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GEOMETRIA NO-EUCLIDIANA/ GEOMETRIA ESFRICA.

Mara Lucia Thomaz
1

Valdeni Soliani Franco
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RESUMO
O presente artigo o resultado final de um estudo sobre uma das Geometrias no-
euclidiana, a Geometria Esfrica, realizado durante o Programa de Desenvolvimento
Educacional do Estado do Paran PDE 2007/2008. Neste trabalho consta a
descrio de uma proposta de implementao de estudos realizada com os alunos
de uma terceira srie do ensino mdio e professores do Colgio Estadual Douradina
e tambm com alguns professores de Matemtica do Ncleo Regional de Ensino de
Umuarama Paran. O objetivo principal deste trabalho foi estudar sobre as
Geometrias No- euclidianas, principalmente a Geometria Esfrica, com a inteno
de divulgar junto aos professores da rede pblica estadual esse contedo pouco
explorado.
Palavras-chave: Geometria no-euclidiana, Geometria esfrica, Geografia.

ABSTRACT
The present article is the final result of a study abont one of the No-euclidiana
Geometries, the Spherical Geometry, carried out a project during the Educacional
Development Program of Parana State PDE 2007;2008. In this work there is the
description of a proposal abont implementation of studies realized with the students
of a third grade of secondary education and teachers of Douradina school an with
Mathematics teachers of regional Education of Umuarama in the same state. The
main purpose of this word was study about the No-euclidiane Geometrie, mainly the
Spherical, with the intention to spread, among the teachers of state public chain this
contents few explored.
Word-key: No-euclidiana Geometry, Spherical Geometry, Geografhy.

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Professora de Matemtica da rede estadual de ensino. Integrante do Programa de Desenvolvimento
Educacional do Estado do Paran. marathomaz@hotmail.com;
2
Professor orientador do Departamento de Matemtica da Universidade Estadual de Maring

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Introduo
O Programa de Desenvolvimento Educacional PDE 2007/2008 do Estado
do Paran proporcionou aos professores participantes, momentos coletivos e
individuais de estudo com objetivo de aprimorar o conhecimento, tendo em vista a
melhoria do ensino da Matemtica e outras disciplinas. Portanto este trabalho um
dos resultados desse programa, que teve por objetivo divulgar e incentivar os
professores da rede a explorao da geometria esfrica, buscar metodologias para o
seu ensino visando a explorao de seus conceitos, e integrar disciplinas como
Matemtica e Geografia. O trabalho foi realizado com alunos e professores atravs
de uma seqncia de atividades visando contribuir para o ensino aprendizagem de
conceitos bsicos de geometria esfrica.
A idia inicial para realizao deste trabalho, est no fato que ao final de
2006, a Secretaria do Estado da Educao (SEED) divulgou as Diretrizes
Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran, nas quais
constam os contedos estruturantes para o Ensino Fundamental e Mdio. Dentro do
contedo estruturante Geometria aparece o tpico Noes de Geometrias No-
euclidianas para o Ensino Fundamental e Noes Bsicas de Geometrias No-
euclidianas para o Ensino Mdio.
Os cursos de Formao de Professores de Matemtica, em geral, no tm
contemplado em suas estruturas curriculares estudos das geometrias no-
euclidianas. Mesmo em alguns dos contedos clssicos de geometria euclidiana
estudados na graduao, ocorre certa dificuldade dos professores transp-los para o
contedo escolar.
Ainda de acordo com as Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao
Bsica do Estado do Paran almeja-se um ensino de Matemtica que possibilite
aos estudantes anlises, discusses, conjecturas, apropriao de conceitos e
formulaes de idias e para que isso acontea o aluno precisa estar motivado e
interessado nas aulas de matemtica.

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Acredita-se que as Geometrias No-euclidianas venham auxiliar nessa
motivao e interesse, j que apresenta algo que est no cotidiano do aluno, mais
do que a Geometria Euclidiana. De fato, de acordo com PIAGET (2001), a primeira
geometria que a criana realiza a Topologia, apenas por volta dos 07 anos que a
criana pode perceber a Geometria Euclidiana e a Geometria Projetiva. Lembrando
que a Geometria Projetiva a geometria da viso, e assim, muito mais intuitiva que
a prpria Geometria Euclidiana.
Foi realizado um estudo sobre os tipos de geometrias no-euclidianas, e
optamos por um trabalho sobre Geometria Esfrica, que foi disponibilizado para os
professores da rede pblica do estado do Paran atravs do site http://www.e-
escola.pr.gov.br/ atravs de um curso denominado Grupo de Trabalho em Rede
GTR, com objetivo de socializar e debater sobre o tema estudado. Foi realizado
tambm a aplicao do trabalho junto aos professores e alunos do Colgio Estadual
Douradina e alguns professores de Matemtica do Ncleo Regional de Educao de
Umuarama.
Fundamentao Terica - Geometria Esfrica
A obra Elementos de Euclides provavelmente uma das mais importantes j
escrita em toda a histria. Os treze volumes dos Elementos no apenas incluram
toda a matemtica da sua poca, mas forneceram um modelo para o
desenvolvimento rigoroso das idias matemticas que utilizado at os dias de
hoje: inicialmente so dados algumas noes primitivas (primeiros conceitos) e
alguns resultados admitidos como verdadeiros (axiomas e postulados), por meios
desses so deduzidos utilizando a lgica clssica, outros resultados e conceitos,
numa seqncia crescente. Os treze volumes dos Elementos contm 465
proposies, sendo 93 problemas e 372 teoremas. Do volume I ao VI tem-se
Geometria Plana; do VII ao X Teoria dos Nmeros e do XI ao XIII Geometria
Espacial.
No volume I dos Elementos so apresentados os cinco famosos postulados:
1
o
Uma linha reta pode ser traada de um ponto a outro, escolhidos vontade.

4

2
o
Uma linha reta pode ser prolongada indefinidamente.
3
o
Um circulo pode ser traado com centro e raio arbitrrios.
4
o
Todos os ngulos retos so iguais.
5
o
Se uma reta secante a duas outras formam ngulos, de um mesmo lado dessa
secante, cuja soma menor que dois ngulos retos, ento essas retas se
prolongadas suficientemente encontrar-se-o em um ponto desse mesmo lado
(COUTINHO, 2001).
Devido complexidade relativa de formulao e o insuficiente apelo intuitivo
do 5 Postulado fez com que atravs dos sculos diversos matemticos tentassem
deduzi-lo dos demais axiomas e postulados, portanto demonstr-lo como um
teorema. O resultado desse esforo continuado, que durou cerca de dois mil anos,
resistiu a todas as tentativas de demonstrao.
A Geometria Euclidiana para superfcies planas, ento como podemos
definir situaes geomtricas sobre uma superfcie curva, como por exemplo, a
superfcie da Terra? Para isso a geometria Euclidiana no satisfatria, como fcil
de perceber.
Sabe-se que na geometria Euclidiana a soma das medidas dos ngulos
internos de um tringulo d sempre 180. Quando traamos um tringulo sobre uma
superfcie curva isso j no mais verdade. Foi preciso ento criar uma nova
geometria que pudesse resolver esses problemas.
Alguns podero estar fazendo a seguinte pergunta: a Terra uma (quase)
esfera, a geometria de Euclides funciona na Terra, ento porque a geometria de
Euclides no pode explicar uma geometria curva? Ocorre que, localmente, podemos
considerar que estamos trabalhando em um plano. Entretanto, quando precisamos
considerar grandes distncias sobre a superfcie da Terra a geometria euclidiana
no funciona. Isso visto, por exemplo, em viagens de longa distncia, as espaciais,
de avio, em navegao de longo curso, onde a curvatura da Terra no pode ser
desprezada.

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Para desenvolver uma geometria de espaos curvos foi necessria a
colaborao de pesquisadores que marcaram a histria da matemtica. Entre esses
nomes estavam Gauss, Bolyai, Lobachevski e Riemann.
A geometria hiperblica foi desenvolvida, independentemente, por Nicolai
Lobachevsky e, quase que simultaneamente, por Janos Bolyai.
Nicolai dedicou mais de vinte anos sua descoberta; a primeira
apresentao pblica de seu trabalho foi feita Sociedade de Fsica-Matemtica da
cidade de Kazan, em 1826, sem nenhuma aceitao, pois suas afirmaes punham
em dvida a inquestionvel Geometria de Euclides.
Janos, em carta a seu pai Farkas Bolyai escrevia em 1823: Resolvi publicar
um trabalho sobre a teoria das paralelas to logo tenha o material organizado... O
objetivo ainda no foi alcanado, mas tenho feito descobertas maravilhosas que
quase sou esmagado por elas... do nada criei o universo. Em contrapartida, Farkas,
que passou a vida inteira tentando provar o postulado das paralelas, quando soube
que seu filho tambm estava absorvido pelo problema, escreveu-lhe: Pelo amor de
Deus, eu lhe peo, desista! Tema, tanto isto quanto as paixes sensuais, porque
isso tambm pode tomar todo seu tempo, e priv-lo de sua sade, paz de esprito e
felicidade na vida!
Bolyai no mostrou nenhuma indeciso nas suas convices, porm no
aprofundou as suas idias, como o fez o russo Lobachevsky, que foi o primeiro a
expor publicamente as suas descobertas em vrios artigos, culminando com sua
Pangeometria de 1855, que foi ditada, pois j se achava velho cego, provando, no
entanto, a fora de sua mente e a confiana na sua criao. Por isso, esta geometria
tambm conhecida por Geometria de Lobachevsky.
Aps a Geometria Hiperblica, surgiu a possibilidade de novas geometrias;
foi ento que o matemtico alemo Riemann criou a Geometria Elptica.
Uma Geometria Elptica (conhecida tambm como Geometria Riemanniana)
uma geometria tal que, dada uma reta L e um ponto P no pertencente a L, no
existe reta paralela a L passando por P.

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Modelos de geometria elptica incluem a Geometria Projetiva, a Geometria
Estereogrfica e a Geometria Hiperesfrica.
Na geometria hiperesfrica, os pontos do espao elptico n-dimensional so
os versores pertencentes a IR
n+1
, ou seja, os pontos na superfcie da hiperesfera de
raio unitrio de dimenso n + 1, e as retas neste modelo so hipercrculos mximos
(que so intersees da hiperesfera com subespaos da hipersuperfcie). Vamos
considerar aqui um caso particular deste tipo de geometria (de fcil visualizao),
que a Geometria Esfrica.
Tal geometria foi considerada pela primeira vez na aula inaugural
pronunciada em 1851 por Riemann para sua admisso como professor-adjunto na
Universidade de Gttingen.
Um modelo ideal de visualizao a superfcie esfrica; nela, as retas
seriam as geodsicas ou crculos mximos da superfcie. Observa-se, entretanto,
que tais crculos mximos se interceptam em dois pontos; evita-se esse
inconveniente considerando idnticos os dois pontos.
Nesta geometria, abandona-se a noo de estar entre e a reta no mais
infinita como na Geometria Euclidiana, mas sim, ilimitada.
O uso do modelo esfrico ajuda a explicar o que significa uma reta ilimitada.
Embora um crculo mximo na esfera, representando uma reta da Geometria
Elptica, tenha um comprimento finito, ele no pode ser enclausurado por uma curva
da superfcie.
Nesta geometria
A soma dos ngulos internos de um tringulo maior do que dois retos;
O plano uma superfcie esfrica, e a reta uma geodsica, ou circunferncia
do crculo mximo;
Duas retas distintas perpendiculares a uma terceira, se interceptam;
Uma reta no dividida em duas por um ponto;
A rea de um tringulo proporcional ao excesso da soma dos seus ngulos;
Dois tringulos com ngulos correspondentes iguais so congruentes.

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Como perspectiva interdisciplinar o estudo da esfera e seus elementos
permitem uma associao com o globo terrestre. Pode-se fazer um estudo da
superfcie terrestre estabelecendo relaes entre a disciplina de Matemtica e a de
Geografia. A relao com a Geografia se estabelece, na medida em que o saber
geogrfico contribui para a compreenso do mundo e institui uma rede entre os
elementos que constituem a natureza, o social, o econmico, o cultural e o poltico
(PATAKI, 2003).
Para determinar a localizao de um ponto no plano em Matemtica pode-
se utilizar um sistema de coordenadas cartesianas, em Geografia para se determinar
a posio de um ponto em qualquer lugar da superfcie terrestre necessrio saber
as Coordenadas Geogrficas que so dois valores angulares, a saber, a latitude e a
longitude. Para definir estas coordenadas foi necessrio criar na superfcie terrestre
vrias linhas imaginrias. Essas linhas so chamadas de meridianos (que so
crculos mximos) e paralelos, e como exemplo de um, na verdade o nico, paralelo
que uma circunferncia mxima traada sobre a Terra, temos o Equador, que
divide a Terra em dois hemisfrios o Norte e o Sul.
Os paralelos indicam a Latitude de um lugar e como a Terra representada
por uma esfera, a circunferncia mxima representada pelo Equador dividida em
graus, portanto a Latitude, a distncia, medida em graus, de qualquer lugar da
superfcie da Terra ao Equador.
Utilizando somente a Latitude, no suficiente para localizar a posio
exata de um ponto sobre a superfcie da Terra, por isso so utilizados outros crculos
imaginrios conhecidos como Meridianos, estes cortam perpendicularmente os
paralelos e vo de um plo a outro.
Os Meridianos determinam a longitude de um lugar, portanto a distncia,
medida em graus de qualquer lugar da superfcie terrestre ao meridiano de
Greenwich, ponto de partida para a numerao dos demais meridianos.
Conceitos geogrficos como paralelos, meridianos, latitudes, longitudes e
fusos horrios esto baseados em importantes idias geomtricas (crculos
mximos, ngulos, perpendicularismo, distncia entre dois pontos, etc) que, quando

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trabalhadas no contexto da superfcie da Terra levam o aluno a uma ter melhor
compreenso e aprendizagem do assunto.
O estudo dos movimentos da Terra nos permite entender, alm das quatro
estaes do ano, porque o Trpico de Capricrnio ou o Crculo Polar rtico so
paralelos importantes, e que as relaes entre longitude e fusos horrios, latitude e o
ngulo de elevao do Sol nos levam a problemas geomtrico-matemticos
interessantes.
O estudo da posio relativa de duas ou mais esferas e as relaes entre as
coordenadas geogrficas e as coordenadas cartesianas constituem a
fundamentao matemtica necessria para o entendimento de alguns modernos
sistemas de navegao por satlites, em especial do GPS (Sistema Global de
Posicionamento), sofisticado sistema de navegao ou posicionamento global, que
informa com exatido a latitude, a longitude e a altitude de um lugar.

Descrio do trabalho com os alunos e concluses
Para iniciar o trabalho os alunos foram separados em grupos de cinco, pois
quando os conceitos so abordados em grupo, com uso de materiais manipulveis,
e principalmente com discusses e debates, a aprendizagem torna-se mais
significativa e o professor conduz atravs da fala expressando os seus
conhecimentos, o que permite um maior entrosamento entre os grupos facilitando a
troca de informaes e conduo do aprendizado.
A metodologia utilizada neste trabalho foi a de resoluo de problema por
meio de uma seqncia de atividades abordando conceitos de geometria esfrica,
utilizando-se de situaes-problema contidas em fichas.
A primeira atividade proposta foi uma pesquisa na internet, utilizando o
laboratrio de informtica do Paran Digital, sobre Euclides de Alexandria, os
Elementos e os cinco postulados de Euclides. O objetivo dessa atividade foi fazer
com que os alunos entendessem que a Geometria foi construda ao longo do tempo.

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Os alunos apresentaram dificuldades na pesquisa, pois a quantidade de
informaes muita, portando necessitou-se de um direcionamento na pesquisa
para obter os dados necessrios para iniciar o estudo. Com o resultado da pesquisa
foi realizado um debate sobre os cinco postulados de Euclides.
Nota-se que o conhecimento de Geometria muito pequeno, apesar de a
turma trabalhada ser alunos do terceiro ano do ensino mdio.
As atividades seguintes foram proposta com o objetivo de desenvolver
conceitos bsicos de Geometria Esfrica, foram adaptadas do livro Convite s
Geometrias No-Euclidianas de Lzaro Coutinho.
A primeira ficha traz uma adaptao do famoso problema do urso e tem
objetivo de comparar a Geometria Plana com a Esfrica.
Ficha 1
Um caador saiu de sua casa e caminhou 10 Km ao sul. Depois virou ao oeste e caminhou mais 10
Km. Ento virou e caminhou novamente por mais 10 Km ao norte. Ficou surpreso, pois descobriu que
voltara novamente a sua casa.
a) Desenhar numa folha de papel o caminho percorrido pelo caador.
b) De acordo com a situao acima possvel que o caador volte ao ponto de partida? Anote
suas concluses.
c) Desenhar numa bola o caminho percorrido pelo caador.
d) Analisando o caminho desenhado na bola, possvel para o caador voltar ao mesmo ponto
de partida?

Fig.1 - Autores


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Para essa atividade foi necessrio resgatar conceitos das coordenadas
geogrficas: norte, sul, leste e oeste. Foi interessante observar a troca de idias
entre os alunos e atravs da resoluo das atividades pode constatar que eles
perceberam que numa superfcie plana no possvel o caador voltar ao ponto de
partida e na superfcie esfrica sim, pois perceberam as diferenas nos caminhos
traados na folha de papel, superfcie plana, e na bola de isopor, superfcie esfrica.
A segunda ficha tem objetivo de introduzir o conceito de geodsica
diferenciando a reta na superfcie plana e na esfrica.
Ficha 2
Agora imagine esse mesmo caador, ele resolveu sair de casa e caminhar em linha reta
infinitamente.
a) Desenhe o caminho percorrido pelo caador numa folha de papel.
b) De acordo com o caminho percorrido desenhado na folha de papel, possvel para o caador
voltar no ponto de partida?
c) Desenhe o caminho percorrido pelo caador numa bola.
d) De acordo com o caminho percorrido desenhado na bola, possvel para o caador voltar ao
ponto de partida?
e) Anote suas concluses.

Fig.2 - Autores

Com a realizao dessa atividade foi possvel perceber que a utilizao de
material concreto (bolas de isopor, canetinhas etc.) pelos alunos, possibilitou uma
melhor compreenso dos conceitos explorados, facilitou a percepo da diferena
de uma reta na superfcie plana e uma geodsica na superfcie esfrica, sendo
assim a professora formalizou o conceito de Geodsica.

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A terceira ficha tem como objetivo mostrar para os alunos que a distncia
entre dois pontos na superfcie plana um segmento de reta e na superfcie esfrica
um arco.
Ficha 3
Agora o caador vai caminhar em linha reta da sua casa at a floresta.
a) Desenhe numa folha de papel o caminho percorrido pelo caador.
b) Desenhe numa bola o caminho percorrido pelo caador e represente esse desenho na folha
de papel.
c) Qual a diferena entre os dois desenhos? Anote suas concluses.

Fig.3 - Autores

De acordo com as atividades realizadas pelos alunos foi possvel constatar
que alguns tiveram dificuldade para representar o desenho do caminho do caador
na esfera, foi necessria a interveno do professor, aps foi formalizado os
conceitos explorados.
A quarta atividade teve o objetivo de explorar que na superfcie esfrica no
existe retas paralelas.
Ficha 4
Agora o caador vai caminhar levando o seu fiel amigo cachorro. Eles vo caminhar paralelamente.
a) Desenhe numa folha de papel o caminho percorrido pelo caador e pelo cachorro.
b) Desenhe numa bola de isopor o caminho percorrido pelo caador e pelo cachorro.
c) possvel traar retas paralelas para representar o caminho percorrido pelo caador e pelo
cachorro na folha de papel e na bola de isopor?

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d) Anote suas concluses.

Nas atividades realizadas pelos alunos percebeu-se que conseguiram
visualizar que na esfera no possvel traar retas paralelas, com essa atividade o
professor resgatou os cinco postulados de Euclides e toda a histria do
desenvolvimento das geometrias no-euclidianas, especialmente da geometria
esfrica.
Por meio dessa atividade o professor explorou conceito de paralelos,
meridianos, linha do equador, trpicos, etc, fazendo conexo da matemtica com a
geografia.
Para a execuo da quinta atividade houve necessidade de resgatar
conceitos da geometria plana, como por exemplo, o Teorema de Pitgoras, soma
dos ngulos internos de um tringulo, etc. O objetivo proposto nessa atividade
apresentar o tringulo esfrico para os alunos para diferenciando-o do tringulo
plano.
Ficha 5
a)Desenhe um tringulo qualquer numa folha de papel e com um transferidor mea seus ngulos e
anote os resultados.
b)Desenhe um tringulo qualquer numa bola de isopor e com um transferidor mea seus ngulos e
anote os resultados.
c)Que concluso voc chegou?
Na realizao dessa atividade foi observado que os alunos tm muita
dificuldade em manipular instrumentos de medidas, mas o objetivo proposto pela
atividade foi alcanado, eles ficaram admirados que h tringulos cujo a soma dos
ngulos internos no resultam em 180 e que o Teorema de Pitgoras no se
aplicam em tringulos esfricos.
A atividade da ficha 6 tem como objetivo introduzir a classificao dos
tringulos esfricos de acordo com a medida dos seus ngulos internos e seus
lados.

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Ficha 6
Desenhe um crculo mximo numa bola de isopor; desenhe outro crculo mximo perpendicular ao
primeiro; desenhe um terceiro crculo mximo, perpendicular aos dois j construdos.
a) Em quantos tringulos a bola ficou dividida?
b) Quanto mede cada ngulo desses tringulos?
c) Qual a soma dos ngulos internos desses tringulos?
d) Como classificado esse tringulo esfrico de acordo com seus lados e seus ngulos?

Nessa atividade foi necessrio relembrar noes de perpendicularismo, foi
proposto para os grupos de alunos que respondessem os trs primeiros itens e para
o quarto item que fizessem uma pesquisa sobre a classificao dos tringulos
esfricos para apresentar para a classe. Aps a realizao da pesquisa, os grupos
apresentaram o resultado de seu estudo atravs desenhos feitos em bolas de
isopor.
Ainda com objetivo de explorar conceitos dos tringulos na superfcie
esfrica os alunos responderam as atividades da ficha 7.
Ficha 7
Agora construa com fios elsticos um tringulo na superfcie da bola de isopor.
a) O que acontecer com os ngulos se afastarmos progressivamente os vrtices?
b) Quanto medir os ngulos quando se inscreverem sobre um equador da esfera?
c) Quanto medir a soma desses ngulos?

No houve nenhuma dificuldade na realizao dessa atividade. Observa-se
atravs da realizao das ltimas duas atividades que ficou bem claro para os
alunos as diferenas entre a soma dos ngulos internos de um tringulo plano e a de
um tringulo esfrico.
A ficha 8 apresenta a atividade mais complexa da seqncia, pois houve
necessidade de relembrar vrios conceitos trigonomtricos, o objetivo maior dessa

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atividade fazer uma conexo entre a matemtica e a geografia. Antes da resoluo
da ficha, foi proposto aos alunos que pesquisassem sobre Latitude e Longitude.
Ficha 8
O caador resolveu praticar a pesca e saiu em alto mar, aconteceu uma tempestade e ele se perdeu,
por sorte um avio o avistou e passou as seguintes coordenadas para um navio que estava localizado
Navio=47
o
10N, Navio=051
o
20W. Ateno! Embarcao pedindo socorro! Localizao: Caador= 69
o

40N, Caador= 013
o
40E.
Qual a distncia que o navio dever percorrer para salvar o caador?
Para que essa atividade fosse resolvida pelos alunos houve a necessidade
de estudar a frmula para os tringulos esfricos, tambm conhecida como frmula
fundamental dos tringulos esfricos, onde dado um tringulo esfrico ABC de
lados a, b e c, vale a relao: senc senb c b a cos . . cos . cos cos + = .

Fig.4 - Autores
Foi utilizado o globo terrestre para que os pudessem visualizar a situao o
que possibilitou um melhor entendimento sobre a questo proposta.
O trabalho em grupo foi fator indispensvel para o desenvolvimento das
atividades em fichas, pois a comunicao entre os alunos e o professor possibilitou o
desenvolvimento de conceitos geomtricos. Os alunos sentiram-se motivados a
desenvolver as atividades propostas, principalmente quando perceberam que suas
opinies eram importantes para o desenvolvimento do trabalho. Outra questo
importante foi a utilizao de materiais manipulveis: rguas, globo terrestre, bola de

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isopor, etc.; pois, atravs dessas manipulaes eles puderam iniciar a construo de
conceitos de modo intuitivo para depois formalizar os conceitos.
Descrio do trabalho realizado com os professores e concluses
O trabalho com os professores foi realizado em duas etapas: a primeira junto
aos professores da regio do Ncleo de Umuarama e a outra com os professores do
Colgio Estadual Douradina, municpio de Douradina, com objetivo de socializar os
conhecimentos adquiridos durante o Programa de Desenvolvimento Educacional.
O contedo do mini-curso proposto aos professores do Ncleo de
Umuarama e do Colgio Estadual Douradina foi uma breve introduo s
Geometrias no-euclidianas. Foram realizados dois mini-cursos com durao de
quatro horas cada um, com a participao de professores de Matemtica de vrias
cidades da regio. No Colgio Estadual Douradina houve, tambm, a participao
de professores de vrias reas, equipe pedaggica e direo. Os professores
inscritos no mini-curso em Umuarama foram divididos em duas turmas, uma no
perodo da manh e a outra para o perodo da tarde.
Para iniciar o trabalho foi questionado aos professores quais eram seus
conhecimentos sobre o assunto a ser estudado e suas expectativas quanto ao
curso. Na turma do perodo da manh havia duas professoras que tinham alguma
noo do que seria a Geometria No Euclidiana, uma era uma professora que
estava ingressando no PDE-2008, portanto, estava ali para obter mais conhecimento
sobre o assunto, pois tambm era o seu objeto de estudo, e a outra professora era a
coordenadora da rea de Matemtica no Ncleo Regional de Umuarama, que
estava acompanhando o trabalho. Os outros professores estavam ali, realmente,
para conhecer o assunto, pois tinham curiosidade para saber o seria a ``tal
Geometria No-Euclidiana. Na turma da tarde havia um professor que tinha
conhecimento sobre o assunto.
Para fazer a introduo do assunto foi utilizada uma adaptao do famoso
problema do urso:

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``Um caador saiu de sua casa e caminhou 10 Km ao sul. Depois virou ao oeste e caminhou
mais 10 Km. Ento virou e caminhou novamente por mais 10 Km ao norte. Ficou surpreso, pois
descobriu que voltara novamente a sua casa.
a) Desenhar numa folha de papel o caminho percorrido pelo urso.
b) De acordo com a situao acima possivel que o caador volte ao ponto de partida?
Utilizando essa questo foi aberto o debate sobre o assunto a ser
apresentado, a Geometria no-euclidiana, mais especificamente, a Geometria
Esfrica, interessante observar como a Geometria Euclidiana esta enraizada na
concepo dos professores, isso foi demonstrado atravs dos desenhos
apresentados sobre o trajeto do caador.
Para aprofundar os conhecimentos de Geometria Esfrica, foi estabelecido
confrontaes com aqueles advindos da Geometria euclidiana, por exemplo a reta
que, na Geometria Esfrica uma circunferncia mxima, ou ainda que o
segmento de reta um arco de circunferncia mxima.
Atravs da troca de experincia com os professores participantes percebe-
se que nunca haviam participado de algum estudo acerca da geometria esfrica,
portanto foram conduzidos a refletir sobre as diferenas entre as geometrias.
Aps o debate noes de outras geometrias foram introduzidas, nessa
seqncia: topologia, fractais, geometria projetiva, geometria do taxi e a geometria
hiperblica, todas apresentadas atravs de situaes problemas.
Os professores que participaram do mini-curso elogiaram o modo simples
que foram apresentadas as noes das geometrias, porm eles argumentaram que
j conheciam algumas dessas geometrias, somente no tinham conhecimento
porque eram consideradas no-euclidianas e que at j trabalhavam com algumas
em sala de aula, principalmente a geometria dos fractais e a do taxi, reclamaram que
existem poucos livros didticos que trazem atividades sobre as geometrias no-
euclidianas.

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As seqncias de atividades realizadas e a troca de experincia durante o
mini-curso possibilitou que os professores refletissem a respeito do ensino de
Geometria e o seu papel na Educao Matemtica, assim como a importncia de
seu estudo para o desenvolvimento do pensamento geomtrico e que possvel
introduzir novos conceitos, articulando teoria e prtica, ensino e aprendizagem,
interdisciplinaridade e contextualizao.

Concluso
No decorrer da realizao do trabalho com os alunos pode-se perceber que
ao trabalharem com uma Geometria ``diferente, conseguiram fazer relaes entre
as Geometrias Plana e Esfrica, no sentido de compar-las e compreender os seus
conceitos. Houve muitas dificuldades durante a aplicao das atividades, pois vrias
vezes foi preciso buscar conceitos de Geometria Euclidiana que os alunos no
tinham conhecimento, mas este fato no atrapalhou o desenvolvimento do trabalho.
As atividades em fichas e o trabalho em grupo proporcionavam para o aluno
um ambiente descontrado que permitiam uma maior interao entre o professor e
os colegas o que contribuiu para o processo de ensino aprendizagem. Outro fator
que motivou o desenvolvimento das atividades foi a utilizao de materiais diferentes
do tradicional, a utilizao de bolas de isopor e do globo terrestre contribuiu para
contextualizar a Geometria Esfrica. Atravs do globo terrestre foram explorados
conceitos geogrficos como: Plos, Paralelos Terrestres, Meridianos, Equador,
Latitude e Longitude, fazendo assim conexes entre Matemtica e Geografia.
Espera-se que a aplicao desse trabalho junto aos alunos tenha contribudo
para inserir o contedo de geometria no-euclidiana, a geometria esfrica no ensino
de Matemtica, j que este um contedo pouco explorado em sala de aula.
Com os professores foi realizada uma breve introduo de Geometria No-
euclidiana, tambm com atividades envolvendo situaes problemas para
contextualizar essa geometria, com objetivo que fossem conduzidos a refletir e
questionar acerca de alguns aspectos dessas geometrias e estimular a sua

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aplicao em sala de aula. Com a troca de experincias com os professores
participantes dessas atividades, acredita-se que o objetivo do mini-curso foi
alcanado, pois possibilitou uma reflexo sobre a nossa prtica e permitiu que
houvesse uma ampliao na viso de mundo ao compreender e descrever a
representao geomtrica e geogrfica, exemplo, o problema do caador. Acredita-
se tambm que as atividades aplicadas com o professores tenham possibilitado a
cada um estruturar idias, reelaborar conhecimentos anteriores e encaixar os novos.
E espera-se que cada professor que participou dessas atividades, tambm partilhe e
aplique esses novos conhecimentos.
Acredita-se que esse trabalho realizado durante o Programa de
Desenvolvimento Educacional possa contribuir para a introduo e desenvolvimento
das Geometrias No-Euclidianas nas aulas de Matemtica do Estado do Paran,
especialmente da Geometria Esfrica.

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