darmos sobre as partes do corpo
humano. Uma das partes mais
abordadas o ouvido, especial-
mente os cuidados com o tmpa-
no, membrana sensvel e que
responsvel pela nossa audio.
Perda de audio:
como evitar?
Conhea as causas
e os cuidados
necessrios para no
contrair esse problema
Todo esse aprendizado
no por acaso, afnal muito
comum perder um pouco da
audio aps os 20 anos, por
isso importante essa cons-
cientizao ainda na infncia.
Vrias causas levam perda de
audio, entre elas o acmulo
de cera, objetos estranhos pre-
sos no canal auditivo, perfura-
o ou cicatriz no tmpano por
infeces repetidas e exposio
em locais de intenso barulho.
Foi o que aconteceu com
o estudante Carlos Machado*,
25 anos. H um ano, ele foi a
uma festa onde o som esta-
va extremamente alto e,
desde aquele dia, nunca
mais conseguiu recupe-
rar a audio de antes:
Eu tinha a audio per-
feita e, nesse dia, fquei
exposto ao som alto por
mais de cinco horas. Ao
sair do local, havia um
chiado muito mais forte
do que os que costu-
mam fcar quando os
ouvidos so expostos a
sons no to altos. Um
ms depois e o chiado continu-
ava incomodando. Procurei um
mdico e, at hoje, estou impos-
sibilitado de frequentar locais
barulhentos, lamenta.
Desde o ocorrido, Car-
los mudou totalmente seu
estilo de vida e revela que at
sons medianos o incomodam:
Desenvolvi hiperacusia, que
uma super sensibilidade ao
som, mesmo em volume nor-
mal. No suporto som de moto
e nibus, sirene uma tortura.
Deixei de frequentar bares e
boates, que eram meus pro-
gramas favoritos nos fnais de
semana. Meu hobby era a m-
sica, eu gostava de tocar baixo
e at isso fcou limitado, conta.
Assim como Carlos, milha-
res de jovens esto contraindo
perda auditiva, tambm conhe-
cida como osteosclerose. Isso se
deve principalmente ao cons-
tante contato com rudos inten-
sos, especialmente os de apa-
relhos eletrnicos, como MP3,
MP4, Ipods, entre outros. De
acordo com o Instituto Brasileiro
de Geografa e Estatstica (IBGE),
somente no Brasil 5,7 milhes de
pessoas possuem algum grau de
insufcincia auditiva.
Rudos a partir de 50 de-
cibis j so capazes de causar
danos ao indivduo, variando
de acordo com o tempo de ex-
posio e intensidade, como
o caso de uma mquina de
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4. No use obje-
tos pontiagudos
para limpar o
ouvido
5. Consulte seu
mdico com
regularidade
lavar roupa que tem aproxima-
damente 75 decibis. J com a
exposio a valores acima disso,
aumentam os riscos de infarto,
infeces e distrbios mentais.
Um nico rudo, de aproxima-
damente 100 decibis, capaz
de deixar uma pessoa irreversi-
velmente surda. Entre os exem-
plos esto Ipod no volume
mximo (114), britadeira (120),
turbina de avio (130) e disparo
de arma de fogo (140).
Os professores que li-
dam com crianas com algum
problema auditivo devem to-
mar alguns cuidados especiais:
importante deixar as crian-
as com perda auditiva sempre
sentarem nas carteiras locali-
zadas mais na frente e evitar
falar ao estar de costas para o
aluno, orienta a fonoaudiloga
Anglica Carneiro.
As crianas que no pos-
suem problemas auditivos tam-
bm devem ter alguns cuidados
dentro de sala de aula: O som
alto, seja qual for a forma, pode
provocar surdez. Por isso, im-
portante a conscientizao das
crianas para que seja evitado o
som de alta intensidade em sala
de aula, conclui Anglica.
Alm da exposio ao
barulho, outra causa muito
comum para a diminuio da
audio o acmulo de cera
no interior do ouvido. Feliz-
mente possvel evitar esse
problema com cuidados bsi-
cos que podem ser feitos em
casa, como limpar delicada-
mente o local afetado com se-
ringas especficas, que so
encontradas em farmcias, e
gua morna. Alm disso, ob-
jetos pontiagudos jamais de-
vem ser utilizados com essa
finalidade.
* NOME ALTERADO A PEDIDO DO ENTREVISTADO
COMO EVITAR A PERDA DE AUDIO
1. Evite fcar muito tempo em locais
barulhentos
2. No ouvir
msica com
fones de
ouvido muito
altos
3. Caso
trabalhe em
ambiente
barulhento,
use protetores
de ouvido
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Educao no Tempo
A trade sovitica
As contribuies soviticas demoraram a
infuenciar o mundo, mas hoje infuenciam de
maneira signifcativa a educao e a psicologia
A
educao e a psicologia
educacional receberam
contribuies de tericos do
mundo todo. Entre eles, des-
tacam-se os russos Vigotsky,
Leontiev e Luria, que propuse-
ram teorias inovadoras sobre
algumas temticas, como
a relao pensamento e
linguagem, a natureza do
processo de desenvol-
vimento da criana e o
papel da instruo no de-
senvolvimento.
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41
Segundo Jos Carlos Li-
bneo e Raquel Freitas, as pes-
quisas em parceria desse grupo
foram iniciadas em 1924 e se es-
tenderam at 1934, vindo a for-
mar a base terica da psicologia
histrico-cultural [corrente da
psicologia que baseia suas ex-
plicaes no desenvolvimento
da mente humana a partir do
materialismo dialtico] em rela-
o a temas como origem e de-
senvolvimento do psiquismo,
processos intelectuais, emo-
es, conscincia, atividade,
linguagem, desenvolvimento
humano e aprendizagem.
Esses aportes tericos fo-
ram desenvolvidos a partir da
busca, por parte do grupo, de
uma alternativa para o confito
entre as concepes idealista e
mecanicista, que marcaram a
crise da psicologia na poca.
De acordo com o livro
Linguagem, Desenvolvimento
e Aprendizagem, que compila
textos originais da Trade, h a
afrmao de que o fundamen-
to bsico dessas hipteses le-
vantadas que os processos psi-
colgicos superiores humanos
so mediados pela linguagem
(semnticos) e estruturados
no em localizaes anatmi-
cas fxas no crebro, mas em
sistemas funcionais, dinmicos
e historicamente mutveis. Em
outras palavras, os seres hu-
manos nascem com estruturas
psicolgicas elementares, como
os refexos, tpicos do organis-
mo. No entanto, por meio da
interao social, desenvolvem
estruturas mais complexas que
os distinguem do restante dos
animais. So exemplos o pen-
samento abstrato, a capacidade
de planejar, a ateno volunt-
ria e o controle consciente do
comportamento.
Uma das contribuies
mais signifcativas de Vygotsky
foi a descoberta da relao en-
tre pensamento e linguagem
e a importncia da mediao
social no processo do conhe-
cimento. A comunicao com
outras pessoas e as funes ps-
quicas superiores envolvidas
se efetivam na atividade exter-
na para que, somente depois,
seja internalizada de maneira
individual. Essa internalizao
regulada pela conscincia e
mediada pela linguagem (os
signos adquirem sentido e sig-
nifcado). Essa teoria reala a
importncia e necessidade da
mediao cultural e tambm
da dimenso individual da
aprendizagem.
Ainda segundo Jos Li-
bneo e Raquel Freitas, na
concepo histrico-cultural,
a atividade um conceito-cha-
ve, explicativo do processo de
mediao. Tambm assinala-
ram que o homem no reage
mecanicamente aos estmulos
do meio, ao contrrio, pela sua
atividade, pe-se em contato
com os objetos e fenmenos
do mundo circundante, atua
sobre eles e transforma-os,
transformando tambm a si
mesmo. Centrada na categoria
terica da atividade, a teoria
histrico-cultural da atividade
(ou teoria da atividade) sur-
giu como desdobramento da
concepo histrico-cultural e
foi desenvolvida por Leontiev
(1903-1979) e depois por seus
seguidores.
Leontiev tambm rea-
lizou pesquisas durante dez
anos sobre os vnculos entre os
processos internos da mente e
a atividade humana concreta.
Encontrou a relao entre eles
no contato ativo que o sujeito
estabelece com o objeto. Para
o russo, a atividade se concre-
tiza por meio de aes, opera-
es e tarefas, suscitadas por
necessidades e motivos.
Luria, por volta de 1930,
comeara a se interessar por
processos do sistema nervoso,
como a instalao, perda e re-
cuperao de funes. Para
aprofundar seus conhecimen-
tos, ingressou, junto a
Vygotsky, na faculdade de Me-
dicina. Seus estudos acabaram
contribuindo bastante com
descobertas na neurocincia e
com as abordagens psicomo-
toras atuais.
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Sala dos Professores
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m momento clssico que
quase todas as pessoas j
vivenciaram ou presenciaram
aquele em que opinies diver-
gentes circulam no mesmo am-
biente e surge o desafo na for-
ma da pergunta: quer apostar?
Essa pergunta chega aos
ouvidos como o canto da serei,
afnal, faz parte da natureza hu-
mana buscar desafos e jogos
em seu dia-a-dia. E, um bastan-
te corriqueiro a aposta. Apos-
tamos dinheiro, objetos, be-
bidas, lanches, prendas e uma
infnidade de pertences mate-
riais ou no que a criatividade
e disponibilidade permitem no
momento. Ou simplesmente
apostamos por hobby ou ma-
nia. Seja como for, a aposta tem
sempre um propsito: ganhar.
Um tipo de aposta que se
popularizou foi o bolo, em que
um grupo de pessoas se junta
para lanar coletivamente uma
aposta e aumentar as chances
Aposta o qu?
Um chocolate ou
um carro, o que vale
no o que se ganha,
mas ganhar
de vitria, rateando o prmio
no fnal. Em eventos esporti-
vos, os boles recebem grande
aderncia, especialmente em
bares e estabelecimentos de la-
zer que exibem as competies.
As pessoas pagam um peque-
no valor ou nenhum e lanam
suas apostas no chute sobre
o placar fnal. Os prmios so
variados e o que mais motiva
festejar com os amigos.
Muitas pessoas tambm
fazem boles e outros tipos de
aposta em relao a assassinos
misteriosos em novelas. A pri-
meira trama que trouxe a per-
gunta quem ser que matou?
foi O Sheik de Agadir, exibida
em 1967. O enredo girou em tor-
no da ocupao da Frana pela
Alemanha nazista. O sheik rabe
Omar Ben Nazir (Henrique Mar-
tins) frma uma aliana com os
alemes, no entanto, apaixona-
-se pela francesa Jeanette Le-
grand (Yon Magalhes), noiva
do capito do exrcito francs
Maurice Dumont (Amilton Fer-
nandes). O sheik rapta a france-
sa e a leva para a cidade marro-
quina Agadir. No acampamento
rabe, assassinatos misteriosos
passaram a ser cometidos por
um espio apelidado de Rato.
Ao fnal, descobriu-se que ele era
a princesa den de Bassora (Ma-
rieta Severo), que, por ser apaixo-
nada pelo sheik, matava aqueles
que representavam ameaa a
ele. Outras novelas, como Vale
Tudo, A Prxima Vtima e, mais
recentemente, Avenida Brasil,
tambm trouxeram a discutida
indagao e as apostas.
Em ambientes como no
familiar e no de trabalho essa
modalidade de aposta tambm
frequente e as pessoas podem
usar como motivao. Muitos
regimes para perder peso tm
seu incio nessas situaes. Foi
o caso de Gabriel Gonalves, ad-
vogado, que passou sua infn-
cia sendo considerado obeso e
conseguiu emagrecer a partir
de uma aposta. Depois de ter
frequentado diversos consult-
rios de nutricionistas e progra-
mas prprios para reduo de
medidas sem xito, a av de Ga-
briel teve a ideia de apostar uma
quantia em dinheiro para cada
quilo perdido. Se Gabriel ga-
nhasse peso, ele teria de pag-la
e se perdesse recebia. Gabriel
afrmou: como era mais novo e
no tinha conscincia dos bene-
fcios da perda de peso para mi-
nha sade, essa aposta acabou
sendo uma boa ideia e funcio-
nou no incio. Depois, na ado-
lescncia, emagreci mais ainda
por conta prpria. Hoje pratico
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exerccio e tomo cuidado para
no voltar a engordar.
Algumas pessoas lanam
suas apostas em jogos e colo-
cam como pagamento os mais
diversos tipos de bens materiais.
Nesses casos necessria cautela
para que o divertimento no se
transforme em vcio e traga male-
fcios, pois, sempre que se aposta,
acredita-se que h grandes chan-
ces de ganhar e pode-se esque-
cer o momento de parar.
Outros jogos, no entanto,
so disputados entre amigos
e de maneira desinteressa-
da. Foi o caso da estudante
Marlia Dias, que estava jo-
gando pontinho com uma
amiga e afrmou categorica-
mente que iria vencer. As duas,
ento, decidiram que a campe
poderia pedir o que quisesse.
Minha amiga venceu a com-
petio e disse que eu pagaria
aceitando sair com um amigo
dela. Acabamos marcando ou-
tros encontros, nos conhecen-
do melhor e nos gostando, at
que comeamos a namorar. O
namoro j acabou, mas eles ain-
da so grandes amigos.
Independente do tipo
ou do que se aposta, o fato
que todas as pessoas tm uma
histria para contar e poucos
resistem tentao de
lanar um desafo ou
aceit-lo. Quer
apostar?
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O Cear Conhece
Muitos passam pelo centro de Fortaleza todos os dias, mas poucos o
conhecem verdadeiramente. Indo bem alm do carter comercial, o centro
possui, ao todo, 16 equipamentos culturais, onde esto representadas sob
diversas formas a arte e a cultura do nosso povo. Conhea melhor algumas
informaes sobre esses espaos e, quem sabe, agende uma visita.
O CEAR CONHECE
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Av. Alm.Barroso
Oceano Atlntico
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O Cear Conhece
Criado em 1999, o Centro Cultural Drago
do Mar batizado em uma homenagem
ao pescador Chico da Matilde, smbolo
do abolicionismo cearense , em seus 30
mil metros quadrados, rene Memorial
da Cultura Cearense, Museu de Arte Con-
tempornea, Biblioteca Pblica Menezes
Pimentel, teatro, cinemas, Planetrio Ru-
bens de Azevedo e muito mais.
Inaugurado em 1910, o Theatro continua
sendo um espao aglutinador da cultura
local, cheio de histrias e memrias. O
complexo possui, alm da sala de espe-
tculo em estilo art noveau, auditrio,
foyer e um prdio anexo, que sedia a
Biblioteca Carlos Cmara, o Teatro Morro
do Ouro, salas de estudo e outros espa-
os que enriquecem o passeio de quem
visita.
Este sobrado foi o primeiro prdio de trs
pavimentos do Cear, erguido na segun-
da metade do sculo XIX, onde funcio-
naram ofcina de marcenaria, repartio
pblica e bordel. Foi construdo pelo m-
dico Jos Loureno de Castro Silva, para
ser sua casa e consultrio, simultanea-
mente. Atualmente, o sobrado abriga
exposies e mostras artsticas.
Criada em 1867 com o nome de Biblio-
teca Provincial do Cear, a Menezes Pi-
mentel se integra ao complexo do Centro
Drago do Mar de Arte e Cultura. Em
uma rea de 2.272 metros quadrados,
com cinco andares, o prdio possui um
acervo de cerca de 100.000 volumes
disposio da comunidade local.
Originalmente conhecido como Praa
dos Mrtires, a mais antiga praa de
Fortaleza, planejada em 1891 por Silva
Paulet. Alm do famoso baob, plantado
por Senador Pompeu em 1910, o local
possui uma atmosfera charmosa, que
nos remonta Fortaleza Belle poque.
A Prefeitura realiza atividades culturais
semanalmente na praa.
Com um acervo de mais de 13.000 peas
que contam a histria do nosso Estado, o
Museu abriga colees nas reas de pa-
leontologia, arqueologia e antropologia.
Tambm possui exposies temticas
sobre povos indgenas, religiosidade,
escravido, literatura e outros temas,
mostrando de forma nuanada a nossa
diversidade cultural.
Centro Drago do Mar
de Arte e Cultura
Theatro Jos de Alencar Sobrado do
Doutor Jos Loureno
Rua Major Facundo, 154
Rua So Paulo, 51
Rua Drago do Mar, 81
Av. Presidente Castelo Branco, 255
Rua Dr. Joo Moreira, s/n
Rua Liberato Barroso, 525
Biblioteca Pblica
Estadual Gov.
Menezes Pimentel
Passeio Pblico
Museu do Cear
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Pense! Indica
Direo: Nora Ephron
Leve, romntico e com
toques de humor, Mensagem
para Voc conta a histria de
Kathleen, dona de uma peque-
na livraria em Nova York que
conhece um homem pela inter-
net, com quem passa a trocar
mensagens frequentemente e
por quem acaba apaixonando-
-se. Apesar de ele tambm ter
se encantado com ela, h um
fato que difculta esse roman-
ce. O desconhecido, Joe Fox,
tambm seu rival nos neg-
cios e est abrindo uma livraria
gigante ao lado da sua, o que
acaba ameaando a sobrevi-
vncia da mesma.
Noites Brancas, do escritor russo
Fidor Dostoivski, conta a histria do
encontro de dois personagens na cidade
de Petersburgo, o Sonhador e Nstenka.
O primeiro um homem muito fechado
em seus pensamentos e opinies, que
no tem amigos e que esconde seus
sentimentos devido a uma mgoa sofri-
da, refugiando-se em um mundo prprio e fantasioso. Um dia,
em suas andanas, percebe-se como algum no to diferente
dos outros que julga e se sente sozinho. Nesse dia, avista uma
mulher em uma ponte. Era Nstenka. Ela chorava e demonstra-
va uma grande tristeza. Eles comeam a conversar, contar suas
histrias e, aos poucos, reconhecem-se um no outro. Durante as
quatro noites em que se encontram, vivem uma transformao
que nunca desaparecer de suas memrias.
MENSAGEM PARA VOC
NOITES BRANCAS (DE DOSTOIVSKI)
Publicado em 1969, esse livro um
mergulho no ntimo de Lri, professora pri-
mria, que vive um relacionamento amo-
roso com Ulisses, professor de flosofa. A
relao entre esses dois personagens leva
a um intenso processo de autodescober-
ta, especialmente por parte de Lri que,
como diversas outras personagens cla-
riceanas, possui um mundo interior bas-
tante denso e cheio de questionamentos
profundos. Alguns crticos afrmam que esse livro pode ser uma
continuao de uma obra anterior da autora, A Paixo Segundo
G.H., pois a primeira fase de Uma Aprendizagem... comea com
uma vrgula: , estando to ocupada, viera das compras de casa
que a empregada fzera s pressas porque cada vez mais matava
servio.... Mais um mistrio da obra clariceana.
UMA APRENDIZAGEM OU O LIVRO DOS
PRAZERES (DE CLARICE LISPECTOR)
47
Diverso
ADIVINHE O AUTOR
Bate outra vez
Com esperanas o meu corao,
Pois j vai terminando o vero,
Enfm
Volto ao jardim
Com a certeza que devo chorar
Pois bem sei que no queres voltar
Para mim
Tudo de alegrias e de tristezas conheci
Coisas do amor e do sofrer eu j senti
Nada me transforma a alegria de viver
Ver a noite vir e sorrir ao sol nascer
Vivo esperando o novo dia
Que ir trazer a luz que sempre fcar
A sorrir
Eu pretendo levar a vida
Pois chorando
Eu vi a mocidade
Perdida
Esquece o nosso amor, v se esquece.
Porque tudo no mundo acontece
E acontece que eu j no sei mais amar.
Vai chorar, vai sofrer, e voc no merece,
Mas isso acontece.
Deixe-me ir
Preciso andar
Vou por a a procurar
Rir pra no chorar
Se algum por mim perguntar
Diga que eu s vou voltar
Depois que me encontrar
Alegria,
Era o que faltava em mim,
Uma esperana vaga,
Eu j encontrei,
Pelos carinhos que me faz,
Me deixa em paz,
No te quero ver,
Para nunca mais
DICAS

1- Natural da cidade do Rio de
Janeiro, nasceu em 1908 e fale-
ceu em 1980.
2- considerado um dos maiores
sambistas brasileiros.
3- Seu nome Angenor de Olivei-
ra, mas mais conhecido por seu
apelido.
4- Trabalhou como servente de
obra. Para proteger-se do cimento,
comeou a usar um chapu-coco e,
por isso, recebeu o apelido pelo qual
conhecido at os dias de hoje.
5- Junto aos amigos sambistas, entre
os quais estavam Carlos Cachaa e Gra-
dim, fundou o Bloco dos Arengueiros,
que daria origem Estao Primeira de Mangueira.
6- Tambm atuou como cantor de rdio, cantando suas msicas e interpretando su-
cessos de outros compositores. Chegou at a criar um programa, em 1940, na rdio
Cruzeiro do Sul, chamado A Voz do Morro.
7- Passou mais de dez anos distante do cenrio musical. Muitos at acreditavam que
havia falecido, quando o jornalista Srgio Porto (mais conhecido como Stanislaw Pon-
te Preta) o encontrou trabalhando como lavador de carros pela manh e como vigia de
edifcios noite.
8- Junto sua segunda esposa, Zica, fundou um bar que era ponto de encontro dos
sambistas cariocas e frequentado por jovens compositores da gerao ps-bossa-
-nova. O nome do bar era a juno da primeira slaba do nome de Zica com o apelido
de Angenor que tem trs slabas , ou, do nome de sua esposa, da ltima letra da
primeira slaba do apelido do sambista e das outras duas slabas.
9- Comps sambas como Infeliz Sorte, Perdo, Meu Bem, No Quero Mais, Quem
me V Sorrindo, As Rosas no Falam, Alvorada e O Mundo um Moinho.
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