RESUMO: O objetivo deste trabalho o de propor uma sequncia didtica que complemente o contedo de um material didtico voltado a alunos iremos nos pautar nos preceitos da Educao Lingustica, como rea de pesquisa e metodologia de ensino e aprendizagem. Alm disso, levaremos em considerao as recomendaes que os Parmetros Curriculares Naciona fim, enfatizaremos a relevncia desse tipo de abordagem, sugerindo, ento, uma proposta de sequncia didtica para o trabalho com o gnero digital por DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY essencial a escolha de uma metodologia ativa com o propsito de estimular e desenvolver a participao autnoma e crtica do aluno frente linguagem e sociedade, como tambm de orientar os docentes a planejar suas aulas por meio desse recurso prtico e eficiente, que atende s expectativas atuais de ensino da lngua.
Considerando que, de acordo com os preceitos da Educao Lingustica, escritores competentes supe prpria lngua (BECHARA linguagem, em diferentes conte ensino e aprendizagem de leitura e escrita devam prticas continuadas de produo de textos com diversos gneros textuais precisam ser aprendidas necessrio para interagir produtivamente com seus pares em diferentes atividades discursivas.
Nesse contexto, pressupomos que a sequncia didtica aparea como o meio por excelncia para atender
* Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So
http://dx.doi.org/10.5007/1807- Esta obra foi licenciada com uma Licena Creative Commons
, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 24-45, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807 REDE: PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA PARA O GNERO DIGITAL BLOG Dbora Cristina Longo Andrade O objetivo deste trabalho o de propor uma sequncia didtica que complemente o contedo de um material didtico voltado a alunos do Ensino Fundamental Ciclo II. Para tanto, iremos nos pautar nos preceitos da Educao Lingustica, como rea de pesquisa e metodologia de ensino e aprendizagem. Alm disso, levaremos em considerao as recomendaes que os s Curriculares Nacionais (PCNs) fazem sobre o trabalho com gneros textuais e, por fim, enfatizaremos a relevncia desse tipo de abordagem, sugerindo, ento, uma proposta de sequncia didtica para o trabalho com o gnero digital blog em sala de aula, conforme descrita SCHNEUWLY (2004). Para o desenvolvimento dessa proposta, essencial a escolha de uma metodologia ativa com o propsito de estimular e desenvolver a participao autnoma e crtica do aluno frente linguagem e sociedade, como tambm de ntar os docentes a planejar suas aulas por meio desse recurso prtico e eficiente, que atende s expectativas atuais de ensino da lngua. Educao Lingustica. PCNs. Gnero digital. Sequncia Didtica. acordo com os preceitos da Educao Lingustica, escritores competentes supe tornar o aprendente um poliglota BECHARA, 2006, p. 14), a fim de que possa atuar, por meio da linguagem, em diferentes contextos sociais, compreendemos que izagem de leitura e escrita devam se constituir, portanto, inuadas de produo de textos na sala de aula por meio d com diversos gneros textuais. Esses tm, por sua vez, peculiarida precisam ser aprendidas pelos alunos a fim de que adquiram o conhecimento necessrio para interagir produtivamente com seus pares em diferentes pressupomos que a sequncia didtica aparea como o meio por para atender a esse objetivo, como tambm s recomendaes dos
versidade Catlica de So Paulo, So Paulo, Brasil. Imeio: debora.cla@terra.com.br -9288.2014v10n1p24 Creative Commons ISSNe: 1807-9288 24 : PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA PARA O
Dbora Cristina Longo Andrade *
O objetivo deste trabalho o de propor uma sequncia didtica que complemente o do Ensino Fundamental Ciclo II. Para tanto, iremos nos pautar nos preceitos da Educao Lingustica, como rea de pesquisa e metodologia de ensino e aprendizagem. Alm disso, levaremos em considerao as recomendaes que os fazem sobre o trabalho com gneros textuais e, por fim, enfatizaremos a relevncia desse tipo de abordagem, sugerindo, ento, uma proposta de em sala de aula, conforme descrita (2004). Para o desenvolvimento dessa proposta, essencial a escolha de uma metodologia ativa com o propsito de estimular e desenvolver a participao autnoma e crtica do aluno frente linguagem e sociedade, como tambm de ntar os docentes a planejar suas aulas por meio desse recurso prtico e eficiente, que atende Sequncia Didtica. acordo com os preceitos da Educao Lingustica, formar poliglota dentro de sua atuar, por meio da que as atividades de constituir, portanto, em por meio do contato tm, por sua vez, peculiaridades que a fim de que adquiram o conhecimento necessrio para interagir produtivamente com seus pares em diferentes pressupomos que a sequncia didtica aparea como o meio por s recomendaes dos debora.cla@terra.com.br
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PCNs, no que diz respeito s propostas de trabalho com gneros da escrita e da oralidade na escola. Assim, apresentamos, por meio deste trabalho, uma sequncia didtica que aborda aspectos especficos do gnero em estudo, a saber, blog, o dirio na rede.
Para o desenvolvimento desse recurso metodolgico, propomos, ento, as seguintes etapas: apresentao inicial (levantamento de conhecimentos prvios e produo inicial); mdulos (atividades centradas nas particularidades do gnero); produo final (aplicao dos conhecimentos apreendidos). Para tanto, pautamo-nos nas contribuies tericas desenvolvidas por DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY (2004), levando-se em conta uma metodologia ativa, com o propsito de estimular e desenvolver a participao autnoma e crtica do aluno frente linguagem e sociedade.
Bastante pertinente acrescentar que, na sociedade contempornea, o desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao suscita o surgimento de novos gneros. Nessa perspectiva, assumimos que o ensino de lngua deve ser alicerado tambm nos gneros digitais emergentes.
Neste ponto, convm ressaltar que, ao analisarmos um material didtico voltado para o 7 ano do Ensino Fundamental II, intitulado Tudo linguagem (BORGATTO; BERTIN; MARCHEZI, 2010), verificamos que ele no apresenta atividades direcionadas ao gnero blog que, a nosso ver, complementariam o contedo relacionado ao gnero dirio, que se configura, no livro didtico, apenas no papel e no na tela do computador.
Por essa razo, optamos por apresentar um conjunto de atividades organizadas, de maneira planejada e sistemtica, em torno do gnero digital blog a fim de complementar essa unidade de estudo.
Por fim, na concluso, tentamos demonstrar que o professor pode, mesmo com o uso do livro didtico, planejar propostas de ensino com mais eficincia, como
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tambm apropriar-se progressivamente da sequncia didtica, elemento que consideramos indispensvel medida que prope uma melhor organizao do fazer docente (PALMA; CANO, 2012, p. 37).
1 Caracterizando a Educao Lingustica
O ensino da Lngua Portuguesa, na perspectiva da Educao Lingustica, pauta- se no desenvolvimento da competncia comunicativa que se efetiva pela aquisio de habilidades da oralidade, da leitura e da escrita a fim de que o usurio da lngua seja capaz de utiliz-la, de maneira eficaz, nas diferentes situaes comunicativas em que estiver inserido.
Nesse sentido, podemos dizer que a competncia comunicativa, em sua complexidade, abarca diversas competncias tais como: lingustica; estratgica; sociolingustica; textual-discursiva; semiolgica e literria. Isso prev conhecimento do cdigo; a capacidade para resolver problemas e tomar decises, por meio de diferentes recursos, em situaes comunicativas concretas; a capacidade de adequao do uso da lngua nos mais diferentes contextos; a competncia para produzir e compreender diversos tipos de textos; o desenvolvimento de habilidades para a compreenso e anlise de formas verbais e no verbais dos meios de comunicao e da publicidade; como tambm a capacidade de produzir e interpretar textos literrios.
O ensino da lngua, ento, deve propiciar ao aprendente a condio de optar pela variedade que lhe seja oportuna na situao comunicativa em que se vir envolvido (contexto), bem como de escolher aquela mais adequada s suas intenes e ao estilo que se pretende impor, entendendo e produzindo enunciados, percebendo as diferenas entre uma forma de expresso e outra, possibilitando-lhe escolher a lngua funcional adequada a cada momento (BECHARA, 2006, p. 14).
Neste ponto, importante enfatizar que, ao considerarmos o desenvolvimento da competncia comunicativa como eixo da Educao Lingustica, necessariamente,
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exige-se do professor uma formao ampla e abrangente, isto , o docente precisa dominar uma gama de conhecimentos que garantam a interdisciplinaridade.
Situados nessa perspectiva, o professor precisa ter a postura de um pesquisador que busca atualizar-se constantemente a fim de poder trazer aos aprendentes, conforme nos aponta BECHARA (2006, p. 24), contedos capazes de lev-los compreenso do mundo que os cerca, nos mais variados campos do saber, com o propsito de contribuir para a sua formao integral.
Ressaltamos, assim, que seja imprescindvel uma contnua formao cientfica e pedaggica, como tambm fundamental que o professor tenha uma postura crtica e reflexiva diante de sua prtica pedaggica, a fim de intervir na realidade com a qual convive, colocando em prtica, caso seja necessrio, uma nova metodologia associada a novos contedos de ensino, que partam de situaes concretas e que privilegiem a linguagem em suas mltiplas formas, concebendo- a, principalmente, como produto de interaes sociais.
Gostaramos, ainda, de acrescentar que, como prev a Educao Lingustica, o ensino de lngua voltado para o desenvolvimento da competncia comunicativa dos aprendentes pauta-se em concepes de lngua e linguagem como interao entre sujeitos, alicerado em diferentes gneros textuais, que nos permite entender e se fazer entender em diferentes contextos. Segundo BAGNO (2001, p. 59, grifos do autor), a escola deve dar espao ao maior nmero possvel de manifestaes lingsticas, concretizadas no maior nmero possvel de gneros textuais e de variedades de lngua.
Diante de tais consideraes, passaremos, ento, analise das consideraes que os PCNs (1999) fazem sobre o trabalho com gneros textuais em sala de aula.
2 Discutindo os PCNs
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Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Lngua Portuguesa esto fundamentados basicamente na teoria dos gneros textuais, sugerindo que o trabalho com a lngua materna, no que diz respeito ao ensino de recursos expressivos da linguagem, tanto oral quanto escrita, desenvolva o conhecimento necessrio para que os sujeitos envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem (docente/discente) saibam adaptar suas atividades lingusticas, com xito, aos eventos comunicativos.
Convm registrar que os gneros textuais surgem de acordo com sua funo na sociedade. Seus contedos, seu estilo e sua forma esto sujeitos a essa funo. So definidos, portanto, por seus propsitos comunicativos. Isso quer dizer que conhecer um gnero no significa apenas conhecer suas caractersticas formais, mas, antes de tudo, entender sua funo e saber, desse modo, interagir adequadamente.
importante comentar que para o professor pode ser relativamente simples explicar a estrutura composicional de uma carta, por exemplo. Contudo, acreditamos que discutir a funo social desse gnero seja muito mais desafiador. importante pensar em para quem se escreve; por que se escreve; quando e onde escreve; no que o leitor conhece efetivamente sobre o tema; como fazer-se compreender; que variante lingustica mais adequada, etc. Consideramos que tais questes possibilitam ao aprendente o conhecimento necessrio para interagir produtivamente com seus pares em diferentes atividades discursivas.
Nesta perspectiva, a justificativa para o desenvolvimento do trabalho com a lngua materna sob a tica dos gneros textuais que perpassa o documento a de que:
Toda educao verdadeiramente comprometida como exerccio da cidadania precisa criar condies para o desenvolvimento da capacidade de uso eficaz da linguagem que satisfaa suas necessidades pessoais que podem estar relacionadas s aes efetivas do cotidiano, transmisso e busca de informao, ao exerccio da reflexo (PCN-EF, 1999, p. 30).
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Para atender ao objetivo acima exposto, os PCNs salientam que a noo de gnero precisa ser tomada como objeto de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, BAGNO (2002, p. 54, grifos do autor) enfatiza que:
Isso significa que o velho estudo da lngua que se detinha exclusivamente na anlise das palavras e, no mximo, da frase tem de ser abandonado em favor de um ensino-aprendizagem que leve em conta as realizaes empricas da lngua, que so os textos textos estes que se concretizam na forma de gneros textuais (falados e escritos).
desse aspecto que trataremos a seguir.
3 Trabalhando com gneros textuais em sala de aula
De acordo com BAKHTIN (1979, p. 280), gneros textuais so tipos relativamente estveis de enunciados, construdos historicamente e disponveis na cultura.
Entendemos que as atividades humanas, em sua maioria, esto relacionadas ao uso da lngua que se materializa por meio dos textos. Naturalmente, cada situao comunicativa requer, por parte dos falantes, certo domnio dos gneros para que venham a atingir os seus propsitos enunciativos. Por essa razo, MARCUSCHI (2005a, p. 35) considera o trabalho com gneros textuais uma oportunidade de se lidar com a linguagem em seus mais diversos usos autnticos no dia a dia.
Como se percebe, o trabalho com gneros propicia aos aprendentes um envolvimento concreto em situaes reais de uso da linguagem de maneira que possam escolher meios adequados aos propsitos comunicativos que almejam alcanar em contextos de comunicao diversos.
importante ressaltar que existe um nmero quase ilimitado de gneros, que variam em funo da poca, da cultura, das finalidades sociais, de modo que a escola precisa priorizar aqueles que meream uma abordagem mais aprofundada.
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Atualmente, o desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao suscita, segundo BAGNO (2002), o aparecimento de novos gneros, que implicam novos comportamentos sociais referentes s prticas de utilizao da linguagem oral e escrita.
MARCUSCHI (2005b) pontua que entre os gneros digitais emergentes mais praticados e que vm sendo estudados at agora esto os e-mails, fruns de discusso, chats e blogs (dirios na rede).
Levando-se em conta, ento, o momento scio-econmico-cultural em que o aprendente vive e o contato que possui com essa diversidade textual, faz-se necessrio, de alguma forma, que a escola oferea propostas de atividades que contemplem tambm o trabalho com esses novos gneros.
Alm disso, colocar os alunos em situao de comunicao o mais prximo possvel da sua realidade cotidiana, de forma que as prticas textuais faam sentido para eles, essencial para que possam domin- las, pois o gnero, ao ser veiculado em outro lugar fora daquele em que circula habitualmente, acaba por sofrer transformaes, passando de gnero de comunicao a gnero de aprendizagem. Assim, ao trabalhar com os gneros na escola, deve-se ter o cuidado de fazer com que o aluno perceba que pode utiliz-los no seu meio social e que ele faz parte, ou pode fazer parte, das suas atividades sociais. (FORTUNATO, 2012, p. 7-8)
Assim, consideramos que quanto maior for a vivncia dessas prticas comunicativas na sala de aula, maior ser a capacidade dos alunos de refletir sobre suas realizaes em contextos reais de comunicao para que se tornem aptos a atuar de forma crtica e produtiva alm do mbito escolar.
Situados nessa perspectiva, entendemos que a Sequncia Didtica aparece como meio para atender s recomendaes dos PCNs no que diz respeito s propostas de trabalho com gneros da escrita e da oralidade.
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4 Entendendo sequncia didtica com base em metodologia ativa
Segundo DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY (2004, p. 82), uma sequncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito.
Sua estrutura de base pode ser representada pelo esquema (Figura 1) abaixo:
Fig. 1: exemplo de sequncia didtica (SCHENEUWLY; NOVERRAZ; DOLZ, 2004, p. 83)
Embora no esteja registrado na figura acima, esses autores (2004) destacam a importncia de se realizar a sequncia didtica no mbito de um projeto de classe, pois este torna as atividades de aprendizagem significativas e pertinentes.
Segundo os PCNs (1999), os projetos proporcionam aos aprendentes situaes em que a linguagem oral, escrita, leitura e produo de textos se inter-relacionam de maneira contextualizada e, por isso, so atividades socialmente significativas, pois se inscrevem em contextos de comunicao autnticos com suas exigncias e especificidades.
Assim, a negociao do projeto com os alunos constitui a primeira etapa da sequncia didtica, isto , na apresentao da situao, o professor expe aos alunos as atividades de linguagem a serem executadas. Permite, portanto, fornecer ao aluno todas as informaes necessrias para que conheam o projeto comunicativo visado e a aprendizagem da linguagem a que est relacionado (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 85).
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Na produo inicial, os alunos apresentam uma primeira produo e, assim, tomam conscincia das representaes que tm da atividade inicialmente proposta. Trata-se, na verdade, de um material que possibilita ao professor compreender o que no ficou claro na apresentao inicial, bem como reconhecer as dificuldades de expresso oral e/ou escrita na produo do aluno. Essa etapa propicia um levantamento diagnstico dos problemas mais relevantes.
A fase dos mdulos consiste em se trabalhar as dificuldades e problemas que apareceram na primeira produo e em se oferecer aos aprendentes os instrumentos necessrios para super-los. Para isso, DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY (2004) recomendam diversificar as atividades, levando-se em conta trs categorias: observao e anlise de textos orais e escritos; produo simplificada de textos, em que so focalizados mais especificamente aspectos da textualizao; e as de elaborao de uma linguagem comum, cujo objetivo est associado elaborao de critrios operacionais de avaliao dos textos para todos os envolvidos.
Finaliza-se a sequncia didtica com uma produo final, em que o aluno pe em prtica os conhecimentos adquiridos, medindo, juntamente com o professor, os progressos alcanados. O docente, se assim desejar, pode realizar uma avaliao somativa, em que verifica a conformidade dos resultados finais com os objetivos de aprendizagem previamente estabelecidos no intuito de validar ou certificar a aprendizagem.
Convm registrar que esse procedimento aplicvel tanto ao trabalho com gneros escritos quanto com gneros orais, e a importncia de se trabalhar com sequncias didticas est relacionada, principalmente, possibilidade de criar, de maneira coerente e adequada, contextos de produo precisos, de desenvolver atividades mltiplas e variadas, que permitiro aos aprendentes a apropriao das noes, tcnicas e dos instrumentos necessrios ao desenvolvimento de suas capacidades de expresso oral e escrita, nas mais variadas situaes sociais, que permeiam a nossa vida em sociedade.
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Como se percebe, a sequncia didtica um procedimento de fundamental importncia no ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa, uma vez que permite uma interao entre os sujeitos desse processo (professor e alunos) e o texto (gnero textual).
Nessa perspectiva, convm destacar que o procedimento de sequncia didtica com base em metodologia ativa prev a superao de desafios, a resoluo de problemas e a construo do conhecimento novo a partir dos conhecimentos prvios dos aprendentes. Respeita-se, sobretudo, o ritmo e o estilo de aprendizagem de cada aluno.
Nesse sentido, o professor assume, portanto, o papel de um facilitador ou orientador do processo de ensino-aprendizagem, em que educador e educando aprendem juntos, numa relao dinmica na qual a prtica, orientada pela teoria, reorienta essa teoria, num processo de constante aperfeioamento (GADOTTI, 2001, p. 253).
Assim, na metodologia ativa de aprendizagem, o processo de ensino- aprendizagem passa a ser centrado no estudante, que deixa de ser um mero receptor passivo de informaes para ser agente e principal responsvel pela construo de seu conhecimento.
So muitas as possibilidades de metodologia ativa que podem contribuir para o desenvolvimento da autonomia do aluno, mas, em sntese, como descrita anteriormente, esta metodologia possibilita colocar em prtica uma pedagogia problematizadora, pelo que associada inegavelmente aos ensinamentos de Paulo Freire (APUD BERBEL, 2011, p. 34).
Vejamos, ento, a seguir a apresentao de uma sequncia didtica com base em metodologia ativa aplicando os conceitos desenvolvidos at agora (itens 1 a 4).
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5 Proposta de Sequncia Didtica, envolvendo o trabalho com o gnero digital blog
A coleo analisada para este trabalho foi Tudo linguagem (BORGATTO; BERTIN; MARCHEZI, 2010). O exemplar que escolhemos foi desenvolvido para o 7 ano do Ensino Fundamental II. Selecionamos a terceira unidade denominada "Relato e memria" e pudemos observar que as autoras tm como referncia principal a tipologia relatar em situaes de aprendizagem centradas no gnero dirio.
Um ponto que nos chamou bastante a ateno foi o fato do livro no apresentar nenhuma referncia ao gnero blog que, a nosso ver, complementaria as atividades que esto relacionadas ao gnero dirio, pois tomamos como pressuposto a concepo de MARCUSCHI (2005b, p. 29, grifos do autor) que pontua:
weblog (blogs; dirios virtuais) - so os dirios pessoais na rede; uma escrita autobiogrfica com observaes dirias ou no, agendas, anotaes, em geral muito praticados pelos adolescentes na forma de dirios participativos.
Uma vez que os aprendentes interagem constantemente por meio da escrita no universo da rede, consideramos que a abordagem desse gnero seja relevante, visto que os dirios on-line tm papel de destaque no cotidiano dos adolescentes, como tambm nos aponta ELIAS (2011, p. 160):
Essa prtica comunicativa ganhou inmeros adeptos entre diferentes faixas etrias e vem assumindo novas variedades e novas funes que a diferencia do dirio no papel, haja vista a existncia de blogs profissionais, institucionais, corporativos e jornalsticos, alm dos pessoais.
Entendemos que, em tempos de cultura digital, cabe escola, portanto, abrir espao a essa diversidade, como tambm reconhecer o potencial pedaggico desse gnero. Outro desafio que se apresenta, apontado nos estudos de DOLZ,
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NOVERRAZ E SCHNEUWLY (2004), diz respeito ao desenvolvimento de propostas de atividades didticas que busquem conduzir o aluno comunicao autntica ou a uma situao comunicativa prxima aos usos reais do gnero.
Desse modo, uma sequncia didtica tem, precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gnero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situao de comunicao (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY, 2004, p. 83, grifo dos autores).
Situados nessa perspectiva, consideramos, ainda, que seja importante complementar essa unidade de estudo, proporcionando aos alunos oportunidades de contato com o gnero digital blog a fim de que se tornem cidados letrados, capazes de utilizar as prticas de leitura e escrita exigidas tambm no contexto da tecnologia e, sobretudo, que possam ser efetivamente utilizadas por eles na sua vida fora dos muros da escola.
Torna-se relevante ainda comentar que o gnero, conforme mencionado, possui diversas variedades e funes, tanto no contexto da escola quanto no da vida social; e, por isso, deve ser trabalhado vrias vezes durante a escolaridade.
Assim, decidimos trabalhar com a variedade que nos parece mais importante e apropriada idade dos aprendentes, isto , a do dirio on-line, que deixa de ser, quando publicado na rede, uma escrita ntima e privada, solicitando, assim, novas estratgias referentes ao uso da lngua e recursos prprios sua prtica nesse meio.
Nosso intuito, ento, desenvolver nos alunos uma relao consciente com o seu comportamento de linguagem em situaes de comunicao diversificadas, tais como: as prticas de escrita de foro ntimo (dirio ntimo no papel) e de foro pblico (dirio pessoal online), levando-se em conta os principais elementos lingustico-discursivos trabalhados no livro didtico, tais como: elementos composicionais (como a sequncia dos fatos apresentada); tipo de linguagem
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empregada; marcas de tempo e espao; formas verbais (pessoas do discurso/ tempo verbal); pontuao e efeitos de sentido; recursos grfico-visuais e estratgias de contextualizao (quem escreve; para quem se escreve; onde e quando; com que inteno).
Diante do exposto, apresentaremos, a seguir, a nossa proposta de sequncia didtica, que complementa a Unidade 3 - "Relato e memria" - do livro didtico Tudo Linguagem (7 ano) e prope a refaco do texto escrito no livro didtico para o gnero blog.
Cabe acrescentar que utilizaremos a expresso refaco, conforme o faz MARCUSCHI, (2010, p. 23), no que se refere mudana de uma escrita para a outra, reescrevendo o mesmo texto, sem envolver as variveis que incidem no caso da retextualizao [...], com a passagem da fala para a escrita.
5.1 Explorando o gnero blog na escola
a. Atividades: produo de um dirio pessoal on-line (blog) e de um blog pedaggico (de autoria coletiva professor com alunos). Refaco do texto (pgina de dirio pessoal) escrito no livro didtico para publicao no blog. Socializao do conhecimento, no blog pedaggico, por meio de relato pessoal.
b. Objetivos:
1. Desenvolver o conhecimento do gnero blog no que diz respeito leitura (observao e anlise de textos), produo e reflexo lingustica; 2. Trabalhar as mudanas de um texto no seu interior (uma escrita para outra, reescrevendo o mesmo texto) por meio do processo de refaco; 3. Introduzir o aluno na prtica social na qual o gnero circula.
c. Desenvolvimento:
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Apresentao da situao: esta etapa deve ser realizada em sala de aula e pressupe a ativao dos conhecimentos prvios que os alunos tm acerca do que blog (o que eles conhecem; se possuem ou leem com frequncia, variedade, funes, semelhanas e diferenas entre o dirio ntimo e o dirio on- line, etc.). interessante que o professor anote as palavras-chave na lousa a fim de que essas consideraes possam ser acionadas quando necessrio, tanto para ele quanto para os alunos. Em seguida, o docente pode propor a leitura de duas figuras (por meio de slides) que representem o respectivo gnero e, ento, solicita que os aprendentes observem e apontem as suas particularidades. Esse primeiro momento o de reconhecimento. Convm observar como os alunos apreendem as caractersticas do gnero e quais detalhes consideram mais relevantes. A partir desse procedimento, apresenta-se a proposta de sequncia didtica.
Mdulo I: nesse mdulo, depois de apresentada a proposta de trabalho, os alunos devem ser conduzidos ao laboratrio de informtica. Propomos, nessa etapa, que o professor indique endereos de blogs pessoais a fim de que os alunos analisem como o blog estruturado em um contexto comunicativo real, bem como aprendam a buscar as fontes em que o gnero se propaga. Em seguida, em duplas, deve pedir para que faam anotaes em uma ficha de atividades quanto aos seguintes aspectos: tipo de linguagem empregada; marcas de tempo e espao; formas verbais; recursos semiticos; pontuao; estratgias de contextualizao elementos trabalhados no livro didtico. Isso ir ajud-los a apreender as principais caractersticas do gnero. Nesse momento, pode-se explicar como a postagem de comentrios se configura, levando-os tambm a interagir virtualmente nas redes sociais, solicitando, assim, que publiquem, nos blogs consultados, sugestes e comentrios e/ou, at mesmo, participem das enquetes.
Avaliao: as anotaes na ficha de atividade podem ser um instrumento de avaliao dos alunos.
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Mdulo II: esse mdulo tem por objetivo um estudo comparativo dos elementos lingustico-discursivos presentes no dirio. Esse um momento em que muito se pode aprender. Dessa forma, inicia-se a reflexo e discusso das informaes coletadas no mdulo anterior por meio de perguntas norteadoras, tais como:
1. As indicaes de tempo e espao esto claras? Do veracidade ao relato? 2. Em que pessoa o relato feito? Que tempo verbal empregado? Por qu? 3. Como os sinais de pontuao foram empregados? Que efeitos de sentido produzem? 4. Voc observou a linguagem dos textos? Qual a variedade empregada? Ela formal ou mais espontnea? 5. Qual o perfil dos interlocutores (quem escreve e para quem se escreve)? 6. Qual o suporte/veculo em que os dirios so publicados? 7. Qual a estrutura composicional? Como se apresenta a sequncia dos fatos narrados? 8. Que recursos (imagem, som, vdeo, foto, gravuras, links, etc.) foram utilizados nos dirios? Que efeitos esses tipos de registro produzem na escrita? 9. O que os adolescentes costumam registrar nos dirios? Com que inteno? 10. Qual , ento, a finalidade do gnero?
Essa atividade pode ser realizada em grupo. A seguir, os alunos apresentam oralmente as ideias discutidas. Na prxima etapa, elaboram conjunta e colaborativamente (professor e alunos) um quadro-comparativo que apresente as caractersticas globais do dirio (estrutura composicional, propriedades lingustico-discursivas e finalidades) a fim de organizar e sistematizar os principais elementos que compem o gnero estudado (dirio no papel e na tela do computador). Convm destacar que, nos Mdulos I e II, levamos em conta o conceito de zona de desenvolvimento proximal, elaborado por VYGOTSKY (1999), privilegiando a integrao dos alunos por meio do trabalho em duplas e
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grupos, isto , momentos em que o professor mescla aqueles que tm maior facilidade de aprender com os que precisam de assistncia, de modo que esses sejam capazes de aplicar um nvel de conhecimento mais elevado do que seria possvel sem ajuda.
Avaliao: o professor pode avaliar a apresentao oral das ideias discutidas pelos grupos.
Mdulo III: essa etapa prev a produo do blog. Neste ponto, bastante pertinente acrescentar que esse gnero propicia uma praticidade de construo e simplicidade de manuteno sem exigir do usurio um conhecimento tcnico especializado. No laboratrio, portanto, o professor pode sugerir endereos de sites e provedores da internet que explicam, passo a passo, como montar um blog. Os alunos os acessam e procedem, ento, montagem do mesmo.
Avaliao: pode-se avaliar o desempenho dos alunos na criao do blog.
Mdulo IV: chega a hora de reconhecer no texto os elementos estudados e preparar-se para utiliz-los na refaco do texto (no papel) para o blog, adequando a produo ao gnero de acordo com o contexto comunicacional. Assim, o professor conduz os alunos a retomar os principais elementos lingustico-discursivos estudados por meio do quadro-comparativo. Em seguida, prope a reescrita do texto de acordo com as peculiaridades do gnero e publicao do texto final no meio eletrnico. Pede aos estudantes que disponibilizem o endereo do blog ao docente e colegas para que todos possam comentar sobre a publicao. interessante que os alunos revisem e reescrevam trechos, levando-se em conta os comentrios postados. O professor pode, inclusive, sugerir uma autoavaliao da produo escrita, levando-se em conta os seguintes aspectos: adequao do texto ao gnero; atendimento inteno; adequao da linguagem; emprego de recursos tecnolgicos; processo de reviso e reescrita.
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Avaliao: neste momento, para avaliar o desempenho dos alunos, seria interessante selecionar dois ou trs blogs a fim de avaliar conjuntamente os resultados com a turma.
Pressupomos que, nessa etapa, os alunos j se encontrem familiarizados com o gnero e, por isso, sejam capazes de perceber o que as ferramentas tecnolgicas lhes proporcionam no que diz respeito ao processo de refaco do texto escrito no livro didtico para a publicao na rede (blog).
Neste ponto, preciso comentar que as autoras do livro didtico sugerem no caderno de produo de textos "Tramas e textos" uma produo com abordagem interdisciplinar a partir da exibio de um vdeo (A inveno do fsforo); da anlise de uma imagem (Mos com esfera refletora, de Escher); da leitura do Dirio de Clarice Bean; e, finalmente, do udio de um poema (e comeo aqui, de Haroldo de Campos). A atividade prope que os alunos relatem as suas impresses ao verem sua imagem refletida em um espelho, em uma vitrine, etc. Solicita tambm que os aprendentes atentem nas escolhas de linguagem; na apresentao da sequncia dos fatos; em marcas de tempo e espao, em suas intenes, bem como selecionem os recursos visuais que sero utilizados (colagem, desenho).
Esperamos que, com a ampliao de seu conhecimento sobre o blog, reestruturem essa primeira produo (do livro didtico), tomando por base as caractersticas do gnero em estudo (o que muda no texto quando transposto para o meio eletrnico) e reconheam tambm o que os recursos tecnolgicos lhes proporcionam em sua pgina do dirio virtual, tal como: a insero do vdeo; da imagem e/ou, at mesmo, do udio.
d. Produo final: nesta ltima etapa, iremos propor a criao de um blog pedaggico, em que cada aluno deve publicar um relato acerca das aprendizagens efetuadas ao longo da sequncia, como tambm avaliar os progressos realizados; fazer comentrios (posts), levando-se em conta as
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consideraes apresentadas pelos colegas e professora; e, finalmente, indicar novos projetos que explorem o gnero como a produo de relatos de viagem e/ou dirios de pesquisa.
6 Buscando as palavras finais...
Por meio deste trabalho, consideramos que a proposta de sequncia didtica desenvolvida para o gnero digital blog encontra respaldo, principalmente, nas palavras de RODRIGUES (2008, p. 56):
Considerar o blog um recurso pedaggico entend-lo como um espao de acesso a informao especializada e um espao de disponibilizao de informao. Como estratgia pedaggica, os blogs podem ser utilizados como: 1. um portflio digital; 2. um espao de intercmbio e colaborao; 3. um espao de debates; 4. um espao de integrao, entre outros.
Bastante pertinente acrescentar tambm que, em nossas anlises, verificamos que grande parte dos livros didticos apenas situa os aprendentes em relao ao gnero em estudo e sugere um endereo eletrnico que os auxilie na montagem de um blog. Caractersticas e funcionalidades desse gnero no fazem parte do contedo dos exemplares.
Em nossas pesquisas, pudemos observar que h metodologias que utilizam o blog como suporte/ferramenta para o trabalho com outros gneros textuais. Em razo disso, neste trabalho, propusemos uma sequncia didtica que realmente leva os adolescentes, segundo DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY (2004), a dominar o gnero, compreendendo as suas peculiaridades, como tambm a sua funo, a fim de que possam utiliz-lo de maneira adequada em um contexto real de comunicao.
importante dizer que atentamos para o fato de que nossa proposta no excedesse 15 aulas. Conforme nos apontam esses autores (2004, p.193), isso deve ser levado em conta mesmo que a ideia de globalidade subsista, visto que
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os objetivos didticos devem ser repartidos em funo do que parece mais importante e mais apropriado a uma determinada idade e a uma determinada variedade [...].
De modo geral, percebemos que a elaborao da sequncia didtica confere autonomia ao professor, pois ele pode refletir sobre a sua prtica pedaggica, desenvolvendo atividades que estimulem a participao efetiva dos aprendentes. Alm disso, busca atingir as reais necessidades dos alunos, ao mesmo tempo em que exerce o seu papel: formar cidados que atuem de forma crtica, participativa e autnoma na sociedade.
Torna-se relevante comentar que, ao trabalharmos com o gnero blog, procuramos estimular as habilidades de leitura, escrita, oralidade e letramento digital, de maneira intercomplementar, por acreditar que, muito antes de serem prticas lingusticas e cognitivas, so prticas sociais.
Outro ponto a ser destacado que, nas atividades propostas pela sequncia, tivemos a preocupao de contextualizar o trabalho de produo textual, isto , optamos por incluir a circulao do texto em um contexto scio-interacional efetivo, pois bastante comum, em livros didticos, que as redaes assumam um carter circular, denominadas por MARCUSCHI e CAVALCANTE (2005, p. 242) como endgenas, isto , aquelas que se originam e se esgotam nelas mesmas (produo feita na escola, pela escola e para a escola), dando lugar funo meramente pedaggica. Assim, em nosso projeto, buscamos articular o gnero escolar dirio com prticas sociais de leitura e escrita (produo de blogs) a fim de que circulem em contextos reais de comunicao.
Dessa forma, pressupomos que contribumos para a formao de um usurio competente e, conforme nos aponta BECHARA (2006, p. 14), capaz de tornar-se um poliglota dentro de sua prpria lngua.
Essa concepo encontra reforo nas ideias de BATHIA (2009, p. 185-187):
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A inteno comunicativa s ser alcanada se todos os participantes compartilham no s o mesmo cdigo lingustico, mas tambm o conhecimento do gnero, o que inclui conhecer sua construo, interpretao e uso. [...] h vrios discursos que s so acessveis para aqueles que detm o conhecimento dos gneros utilizados, bem como o seu funcionamento, no para aqueles que esto de fora.
Nesse sentido, consideramos que, por meio de nossa sequncia didtica, esses aspectos foram levados em conta, visto que as atividades propostas procuraram contemplar a construo, interpretao e uso do gnero escolhido a fim de que os alunos possam utiliz-lo de modo consciente e crtico.
Por fim, convm registrar que este processo de complementar/repensar a aplicabilidade dos materiais didticos com a sequncia didtica constitui-se em uma proposta bastante significativa, pois tem por objetivo auxiliar o planejamento e organizao do fazer docente com mais eficincia, como tambm conduzir os docentes a elaborar, por meio da formao inicial ou contnua, outras sequncias, apropriando-se progressivamente desse procedimento, elemento que consideramos indispensvel medida que prope um modo preciso de trabalhar em sala de aula.
DIARY IN THE NETWORK: PROPOSAL OF DIDACTIC SEQUENCE FOR DIGITAL GENRE BLOG
ABSTRACT: The objective of this work is to propose a didactic sequence that complements the content of educational material aimed at elementary school students. To do so, we will abide in the precepts of Linguistic Education as an area of research and methodology of teaching and learning. In addition, we will consider the recommendations that the National Curricular Parameters (NCPs) are about working with text genres and, finally, we will emphasize the relevance of this approach, then, suggesting a proposal of didactic sequence to work with digital genre blog in the classroom, as described by DOLZ, NOVERRAZ and SCHNEUWLY (2004). For the development of this proposal, it is essential to choose an active methodology, in order to stimulate and develop critical and autonomous participation of the student ahead to language and society, but also to guide teachers to plan their lessons through this resource practical and efficient, which meets current expectations of language teaching.
KEYWORDS: Linguistic Education. NCPs. Digital Genre. Didactic Sequence.
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