Houve, assim, 0 predominio de uma ficgdo estatistica na escola, que € 0 “educando médio”. E as diferencas individuais passam a ter um precério atendimenio. As terefas escolares sio as mesmas para todos os educandos e devem ser atendidas no mesma prazo de tempo. 5 principais métados de ensino coletivo sto: expositivo, de argtiigao, de leitura, de aulas, de problemas, de estudo dirigido em sua versio indi vidual, prético-tedrico ete, © segundo grupo, © dos métodas de ensino ou estudn om anite, calcado nos estudos de Kurt Lewin sobre dindmica de grupo, enfatica a sociabilizagio do educando, com a finalidede precipua, além de oulras, de formar o bom socius, animado pelo espirito de grupo preparado para esforgos de cooperacéo, Entretanto, fixe-se, também, muito poueo quanto 20 atendimento de diferencas individuais e a0 ritmo proprio de aprendi- zagem de ceda educando. Os estudos desta natureza tém a vantagem de desenvolver, na maioria dos cesos, dentro de pequenos grupos, poderoso estimulo para que os menos dotados se esforcem para acompanhar 0 ritmo dos colegas, além de oferecer possibilidades de crescimento humeno. Os principais métodos de ensino ou de estudo em grupo séo: discus: Sie, debate, painel, simpésio, comissées, entrevista, seminério, mesa-redon. da, estudo dirigido em sua forma grupal, estudo otientado etc, Av contrario, 0 terceifo grupo, 0 dos métodos de ensino individualt zado, enfatiza as caracteristicas e possibilidades do educando, em um es forco dirigido para as diferencas individvais, procurando estruturarse de maneira que cada educando possa estudar com seu prdprio ritmo ¢ cam Suas reais possibilidades, permitindo a variabilidade de tempo para o aten- dimento de uma mesma tarefa, Os métodos de ensino individualizado visam atender, de modo geral, 0s seguintes pontos fundamentais, em verdadeiro ato de respeito as dife. rengas individuais; {8} atengéo eo ritmo de aprendizagem de cada educando: ©) pesquisa quanto as reals pocsibilidedes do ecucando: Sl farts do slternativae de eontocido: B oppoes quanto 20 lees! de etude; ©) metodolosie variada, adaptavel a cada educando: 1 avellagto individualizeda, a fim de poder comparar © edueando consigo Os principais métodos de ensino individvalizado sio: tarefas dirigidas, abalhos individualizados, fichas de estudo, ensino por médulos instrucio- nais, instrugdo programada, instrugéo personalizada, livre escolha, estudo 2 livre ete. | | | |3.5. RECOMENDAGOES METODOLOGICAS A metodologia didética, para estar de acordo com os objetivos da educagio e das normas de ago didética, deve procurer atender a algumas recomendagBes que serio, a seguir, apresentadas: fazer com que 0 educando participe etivarente nos trabalhos escolares: 2. ortentar os estudos, de maneira que o educando pesquise e elabore 3. dar um sentido de motivario & apresentacdo da mat 4. realizar trabslho de elaboracto da metéria aprosentada. Muites_ativ ddades escolares, se perdem’ porque terminam com a apresentagao. da materia, passando-se 2 outro tema ou unideds, sem que a anterior ‘enh sofrido adequada slaboragao: 5. levar 0 oducando a refleti em todae as fases da aprendizagem: 5. compre que possivel, orientar o educande para a observagio, a coleta de cados © a pesquisa; 7. propiciar, sempre que possivel, wabslhos em grupo. Néo esquecer de ppromover discussbes, quer os’ estudos se. processem individualmente ou em grupo, uma véz que estes so excelente processo da interagto da classe 8. realizar, no final do estudo de um tera ou de uma unidade, adequada verificagao de aprengilzagem. Quanto 9, esta, & bom lembrar que de- vverie ser uma atitude constante do professor preocuper-se com a ve. Hifleegso da aprendizagem. Aids, © professor deveria desenvolver uma acdo didética obodiente ao seguinte trinémio, simaltaneamente: ensinar, verificar e retifcar 8. fazer com que estejam_pr verificagio © a apreciay gue 6: 8) sincrese (apresentacao); ) entlise (elaboracéo); ©}. sintese (intogracio); )crftica (epreciagao}: 10, sempre que possivel, lover o sluno # elaborar o conhecimento, por meio do sev empenho, direto diante de uma. situecto problemétice adequadamente motivada, para que observe, tente, experiments, com: pare, selecione, discriming, earacterize, identifique, eelecione e conclua tesa apresentacko, a slaboracso, 9 ipanhande marcha da aprendizegem 3.6. OS METODOS DE ENSINO E O EDUCANDO. Ha métodos de ensino individualizado, coletivo ¢ de grupo. Um processo de ensino deveria conster, de maneira ideal, de ativids- b des: dessas-trés modalidades: individualizada, coletiva e em grupo. (Os métodos de ensino individuslizado consistem em se dirigirem dite- tamente a cada educando, individualmente, atendendo as condigdes pessoais de preparo, de aptidies e de motivacao, Os principais métados de ensino individualicado so 0 Plano Dalton, a Técnica Winnetka, © ensino por unidades didéticas de Morrison. a instrugio programads, © ensino perso- nalizado, 0 estudo ditigiéo (em sua forma individual), 0 estudo supervie sionado, as tarefas dirigidas etc. ‘Os métodos de ensino coletivo so aqueles que se dirigem. ao mesmo tempo ¢ da mesma forma, para todos os educandos igualmente, procuran- do atuar, de modo geral, com base no “educando médic” ou na “média classe” ou “grupo instrucional”... Os principais métodos de ensino cole- tivo so 0 expositivo, 0 das ligdes marcadas, a da demonstracac, o do ensino pelo radio, pela televisio ete. Os métodos de ensino em grupo séo aqueles que fazem énfase na interagao dos educandos, interagindo entre si, em pequencs grupos, cujo funcionamento se baseia na dindmica de grupo, como. método. da dis- cussio, do debate, do estudo dirigido (em grupo), do painel ete. Deve-se pensar, no entanto, na elaboragdo de métodos mistos que, em stia dindmica, incluam atividades de caréter individualizado, em grupo coletive, porque estar trés cituagSes de vivéncia de aprendizagem 30 96 que © educando encontraré pela sua vida afora. © educendo se defrontard, a todo instante, com situagSes que teré de enfrentar sozinho; outras, em que deveré atuar articuladamente com outras pessoas, © outras, ainda, em que teré de receber informes {4 elaborados, individuel ou coletivamente 3.7. METODOS DE ENSINO E REALIDADE DO EDUCANDO Quanto 20 atendimento da realidade do educando, os métodos de ensino assumemn trés diregées notdveis, dando origem a trés grupos berm diferenciados em suas intengGes e no aiendimento as diferencas individuais do educendo. Esses grupos s80 0s métodos de ensino coletivo, os mé- tos de ensino ou de etudo em grupo © os métodos de ensino indiviua lizado. © primeiro grupo, o dos métodos de ensino coletivo, parte do pressu- posto de que a classe deve comportar-se conforme a curva de Gauss, © de que € normal que, pelo-menos, 16 a 20% dos educandos de uma classe fracassem nos estudos, sendo mesmo ‘an6malo que: 100% se safssenr bem.” 59. ~© ‘subfase da realizagao, om cue se process o estudo propriamente sito, com base no método que tenha sido escolhid © subfase da elaboracio, em cue, 2p6s 0 estudo sistemétien de assun- to om foco, 80 realizados trabalhos que vieom a fixagdo © Intea: 80 da aprencizagem, através de discussées, exercicios, aplica ete: © subjase das conclusies, em que, terminada a fase anterior, a classe 6 conduzida a tirar conclus6es a respeito dos trabalhos realizados, ‘ou melhor, do conteido estudado, ©) Face de Aveliapio — Este é a ultima fase de método © conste de provas de avallagdo ou de outros qualsquer recursos que permitam a2 professor uma.avaliagio a respsito do astudo efetusdo, educendo por feducando, a fim de prévidenciar reajustes no contedda ou na metodo. legia,retiticsgao da eprendizagem ou recuperagao de educandos. Um método de ensino, para alcangar os seus objetivos, precisa langar mio de uma ou mais ténicas. Pode-se mesmo dizer que 0 método de ensino se efetiva por meio das téenicas. B preciso esclarecer, no entanto, que quase todos os métodos de en- sino podem assumir o papel de téenica, ao mesmo tempo que quase todas as téenicas de ensino podem assuumir 0 papel de método, dependendo da amplitude que assumem, a0 ser orientada a aprendizagem do educando, Se a exposicdo é aplicada para o estudo de um tema ou unidade, pode-se dizer que foi empregado o método expositive. Mas se ela & empregada fem dado momento de uma discussio ou demonstragio, pode-se dizer que foi utlizada a técnica expositiva. O mesmo se pode dizer do interroga- t6rio,, Se em todo o franscorrer de uma aula o assunto é estudedo com base em perguntas do professor & classe, pode-se dizer que foi empregado © método do interrogetério, mas se o mesmo for aplicado apenas em alguns momentos de ama aula expositiva, pode-se dizer que foi empregada 4 técnica do interrogatdrio. # preciso esclarecer que a palavra técnica pode assumir outra cono- tagio, qual seja a da eficiéncia. Veja-se esta frase: Fulano usou como 34. técnica 0 método expositivo, mas faltow-lhe #éenica na demonstragao. Agora, todo méiodo ot técnica de ensino, fundamentalmente, deve cfetivar-se por mefo da atividade do educando, fazendo com que este, de ‘modo geral, scja agente da sua prépria aprendizagem, e nfo um simples receptor de dados e de normas elaborados por outrem. ‘Assim, metodos e técnicas de ensino devem conduzir o educando a observar, criticar, pesquisar, julgar, concluir, correlacionar, diferenciar, sin (etizar, conceituar, refletir. MARCHA PARA A AUTONOMIA E bom Iembrar que todo e qualquer método ott téenica de ensino deve ter em mira tornar 0 educando independente do professor, de ma- neira que este passa orientarse por si em futures estndos # em sua partic cipagao na sociedade. © desenvolvimento metodolégico, de modo geral, para tornar o edu cando livre, confiante © responsével, deveria seguir 0 carsinko do estudo 38. FASES DE UM METODO DE ENSINO dirigido, estudo supervisionado, tarefa divigida e estudo livre Todo ‘méinda: de: ensing} rent ‘de ‘scompanber’ oj cauema. de, desenyol- 1). Estudo dirigide — 0 estudo dirigido propriamente dito ou formas outras vimento de um ciclo docente, que fundamentalmente consta de trés partes: do, abtidGn, proaivarn, de) ost, ideo, fornseor’ *ballzaranta, cfdstioc® plonelamento, execugio e avaliagio. part 0 oducando efetvar sua aprendizager, ao mest tempo ave O esquema parece ser o mesmo para todos os métodos, variando, ¢ lhe v8o conferindo técnicas € consciéncia de como estudar. Slarby"a_ maneira de efetivagio dos estudes ou execugdo das tarefas ins- 1}. Estado supervisionado.—-0 presenta metodo e outros semeltantes tém pont por fim perm trabalho mala ndopendentes, com um minima de inter “Aisi, podem ser consideradas trés as partes de qualquer método. feréncia do professerrttias assim mesmo ainda sera um trabelhar com #) Fase do Pinnejamento — £2 fate sm qu0 £0 eetabolaoe © eontocds 8 professor. porém com bastante autonomia, 2 ser estucado 6 eo srocisadge detained Ge dasenvowimento da agéo ©) Tarofa dirigida — A tarefa dirigida visa suprir insuficiéncias constatedas ra aecolaridade do educando. € possivel que o educando, na sus marcha para a autoncmia, evele deficiéncies que poderéo cificultar a consacuco Geste objetive, A tarofa dirigida seré uma teraptutice adecuada para eliminar ou atenuar esas deficincias, Estudo livre — No estudo livre, 0 educando é Instado @ trabalhar com- diddtica, Esta fase, de modo geral, fica mals. adstrta 20. professor, ‘mas pode também ser eleluada por professor e educandos, bem como, contorme 0 metodo, por.educancos, b) Fase da Exocugdo — Esta face comprsende qustro sublases, quale seam: sublace da motivagto e spresentagdo, subfase da realzagao, subfase ca elaboraclo e sublace ces conclusées, a (© ‘cublase da motivagso ¢ aprosenlagae, om que a claste, por um rocesso: de motivagdo, é precisposta’ para os trabalhos’ a serem __desenvalvides, bem como, em-lihas gerais, @ apresentado 0 con Tr teudo ou © sujeite do estudo 2 ser sfetuado; pletamente livre, podendo fazer uso total de seu espirito critica, ink Ciative © crietividade, ura vex que estudos ou tarsfas s80 por ele mes mo escalhidos"=-desenvolvides; segundo a Sua préprie. motivacdo, me nelra de ser © porspicéela, 5s?que visam levar a bom termo a agio didética, que & alcangar os objetivos do ensino ¢, conseqlentemente, os da educacio. com o minimo de esforgo © 0 maximo de rendimento. A. metodologia do cnsino deve ser encarada como um meio © nko como um fim, pelo que deve haver, por parte do professor, disposigio para alterd-la, sempre que sua critica sobre a mesma o sugerir. Assim, io se deve ficar escravizado & mesma, como se fosse algo sagrado, defi- nitivo, imutavel. ‘A metodologia do ensino, de modo geval, deve conduait © educando a uuto-educagao, & autonomia, @ emancipagio intelectual, isto é, deve levé-lo 8 andar. com suas préprias pemnas ¢ a pensar com a sua prépria cabesa. A. metodologia do ensino consta de métodos téenicas, cuja diferen- iagéo, mais acentuada entre ambas seré vista mais adiante. A metodologia didética tem por objetivo dirigir a aprendizagem do educando para que este incorpore em seu comportamento aquelas normas, atitudes e valores que 0 tormem um auténtico cidaddo participante e vol. tado para 0 crescente respeito ao priprio homer. © educando, apesar de toda a liberdade que deve gozar para a sua plena realizagio, terd de ser orientado para aquelas metas consideradas Vilidas para ele ¢ a sociedade. .. A liberdade pela liberdade ¢ a liberdade pelos movimentos desorde- rnados ¢ caprichosos ou inconseqiientes no conduzem a nada, quando nfo so prejudiciais a0 individuo e & sociedade. A liberdade anérquica nao tem sentido em educagto, uma vez que ‘esta, preconiza uma forma de comportamento, fruto de reflexio sobre a realidade humana ¢ social, dentro de uma circunstancia histérica, visando a0 que mais convém para melhor realizagio do homem e desenvolvimento social mais eficiente, Assim,‘a educagio, através de suas normas gerais de’ agio e de sua metodologia diditica, procura levar 0 educando a assimilar aquele com- portamento tido como o mais conseqilente para ele e a sociedade, 3.2. METODOS E TECNICAS DE ENSINO ‘A’ metodologia diditica procura apresentar estruturagées de passos de“atividades didéticas que otientem adequadamente a aprendizagem do educando. ‘A. metodologia didética, segundo as circunstincias eo nlvel de ma- turidade do educando, pode apresentar estruturagées preponderantemente Wégicas ou psicoldgicas. No se faré diferenciagio substancial entre método e técnica didatica, porque ambos se encontraram muito préximes, sendo seu objetivo comum evar 0 educendo a seguir um esquema para maior eficitncia da apren- dizagem. ‘Vera apresenta, em termos gerais, uma diferenciagio entre método ‘Ati Wer, Meio de la Ineentgncién (Bueno Altes, Batol Kapelue), p18, ¢ técnica, que pode set utilizada pela metodologia didética: “método & tum procedimento geral, baseado em principios Ideicos, que pode ser co mum a varias ciéncias; técnica € um meio especitico usado em determi nada ciéncia ou em um aspecto particular desta. Exemplo: 0 método dedutive ¢ usado tanto na Légica como na Matemética ou na Fisica Teérica, a0 passo que As téenicas de observacio, usades na Psicologia Social, so préprias desta disciplina”, © miétodo talvez se caracterize por aquele conjunto de passos que vai da apresentagio da matéria 4 verificagao da aprendizageu, Considera-se a técnica como’ procedimento didatico que sé presta a ajudar a realizar uma parte da aprendizagem a que se propée 0 méiodo. Assim, um método de ensino pode fazer uso, no conjunto das suas agdes, de uma série de técnicas. Tentando uma diferenciagio mais pre isa, pode-se dizer o seguinte, @ reapeito do método didético © da técnica iddtiea: a) Método didético E © conjunto de procedimentos escolares Idgica e psicologicamente cstruturados de que se vale o professor para orientar a aprendizagem do educando, fim de que este elabore conhesimentos, adquira téenicas ou assuma atitudes ¢ idéias Diz-se que 0 metodo deve ser logicamente estruturado porque precisa apresentar justficativas para os seus passos, a fim de que ndo se bescie fem aspectos secundirios ou mesmo caprichosos de quem deva dirigir a aprendizagem dos alunos. Diz-se também que o método deve ser psicologicamente estruturedo, Porque precisa atender a peculiaridades comportamentais e possibilidades de aprendizagem dos alunos a que se destina, se criangas, adolescentes ou adultos, ou, ainda, se deficientes, nocmais ou bem dotados intelectualmente. ») Técnicas dideticas # também o procedimento escolar Idgica € psicologicamente estrutu- ado destinado a dirigir aprendizagem do educando, porém em um setor limitado da fase de estudo de um tema, como na apresentacio, elaboragio, sintege ou critica do acfesido (ema. Em outas palavras, técnica didética é o recurso particular de que se vale o professor para a efetivaczo dos propésitos do, método. Assim, um método, em seu desenvolvimento, pode langar mio de uma série de téenicas para a efetivagio dos objetivos que o mesmo tem em mira, Pelo visto, método de ensino é mais amplo do que técnica de ensino. A técnica é mais adstrita & orientagio da aprendizagem em setores espe- Sificos, 20 passo que método de ensino. indica aspects mais gerais de aslo didatica, fEntusiasmo € otimismo, isto sim, ¢ de que o educando precisa. Estes dois elementos funcionam como forgas motivadoras do esforgo & disposigio necessarios para que se efetive ume satisfatéria aprendizagem. © educando precisa tomar consciéncia das deficigncias educacionais © sociais, mas de maneira positiva, para que tenha animo e qucira conti buir no esforgo para sua superagio. Estimular-se-4 para a superagdo de deficiéncias em sentido de conti- hnvidade e aperfeigoamento do estado social vigente, sem édios ow rancores que envenenem a alma do educando. _ _A situagio do educendo jé & naturalmente, de ceria inseguranga, & crime pedagdgico aumenti-la ow envenené-la de permeio 20s trabalhos de classe Através dos procedimentos didaticos, & dever da educagio no tray matizar © educando com falsos processos de conscientizagéo, mas torn&-lo sonsciente de todas as rcalidades, sejam quais forem, de forma positiva, construtiva, instilando otimismo e crenga de que as dificuldades poderio ser superadas através de um esforeo de melhoria, principalmente do pré= prio homer Todas as atividades escolares devem transcorer em ambiente de en- tusiasmo e otimismo. Entusiasmo, para funcionar como forga propulsora ara quem se inicia em processo educative, que, por melhor que seja, sempre ¢ uma jornada a ser vencida e que requer dedicacio e esforgo. Otimismo, para funcionar como forga que estabelece metas de esperanga yo homem € na sua ago ¢ que levard, fatalmente, para vim mundo melhor. [ETODOLOGIA DO ENSINO 3:1. INTRODUGAO Vistos os objetivos que parecem atender as exigéncias da educacio hhodiemna e apresentadas as normas gerais da agio diditica, virio, a seguir, aquelas normas de cardter mais especifico e estruturado que constituirée a metodologia didatica. ‘Attavés das normas de agio © da metodologia do ensino € que se perseguirio os objetivos da ediicaséo, ‘A palavra méfodo vem do latim, methodus que, por sua vez, tem origem no grego, das palavras meia (meta = meta) ¢ hodos (hodos = caminho) Logo, método quer dizer caminho para se chegar a determinado lugar. Didaticamente, método quer dizer’caminho para se alcangar 0s obje- tivos estipulados em um planejamento de ensino, ou caminbo para se che- gar a-um fim. ‘A palavra técnica & a substantivacio do adjetivo técnico, cuja origem, por intermédio do grego, esti na palavra technicu, e, por via do latim, ha palavra fechaicus, que quer dizer relativo & arte ou conjunto de pro- cessos de uma arte ou de uma fabricacao. Simplificando, téenica quer dizer como fazer algo. ‘Assim, método indica 0 caminho e técnica mostra como percorzé-lo. Método © séenica representam a mancira de conduzic 0 pensamento € as agdes para se atingir meta preestabelecida. Representam, mais, a dis ciplinagao do pensamento © das agies para se obter maior eficiéncia no que se deseje realizar, pois pensar ou agir sem determinada ordem, quase sempre, resulta ‘em perda de. tempo, de esforgos, quando no também de material, i ‘A educagio, © proceso educativo, se quiser chegar @ bom termo quanto 20s seus objetivos, tem de igi metodicamente, isto &, metodolo~ sicamente fase Metodoiogia do ‘ensino, pois, ‘nadd“mais € do que 0 cénjunto de procedimentos didaticos, expressos pelos métodos e. técnicas de ensino, 5s