11 Revista Lngua & Literatura

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perspectivas, desafios e ensino perspectivas, desafios e ensino perspectivas, desafios e ensino perspectivas, desafios e ensino perspectivas, desafios e ensino
12 Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses
BRANCA
13 Revista Lngua & Literatura
O Papel da Literatura Infantil e Infanto-Juvenil
na Formao do Leitor
Gilmei Francisco Fleck
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Resumo: A literatura infantil e infanto-juvenil , por essncia, a porta de
entrada ao mundo da leitura e da literatura, cuja compreenso conside-
ramos a substncia mais apurada do processo de leitura. O acesso a elas
garante ao futuro leitor uma experincia que conduz ao processo crtico
de leitura em nveis profundos, oportunizando-lhe uma integrao ao
mundo elitizado daqueles que dominam um dos mais complexos proces-
sos psicolingsticos requeridos em nosso cotidiano. Neste artigo, procu-
ramos discutir como este processo de iniciao leitura e literatura,
por meio da aproximao e explorao do universo literrio infantil e
infanto-juvenil, fator determinante para as experincias leitoras da vida
adulta. Ancorados nos estudos que consideram a leitura como um pro-
cesso complexo, que envolve muito mais do que a decodificao dos
signos lingsticos, buscamos refletir sobre o papel da escola e do pro-
fessor, da famlia e dos pais, neste processo de formao do leitor.
Palavras-chave: Leitura. Literatura. Leitor.
O ser humano distingue-se das demais espcies animais, sobretu-
do, por sua imensa capacidade comunicativa, bem como pela sua inces-
sante busca de compreenso do passado, valendo-se, para tanto, da lin-
guagem. Isso s lhe possvel porque possui tambm o conhecimento
necessrio para registrar o que fala, pensa, inventa e descobre, fazendo
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Mestre e Doutorando em Literatura e Vida Social - UNESP/Assis. Professor de
Literaturas e Cultura Hispnica da Universidade Estadual do Oeste do Paran
- UNIOESTE/Cascavel.
chicofleck@yahoo.com.br
R. Lngua e Literatura v. 10 n. 14 p. 13 - 27 Jul 2007 Frederico Westphalen
14 Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses
uso de diversos meios. Esses registros permitem um constante fluir de
informaes ao longo do tempo. Como resultado desse processo cumu-
lativo de experincias, surge um senso de passado e futuro, no somente
de presente. Essa trplice viso permite ao homem a interpretao da
realidade em todas as suas dimenses e o faz ser um leitor crtico, cuja
formao pressupe a afirmao de Paulo Freire (1995, p. 11) de que a
leitura crtica de mundo precede a leitura da palavra, pois linguagem e
realidade se ligam dinamicamente.
De posse desse conhecimento adquirido ao longo da vida, junta-
mente com a capacidade inerente de transformar o meio, o homem dis-
pe da opo de preserv-lo ou destru-lo, conviver em harmonia com
seus semelhantes ou, ento, subjug-los, dominando-os e explorando-os.
Em sociedades estruturadas em classes, segundo a posio social e
econmica, a cultura, o saber e o conhecimento so alguns dos elemen-
tos que constituem fortes barreiras ascenso. Nesses contextos, a lei-
tura surge como sendo o meio mais eficaz, duradouro e consciente de se
adquirir cultura e conhecimento.
O aprendizado da leitura a chave que d acesso s portas do
mundo da literatura, ainda desconhecida de muitos, dentre os quais figu-
ram milhes de brasileiros que no tiveram oportunidades de serem inici-
ados nesta prtica que conduz ao posicionamento crtico. Motivos para
isso no faltam. Estes vo desde as condies sociais e econmicas da
grande maioria da populao, que no consegue se dar o luxo de adquirir
livros para os filhos, at a total desinformao sobre a importncia da
literatura infantil e infanto-juvenil, gerada por um processo educativo no
qual a literatura, caso sigamos os caminhos que se vem trilhando nas
ltimas dcadas, tende a desaparecer completamente dos programas do
ensino fundamental e mdio. Assim, a literatura, que durante sculos
ocupara um papel relevante na vida social, tornou-se cada vez menos
importante. Na sociedade do espetculo, a escrita literria fica confi-
nada a um espao restrito na mdia, pelo fato de se prestar pouco
espetacularizao (PERRONE-MOISS, 1998, p. 177). Cabe, portan-
to, famlia e escola resgatar o valor dessa arte que sempre foi fator
fundamental na formao dos indivduos.
Saber ler no significa somente saber decifrar ou decodificar os
signos lingsticos; porm, a leitura o momento crtico da produo da
unidade textual, da sua realidade significante. nesse momento que os
interlocutores se identificam como interlocutores e, ao faz-lo, desenca-
deiam o processo de significao do texto (ORLANDI, 1988, p. 10).
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Obter o pleno conhecimento e domnio da arte de ler constitui-se em
uma caminhada, um processo em que cada novo passo aprendido abre
inmeras possibilidades e indica novos rumos a prosseguir. Quando nos
dispomos a discutir um tpico como este, muito importante lembrar que
a leitura, em sociedades como a nossa, arma fortssima usada para
manter algumas classes sociais subjugadas e possibilitar s classes do-
minantes o controle e direo da situao. Assim, teremos sempre uma
minoria elitizada que dela desfruta, enquanto a grande massa no tem
pleno acesso a ela, pois, segundo a concepo de Bakhtin (1981, p. 280),
a linguagem no algo neutro que pode passar fcil e livremente para a
propriedade particular das intenes do falante. [...]. Apropriar-se dela,
for-la a se submeter s nossas prprias intenes e inflexes difcil e
complicado. A concepo bakhtiniana de linguagem como fenmeno
social, vinculada formao do sujeito pela alteridade, e portadora da
viso de que est inserido em um contexto, sendo, pois, permeado e
constitudo pelos discursos que o circundam, tem uma aproximao direta
com a nfase que se d neste contexto ao processo geral de educao.
Tal prtica, seguramente, passa pela aprendizagem da leitura e se
amplia medida que esta consegue atingir a plenitude da compreenso
do texto literrio uma construo artstica que manipula o poder de
representao dos signos lingsticos e possibilita ao leitor uma vasta
gama de interpretaes. A leitura , como j mencionamos, um processo
construdo, e seu aprendizado crtico permite ao homem interpretar o
mundo em que vive. ela, pois, que possibilita aos indivduos compreen-
der os fatos que fizeram com que seu mundo fosse como . A leitura
crtica, porm, no se limita a isso. De posse desse saber, o homem
torna-se capaz de analisar, de confrontar, e, pela reflexo e discernimento
que da decorrem, ele se posiciona, buscando solues quilo que lhe
problemtico. Isso leitura: conhecimento e compreenso do passado
que leva anlise, ao entendimento e confrontao do presente, que,
por sua vez, induz o indivduo a posicionar-se e, conseqentemente, bus-
car mudanas. Tais mudanas, necessariamente, implicaro em trans-
formaes em seu futuro. A culminncia deste processo tem seu incio
nos primeiros anos de vida, nos contatos iniciais da criana com o mundo
mgico, fantstico e aberto da literatura infantil, cujo acesso garante um
aprimoramento do processo de aprendizagem da linguagem como meio
de construo e representao da realidade.
A nsia de manter vivas as conquistas, descobertas e tantas ou-
tras experincias vivenciadas, levou nossos antepassados, j os pr-his-
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tricos, a encontrar meios de registr-las de uma ou outra forma. Estas
foram evoluindo at que se chegou a um complexo sistema chamado
escrita, fato que, como todos sabemos, marcou o incio da histria. Os
registros desde ento feitos, bem como as descobertas anteriores a eles,
so os elos que conectam povos, espaos e fatos atravs do tempo,
permitindo-nos hoje, por meio da leitura, saber como viviam nossos an-
cestrais, quais eram seus anseios e necessidades, suas provveis proce-
dncias, seus hbitos e costumes. Por outro lado, ela o instrumento que
nos possibilita, mesmo vivendo em um mundo globalizado, conhecer melhor
nossos semelhantes de perto e de longe, j que a leitura a viagem que
possibilita explorar os mais diversos recnditos de outras culturas.
Dominando e aperfeioando cada vez mais o sistema da escrita, o
homem passou a efetuar registros sobre as mais diversas manifestaes
culturais de sua comunidade com maior riqueza de detalhes ao longo de
sua prpria evoluo. A criticidade da leitura da literatura, nesse contex-
to de aproximao de diferentes culturas, revela-se sempre dialtica,
pois ensinar literatura no pode deixar de ter em conta esta dupla di-
menso dos textos literrios pela qual, ao mesmo tempo em que fazem
parte da cultura, e por conseguinte do campo da opinio ou das significa-
es consensuais, so sobretudo o abalar destas (LOPES, 1994, p. 368).
Propomo-nos, antes de tudo, a repensar o processo da leitura, pois
cremos que somente pelo seu domnio nos ser possvel, como professo-
res, conduzir adequadamente as atividades de ensino de Literatura, le-
vando nossos educandos a perceberem, a sentirem e a comprovarem o
papel da fico, no como um elemento que busca negar, contradizer, ou
at mesmo substituir a histria, porm, como um forte instrumento
desmistificador, que vem buscando desencadear um autntico processo
de transformao social. Destaca-se, nesse cenrio, a importncia da
famlia e da escola na formao do leitor.
Negar nossa responsabilidade, como professores, na formao de
leitores, desde a implantao e desenvolvimento do hbito, at a condu-
o da anlise crtica, em todos os segmentos do ensino, omitir-se
como profissional, abnegando aos demais preciosos frutos que poder o
nosso trabalho gerar. Cabe lembrar, aqui, as palavras do pesquisador
Richard Bamberger (1991, p. 14), que j mencionava:
[...] se conseguirmos fazer com que a criana tenha
sistematicamente uma experincia positiva com a lingua-
gem, antes que as histrias em quadrinhos, as revistas
ilustradas e a torrente de imagens veiculadas pelos meios
17 Revista Lngua & Literatura
de comunicao de massa tomem conta dela, estaremos
promovendo o seu desenvolvimento como ser humano.
O desenvolvimento do hbito da leitura, ento, tem incio com
os primeiros contatos da criana com o mundo dos livros.
Teorias contemporneas que buscam analisar o processo da
leitura pondo o texto e o leitor como peas centrais das atividades a
serem desenvolvidas e vendo-o como uma tarefa complexa, no s
cognitiva, mas tambm psicolingstica, em que os elementos
interagem a fim de recriar um discurso significativo, so as linhas
mestras que conduzem as pesquisas em torno do processo de leitura
na contemporaneidade. Desenvolver tal processo ao ponto de o in-
divduo-leitor, ao aproximar-se de um texto literrio, ser capaz de
compreend-lo, menos em sua plenitude que em sua magnitude, o
que consideramos um dos passos mais avanados no decorrer da
formao do leitor. Entretanto, ressaltamos, com Silva (2005), que
As relaes entre leitura e literatura nem sempre so
analisadas, reavaliadas e praticadas como deveriam no
contexto escolar. A leitura como atividade atrelada
conscincia crtica do mundo, do contexto histrico-soci-
al em que o aluno est inserido precisa ser mais praticada
em sala de aula. O papel da escola o de formar leitores
crticos e autnomos capazes de desenvolver uma leitura
crtica de mundo. Contudo, esta noo parece perder-se
diante de outras concepes que ainda orientam as prti-
cas escolares. (SILVA, 2005, p. 16).
Tal atividade, a princpio, pode parecer simples, mas, se ana-
lisada com a devida importncia, revelar-se- como sendo uma tarefa
rdua, que requer um amplo conjunto de tcnicas e estratgias, at
que venha a se transformar no verdadeiro processo de construo
de sentido de uma mensagem escrita, com todas as implicaes de
compreenso, estejam elas explcitos ou implcitos. assim que se
constitui a atividade essencial do que entendemos e definimos como
leitura. Trata-se de um processo que inicia j no perodo pr-escolar,
pois, se os pais e professores do jardim de infncia se
compenetrarem de que o estmulo precoce o mais eficaz e de que
o treino da linguagem essencialmente necessrio [...] incentivaro
as crianas a folhear livros [...] (BAMBERGER, 1991, p. 64). Das
primeiras experincias sensoriais da literatura infantil e suas demais
fases, passa-se ao mundo da fantasia e das aventuras do universo da
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literatura infanto-juvenil. Tais experincias de leitura, j nos primeiros
anos de escola, sero decisivas para os subseqentes e a funo de pais
e professores segue, da mesma forma, determinante, uma vez que, se a
criana/adolescente fracassar na aprendizagem da leitura, ela a rejeitar
e a considerar a causa da sua desagradvel experincia. Nesse con-
texto, cabe ressaltar que a ajuda do professor no desenvolvimento de
interesses e do hbito de leitura especialmente necessria, em se tra-
tando de leitores fracos (BAMBERGER, 1991, p. 64-65), ou de leitores
menos persistentes na empreitada da construo do sentido, que ser
sempre nico para cada leitor.
Desse modo, a abordagem a um texto sempre feita de uma
forma distinta, dependendo de cada leitor, pois este possui experincias e
objetivos pessoais especficos, os quais amparam seus interesses e pro-
psitos de leitura. Ainda que a meta estabelecida em um grupo de leito-
res seja a mesma para todos, os meios de atingi-la, seguramente, varia-
ro de um para outro, e os resultados, ainda que condizentes com a meta,
mostrar-se-o diferenciados. Embora agindo cada qual de uma forma
independente, os agentes da leitura leitor, texto, autor necessitam
encontrar, conforme assegura Orlandi (1988), um espao comum que
lhes sirva de ponto de partida, de comunho, de interao e negociao.
Surge, nesse contexto, mais um elemento: o professor, que, assim como
os demais elementos, desempenha um papel fundamental no desenvolvi-
mento do processo de leitura. Leitores, professores e textos so os ele-
mentos mais importantes de um processo que vise formao de indiv-
duos-leitores crticos, especialmente quando estes consideram o texto
fonte de diferentes leituras, o que vai ao encontro do que defende Derrida
(1973) ao expor que um texto no tem um sentido a priori, une-se a voz
de Menton (1993, p. 44) quando este menciona: todo texto se arma
como um mosaico de citaes; todo texto a absoro e transformao
de outro texto. H de se considerar, tambm, os aspectos emocionais
presentes em todas as situaes de ensino-aprendizagem, que vo desde
a motivao, interesses, gostos, preferncias, afinidades, a distrbios,
traumas, dificuldades e complexos. Fechar os olhos para esta
realidade conduzir o processo por veredas utpicas que resultaro
apenas nos comentrios triviais de que nossos alunos no lem, no
se empenham, no tm condies de aprendizagem favorveis, entre
tantos outros. Nesse sentido, cabe lembrar um dos pensamentos mais
acertados acerca da leitura e seu poder de transformao:
A leitura um dos meios mais eficazes de desenvolvi-
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mento sistemtico da linguagem e da personalidade. Ela
favorece a remoo de barreiras educacionais, concedendo
oportunidades mais justas de educao, principalmente
atravs da promoo do desenvolvimento intelectual e
aumenta a possibilidade de normalizao da situao
pessoal de cada indivduo (BAMBERGER, 1991, p. 10).
De todos os sistemas de linguagem, o da fala humana o
mais complexo e importante, e a escrita a forma de registr-lo.
Contudo, no basta apenas registrar pensamentos, descobertas e
invenes; necessrio que estes registros sejam interpretados e
que outros indivduos venham a fazer uso de seus contedos. A
leitura crtica ser a forma de aproximao desses conhecimentos.
Deixar ou ser impedido de efetu-la, conceder a oportunidade
para que outros venham a realiz-la por ns. Tal processo comum
a todos aqueles que, infelizmente, no foram seduzidos pela leitura
j nos primeiros anos de escola, no seu contato com a literatura
infantil e infanto-juvenil.
Da leitura no se extraem apenas vocbulos, mas formas e estru-
turas, gneros e estilos que se projetaro, futuramente, no uso da lingua-
gem e na redao individual e prpria do leitor. Como diz Garcia (1983,
p. 156), um vocabulrio escasso e inadequado, incapaz de veicular im-
presses e concepes, mina o prprio desenvolvimento mental, limitan-
do a capacidade de observar, compreender e at mesmo sentir. Ainda,
de acordo com Garcia (1983, p. 136), sabemos que quanto mais variado
e ativo for o vocabulrio disponvel, tanto mais claro, tanto mais profundo
e acurado ser o processo mental de reflexo. Por outro lado, quanto
mais escasso e impreciso o vocabulrio, tanto mais dependentes estamos
do grunhido, do grito ou do gesto, formas rudimentares de comunicao,
capazes de traduzir apenas expanses instintivas dos primitivos, dos
infantes e dos irracionais. A formao do campo lexical perpassa,
sem dvida, o mundo da leitura, e o sujeito que, em sua infncia, foi
introduzido ao mundo da fantasia dos contos de fadas, das lendas,
das fbulas, das histrias em quadrinho, dos romances de aventura
e de outras modalidades, dispem, em sua fase adulta, de um
repertrio lingstico amplo e variado que os tornam capazes de se
expressar nas diferentes situaes comunicativas com as quais se
enfrentam em seu dia-a-dia.
Assim, v-se que o desenvolvimento da linguagem se d pela pr-
tica da convivncia grupal e pela leitura, e esta, particularmente, possibi-
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lita o contato com realidades distintas, novas e formadoras, que tendem
a expandir os horizontes do leitor, auxiliando-o a adaptar-se s diferentes
situaes e usos da linguagem. Reflexos deste processo de leitura que
se inicia pela literatura infantil e infanto-juvenil acompanham o indivduo
por toda a sua existncia, refletindo-se nos mais variados campos. Entre
estes, podemos citar uma rea bastante problemtica e alvo de crticas
da maioria dos profissionais da educao: a produo textual.
A leitura est diretamente associada a tal processo, uma vez que
ela considerada a matria bruta, a entrada de informaes no crebro,
enquanto a escrita vista, sob esta perspectiva de aprendizagem de
lnguas, como um produto que se exterioriza a partir de elementos acu-
mulados. Assim, escreve-se somente a partir do que se compreende
que acontece na leitura: escrever obriga a teorizar suas estratgias de
leitura, enquanto ler obriga a teorizar suas estratgias de escrita
(FOUCAMBERT, 1994, p. 77). Tais processos so, sem dvida, com-
plexos, e se no forem incentivados j nos primeiros contatos do sujeito
com o mundo literrio, tendem a no se consolidar ao longo da vida.
Portanto, a leitura e a escrita so conseqncias uma da outra.
Procurar isol-las , automaticamente, decretar a morte e a anulao de
ambas. Numa relao de coexistncia, elas se apiam, integram-se, sus-
tentam-se, gerando uma a outra, num ciclo produtivo e evolutivo. Para
que se possa instaurar um processo de comunicao de fato, os seus
elementos, produtor (autor), interlocutor (leitor), texto e discurso neces-
sitam estar estreitamente ligados por elos que possibilitem a efetivao
desse ato. Estes elos constituem o processo de leitura e de escrita. Caso
se tenha o domnio apenas de uma das partes envolvidas no processo,
no h como efetiv-lo. Aprender a ler e a escrever, segundo Haquira
Osakabe (1995, p. 15), so necessidades to gritantes que sua rejeio
capaz de indicar o alheamento do sujeito.
A leitura, feita de forma crtica, leva o indivduo a agir, criando
seu prprio texto, utilizando-se da escrita da mesma forma como o
produtor o fez. Esta nova mensagem ter outros receptores, que,
por sua vez, produziro seus textos, e assim o ciclo produtivo e
evolutivo segue seu percurso. A cada nova etapa, a mensagem vai
sendo depurada, mais acurada, melhor elaborada, assim o
desenvolvimento da habilidade de escrita de um sujeito ao longo
desse processo estimulado, ou seja, medida que o tempo passa, e que
o sujeito se alimenta de mais leituras, o seu processo de escrita vai se
aprimorando, solidificando estratgias e definindo um estilo peculiar que
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lhe proporciona o prazer da produo textual. Isso nos mostra que a
verdadeira leitura est intimamente ligada escrita, e vice-versa. Incen-
tivar o aprendiz a buscar na leitura uma fonte permanente de referncia
para sua produo escrita no significa dar-lhe um texto e cobrar-lhe
outro. Prezar pela formao do hbito e gosto pela leitura de nossos
aprendizes incentiv-los e encoraj-los, preparando-os cuidadosamen-
te para assumir, com segurana, as suas habilidades futuras de expres-
so escrita e oral. O sucesso desta tarefa depende, em parte, como
aponta Ana Maria Ribeiro (1987, p. 24), da seleo do material, pois os
textos possuem um papel essencial na comunidade. So eles que levaro
o educando a organizar e desenvolver o pensamento formal, bem como
desenvolver a sensibilidade e o senso crtico. De posse destas capacida-
des, o indivduo assume-se, define-se e situa-se frente ao mundo e aos
outros homens, participando ativa e criticamente da sociedade.
Se tais propsitos forem implantados desde o incio da vida, o
contato com a literatura passar a dar-se, no universo da educao for-
mal, em um nvel muito mais profundo e seus reflexos na escrita, por sua
vez, tambm se mostraro mais positivos. Contudo, a relao entre ensi-
no e literatura nunca esteve to distante como na contemporaneidade. O
ensino formal da literatura tem sido, gradativamente, eliminado das gra-
des curriculares, e sua abordagem fica restrita vontade e ao entusias-
mo de alguns poucos profissionais que ainda se aventuram por estes
caminhos do imaginrio para desenvolver a capacidade de produo de
linguagem em seus aprendizes. Deste modo,
Falar em leitura e literatura falar de um fenmeno social
que envolve as condies de emergncia e utilizao de
determinados escritos, em determinada poca; pens-las
do ponto de vista de seu funcionamento scio-histrico,
antes e para alm de platnicos e redutores juzos de valor
(MAGNANI, 1989, p. 28).
Muito se tem discutido, pesquisado e escrito sobre a relao entre
leitura, literatura e escola, e nosso intento aqui no deixa de ser
ingnuo, movido mais pela paixo do que pela razo, j que, neste
ponto de nosso trabalho, no poderamos deixar de abordar este
aspecto, pois, conforme declara o professor Ezequiel Theodoro da Silva
(2003, p. 27), apaixonar-se por leitura conhecer novos escritores por
meio das suas obras e, caso veja nele coisas que o encantem ou que lhe
fale mais diretamente da existncia, devorar, curtindo, tudo aquilo que
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ele escrever. Essa paixo por grandes escritores e suas obras cannicas
advm, sem dvida, da experincia gratificante, criativa e prazerosa ini-
ciada com a literatura infantil e infanto-juvenil.
Os aspectos referentes leitura abordados anteriormente consti-
tuem, em sua maioria, pequenos subsdios que, ao nosso ver, podero
contribuir para, na prtica, melhorar esta relao, embora se saiba que
as escolas no conseguem efetivamente cumprir com seu importante
papel de formar leitores crticos, e que estas nem sempre possuem as
condies fsicas, materiais e humanas para a real prtica da leitura,
como revelam muito bem as pesquisas de Regina Zilbermann (1986),
relatadas em sua obra Leitura em crise na escola: as alternativas do
professor. Entretanto, sabe-se, tambm, que este o local privilegiado
onde o processo de leitura crtica se instaura, ou, pelo menos, deveria se
instaurar, com a plena explorao, a princpio, da imaginao e da fanta-
sia contidas nos textos de literatura infantil e infanto-juvenil. Vejamos
que no o fato de um texto pertencer literatura infantil que ir
classific-lo como fcil [...]. Fatores contextuais, repertrio dos leitores,
organizao esttica do texto, nvel de linguagem interferem no processo
de leitura e podem influenciar o receptor no julgamento de valores sobre
o texto lido (SILVA, 2005, p. 53). A literatura infantil e infanto-juvenil
precisa, portanto, ser tratada com a mesma seriedade que as outras ex-
presses literrias, voltadas a um pblico adulto. Como j mencionamos,
a escola precisa democratizar-se, e aqui nos referimos no somente
realizao efetiva dos projetos de integrao entre os distintos nveis do
sistema de educao, propostos pelos diversos rgos do governo, mas
tambm aos aspectos de relacionamento entre as diversas reas e os
que atuam em seus diferentes segmentos, pois, ao nosso ver, tais relaci-
onamentos, na atualidade, servem de pardia para o modelo de so-
ciedade estratificada na qual vivemos. S assim a leitura da literatura
poder encontrar na escola, seja em qual for o nvel, um campo
frtil e nele frutificar. Advogamos que uma abordagem de leitura
deve levar o aluno ao prazer da descoberta. Para isso, a leitura deve
ser encarada como um jogo, uma atividade ldica que exige o
engajamento cognitivo (KLEIMAN, 1999, p. 129). Em nossa
opinio, esse engajamento deve ocorrer tanto por parte dos leitores como
dos professores que os orientam ao longo do processo, no intuito de
compreender as diferentes instncias pelas quais passa o processo de
leitura at constituir-se nesta leitura crtica de mundo, capaz de estabele-
cer relaes entre os trs tempos que mencionamos no comeo deste
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texto: passado, presente e futuro. Uma prtica que, seguramente levar
o leitor a transformar-se e, em conseqncia, transformar o seu meio.
A deficincia na qualidade das leituras efetuadas pela maioria dos
estudantes em sala de aula, de textos normalmente encontrados nos li-
vros didticos, tem suas razes numa srie de fatores histricos, scio-
econmicos, polticos e culturais, dos quais a sociedade tem se dado
conta, e ns no poderamos deixar de mencionar a leitura da literatura
neste trabalho, sob a tica de seus grandes pesquisadores em nosso pas.
Embora faamos aqui uma abordagem extremamente simples, cremos
no poder transformador da leitura. Referimo-nos, aqui, a uma leitura que
seja fruto de fantasias, emoes, sonhos, sensibilidade solta e liberdade
de esprito; que venha a despertar no estudante a sua criatividade, imagi-
nao; que aguce seu esprito e faa fluir nele um criador; que forme o
gosto pela leitura, pois, como j disse Lajolo (1994, p. 106), literatura,
como linguagem e como instituio, que se confiam os diferentes imagi-
nrios, as diferentes sensibilidades, valores e comportamentos, por meio
dos quais uma sociedade, mesmo estratificada como a nossa, expressa e
discute, simbolicamente, seus impasses, seus desejos, suas utopias, numa
tentativa de soluo.
A literatura arte e arte recriao, expresso da realidade. Cri-
ar estar com todos os sentidos concentrados, com o inconsciente emer-
gindo livremente. Em se tratando de leitura, ir alm dos cdigos co-
muns, j gastos, para provocar o surgimento de uma leitura simblica,
tensa, intensa e emotiva, em que o leitor participa e tem espao para
criar e recriar, compartilhando com o autor, dele aprendendo e com ele
estabelecendo um pacto, um constante dilogo, do qual h de resultar
uma nova viso, um enriquecimento cultural e pessoal. Possibilitar a lei-
tura da literatura em todos os seus nveis , portanto, despertar no
indivduo as suas potencialidades criadoras; dar-lhe espao para
agir no texto e no contexto, em que o conhecimento prvio do leitor
constitui-se, a priori, base fundamental para a efetivao do ato de
ler criticamente.
A leitura da literatura, mesmo sendo voltada aos textos iniciais,
no requer um posicionamento somente receptivo e passivo, pois
A atividade com a literatura infantil e, por extenso, com
todo o tipo de obra de arte ficcional desemboca num
exerccio de hermenutica, uma vez que mister dar rele-
vncia ao processo de compreenso, pois esta que
complementa a recepo, na medida em que no apenas
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evidencia a captao de um sentido, mas as relaes que
existem entre a significao e a situao atual e histrica
do leitor (ZILBERMANN, 1998, p. 24).
A leitura de qualquer obra ficcional requer, isto sim, a parti-
cipao ativa das sensaes, emoes e do intelecto, traduzidos em
atos ativos de compreenso, entendimento, reflexo e ao. Esses
elementos se constituiro em frutos do processo da leitura crtica, os
quais movero, impulsionaro o leitor a agir diretamente em seu
meio. Nisto consiste, pois, a leitura da literatura. Nossas escolas
precisam aprender a explorar toda a potencialidade das historinhas,
das aventuras, fices, contos, poemas e romances, e no deixar
que apenas ocorram leituras evasivas, que no ultrapassem os limites
da emoo e que sejam usados to corriqueiramente como atividades
e exerccios de relacionar personagem, eleger aes prediletas,
comentar atitudes e caractersticas das personagens, entre outros,
nas poucas aulas de literatura.
Os textos mais curtos e no fragmentados, como poemas, fbu-
las, contos, so ideais para se introduzir a literatura no programa de leitu-
ra. Sua compreenso ser facilitada pelo conhecimento prvio do gne-
ro, e pelas discusses que se deveria oportunizar. Esses procedimentos
auxiliaro os estudantes a v-los como um discurso coerente dentro de
seu contexto scio-cultural. Dessa maneira, poder-se-, inclusive, des-
pertar o interesse dos estudantes para futuras leituras mais densas e
extensas. Sabe-se que a leitura da literatura depende de uma srie de
conhecimentos tericos que embasam um processo formal de anlise do
texto. Da mesma forma, vemos que muitas teorias sobre o processo
da leitura vm se estabelecendo, e o conhecimento delas e sua
conseqente aplicao em classe tm auxiliado na formao de
leitores e, assim, nas obtenes de resultados mais satisfatrios e
profundos para ambos, professores e alunos, na realizao da tarefa
de ler. A juno dessas teorias, com a contribuio da lingstica e
outras reas, parece ser o caminho mais acertado para se chegar ao
desenvolvimento e capacitao de leitores crticos, conscientes de sua
realidade e das possveis formas de transform-la.
Um dos maiores empecilhos para a realizao desta unio de
teorias e da instalao de um verdadeiro projeto de formao do
leitor crtico , justamente, um dos reflexos da estratificao de nosso
sistema educacional, em que cada nvel supe, julga e afirma que
esta tarefa no lhe cabe, que isso deveria ter sido feito nos nveis antece-
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dentes e que agora j tarde demais para iniciar-se aquilo que ningum
at ali havia feito, que isso no cabe ao contexto especfico deste estgio
de aprendizagem, afora outras tantas desculpas que impedem a leitura
de encontrar o seu espao privilegiado no mundo como um meio de en-
tendermos melhor os outros e a ns mesmos.
Os espaos restritos que a literatura infantil e infanto-juvenil en-
contram no sistema educacional so, tambm, reflexo da precariedade
em que se encontra a totalidade do processo de formao de leitores
crticos em nosso pas. Oportunizar, em primeira instncia, a leitura de
obras dentro deste contexto e, em outras instncias, a discusso sobre a
importncia desta tarefa deve, portanto, ser elemento essencial na for-
mao de profissionais da rea da educao. Compreender a importn-
cia da iniciao do sujeito no mundo literrio, por meio da explorao da
literatura infantil e infanto-juvenil, lanar boas sementes num solo fr-
til, que, no futuro, revelar frutos como a criticidade, o engajamento so-
cial e poltico, a conscincia de que todo ser humano agente histrico
elementos constituintes das aes de um leitor crtico, transformador do
meio pela capacidade de compreenso e pelo domnio do poder da pala-
vra como construtora de discursos.
Resumen: La literatura infantil e infanto-juvenil es, por esencia, la
puerta de entrada al mundo de la lectura y de la literatura, cuya
comprensin consideramos la sustancia ms apurada del proceso
de lectura. El acceso a ellas garantiza al futuro lector una
experiencia que le conducir al proceso crtico de lectura en nive-
les profundos, ofrecindole una integracin al mundo elitista de
aquellos que dominan uno de los ms complejos procesos
psicolingsticos requeridos en nuestro cotidiano. A lo largo de este
artculo, procuramos discutir como este proceso de iniciacin a la
lectura y a la literatura, por medio de la aproximacin y explotacin
del universo literario infantil e infanto-juvenil, es factor determinante
para las experiencias lectoras de la vida adulta. Apoyados en los
estudios que consideran a la lectura como un proceso complejo,
que envuelve mucho ms que la decodificacin de los signos
lingsticos, buscamos reflejar sobre el rol de la escuela y del
profesor, de la familia y de los padres, a lo largo de este proceso de
formacin del lector.
Palabras clave: Lectura. Literatura. Lector.
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