MOTTA-ROTH, D. Questes de metodologia em anlise de gneros.

In: Acir Mrio

Karwoski; Beatriz Gadecka; Karim !ie"eneic#er Brito. $%rg.&. Gneros textuais:
re'e(es e ensino. ). ed. re*ista e aumentada. !+o ,aulo: ,ar"ola editorial- ./00- 1.
0))203/.
Questes de metodologia
em anlise de gneros
1
Dsire Motta-Roth (UFSM)
Introdu
o
Algumas discusses atuais sobre gneros enfatizam a relao estreita entre
contexto e texto: atividades culturalmente pertinentes so mediadas pela
linguagem. ob essa perspectiva! os elementos do texto resultam de uma dada
interao social e precisam ser explicados em termos dos elementos do contexto
"#$%! 1&&'(. )este trabal*o! procuro fazer uma reflexo sobre a metodologia
em anlise de gneros a partir do ob+eto de estudo e dos procedimentos
necessrios a essa anlise.
A reflexo , relevante em vista do carter local das perspectivas
metodo- l.gicas usadas para estudar prticas sociais espec/ficas! pois cada
con+unto de dados relativos a um gnero demanda uma abordagem
investigativa feita sob medida. 0alvez no consigamos descrever uma 1nica
metodologia! pois preci- samos escol*er o modo mais interessante para dar
conta de cada contexto! os diferentes graus de ritualizao da linguagem! as
relaes entre os participantes do evento social! seus prop.sitos
comunicativos e o modo como a interao se desenvolve na consecuo
desses prop.sitos. )o entanto! , importante 2ue possamos construir um
arcabouo te.rico comum 2ue nos possibilite respon- der a perguntas do
tipo: em 2ue medida precisamos con*ecer os contextos de situao e de
cultura "3A4456A7! 1&8&( 2ue geram e so constitu/dos pelo texto para
podermos perceber e definir 2ue aspectos da linguagem so relevantes para a
anlise de um gnero9 :omo podemos interpretar a interface entre texto e
contexto9 :omo os procedimentos usados variam na sua nfase sobre
2uestes do texto ou do contexto9
1
;erso anterior deste trabal*o "elaborado com apoio de <olsa de =rodutividade em
=es2uisa> :)=2! n? '@A'8&>&8-@( foi apresentada na Besa-redonda: Questes metodolgicas
em pesquisas da linguagem! no 5C eminrio de 0eses em Andamento D =roduo do
con*ecimento em lingE/stica! lingE/stica aplicada e literatura! no 5nstituto de %studos da
MOTTA-ROTH, D. Questes de metodologia em anlise de gneros. In: Acir Mrio
Karwoski; Beatriz Gadecka; Karim !ie"eneic#er Brito. $%rg.&. Gneros textuais:
re'e(es e ensino. ). ed. re*ista e aumentada. !+o ,aulo: ,ar"ola editorial- ./00- 1.
0))203/.
4inguagem da F)5- :AB=! em '1 de outubro de GAA'.
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1'M
Gneros discursivos e
cultura
0rabal*os na rea de 4ingE/stica Aplicada tm indicado um crescente
interesse pelo estudo da linguagem usada em contextos espec/ficos e seu papel
constitutivo de pap,is e relaes sociais para alcanar determinados ob+etivos
comunicati- vos. Ao longo da d,cada de 1&&A e dos anos GAAA! muitos de
nossos trabal*os incorporaram a palavra NgneroO como Ntipos de textoO!
caracterizando gneros por sua estruturao em padres de coeso. :omo
unidades anal/ticas para es- tudar esse problema! foram usadas! por vezes!
categorias da lingE/stica textual! tais como os Nprocessos referenciaisO ou os
NconetivosOP em outras! categorias gramaticais tradicionais! como NverboO!
NsubstantivoO e NoraoO e mais uma variedade de r.tulos.
A anlise de gnero proposta por Qo*n Rales "1&&A(! por exemplo! foi
recebida inicialmente como uma anlise essencialmente lingE/stico-textual!
em 2ue a maior parte da2ueles 2ue a usavam tentava replicar! ampliar ou
adaptar o + famoso modelo :A$. 0alvez se+a poss/vel verificar! nos estudos
dos 1lti- mos 1@ anos! uma tendncia para ampliar o foco da pes2uisa do
texto! como NprodutoO em suas caracter/sticas estruturais! at, o texto em seu
contexto! como NprocessoO de interlocuo.
Alguns trabal*os! mais alin*ados a essa segunda perspectiva! centrada nas
prticas sociais! tm usado concepes orientadas para o contexto! ampliando
o enfo2ue do sistema formal da l/ngua para aambarcar a anlise do seu
entorno social. %sses estudos adotam concepes de gnero mais alin*adas S
descrio 2ue :arolTn Biller + fazia na d,cada de 1&8A "1&8M! p. 1@&( de 2ue
gneros so interaes Nret.ricas t/picas com base em situaes recorrentesO
num determi- nado contexto de cultura. 3 a2ui o pressuposto de 2ue as
pessoas recon*ecem similaridades entre situaes recorrentes e assim
elaboram representaes de aes tipificadas. %ssa representao , um
construto social! intersub+etivo! baseado em es2uemas mentais das situaes
2ue! por sua vez! so constru/dos a partir da experincia social! em termos
de linguagem pertinente! eventos e participantes. =ara Biller "1&8M! p. 1@U-
1@V(! essa tipificao! a 2ue c*amamos de gnero! , um aspecto central na
estrutura comunicativa da sociedade! um elo estruturador! ligando! a meio
camin*o! a mente individual S vida grupal "B544%$! 1&&M! p. V1(!
I pr.prio exemplo da abordagem de Rales "1&&8( ao estudo de gneros!
cada vez mais! se apresenta como uma anlise do discurso de cun*o textogr-
fico! 2ue combina a anlise lingE/stica do texto com o exame etnogrfico do
entorno social. %m sua obra mais recente! Rales "GAAM( explora aspectos
sociais da textualizao na contemporaneidade! comumente associados aos
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1'@
estudos
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1'U
em Anlise :r/tica do 6iscurso "WA5$:4IFJ3! 1&&GaP 1&&'(! tais como
tecnolo- gi"a#$o da comunicao "textualizao eletrXnica( e comodi%ica#$o
"incluso de elementos de marYeting promocional( nas prticas discursivas!
discutindo seus efeitos sobre o uso da linguagem.
0al perspectiva te.rica estabelece linguagem como um sistema semi.tico
constru/do no uso socialmente compartil*ado entre os usurios "3A4456A7 Z
3AA)! 1&8&(. =or meio de prticas discursivas orais! escritas! sonoras! imag,-
ticas! multimodais! 2ue constituem um grupo social! esse sistema fornece S
mente categorias 2ue! por sua vez! constroem o mundo dos ob+etos ":I)6I$
Z A)0A#5! 1&&V! p. ''M(.
I modo como nos apropriamos do universo e das informaes 2ue nos
cercam e os incorporamos a nosso repert.rio cognitivo! representando!
descre- vendo! avaliando por meio da linguagem! , funo de nossa pr.pria
condio *umana. %ntretanto! esse processo de apropriao , moldado pela
interao dial.gica com o mundo. %mbora os mecanismos do pensamento
possam ser concebidos como universais! os conte1dos Nso socialmente
constru/dos e! portanto! so *ist.rica e culturalmente determinados...O
":I)6I$ Z A)0A#5!
1&&V! p. 'G&-''A(. )esses termos! vale dizer 2ue o con*ecimento *umano ,
constru/do atrav,s de gneros D linguagem usada em contextos recorrentes
da experincia *umana D socialmente compartil*ados.
)este trabal*o! busco fazer uma reflexo sobre a possibilidade de
analisar- mos e ensinarmos gneros pela observao da relao estreita entre
contexto e texto. =ara tanto! , importante encararmos NgnerosO como
atividades cultu- ralmente pertinentes! mediadas pela linguagem num dado
contexto de situao! atravessado por discursos de ordens diversas. )a min*a
fala! vou explorar Ng- neroO como fenXmeno estruturador da NculturaO 2ue!
por sua vez! se constitui como um conceito complexo! 2ue pode sofrer vrios
recortes.
6uas 2uestes 2ue levanto dizem respeito ao processo de investigao
propriamente dito:
[
Que traos ou elementos da linguagem so relevantes em um dado
texto e como determin-los9
[
:omo estabelecer a conexo entre o texto e o contexto "en2uanto con-
dies de significao e interpretao(9
Gnero como fenmeno estruturador da
cultura
=ara tentar explorar essas 2uestes usarei a + tradicional citao de <aY*tin
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"1&8U! p. UA( de 2ue um gnero , um con+unto de enunciados mais ou
menos
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1'8
marcados pela especificidade de um contexto de enunciao! onde uma dada
atividade *umana recorrente est em andamento em um contexto de cultura.
%sse con+unto de enunciados , marcado tamb,m pela Nesfera de utilizao da
l/nguaO! pelo ob+etivo comunicativo! pelo conte1do explorado.
=ara Junt*er #ress "1&8&! p. 1&( os eventos sociais 2ue constituem uma
instituio ou cultura! tm diferentes graus de ritualizao. I con+unto dos
gneros 2ue constituem uma dada sociedade constitui! portanto! um Ninven-
trioO dos eventos sociais mediados pela linguagem em uma dada
instituio! cultura ou grupo social! tais como uma festa entre amigos! uma
reunio de departamento da universidade! um registro de nascimento ou
uma reunio de neg.cios numa empresa.
I repert.rio de gneros discursivos engloba as atividades *umanas cons-
titu/das pela linguagem num determinado grupo social: a carta pessoal entre
amigas adolescentes 2ue trocam informaesP a entrevista de seleo para
empregoP o oramento do marceneiro para o clienteP o telegrama de psames
entre parentes etc.
G
A figura 1 tenta capturar grosseiramente a ri2ueza de elementos! os
2uais! combinados! engendram a id,ia de gnero como uma atividade a(
constitu/da na linguagem! b( em um determinado contexto de situao! c(
2ue engendra pap,is para seus participantes e d( por sua recorrncia!
estrutura o contexto de cultura. %ste! por sua vez! sofre a ao dos vrios
discursos e ideologias.
A inter-relao entre Jnero e :ontexto de situao e os vrios
elementos 2ue os compem so sintetizados! na figura 1! em trs
componentes: Atividade! 5nterao e 0exto.
I ponto de partida da figura 1 , o en2uadre te.rico da gramtica
funcional de B.A.#. 3allidaT "1&&MP 3A4456A7 Z 3AA)! 1&8&( com suas trs
dimenses:
1( a atividade *umana pertinente e a capacidade da linguagem de represent-
la ou o campo e a metafuno ideacionalP G( os participantes dessa atividade!
as relaes entre eles e a capacidade da linguagem de constitu/-las ou a
relao e a metafuno interpessoalP e '( o papel desempen*ado pela
linguagem e a capa- cidade desta se organizar em um todo significativo ou o
modo e a metafuno textual. I contexto de situao 2ue produziu o texto ,
o con+unto de Ntodos os
G
=ara BiY*ail <aY*tin "1&8U! p. UA(! gneros so Ntipos relativamente estveis de
enunciadosO! 2ue atendem ao crit,rio de delimitao! pela reao de cada interlocutor ao
texto do outro! e ao crit,rio de unidade! pelo tratamento exaustivo do sentido! pelo
recon*ecimento do 2ue- rer-dizer dos participantes! e pela tendncia S padronizao em
termos de atos de fala. =ara 0zvetan 0odorov "1&VU! p. 1U8(! a identidade N"...( do gnero
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1'&
, determinada inteiramente por a2uela do ato de falaO.
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1MA
4igura 0: Gnero como a intera5+o entre te(to- ati*idade-
intera5+o
fatores... 2ue do forma a um momento no 2ual uma pessoa se sente
c*amada a estabelecer trocas simb.licasO "<A\%$BA)! 1&88! p. 8(.
%ssas variveis do contexto e do texto representam a din]mica 2ue se
estabelece entre o contexto de situao! o contexto de cultura e a linguagem.
As variaes nos discursos 2ue atravessam os contextos tentam representar a
multiplicidade de vises de mundo e de ideologias 2ue so instanciadas pela
linguagem.
^ claro 2ue no * um limite a priori para a abrangncia e n/vel da2uilo
2ue conta como contexto relevante para um texto! das intenes dos
participantes da interao! seus pap,is e relaes institucionais! os textos
2ue precederam S2uele momento "<A$0I)! GAAG! p. GM! citando ;A) 65Q#(.
:omo resultado dessa complexidade! gneros se constituem como artefatos
culturais "B544%$! 1&8M! p. 1UM(! formas recorrentes e significativas de agir em
con+unto! 2ue pem algu- ma ordem no contexto da vida em coletividade "nos
termos de :lifford Jeertz!
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1&8'! p. G1(P como formas de vida 2ue se manifestam em +ogos de
linguagem! de tal sorte 2ue a linguagem , parte integral de uma atividade
"nos termos de 4udRig _ittgenstein `1&@'a 1&@8! p. 88! b GM1( a ponto de o
gnero tornar-se um fenXmeno estruturador da cultura.
)o entanto! NculturaO , um conceito complexo! 2ue pode sofrer vrios
recortes por diferentes elementos.
!"ultura# como um fei$e de
recortes
=odemos entender N:ulturaO como o con*ecimento compartil*ado! por
2ual2uer grupo social! sobre prticas sociais! como a marcao do gado na
cultura ga1c*a e a roda de c*imarro! e os produtos identificados como
cultura material desse grupo! como a boleadeira ou a cuia e a bomba.
A cultura ga1c*a ou a cultura de anta Baria , identificada por um
recorte geogrfico e *ist.rico contra o pano de fundo das outras regies do
<rasilP assim como a cultura acadmica>universitria pode ser identificada
por um recorte profissional-educacional em relao a outros contextos de
trabal*o pedag.gi- coP ou a cultura de um *ospital! por um recorte
institucional>profissional 2ue a diferencia da2uela de uma escola ou de uma
lo+a de departamentos e assim por diante.
0odas essas culturas D a ga1c*a! a acadmica>universitria! a *ospitalar
D so estruturadas a partir de atividades 2ue fazem nascer comunidades.
N:ulturaO! portanto! , um sistema! um con+unto de processos sociais 2ue
so
din]micos e su+eitos a mudana! pois no so fixos dentro de fronteiras
sociais! econXmicas ou nacionais. N:ulturaO , con*ecimento aprendido no
processo *ist.rico e social! uma rede complexa 2ue liga o con*ecimento! a
moral! as crenas! artes! leis! comportamentos ou 2ual2uer outra capacidade
ou *bito 2ue ad2uirimos como membros de um grupo! com carter local e
din]mico! constru/do via interao lingE/stica "3A4456A7! 1&&&P 4A$A5A! 1&8U(.
%videntemente! pensar em cultura ao estudar linguagem! especialmente
no caso da l/ngua estrangeira! , menos uma soluo e mais um problema a
ser compreendido. Afinal! como nos apontam :*ouliaraYi e Waircloug*
"1&&&! p. VV! citando 3A$;%7! 1&&A(! as mudanas econXmicas e pol/ticas
trazidas a rebo2ue do fenXmeno da NglobalizaoO na modernidade tardia
tm profun- das conse2Encias culturais. ociedades contempor]neas so
dominadas pelo voltil! o efmero e o descartvel! no apenas no ]mbito
dos bens materiais! mas tamb,m em relao a Nvalores! estilos de vida!
relaes estveis e apego Ss coisas! edificaes! pessoas e os modos aprendidos
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de fazer e serO.
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I sentido de tempo! de barreiras espaciais e de *istoricidade d lugar
ao Ncontrato temporrioO. <ens *eterogneos "comidas(! prticas culturais
"moda! estilo musical( e ambientes constru/dos "estilos ar2uitetXnicos( so
combinados em locais espec/ficos como uma colagem de imagens. Assim: N...
uma pessoa acorda ao som de reggae! assiste a um &estern! come um
sandu/c*e do BA:6I)A46c no almoo e um prato t/pico no +antar! usa
perfume de =aris em 0.2uio e roupas retrX em 3ong #ongO "47I0A$6! 1&8M!
p. VU! citado em :3IF45A$A#5 Z WA5$:4IFJ3! 1&&&! p. VV(.
%ssa N*ibridizao de prticasO , possibilitada pelas duas principais
foras responsveis pela globalizao: as multinacionais e a m/dia. I cinema!
a 0; e a internet nos permitem destruir barreiras de tempo e espao!
possibilitam 2ue criemos um sistema cultural comum! acima de barreiras
como as geogrficas! as ,tnicas ou as econXmicas! de modo 2ue! numa cultura
nacional como o <rasil! podemos encontrar diferentes agrupamentos
sociais 2ue se formaram para ob+etivos espec/ficos. %nsinar Ncultura
brasileiraO a um estrangeiro significaria ensinar a cultura ga1c*a! a baiana! a
amazonense9 A colonial! a republicana9 A de classe m,dia! a proletria9 A
id,ia de cultura! portanto! , complexa! plural! envolvendo prticas sociais
localizadas 2ue podem ser definidas pelos ob+etivos da2uela atividade
*umana 2ue est se desenrolando em um dado contexto! mediada pela
linguagem.
)a cultura acadmica! este evento faz sentido e a+uda a dar significado a
nosso sistema de crenas e valores! portanto! , culturalmente pertinente. )a
cultura de 4etras na cidade de anta Baria! no $io Jrande do ul! temos a
entrevista de emprego! para formandos! em escolas livres de idiomas! como
atividade culturalmente pertinente 2ue estrutura a vida profissional como
seu primeiro passo! conforme argumento mais adiante.
%lemento te$tual rico e &a&el do
conte$to
Que tra5os ou elementos da linguagem s+o rele*antes em um
dado te(to e como determin2los6
Ao enfocar a primeira pergunta sobre 2ue elementos da linguagem so
relevantes e como determinar isso! de sa/da! + temos um problema 2ue diz
respeito ao nosso ob+eto de estudo: 2ue linguagem vamos analisar9
:r/ticas surgem de diferentes lugares te.ricos. BiY*ail <aY*tin "1&&@! p.
1@-1U( faz uma cr/tica S pes2uisa lingE/stica 2ue elege um corpus para estudar.
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=ara ele! definir um corpus de pes2uisa , uma Nprtica reducionista 2ue tende
a reificar a linguagemO! pois faz um recorte controlado da linguagem!
transfor- mando as enunciaes 2ue antes so processos essencialmente
dial.gicos em sinais monol.gicos! 2ue fornecem implicitamente uma norma.
Bais recentemente! 3enrT _iddoRson "GAAA! p. U-V( faz cr/tica
semel*ante em relao S lingE/stica de corpora. =rimeiro por2ue os dados no
resultam de introspeco de um participante da interao! mas sim de um
observador de fora. %m segundo lugar! por2ue o Nproduto textual 2ue ,
analisado 2uantita- tivamente , em si uma abstrao estticad `2ue paraa ser
realizada como uso! precisa ser recontextualizadaO `recolocada de volta em
seu contextoa.
'
A d1vida , como estudar a linguagem em sua manifestao constante.
0alvez o dialogismo possa ser assegurado pela estrat,gia etnogrfica 2ue tenta
captar e evocar! nos participantes de um determinado contexto! uma reao
acerca da linguagem 2ue 2ueremos estudar num corpus.
)esse caso! , pertinente identificarmos problemas e contextos sociais
2ue nos interessam! pois estudar linguagem parece ser nada al,m de estudar
interao *umana. Que interao nos interessa9 Que atividade *umana pre-
cisamos entender9 Que processos sociais somos c*amados a interpretar pelo
vi,s da linguagem9
;e+amos um exemplo da pr.pria vivncia em anta Baria 2ue tem preo-
cupado professores 2ue se formaram recentemente: muitas vezes! formandos
no so aceitos nos cursos livres se no via+aram ou viveram no exterior.
0oda vez 2ue saem a pedir emprego! submetem-se a entrevistas com
proprietrios ou coordenadores pedag.gicos de cursos livres ou escolas
particulares e logo a pergunta surge: 'a(e )ou e(er *een a*road+
6e modo geral! ac*o 2ue graduandos da FWB so profissionais bem
for- mados! com uma fluncia e uma preciso ade2uadas a um professor de
l/ngua estrangeira 2ue se formou * pouco! mas 2ue passou por uma
educao 2ue valoriza a associao entre a prtica e a teoria.
I mercado! no entanto! demanda a experincia no exterior! definindo o
bom professor pela pron1ncia mais pr.xima ao falante nativo! o 2ue muitos
*o+e acreditam ser algo entre uma falcia e uma miragem. A/ est um proble-
ma: os alunos reclamam 2ue no esto preparados para uma entrevista dessa
natureza! para uma interao nesses termos e com esses ob+etivos! para falar
desses assuntos. % a/ est um gnero a ser estudado.
'
3enrT _iddoRson tamb,m expressa reservas S lingE/stica cr/tica! mas no vou entrar nessa
2uesto a2ui.
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1M@
=ara <aY*tin "1&8U! p. 8A(! o comando de um repert.rio de gneros
relevan- tes ao nosso contexto social nos possibilita a participao nessa vida
grupal de maneira mais igualitria! espont]nea e verdadeira. A +ustificativa
para estudar a entrevista de emprego desses alunos de 4etras , 2ue! se algu,m
se debruar sobre esse evento e estud-lo! talvez possa desmistific-lo. e
trabal*armos +unto Ss escolas de l/nguas! talvez possamos mudar o perfil
exigido por elas.
Fm dos problemas dessa pes2uisa! realizada por Barzari "GAA'P GAA@(!
foi a dificuldade em formar um corpus estudvel. :omo gravar entrevistas de
emprego9 Quem nos daria passagem9
A sa/da foi estudar esse gnero a partir das reaes das pessoas a ele. A
viso dos participantes da interao nos deu uma noo dos elementos dessa
intera- o: a partir das atividades 2ue se desenrolam! das relaes e dos
pap,is 2ue se estabelecem entre os participantes! e a funo desempen*ada
pela linguagem como sistema simb.lico mediador. Barzari entrevistou
pessoas responsveis pela conduo da entrevista de emprego para verificar
como essas pessoas in- terpretam o evento! o gnero.
%sse corpus tem sido analisado para identificar elementos textuais ricos
D traos da linguagem recorrentes ou relevantes nesses textos. 0en*o
descrito este estgio a partir das palavras de #irstin WredricYson! 2ue! em sua
apresen- tao na A54A de 1&&U! na Winl]ndia! fez a mel*or s/ntese da
dificuldade em analisar linguagem como prtica social: N^ claro 2ue a
metodologia bsica de um analista do discurso consiste em basicamente ficar
ol*ando um monte de textos por um longo tempo! esperando 2ue algo
acontea.O "#5$05) W$%6$5:#I)! `1&&U! em comunicaoa! citada em _A4%
`1&&8! p. 1&Aa(.
%ssa fase! 2ue considero a do NFrso polar em um campo de neve! com
@.AAA peasO! ,! de fato! um oceano de possibilidades. Apesar de programas
como o con*ecido ,ordsmith! de 0im Qones e BiYe cott! o computador
somente faz as buscas 2ue conseguimos programar para ele. %! se
concordamos com _iddoRson "GAAA(! ao identificar padres! teremos 2ue
voltar ao contexto es- tudado e verificar! com nossos participantes da
pes2uisa! at, 2ue ponto nossas interpretaes convergem.
I problema da identificao dos elementos da linguagem 2ue se+am rele-
vantes em um dado texto! 2ue por sua vez se+a pertinente a um dado
contexto! , uma constante! tanto para a pes2uisa sobre gneros discursivos!
2uanto para o ensino e a aprendizagem de l/nguas.
6iferentes autores propem diferentes abordagens. %llen <arton "GAAG!
p. G'(! por exemplo! adota um processo indutivo de anlise do discurso 2ue
se baseia na identificao de elementos textuais ricos em significao! N2ue
QF % 0H% 6% B % 0I6I4IJ 5 A %B A) K 45 % 6% JL) %
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1MU
apontam para a relao entre um texto e seu contextoO. %la busca unidades
significativas da linguagem em 2ual2uer n/vel D do fonol.gico ao ret.rico
D tendo em vista o uso dessas unidades em vrios exemplares "intertextual-
mente( e no contexto "<A$0I)! GAAM(. 6esse modo! princ/pios anal/ticos mais
gerais so constru/dos a partir da observao de uma s,rie de elementos em
textos espec/ficos "<A$0I)! GAAG! p. G'(. %xemplos con*ecidos e replicados
so os marcadores metadiscursivos de ;ande #opple "1&8@( e os
movimentos e passos de Rales "1&&A(.
Apenas para citar alguns dos elementos 2ue tm sido explorados! temos
os sinalizadores de avaliao em resen*as acadmicas "BI00A-$I03! "`1&&@a
GAAA(! o texto no-verbal em artigos acadmicos ")A:5B%)0I! GAAG( e os
processos mate- riais associados a procedimentos de pes2uisa "I45;%5$A! GAA'(.
)esses estudos! as categorias de anlise no foram firmadas a priori! mas
nasceram da observao e interpretao de elementos textuais! fre2Eentes o
bastante para se tornarem convencionais entre os vrios exemplares de textos
e significativos no contexto a partir das entrevistas com participantes do
gnero.
ob essa perspectiva! os elementos do texto resultam de uma dada inte-
rao social e precisam ser explicados em termos dos elementos do contexto
"#$%! 1&&'(.
% a/ entramos com a segunda pergunta proposta no in/cio.
7omo esta"elecer a cone(+o entre o te(to e conte(to $en8uanto
condi5es de signi9ca5+o e inter1reta5+o&6
Al,m do texto "isto ,! funes! formas! conte1dos caracter/sticos dos
enunciados espec/ficos(! o analista de gnero precisa do contexto! da situao
recorrente na 2ual um gnero est constitu/do numa dada cultura! conforme
reflete <azerman "1&88! p. M(:
N6escobri 2ue no poderia compreender o 2ue constitu/a um texto
apropriado em 2ual2uer disciplina sem considerar a atividade social e
intelectual da 2ual o texto faz parte. O
Fma situao discursiva no pode ser livre ou acontecer em um vcuo!
desconectada do tempo e do espao. e acreditarmos na din]mica ecol.gica
do funcionamento do mundo! ser imposs/vel negar 2ue os padres regulares
da l/ngua "estritamente governada por regras( interagem com as condies
2ue rodeiam e pressionam o sistema biol.gico do ser *umano
M
.
M
=ennT %cYert "1&&V( escreve sobre a import]ncia da descrio do contexto! ressaltando 2ue!
para nossa investigao da linguagem! , central compreender os interactantes em uma
situao comunicativa! a id,ia 2ue tm de si mesmos e do mundo! e os sentidos 2ue
produzem com a linguagem.
QF % 0H% 6% B % 0I6I4IJ 5 A %B A) K 45 % 6% JL) %
$I
1MV
Is conceitos de contexto e de gnero tm crescido em import]ncia nos
estudos da linguagem como prtica social. Fm exemplo emblemtico disso
, o aumento do n1mero de referncias a gnero e a contexto no trabal*o de
)orman Waircloug*. A cada volume publicado! Waircloug* "GAA'P 1&&@aP
1&&@bP
1&&GaP 1&&GbP 1&8&P e :3IF45A$A#5 Z WA5$:4IFJ3 "1&&&( utiliza o conceito de
gnero com uma fre2Encia crescente para explicar linguagem. Iutro
detal*e ainda parece interessante: S medida 2ue o termo NgneroO , mais
fre2Eente- mente usado! cresce tamb,m a fre2Encia de uso do termo
NcontextoO. )os volumes mais antigos "WA5$:4IFJ3! 1&8&P 1&&Gb(! NgneroO
e NcontextoO no aparecem no /ndice remissivo. 0odavia! nos volumes mais
recentes "1&&@aP
1&&GaP 1&&@b( e :*ouliaraYi Z Waircloug*! 1&&&(! o trabal*o de Waircloug*
vai incorporando NgneroO como um fenXmeno social e lingE/stico! como
um sistema de eventos comunicativos culturalmente situados! com
linguagem sendo usada para viver uma dada prtica social "1&&&! p. @U(. I
termo auxilia a explicar o papel estruturante do discurso para a sociedade na
modernidade tardia.
)o 1ltimo livro de Waircloug* "GAA'! p. GU(! * G' entradas no /ndice
remis- sivo! sete a mais do 2ue para o termo NdiscursoO. )esse livro! os
NgnerosO so definidos como significados e formas de ao! diferentes
maneiras de "inter(agir discursivamente "&a)s o% acting(! relacionadas a
NdiscursosO! definidos como significados e formas de representao "p. UV(
"&a)s o% representing( "p. GU(. =ara ele! os conceitos de N`gnero e discursoa
perpassam `uma variedadea de disciplinas e teorias e podem operar como
epontesc entre elas D como focos de dilogo entre elas! atrav,s dos 2uais!
perspectivas sobre um `conceitoa podem ser invocadas para desenvolver o
outroO.
%m meu trabal*o individual! ten*o usado o termo Ngneros discursivosO
"ao inv,s de Ngneros textuaisO( e , assim 2ue me refiro a esse conceito ao
longo do presente trabal*o.
Algumas sugestes de 1rocedimentos 1ara
anlise de gneros
0entei identificar alguns procedimentos para analisar gneros com base em
min*a pr.pria prtica de pes2uisa e na literatura "em especial! _A4%! 1&&AP
1&&8P GAAMP <3A05A! 1&&'P 374A)6! GAAAP :3IF45A$A#5 Z WA5$:4IFJ3! 1&&&P 050-
:3%$! B%7%$! _I6A# Z ;%00%$! GAAA(. A 0abela 1 mostra esses procedimentos
"os 2uais! embora numerados para facilitar a leitura da tabela! no precisam
QF % 0H% 6% B % 0I6I4IJ 5 A %B A) K 45 % 6% JL) %
$I
1M8
seguir uma ordem fixa( como mais orientados para o texto ou para o
contexto ou para ambos:
QF % 0H% 6% B % 0I6I4IJ 5 A %B A) K 45 % 6% JL) %
$I
1M&
:a"ela 0: ,rocedimentos in*estigati*os orientados 1ara o te(to e
1ara o conte(to
A. 'rocedimento com foco no
Te$to
(. 'rocedimento com foco no
"onte$to
;ntre*istar mem"ros da comunidade rele*ante so"re suas 1rticas discursi*as 1ara
con9rmar 1rocedimentos e inter1reta5es- de modo a a"rir no*as 1ers1ecti*as.
0a& Identi9car o te(to- a linguagem
8ue se 8uer estudar.
0"& Identi9car o 1ro"lema- o conte(to
social- a ati*idade ou intera5+o #umana
8ue se 8uer estudar.
.a& Identi9car 8ue 1ro"lema ou
conte(to social- est associado <8uela
linguagem- 8ue ati*idade ou intera5+o
#umana a linguagem medeia.
."& Identi9car 8ue te(tos est+o
associados ao 1ro"lema- 8ue linguagem
1er1assa esse conte(to social e medeia
essa ati*idade ou intera5+o #umana 8ue
se 8uer estudar.
)& !ituar o gnero em um conte(to de situa5+o e no conte(to da institui5+o=de
cultura 1ara 1erce"er sua >un5+o.
?& @e*isar a literatura em "usca de 1es8uisa 1rA*ia so"re o assunto.
3& !elecionar um cor1us re1resentati*o dos te(tos e do conte(to de situa5+o.
B& :entar identi9car- em e(em1lares do gnero- 1adres ou tendncias de
estrutura- de elementos lingCDsticos- de conteEdo ideacional- de discurso etc.
Fa& Anlise dos te(tos do corpus 1ara
determinar
sua organiza5+o geral e identi9car 1adres
retGricos. A literatura so"re 8uestes
relacionadas aHuda a esta"elecer um
F"& @e9nar a anlise conte(tual 1ara
identi9car tra5os dos conte(tos de
situa5+o e de cultura.
I& !elecionar um ou mais nD*eis de anlise 8ue mel#or d+o conta da 8uest+o de
1es8uisa.
Ja& Identi9car os estgios do te(to- os
mo*imentos retGricos- Ko 8ue nos diz o
te(toL.
J"& ;studar o conte(to institucional no
8ual o gnero e(iste e como o gnero diz
Ko 8ue se *i*e o conte(toL.
0/a& Msar 1rogramas de tratamento de
dados
de te(to 1ara localizar metadiscurso 8ue
sinalize caracterDsticas da disci1lina $1or
e(em1lo- Harg+o- siglas- 1ala*ras ou
e(1resses muito re1etidas e 1rticas de
cita5+o 8ue re'etem o ethos disci1linar&
e estratAgias 1ersuasi*as 1ara de>ender
0/"& 7om1arar nossa inter1reta5+o com
a8uela de outros analistas ou mem"ros
da disci1lina.
0odos os passos enumerados tm ordem opcional e provavelmente a pes-
2uisa os articular repetidas vezes de acordo com as necessidades
evidenciadas pelo contexto e pelos textos estudados! numa forma de
ziguezague: da entrevista para a literatura! desta para os textos! da/ de volta
para as entrevistas. 0alvez uma representao mais ade2uada se+a a de um
fluxo cont/nuo num Nc/rculo de pes2uisaO! conforme mostra a figura G.
QF % 0H% 6% B % 0I6I4IJ 5 A %B A) K 45 % 6% JL) %
$I
1@A
4igura .: 7iclo de ,es8uisa 1ara Anlise 7rDtica de Gneros
A pes2uisa da linguagem como gnero se constitui em um processo
c/clico de interpretao com base na literatura de referncia "teoria J%$A4(!
no estu- do dos textos! na teoria do pes2uisador "teoria 4I:A4( e no
depoimento de entrevistados! participantes da interao.
)a min*a pr.pria pes2uisa "BI00A-$I03! `1&&@a GAAAP 1&&8P BI00A-$I03 Z
3%<%$4%! 1&&M(! ten*o usado algumas perguntas para explorar texto e
contexto. %mbora as prticas sociais e as prticas discursivas este+am em
uma relao dial,tica! tento. no presente trabal*o! identificar perguntas de
pes2uisa 2ue enfatizam ora o contexto ora o texto. )a tabela G! listo
a2uelas perguntas 2ue concentram o foco da pes2uisa nas prticas sociais
"contexto(.
:a"ela .: ,erguntas acerca do 1a1el do gnero na8uele conte(to
0. Qual a rele*Nncia do gnero 1ara o conte(to6 ;le aHuda a de9nir esse conte(to6
7omo6
.. 7om 8ue >re8Cncia as 1essoas se engaHam nesse gnero 1ara interagir
socialmente6
). % 8ue se realiza 1or meio do te(to6 Que *alores=idAias s+o 1ro1ostos6
Quem escre*e=>ala 1ara 8uem6
?. Que 1a1Ais s+o desem1en#ados 1elos 1artici1antes dessa intera5+o6
3. Qual$ais& o$s& o"Heti*o$s& dos 1artici1antes dessa intera5+o- i.e. 1or 8ue lem ou
escre*em6
B. Que resultados ou e>eitos s+o 1retendidos=causados6
F. 7omo a comunidade in'uencia ou controla os 1arNmetros desse gnero6 Qu+o
ritualizado A o gnero6
I. 7omo A distri"uDdo o acesso ao gnero e os 1a1Ais dos 1artici1antes6 Quem
decide6 ,or 8u6
J. O di>erencia5+o clara entre os 8ue sem1re 1roduzem o te(to e os 8ue o
consomem6 ;(iste um contraste entre 1artici1antes mais e menos
e(1erientes no gnero6
0/. 7omo se a1rende a 1artici1ar desse gnero6 Quanto tem1o=es>or5o se gasta
1ara se tornar um 1artici1ante desse gnero6
00. Quais s+o as caracterDsticas de uma intera5+o "em2sucedida nesse conte(to6
QF % 0H% 6% B % 0I6I4IJ 5 A %B A) K 45 % 6% JL) %
$I
1@1
)a tabela '! listo algumas perguntas 2ue concentram o foco da pes2uisa
nas prticas discursivas "texto(.
:a"ela ): ,erguntas acerca do conteEdo e organiza5+o do te(to
0. Qual A a e(tens+o6 7omo A di*idido6 As tomadas de turno se alternam6
.. Que ti1o de in>orma5+o A normalmente encontrado6 Qual A a in>orma5+o central6
). Que estgios te(tuais s+o >re8Centemente encontrados6
?. Que modalidade$s& retGrica$s& A$s+o& mais caracterDstica$s& do gnero: narra5+o-
a*alia5+o- descri5+o etc.6
3. P 1ossD*el identi9car 1adres de escol#as lA(ico2gramaticais- i.e.
1rocessos- 1artici1antes e circunstNncias6
B. A 8ue cam1o semNntico o te(to remete6
F. Qual A o tom=registro de linguagem6 Qual A o grau de 1olidez6
O mais ou menos modaliza5+o=n>ase6
I. Que recursos de metadiscurso s+o usados6
J. 7omo A a persona do narrador6 O dialogismo e(1licitamente sinalizado6
0/. Que te(to 1ode ser considerado como mais re1resentati*o do conte(to- i.e. do 8ue
est acontecendo6
Ao investigar linguagem como gnero! a relao dial,tica entre texto e
con- texto se evidencia! de tal sorte! 2ue a interpretao do texto "linguagem(
depende da compreenso das condies do contexto "sociedade( e vice-versa
D afinal! linguagem e sociedade constituem-se mutuamente "WA5$:4IFJ3!
1&8&(. )esses termos! acredito 2ue as respostas a essas perguntas devero
contribuir para a elaborao de uma id,ia mais sistematizada e acurada das
prticas discursivas associadas a prticas sociais espec/ficas. %sses passos
generalizam procedimentos de pes2uisa 2ue devem ser ade2uados a cada
situao particular de investigao e aos textos 2ue estamos examinando.
)a academia! como em outros contextos! a pes2uisa depende de
entrevistas com membros da disciplina! cu+o discurso se 2uer estudar! e da
anlise das pr- ticas de produo! consumo e distribuio de textos. )esses
termos! 2ual2uer metodologia de pes2uisa , uma construo con+unta entre
uma NteoriaO geral 2ue tenta dar conta de fenXmenos 2ue se inscrevem em
uma dada categoria e uma NteoriaO local constru/da! sob medida! para dar
conta de uma situao espec/fica 2ue se 2uer investigar.
A materialidade textual no apenas NrepresentaO as atividades sociais do
gnero! mas as NproduzO "374A)6! GAAA! p. '(. Ao prevalecer essa id,ia! cabe
ao pes2uisador construir uma narrativa ou um relato escrito 2ue colo2ue or-
dem em um con+unto desordenado de dados de pes2uisa "conforme 4A0IF$
QF % 0H% 6% B % 0I6I4IJ 5 A %B A) K 45 % 6% JL) %
$I
1@G
Z _I4JA$! 1&8U! p. 'M( de modo 2ue fatos cient/ficos e relatos se construam
dialeticamente.
0alvez a interpretao de 2ual2uer elemento lingE/stico ou cultural de um
gnero deva contar com a interpretao! sobre as aes sociais e
linguageiras! da2ueles 2ue participam do contexto 2ue gera o texto "sobre
Ndescrio espessaO! ver 6A;5! 1&&@! p. M''(.
;erificar o ponto de vista dos participantes do gnero na interpretao das
caracter/sticas do texto parece ser uma tendncia em ascenso entre trabal*os
recentes em Anlise de Jnero! conforme nos mostra a textografia de
Rales "1&&8(! com uma clara preocupao em descrever detal*adamente a
situao de pes2uisa D o espao f/sico do contexto estudado! o grupo social
observado! os modos de interao e a cultura grupal! bem como a
preocupao em subme- ter os relat.rios da pes2uisa! 2ue virariam livro! aos
pes2uisados para 2ue estes pudessem corrigir! criticar! confirmar os insights
do pes2uisador.
"onsidera)es
*nais
Bin*as consideraes finais so menos de ordem prtica do 2ue
epistemol.gica. Jostaria de expressar min*a opinio de 2ue! na pes2uisa sobre
gneros discursivos! o foco da anlise , a linguagem como um sistema
intersub+etivo. Qustamente por isso! a metodologia adotada deve considerar
fatores de natureza social e individual! valorizando o papel da cultura 2ue
produz o texto! o sistema de valores e crenas 2ue sub+azem a ela! o significado
2ue o contexto tem para os seus participantes! a imagem 2ue cada participante
tem de si! do outro e dos significados produzidos por meio do texto "%:#%$0!
1&&V! p. @G(.
A Anlise de Jneros 6iscursivos! portanto! pode situar a linguagem em
contextos espec/ficos! conectando linguagem a contexto de situao e esses
dois elementos ao contexto de cultura mais amplo! relacionando os processos
de inte- rao lingE/stica aos processos sociais! a ordem social com a ordem do
discurso! as prticas sociais com as prticas linguageiras "WA5$:4IFJ3! 1&8&! p.
G@-G&(.
)esses termos! as pes2uisas sobre gneros discursivos devem contribuir
para informar a prtica pedag.gica! elaborando uma Ndescrio espessaO de
con- textos espec/ficos! em 2ue se consideram elementos lingE/sticos!
teoricamente salientes! 2ue mantm relao sistemtica com o
comportamento ou eventos sociais 2ue dese+amos explicar "6A;5! 1&&@! p.
M'M(. Ao aprender os gneros 2ue estruturam uma dada cultura! o aluno
QF % 0H% 6% B % 0I6I4IJ 5 A %B A) K 45 % 6% JL) %
$I
1@'
aprende maneiras de participar nas aes de uma comunidade "B544%$! 1&8M!
p. 1U@(. 6escobrir como fazer isso consistentemente parece ser o nosso
desafio.
QF % 0H% 6% B % 0I6I4IJ 5 A %B A) K 45 % 6% JL) %
$I
1@M
)o contexto escolar! o 2ue nos falta dar a nossos alunos! em especial
S2ueles do sistema escolar p1blico! talvez no se+a Ncompetncia de linguagemO!
mas sim insights sobre como a linguagem possibilita ou impede a insero
social. A sala de aula de l/nguas talvez se+a o lugar para analisar! criticar e>ou
avaliar as vrias ins- t]ncias de interao *umana de culturas localizadas! nas
2uais a linguagem , usada para mediar prticas sociais. Acredito 2ue ensinar
l/nguas , ensinar algu,m a ser um analista do discursoP portanto! creio 2ue as
discusses em sala de aula devem enfocar as prticas linguageiras em associao
a aes espec/ficas na sociedade. o- mente a prtica pedag.gica nesses termos
pode contribuir para o desenvolvimento! no aluno e no professor! da
conscincia cr/tica dos aspectos contextuais e textuais do uso da linguagem e!
portanto! das competncias lingE/sticas e discursivas! de modo a empoderar a
todos n.s 2ue participamos da vida em sociedade.
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