AUTO –AVALIAÇÃO DA BIBLIOTECA

ESCOLAR

2009-2013

Escola Secundária da Senhora da Hora

 Escola Secundária da Senhora da Hora
Auto – avaliação da biblioteca Escolar

«A definição de BIBLIOTECA como um local onde se

conservam grandes quantidades de espécies documentais já
não é mais sinónimo de qualidade.

Na actualidade, as BIBLIOTECAS e serviços de informação são

avaliados em função dos serviços que prestam e não da
dimensão das colecções – uma avaliação do que a biblioteca
faz e não do que a biblioteca tem»
HERNON, Peter; ALTMAN, Ellen – Assessing service quality: satisfying the expectations of library customers.
Chicago: American Library Association, 1998.

  
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A BE no centro das aprendizagens e da construção do

conhecimento

«espaço de conhecimento, por oposição a um

espaço de informação”

As TIC e a Internet, bem como a crescente

portabilidade e facilidade de acesso a
equipamentos e a documentação online re-
orientam as necessidades dos utilizadores e as
prioridades educativas.
« num espaço de conexões de links e multi-referências»

envolver os alunos na construção do conhecimento profundo

através da exploração de idéias e informações, a realização
de investigações, comunicação e avaliação dos resultados
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Auto – avaliação da Biblioteca Escolar

 O que verdadeiramente interessa e justifica a acção e a existência

da Biblioteca Escolar não são os processos, as acções e intenções
que colocamos no seu funcionamento ou os processos implicados,
mas sim o resultado, o valor que eles acrescentam nas atitudes e
nas competências dos utilizadores.

 As bibliotecas enfrentam, neste novo contexto e na sua relação

com a escola, novos desafios que obrigam à redefinição de
práticas e a uma liderança e demonstração de valor que as
integrem na estratégia de ensino/ aprendizagem da escola e nas
práticas de alunos e professores.
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 A Biblioteca Escolar
 Instrumento essencial ao DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO

 Uma estrutura ao SERVIÇO DA ESCOLA 

 Recurso fundamental para o DESENVOLVIMENTO DAS diferentes

LITERACIAS 

 ESPAÇO privilegiado de CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM

 A biblioteca escolar com uma colecção adequada e com condições

e recursos humanos qualificados pode ter um IMPACTO POSITIVO
NO SUCESSO EDUCATIVO E NAS APRENDIZAGENS
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Desafios colocados à BE :
 Ultrapassar o modelo de BE, encarada unicamente como
centro de recursos;
 centrar a acção no trabalho conjunto com toda a
comunidade educativa;
 constituir um núcleo de trabalho e aprendizagem ao
serviço da Escola;
 implementar práticas e processos determinantes na
melhoria do sucesso educativo dos alunos;
 AVALIAR e reflectir, no sentido de reformular atitudes e
práticas, com vista ao desempenho de qualidade;
 saber gerir a mudança (TIC, Internet, facilidade de acesso
a equipamentos e a documentação on-line) e ser capaz de
redefinir as suas práticas.
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Factores que condicionam o sucesso da BE:

 Atitude e reconhecimento por parte da Direcção da Escola;

 Cultura da Escola;

 Estilos implicados nos processos de ensino/aprendizagem;

 Curriculo e forma como se encontra organizado;

 Atitude do Professor Bibliotecário/Equipa da BE.

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PORQUÊ AVALIAR ?
 Medir o desempenho da Biblioteca Escolar utilizando indicadores de
desempenho ou valores de referência é objectivo e não subjectivo, o que é
muito importante – não se trata de ‘eu penso’, mas ‘as evidências mostram’.

Ao utilizarmos indicadores de desempenho, é possível:

 avaliar o que é boa prática da BE;

 identificar onde são necessárias melhorias para aumentar a eficácia;

 desenvolver os serviços e justificar os financiamentos para estes

desenvolvimentos e melhorias.

 elevar o perfil da Biblioteca , porque envolve os utilizadores.

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“… a auto- avaliação deve ser encarada como um

processo pedagógico e regulador, inerente à gestão e
procura de uma melhoria contínua da BE.
Neste sentido, a escola deverá encarar este processo
como uma necessidade própria (…) pois de facto todos
irão beneficiar com a análise e reflexão realizadas (…),
melhorando através da acção colectiva as possibilidades
oferecidas pela BE.”

Modelo de auto-avaliação das Bibliotecas Escolares, 2008

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 Integrado no processo de auto-avaliação da Escola

Processo  Processo pedagógico e regulador, inerente à gestão e procura de
uma melhoria contínua da BE
de
 Tem como objectivos:

auto –  - dar a conhecer o impacto da acção da BE nas aprendizagens

avaliação  - a eficiência dos serviços e a determinação do grau de

satisfação dos utilizador

 - identificar práticas com sucesso

 - conhecer pontos fracos que importa melhorar

 - redefinição de práticas

 Implica o envolvimento de toda a escola, que é necessário informar

e mobilizar
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Personalidades :
 Director
 Professores
 Professor Bibliotecario
Personabilidade
 Alunos e Encarregados de Educacao
s
 Coordenador da RBE
e Entidades:
 Direcção da Escola
Entidades  Conselho Geral

envolvidas  Conselho Pedagógico

 Grupo de avaliação da Escola
 Departamentos
 Grupos Disciplinares
 Equipas Educativas
 Associação de Pais
 Rede de Bibliotecas Escolares
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Processo Questões
►Como estamos a trabalhar? (“Medir” o que se está a
de fazer no momento.)
►Como é que sabemos? (Identificar as provas,
planeament “evidences”)
o ►O que vamos fazer? (Estabelecer os passos necessários
para o desenvolvimento de novas acções e estratégias.)
da

MAABE
Três tipos básicos de informação
1. Contextual (Informação administrativa)
2. Quantitativa (Informação quantificada e objectiva)
3. Qualitativa (Avaliação do impacto da BE nas
aprendizagens dos alunos)
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Quatro DOMÍNIOS - reflectem as áreas-chave de

O Modelo actividade das Bibliotecas Escolares

proposto  A. Apoio ao Desenvolvimento Curricular:

A.1-Articulação curricular com as estratégias pedagógicas e os docentes
pela RBE:
A.2 Desenvolvimento da literacia da informação


B. Leitura e Literacia *

 C. Projectos, Parcerias e Actividades Livres e de

Abertura à Comunidade
domínios e
subdomínio
 D. Gestão da Biblioteca Escolar:
s de D1- Articulação da BE com a escola. Acesso e serviços prestados
avaliação D2- Condições humnas e materiais para a prestação dos serviços
D3 – Gestão da colecção/informação

• literacia - “Literacia significa ser capaz de perceber bem ideias novas para as usar quando
necessárias. Literacia significa saber como aprender".
•
STRIPLING, Barbara K. . ERIC,1992, in CTAP Information Literacy Guidelines K-12,   
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a) Escolha de um domínio a privilegiar ( por ano);

Procedime b) Recolha de evidências;
ntos (Perceber as relações que se estabelecem, que evidências recolher,
que informação é mais pertinente e válida para o problema que foi
identificado).
a) Análise das evidências recolhidas / situação num
perfil de desempenho;
A informação tal como a recolhemos não passa em alguns casos de
mera informação. Há que extrair sentidos interpretando-a e
estabelecendo ligações entre os dados. A interpretação e
transformação da informação em conhecimento permitirá ajuizar e
retirar consequências, alterar práticas e corrigir actuações
a) Estabelecimento de um plano de acção estratégico
(acções para consolidação e/ou superação);
b) Reavaliação da situação inicial;
c) Recolha de novas evidências para avaliar o
impacto das mudanças introduzidas
Ciclo de
avaliação
quatro
anos
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 documentos  já existentes e que regulam a actividade da escola (PEE,  PCT,

Recolha de etc.) ou da BE (Plano de Actividades, regulamento, etc.);
informação  registos diversos (actas de reuniões, relatos de actividades, , entrevistas,
inquéritos etc.);
e
 materiais produzidos pela BE ou em colaboração (planos de trabalho,

intervenien planificações para sessões na BE, documentos de apoio ao trabalho na BE,

tes material de promoção, etc.);

 trabalhos realizados pelos alunos (no âmbito de actividades da BE, em

trabalho colaborativo, etc.);

 estatísticas produzidas pelo sistema da BE

Intervenientes
 Professores e alunos: entrevistas, inquéritos, registos de observação.

 BE: redacção do relatório.

 C .Pedagógico: análise do relatório e produção de recomendações/sugestões

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 Divulgação dos resultados

 O Relatório de auto-avaliação deve ser discutido e aprovado em Conselho Pedagógico, bem como o
plano de melhoria que vier a ser delineado.

 A comunicação dos resultados da avaliação deve fazer uso dos diferentes canais de comunicação
da BE com o exterior., informando a Comunidade Educativa

 Elaboração de uma sintese do relatório da avaliação da BE a integrar no relatorio de autoavaliacao

da Escola, o que permite que a avaliaçõo externa avalie o impacto da BE na escola,
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O processo de avaliação não é uma finalidade em si mesmo

Impacto esperado

..a nível da ESCOLA ...a nível da BE

 maior apropriação da BE por parte da
Escola

 tomada de consciência do trabalho e do

 mudanças conducentes
impacto da BE nas aprendizagens à melhoria das práticas
 mudança de representações

 maior cooperação entre os docentes e a BE

 impacto positivo nos processos de

ensino/aprendizagem
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Bibliografia:

Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares – Modelo de Auto-Avaliação das

Bibliotecas Escolares (2008). http://www.rbe.minedu.pt/np4/76

Scott, Elspeth S.(2002). How Good is Your School Library

Resource Center? An Introduction to Performance Measurement

Sarah McNicol.
Doug Johnson Getting the Most from Your School Library Media Program

Doug Johnson -Incorporating library provision in School Self-Evaluation