Fundamentos Teoricos e Praticos Do Ensino de Historia 05 18

Fundamentos Tericos e Prticos
do Ensino de Histria
Autoras
Gisele Thiel Della Cruz
Daniela dos Santos Souza
2009
Esse material parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.videoaulasonline.com.br
2009 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por
escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
S729 Souza, Daniela dos Santos; Cruz, Gisele Thiel Della. / Funda-
mentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria. / Daniela
dos Santos Souza; Gisele Thiel Della Cruz. Curitiba : IESDE
Brasil S.A. , 2009.
208 p.
ISBN: 978-85-387-0579-6
1. Histria Estudo e ensino. I. Ttulo. II. Cruz, Gisele Thiel
Della.
CDU 372.48
Todos os direitos reservados.
IESDE Brasil S.A.
Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 Batel
80730-200 Curitiba PR
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Mestre em Histria pela Universidade Federal do Paran (UFPR). Especialis-
ta em Currculo e Prtica Educativa pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro (PUCRio). Graduada em Histria pela Fundao Universidade Federal do
Rio Grande (FURG). Professora titular do Ensino Fundamental e Mdio do Colgio
Sion e de Ensino Superior do Instituto Superior de Educao Nossa Senhora do
Sion (ISE Sion).
Daniela dos Santos Souza
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran (UFPR). Gradu-
ada em Histria pela UFPR e em Letras Portugus-Ingls pela Pontifcia Universi-
dade Catlica do Paran (PUCPR). Possui experincia na rea de Educao, com
nfase em Ensino-Aprendizagem.
Sumrio
O estudo das Cincias Humanas: Histria e Geografa .....13
Por que estudar Histria e Geografa
na Educao Infantil e nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental? .................. 13
Como tudo comeou:
novas perspectivas do ensino da Histria e da Geografa .......................................... 14
Proposta da disciplina ............................................................................................................. 18
Histria para a Educao Infantil: parte 1 ........................ 21
O conceito de infncia construdo historicamente ....................................................... 21
A creche e a pr-escola numa perspectiva sociocultural ........................................... 24
As propostas do RCNEI: conhecimento de mundo ....................................................... 25
O que oferecer para a criana como apresentar-lhe o mundo ............................. 26
Histria para a Educao Infantil: parte 2 ........................ 31
Propostas do RCNEI para a Educao Infantil
Tema: Natureza e Sociedade ................................................................................................. 31
A Histria em sala de aula: dinamizando conceitos ..................................................... 32
Como podem ser trabalhados
os contedos com crianas de quatro a seis anos ........................................................ 33
Aceitar valores diferentes dos nossos ................................................................................ 34
Brincando com a Histria ....................................................................................................... 35
O estudo da Histria
no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental
Conceitos fundamentais: o fato histrico ........................ 39
O estudo da Histria: o tempo e o fato histrico ........................................................... 39
Por que se estudava uma Histria factual? ...................................................................... 41
Longe de uma Histria apenas de fatos ........................................................................... 42
Mexendo com os fatos ............................................................................................................ 43
A compreenso do fato por meio da imagem ................................................................ 44
O estudo da Histria
Conceitos fundamentais: o sujeito histrico .................. 49
Defnies sobre o sujeito histrico ................................................................................... 50
A historiografa e o sujeito histrico ................................................................................... 50
Como trabalhar o sujeito histrico
no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental ........................................................................ 52
O sujeito histrico e a noo de participao na Histria .......................................... 53
O estudo da Histria
Conceitos fundamentais: o tempo histrico .................. 59
Conceito de tempo ................................................................................................................... 60
Discusses sobre as propostas dos PCN e o estudo do tempo histrico .............. 62
Como dinamizar o estudo do tempo em sala de aula
propostas didticas e trabalho com fontes ..................................................................... 64
Tempo histrico e valores permanentes ........................................................................... 67
Avaliar o trabalho desenvolvido .......................................................................................... 68
A Histria e as propostas dos Temas Transversais:
Histria e cidadania, eixo de trabalho .............................. 73
As propostas dos PCN: os Temas Transversais e a cidadania ..................................... 74
Cidadania e Histria: formando cidados ........................................................................ 75
Uma perspectiva de transversalidade/interdisciplinaridade:
a comunicao da Histria com outras disciplinas ....................................................... 76
A seleo de contedos e fontes
e a importncia do conhecimento histrico .................. 81
Contedos para trabalhar com Histria no 1. e 2. ciclos .......................................... 81
O uso das fontes: onde procurar respostas? .................................................................... 83
Trabalho com fontes historiogrfcas em sala de aula ................................................. 84
A importncia do conhecimento histrico ...................................................................... 85
A compreenso do fenmeno tempo ........................ 89
Introduo ao tema .................................................................................................................. 89
Para quem? .................................................................................................................................. 89
Proposta de trabalho ............................................................................................................... 90
Observando a Lua .................................................................... 99
Introduo ao tema .................................................................................................................. 99
Para quem? ................................................................................................................................ 100
Proposta de trabalho ............................................................................................................. 100
Meu pai e minha me j foram crianas? ......................109
Introduo ao tema ................................................................................................................ 109
Para quem? ................................................................................................................................ 110
A criana tem histria ...........................................................119
Introduo ao tema ................................................................................................................ 119
Para quem? ................................................................................................................................ 120
A histria da criana no contexto social ........................131
Introduo ao tema ................................................................................................................ 131
Para quem? ................................................................................................................................ 132
A diversidade cultural ...........................................................139
Introduo ao tema ................................................................................................................ 139
Para quem? ................................................................................................................................ 141
Memria e identidade ..........................................................151
Introduo ao tema ................................................................................................................ 151
Para quem? ................................................................................................................................ 152
O nascimento da humanidade ..........................................161
Introduo ao tema ................................................................................................................ 161
Para quem? ................................................................................................................................ 163
Os calendrios .........................................................................175
Introduo ao tema ................................................................................................................ 175
Para quem? ................................................................................................................................ 176
Discutindo os fatos histricos ............................................187
Introduo ao tema ................................................................................................................ 187
Para quem? ................................................................................................................................ 188
Referncias ................................................................................201
Anotaes .................................................................................207
Apresentao
Esta disciplina vem oferecer o estudo da Histria sob dois aspectos dife-
renciados. O primeiro a base terica-conceitual que sustenta o ensino de Hist-
ria nas escolas do Ensino Fundamental, e o segundo trata das prticas educativas
que devem contribuir como instrumento de refexo para os professores, a partir
de propostas de trabalho sobre temas fundamentais desta matria.
Na base terico-conceitual sero abordados temas como a importncia de
estudar Histria e Geografa na Educao Infantil, apontando sua contribuio
social na formao do cidado, mostrando que os alunos precisam perceber que
a relao entre a formao e a organizao das sociedades humanas e o funcio-
namento da natureza so inseparveis.
Destaca ainda, aspectos importantes do Referencial Curricular Nacional
para Educao Infantil (RCNEI), sugerindo atividades de como trabalhar os temas
como a natureza e a sociedade com crianas de quatro a seis anos, o estudo da
Histria nos quatro primeiros ciclos do Ensino Fundamental, destacando os con-
ceitos de tempo, fatos histricos e como essas dimenses so contempladas no
currculo, como eram abordados e quais aspectos eram privilegiados no ensino
de Histria nos sculos XIX e XX.
Discute ainda as propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
com relao ao estudo do conceito de Histria, nas Sries Iniciais, apontando pro-
postas didticas e o trabalho como fontes para o estudo do tempo histrico.
No segundo aspecto de estudos da Histria, o objetivo gerar novas pr-
ticas escolares por parte de cada professor comprometido com a educao no
nosso pas. Sendo assim, sero abordados temas como: a necessidade das crian-
as aprenderem sobre a organizao do tempo natural, com isso organizando
suas vidas dentro desse tempo; a diversidade cultural, que est presente na vida
de todos; a noo da existncia de diversos grupos sociais, que so diferentes por
motivos variados, como estarem em diferentes espaos geogrfcos, serem orga-
nizados em pocas diferentes, possurem diferentes idias e tecnologias etc.
importante, ainda, que as crianas saibam como os povos foram orga-
nizados em diferentes tempos e espaos, por isso devem estudar sobre o sur-
gimento da humanidade e o estudo do calendrio que mostra como os povos
espalhados no planeta percebiam a relao que a mudana do tempo exercia
sobre a natureza.
Os fatos histricos estudados nas aulas de Histria mostram que o aluno
deve ser um indivduo questionador e crtico, deixando de ser apenas espectador,
desenvolvendo nos alunos a capacidade criativa para que percebam e questionem
como ocorreu a construo destes fatos e por que eles fcam marcados na Histria.
No passado, podiam-se acusar os historiadores de querer conhecer
somente as gestas dos reis. Hoje, claro, no mais assim.
Cada vez mais se interessam pelo que seus predecessores
haviam ocultado, deixado de lado ou simplesmente ignorado.
Quem construiu Tebas das sete portas? perguntava o leitor
operrio de Brecht. As fontes no nos contam nada daqueles
pedreiros annimos, mas a pergunta conserva todo o seu peso.
Carlo Ginzburg
Os conceitos que estamos trabalhando so representaes mentais da
realidade. Em cada cultura, existe sua representao por meio de um signo.
Esses elementos se tornam idias abstratas independentes da experincia
concreta. A aprendizagem de Histria resulta da apropriao de conceitos
especfcos e do estabelecimento de relaes entre eles, formando uma es-
pcie de rede conceitual. O processo de conhecimento est justamente em o
aluno ser capaz de estabelecer essas conexes e, gradativamente, estar apto
para identifcar esses conceitos bsicos em diferentes realidades estudadas.
O conceito de sujeito histrico estabelece novas relaes com o fato
e com o tempo histrico. Assim como a concepo sobre o estudo dos
fatos histricos ganhou um novo contorno a partir da Escola dos Annales,
a noo de sujeito histrico tambm foi reformulada. A Histria Tradicio-
nal contada por meio dos fatos e dos grandes vultos deixou de ser o nico
modelo de produo historiogrfca. A Nova Histria passou a fazer uma
nova abordagem e a se preocupar no s com a avaliao e com o conhe-
cimento da vida de poucos homens ou com as aes isoladas ou vontades
individuais de poderosos, mas tambm com a dimenso das aes coleti-
vas, das lutas por mudanas, dos valores e perspectivas de grupos sociais,
dos costumes que permaneceram ou que se modifcaram, noes e per-
cepes que ultrapassam os mecanismos polticos e econmicos.
O estudo da Histria no
1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental
Conceitos fundamentais: o sujeito histrico
50
Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Histria
Defnies sobre o sujeito histrico
O sujeito histrico o agente da ao social, escolhido pelos historiadores como
foco de anlise e importante para a compreenso dos estudos sobre a Histria.
Pode-se observar uma outra concepo descritiva abordada nos Parmetros
Curriculares Nacionais:
Sujeito Histrico Podem ser, assim, todos aqueles que, localizados em
contextos histricos, exprimem suas especifcidades e caractersticas, sendo
lderes de lutas para transformaes (ou permanncias) mais amplas ou de
situaes mais cotidianas, que atuam em grupo ou isoladamente, e produ-
zem para si ou para uma coletividade. Podem ser trabalhadores, patres, es-
cravos, reis, camponeses, polticos, prisioneiros, crianas, mulheres, religio-
sos, velhos, partidos polticos etc (PCN, v. 5. p. 36).
Nessa concepo, bastante ampla, o papel do sujeito histrico apresentado
como sendo o de diferentes componentes no jogo social. Dessa forma, variados
elementos integram essa compreenso de sujeito histrico, desde lderes e fgu-
ras hericas, at gente simples em suas atividades cotidianas. Evidentemente,
nem todos esses elementos podem ser elaborados ou abordados pelos historia-
dores ou mesmo servem como objeto de transmisso e compreenso sistem-
tica da Histria em sala de aula. Ento quais so as abordagens mais freqentes
que os historiadores tm produzido e o que tem sido transmitido na Educao
Bsica sobre a Histria e seus sujeitos?
A historiografa e o sujeito histrico
As novas abordagens que so efetuadas pela Histria, partem principal-
mente da caminhada historiogrfca feita a partir da Escola dos Annales
1
. Nessa
Escola, lanou-se a idia de que era preciso privilegiar o estudo das massas em
lugar das personalidades conhecidas. Esse enfoque, de acordo com Daumard,
lanou as bases da Histria Social na Frana e passou a dar conta de escrever
sobre outros elementos da vida dos homens e da sua histria. Era preciso en-
contrar os componentes da vida mais banal e cotidiana, tanto nos seus aspectos
1
A revista dos Annales passou por diversas reformulaes desde que foi fundada. Em sua primeira concepo, os trabalhos de seus principais
pensadores, Marc Bloch e Lucian Febvre, fzeram-na conhecida e reconhecida mundialmente. Com a proposta de renovar-se e manter-se sempre
atual, notamos nos anos 60 uma grande repercusso da revista e forte infuncia de Fernand Braudel. Na terceira fasedos Annales, ou na chamada
Nova Histria, destacam-se histo riadores como Jacques Le Gof e Georges Duby.
O estudo da Histria no 1. e 2. ciclos do Ensino Fundamental Conceitos fundamentais: o sujeito histrico
51
materiais, como nas suas manifestaes mentais. Esse movimento alavancou a
partir de 1950 uma gama enorme de trabalhos que tinham essas caractersticas
(DAUMARD, 1984, p. 12).
Mesmo as biografas que centravam o seu estudo sobre os indivduos pas-
saram a ter uma outra importncia, medida que serviam como suporte para
compreenso da histria da famlia e para decifrar aspectos sociais e profssio-
nais, privilegiando assim dados da vida privada. Esse tipo de anlise interessava
para que se compreendesse um outro flo da histria: o estudo das mentalida-
des e dos comportamentos coletivos.
Dessa maneira, a antiga concepo do personagem mitifcado pela Histria,
ou dos grandes feitos e fguras, foi deixando gradativamente de ser o enfoque
da historiografa. No Brasil, essa caminhada historiogrfca foi feita um pouco
mais tarde, j que essas novas perspectivas foram introduzidas na Academia du-
rante as dcadas de 1970 e 1980.
A noo quase que mtica que fora dada a alguns personagens comea a se
esvaziar de sentido. De origem grega, a palavra mythos signifca narrar para o
pblico as origens de qualquer coisa, com sentido fabuloso, mgico, divino e
incontestvel. Esse carter de verdade inquestionvel e de uma explicao para
tudo sobre algumas personagens da Histria um legado da Histria Positivista/
Tradicional do sculo XIX e meados do sculo XX a partir de uma viso mtica.
Para que se tenha uma idia do sentido que a Histria tinha no sculo XIX,
interessante citar um episdio narrado por Peter Burke:
A histria tradicional oferece uma viso de cima, no sentido de que tem sempre se concen-
trado nos grandes feitos dos grandes homens, estadistas, generais ou ocasionalmente ecle-
sisticos. Ao resto da humanidade foi destinado um papel secundrio no drama da Histria.
A existncia dessa regra revelada pelas reaes sua transgresso. Quando o grande es-
critor russo Alexandre Pushkin estava trabalhando no relato de uma revolta de camponeses
e de seu lder Pugachev, o comentrio do czar Nicolau foi que tal homem no tem histria.
(BURKE, 1992, p. 12)
O mito refete justamente a idia e o desejo daqueles que detm o poder
em suas mos. A elite mitifca o heri, cria a identidade de uma nao alicer-
ada nessa fgura e, com isso, desqualifca ou empobrece as possibilidades de
organizao da populao mais simples. Durante muito tempo, o sentimento da
impossibilidade ou do herosmo serviu para desarticular a populao.
Ao desenvolver uma nova abordagem da construo da Histria, os indiv-
duos so colocados como sujeitos histricos, capazes de compor as fleiras da
Histria e de sua construo com as suas atividades e atitudes.
52
possvel observar que est sendo desenvolvido, pelos diferentes ramos da
Histria, uma nova linguagem para narr-la. Observa-se o resgate daqueles que
haviam sido excludos por ela. Destacam-se diferentes trabalhos nas variadas
linhas/escolas historiogrfcas, movimento de criao que se deu em sua maio-
ria a partir da dcada de 1960, como a Histria da Famlia, Histria das Menta-
lidades, Histria do Cotidiano, Histria Social, Histria da Alimentao, Histria
Demogrfca, entre outras. Todas essas vertentes, dentro de sua base terica e
metodologia especfca, desenvolvem assuntos ou sujeitos como alimentao,
morte, loucura, gestos, corpo, comportamento sexual, mulheres, gnero, prisio-
neiros, crianas e velhos (BURKE, 1992, p. 11). Destacam-se nesse campo auto-
res como Fernand Braudel, Jacques Le Gof, Georges Duby, Philipe Aris, Roger
Chartier e Michelle Perrot. Esses autores nortearam a produo historiogrfca
nas ltimas dcadas. Da mesma forma, no Brasil, um grande nmero de historia-
dores passou a produzir Histria a partir dessa matriz, majoritariamente france-
sa, mas dentro das peculiaridades nacionais.
Ao levar para a sala de aula esse papel relevante do sujeito histrico, essa nova
viso deve ser reforada junto ao aluno. No se trata de esquecer os mitos e os
heris nacionais, mas de torn-los to humanos quanto ns e to povo como
qualquer um e, mais do que isso, resgatar a idia de que eles no estavam sozinhos
e que lutavam por ideais ou sentimentos que geralmente eram de um coletivo.
O que se objetiva com isso que o aluno seja capaz de se perceber como
um ser poltico socialmente ativo, que ele possa compreender sua infuncia na
formao da sociedade, que se situe como agente construtor da Histria, numa
sociedade em constante transformao, relacionando presente passado pre-
sente, numa perspectiva local e global. Que esse conhecimento histrico cons-
trudo possa ser aplicado no cotidiano de suas relaes sociais e culturais. Final-
mente, que o aluno seja um sujeito livre, crtico e autnomo, capaz de intervir
nas relaes sociais existentes.
Como trabalhar o sujeito histrico
Considerando os eixos temticos especfcos, a cada ciclo do Ensino Funda-
mental importante destacar que se deve trabalhar o componente sujeito hist-
rico a partir da identifcao desse sujeito na sua comunidade ou no grupo social
(1. ciclo) ou em outras comunidades antigas ou contemporneas (2. ciclo).
53
Para que se trabalhe a importncia do sujeito histrico, nada melhor do
que partir de aes ou atividades cotidianas e observar como essas ocupaes
podem nos dar uma idia de como os homens se comportam em um determina-
do espao de tempo, mudanas e permanncias. O trabalho com a moda uma
boa tentativa de trazer para a sala de aula uma observao das mudanas quase
que imperceptveis que acontecem sua volta e dessa Histria que ns estamos,
literalmente, costurando.
Pode ser solicitado para que as crianas pesquisem em revistas, fotografas,
discos ou em entrevistas com parentes, dados que apontem para a diversidade
de vesturio em diferentes pocas da Histria do Brasil. A partir desses dados,
podem ser construdos manequins, cartazes e, ainda, ser feito um desfle com
os alunos. Com esse material, possvel aprofundar a atividade desenvolvida e
relacion-la com fatos que marcaram o pas nos perodos abordados.
Esse tipo de exerccio tambm possvel de se fazer com a diversidade de
roupas utilizadas pelos egpcios. A quem cabia a maquiagem? Como se vestiam
os camponeses e os burocratas egpcios? Por que havia essas diferenas? E, a
partir dessa leitura, estabelecer uma relao com a estruturao da sociedade
egpcia, a construo das pirmides e o nome dos faras que esto registrados.
Foram eles que perpetuaram, mas so s eles responsveis pelo grande legado
histrico-cultural que so esses monumentos?
Observa-se, ento, que desde a Histria do Brasil at a Histria Geral pode ser
trabalhado o conceito de sujeito histrico e que perfeitamente vivel desen-
volver essas noes com os alunos desde as Sries Iniciais.
O sujeito histrico
e a noo de participao na Histria
Estar no poder signifca muitas vezes contar a Histria por intermdio do seu
ponto de vista e de suas necessidades. Quando se est no poder, tem-se nas
mos os imensos recursos humanos com que conta uma sociedade: intelectuais,
sistema de educao, religio e a possibilidade de infuenciar o que est sendo
produzido, o que as pessoas lem e escrevem.
Isso quer dizer que poucos dos que so destitudos de poder tm voz na His-
tria ou conseguem espao para expor seu ponto de vista e manifestar-se. O
resultado disso foi sempre uma viso restrita, imposta por alguns, enaltecendo
54
os feitos por eles somente praticados. A partir da nova produo historiogrfca,
a voz foi dada queles que haviam sido esquecidos. Criou-se um espao signi-
fcativo que nos capacitou para pensar e para produzir algo a favor da Histria
local ou mesmo da Histria da humanidade.
A partir da compreenso dos alunos de que eles fazem parte da Histria e de
que so sujeitos dessa mesma histria, cria-se uma conscincia de participao
e, ao mesmo tempo, uma noo de identidade.
O aluno deixa de lado a memorizao, atividade cansativa e montona, e
passa a pensar e pensar-se na Histria. Quando a atividade desenvolvida nica
e exclusivamente a decoreba de uma lista de nomes e feitos, nada se pensa ou
se discute. O objetivo maior do conhecimento histrico justamente auxiliar
as pessoas e os alunos a compreenderem melhor a sua situao e, ao mesmo
tempo, possibilitar a resposta s dvidas sobre a sociedade presente. Assim,
interessante que se produza e se elabore uma diversidade de exerccios, cujo
carter seja o da investigao, do questionamento, da elaborao e do debate.
Por isso, torna-se to importante que os alunos saibam que os homens em
sociedade, sua maneira de se organizar, sobreviver, pensar e produzir que
movem a Histria. Que a compreenso da Histria uma ferramenta de con-
quista em oposio dominao e ao uso que se fez do conhecimento histrico
em favor apenas de um pequeno grupo.
Texto complementar
Perguntas de um trabalhador que l
(BRECHT, 1986, p. 167)
Quem construiu a Tebas de sete portas?
Nos livros esto nomes de reis.
Arrastaram eles os blocos de pedra?
E a Babilnia vrias vezes destruda
Quem a reconstruiu tantas vezes? Em que casas
55
Da Lima dourada moravam os construtores?
Para onde foram os pedreiros, na noite em que a muralha da China fcou
pronta?
A grande Roma est cheia de arcos do triunfo.
Quem os ergueu?
Sobre quem
Triunfaram os Csares? A decantada Bizncio
Tinha somente palcios para seus habitantes? Mesmo a lendria Atlntida
Os que se afogaram gritavam por seus escravos
Na noite em que o mar a tragou.
O jovem Alexandre conquistou a ndia.
Sozinho?
Csar bateu os gauleses.
No levava consigo sequer um cozinheiro?
Filipe da Espanha chorou, quando sua Armada
Naufragou. Ningum mais chorou?
Frederico II venceu a Guerra dos Sete Anos.
Quem venceu alm dele?
Cada pgina uma vitria.
Quem cozinhava o banquete?
A cada dez anos um grande homem.
Quem pagava a conta?
Tantas histrias.
Tantas questes.
56
Atividades
1. De acordo com os PCN, o que vem a ser sujeito histrico?
2. Como a Histria Social Francesa contribuiu para o resgate da histria dos
excludos?
57
3. Como se pode trabalhar em sala de aula questes relacionadas ao sujeito
histrico? De que maneira materiais e atividades cotidianas podem servir
como objeto de observao para a construo do sujeito histrico?
4. De que forma essas refexes sobre a participao de diferentes sujeitos na
Histria podem levar os alunos a compreender o seu papel de atuao social
e motiv-los para as questes histricas?

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