21 ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun.

2007
Mrcia Barros de Sales
1
Francisco A. P. Fialho
2
ngela Maria Alvarez
3
Rita de Cssia Guarezi
4
ABORDAGEM PEDAGGICA E ELABORAO DE
MATERIAL DIDTICO ACESSVEL AO IDOSO
RESUMO
Este artigo trata do desenvolvimento de um material didtico com contedos bsi-
cos de informtica, acessvel aos idosos. O projeto, intitulado Infocentro para a
terceira idade, envolveu 12 idosos que participaram voluntariamente com suges-
tes para os contedos da primeira verso do material. O objetivo central do projeto
foi promover a incluso digital da populao idosa. Mas, para isso, foi necessrio
embasamento em abordagens pedaggicas e estratgias de ensino que se adequas-
sem ao contexto dessa pesquisa, principalmente considerando as transformaes
funcionais decorrentes da idade. Para a observao do processo de validao e ava-
liao, utilizou-se a tcnica emprica de oficinas de interao, que exige a participa-
o direta dos envolvidos em interao real. Participaram da avaliao do material
didtico 55 idosos freqentadores das oficinas de informtica do Infocentro, com
mdia de 65,3 anos de idade e grau de escolaridade heterogneo.
Palavras-chave: idosos, abordagens pedaggicas, material didtico
1
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento da Universidade
Federal de Santa Catarina
2
Professor do Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento da Universidade
Federal de Santa Catarina
3
Professora do Departamento de Enfermagem da Universidade Federal de Santa Catarina. Coordenadora
do Ncleo de Estudos da Terceira Idade da Universidade Federal de Santa Catarina.
4
Professora da UNIVALI
22 ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun. 2007
ABSTRACT
This paper is about the development of a learning material with basic computer
contents accessible to the elderly. The project, called Infocenter for the third age,
has involved 12 elderly people, who participated voluntarily with suggestions for
the contents in the first version of the material. The main goal in the project was
promoting the digital inclusion of the elderly population, but, for such, it was
necessary to have a basis in pedagogical approaches and teaching strategies that
were adequate to this researchs context, especially considering the functional
transformations that come with age. To observe the validation and evaluation
process, we used the empirical technique of interaction workshops, which demands
the direct participation from the people involved in real interactions. In the learning
materials evaluation participated 55 elderly Infocenter computer workshops
participants, with an age average of 65,3 years and heterogeneous education.
Key words: elderly, pedagogical approaches, learning material
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1. INTRODUO
O processo de envelhecimento populacional, no Brasil, faz pensar em questes
preocupantes: o que se tem pensado para promover e proteger os idosos em nosso
pas? Como ser a velhice no que tange aos aspectos sociais e de sade? O Instituto
de Pesquisa e Estatstica Aplicada (IPEA, 2002) alerta que a populao idosa o
segmento populacional que mais cresce no mundo. Estimativas sugerem que, em
2050, a expectativa de vida ser de 87,5 anos para homens e 92,5 para mulheres,
em pases desenvolvidos, e 82 para homens e 86 para mulheres em pases em
desenvolvimento.
A Lei 8.842/1994, que dispe sobre a poltica nacional do idoso, estabelece
que a famlia, a sociedade e o Estado tm o dever de assegurar ao idoso todos os
direitos de cidadania, garantindo sua participao na comunidade, defendendo sua
dignidade, bem estar e o direito vida (BRASIL, 1994). A mesma Lei prev aes
governamentais em diferentes reas. No campo da educao, pressupe o
desenvolvimento de programas educacionais por meio de modalidades de ensino
adequadas s condies do idoso, alm de apoio criao de universidade aberta
para a terceira idade.
O Estatuto do Idoso, Lei n. 10.741/2003, no Captulo V, define que o idoso tem
direito educao, cultura, esporte, lazer, diverses, espetculos, produtos e
servios que respeitem sua peculiar condio de idade (BRASIL, 2003). Afirma,
ainda, o art. 21 que o poder pblico criar oportunidades de acesso do idoso
educao, adequando currculos, metodologias e material didtico aos programas
educacionais a ele destinados (BRASIL, 2003).
Diante do exposto e da necessidade de incentivo educao permanente para o
idoso, o objetivo deste artigo apresentar os resultados de uma pesquisa sobre a
incluso digital na terceira idade, que envolve o desenvolvimento de um material
didtico com contedos de informtica destinado a esse pblico-alvo. Para isso,
foi necessrio identificar, por meio de pesquisa emprica, e fundamentar teoricamente
questes educacionais observadas durante as atividades das Oficinas de informtica
para terceira idade, realizadas de maro de 2003 a junho de 2007 no Infocentro,
localizado no Departamento de Informtica e Estatstica (INE) em parceria com o
Ncleo de Estudos da Terceira Idade (NETI), ambos da Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC).
Para alcanar os propsitos deste artigo, na primeira seo so identificadas as
abordagens pedaggicas e as estratgias de ensino para idosos, aqui notadamente o
ensino por projetos como recurso facilitador da aprendizagem da informtica. Na
seqncia, buscou-se fornecer uma contextualizao do desenvolvimento desse
material didtico focado no idoso. Posteriormente, descrevem-se alguns passos
metodolgicos para o desenvolvimento do material didtico, elaborado no perodo
de 2005 a 2007, com base em estudos em que se aplicou a pesquisa-ao durante as
oficinas de informtica. Em seguida, passa-se apresentao de resultados
preliminares obtidos durante a execuo das oficinas. Na ltima seo, so tecidas
algumas consideraes sobre a importncia da incluso digital da populao idosa.
24 ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun. 2007
2. ABORDAGENS PEDAGGICAS PARA IDOSOS
As teorias de educao de adultos so baseadas no pressuposto de que eles
apresentam caractersticas especficas de aprendizagem. O interesse pela
aprendizagem de adultos comeou, em 1926, com Liderman, que abordou algumas
caractersticas da educao do adulto: currculo voltado para o interesse do aluno;
relevncia da experincia do estudante; no ao ensino diretivo e autoritrio; conceito
dinmico de inteligncia; relao teoriaprtica; necessidades e interesses; situaes
de vida; experincias; autodireo e diferenas de aprender (KNOWLES, 1977).
Essas caractersticas fundamentam a abordagem que retrata um modo de pensar
a respeito da aprendizagem de adultos. Prope-se nomear duas das caractersticas
utilizadas na educao do adulto como categorias para nortear o olhar sobre a
aprendizagem do idoso: relevncia da experincia do aprendiz e necessidades e
interesses. Alm dessas caractersticas, outros fatores podem ser relacionados
aprendizagem de adultos, conforme a UNESCO (2001, p. 9-10):
resistncia: os adultos nem sempre precisam ou querem aceitar
prontamente o aprendizado imposto a eles por outras pessoas; adultos
precisam saber o porqu de precisarem aprender alguma coisa, antes de
se dedicarem a aprend-la;
responsabilidade: os adultos so mais responsveis e maduros como
parceiros de seus instrutores no processo de aprendizagem. H
ressentimento e resistncia em situaes em que existe a percepo de
que outros esto impondo sua vontade;
objetividade: os adultos aprendem mais quando necessidades e benefcios
do aprendizado so claramente explicados. Adultos so motivados a
aprender na medida em que percebem que o aprendizado vai ajud-los a
executar tarefas ou lidar com problemas que encontram na vida diria;
colaborao participante: a andragogia enfatiza a participao dos alunos na
definio dos objetivos instrucionais e leva em conta o que ele quer aprender;
aprendizado aplicado: os adultos tm uma maior necessidade de aprendizado
aplicado aos seus interesses e de conhecimentos de uso imediato;
flexibilidade: a aprendizagem flexvel e adaptvel de acordo com as
necessidades.
A abordagem da andragogia foi adotada como eixo norteador, assim como os
pressupostos tericos de Freire (1996), que trata dos aspectos ligados ao respeito
realidade do aprendiz, autonomia e ao uso de temas geradores.
Para atender concepo educacional defendida neste artigo, buscou-se uma
orientao didtica que mais se adequasse aos propsitos da andragogia. Para isso,
adotou-se o ensino por projetos como estratgia de ensino para idosos, por favorecer,
aos aprendizes, uma maior proximidade da sua realidade e interesses.
2.1 Estratgias de ensino para idosos ensino por projetos
Freire (1980) frisa que educao libertadora aquela que explora o consciente,
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o trabalho em grupos, a autonomia e a realidade do cotidiano do aprendiz. Para
isso, pode-se utilizar temas geradores ou ensino por projetos como mtodo. A
estratgia de ensino por projetos permite a integrao dos contedos abordados em
sala (teoria) com assuntos da vida cotidiana dos aprendizes (prtica); prima pela
atuao efetiva do aluno e desperta mais o seu interesse.
Na literatura, observa-se que existem diferenas quando o assunto trabalhar com
projetos. Neste artigo, ser utilizada a denominao de Paulo Freire ensino por projeto.
Mesmo com nomenclaturas diferentes, elas tm caractersticas semelhantes, como o
percurso trilhado durante a criao de um projeto, o qual deve funcionar como fio
condutor entre as etapas, e a aprendizagem que se vai construindo conforme o contexto
experimentado em cada projeto.
Aconselha-se o trabalho com projetos, no como metodologia, mas como
concepo de ensino, maneira diferente de suscitar a compreenso dos alunos sobre
os conhecimentos que circulam fora da escola e de ajud-los a construir sua prpria
identidade. O projeto , em ltima instncia, uma desculpa para que o aluno realize
sua aprendizagem (HERNANDES, 1998, p. 94).
Quando se pensa em processo de ensino e de aprendizagem para idosos,
necessrio que se contemplem e privilegiem algumas premissas j desenvolvidas
para o pblico adulto, a exemplo da andragogia. Autores propem que, para se ter
xito no desenvolvimento de materiais didticos para idosos, precisa-se contemplar
as premissas da experincia, das necessidades e dos interesses. Dessa forma, o
idoso poder perceber a organizao sistmica do processo e o valor de sua
participao. Alm disso, imperativo que, ao se planejar materiais didticos para
esse pblico, considerem-se as alteraes cognitivas, emocionais e fsicas
decorrentes da idade, especificidades, necessidades, desejos e expectativas.
3. REFERNCIAS ERGONMICAS: ABORDAGEM ERGONMICA,
DESI GN CENTRADO NO USURIO, ACESSIBILIDADE
Neste estudo, adotou-se uma abordagem ergonmica para as atividades de
desenvolvimento e avaliao de materiais didticos quando do seu manuseio e de
sua utilizao pelos idosos durante as oficinas de informtica. Um dos princpios
bsicos da abordagem ergonmica conhecer para modificar uma realidade de
trabalho, sejam eles informatizados ou no. Isso implica anlise das situaes reais
como meio de identificar as necessidades dos usurios. Essa anlise pode ser
realizada por meio de entrevistas e observaes (CYBIS, 2006).
Para isso, utilizou-se a tcnica emprica (oficinas de interao
1
), escolhida por
exigir a participao direta dos usurios em interaes reais ou simuladas, na qual
observada a realizao de um conjunto de tarefas especficas (SALES, 2002).
A adoo da abordagem ergonmica, como uma tcnica de avaliao, pode
oferecer e proporcionar uma maior aproximao do pesquisador com seu pblico-
1
Oficina como tcnica de observao da interao, que se diferencia dos ensaios de interao pela
informalidade e pelo nmero de usurios participantes. No ensaio de interao, pode participar apenas
01 (um) usurio, enquanto em oficina podem participar vrios usurios.
26 ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun. 2007
alvo, convergindo para atender as atividades do design centrado no envolvimento
do usurio em todas as etapas do processo de desenvolvimento do produto:
conhecimento do usurio, identificao de suas necessidades e preferncias,
observao da interao do usurio com o produto e os rendimentos com a tarefa;
questionamentos sobre quais tarefas devem ser realizadas, idias e solues para
as tarefas (MEDINA, 2007).
Medina (2007, p. 14) cita que uma das etapas do design centrado no usurio
a de conhecer o operador do produto, os usurios em potencial, e deve-se levar
em conta idade, nvel cultural, escolaridade, limitaes fsicas e capacidades, pois
o objetivo da ergonomia cognitiva tornar as tarefas mais fceis, efetivas,
satisfatrias em sua execuo e seguras para os usurios.
Neste trabalho, adota-se a definio de acessibilidade utilizada pela Organizao
das Naes Unidas (ONU), que afirma que a acessibilidade o processo de conseguir
a igualdade de oportunidades em todas as esferas da sociedade. Posteriormente,
passa-se apresentao da contextualizao da pesquisa e da metodologia adotada
para a construo e validao do material didtico utilizado nas oficinas de
informtica, do Infocentro, para a terceira idade.
4. CONTEXTO DA PESQUISA
Nos ltimos anos, o Ncleo de Estudos da Terceira Idade da Universidade
Federal de Santa Catarina (NETI/UFSC) registrou aproximadamente 150 idosos
interessados em aprender informtica. Verificou-se, tambm, que alguns idosos
que freqentaram o curso de informtica, sem vnculo com o NETI, queixavam-se
do ritmo e da heterogeneidade da turma, em relao faixa etria.
Conseqentemente, alguns deles no conseguiam acompanhar o grupo no qual
estavam inseridos, sentiam-se constrangidos e acabavam por abandonar as aulas.
Tendo em vista essa dificuldade, em maro de 2003 iniciou-se o projeto de extenso
intitulado Oficinas de internet para terceira idade, no Departamento de Informtica
e Estatstica da UFSC, com o apoio do NETI.
5. DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDTICO COM
CONTEDOS DE INFORMTICA PARA IDOSOS
Constatou-se, previamente, por meio de questionrios, entrevistas e observaes
coletadas nas oficinas realizadas de 2003 a 2005 que, somados os estudos feitos
por pesquisadores mundiais sobre informtica e terceira idade, h escassez de
materiais didticos acessveis aos idosos. Notou-se, durante esse estudo, que alguns
indicativos apontavam as predilees dos idosos pelas ferramentas de comunicao
e informao disponveis na Web como correio eletrnico, bate-papos, sites de
pesquisas. Assim, em fevereiro de 2006, iniciou-se o processo de construo da
primeira verso do material didtico com a participao de dez idosos que haviam
freqentado as oficinas em anos anteriores.
27 ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun. 2007
A equipe tcnica que acompanhou as oficinas de interao foi composta por uma
ergonomista e um colaborador. Para registrar problemas e dificuldades relatados pelos idosos
durante as oficinas ou observados pela equipe tcnica, foram utilizados cmera filmadora,
mquina fotogrfica, anotaes manuais e questionrios. Todos esses instrumentos receberam
a anuncia dos participantes, formalizada por meio do Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido devidamente assinado, conforme Resoluo 196/CNS.
Para a construo da primeira verso do material didtico, foram convidados
dez idosos (trs homens e sete mulheres) com diferentes graus de escolaridade (de
Ensino Fundamental completo a Superior completo) e idades entre 56 e 68 anos, os
quais participaram voluntariamente de duas oficinas, cada uma com a durao de
duas horas, no Infocentro. Durante as oficinas, perguntou-se aos idosos o que eles
gostariam de mudar, acrescentar ou retirar do material didtico j existente, o qual
j haviam utilizado durante as oficinas de informtica. Todas as sugestes e
observaes foram anotadas para anlise posterior.
A partir dessas oficinas e das observaes coletadas, partiu-se para a elaborao da
primeira verso do material didtico. Depois de dois meses, concluiu-se o prottipo, o
qual apresentava oito atividades, divididas em oficinas, como pode ser visualizado
abaixo.
Atividade 1
Descobrindo o
computador
Atividade 2
Desenhando
Atividade 3
Editando e
formatando texto
Atividade 4
Internet - consultando
e pesquisando
Atividade 5
Projeto de
Ensino I
Atividade 6
Correio eletrnico
Atividade 8
Projeto de
Ensino II
Atividade 7
Conversando pela
internet
Quadro 1: Diviso do material didtico de informtica para idosos
28 ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun. 2007
O tpico de cada oficina constitui o passo-a-passo de um determinado contedo,
com vrias atividades, tais como:
Atividade 1 Descobrindo o computador: Esta atividade teve a finalidade de
apontar alguns componentes e recursos bsicos do computador, bem como apresentar
os elementos que possibiliram a troca de dados entre o usurio e o computador.
Atividade 2 Desenhando: O objetivo desta atividade foi ajudar o idoso a
interagir com o mouse e, simultaneamente, orient-lo a olhar o cursor na tela.
Enquanto desenhava ou riscava, trabalhava-se sua psicomotricidade. O manuseio
do mouse sobre a mesa e o sincronismo do olhar no monitor de vdeo requerem
habilidade e coordenao, visto que o foco do olhar est em um plano diferente
do da mo, por isso exige treino. Essa atividade visou fixao de contedos e
subdivide-se em duas oficinas.
Atividade 3 Editando e formatando texto: Esta atividade forneceu alguns
recursos bsicos de formatao de texto. Para essa atividade, realizaram-se seis oficinas
nas quais se repetiam algumas aes desenvolvidas na oficina anterior e acrescentava-
se um outro ato, gradativamente. Trs exerccios de fixao fizeram parte dessa
atividade. Esses exerccios eram de carter investigativo, para saber se o idoso-aprendiz
estava entendendo o que fazia, e exploratrio, j que ele deveria pesquisar informaes
nas oficinas anteriores para responder s perguntas dessa atividade.
Atividade 4 Internet: consultando e pesquisando: A partir desta atividade,
o idoso-aprendiz pde conhecer algumas ferramentas de informao e comunicao
utilizadas na Web. Esta atividade contou com dois exerccios de fixao e dividiu-se
em duas oficinas.
Atividade 5 Projeto de Ensino I: O objetivo principal desta atividade foi
unir todo o contedo das atividades anteriores. Para isso, o aluno-aprendiz deveria
montar o seu primeiro projeto utilizando as ferramentas e os conhecimentos
aprendidos durante as atividades das oficinas 1, 2, 3 e 4 do material didtico. Isso
foi feito com o intuito de repetir o que j tinha sido visto e verificar as aplicabilidades
de cada ferramenta. Para a concluso do Projeto de Ensino I, foram necessrias
duas ou trs oficinas, dependendo do ritmo da turma.
Foi necessrio, neste primeiro projeto, propor um tema comum a todos os
aprendizes, j que muitos deles estavam fora do contexto escolar h vrios anos e
revelavam dificuldade em escolher um tema para desenvolver em seu projeto. Assim,
os que achavam necessrio podiam buscar ajuda de colegas de oficina. Foi fornecido
um roteiro com o objetivo de dar apoio aos aprendizes, o qual se baseou na
abordagem da pedagogia de projetos.
Atividade 6 Correio Eletrnico: Para esta atividade, houve 04 (quatro)
oficinas que abordaram as aes necessrias para abrir, consultar, encaminhar,
compor, excluir e enviar um e-mail. Trs exerccios de fixao foram propostos
nesta atividade.
Atividade 7 Conversando pela internet: Este exerccio foi proposto com o
objetivo de mostrar de forma concisa como utilizar um programa de mensagens
instantneas (bate-papo). Incluiu atividades de fixao e foi realizado em duas
oficinas.
29 ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun. 2007
Atividade 8 Projeto de Ensino II: Nesta atividade, o aluno-aprendiz elaborou
um projeto com tema livre, ou seja, ele podia escolher um tema sobre o qual tivesse
curiosidade ou interesse em estudar. A dinmica para o desenvolvimento dessa
atividade foi orientada por um roteiro. O diferencial dessa atividade consistiu na
induo de certa autonomia por parte do idoso que, a esta altura j estava mais
ambientado com os colegas, com as oficinas e com o material didtico.
Conseqentemente, estava mais seguro e confiante para desenvolver o projeto.
Esta atividade, a exemplo do projeto de ensino I, desenvolveu-se em duas ou trs
oficinas, dependendo do ritmo da turma.
Aliada ao contedo, deu-se especial ateno aos textos, cores, tipo e tamanho
da fonte, imagens, figuras e indicaes (sinalizaes por meio de setas) para facilitar
a compreenso, indicao e assimilao dos contedos das oficinas. Esse cuidado
foi tomado com a finalidade de atender s particularidades apresentadas pelo idoso,
como, em alguns casos, dificuldades de concentrao e de armazenamento de novas
informaes. Com a mesma inteno de melhorar a legibilidade do material didtico,
a sua impresso foi feita em cores, o que facilitou a associao do contedo impresso
com a atividade que aparece no monitor do computador. Outra cautela tomada foi
a encadernao do material didtico com espirais para facilitar o manuseio diante
do computador.
importante salientar que o material didtico tambm continha trechos de
dilogos dos autores com o aprendiz com o propsito de incentiv-lo, motiv-lo e
orient-lo durante o manuseio e a utilizao do material.
6. VALIDAO DO MATERIAL DIDTICO
Os mesmos dez idosos que participaram das oficinas para a elaborao da
primeira verso do material didtico foram convidados a participar de um ciclo de
seis oficinas, de duas horas cada uma, para realizarem uma avaliao do prottipo
do material desenvolvido, cuja finalidade foi observar o desempenho e diminuir o
nmero de erros de contedo e manuseio do material didtico para realizar uma
determinada tarefa, usando o computador e suas ferramentas de comunicao e
informao.
A dinmica para avaliao dos materiais iniciou-se com a leitura do enunciado
de cada atividade. Na seqncia, os usurios deviam resolver os exerccios propostos
em cada oficina. Todas as queixas e (ou) dificuldades relatadas foram anotadas
pela equipe de avaliao para anlise e, em caso de pertinncia, para orientar
eventuais modificaes no material.
7. RESULTADOS E DISCUSSO
Algumas dificuldades ou queixas observadas e registradas durante a avaliao
foram relativas s fontes utilizadas tamanho, tipos e cores das letras e palavras
em ingls. Os alunos fizeram sugestes de incluso de notas explicativas e excluso
de alguns contedos. A legibilidade das figuras e imagens das telas em cores, bem
30 ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun. 2007
como as sinalizaes com setas feitas no material foram elogiadas pelos idosos.
Esse recurso foi utilizado levando-se em conta as observaes coletadas durante as
oficinas, nas quais notou-se que os idosos tm dificuldade em localizar e(ou) seguir
o cursor, identificar cones e manipular objetos grficos.
O uso de cores no material destinado ao idoso mostrou-se um recurso positivo.
Percebeu-se, tambm, ao longo das oficinas, que o uso de figuras e imagens de
telas, botes e setas indicativas em cores permitiram melhor performance por parte
dos idosos em relao associao entre o que estava no material didtico e o que
estava sendo apresentado na tela do computador. O uso de frases mais concisas
tambm favoreceu a compreenso, visto que diminuiu a densidade informacional.
Aps dois ciclos de re-elaborao e reviso em conjunto, com a participao dos
dez idosos, chegou-se terceira verso do material didtico.
Com o intuito de verificar a acessibilidade desse material, repetiu-se o mesmo
processo em uma quarta avaliao realizada com outros 55 idosos, 22 dos quais
participaram das oficinas no segundo semestre de 2006 e os outros 33, no primeiro
semestre de 2007. Os idosos, com mdia de idade de 65 anos e grau de escolaridade
heterogneo (de Ensino Mdio a ps-graduao) freqentaram o Infocentro para
Terceira Idade, durante 04 meses, e participaram de cerca de 24 oficinas. Os
encontros ocorreram duas vezes por semana, com duas horas para cada turma,
perfazendo um total de 240 horas de utilizao do material didtico.
No Grfico 1 so apresentadas as avaliaes de cada atividade contida no
material didtico e o nmero de idosos que participaram do processo de avaliao.
Essas avaliaes foram obtidas por meio de questes de mltipla escolha, cujas
respostas variaram de muito bom, bom, ruim e muito ruim, e foram coletadas durante
as oficinas de informtica com os idosos, no segundo semestre de 2006, e no
primeiro semestre de 2007.
Muito Ruim
Ruim
Bom
Muito Bom
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49
Grfico 1: Avaliao do material didtico, por atividade.
31 ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun. 2007
A anlise do grfico permite perceber que as atividades 1 e 2 foram as que
receberam os menores valores na avaliao do material. Foi observado, na atividade
1, que alguns idosos demonstraram resistncia/indisposio para fazer a leitura,
que exigia at 30 minutos para aqueles que apresentavam mais dificuldade.
Em relao atividade de apresentao do computador e seus perifricos, alguns
idosos demonstraram impacincia. Isso ficou evidente quando se verificou que
preferiam perguntar: O que para fazer? Como fazer?, durante o momento
reservado para a leitura exigida nessa atividade.
J na atividade 2, que tinha como finalidade trabalhar a motricidade e a
coordenao, a maior dificuldade foi o manuseio do mouse os idosos tinham
dificuldade em associar o movimento do mouse com o cursor na tela do computador.
Como j foi observado por SALES (2002), a forma esbelta do cursor na tela do
vdeo pode dificultar sua localizao. Outra dificuldade, muito comum nas oficinas,
diz respeito aos cliques simples e duplo do mouse os idosos confundiam os
momentos em que deviam usar um ou outro. Isso ocorre em funo da diminuio
da capacidade de manter a ateno (principalmente em situaes que exigem ateno
dividida) e das alteraes de concentrao, memorizao, leitura ou percepo por
parte de alguns idosos.
8. CONSIDERAES FINAIS
O ensino da informtica para a pessoa idosa hoje uma realidade no mbito da
Universidade Federal de Santa Catarina. O Infocentro para Terceira Idade (LSC/
UFSC) atende a uma demanda de idosos que buscam atualizar-se em relao
informtica e preparar-se para novos desafios.
A experincia prtica tem sido estimulante, pois os resultados alcanados
mostraram o quanto a pessoa idosa capaz de interagir com o computador e com o
meio digital, ampliando seu horizonte de possibilidades e relaes. Para isso, basta
que se acredite na sua potencialidade e se lhes oferea metodologias e estratgias
condizentes com suas necessidades e interesses.
A abordagem andraggica alicerada nos pressupostos tericos de FREIRE
(1996), referentes realidade do aprendiz, autonomia e ao uso de temas geradores,
bem como a estratgia de ensino por projetos, mostrou-se eficiente, atrativa e
acessvel, permitindo que as pessoas idosas possam romper com medos e barreiras
que a rapidez da evoluo tecnolgica podem impor a elas. Esse resultado ficou
evidente no desenvolvimento dos projetos de ensino, realizados pelos idosos que
concluram as oficinas e foi ratificado pelas entrevistas e questionrios respondidos
por eles durante as oficinas. Essa metodologia favoreceu aos aprendizes uma maior
proximidade da sua realidade e interesse, contribuindo para uma aprendizagem
mais efetiva, levando-o a perceber como o virtual transforma-se em real.
Todos os cuidados referentes ao material didtico apontados neste artigo foram
tomados para reduzir a carga de trabalho dos idosos durante o processo de
aprendizagem, durante as oficinas de informtica. Observou-se que eles ficaram
pouco estressados e menos constrangidos diante do computador e de suas
32 ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun. 2007
ferramentas de comunicao e informao e, por conseqncia, mais seguros e
autnomos nessa interao, em funo do fcil acesso e uso do material didtico.
O estudo que procurou atender s Leis 8.842/1994 e 10.741/2003, no que se
refere ao desenvolvimento de programas educacionais direcionados para o idoso,
oportunizou algumas condies para o desenvolvimento de material didtico que
sejam adequadas aos idosos.
O idoso tem interesse e possibilidade de conseguir certa autonomia em relao
ao computador e o contato com a informtica pode propiciar-lhe alguns benefcios,
como melhor interao social e estmulo mental. Porm, promover a incluso do
idoso no contexto do mundo digital, exige, acima de tudo, levar em conta sua
linguagem, sua histria de vida, suas condies e limites cognitivos, emocionais,
fsicos, etc.
Este estudo insere-se em uma tese de doutorado que trata, entre outros assuntos,
da abordagem de estratgias de ensino para elaborao de materiais didticos para
a terceira idade
2
.
2
Diante dos resultados aqui apresentados, ser publicado livro intitulado Informtica para a Terceira
Idade.
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