196 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013. Arte literria suporte pedaggico: as contribuies da literatura infantil na descoberta de mundo da criana Literary art pedagogical support: contributions of childrens literature in the discovery of the childs world Andr Luiz Pancotto pedagogo, formado em Letras (Portugus/ Literatura), especialista em Literatura: Teoria e Crtica Literria e professor da rede municipal de Caieiras (SP). Contato: andre.pancotto@gmail.com Resumo O presente artigo versa sobre o impasse que envolve a Literatura Infantil: arte ou suporte pedaggico? Atravs de uma reflexo sobre o gnero, este estudo procura apontar caminhos para uma melhora na qualidade do trabalho destinado leitura, desde a escolha das obras que sero oferecidas aos alunos at suas implicaes no desenvolvimento intelectual e emocional das crianas. Este estudo visa promover, portanto, um debate sobre a importncia da Literatura Infantil na construo da subjetividade da criana e na atribuio de significados para o mundo, o que culminaria com a formao de leitores competentes, autnomos e preparados para a vida. Palavras-chave: literatura infantil; educao; leitura; didtica; pedagogia. Abstract This paper discusses the deadlock involving Childrens Literature: art or pedagogical support? Through a reflection on gender, the study tries to point out paths to an improvement in the quality of work on reading, from veras revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz 197 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013. the choice of literary works offered to students to their implications on intellectual and emotional development of children. This study aims to promote, thus, a discussion on the importance of Childrens Literature in the construction of subjectivity and on the childs attribution of meaning to the world, which would culminate in the formation of competent, autonomous and prepared-for-life readers. Keywords: childrens literature; education; reading; didactic; pedagogy. Introduo Frequentemente se encontra, no meio acadmico e educacional, um grande impasse quando o tema Literatura Infantil. De um lado, o campo das Letras involuntariamente reivindica o status artstico ao gnero. De outro, o sistema educacional o emprega exaustivamente como recurso didtico exemplar para a transmisso de contedos e conhecimentos. Em meio ao embate, levantam-se questes diretivas acerca da importncia da literatura infantil para a construo da subjetividade da criana e de sua incessante busca pela atribuio de significados e sentidos para a vida. Assim, este estudo objetiva apontar o carter existencial da literatura infantil frente a descoberta de mundo da criana, atravs da manipulao esttico-verbal e polifnica, o que tambm culmina na descoberta de si mesma, de sua interioridade, reconhecendo-se como ser dotado de sentimentos e emoes, que podem ser expressos artisticamente de forma verbal. Objetiva, ainda, propor uma reflexo acerca da literariedade das obras apresentadas s crianas e da necessidade de ateno no desenvolvimento das propostas pedaggicas no interior das escolas, privilegiando a relao de interdependncia existente entre os dois campos e garantindo a qualidade ao atendimento dos alunos, formando-os leitores competentes e autnomos. Sabe-se que o ambiente privilegiado ao qual a criana entra em contato com a literatura o escolar, atravs das leituras que ouve ou dos livros que folheia antes mesmo de aprender a l-los convencionalmente. Sabe-se, tambm, que nas escolas, o que se busca, entre outros objetivos, a apreenso da leitura correta. veras revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz 198 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013. Contudo, o que se esquece, que para tal aprendizagem a leitura no precisa ser tida como desmotivadora para a criana, ao contrrio, deve dar prazer. Dessa forma, convm destacar a importncia de um bom trabalho direcionado leitura dentro do sistema educacional que se relaciona intimamente ao sistema literrio. Dividido em trs partes, este artigo disserta, na primeira parte (Arte Literria Suporte Pedaggico), sobre as implicaes que o adjetivo infantil do gnero ocasiona na sua classificao. Na segunda seo (Da escola para a vida: a Literatura Infantil e suas implicaes), desenvolvida toda a questo sobre a importncia da literatura infantil e seu valor esttico-literrio para a construo da subjetividade da criana. A terceira (Literatura e Ideologia), versa sobre o carter ideolgico das escolhas de obras e suas implicaes, concluindo o estudo com as Consideraes Finais. Para fundamentar estas reflexes, o texto se baseia nos pensamentos e pesquisas de profissionais como Bruno Bettelheim, Nelly Novaes Coelho, Lgia Cademartori, Regina Zilberman entre outros. Estudiosos estes que primeiro se inquietaram com a conduo do trabalho desenvolvido com a literatura infantil nas escolas. Assim, de Bruno Bettelheim (2008) este estudo empresta as consideraes sobre o desenvolvimento e a construo da subjetividade infantil atravs da relao estabelecida entre leitor e obra, sobretudo com os contos de fadas tradicionais. Em Nelly Novaes Coelho (2010), Lgia Cademartori (2010) e Regina Zilberman (1981), encontra-se o suporte necessrio para a reflexo sobre o trabalho com o gnero e suas implicaes na formao de leitores competentes, autnomos e motivados pelo prazer de uma boa leitura. 1. Arte Literria Suporte Pedaggico Ao acompanhar o curso da histria, constata-se, sem grande esforo, que a criana vem conquistando vertiginosamente o seu espao no mundo. Hoje, se considera at o surgimento de uma cultura da infncia, o que pressupe a existncia de um ser dotado de conhecimentos, sentimentos e desejos, capazes de produzir essa cultura. O progresso acadmico, com inmeros estudiosos da infncia, veras revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz 199 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013. veio alertar que as crianas so possuidoras de voz, e que precisam ser ouvidas. Tal ascenso concedida criana conduz a inmeras reflexes acerca do atendimento pedaggico-cultural destinado aos pequenos, o que inclui o alvo de discusso deste estudo: a Literatura Infantil. Literatura Infantil seria toda a produo literria, composta em verso e prosa, trabalhada artisticamente, voltada a um pblico peculiar e to exigente quanto o adulto, porque dotado de inteligncia, curiosidades e sentimentos, sedentos de conhecer o mundo conhecimento este que a literatura pode oferecer prazerosamente. A Literatura Infantil vem sendo alvo de um constante debate ainda sem definio: a quem ela pertence? Ao campo das Letras ou da Educao? Muitos estudiosos trataram dessas questes, mas o fato que, talvez, os profissionais ainda no saibam utilizar o que ela pode apresentar e apresenta em sua essncia. Lgia Cademartori (2010), inicia sua reflexo afirmando que a literatura infantil [...] um gnero situado em dois sistemas. No sistema literrio, espcie de primo pobre. No sistema da educao, ocupa lugar mais destacado, graas ao seu papel na formao de leitores, que cabe escola assumir e realizar (p. 13). Para o sistema literrio, a literatura infantil tida como um gnero menor, por se ocupar do universo de um pblico igualmente inferiorizado (e no inferior), no sentido de no ter voz portanto, no digno da mesma ateno destinada literatura adulta , enquanto que para o sistema da educao, sua importncia advm do fato de auxiliar na formao do aluno, o que descarta o carter esttico e artstico valorizado na literatura geral. Nas palavras de Maria Jos Palo e Maria Rosa D. Oliveira (2006, p. 9), desde os primrdios, a literatura infantil surge como uma forma literria menor, atrelada funo utilitrio-pedaggica que a faz ser mais pedagogia do que literatura. Outro estudioso preocupado com a questo da qualidade do ensino da literatura infantil, e que vem acrescentar/reforar o embate sobre a pertena do gnero, Joo Lus C. T. Ceccantini (2004). Ao analisar um artigo de Maria do Rosrio Longo Mortatti (1999), afirma que nesse texto, ela aponta a: [...] fragilidade terica de se tentar restringir o estudo da literatura infantil ao campo das Letras, onde, em nome da adequao dos mtodos para a abordagem da identidade especicamente literria dos textos de literatura veras revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz 200 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013. infantil, seriam pura e simplesmente desconsideradas as questes relativas ao qualicativo infantil; tambm no v sentido no enfoque exclusivista do campo da Educao, que, no af de enfatizar as possibilidades de aplicao do objeto no processo de ensino-aprendizagem escolar, prioriza as questes ligadas ao qualicativo infantil dessa literatura e sua condio de instrumento agradvel para o ensino til, na grande maioria dos casos secundarizando-se e mesmo desconsiderando-se as discusses acerca da literariedade e esteticidade (CECCANTINI, 2004, p. 23). O trecho acima apresenta a literatura infantil em duas faces interligadas e, nesse caso, dependentes. Dependentes porque, enquanto Literatura, h a tendncia em se analisar literria e esteticamente as obras, apontando o que acrescentam social, cultural e artisticamente na construo da subjetividade do leitor. A Literatura mostra a ludicidade da obra ao focalizar a construo semntica e a sensao que causa no interlocutor a mensagem transmitida pelo autor atravs do concreto de seu texto. Cabe acrescentar que tal ponto de vista no precisa excluir, via de regra, o universo infantil, haja vista que j foi comprovada a capacidade da criana em se divertir com o jogo sonoro dos poemas, provocados pelas intervenes artsticas dos autores, bem como se descobrir atravs do contato estabelecido entre leitor e personagens, ainda que tal contato seja intermediado pelos adultos, na fase pr-leitura autnoma. J a Educao se utiliza das obras literrias objetivando a transmisso de valores morais que os textos podem oferecer, o que tambm no significa que tal ao tenha que ter um fim em si mesma. A Educao tambm pode apresentar ao leitor todo o universo potico do qual a Literatura sobrevive. Da a relao de dependncia entre Literatura e Educao, sobretudo no que se refere Literatura Infantil, o que promove uma alterao do foco: talvez o que se deva questionar seja como unir qualitativamente, no trabalho didtico, a Literatura e a Educao, uma vez que ambas so fomentadoras de cultura, seja ela infantil ou geral. 2. Da escola para a vida: a Literatura Infantil e suas implicaes Para uma boa parcela das crianas brasileiras, talvez a maioria delas, o primeiro contato com a literatura ocorre na escola, com as leituras e contaes de histrias protagonizadas pelos professores. o momento em que ela inicia o processo de compreenso da realidade atravs do dilogo que estabelece com o imaginrio, seja dos contos de fadas ou no. veras revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz 201 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013. Dotadas naturalmente de uma curiosidade exemplar pelos mistrios da vida, as crianas anseiam pela busca de respostas e significados para o que presenciam, para o que sentem. Contudo, [...] a tarefa mais importante e tambm mais difcil na criao de uma criana ajud-la a encontrar significado na vida (BETTELHEIM, 2008, p. 11), o que potencializa a responsabilidade dos que convivem com os pequenos. Nessa busca de significados para a vida, a parceria estabelecida com outras vozes se faz fundamental, e nessa parceria encontra- se a literatura capaz de (re)significar o real atravs do imaginrio, atribuindo significados, conduzindo as crianas ao encontro do sentido da existncia. Em consonncia com tal pensamento, Lgia Cademartori (2010), afirma que: O entrecruzamento dessas duas vozes, juntamente a outras a que o texto pode dar espao, no traria o caos, a diculdade de compreenso, mas uma abertura para que muitas vozes se organizem sufocando o discurso pedaggico persuasivo e permitindo unidade na diversidade. No intercmbio de palavras formam-se as respostas e o homem pode encontrar o outro [...] O monlogo no d margem a questes. Pretende uma nica resposta (p. 25). Tal excerto conduz reflexo sobre a proposta pedaggica do ensino literrio nas escolas da primeira infncia, e sobre qual o valor real conferido leitura literria no desenvolvimento intelectual dos alunos. At que ponto a literatura infantil considerada artisticamente e utilizada como aliada ao desenvolvimento integral do aluno? Ou seria ela reduzida a mero suporte pedaggico, monolgica, de modo a transmitir valores moralizantes preestabelecidos e dominantes/dominadores? Ao se considerar a existncia de uma cultura da infncia, no cabe mais a seleo de livros que no (co)respondam s expectativas da infncia. Livros comerciais que so escritos para se enquadrar nos temas transversais, desprovidos de literariedade, culminam no afastamento da criana ao prazer pela leitura, uma vez que so textos selecionados com fins estritamente didticos. Trata-se de uma literatura utilizada como pretexto [...] para a criana aprender determinado contedo, transmitir informaes ou desenvolver determinado valor em vez de potencializar prticas de leitura literria e sensibilizao esttica (BAPTISTA, 2010, p. 9). veras revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz 202 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013. Nas palavras de Maria Jos Palo e Maria Rosa D. Oliveira (2006), o pensamento infantil aquele que: [...] est sintonizado com esse pulsar pelas vias do imaginrio. E justamente nisso que os projetos mais arrojados de literatura infantil investem, no escamoteando o literrio, nem o facilitando, mas enfrentando sua qualidade artstica e oferecendo os melhores produtos possveis ao repertrio infantil (p. 11). De acordo com especialistas contemporneos, que se ocupam da proposta de elevao qualitativa da leitura no sistema educacional, h que se promover, no cotidiano das prticas educacionais, a valorizao textual em seu sentido amplo. A promoo de situaes que garantam a manipulao de textos literrios bem selecionados, conversas sobre as leituras, dando voz ao aluno, e liberdade para interpretaes diversas, podem aproximar os pequenos do hbito da leitura. Essa prtica pedaggica acaba por promover a fruio e ampliao das referncias estticas, culturais e ticas das crianas de forma natural, sem a necessidade de modelos pedagogizantes que afastam os alunos dos livros. Segundo Mnica Correia Baptista (2010, p. 8), preciso libertar a literatura infantil de uma cultura escolar que [...] frequentemente a considera como um instrumento pedaggico e no como literatura que possui um valor em si mesma: que fonte de prazer e de experincias estticas. Para Cademartori (2010), a grande tenso existente entre a literatura e a educao est na forma como ambas apresentam o mundo criana. O saber literrio diz: apresento o mundo assim; enquanto o ideal da pedagogia diz: o mundo deveria ser assim. Para a autora, [...] tal tenso o grande desafio da obra destinada ao pblico infantil que, no solucionado, muitas vezes, abala o seu prprio estatuto literrio (p. 24). Bettelheim (2008), refora a importncia do carter artstico da literatura no trabalho pedaggico para o desenvolvimento infantil ao afirmar que: Explicar para uma criana por que um conto de fadas to cativante para ela destri, acima de tudo, o encantamento da estria, que depende, em grau considervel, da criana no saber absolutamente por que est maravilhada. [...] As interpretaes adultas, por mais corretas que sejam, roubam da criana a oportunidade de sentir que ela, por sua prpria conta, atravs de repetidas audies e de ruminar acerca da estria, enfrentou com xito uma situao difcil (p. 27). veras revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz 203 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013. Do contrrio, as instituies educacionais simplificam os conflitos infantis e subestimam a capacidade da criana de lidar com a realidade, alm de contribuir no aumento da distncia entre [...] a educao formal e a literatura como processo esttico que tem como caracterstica fundamental a perplexidade do ser humano frente vida. (BAPTISTA, 2010, p. 9). A literatura, antes de tudo, arte e, quando privilegiada em sua essncia, oferece a troca, o intercmbio polifnico do qual a criana se vale para a busca de si mesma e do mundo. Na arte literria, h a liberdade de ensinar e aprender, de experienciar e apreender o real atravs de cada modulao que a leitura faz descobrir por entre o traado do texto. A literatura enquanto arte, promove o ensinar breve e fugaz que se concretiza no fluir do texto, sem pretenses de ter a palavra final. Mais do que falar e preencher, o texto ouve e silencia, para que a voz do seu parceiro, o leitor, possa ocupar espaos e ensinar tambm. (PALO & OLIVEIRA, 2006, p. 14). Assim, pode-se pensar numa ausncia de liberdade literria nas propostas pedaggicas quando excluem e silenciam a voz do aluno, forados que so a repetirem os discursos esperados monolgicos pelos professores, que impedem o livre uxo de ideias provenientes de um bom texto. Ao identicar tal problemtica, e agir contra esse impedimento, a escola redescobre [...] o verdadeiro sentido de uma ao pedaggica que mais do que ensinar o pouco que se sabe, [mas] estar de prontido para aprender a vastido daquilo que no se sabe (PALO & OLIVEIRA, 2006, p. 14), e a arte literria um dos caminhos para esse aprendizado. Em referncia ao valor literrio e sua influncia no desenvolvimento infantil, Nelly Novaes Coelho (2000) alerta para a importncia da orientao a ser dada s crianas, para que elas consigam estabelecer: [...] relaes fecundas entre o universo literrio e seu mundo interior, para que se forme, assim, uma conscincia que facilite ou amplie suas relaes com o universo real que elas esto descobrindo dia a dia e onde elas precisam aprender a se situar com segurana, para nele poder agir (p. 51). papel da escola, portanto, oportunizar ao aluno momentos de reflexo sobre as complexidades da vida real, para que ele saia da instituio e ganhe o mundo preparado para encar-lo em todas as sua instncias vitrias e frustraes. Encarar a vida em sua plenitude a melhor forma para se atingir tal complexidade. veras revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz 204 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013. Regina Zilberman (1981) afirma que compete ao professor a tarefa de contribuir para a compreenso e decifrao da obra literria, dando voz ao aluno, para que ele possa expressar a percepo que teve ao apreender os temas e seres humanos presentes nos textos, que afloram em meio trama que se desenrola durante a leitura. Segundo a autora, o processo pedaggico-literrio fornecer subsdios criana para que, por si s, seja capaz de ver o mundo, l-lo e interpret-lo. Afirma, ainda, que a funo do professor no se reduz ao ensino da leitura correta, posto que ainda sua tarefa propiciar ao aluno o [...] emergir do deciframento e compreenso do texto atravs do estmulo verbalizao da leitura procedida, auxiliando-o na percepo dos temas e seres humanos que afloram em meio trama ficcional (1981, p. 25). Assim, desenvolver o hbito de leitura tambm contribuir com o desenvolvimento de crianas capazes de atingir a idade adulta de maneira saudvel e enriquecida. medida que se capacita para a leitura, e desenvolve-se o hbito de ler, [...] a criana se torna mais forte e menos manipulvel, e, portanto, mais independente. (GONALVES; AQUINO & SILVA., 2000, p. 20). 3. Literatura e Ideologia J foi bastante difundida acadmica e historicamente a inexistncia de qualquer manifestao poltica ou cultural desprovida de ideologias. Esse fator fundamenta a assertiva de que tanto no sistema educacional quanto no literrio, todas a produes e planejamentos armazenam, intrinsecamente, elementos ideolgicos. Ao se refletir sobre a educao de uma criana, toda a construo ideolgica do adulto se potencializa e se materializa, por vezes de maneira inconsciente, na transmisso de conhecimentos que este julga ser o mais adequado ao menor. Essa ao facilmente identificada no sistema educacional, com propostas pedaggicas que visam a formao de indivduos dotados uniformemente de caractersticas que (sob a perspectiva adulta) promovero uma satisfatria insero no mercado de trabalho. A produo literria destinada infncia, muitas vezes, acaba por aderir a este formato de educao. Sendo uma produo do veras revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz 205 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013. adulto dirigida criana, recorre facilmente proposta didtica, pois esse o papel tradicionalmente assumido pelo ser mais velho em relao ao mais jovem, manifestando a ideia dos mais velhos sobre o que as crianas devem ser e pensar. Assim, o adulto, como detentor do saber, recai na tentao de transmitir esse conhecimento e s vezes ignora a natureza da criana. Ignora ainda que literatura infantil tem que ser, em primeiro lugar, literatura, o que no exclui a presena inevitvel de elementos ideolgicos, desde que ocupem o lugar que lhes cabe. (GONALVES; AQUINO & SILVA, 2000, p. 17). Ao se assumir como literatura, os textos adquirem um valor literrio que os elevam ao patamar artstico e os torna permanentes, uma vez que auxiliam no desenvolvimento humano. Segundo Ceclia Meireles (1984), a literatura vale como expresso esttica sem a preocupao de ser moral e moralizante, embora constitudas de elementos ideolgicos. Para Regina Zilberman (1981), os cuidados na seleo de boas obras literrias, portanto, necessitam se intensificar na proposta pedaggica, de modo a estabelecer critrios de valor aos textos, reconhecendo que a literatura infantil no pode ser desprestigiada como algo menor por se destinar a crianas. Os elementos ideolgicos da literatura se limitam na formao sociocultural do autor e em sua conscincia de mundo, que os transfere inerentemente ao texto. Contudo, a literariedade da obra permite a liberdade de interpretaes que muitas vezes a escola no aceita e acaba por selecionar ttulos que visam antes a transmisso de contedos portanto direcionveis do que as construes estticas dos quais so construdos. A opo por discursos revestidos de autoritarismos presentes sob a forma pedaggica e moralista tende a reduzir a literatura a suporte pedaggico, a recurso didtico. Desse modo, Nelly Novaes Coelho (2000) alerta para a importncia no ato da seleo de livros que sero disponibilizados s crianas. Em seus estudos, constata que na maioria dos livros publicados, predomina a gratuidade (com enredos simplistas, tolos, fragmentados e sem sentido) ou [...] so obras sobrecarregadas de informaes corretssimas, mas que, despidas de fantasia e imaginao, em lugar de atrair o jovem leitor o afugenta (p. 48). Coelho acrescenta, ainda, que o [...] ludismo (ou o descompromisso em relao ao pragmatismo tico-social) o que alimenta o literrio e procura transformar a literatura na aventura veras revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz 206 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013. espiritual que toda verdadeira criao literria deve ser (p. 47, grifo do autor). A seleo de obras, portanto, como qualquer ao seletora, armazena uma srie de elementos ideolgicos que devem ser conscientemente refletidos, considerando toda a gama de possibilidades que uma boa obra literria pode oferecer tanto ao desenvolvimento (enquanto construo/manuteno da subjetividade da criana), quanto ao prazer gratuito da leitura. Cademartori (2010), em referncia seleo de obras, destaca a importncia de se conhecer e respeitar o pblico a cuja obra ser destinada, reconhecendo as caractersticas e necessidades do grupo que receber os livros. Para a autora: As obras infantis que respeitam seu pblico so aquelas cujos textos tem potencial para permitir ao leitor infantil possibilidade ampla de atribuio de sentidos quilo que v. A literatura infantil digna do nome estimula a criana a viver uma aventura com a linguagem e seus efeitos, em lugar de deix-la cerceada pelas intenes do autor, em livros usados como transporte de intenes diversas, entre elas o que se passou a chamar de politicamente correto, a nova face do interesse pedaggico, que quer se sobrepor ao literrio (CADEMARTORI, 2000, p. 17). Um trabalho bem realizado liberta e d voz criana para que ela tambm possa elaborar a sua lista preferida, selecionando autonomamente as obras que a provoque, que a estimule, que a auxilie na atribuio de significados para a vida. Obras com as quais sinta prazer por aprender a conhecer o real e descobrir a si mesma atravs do simblico, do ldico, da imaginao, to cara a qualquer criana. Consideraes Finais Considerando o valor e a significncia tanto do sistema literrio quanto do educacional ao desenvolvimento da criana, e o auxlio empregado na busca incessante da criana em atribuir sentidos para a vida, o maior desafio, portanto, desses dois campos a manifestao qualitativa das intenes artstica e educativa numa proposta educacional nica. Diante do exposto, portanto, numa tentativa de finalizar o impasse sobre a pertena da Literatura Infantil nesses dois veras revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz 207 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013. sistemas (educacional ou literrio), pode-se concluir que como objeto que provoca emoes, d prazer, diverte e, acima de tudo, [...] modifica a conscincia de mundo do leitor, a literatura infantil arte. Sob outro aspecto, como instrumento manipulado por uma inteno educativa, ela se inscreve na rea da pedagogia (COELHO, 2000, p. 46). Afirmao como essa embasa o argumento de que poderia se pensar na substituio do ou pelo e, no questionamento sobre a quem pertence o gnero, o que daria a liberdade de classific-la (conforme o imenso desejo de classificao) como pertencente Literatura E Educao. Haja vista que ela foco tanto de uma quanto da outra ainda que sob perspectivas especficas, mas que se complementam. Mesmo elevada ao patamar artstico, a literatura infantil pode conquistar seu espao dentro do universo educacional sem deixar de ser literatura, desde que o trabalho didtico confira a ela o status de arte literria antes de reduzi-la a suporte pedaggico, sobrepondo o didtico ao esttico-literrio, como afirmam Palo e Oliveira (2006): funo utilitrio-pedaggica s resta um caminho, que a leve ao verdadeiro dilogo com o ser literrio infantil: propor-se enquanto proto- pedagogia ou quase-pedagogia, primeira e nascente, capaz de rever-se em sua estraticao de cdigo dominador do ser literrio infantil, para, ao receb-lo em seu corpo, banhar-se tambm na qualidade sensvel desse ser com o qual deve estar em harmnica convivncia (p. 14). Assim, da convivncia pacfica e satisfatria entre literatura e educao, saem em vantagem o sistema literrio, o sistema educacional e, sobretudo, a criana leitora, que encontra livre fluxo entre ambos os campos a oferecerem recursos que a auxiliaro na construo de sua subjetividade e na atribuio de significados para o real, na busca pelo autoconhecimento. Atravs de uma proposta literrio-educacional consistente, a criana de hoje se reconhecer, no apenas no adulto de amanh, mas no indivduo constituinte da histria da humanidade, capaz de agir culturalmente, transformando a sociedade e se transformando mutuamente, porque dotado de uma conscincia de mundo. veras revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz www.veracruz.edu.br/ise 208 Revista Veras, So Paulo, v. 3, n. 2, p. 196-208, julho/dezembro, 2013. REFERNCIAS BAPTISTA, Mnica Correia. A Linguagem Escrita e o Direito Educao na Primeira Infncia. Disponvel em <www.portal. mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task>. Acesso em jun. 2011. 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