Formao Continuada em Matemtica

Fundao CICIERJ/Consrcio Cederj

Matemtica 9 Ano 1 Bimestre /2014
Plano de Trabalho 2
FIGURAS SEMELA!"ES
"are#a $
Cursista% Marcelle Dutra Frana Fernandes
"utora% Maria Claudia Padilha Tostes
S u m r i o
1
INTRODUO !"
D#S#N$O%$IM#NTO !&
'$'%I'O ()
'TI$ID'D#S '$'%I'D'S ("
FONT#S D# P#S*UIS' ("
INTRODUO
2
Este plano de trabalho tem por objetivo permitir que os alunos percebam a
importncia do estudo de figuras semelhantes, mostrando a sua aplicabilidade
na vida prtica e no contexto escolar de forma mais dinmica e motivadora.
Como o assunto exige representao grfica, fa!se necessrio reforar o
estudo de ngulos. "ara isso, sero utiliados exemplos prticos. "ara a
totaliao do plano, sero necessrios de tempos de cinquenta minutos para
desenvolvimento dos conte#dos mais dois tempos para avaliao da
aprendiagem.
$ objetivo geral ao trabalhar esse conte#do % mostrar que o homem ao
construir sua hist&ria, ele est modificando e ampliando constantemente suas
necessidades individuais ou coletivas, de sobreviv'ncia ou de cultura( ser
capa de ver que a geometria, contribui para a aprendiagem dos n#meros e
medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e
diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de
figuras.
Esse plano de trabalho foi produido de forma a conter recursos visuais que
levem os alunos a terem uma oportunidade de visualiar de forma agradvel o
conte#do estudado e consequentemente compreender a sua importncia no
dia a dia de cada um de n&s como agentes cr)ticos e atuantes na sociedade .
DESENVOLVIMENTO
3
ETAPA 1
Pr requisitos: Conceito de medidas, fra*es, pol)gonos e seus elementos(
conceito de rao.
Tempo de durao: +h,a - .// minutos
rea de !o"#e!ime"to: 0atemtica
Assu"to: 1iguras semelhantes
Tempo de durao: .// minutos.
Materia$ "e!ess%rio: 2uadro, gi, r%gua, mquina de retrato, celular, folha de
aula.
Or&a"i'ao da !$asse: 3urma disposta em pequenos grupos 4+ ou 5 alunos6,
propiciando trabalho organiado e colaborativo.
O()eti*os: Construir o conceito de semelhana( verificar a semelhana entre
pol)gonos atrav%s da comparao das suas medidas.
Des!ritor asso!iado:
7dentificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de rela*es de
proporcionalidade.
Metodo$o&ia adotada:
8a primeira etapa do trabalho ser classificar ou agrupar figuras discutindo
se estas so semelhantes ou no .
9er distribu)da uma folha com as seguintes imagens para que os alunos
analisem e tirem suas conclus*es.
4
:p&s esse momento, cada aluno ir tirar uma foto de um colega ou de
qualquer objeto ou material da sala de aula, utiliando o seu celular e,ou a
mquina fotogrfica levada pelo professor.
:p&s esse momento, essas fotos devero ser passadas para o noteboo; do
professor para posterior impresso atrav%s de montagem no <ord,
aumentando e diminuindo as gravuras. Essas gravuras devero ser coladas
nos cadernos dos alunos e os mesmos devero faer uma breve explicao
sobre o que analisaram.
5
ETAPA +
Pr,requisito : Conceitos de medidas, fra*es, pol)gonos e seus elementos e
rao.
rea de !o"#e!ime"to: 0atemtica
Assu"to: 9emelhana de pol)gonos
Tempo de durao: +h,a - .// minutos
Materia$ "e!ess%rio: 1olha de atividades, papel vegetal, r%gua e lpis.
Or&a"i'ao da !$asse: 3urma disposta em duplas.
O()eti*os: Construir o conceito de semelhana e apresentar ao aluno uma
forma de verificao da semelhana entre retngulos atrav%s da comparao
das suas diagonais.
Des!ritores asso!iados:
=/+ - 7dentificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de rela*es
de proporcionalidade.
= >. - Efetuar clculos que envolvam opera*es com n#meros racionais
4adio, subtrao, diviso, potenciao6.
Metodo$o&ia adotada
Esta atividade busca construir o conceito de semelhana de pol)gonos
mediante o reconheci!mento da proporcionalidade dos seus lados e apresentar
ao aluno uma forma de verificao da semelhana entre retngulos atrav%s de
dobraduras de papel e da comparao de suas diagonais.
9egundo orientao do professor, os alunos devero realiar as seguintes
atividades?
:. @ecorte no papel vegetal dois retngulos iguais, ou seja, com as mesmas
medidas.
A. 3ome um dos retngulos recortados e desenhe uma de suas diagonais.
C. Com o outro retngulo dobre!o na metade duas vees, dividindo!o em
quatro partes iguais. @ecorte um dos retngulos gerados pela dobradura e
desenhe uma de suas diagonais, como mostra a imagem abaixo.
6
B. @ecorte mais um retngulo gerado pelas dobraduras feitas anteriormente e
realie os mesmos procedimentos de dobra indicados no item anterior. Bepois
recorte um dos retngulos originados desta #ltima dobradura e trace uma de
suas diagonais. Coc' deve obter tr's retngulos como os da figura abaixo.
E. :gora sobreponha os tr's retngulos faendo coincidir a base e o v%rtice de
onde parte cada diagonal. $ que voc' pode observar com relao Ds diagonais
dos retngulosE $bserve o que acontece com os retngulos dos seus colegas.
1. :gora, com o aux)lio da r%gua, mea as bases e as alturas de cada um dos
retngulos, calcule a rao entre a base e a altura de cada retngulo e
preencha a tabela abaixo.
7
F. $ que voc' pode observar com relao Ds ra*es entre a base e a altura de
cada retnguloE Converse com seus colegas sobre as respostas que eles
encontraram.
=. :gora, tome mais dois retngulos de papel vegetal do mesmo tamanho que
os recortados no item a, ou seja, do mesmo tamanho que o maior. Em um dos
retngulos trace uma das diagonais. 8o outro dobre ao meio, horiontalmente,
recorte um dos retngulos originados da dobra e tamb%m trace uma das
diagonais, como ilustrado abaixo.
7. $ que voc' observa quando sobrep*em esses dois novos retngulosE 9uas
diagonais se alinhamE E nos retngulos dos seus colegas, o que aconteceE
G. Biante disso, voc' acha que esses retngulos so semelhantesE "ara
comprovar a sua resposta, preencha a tabela abaixo.
H. $ que aconteceu com a rao entre a base e a altura dos retngulosE
Compare suas respostas com as dos seus colegas. I. Coc' acha que os
procedimentos de dobra, indicados no item h, influenciaram no fato dos
retngulos no serem semelhantesE $ que diferencia esses procedimentos dos
indicados no item cE Biscuta com seus colegas essas quest*es, comparando
as medidas anotadas nas tabelas : e A.

ETAPA -
8
Pr,requisitos: 8o*es de figuras geom%tricas.
Tempo de durao: Jh,a ! +// minutos.
Materia$ "e!ess%rio: cartaes, lpis de cor, folha branca , papeis coloridos,
cartolinas, colas, canetinhas e tesoura.
Or&a"i'ao da !$asse: turma dividida em duplas.
O()eti*os:Conhecer, comparar e identificar as obras de :lfredo Colpi(
Estabelecer rela*es entre figuras geom%tricas e suas representa*es no
plano( Ktiliar de instrumentos para reproduir figuras geom%tricas
desenvolvendo habilidades de percepo visual e espacial( Compreender o
conceito de sequ'ncia
Des!ritor asso!iado:
=/+ - 7dentificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de rela*es
de proporcionalidade.

Metodo$o&ia adotada:
1. ati*idade
@eproduir algumas obras do pintor :lfredo Colpi em tamanho adequado para
que todos os alunos possam observ!la. 8a internet, h uma variedade de
endereo, entre os quais destaco alguns?
#ttp://0001ma!1usp1(r/ma!/temp$ates/e2posi!oes/e2posi!ao3perma"e"te
3o(ras/ima&em/*o$pi11)p&
#ttp://e"trete"ime"to1uo$1!om1(r/a$(um/a$4redo3*o$pi3+53a"os3a$(um1)#t
m
#ttp://0001(!(1&o*1(r/#tms/&a$eria/*o$pi/o(ras1asp6idpai7arteo(ras

9ugest*es de imagens?

9

$rganie a classe em roda de modo que os alunos possam discutir suas
percep*es diante dos quadros. Comece perguntando se algu%m conhece as
obras. Conte que :lfredo Colpi nasceu na 7tlia e veio para o Arasil com um
ano de idade, em .LMN, com os pais que emigraram para 9o "aulo. 7nforme!
os que suas obras tinham como caracter)stica as cores e o estilo abstrato
geom%trico. Exemplo marcante disso so suas bandeirinhas multicoloridas, que
se tornaram sua marca registrada. 7ndague!os? Como so as linhasE 9o retas
ou curvil)neasE 2uais as cores utiliadasE = predominncia de uma corE O
importante que neste momento voc' chame ateno de todos para? as cores,
como o pintor as usa, os efeitos que ele consegue criar,a impresso que elas
nos do, quais as figuras geom%tricas que se repetem em muitas gravuras, ao
que nos remeteE$ pintor cria uma sequ'ncia em cada quadroE :brir um
espao para que haja um pequeno debate sobre o que o conceito de
sequ'ncia. :lguns alunos podem j ter constru)do o conceito e desta forma,
podero explicitar de vrias formas. Bepois pode!se pedir para que se defina a
palavra Psequ'nciaQ.
$ pintor cria uma sequ'ncia em cada quadroE Befina
sequ'ncia? 9equ'ncia % uma sucesso, uma s%rie que obedece e segue uma
regra ou um padro. "ode ser uma lista de elementos, um conjunto ordenado,
organiado, de maneira que cada elemento fica naturalmente sequenciado. :
sequ'ncia tanto pode ser finita quando % composta por cores, formas,
gravuras, ou infinita geralmente quando composta por n#meros. 9olicite
exemplos de sequ'ncias no cotidiano. :presente alguns exemplos de
sequ'ncia?
9E2KR8C7: BE 1$3$9
:ST$ E0 9E2KR8C7:
10
9E2KR8C7: IUF7C:
@egistre em um painel os t&picos importantes que surgirem durante a
discusso. Esse painel deve ficar afixado na classe para consultas durante o
desenvolvimento das atividades.
+. Ati*idade:
Com objetivo de desenvolver a percepo de rela*es espaciais e
capacidades de visualiao solicite que eles escolham uma das imagens
expostas que represente uma sequ'ncia para ser reproduir em papel
quadriculado. $ professor pode colocar quest*es como? P3odas as figuras
representam tringulosEQ P$ que fa com que todas sejam tringulosEQ P$ que
t'm em comumEQ P= alguma figura que no seja tringuloEQ P$ que a
distingue dos tringulosEQ P$s tringulos so diferentesEQ PComo se
distinguemEQ . Esta discusso pode depois ser orientada para quest*es
relacionadas com o n#mero de lados. @egistre as conclus*es da turma em um
texto coletivo. Exponha os trabalhos da turma.
-. Ati*idade
"roponha a produo de um carta, inspirado na obra de Colpi,com figuras
semelhantes, para exposio na escola. $rganie a turma em duplas.
Bisponibilie papeis coloridos, cartolinas, colas, canetinhas , lpis de cor e
tesoura.
@etire as imagens expostas das obras de Colpi . 8esse momento a
inteno % permitir a livre criao.
11
Circule entre as mesas, auxiliando, tirando d#vidas, acompanhando
os trabalhos. 9olicite a dupla um nome para o trabalho
89 Ati*idade:
Com o t%rmino o trabalho organie a turma em roda e solicite a
apresentao dos cartaes, os t)tulos escolhidos, o relato do planejamento e
produo da obra, os sentimentos e percep*es envolvidas no decorrer da
execuo do trabalho.
AVALIA:;O
: avaliao deve ser um momento conjunto entre aluno e professor, onde
ambos avaliam o quanto o estudante se desenvolveu em cada uma das
compet'ncias relacionadas aos temas estudados.
$ objetivo principal % fugir ao lugar comum, estimulando que o aluno
expresse!se em linguagem escrita, coordenando tudo o que aprendeu durante
o per)odo de estudos, portanto, a avaliao ocorrer em todas as etapas?
Etapa 1: observao da participao e interesse dos alunos(anlise do
resumo sobre as conclus*es observadas (
Etapa +? observao da participao e interesse dos alunos.
Etapa -? produo da 5V atividade.
"ara finaliar, realiao dos exerc)cios do livro adotado.
O<SE=VA:>ES IMPO=TANTES SO<=E ESTE PLANO DE T=A<AL?O

Ele foi preparado levando em considerao o tempo dispon)vel de aulas
para a turma M/+ do Col%gio Estadual :ntonio "eclW no ano letivo em curso
4+/.J6 e o grau de conhecimento dos alunos

=E@E=ANBIAS <I<LIOC=@IBAS
12
A@:97I, 9ecretaria de Educao 1undamental. ParDmetros Burri!u$ares
Na!io"ais. Aras)lia? 0C,9E1, .MML.
B:83E , I. @ . "rojeto 3elris . 9o "aulo? Editora Xtica, +/.5.
9EEBKC, Curso de qualificao para professor. =oteiro de Ao =adi!iao1
.Y ano, .Y Aimestre, +Y Ciclo. @io de Ganeiro? +/.J
97ICa: Iuciane $liveira da .P$a"o de tra(a$#o so(re seme$#a"a de
po$E&o"os1 Bispon)vel em ? Z http?,,pt.slideshare.net,lucWanneuff,plano!de!
trabalho!semelhana!de!polgonos[ :cesso em /L de mar de +/.J.
E07I7:$, 9oWamara Cieira.Vo$pi e as 4i&uras &eomtri!as1 Bispon)vel em
Zhttp?,,portaldoprofessor.mec.gov.br,ficha3ecnica:ula.htmlEaula\+/NJN[
:cesso em /L de mar de +/.J.
13