Pesquisa Diversidade - Sumario Resultados Descritivos

MINISTRIO DA EDUCAO MEC
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS INEP

PROJETO DE ESTUDO SOBRE AES DISCRIMINATRIAS NO MBITO
ESCOLAR, ORGANIZADAS DE ACORDO COM REAS TEMTICAS, A SABER,
TNICO RACIAL, GNERO, ORIENTAO SEXUAL, GERACIONAL,
TERRITORIAL, DE NECESSIDADE ESPECIAIS E SOCIOECONMICA
SUMRIO DOS RESULTADOS DA PESQUISA
COORDENADOR RESPONSVEL: PROF. JOS AFONSO MAZZON
SO PAULO
JUNHO DE 2009
SUMRIO
1.
INTRODUO ____________________________________________________________ 4
2.
OBJETIVOS DO ESTUDO __________________________________________________ 4
3.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS _____________________________________ 6

3.1. Detalhamento do Plano Amostral __________________________________________ 6
3.2. Detalhamento da Construo dos Pesos _____________________________________ 8
3.3. Detalhamento dos Instrumentos de Pesquisa ________________________________ 10
3.4. Detalhamento dos Procedimentos Adotados para os Trabalhos de Campo _________ 15
3.4.1.
Estrutura de Campo _________________________________________ 16
3.4.2.
Instrumentos de apoio para o trabalho de campo __________________ 17
3.4.3.
Estratgia de coleta dos dados ________________________________ 17
3.4.4.
Organizao do trabalho de campo e treinamento _________________ 18
3.4.5.
Concluso dos trabalhos de campo _____________________________ 21
3.5. Detalhamento dos Procedimentos Utilizados na Estruturao dos Bancos de

Dados e Microdados ___________________________________________________ 22
4.
ANLISE DOS RESULTADOS DA PESQUISA _______________________________ 23

4.1. Caracterizao da Amostra ______________________________________________ 23
4.2. Abrangncia e Intensidade do Preconceito no Ambiente Escolar Resultados
Gerais ______________________________________________________________ 36
4.3. Abrangncia e Intensidade da Distncia Social no Ambiente Escolar Resultados
Gerais ______________________________________________________________ 37
4.4. Conhecimento de Prticas Discriminatrias (Bullying) no Ambiente Escolar
Resultados Gerais _____________________________________________________ 39
4.5. Preconceito, Distncia Social e Conhecimento de Situaes de Bullying no
Ambiente Escolar por Pblico Alvo da Pesquisa _____________________________ 42
Ambiente Escolar por Modalidade de Ensino ________________________________ 46

Ambiente Escolar por Porte da Escola _____________________________________ 51
Ambiente Escolar por Localizao da Escola (Urbana na capital, Urbana no interior
e Rural) _____________________________________________________________ 58
Ambiente Escolar por Acesso a Meios de Informao _________________________ 64
4.10. Anlises das Relaes entre os tipos de Preconceito, Distncia Social e Prticas
Discriminatrias nas Escolas_____________________________________________ 69
4.11. Anlise dos Fatores Associados ao Preconceito e Discriminao no Ambiente
Escolar ______________________________________________________________ 75
4.12. Relao entre os Resultados da Prova Brasil 2007 e os Nveis de Preconceito,
Distncia Social e Conhecimento de Situaes de Bullying no ambiente escolar ____ 83
1.
INTRODUO
A Fundao Instituto de Pesquisas Econmicas FIPE, vinculada Faculdade
de Economia, Administrao e Contabilidade (FEA) da Universidade de So Paulo

(USP), firmou convnio com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira INEP (convnio n 35/2008, celebrado em junho de 2008), para
realizar o projeto de Estudo sobre Aes Discriminatrias no mbito Escolar,
organizadas de acordo com as reas temticas tnico racial, gnero, orientao sexual.
geracional,
territorial,
pessoas
com
necessidades
especiais
(deficincia)
socioeconmica e para desenvolvimento de pesquisas de interesse recproco, em regime

de mtua cooperao, por meio da celebrao de convnio.
2.
OBJETIVOS DO ESTUDO
Define-se como objetivo central a ser alcanado com a realizao do estudo
quantitativo sobre aes discriminatrias no mbito escolar organizadas de acordo

com reas temticas, a saber, tnico racial, gnero, orientao sexual geracional,
territorial, pessoas com necessidades especiais (deficincia) e socioeconmica a
mensurao de situaes de discriminao no ambiente escolar, de forma a subsidiar a
formulao de polticas e estratgias de ao que promovam, a mdio e longo prazos, a
reduo das desigualdades em termos de resultados educacionais, o respeito e a prpria
educao para a diversidade. Foram abordados os seguintes pblicos de escolas pblicas
estaduais e municipais, urbanas e rurais/do campo:
i)
Estudantes da penltima srie do ensino fundamental regular (7 ou 8);
ii) Estudantes da ltima srie (3 ou 4) do ensino mdio regular;

iii) Estudantes de EJA (2 segmento do ensino fundamental e ensino mdio);
iv) Professores(as) do ensino fundamental e mdio que lecionam portugus e
matemtica nas respectivas sries acima mencionadas;
v) Diretores(as) de escolas;
vi) Profissionais de educao que atuam nas escolas com a(s) srie(s) acima
mencionadas [secretria(o), porteira(o), orientador(a) educacional, merendeira(o)
ou correlatos];
vii) Pais, mes e responsveis por alunos da(s) sries anteriormente referidas, que sejam
membros do Conselho Escolar ou da Associao de Pais e Mestres.
Considerando os temas abordados no mbito da pesquisa, a saber: (1) gnero, (2)
tnico racial, (3) socioeconmico, (4) geracional, (5) portadores de necessidades
especiais, (6) territorialidade e (7) e orientao sexual, foram definidos como objetivos
especficos a serem alcanados:
a) Avaliar percepes quanto a situaes de violncia psicolgica e fsica no mbito
escolar;
b) Avaliar percepes quanto incidncia e intensidade de situaes de discriminao
de raa, de etnia, de gnero e de orientao sexual das diversas populaes-alvo do
estudo;
c) Avaliar percepes de reconhecimento e respeito diversidade.
Esta um pesquisa pioneira no campo da diversidade na educao brasileira e,
portanto, teve por objetivo analisar de maneira global e coerente a incidncia de
preconceito e discriminao nas escolas pblicas, de forma a descrever um quadro
consolidado que sirva de linha de base para a avaliao de aes globais no sentido de
transformar as escolas em um ambiente essencial ao estmulo diversidade e
mitigao do preconceito e da discriminao, alm de gerar importantes subsdios para
o aprofundamento dos estudos relacionados a cada uma de suas reas temticas. Neste
contexto, no foi objetivo desta pesquisa esgotar as questes e conceitos relativos a cada
uma da reas temticas pesquisadas.
importante notar tambm que a presente pesquisa produziu um banco de dados
bastante vasto sobre os temas pesquisados. A dimenso deste banco de dados permitir
ampliar o conhecimento sobre os fenmenos de preconceito e discriminao nas escolas
para as diversas reas temticas que compuseram a pesquisa para alm do escopo
definido para este estudo, por meio da expanso posterior das anlises atravs de novos
estudos viabilizados pelas informaes agora disponveis.
3.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Face natureza da pesquisa mensurao de crenas, atitudes e
comportamentos comuns e especficos entre diferentes populaes-alvo foi definido o

emprego do mtodo de pesquisa survey com realizao anterior de oficinas para
discusso das questes afetas pesquisa e reviso de literatura temtica especfica
envolvendo a construo de cinco instrumentos de coleta de dados que foram
respondidos pela tcnica de auto-preenchimento, sob a coordenao de pesquisador
qualificado junto s unidades de observao (respondentes) associadas s unidades
amostrais (escolas de redes pblicas estaduais e municipais, urbanas e rurais, de todas as
unidades federativas).
3.1.
Detalhamento do Plano Amostral

O tamanho planejado da amostra foi de 500 escolas, que proporciona um erro
amostral inferior a 4,5%, com nvel de confiana de 95%, nas estimativas em nvel
nacional. A seleo da amostra respeitou a proporcionalidade das matrculas por regio
demogrfica, localizao da escola (capital e no-capital) e nvel/modalidade de ensino
(EFR, EMR e EJA), de acordo com o Censo Escolar 2007, mas com a restrio de se ter
o mnimo de seis escolas em cada clula. Para as escolas rurais foram especificadas seis
escolas por regio demogrfica. Assim, o tamanho da amostra para cada estrato est
apresentado na Tabela 1.
Tabela 1 Distribuio da amostra de escolas pblicas

do EF, EM e EJA nas sries-alvo
Regio
Capitais de UFs
No-Capitais de UFs
EFR
EMR
EJA
EFR
EMR
EJA
6
7
6
13
6
38
6
8
6
11
6
37
7
12
6
17
6
48
8
30
8
49
20
115
8
29
6
40
15
98
11
37
10
63
13
134
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
Total
Rural
6
6
6
6
6
30
A seleo de escolas foi efetuada considerando-se o critrio PPT Probabilidade

Proporcional ao Tamanho, em funo do nmero de matrculas de cada escola por
regio/localizao/nveis-modalidades de ensino. Desse modo, a probabilidade de
seleo de uma escola era proporcional ao nmero de matrculas do nvel/modalidade.
Ressalte-se que em cada escola selecionada entrevistou-se o diretor ou coordenador de
ensino, uma turma de alunos sorteada dentre as existentes na srie-alvo, dois
professores (de portugus e matemtica que lecionam para a turma sorteada), dois
funcionrios e dois pais de alunos, sempre relativos ao nvel/modalidade em que a
escola foi sorteada. Se a escola foi selecionada em duas modalidades, o nmero de
entrevistas deveria dobrar, exceto no caso do diretor. A Tabela 2 apresenta o nmero de
respondentes por populao-alvo.
Tabela 2 Amostra de respondentes por populao-alvo
Populao
Diretores
Funcionrios
Professores
Alunos
Pais de alunos
N de casos (n)
Previsto
500
1.000
1.000
15.000
1.000
Realizado
501
1.005
1.004
15.087
1.002
Nas escolas que funcionam em dois ou mais turnos de trabalho, houve um

estgio adicional de seleo, que compreendeu a seleo do turno e, em seguida, da
turma de alunos. A totalidade dos alunos presentes no dia da coleta de dados na classe
sorteada comps a amostra pesquisada. Observa-se, tambm, que o nmero real de
escolas pesquisadas, conforme previsto no plano amostral foi de n = 501, pois uma
escola foi sorteada nas modalidades Fundamental e EJA.
3.2.
Detalhamento da Construo dos Pesos

Descrevem-se, a seguir, os critrios utilizados na construo dos pesos de cada
pblico-alvo, considerando os diferentes estratos amostrais.
1.
A amostra final de referncia escola corresponde ao arquivo de diretor

(Diretor.sav), totalizando 501 escolas pesquisadas, considera os 35 estratos
amostrais, conforme tabela a seguir:
Tabela 3 Descrio dos 35 estratos considerados no estudo
Regio
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
2.
Capitais de UFs
No Capitais de UFs
EFR
EMR
EJA
EFR
EMR
EJA
N1
NE1
CO1
SE1
S1
N2
NE2
CO2
SE2
S2
N3
NE3
CO3
SE3
S3
N4
NE4
CO4
SE4
S4
N5
NE5
CO5
SE5
S5
N6
NE6
CO6
SE6
S6
Rural
N7
NE7
CO7
SE7
S7
As escolas foram alocadas em cada um dos estratos considerados e selecionadas de

acordo com a tcnica amostral denominada PPT Probabilidade Proporcional ao
Tamanho , na qual a probabilidade de seleo de uma escola proporcional
quantidade de matrculas nas sries-alvo em cada uma delas.
3.
Uma escola da amostra faz parte de duas modalidades (Fundamental e EJA),

portanto compe dois estratos diferentes em termos de alunos (N1 e N6). Para
diretor, professor e funcionrio ela ser considerada no estrato N6, no qual tem um
nmero maior de alunos.
4.
Pesos para Diretor: Cada uma das 501 escolas recebeu como peso a quantidade
M_oh/(n_h x M_hi), onde M_oh o total das matrculas do estrato h, h=1, 2, ..., 35,
no qual a escola foi alocada, M_hi a matrcula na escola i do estrato h e n_h o
nmero de escolas amostradas no estrato h.
5.
Pesos para Funcionrios: Cada uma das 500 escolas (somente uma escola no teve
funcionrio respondendo ao questionrio) recebeu os pesos, como definido no
plano amostral, multiplicados por 1/n_hi, onde n_hi o nmero de funcionrios
amostrado na escola i do estrato h. A definio desse peso levou em conta o fato de
no se ter previamente o nmero de funcionrios nas escolas amostradas. Com esse
peso, o que se est considerando uma resposta mdia para cada escola amostrada
ou ainda que, independente da escola, os funcionrios foram selecionados com a
mesma probabilidade.
6.
Pesos para Professores: Cada uma das 501 escolas recebeu os pesos, como definido
no plano amostral, multiplicados por 1/n_hi, onde n_hi o nmero de professores
amostrado na escola i do estrato h. A definio desse peso levou em conta o fato de
no se dispor previamente do nmero de professores nas escolas amostradas. Com
esse peso, o que se est considerando uma resposta mdia para cada escola
amostrada ou ainda que, independente da escola, os professores foram selecionados
com a mesma probabilidade.
7.
Pesos para Pais: Cada uma das 497 escolas, que tiveram pais/mes que
responderam ao questionrio, recebeu os pesos, como definidos no plano amostral,
multiplicados por 1/n_hi, onde n_hi o nmero de pais amostrado na escola i do
estrato h. A definio deste peso levou em conta o fato de no se ter previamente o
nmero de pais nas escolas amostradas. Com esse peso, o que se est considerando
uma resposta mdia para cada escola amostrada ou ainda que, independente da
escola, os pais foram selecionados com a mesma probabilidade.
8.
Pesos para Alunos: Cada uma das 502 escolas como j referido no item 3, uma
escola foi considerada em dois estratos diferentes recebeu como peso a
quantidade M_oh/(n_h x n_hi), onde M_oh o total das matrculas do estrato h,
h=1, 2, ..., 35, no qual a escola foi alocada, n_h o nmero de escolas amostradas
no estrato h e n_hi o nmero de alunos amostrados na escola i do estrato h. A
seleo de alunos foi considerada como proporcional ao nmero de alunos na
escola nas sries-alvo do estudo.
Os pesos foram considerados em termos do resultado das expresses

matemticas acima mencionadas. Contudo, em todos os pblicos, eles podem ser
padronizados para algum total, bastando, para isso, dividi-los pela sua soma e
multiplicar o resultado pelo valor desejado. Vale ressaltar que essa transformao nos
pesos no altera as estimativas desejadas. Em outras palavras, em termos de estimativas
pontuais no h necessidade de se efetuar qualquer transformao nos pesos.
3.3.
Detalhamento dos Instrumentos de Pesquisa

O MEC/INEP, com o apoio do Cedeplar/UFMG e de especialistas em
psicometria e da rea educacional, elaborou a primeira verso dos cinco questionrios,

um para cada uma das populaes-alvo da pesquisa. A FIPE organizou as perguntas dos
questionrios considerando os seguintes blocos de assuntos:
Blocos/Assuntos
Denominao
Questes sobre exposio mdia por parte dos respondentes
Questes sobre hbitos de lazer
Questes sobre escala de distncia social
Questes sobre crenas e atitudes
10
Questes sobre o conhecimento de prticas discriminatrias

(bullying)
Questes scio-demogrficas
Para a elaborao das cinco verses de questionrio do teste piloto uma para
cada populao-alvo foram adotados diversos procedimentos metodolgicos, a saber:
a) utilizao dos subsdios gerados pela pesquisa qualitativa, em termos de valores,
crenas, atitudes e comportamentos;
b) reviso de literatura de estudos e pesquisas realizadas nas reas temticas de
preconceito e discriminao no ambiente escolar, visando coletar subsdios para a
estruturao das questes;
c) emprego de questes comuns a todos os pblicos (tcnica de superposio de
assuntos homogneos) e de questes especficas por populao-alvo;
d) agregao das questes em blocos de assuntos de mesma natureza, de forma a
possibilitar uma melhor organizao lgica dos questionrios e facilitar a coleta dos
dados ou exteriorizao das idias por parte dos respondentes;
e) emprego de questes fechadas, de modo a possibilitar a uma anlise estatstica em
termos de escalas objetivas de mensurao;
f)
utilizao preferencial de escalas assumidas intervalares, mais poderosas para efeito

de tratamento e anlise estatstica de dados;
g) colocao de orientaes-chave aos pesquisadores de campo e das instrues de

pulo entre questes.
As primeiras verses dos questionrios foram submetidas a um teste piloto pela
equipe da FIPE e discutidas com representantes do MEC/INEP e consultores externos,
de forma a possibilitar a mensurao adequada dos diversos objetivos fixados para a
pesquisa. Esse teste visou avaliar:
a reao dos entrevistados pesquisa;
a compreenso das perguntas;
a necessidade de desmembramento de questes;
11
a adequao das escalas de mensurao utilizadas;
o seqenciamento das perguntas;
o tempo de coleta dos dados, dentre outros aspectos.

O teste piloto foi aplicado em uma amostra de 12 escolas pblicas localizadas
em 5 estados brasileiros, a saber: Norte (Par); Nordeste (Bahia); Centro-Oeste (Gois);

Sudeste (So Paulo); Sul (Rio Grande do Sul). A seleo dessas escolas foi feita pela
equipe tcnica da FIPE, conforme plano de trabalho aprovado pelo MEC/INEP.
Os questionrios foram digitados e processados de forma a analisar a validade e
a confiabilidade das escalas empregadas. Em funo dessa anlise, foram elaboradas as
verses finais dos questionrios de pesquisa, as quais foram devidamente aprovadas
pelo MEC/INEP, para posterior incio das atividades de coleta dos dados.
O foco central da pesquisa refere-se ao uso conjunto de trs conceitos
fundamentais: (1) as crenas, atitudes e valores que expressam preconceito; (2) a
distncia social medida pela escala de Bogardus; e (3) o conhecimento de prticas
discriminatrias no ambiente escolar (bullying).
Em relao medida de crenas, atitudes e valores que expressam preconceito,
os questionrios consideraram um conjunto de 83 frases relacionadas s 7 reas
temticas de preconceito e discriminao do estudo.
Estas frases foram estruturadas atravs de um escala ordinal do tipo Likert de
quatro pontos. As frases representam afirmaes cujas respostas correspondem ao nvel
de concordncia com cada afirmao como descrito a seguir:
(1) Discordo Muito;
(2) Discordo Pouco;
(3) Concordo Pouco;
(4) Concordo Muito.
Para melhor compreenso dos resultados, as variveis resultantes das respostas a
essas afirmaes foram transformadas em um ndice percentual de concordncia
12
(IPC%), variando entre 0 e 100 para cada item do questionrio referente s atitudes do
respondente.
O segundo conjunto de frases compreende os itens dos questionrios que
utilizam a escala de Bogardus para a mensurao da distncia social do respondente em
relao a pessoas dos grupos sociais pesquisados (negros, ndios, ciganos, pobres,
homossexuais, moradores da periferia/favela, moradores de reas rurais, pessoas com
necessidades especiais de natureza fsica e mental). A referida escala tem por objetivo
medir empiricamente a predisposio do respondente em estabelecer contatos sociais
em diferentes nveis de proximidade com membros desses grupos.
Esta escala corresponde a um tipo especfico de escala acumulativa (escala de
Guttman), pois cada afirmao selecionada incorpora a idia da afirmao anterior. Ela
consiste de um conjunto de afirmaes que podem ser ordenadas partindo de uma
posio menos extrema at uma posio mais extrema, de forma que o padro de
resposta possa ser expresso atravs de um nico ndice que represente toda a escala
ordenada.
Neste estudo, essa escala foi utilizada para verificar a distncia social de cada
respondente em relao aos diversos grupos sociais pesquisados. Por exemplo, em
relao a uma pessoa pobre e considerando os pblicos do corpo tcnico e de
funcionrios da escola, foi solicitado que os respondentes assinalassem apenas a frase
com a qual concordassem com maior intensidade dentre as listadas a seguir:
a) Aceitaria como aluno(a) da escola.
b) Aceitaria que meu(minha) filho(a) se casasse com ele(a).
c) Aceitaria que estudasse em minha casa com meu(minha) filho(a).
d) Aceitaria que meu(minha) filho(a) namorasse com ele(a).
e) Aceitaria como colega de trabalho na escola.
f) Aceitaria como aluno(a) na minha sala de aula.
Essas frases foram ento reordenadas para refletir a posio de aceitao do
ponto mais extremo da escala para o menos extremo, conforme apresentado a seguir:
13
Aceitaria que meu(minha) filho(a) se casasse com ele(a).
Aceitaria que meu(minha) filho(a) namorasse com ele(a).
Aceitaria que estudasse em minha casa com meu(minha) filho(a).
Aceitaria como colega de trabalho na escola.
Aceitaria como aluno(a) na minha sala de aula.
Aceitaria como aluno(a) da escola.
O conceito subjacente a essa escala o de que se o respondente concorda mais

fortemente com a frase em que ele aceitaria que seu filho se casasse com uma pessoa
pobre h menor distncia social entre o respondente e essa pessoa, ento ele
automaticamente aceita as demais frases, ou seja, apresenta menor distncia em relao
a esse grupo social dentre as situaes apresentadas, recebendo o menor valor para a
escala (1). Por outro lado, se a frase com a qual ele concorda com maior intensidade
que ele aceitaria essa pessoa pobre como aluno da escola, pressupe-se que no aceitaria
as cinco demais situaes e, portanto, o respondente apresenta a maior distncia em
relao a esse grupo social, sendo atribudo o maior valor para a escala de distncia
social (6).
A partir desse conceito foram criados nove indicadores que contm os escores
dessa escala para os nove conjuntos de frases contidas no questionrio, com valores
possveis entre 1 (comportamento menos discriminatrio) a 6 (comportamento mais
discriminatrio). Para melhor compreenso dos resultados, as variveis de distncia
social foram transformadas em um ndice percentual de distncia social (IPCD%),
variando de 0 a 100 para cada uma das nove variveis, de forma a permitir a
comparabilidade com os resultados das medidas de preconceito.
O terceiro conjunto de frases relaciona-se com o conhecimento da existncia de
situaes de humilhao, agresso fsica, acusao injusta e outras situaes
presenciadas na escola em funo do pertencimento aos seguintes grupos sociais:
negros, ndios, ciganos, pobres, homossexuais, moradores da periferia/favela,
moradores de reas rurais, pessoas com necessidades especiais de natureza fsica e
mental, idosos e mulheres.
14
Essas frases foram estruturadas atravs de um escala ordinal de trs pontos que
mede o grau de conhecimento de cada respondente acerca da ocorrncia de situaes de
bullying motivadas pelo pertencimento das vtimas aos 11 grupos sociais mencionados
acima. A escala utilizada para medir o conhecimento sobre essas situaes a seguinte:
(1) Nem vi, nem soube que aconteceu nesta escola;
(2) No vi, mas soube que aconteceu nesta escola;
(3) Vi nesta escola.
Com o propsito de facilitar a compreenso e a comparabilidade dos resultados
com os escores relativos s demais dimenses (atitudes e distncia social) foram criados
escores para cada grupo social a partir da mdia dos valores medidos em cada frase,
variando entre 0 e 100.
Um ponto importante no processo de construo do instrumento de pesquisa foi
a formulao de perguntas que expressassem estes trs conceitos (atitudes, distncia
social e conhecimento de situaes de bullying) tendo como ponto de partida o universo
cognitivo dos potenciais respondentes. A frases que denotam estes conceitos nos
instrumentos utilizados foram construdas a partir das mesmas expresses e frases
utilizadas pelas pessoas participantes durante os focus groups realizados na etapa
qualitativa. Este procedimento teve por objetivo garantir que as perguntas que
compuseram o instrumento fizessem parte deste universo cognitivo, facilitando a sua
compreenso pelos respondentes da pesquisa
3.4.
Detalhamento dos Procedimentos Adotados para os Trabalhos de Campo

Os principais procedimentos metodolgicos desta fase de coleta e crtica de
dados so apresentados a seguir:

a) realizao do treinamento de supervisores e de pesquisadores de campo: teve por
propsito apresentar os objetivos do estudo, a metodologia a ser empregada, os
procedimentos de amostragem, a organizao do trabalho de campo, a discusso de
cada uma das perguntas dos questionrios, a forma de abordagem e de aplicao
por auto-preenchimento dos questionrios e principalmente a postura que deveria
15
ser adotada visando minimizar possveis vieses de mensurao. Foi feita ampla
discusso dos procedimentos propostos, esclarecendo-se as dvidas existentes e
reforando os pontos principais para a coleta dos dados;
b) a totalidade dos questionrios foi submetida verificao de qualidade pela equipe
de superviso de campo, avaliando-se o preenchimento dos questionrios e o
Boletim de Ocorrncia. A verificao e crtica dos questionrios foram feitas tanto
pela superviso de cada estado quanto pela superviso geral em So Paulo;
c) aps a aprovao dos questionrios nessa fase, os mesmos foram digitados por uma
equipe especializada, utilizando-se o sistema de dupla digitao independente (em
dois microcomputadores), em um sistema de entrada de dados desenvolvido
especialmente para essa pesquisa;
d) em seguida, por meio de outro programa, foi efetuada a consistncia dos dados,
tanto em termos de divergncia de dados digitados (por meio do batimento dos
vetores dos dados digitados nos dois microcomputadores) quanto de parmetros
lgicos relativos s perguntas dos questionrios (pulos, relaes entre variveis
etc.).
Com a finalizao da consistncia dos dados, foi estruturado o banco mestre de
dados para cada tipo de questionrio elaborado, de forma a possibilitar o relacionamento
entre os bancos de dados de cada populao-alvo, alm de um banco nico de dados
considerando questes comuns aos pblicos-alvo pesquisados.
3.4.1. Estrutura de Campo

A coleta de dados foi feita utilizando-se um sistema misto de gesto:
descentralizado por unidade federativa para efeito de superviso de campo e aplicao
dos questionrios, e centralizado em So Paulo para efeito de crtica final de dados,
digitao, consistncia e montagem dos bancos de dados.
Face natureza, dimenso e complexidade do projeto e experincia acumulada
da equipe tcnica da FIPE em projetos de pesquisas educacionais de campo de grande
16
envergadura, elaborou-se uma estrutura organizacional visando atender aos parmetros

de eficcia e eficincia requeridos pelo projeto.
3.4.2. Instrumentos de apoio para o trabalho de campo

De modo a tornar mais focado o processo de coleta de dados, os instrumentos de
pesquisa foram estruturados por natureza de blocos de assuntos. Trs tipologias bsicas
de blocos foram estruturadas nos questionrios:
a de questes de caracterizao do estilo de vida dos respondentes (exposio mdia,

hbitos de lazer, caracterizao scio-demogrfica e questes escolares);
a de questes de valores, crenas e atitudes em relao a preconceito e discriminao;
a de prticas discriminatrias no ambiente escolar (escala de Bogardus);
a de prticas de bullying nas escolas.

Adotou-se o uso de das logotipias das instituies envolvidas no estudo
(MEC/INEP e FIPE), com o objetivo de impactar positivamente os respondentes dos

questionrios, procurando criar um clima propcio cooperao e de seriedade/
responsabilidade social na coleta de dados.
3.4.3. Estratgia de coleta dos dados

Para a realizao das atividades de coleta de dados, o pesquisador de campo,
alm do crach de identificao com os logotipos da FIPE, estava de posse de uma carta
de apresentao para mostrar s pessoas que iriam responder o questionrio,
descrevendo o objetivo do estudo e esclarecendo que o mesmo estava sendo feito em
todo o Brasil. Constavam os nmeros de telefone, fax e e-mail da equipe de
coordenao da pesquisa atravs dos quais, se respondentes desejassem, poderiam obter
qualquer informao adicional. A carta realava a relevncia e amplitude do estudo
(cerca de 18.500 questionrios de pesquisa aplicados em todo o Brasil), valorizando a
importncia das informaes coletadas para a formulao de polticas pblicas
17
educacionais e sociais e o papel central do respondente no fornecimento de informaes

fidedignas.
Os pesquisadores de campo, aps passarem pelo programa de treinamento,
abordaram as unidades de observao (diretores, professores, funcionrios, alunos e pais
de alunos), apresentando-se:
a)
devidamente trajados e asseados;
b) com o crach de identificao da FIPE fixado de forma visvel;

c)
com a pasta com as logotipias j mencionadas para acondicionamento de todos os

materiais de pesquisa;
d) com a carta de apresentao da FIPE e cpia da carta de apresentao do MEC/INEP,

explicando o objetivo e importncia da pesquisa, bem como o papel relevante do
respondente no fornecimento fidedigno dos dados solicitados. O pesquisador tambm
portava cpia da carta do Comit de tica em Pesquisa da Universidade Federal de
Minas Gerais, que aprovou a realizao deste estudo desde a etapa qualitativa.
3.4.4. Organizao do trabalho de campo e treinamento

A pesquisa abrangeu unidades de observao situadas em escolas de todas as
unidades da federao, de diferentes nveis/modalidades de ensino (7 srie do EFR, 3
srie do EMR e 2 ciclo do EF e ensino mdio do EJA), localizao (urbana e rural) e
dependncia administrativa (estadual e municipal). Pela sua complexidade e dimenso
foi um trabalho que exigiu organizao e um detalhado planejamento de todas as etapas
e fases do trabalho de campo.
A estrutura organizacional do trabalho de campo foi composta:
pela coordenao nacional de Levantamento e Crtica de Dados, sediada em So Paulo;
pelas supervises estaduais de campo, as quais tiveram sob sua responsabilidade o

gerenciamento da coleta de dados nas respectivas unidades federativas;
18
por uma equipe de pesquisadores de campo, recrutados em cada estado, a qual era
responsvel pela aplicao dos instrumentos de coleta de dados.
O treinamento dos pesquisadores foi feito por profissionais da equipe tcnica da
FIPE. Mesmo sendo os pesquisadores de campo pessoas com experincia em pesquisas

no ambiente escolar, o treinamento foi fundamental para simular condies em que o
trabalho deveria ocorrer. Isso foi relevante tendo em vista que possibilitou a
homogeneizao de procedimentos e transmitiu experincias de forma a ter-se ganhos
de eficincia no processo de coleta dos dados e na qualidade do relacionamento
interpessoal com os respondentes. Somente depois desse treinamento e ampla discusso
dos procedimentos metodolgicos e dos questionrios que os pesquisadores de campo
foram realizar efetivamente o trabalho de aplicao dos questionrios de autopreenchimento por parte dos respondentes.
De forma a possibilitar um acompanhamento permanente das atividades de
campo, garantindo a qualidade dos dados coletados, uma equipe volante de supervisores
realizou visitas aos estados, avaliando e reorientando os trabalhos em execuo, alm de
efetuar a crtica de dados e esclarecer eventuais dvidas porventura existentes.
Os supervisores estaduais receberam um mapa de seus respectivos estados, com
a identificao dos municpios que seriam pesquisados, alm das listagens de controle
da amostra de escolas.
Cabe ressaltar um aspecto de elevada importncia: a equipe de superviso de
campo de So Paulo e as supervises estaduais realizaram um intenso approach junto
ao diretor das escolas amostradas no sentido de sensibiliz-lo para a relevncia da
pesquisa. Com essa sensibilizao, os diretores puderam solicitar aos seus professores,
funcionrios, alunos e pais de alunos que no faltassem na data agendada para a
aplicao dos questionrios. Assim, mesmo considerando o difcil perodo de coleta dos
dados novembro e dezembro de 2008 quando alunos aprovados j comeam a faltar
s aulas, os alunos potencialmente reprovados j no sentem estmulo para ir escola e
professores que no faltaram deixam de lecionar em algum dia, os resultados quanto
19
presena de todos os pblicos-alvo foi extremamente satisfatrio, mostrando a

importncia da ao empreendida pela equipe de superviso.
A Coordenao de Levantamento e Crtica de Dados, com apoio das demais
coordenaes tcnicas, planejou e executou o programa de treinamento dos supervisores
estaduais de campo e pesquisadores, onde se discutiu detalhadamente os objetivos da
pesquisa, a amostragem, a estrutura, a forma de aplicao e de preenchimento dos
questionrios, o trabalho de coleta e crtica dos dados, bem como os procedimentos
administrativos inerentes realizao de um trabalho dessa natureza.
O treinamento dos pesquisadores foi feito por tcnicos da Coordenao de
Levantamento e Crtica de Dados por grupos de capitais das unidades federativas. Ainda
que os supervisores e pesquisadores de campo selecionados para a realizao da coleta
de dados nas escolas fossem experientes, a quase totalidade deles tendo trabalhado em
pesquisas anteriormente realizadas dentro do mbito da FIPE na rea educacional,
mesmo assim o programa de treinamento previu a realizao de exerccios prticos e
simulao das condies em que o trabalho iria ocorrer. Isso se deu por meio da
realizao de um programa de treinamento bi-etpico, composto por:
1 sesso: treinamento quanto aos objetivos da pesquisa, procedimentos de

amostragem, forma de abordagem, discusso das perguntas dos questionrios da
pesquisa, procedimentos administrativos de campo, contato com superviso, dentre
outros aspectos. Aps esse treinamento, realizado em grupos de capitais de unidades
federativas, equipes de pesquisadores de campo fizeram a aplicao em uma escola, de
modo a familiarizar-se com os procedimentos metodolgicos e identificar problemas
na coleta dos dados;
2 sesso: aps a aplicao dos questionrios em uma escola por grupos de

pesquisadores de campo, os mesmos retornaram para discusso com o supervisor de
campo para dirimir eventuais problemas ou dvidas porventura existentes. Somente
aps esse segundo treinamento que os pesquisadores de campo se deslocaram para o
interior dos estados.
20
O programa de treinamento permitiu uma ampla discusso dos questionrios

face s experincias acumuladas em trabalhos anteriormente realizados, permitindo
assim homogeneizar procedimentos e transmitir experincias de forma a ter-se ganhos
de eficincia no processo de coleta dos dados e na qualidade do relacionamento
interpessoal com os responsveis pelas escolas amostradas e com as respectivas
unidades de observao pesquisadas. Somente depois desse treinamento e ampla
discusso das experincias que os pesquisadores foram realizar efetivamente o
trabalho de campo.
A FIPE deseja ressaltar que as atividades de organizao do trabalho de campo,
dos treinamentos realizados, dos sistemas de apoio implementados e o perfil da equipe
que trabalhou na coleta dos dados da pesquisa, permitiram a montagem de uma
verdadeira linha de produo, assegurando com isso que a pesquisa foi desenvolvida
dentro de elevados padres de qualidade.
Para a realizao dos trabalhos de campo foram selecionados e treinados 185
pesquisadores e 18 supervisores, exclusive a equipe central de So Paulo. Destaca-se
que alguns treinamentos foram realizados em grupos de capitais de unidades
federativas.
3.4.5. Concluso dos trabalhos de campo

Face s dificuldades encontradas no teste piloto, a equipe tcnica da FIPE adotou
uma srie de providncias, de modo a evitar que o absentesmo de alunos no perodo de
coleta dos dados (novembro e dezembro de 2008) prejudicasse a coleta dos dados. Esse
absentesmo se justificaria por diferentes situaes relativas a esse perodo letivo (aluno
que j passou de ano, aluno que acha que no ia passar de ano, aluno que nunca
faltou e aproveita para faltar nas ltimas semanas de aula etc.).
Muitos contatos foram feitos com os dirigentes das escolas amostradas
conscientizando-os da relevncia da pesquisa, de precisar com exatido a data de
realizao da pesquisa na escola, da importncia do Diretor informar aos professores,
21
funcionrios, alunos e pais de alunos para que todos estivessem presentes no dia e hora
fixados para a aplicao dos questionrios.
Esse procedimento, checado diversas vezes pela equipe tcnica e de campo da
FIPE (para saber se o Diretor avisou os alunos, pais, professores e funcionrios, se
confirmou a presena no dia agendado, se explicou o motivo da pesquisa etc.), levou a
um elevado sucesso no processo de coleta dos dados.
3.5.
Detalhamento dos Procedimentos Utilizados na Estruturao dos Bancos de

Dados e Microdados
Com a finalizao da etapa de levantamento dos dados, a equipe tcnica e de
campo da FIPE efetuou a verificao e crtica da totalidade questionrios respondidos;

digitao dos dados, em software desenvolvido especificamente para a entrada dos
dados coletados; correo das inconsistncias entre as digitaes e as respostas originais
dos questionrios, constituindo as bases de dados e preparao do relatrio das
atividades de constituio da base de dados, descrevendo o plano de entrada, verificao
e crtica dos dados, estrutura e organizao dos trabalhos, problemas porventura
ocorridos durante esta etapa e as solues aplicadas.
Aps esse conjunto de procedimentos foram ento formados os arquivos-mestre
de dados, para efeito de processamento e anlise dos bancos de dados e elaborao dos
relatrios de resultados.
Concluindo, a qualidade no processo de digitao e consistncia dos dados levou
eliminao de questionrios julgados de baixa qualidade no preenchimento,
principalmente em termos de nmero excessivo de missing values e de respostas
sistematizadas em um nico ponto da escala de avaliao.
22
4.
ANLISE DOS RESULTADOS DA PESQUISA

A partir dos dados coletados junto s 501 escolas, reunindo informaes sobre
501 diretores, 1.005 professores, 1.004 funcionrios, 15.087 alunos, e 1.002 pais/mes
de alunos, foi organizado um banco de dados contendo 324 variveis para o seu
posterior processamento e anlise.
Utilizando essa base de dados, procedeu-se anlise dos resultados da pesquisa,
com o intuito de caracterizar a amostra do estudo em funo do perfil demogrfico de
seus respondentes, descrever os comportamentos, atitudes, crenas e valores dos
respondentes acerca dos diversos aspectos pesquisados que compem as reas temticas
de preconceito e discriminao abordadas neste estudo (tnico racial, necessidades
especiais, gnero, geracional, socioeconmica, territorial e orientao sexual).
4.1.
Caracterizao da Amostra
A caracterizao da amostra consistiu na anlise de tabelas de resultados para
cada uma das perguntas constantes do questionrio referentes s caractersticas e ao

perfil demogrfico dos respondentes, atravs de freqncias relativas comparando-se os
resultados da pesquisa entre os diferentes pblicos-alvo do estudo (diretores,
professores, funcionrios, alunos e pais/mes), considerando questes como o acesso
mdia e a meios de informao, religio, regio do pas em que mora o respondente,
cor/etnia, sexo, faixa etria, dentre outras.
A tabela a seguir oferece informaes agrupadas contendo a descrio dos
pblicos-alvo de acordo com a Unidade da Federao e a regio da escola pesquisada.
Como se pode verificar, a distribuio exatamente igual para diretores, professores,
funcionrios, pais/mes e muito prximas para os alunos, em virtude de a unidade
amostral ser a escola, e do fato de que a seleo respeitou a proporcionalidade por
regio demogrfica, conforme descrito no plano amostral.
23
A regio Sudeste a que possui o maior percentual de respondentes, com cerca

de 35% do total para diretores, professores, funcionrios e pais/mes e 41% para os
alunos, seguida da regio Nordeste (32% e 30%), Sul (15% e 12%), Norte (11% e 10%)
e Centro-Oeste com pouco mais de 7% para todos os pblicos. Entre as Unidades da
Federao, So Paulo o que apresenta o maior percentual de respondentes (15% e
21%), seguido de Minas Gerais (12% e 13%), Bahia (9% e 7%), Rio Grande do Sul (8%
e 6%), Rio de Janeiro e Cear, ambos com pouco mais de 5% para todos os pblicos.
Tabela 4 Distribuio dos respondentes por UF e regio do pas (%)
Regio
UF
PA
RO
AM
TO
RR
AP
Total
BA
CE
PB
MA
RN
PE
PI
AL
SE
Total
SP
MG
RJ
ES
Total
RS
SC
PR
Total
MT
GO
MS
DF
Total
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
CentroOeste
Total
Diretores
n= 501
4,6
1,8
1,5
1,3
0,8
0,6
10,6
8,7
5,4
5,2
3,7
3,5
2,8
1,9
0,6
0,1
32,0
14,8
12,2
5,3
2,8
35,2
8,0
3,6
3,3
15,0
3,7
1,9
1,6
0,1
7,3
100,0
Professores
n= 1.005
4,6
1,8
1,5
1,3
0,8
0,6
10,6
8,7
5,4
5,2
3,7
3,5
2,8
1,9
0,6
0,1
32,0
14,8
12,2
5,3
2,8
35,2
8,0
3,6
3,3
15,0
3,7
1,9
1,6
0,1
7,3
100,0
Funcionrios Alunos
n= 1.004
n= 15.087
4,6
3,8
1,8
1,8
1,5
1,0
1,3
1,2
0,8
0,6
0,6
1,4
10,6
9,8
8,7
7,4
5,4
5,1
5,3
4,0
3,7
3,9
3,5
2,8
2,7
3,6
1,9
2,0
0,6
0,8
0,1
0,2
31,9
29,8
14,9
20,8
12,3
12,6
5,3
5,4
2,8
1,9
35,2
40,8
8,0
6,3
3,7
3,2
3,4
2,8
15,0
12,3
3,7
2,7
1,9
2,4
1,6
1,8
0,1
0,5
7,3
7,3
100,0
100,0
Pais/Mes
n= 1.002
4,6
1,8
1,5
1,3
0,8
0,6
10,6
8,7
5,2
5,3
3,7
3,5
2,8
1,9
0,6
0,1
31,9
14,8
12,3
5,3
2,8
35,2
8,0
3,7
3,4
15,0
3,7
1,9
1,6
0,1
7,2
100,0
24
No tocante estrutura etria dos respondentes, verifica-se entre os diretores de

escola um predomnio de respondentes que possuem mais de 40 anos de idade
(aproximadamente 70% da amostra), dos quais 66% apresentam idades entre 40 e 59
anos de idade. Cerca de um quarto dos respondentes desse grupo possui entre 30 e 39
anos de idade, enquanto que apenas 6,8% tm menos de 30 anos de idade.
Os professores, conforme esperado, apresentam uma estrutura etria um pouco
mais jovem, com maior participao de indivduos que possuem menos de 40 anos de
idade (54,4%), dos quais 36,6% apresentam idades entre 30 e 39 anos e cerca de 20%
entre 20 e 29 anos de idade.
Entre os funcionrios, pouco mais de 50% dos respondentes possui mais de 40
anos de idade, enquanto que cerca de 30% possui entre 30 e 39 anos de idade e 16,8%
entre 20 e 29 anos de idade. interessante notar que entre estes respondentes existem
0,5% de indivduos com idades inferiores a 20 anos de idade.
Entre os pblicos de pessoas que trabalham na escola pequena a participao
de respondentes com 60 ou mais anos de idade, no ultrapassando 3,5% do total,
conforme observado entre os funcionrios. Tambm entre os pais e mes de alunos
pesquisados, pequena a participao de respondentes com mais de 60 anos, que
representam 2,3% do total de respondentes nesse pblico. Esses, juntamente com os
mais de 50% de respondentes entre 40 e 59 anos, fazem com que a maioria dos pais e
mes (cerca de 55%) tenham mais de 40 anos de idade. Em seguida, com cerca de 40%
dos respondentes esto os pais e mes com idades entre 30 e 39 anos de idade, enquanto
que os bastante jovens, com menos de 20 anos representam cerca de 6,1% da amostra
relativa a este pblico.
Os alunos com menos de 20 anos representam 70% da amostra. Entre os cerca
de 30% de alunos com 20 anos ou mais, 16,2% possuem menos de 30 anos, 8%
possuem entre 30 e 39 anos e aproximadamente 6% possuem 40 anos ou mais.
25
Tabela 5 Distribuio dos respondentes por faixa etria (%)

Diretores
Professores
Funcionrios
Alunos
Pais / Mes
n= 501
n= 1.005
n= 1.004
n= 15.087
n= 1.002
At 14 anos
25,6
Entre 15 e 19 anos
0,5
44,5
Entre 20 e 29 anos
6,8
17,8
16,8
16,2
6,1
Entre 30 e 39 anos
24,5
36,6
29,5
8,0
39,3
Entre 40 e 59 anos
66,0
44,5
49,7
5,3
52,4
60 anos ou mais
2,7
1,0
3,5
0,4
2,3
Faixa Etria
Em todos os pblicos-alvo da pesquisa a participao de respondentes do sexo

feminino supera a dos participantes do sexo masculino. No entanto, essa diferena,
como esperado, menor entre os alunos que responderam pesquisa, dos quais pouco
mais da metade (55,9%) correspondem a pessoas do sexo feminino.
Entre os profissionais da escola diretores, professores e funcionrios , a
participao de respondentes do sexo masculino menor do que a verificada entre os
alunos, oscilando entre 21,8% (diretores) e 28,1% (professores).
Entre pais e mes nota-se a maior diferena de participao entre os gneros,
com fortssima participao de respondentes do sexo feminino. Cerca de 82% dos pais e
mes que responderam pesquisa so do sexo feminino e pouco menos de 18% do sexo
masculino.
Tabela 6 Distribuio dos respondentes por gnero (%)
Diretores
Professores
Funcionrios
Alunos
Pais / mes
n= 501
n= 1.005
n= 1.004
n= 15.087
n= 1.002
Masculino
21,8
28,1
23,0
43,9
17,7
Feminino
78,2
71,9
76,8
55,9
81,9
0,1
0,2
0,2
0,4
Gnero
Sem resposta
26
A distribuio dos respondentes de acordo com a sua cor/etnia apresenta

diferenas menores entre os pblicos da escola do que as verificadas para caractersticas
como a idade e o gnero.
Em todos os pblicos pesquisados, verifica-se um percentual maior de
respondentes brancos, com participao ainda maior entre professores e diretores
(46,9% e 46,0%, respectivamente). O pblico que apresentou o menor percentual de
respondentes brancos foi o de alunos das escolas, respondendo por cerca de 31% do seu
contingente total na pesquisa.
Os respondentes morenos e pardos vm em seguida, apresentando percentuais
menores apenas que os dos brancos na composio da amostra da pesquisa. Enquanto
entre diretores e professores observa-se um percentual maior de pardos (23,2% e 22,4%
respectivamente) do que de morenos (21,6% e 19,1%), os funcionrios apresentam
percentuais praticamente iguais, e alunos e pais/mes apresentam participao
consideravelmente maior de respondentes morenos (36,1 % e 31,6%, respectivamente)
do que de pardos (19,5% e 19,9%).
Os respondentes pretos apresentam participao de cerca de 5% do total de
respondentes entre todos os pblicos. Os diretores (6,1%), seguidos pelos funcionrios
(5,8%) e professores (5,6%) apresentam as maiores participaes de pretos no seu
nmero total de respondentes, enquanto alunos e pais/mes apresentaram percentuais de
4,2% e 4,5%.
Amarelos ou orientais representam entre 1% e 3% no total da amostra, com
maior incidncia de respondentes com estas caractersticas, verificada entre funcionrios
(3,5%) e alunos (3%).
Respondentes cafusos, ndios e caboclos apresentaram os menores percentuais
de participao na amostra da pesquisa, com valores iguais ou inferiores a 1,5% para a
sua participao entre todos os pblicos da pesquisa.
27
Tabela 7 Distribuio dos respondentes por cor/etnia (%)

Diretores
Professores
Funcionrios
Alunos
Pais /
Mes
n= 501
n= 1.005
n= 1.004
n= 15.087
n= 1.002
Amarelo ou oriental
1,0
1,5
3,5
3,0
1,1
Branco
46,0
46,9
40,7
30,9
37,6
Caboclo
1,1
1,1
1,1
1,5
Cafuso
0,3
0,5
0,2
0,5
0,2
ndio
0,8
1,2
0,8
0,6
1,1
Moreno
21,6
19,1
23,4
36,1
31,6
Mulato
0,8
1,7
1,5
3,9
2,2
Preto
6,1
5,6
5,8
4,2
4,5
Pardo
23,2
22,4
23,0
19,5
19,9
Sem resposta
0,2
0,2
0,2
Cor / Etnia
No tocante distribuio dos respondentes de acordo com caractersticas

religiosas, observa-se que entre todos os pblicos-alvo da pesquisa, mais de 90% de
seus respondentes possuem alguma religio. A maior incidncia de respondentes sem
religio notada entre os alunos (9,4%), seguidos de funcionrios (5,2%), professores
(4,2%), enquanto apenas 3,6% dos diretores e 2% de pais e mes no possuem religio.
Entre os respondentes que possuem religio, verifica-se um forte predomnio da
religio catlica, com percentuais entre 74% e 75% entre os profissionais das escolas, e
valores um pouco mais baixos entre pais/mes (69%) e entre os alunos (65%).
Os evanglicos vm em seguida, representando cerca de 22,5% dos funcionrios
que possuem religio, 20,3% entre diretores e 17,8% entre professores. No entanto,
entre pais/mes (26,8%) e, principalmente, entre os alunos (31,2%) que observada a
maior incidncia de respondentes evanglicos, entre aqueles que possuem religio.
Nota-se ainda que respondentes de religio esprita apresentam uma maior
participao entre diretores (5,1%) e professores (5,8%), enquanto que entre alunos,
pais/mes e professores, no ultrapassam 2,3%, com os alunos apresentando o menor
percentual de espritas (1,5%) entre os respondentes.
28
As demais religies (budista, candombl/umbanda, mulumana e outras)

apresentaram cerca de 1% ou menos de participao no total de respondentes que
possuem religio para praticamente todos os pblicos.
O grupo de respondentes composto pelos pais/mes de alunos foi o que
apresentou o maior percentual dos que possuem religio e participam efetivamente.
Entre esses respondentes, cerca de 46%, se declaram muito participantes e 52% pouco
participantes, enquanto que menos de 2% declaram no ter participao religiosa.
Os diretores vm logo em seguida com cerca de 42% de muito participantes e
54% de respondentes pouco participantes. Os alunos so os que apresentam os menores
percentuais de respondentes com participao religiosa, com 37% se declarando muito
participante e 56% pouco participante, resultando em 7% de alunos que no tm
participao religiosa. Os professores, por sua vez, apresentam maior percentual de
participantes do que os alunos, embora o percentual de participantes seja maior entre os
respondentes que declaram ter pouca participao, enquanto que os respondentes que
declaram ser muito participantes apresentam incidncia percentual mais prxima
verificada entre os alunos.
Tabela 8 Distribuio dos respondentes por religio e participao religiosa (%)
Descrio
POSSUI RELIGIO
Sim
No
RELIGIO A QUAL
PERTENCE
Budista
Candombl/Umbanda
Catlica
Evanglica
Esprita
Muulmana
Outras
Diretores
Professores
Funcionrios
Alunos
Pais /
Mes
n= 501
n= 1.005
n= 1.004
n= 15.087
n= 1.002
96,4
3,6
95,8
4,2
94,8
5,2
90,6
9,4
98,0
2,0
n= 479
n= 954
n= 957
n= 13.711
n= 974
0,2
0,8
73,5
20,3
5,1
0,1
-
0,1
0,5
74,6
17,8
5,8
0,1
1,1
0,1
0,7
73,8
22,5
2,3
0,6
0,5
1,0
65,2
31,2
1,5
0,1
0,5
0,5
0,4
69,3
26,8
2,2
0,8
29
Descrio
PARTICIPAO
RELIGIOSA
Muito participante
Pouco participante
Nada participante
Diretores
Professores
Funcionrios
Alunos
Pais /
Mes
n= 501
n= 1.005
n= 1.004
n= 15.087
n= 1.002
42,4
54,4
3,2
38,8
58,1
3,1
40,5
56,7
2,8
37,1
55,7
7,2
45,9
52,3
1,8
Os pblicos de diretores e professores so os que apresentam os maiores

percentuais de respondentes com acesso aos tipos de mdia pesquisados, exceto pelo
rdio. Todos os pblicos apresentam acesso bastante elevado televiso, oscilando
entre 94% entre os alunos e quase 99% dos diretores.
Diferentemente da televiso e de outras mdias, enquanto para diretores e
professores, entre 76% e 78% tm acesso ao rdio, observa-se um percentual de 81% de
respondentes com acesso entre os funcionrios, de 83% entre pais/mes, e de 86% entre
os alunos.
Embora as diferenas de acesso s mdias de radiodifuso sejam relativamente
pequenas, nota-se uma diferena bastante acentuada no acesso mdia impressa e
internet entre diretores e professores e os demais pblicos da pesquisa. Em relao
mdia impressa, nota-se que pouco mais da metade dos alunos lem revistas de
atualidades/notcias. Os pais/mes (62%) e funcionrios (72%) apresentam percentuais
maiores do que os alunos, no entanto, bem distantes dos verificados entre diretores
(94%) e professores (90%).
A diferena de acesso no se resume s revistas de atualidades/notcias.
Enquanto mais de 83% de diretores e professores lem jornais, cerca de 69,5% dos
funcionrios e pouco menos de 60% dos pais/mes tambm o fazem. Entre os alunos o
percentual ainda menor: pouco mais de 40% do total de alunos que responderam ao
questionrio os lem.
30
Se os alunos apresentam menor percentual de respondentes com acesso s

mdias impressas do que funcionrios e pais/mes, em relao internet apresentam
percentual consideravelmente maior (63%), especialmente do que aquele apresentado
por pais/mes, dos quais apenas um grupo restrito (36%) utiliza ou acessa a internet.
Assim como para a maior parte das mdias, diretores (84%) e professores (79%)
apresentam o maior percentual de respondentes que utiliza ou acessa a internet.
Tabela 9 Acesso informao (%)
Diretores
Professores
Funcionrios
Alunos
Pais /
Mes
n= 501
n= 1.005
n= 1.004
n= 15.087
n= 1.002
ASSISTE TELEVISO
Sim
No
Sem resposta
98,5
1,4
0,1
98,2
1,8
-
96,8
3,2
-
95,4
4,5
0,1
94,4
4,8
0,8
OUVE RDIO
Sim
No
Sem resposta
75,9
23,2
0,9
78,0
21,9
0,1
81,3
18,7
-
85,9
14,0
0,1
83,6
16,0
0,4
L JORNAL
Sim
No
Sem resposta
85,4
14,6
-
83,4
16,6
-
69,5
30,3
0,2
41,9
57,9
0,2
59,6
40,0
0,4
L REVISTAS DE
NOTCIAS/ATUALIDADES
Sim
No
Sem resposta
93,9
5,4
0,7
90,2
9,7
0,1
72,4
27,5
0,1
52,0
47,7
0,3
62,2
37,4
0,4
UTILIZA/ ACESSA A
INTERNET
Sim
No
Sem resposta
83,9
16,0
0,1
78,9
21,0
0,1
54,1
45,8
0,1
62,5
37,2
0,3
36,2
63,3,
0,5
Descrio
Entre diretores e professores, pouco mais de um tero est estudando atualmente.

19% dos diretores esto cursando ps-graduao (lato sensu), com no mnimo 360
horas, enquanto entre professores esse percentual bem prximo (quase 18%). Nota-se
31
ainda um percentual maior de professores que esto cursando o ensino superior (14%)
do que o de diretores (8%).
Tabela 10 Distribuio de diretores e professores por atividade atual de estudo
(%)
Diretores
Professores
n= 501
n= 1.005
67,6
64,2
0,1
Est estudando: Ensino superior
8,2
13,8
Est estudando: Ps-graduao (lato sensu) especializao,

com no mnimo 360 horas
19,0
Est estudando: Ps-graduao (stricto sensu) mestrado e/ou

doutorado
4,6
Sem resposta
0,6
Descrio
No est estudando
Est estudando: Ensino mdio
17,6
4,2
0,1
De maneira geral, um percentual maior de diretores participou ou est

participando de cursos de formao continuada do que os verificados entre os
professores. Os cursos com maior participao desses dois pblicos so os de educao
ambiental (35% entre diretores e 28% entre professores), de identificao de explorao
do trabalho infantil, de violncia fsica, psicolgica, negligncia e abandono, abuso e
explorao sexual comercial contra crianas e adolescentes (26,8% entre diretores e
15,2% entre professores), de direitos humanos (20% e 11%) e de histria e cultura da
frica e dos afro-descendentes (20% e 17%).
importante notar que mais de 50% dos diretores que realizaram ou esto
realizando os cursos de direitos humanos, de histria e cultura da frica e dos afrodescendentes, de educao no campo e de histria e cultura indgena fazem ou fizeram
cursos com carga horria superior a 40 horas, enquanto para os demais cursos, a carga
horria de mais de 40 horas observada para um percentual inferior a 50% dos diretores
que participaram ou esto participando destes cursos. Entre os professores, os cursos
que apresentam mais de 50% dos participantes com carga horria maior do que 40 horas
32
so os de gnero e identidade de gnero e de histria e cultura da frica e dos afrodescendentes.

Tabela 11 Distribuio de diretores e professores por curso de formao
continuada realizado ou em realizao (%)
Diretores
n= 501
Professores
n= 1.005
35,0
28,3
Menos de 40 horas
58,2
49,5
40 horas ou mais
41,8
50,5
26,8
15,2
Menos de 40 horas
59,7
53,6
40 horas ou mais
40,3
46,4
20,3
11,4
Menos de 40 horas
41,3
56,9
40 horas ou mais
58,7
43,1
19,9
17,2
Menos de 40 horas
37,7
17,3
40 horas ou mais
62,3
82,7
17,5
11,5
Menos de 40 horas
58,6
55,0
40 horas ou mais
41,4
45,0
11,7
6,3
Menos de 40 horas
34,1
56,6
40 horas ou mais
65,9
43,4
Gnero e identidade de gnero
8,7
6,7
Menos de 40 horas
59,1
34,3
40 horas ou mais
40,9
65,7
7,9
6,4
Menos de 40 horas
40,2
66,4
40 horas ou mais
59,8
33,6
Descrio
Educao ambiental
Identificao de explorao do trabalho infantil, de violncia fsica,

psicolgica, negligncia e abandono, abuso e explorao sexual
comercial contra crianas e adolescentes
Direitos humanos
Histria e cultura da frica e dos afro-descendentes
Educao para relaes tnico-raciais
Educao no campo
Histria e cultura indgena
33
Observa-se que cerca de metade dos professores exerce outra atividade

remunerada alm do trabalho na escola, percentual um pouco maior do que o verificado
entre funcionrios (45%) e diretores (40%).
Tabela 12 Distribuio de diretores, professores e funcionrios que exercem
outra atividade remunerada alm do trabalho na escola pesquisada (%)
Diretores
Professores
Funcionrios
n= 501
n= 1.005
n= 1.004
Sim
40,3
52,3
45,7
No
59,7
47,6
53,7
0,1
0,6
Descrio
Sem resposta
Cerca de metade dos diretores pesquisados dedicam entre 21 e 40 horas

semanais escola, enquanto que 42% dedicam mais de 40 horas semanais e apenas
5,4% dedicam menos de 20 horas por semana.
Entre os funcionrios, a grande maioria dos respondentes (quase 70%) dedicam
entre 21 e 40 horas por semana escola, enquanto que apenas 17% dedicam mais de 40
horas e 15% dedicam at 20 horas semanais escola.
Tabela 13 Distribuio de diretores e funcionrios por carga horria de trabalho
na escola (%)
Diretores
Funcionrios
n= 501
n= 1.004
At 20 horas semanais
5,4
15,4
De 21 a 40 horas semanais
52,3
67,6
Mais de 40 horas semanais
42,1
16,8
Sem resposta
0,2
0,2
Carga Horria
34
Nota-se que um percentual bastante pequeno tanto de alunos como de pais/mes

e funcionrios participa regularmente de atividades extracurriculares na escola durante
os finais de semana (pouco mais de 10% para funcionrios e pais/mes e 6% para
alunos).
Nota-se que a presena de funcionrios nessas atividades maior entre os
funcionrios, dos quais 44% participam ocasionalmente de tais atividades, totalizando
56% que apresentam algum grau de participao.
Cerca de 45% de pais e mes participam de alguma atividade nos finais de
semana na escola, sendo que pouco mais de 30% participam apenas esporadicamente
dessas atividades.
Entre os alunos, no entanto, considerando aqueles que nunca participaram e os
que declaram no haver atividades na escola nos finais de semana, nota-se que quase
77% do total no participam de atividades na escola nos finais de semana. Entre os que
cerca de 23% que apresentam alguma participao em atividades extracurriculares nos
finais de semana, a grande maioria participa apenas esporadicamente, enquanto pouco
mais de um quarto participa de maneira regular.
Tabela 14 Distribuio de funcionrios, alunos e pais/mes por participao ou
trabalho em atividades extracurriculares nos finais de semana (%)
Funcionrios
Alunos
Pais / Mes
n= 1.004
n= 15.087
n= 1.002
Sim, sempre
12,3
6,3
13,7
Sim, s vezes / de vez em quando
44,0
16,6
30,9
No, nunca
18,9
42,7
22,0
No tem atividades na escola no final de

semana
24,6
34,2
32,9
Sem resposta
0,2
0,2
0,5
Descrio
35
4.2.
Abrangncia e Intensidade do Preconceito no Ambiente Escolar

Resultados Gerais
Esta seo apresenta a abrangncia e a intensidade do preconceito nas escolas
pesquisadas. A abrangncia do preconceito indica o percentual de respondentes que

apresentam algum grau de atitude preconceituosa para pelo menos uma das frases
preconceituosas que compuseram o questionrio para a rea temtica pesquisada. A
tabela a seguir apresenta os resultados obtidos para cada tipo de preconceito pesquisado.
Tabela 15 % de respondentes com algum grau de preconceito para a rea
temtica pesquisada
Natureza do Preconceito
Geral
Deficincia
tnico racial
Gnero
Geracional
Socioeconmica
Orientao Sexual
Territorial
% de respondentes com
algum nvel de preconceito
99,3
96,5
94,2
93,5
91,0
87,5
87,3
75,9
Entre todos os pblicos da pesquisa verificam-se atitudes, crenas e valores que

indicam que o preconceito est presente de fato no ambiente escolar das escolas
pblicas brasileiras nas diversas reas temticas pesquisadas: tnico racial, de gnero,
geracional, socioeconmica, territorial, em relao orientao sexual e a pessoas com
necessidades especiais. Os tipos de preconceito que apresentaram maior abrangncia
entre os respondentes, ou seja, aqueles para os quais se verifica um maior percentual de
respondentes com algum grau de preconceito so aqueles relacionados pessoas com
necessidades especiais, aqueles relacionados s diferenas tnico-raciais e os
relacionados s diferenas de gnero. O preconceito territorial, embora apresente a
menor abrangncia dentre todos os tipos pesquisados, foi observado em cerca de 75%
dos respondentes da pesquisa.
36
A tabela a seguir apresenta os valores mdios observados nas escolas para a

intensidade das atitudes preconceituosas observadas, para cada tipo de preconceito
pesquisado. O ndice percentual de atitude preconceituosa indica em uma escala que
varia entre 0 e 100, o nvel de atitude preconceituosa percebida pelos respondentes da
pesquisa, a partir do valor mdio da avaliao de cada frase que comps o questionrio
da pesquisa.
Tabela 16 Valores mdios para o ndice percentual de atitude preconceituosa em
relao a cada tipo de preconceito pesquisado
Tipo de Preconceito
Gnero
Geracional
Deficincia
Orientao Sexual
Socioeconmica
tnico racial
Territorial
ndice de Atitude
Preconceituosa (%)
38,2
37,9
32,4
26,1
25,1
22,9
20,6
Os maiores nveis de preconceito foram observados para as questes de gnero,

as questes geracionais (de idade) e aquelas relativas a pessoas com necessidades
especiais. O preconceito territorial (em relao a moradores e trabalhadores de reas
rurais) alm de ter apresentado a menor abrangncia entre os respondentes, apresenta
tambm, na mdia os menores nveis de atitude preconceituosa nas escolas pesquisadas.
4.3.
Abrangncia e Intensidade da Distncia Social no Ambiente Escolar

Resultados Gerais
Esta seo apresenta a abrangncia e a intensidade da distncia social que os
respondentes apresentam em relao aos grupos sociais pesquisados. A abrangncia da

distncia social indica o percentual de respondentes que apresentou predisposio de
manter algum grau de distncia em relao a estes grupos sociais. A tabela a seguir
apresenta os resultados obtidos para cada grupo social pesquisado.
37
Tabela 17 % de respondentes com predisposio a manter algum grau de

distncia em relao aos grupos sociais pesquisados
Grupo Social
Geral
Deficiente Mental
Homossexual
Cigano
Deficiente Fsico
ndio
Pobre
Morador de Periferia / Favela
Morador de rea Rural
Negro
% dos respondentes com predisposio

de manter algum grau de distncia social
99,9
98,9
98,5
97,3
96,2
95,3
94,9
94,6
91,1
90,9
Os resultados indicam que a quase totalidade dos respondentes apresenta

propenso a estabelecer algum grau de distncia em relao a pelo menos um dos
grupos sociais estudados na pesquisa. Nota-se tambm que para todos os grupos sociais
pesquisados pelo menos 90% dos respondentes apresentaram predisposio a manter
algum grau de distncia social. Estes percentuais foram maiores entre os respondentes
para a distncia social em relao a pessoas com necessidades especiais de natureza
mental, a homossexuais e a ciganos.
A tabela a seguir apresenta os valores mdios observados nas escolas para a
distncia em relao a cada grupo social pesquisado. O ndice percentual de distncia
social para cada grupo social pesquisado, indica em uma escala que varia entre 0 e 100,
o nvel de distncia que o respondente se mostra predisposto a manter em relao a
pessoas que fazem parte deste grupo, onde 0 o nvel que representa contatos mais
prximos e 100 o nvel de maior distncia em relao ao grupo em questo.
38
Tabela 18 Valores mdios para o ndice percentual de distncia social em relao

a cada grupo social pesquisado
Grupo Social
Homossexual
Deficiente Mental
Cigano
Deficiente Fsica
ndio
Morador de Periferia ou favela
Pobre
Negro
ndice de Distncia Social (%)

72,0
70,9
70,4
61,8
61,6
61,4
60,8
56,4
55,0
Tomando as escalas entre 0 e 100 notam-se valores mais altos para a distncia
social do que para as atitudes preconceituosas declaradas pelos respondentes. Os
resultados indicam que as maiores distncias verificadas entre os respondentes so
aquelas em relao a homossexuais, pessoas com necessidades especiais de natureza
mental e em relao a ciganos.
4.4.
Conhecimento de Prticas Discriminatrias (Bullying) no Ambiente Escolar

Resultados Gerais
Nesta seo so apresentados os resultados para o ndice percentual de
conhecimento de situaes discriminatrias para cada grupo social pesquisado. Este

ndice indica em uma escala que varia entre 0 e 100, o nvel de conhecimento dos
respondentes sobre a ocorrncia de prticas discriminatrias nas escolas pblicas
pesquisadas, onde 0 indica que nenhum respondente soube da ocorrncia de tais
situaes e 100 indica que todos os respondentes j viram ocorrncias tanto de
humilhaes como de agresses fsicas e acusaes injustas em suas escolas. A tabela a
seguir apresenta o valor mdio verificado entre os respondentes da pesquisa para este
ndice para cada um dos grupos de atores escolares (alunos, professores e funcionrios)
vitimados por prticas discriminatrias, ordenados do grupo para o qual se observou
39
maior nvel de conhecimento para aquele para qual se observou o menor nvel de
conhecimento sobre tais prticas.
Tabela 19 Valores mdios para o ndice percentual de conhecimento de situaes
discriminatrias por tipo de vtima (alunos, professores ou funcionrios)
Vtima
ndice de Conhecimento de
Situaes Discriminatrias (%)
Aluno
Professor
Funcionrio
10,5
5,3
4,9
Os resultados indicam que preconceito e a discriminao latentes nas escolas

resultam muitas vezes em situaes em que pessoas so humilhadas, agredidas ou
acusadas injustamente simplesmente pelo fato de fazerem parte de algum grupo social
especfico. As prticas discriminatrias no ambiente escolar tm como principais
vtimas os alunos, mas atingem tambm a professores e funcionrios.
A tabela a seguir apresenta os valores mdios observados nas escolas para o
conhecimento de prticas discriminatrias sofridas por alunos por pertencerem aos
grupos sociais pesquisados.
discriminatrias sofridas por alunos por pertencerem a um determinado
grupo social
Pelo fato de o(a) aluno(a) ser:
Negro
Pobre
Homossexual
Mulher
Morador de periferia ou favela
Idoso
Deficiente Fsico
Deficiente Mental
Morador de rea rural
ndio
Cigano
19,0
18,2
17,4
10,9
10,4
9,0
8,0
7,8
7,4
3,9
3,5
40
Os respondentes declaram conhecer mais prticas discriminatrias em que

alunos so vtimas motivadas pelo fato destes serem negros, em seguida por serem
pobres e em terceiro lugar por serem homossexuais.
A seguir so apresentados os valores mdios observados nas escolas para o
conhecimento de prticas discriminatrias sofridas por professores por pertencerem aos
grupos sociais pesquisados.
discriminatrias sofridas por professores por pertencerem a um determinado
grupo social
Pelo fato de o(a) professor(a) ser:
Idoso
Homossexual
Mulher
Negro
Pobre
Deficiente Fsico
Deficiente Mental
ndio
Cigano
8,9
8,1
8
7,2
6,6
3,9
3,9
3,7
3,1
2,6
2,5
Embora os alunos sejam as maiores vtimas, as prticas discriminatrias na

escola tambm vitimam professores e funcionrios com preocupante incidncia. Entre
os professores, as principais vtimas de tais situaes so os mais velhos, os
homossexuais e as mulheres.
A tabela a seguir apresenta os valores mdios observados nas escolas para o
conhecimento de prticas discriminatrias sofridas por seus funcionrios por
pertencerem aos grupos sociais pesquisados.
41

discriminatrias sofridas por funcionrios por pertencerem a um determinado
grupo social
Pelo fato de o(a) funcionrio(a) ser:
Pobre
Idoso
Negro
Mulher
Homossexual
Deficiente Fsico
Deficiente Mental
ndio
Cigano
7,9
7,6
7,5
6,8
5,2
4,3
3,6
3,5
3,1
2,5
2,3
Entre os funcionrios vitimados, os que mais sofrem com prticas

discriminatrias, de acordo com o conhecimento dos respondentes so os pobres, idosos
e negros.
4.5.
Preconceito, Distncia Social e Conhecimento de Situaes de Bullying no

Ambiente Escolar por Pblico Alvo da Pesquisa
As tabelas a seguir apresentam, para cada agrupamento dos pblicos alvo da
pesquisa, as mdias para o ndice percentual de concordncia com as frases que

expressam atitudes preconceituosas. direita nas tabelas so apresentados os resultados
para a significncia estatstica da diferena entre as mdias para cada aspecto
pesquisado e as clulas indicadas com a cor verde indicam que a diferena das mdias
estatisticamente significante a p< 0,05.
42
Tabela 23 Mdias para o ndice Percentual de Concordncia com frases que

expressam atitudes preconceituosas, por agrupamento de atores escolares
Atitude Preconceituosa
IPC (%)
rea Temtica
de Preconceito Corpo Funcion. Alunos Pais e
Tcnico
Mes
(F)
(A)
(CT)
(P)
tnico Racial
8
16
23
20
Neces. Especiais
18
26
33
28
Gnero
19
28
39
33
Geracional
25
33
38
35
Socioeconmica
14
22
25
23
Territorial
6
13
21
18
Orientao Sexual
11
18
27
20
Geral
13
21
28
24
Significncia estatstica da diferena

Total
CT / CT / CT /
F
A
P
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
F/
A
F/
P
A/
P
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,340
0,020
0,998
0,890
0,000
0,166
0,005
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
Os resultados obtidos indicam que atitudes, crenas e valores preconceituosos

esto presentes na escola, entre todos os pblicos que compem o ambiente escolar.
Nota-se que em todos os grupos (corpo tcnico e administrativo, compreendendo
professores e diretores, funcionrios, alunos e pais/mes) as atitudes mais
preconceituosas so relacionadas a questes geracionais e de gnero. Nota-se que
existem diferenas entre as atitudes apresentadas pelos diversos agrupamentos de atores
escolares.
H diferenas nas atitudes dos agrupamentos de atores escolares em todos os
temas pesquisados, sendo que as principais indicam que os alunos apresentam atitudes
mais preconceituosas em relao ao tema de gnero (33%) que compreende questes
de preconceito relacionados a diferenas entre os sexos masculino e feminino e de
orientao sexual (27%) englobando questes de preconceito em relao a
homossexuais enquanto que respondentes do corpo tcnico e administrativo
apresentam os menores valores para estes aspectos (19% e 11%, respectivamente). As
menores diferenas foram observadas para os temas geracional (38% para os alunos e
25% para o corpo tcnico e administrativo) e socioeconmico (25% para os alunos e
14% para o corpo tcnico e administrativo).
43
Tabela 24 Mdias para o ndice percentual de distncia social em relao aos

grupos sociais pesquisados por agrupamento de atores escolares
Grupo Social
Pobre
Negro
ndio
Cigano
Homossexual
Morador de
Periferia / Favela
Morador de rea
Rural
Nec. Esp. Fsica
Nec. Esp. Mental
Geral
Distncia Social IPCD (%)

Corpo
Pais e
Funcion. Alunos
Tcnico
Mes
(F)
(A)
(CT)
(P)
71
69
68
64
61
58
60
52
71
70
68
62
80
78
78
74
78
76
80
74

Total
CT / CT / CT /
F
A
P
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
1,000
1,000
0,184
0,941
0,999
0,991
0,114
0,478
0,209
0,000
0,000
0,000
0,007
0,007
0,285
F/
A
F/
P
A/
P
0,995
0,270
0,555
0,810
0,000
0,001
0,000
0,000
0,003
0,435
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
73
71
67
62
0,000 0,995 0,009 0,000 0,108 0,000 0,000
70
62
61
54
0,000 0,128 0,000 0,000 0,316 0,000 0,000
73
87
74
70
84
71
69
79
70
64
79
65
0,000 0,992 0,965 0,000 1,000 0,003 0,000

0,000 1,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,704
0,000 1,000 0,916 0,000 0,972 0,000 0,000
Assim como o preconceito est presente no ambiente escolar, entre todos os

pblicos-alvo da pesquisa, verificou-se que a predisposio em manter menor
proximidade em relao aos grupos sociais pesquisados tambm faz parte da realidade
das escolas.
Se o preconceito expresso nas atitudes maior em relao a questes de idade e
de gnero, entre todos os agrupamentos de atores escolares observa-se menor
predisposio a manter contatos sociais com homossexuais, pessoas com necessidades
especiais de natureza mental e ciganos.
Os resultados indicam ainda que h tambm diferenas na distncia social entre
os agrupamentos de atores escolares em relao a todos os grupos sociais pesquisados.
Os aspectos que apresentam maior diferena entre os agrupamentos so: a distncia
social do respondente em relao a moradores/trabalhadores da rea rural (70% para o
corpo tcnico e administrativo e 54% entre pais e mes de alunos) e em relao a
moradores da periferia/favela, com mdia de 73% entre os respondentes do corpo
tcnico e administrativo das escolas e 62% entre pais e mes de alunos. As menores
44
diferenas verificadas entre os atores dizem respeito aos grupos sociais de ciganos (80%
para o corpo tcnico e administrativo e 74% para pais e mes) e homossexuais (80%
entre os alunos e 74% entre pais e mes).
Tabela 25 Mdias para o ndice percentual de conhecimento de situaes de
bullying por agrupamento de atores escolares
Conhecimento de Situaes de
Bullying IPCSB (%)
Grupo Social
Corpo
Pais e
Funcion. Alunos
Tcnico
Mes
(F)
(A)
(CT)
(P)
6
6
12
6
Negro
1
2
3
2
ndio
Cigano
0
2
3
2
Homossexual
7
6
11
5
2
3
6
3
Deficiente Fsico
2
3
5
3
Deficiente Mental
Pobre
6
6
12
6
Morador de
3
4
7
4
Periferia / Favela
Morador de rea
1
3
6
3
Rural
5
5
9
4
Mulher
Idoso
6
4
9
5
Geral
5
5
9
4

Total
CT /
F
CT / CT /
A
P
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,892
0,441
0,282
0,060
0,946
1,000
0,885
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,905
0,042
0,092
0,000
0,684
0,918
1,000
F/
A
F/
P
A/
P
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
1,000
0,743
0,962
0,591
0,958
0,955
0,929
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000 0,995 0,000 0,982 0,000 0,945 0,000

0,000 0,519 0,000 0,181 0,000 0,937 0,000
0,000 0,698 0,000 0,155 0,000 0,802 0,000
0,000 0,270 0,000 0,208 0,000 0,999 0,000
0,000 0,987 0,000 0,665 0,000 0,886 0,000
Os resultados da pesquisa indicam que h no somente preconceito e

predisposio a evitar a proximidade com certos grupos sociais, como tambm o
conhecimento da ocorrncia de situaes de bullying na escola, onde indivduos so
humilhados, agredidos fisicamente ou acusados de forma injusta pelo fato de
pertencerem a um determinado grupo social. De acordo com o conhecimento de todos
os agrupamentos de atores da pesquisa, as principais vtimas de bullying na escola so
as pessoas negras, os pobres, homossexuais, mulheres e idosos.
Nota-se que o conhecimento dessas situaes maior entre os alunos da escola e
menor entre os pais, especialmente no bullying em relao a negros (12% para o ndice
45
percentual de conhecimento de situaes de bullying entre os alunos e 6% entre os pais

e mes), pobres (12% e 6%, respectivamente) e homossexuais (11% e 5%).
4.6.

Ambiente Escolar por Modalidade de Ensino
As tabelas a seguir apresentam, no caso de alunos e professores, as mdias para
os ndices percentuais de atitude preconceituosa, de distncia social e de conhecimento

da ocorrncia de situaes de bullying, de acordo com a modalidade de ensino do
respondente.
Tabela 26 Mdias para o ndice percentual de concordncia com frases que
expressam atitudes preconceituosas por modalidade de ensino (Alunos)
Atitude Preconceituosa - IPC (%)
rea
Temtica Pen. ano lt. ano EJA
EJA
do Ens. do Ens.
de
Fund. Mdio
Preconceito Fund. Mdio
(EF)
(EM)
(F)
(M)
tnico
26
18
27
22
Racial
35
29
35
30
Deficincia
Gnero
42
34
42
36
40
35
41
37
Geracional
Socio27
22
29
24
econmica
24
15
25
19
Territorial
Orientao
30
23
28
24
Sexual
Geral
30
23
31
26

Total
F/
M
F/
EF
F/
EM
M/
EF
M/
EM
EF /
EM
0,000 0,000 0,015 0,000 0,000 0,000 0,000

0,000 0,000 0,755 0,000 0,000 0,992 0,000
0,000 0,000 0,816 0,000 0,000 0,586 0,000
0,000 0,000 1,000 0,000 0,000 0,361 0,000
0,000 0,000 0,014 0,000 0,000 0,004 0,000
0,000 0,000 0,634 0,000 0,000 0,000 0,000
0,000 0,000 0,073 0,000 0,000 1,000 0,000
0,000 0,000 0,667 0,000 0,000 0,002 0,000
Entre os respondentes, os alunos do ensino fundamental (especialmente do EJA

fundamental) apresentam as maiores mdias para o ndice de concordncia com as
frases que expressam atitudes preconceituosas, enquanto que os do ltimo ano do ensino
mdio regular apresentam as atitudes menos preconceituosas.
As maiores diferenas so observadas para as reas temticas territorial,
compreendendo o preconceito em relao a moradores e trabalhadores das reas rurais
46
(mdia de 25% no EJA fundamental, 24% no ltimo ano do ensino fundamental e 15%
no ltimo ano do ensino mdio regular) e tnico racial, que se refere ao preconceito em
relao a cor da pela, origem tnica etc. (27% no EJA fundamental, 26% no ltimo ano
do ensino fundamental regular e 18% no ltimo ano do ensino mdio regular). As
menores diferenas entre os agrupamentos, por sua vez, so observadas para as reas
temticas geracional, que engloba questes de preconceito em relao idade (41% no
EJA fundamental e 35% no ltimo ano do ensino mdio) e de deficincia (35% no
ensino fundamental regular e EJA e 29% no ltimo ano do ensino mdio regular).
expressam atitudes preconceituosas por modalidade de ensino (Professores)
Atitude Preconceituosa IPC (%)
rea Temtica Pen. ano lt. ano EJA
EJA
de Preconceito do Ens. do Ens. Fund. Mdio
Fund. Mdio
(EF)
(EM)
(F)
(M)
tnico Racial
9
8
8
7
20
19
21
19
Deficincia
Gnero
20
19
20
15
25
23
27
23
Geracional
Socioeconmica
17
15
16
15
7
7
6
5
Territorial
Orientao
12
10
10
9
sexual
14
13
14
12
Geral

Total
F/
M
F/
EF
F/
EM
M/
EF
M/
EM
EF /
EM
0,431
0,444
0,626
0,285
0,186
0,339
0,969
0,733
1,000
0,745
0,509
0,635
0,942
0,837
0,969
0,816
0,523
0,979
0,435
0,550
0,794
0,967
0,339
0,463
0,999
1,000
0,959
0,318
1,000
0,914
0,685
0,958
0,843
0,991
0,938
0,954
0,784
0,943
0,631
0,690
0,963
0,732
0,269 0,894 0,959 0,272 0,999 0,626 0,589

0,299 0,756 0,955 0,336 0,983 0,819 0,669
Entre os professores, no se observam diferenas estatisticamente significantes

para as atitudes preconceituosas em relao a nenhuma das reas temticas, de acordo
com a sua modalidades de ensino.
47

grupos sociais pesquisados por modalidade de ensino (Alunos)
Pen. ano lt. ano
EJA
Grupo Social do Ens. do Ens. EJA
Fund. Mdio
Fund. Mdio
(EF)
(EM)
(F)
(M)
Pobre
71
67
65
65
Negro
65
60
56
55
ndio
71
68
66
66
Cigano
80
80
76
75
Homossexual
82
80
79
78
Morador da
70
69
64
65
periferia/favela
Morador de rea
64
63
57
58
rural
Deficiente fsico
72
69
66
64
Deficiente
80
80
78
78
mental
73
71
67
67
Geral

Total
F/
M
F/
EF
F/
EM
M/
EF
M/
EM
EF /
EM
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,080
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,301
0,011
0,056
0,001
0,353
0,621
0,028
0,223
0,000
0,172
0,991
1,000
0,992
0,929
0,949
0,000 0,198 0,000 0,000 0,000 0,000 0,836

0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,986
0,000 0,000 0,000 0,000 0,001 0,000 0,239
0,000 0,730 0,000 0,000 0,005 0,002 0,925
0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,983
No tocante distncia social, os resultados indicam que h diferenas entre os

alunos no nvel de proximidade dos contatos que esto dispostos a manter em relao
aos grupos sociais pesquisados, de acordo com a sua modalidade de ensino.
As principais diferenas entre os respondentes so observados para a distncia
social em relao a pessoas negras (65% entre alunos do ltimo ano do ensino
fundamental regular e 55% entre os alunos do EJA mdio) e deficientes fsicos (72% e
64%, respectivamente). Os grupos sociais para os quais foram observadas as menores
diferenas para a distncia social dos respondentes, de acordo com sua modalidade de
ensino foram: deficientes mentais (80% entre alunos do ensino regular, fundamental e
mdio, e 78% entre alunos do EJA) e homossexuais (82% entre alunos do ensino
fundamental regular e 78% entre alunos do EJA mdio).
48

grupos sociais pesquisados por modalidade de ensino (Professores)
Distncia Social - IPCD (%)
Pen. ano lt. ano
EJA
Grupo Social do Ens. do Ens. EJA
Fund. Mdio
Fund. Mdio
(EF)
(EM)
(F)
(M)
Pobre
73
61
72
67
63
52
60
65
Negro
ndio
74
62
73
65
84
76
80
71
Cigano
Homossexual
82
71
79
74
Morador da
74
66
73
69
periferia/favela
Morador de
73
59
71
68
rea rural
Deficiente
75
62
72
71
fsico
Deficiente
87
81
87
84
mental
76
65
74
71
Geral

Total
F/
M
F/
EF
F/
EM
M/
EF
M/
EM
EF /
EM
0,037
0,117
0,089
0,081
0,053
0,093
0,195
0,207
0,262
0,135
0,996
1,000
0,997
0,778
0,999
1,000
0,999
0,683
0,178
0,596
0,118
0,375
0,236
0,905
0,189
0,358
0,390
0,983
0,935
0,981
0,996
0,997
0,647
0,679
0,598
0,056 0,125 0,999 0,479 0,281 0,995 0,616

0,013 0,027 1,000 0,848 0,080 0,595 0,887
0,003 0,008 1,000 0,830 0,039 0,438 0,895
0,084 0,138 0,999 0,676 0,314 0,960 0,799
0,010 0,022 1,000 0,670 0,084 0,752 0,778
Entre os professores foram verificadas diferenas estatisticamente significativas

de acordo com a modalidade de ensino apenas para as mdias da distncia social em
relao a pessoas pobres (mdia de 73% para o ensino fundamental regular e 61% para
o ensino mdio regular), moradores/trabalhadores da rea rural (73% e 59%,
respectivamente) e deficientes fsicos (75% e 62%).
49

bullying por modalidade de ensino (Alunos)
Bullying IPCSB (%)
Grupo Social Pen. ano lt. ano
do Ens. do Ens. EJA
EJA
Fund. Mdio Fund. Mdio
(F)
(M)
(EF)
(EM)
16
10
10
9
Negro
ndio
5
2
4
3
4
2
4
3
Cigano
Homossexual
12
11
9
8
Deficiente fsico
7
4
6
5
Deficiente
7
3
5
4
mental
15
10
10
9
Pobre
Morador de
8
6
7
5
periferia/favela
Morador de rea
7
4
6
5
rural
11
7
9
7
Idoso
Mulher
12
7
9
8
11
8
8
7
Geral
Total
F/
M
F/
EF
F/
EM
M/
EF
M/
EM
EF /
EM
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,019
0,418
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
1,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,386
0,238
0,000
0,999
0,000
0,002
0,001
0,000
0,001
0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,990 0,000

0,000 0,000 0,000 0,000 0,446 0,000 0,002
0,000 0,000 0,000 0,000 0,093 0,031 0,000
0,000 0,000 0,000 0,000 0,018 0,343 0,000
0,000 0,000 0,000 0,000 0,080 0,057 0,000
0,000 0,000 0,000 0,000 0,023 0,622 0,003
0,000 0,000 0,000 0,000 0,977 0,000 0,000
Entre os alunos pesquisados h tambm diferenas no conhecimento da

ocorrncia de situaes de bullying (humilhao, agresso fsica, acusaes injustas) em
relao a todos os grupos sociais pesquisados, de acordo com a modalidade de ensino
do respondente.
Nota-se que os respondentes do ensino fundamental regular apresentam maior
conhecimento de tais situaes para todos os grupos sociais pesquisados. As principais
diferenas foram observadas para o bullying em relao a: pessoas negras (16% no
ensino fundamental regular e entre 9% e 10% nas demais modalidades) e pobres (15%
no ensino fundamental regular e entre 9% e 10% nas demais modalidades). As menores
diferenas foram observadas para situaes em que as vtimas do bullying so ciganos
(2 pontos percentuais de diferena), ndios, deficientes fsicos, moradores de periferia/
50
favela e moradores de reas rurais (3 pontos percentuais de diferena entre a

modalidade de maior valor e a de menor valor).
bullying por modalidade de ensino (Professores)
Bullying IPCSB (%)
Grupo Social Pen. ano lt. ano EJA
EJA
do Ens. do Ens.
Fund. Mdio
Fund. Mdio
(EF)
(EM)
(F)
(M)
5
6
5
4
Negro
ndio
0
1
0
0
0
0
0
0
Cigano
Homossexual
5
8
5
6
Deficiente
2
2
1
2
Fsico
Deficiente
2
2
2
2
Mental
Pobre
5
5
5
4
Morador de
2
4
3
3
periferia/favela
Morador de
1
2
1
1
rea rural
Idoso
5
7
5
6
5
7
5
7
Mulher
Geral
4
5
4
4
Total
F/
M
F/
EF
F/
EM
M/
EF
M/
EM
EF /
EM
0,261
0,835
0,402
0,203
0,941
0,995
0,769
0,554
0,947
0,889
0,438
0,873
0,522
0,998
0,916
0,998
0,740
0,966
0,940
0,243
0,305
0,984
1,000
0,660
0,844
0,887
0,947
0,977
0,604 0,998 0,836 0,951 0,776 0,982 0,671

0,715 0,931 0,999 0,760 0,982 0,960 0,865
0,252 0,999 0,786 0,336 0,872 0,434 0,849
0,124 0,873 0,596 0,666 0,252 0,346 1,000
0,095 0,996 0,366 0,432 0,309 0,370 0,999
0,428 0,613 0,988 0,982 0,518 0,950 0,934
0,101 0,262 0,952 0,997 0,157 0,664 0,934
0,169 0,787 0,698 0,850 0,252 0,455 1,000
Assim como para as atitudes no se observam diferenas estatisticamente

significantes para o conhecimento entre os professores de ocorrncia de situaes de
bullying, de acordo com a sua modalidades de ensino.
4.7.

Ambiente Escolar por Porte da Escola
As tabelas a seguir apresentam (para alunos e para o corpo tcnico e
administrativo da escola diretores e professores) as mdias para os ndices percentuais

de atitude preconceituosa, de distncia social e de conhecimento da ocorrncia de
51
situaes de bullying, de acordo com o porte da escola do respondente, em funo do

nmero de alunos matriculados (dados do Censo Escolar 2007).
expressam atitudes preconceituosas por porte da escola (Alunos)
rea Temtica
600 alunos
de Preconceito
601 a 1000
ou menos
alunos (M)
(P)
tnico Racial
26
23
Deficincia
35
33
Gnero
42
39
Geracional
40
38
Socio27
25
econmica
Territorial
23
21
Orientao
28
27
Sexual
Geral
30
28
Mais de
1000 alunos
(G)
21
31
36
37
Significncia estatstica da
diferena
Total
P/M
P/G M/G
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,075
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,001
24
0,003
0,660
0,005
0,057
20
0,000
0,436
0,000
0,007
25
0,000
0,066
0,000
0,000
26
0,000
0,000
0,000
0,000
Entre os alunos, observam-se diferenas estatisticamente significantes para o

nvel de preconceito expresso pelas atitudes, de acordo com o porte da escola, para
todas as reas temticas da pesquisa.
As principais diferenas entre os grupos esto relacionadas ao preconceito de
gnero (42% em escolas menores e 36% em maiores) e tnico racial (26% em escolas
com at 600 alunos e 21% em escolas com mais de 1.000 alunos). As menores
diferenas so verificadas para o preconceito de ordem socioeconmica, geracional,
territorial e em relao orientao sexual (todos com diferenas em torno de 3 pontos
percentuais entre as escolas com at 600 alunos e as escolas com mais de 1.000 alunos).
52

expressam atitudes preconceituosas por porte da escola (Corpo tcnico e
administrativo Professores e Diretores)
rea Temtica
600 alunos 601 a 1.000
Mais de
de Preconceito
ou menos
alunos
1.000 alunos
(P)
(M)
(G)
tnico Racial
9
7
7
Deficincia
19
17
16
Gnero
20
17
18
Geracional
26
24
23
Socioeconmica
14
13
14
Territorial
7
6
5
Orientao
12
9
8
Sexual
Geral
14
12
12
diferena
Total
P/M
P/G M/G
0,000
0,062
0,096
0,113
0,238
0,036
0,028
0,721
0,129
0,327
0,265
0,137
0,001
0,069
0,235
0,129
0,905
0,051
0,587
0,343
0,921
0,898
0,459
0,939
0,000
0,054
0,000
0,329
0,004
0,061
0,005
0,745
Diferentemente dos alunos, professores e diretores das escolas pesquisadas

apresentam diferenas estatisticamente significantes apenas para a mdia dos valores
para o preconceito tnico racial, territorial e em relao orientao sexual, em funo
do porte das escolas em que trabalham. Para essas reas temticas, respondentes de
escolas com at 600 alunos apresentam mdias um pouco maiores, especialmente do
que as de escolas com mais de 1.000 alunos, para o ndice percentual de concordncia
com as frases que exprimem atitudes preconceituosas.
A maior diferena com o preconceito em relao orientao sexual (4 pontos
percentuais), enquanto para as demais reas temticas (tnico racial e territorial) ela de
2 pontos percentuais.
53

grupos sociais pesquisados por porte da escola (Alunos)
Grupo Social
diferena
600 alunos 601 a 1.000

Mais de
ou menos
alunos
1.000 alunos Total
(P)
(M)
(G)
P/M
P/G M/G
Pobre
67
68
68
0,051
0,166
0,065
0,938
Negro
62
59
59
0,001
0,002
0,004
0,943
ndio
69
68
68
0,105
0,299
0,117
0,902
Cigano
77
78
80
0,045
0,833
0,065
0,208
Homossexual
80
79
81
0,067
0,108
0,932
0,158
Morador da
periferia/favela
68
68
67
0,160
0,996
0,311
0,238
Morador de rea
rural
60
61
64
0,000
0,249
0,000
0,001
Deficiente fsico
69
68
68
0,411
0,411
0,786
0,762
Deficiente mental
79
79
80
0,321
0,789
0,327
0,725
Geral
70
70
71
0,466
0,823
0,869
0,466
Os resultados indicam diferenas apenas para a distncia social em relao a

pessoas negras, ciganos e moradores de reas rurais, entre os alunos, de acordo com o
porte da escola. O grupo social de moradores de reas foi o que apresentou maior
diferena entre os alunos de escolas de diversos portes (64% entre os alunos de escolas
com mais de 1.000 alunos, 60% entre escolas com at 600 alunos e 61% em escolas
com at 1.000 alunos).
A distncia social em relao a negros um pouco maior (62%) em escolas
menores do que nas escolas com mais de 600 alunos (59%), enquanto que para o grupo
social referente aos ciganos, a distncia social um pouco maior em escolas de maior
porte (80% em escolas com mais de 1.000 alunos e 77% em escolas com at 600
alunos).
54

grupos sociais pesquisados por porte da escola (Corpo tcnico e administrativo)
Grupo Social
Pobre
Negro
ndio
Cigano
Homossexual
Morador da
periferia/favela
Morador de rea
rural
Deficiente fsico
Deficiente
mental
Geral
600 alunos 601 a 1.000

Mais de
ou menos
alunos
1.000 alunos
(P)
(M)
(G)
74
69
65
66
56
55
76
66
65
83
79
75
82
74
75
diferena
Total
P/M
P/G M/G
0,002
0,004
0,001
0,002
0,008
0,315
0,264
0,324
0,447
0,101
0,002
0,004
0,001
0,002
0,010
0,164
0,269
0,124
0,086
0,732
74
71
70
0,182
0,647
0,182
0,685
71
68
68
0,701
0,951
0,880
0,708
76
71
69
0,108
0,474
0,109
0,710
89
86
83
0,021
0,804
0,030
0,147
77
71
70
0,004
0,352
0,005
0,206
Para o corpo tcnico e administrativo da escola notam-se diferenas entre

respondentes de escolas de diversos portes em relao a nmero maior de grupos sociais
pesquisados. Os resultados indicam que no h diferenas estatisticamente significantes
apenas para a distncia social em relao a moradores de favela/periferia, moradores de
reas rurais e deficientes fsicos.
Em escolas de menor porte (at 600 alunos) apresentam mdias maiores do que
as escolas com mais de 1.000 alunos para a distncia social do seu corpo tcnico e
administrativo em relao a todos os grupos sociais para os quais foram verificadas
diferenas. As principais diferenas se referem distncia social em relao a negros
(66% em escolas menores e 55% em escolas maiores) e ndios (76% em escolas
menores e 65% em escolas maiores). A menor diferena observada em relao a
deficientes mentais (89% em escolas menores e 83% em escolas maiores).
Nas tabelas a seguir so apresentados os resultados referentes ao conhecimento
da ocorrncia de situaes de bullying na escola, de acordo com o seu porte.
55

bullying por porte da escola (Alunos)
Bullying IPCSB (%)
Grupo Social 600 alunos 601 a 1.000
Mais de
ou menos
alunos
1.000 alunos
(P)
(M)
(G)
Negro
12
13
12
ndio
4
3
3
Cigano
4
3
3
Homossexual
9
12
11
Deficiente fsico
6
6
5
Deficiente mental
6
5
5
Pobre
12
12
11
Morador de
6
7
7
periferia/favela
Morador de rea
7
6
5
rural
Idoso
9
9
9
Mulher
9
9
9
Geral
9
9
9
diferena
Total
P/M
P/G M/G
0,031
0,006
0,032
0,000
0,152
0,001
0,025
0,032
0,383
0,703
0,000
0,689
0,109
0,671
0,234
0,007
0,041
0,000
0,158
0,001
0,270
0,545
0,203
0,229
0,274
0,572
0,267
0,029
0,000
0,005
0,000
0,652
0,000
0,021
0,000
0,000
0,794
0,753
0,055
0,811
0,959
0,057
0,868
0,762
0,527
0,988
0,903
0,351
De acordo com os resultados obtidos, os alunos apresentam diferenas

estatisticamente significantes para o conhecimento de situaes de bullying em relao a
praticamente todos os grupos sociais pesquisados, exceto em relao a deficientes
fsicos, idosos e mulheres, que apresentam valores muito prximos para as mdias nos
trs agrupamentos de escolas classificadas de acordo com o seu porte. Cabe ressaltar, no
entanto, que estas diferenas so pequenas em amplitude, com cerca de 1 ponto
percentual entre escolas de diferentes portes para o conhecimento de tais situaes em
relao a quase todos os grupos sociais.
A maior diferena observada entre os agrupamentos foi para o bullying em que
as vtimas so homossexuais, com 9% em escolas de menor porte, 12% em escolas de
porte mdio e 11% em escolas de maior porte. O bullying praticado contra moradores de
reas rurais, por sua vez, um pouco maior entre escolas menores (7% em escolas com
at 600 alunos, 6% em escolas com at 1000 alunos e 5% em escolas com mais de 1000
alunos).
56

bullying por porte da escola (Corpo tcnico e administrativo)
Grupo Social
Conhecimento de Situaes de Bullying Significncia estatstica da

IPCSB (%)
diferena
600 alunos 601 a 1.000
Mais de
ou menos
alunos
1.000 alunos Total P / M P / G M / G
(P)
(M)
(G)
Negro
0,003 0,677
0,005
0,062
ndio
0,474 0,822
0,848
0,474
Cigano
0,764 0,999
0,831
0,813
Homossexual
10
0,000 0,012
0,000
0,045
Deficiente Fsico
0,323 0,972
0,379
0,523
Deficiente Mental
0,769 0,868
0,989
0,783
Pobre
0,583 0,990
0,634
0,726
Morador de
periferia/favela
0,006 0,408
0,007
0,209
Morador de rea
rural
0,723 0,999
0,799
0,779
Idoso
0,002 0,368
0,002
0,136
Mulher
0,030 0,226
0,032
0,715
Geral
0,001 0,214
0,001
0,170
Para os respondentes que fazem parte do corpo tcnico e administrativo das

escolas, notam-se diferenas estatisticamente significantes para o conhecimento de
situaes de bullying apenas para os casos em que as vtimas so pessoas negras,
homossexuais, moradores de periferia/favela, idosos e mulheres. Em todos os casos, h
maior conhecimento da ocorrncia deste tipo de situao em escolas de maior porte,
especialmente quando as vtimas so homossexuais (10% em escolas com mais de 1.000
alunos e 5% em escolas com at 600 alunos).
Os casos que apresentam as menores diferenas (2 pontos percentuais) so
aqueles em que as vtimas so moradores da periferia/favela (5% em escolas com mais
de 1.000 alunos e 3% em escolas com at 600 alunos).
57
4.8.

Ambiente Escolar por Localizao da Escola (Urbana na capital, Urbana
no interior e Rural)
As tabelas, a seguir, apresentam as mdias para os ndices percentuais de atitude
preconceituosa, de distncia social e de conhecimento da ocorrncia de situaes de

bullying, de acordo com a localizao da escola do respondente (se em rea urbana da
capital, em rea urbana do interior ou em rea rural.
expressam atitudes preconceituosas por localizao (Alunos)
rea Temtica
de Preconceito
tnico Racial
Deficincia
Gnero
Geracional
Socioeconmica
Territorial
Identidade de
gnero
Geral

Urbana
Urbana
Capital (C) Interior (I)
22
23
32
33
36
39
38
38
diferena
Rural (R)
Total
C/I
C/R
I/R
29
37
43
42
0,000
0,000
0,000
0,082
0,000
0,273
0,000
0,395
0,000
0,000
0,000
0,109
0,000
0,000
0,462
0,284
27
25
28
0,000
0,000
0,753
0,503
22
20
26
0,000
0,000
0,671
0,007
26
27
30
0,000
0,053
0,000
0,008
27
28
32
0,000
0,024
0,000
0,000
Entre os alunos, assim como para a totalidade dos respondentes, so observados

nveis de preconceito um pouco maiores em escolas rurais. As principais diferenas
dizem respeito ao preconceito de natureza tnico racial (29% em escolas rurais, 23% em
escolas urbanas do interior e 22% em escolas urbanas da capital), de gnero (43% em
escolas rurais e 36% em escolas urbanas da capital) e territorial (26% em escolas rurais
e 20% em escolas urbanas do interior).
Para alunos de escolas com diferentes localizaes so menores as diferenas no
preconceito de ordem socioeconmica, com atitudes um pouco mais preconceituosas em
58
escolas das capitais (27% em escolas urbanas da capital e 25% em escolas urbanas do
interior).
expressam atitudes preconceituosas por localizao
(Corpo tcnico e administrativo)
diferena

rea Temtica
de Preconceito
tnico Racial
Deficincia
Gnero
Geracional
Socioeconmica
Territorial
Identidade de
gnero
Geral
Urbana
Capital
(C)
7
17
17
23
14
6
Urbana
Interior (I)
Rural (R)
Total
C/I
C/R
I/R
8
17
18
25
14
6
10
21
23
25
15
9
0,005
0,357
0,036
0,260
0,711
0,386
0,038
0,774
0,325
0,262
0,897
0,945
0,019
0,364
0,043
0,881
0,722
0,392
0,264
0,528
0,174
0,941
0,830
0,442
10
14
0,087
0,248
0,145
0,490
11
12
15
0,081
0,244
0,133
0,467
Praticamente no h diferenas estatisticamente significantes para as atitudes

preconceituosas entre respondentes do corpo tcnico e administrativo das escolas, de
acordo com sua localizao, exceto para as tnico-raciais (3 pontos percentuais) e,
principalmente, de gnero (6 pontos percentuais), que apresentam maiores nveis de
preconceito para as atitudes em escolas rurais e menores nveis em escolas urbanas da
capital.
As tabelas, a seguir, apresentam os resultados referentes distncia social em
relao aos grupos pesquisados, por localizao da escola.
59

grupos sociais pesquisados por localizao da escola (Alunos)
Distncia Social - IPCD (%)
Grupo Social
Pobre
Negro
ndio
Cigano
Homossexual
Morador da
periferia/favela
Morador de rea
rural
Deficiente fsico
Deficiente mental
Geral
Urbana
Urbana
70
67
60
60
69
69
79
79
80
80
diferena
Rural (R)
Total
C/I
C/R
I/R
65
62
65
73
79
0,000
0,328
0,103
0,001
0,455
0,000
0,993
0,351
0,859
0,480
0,001
0,348
0,153
0,002
0,793
0,241
0,344
0,390
0,002
0,986
67
68
66
0,840
0,940
0,943
0,876
66
60
57
0,000
0,000
0,000
0,018
70
81
71
68
79
70
70
78
68
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,982
0,058
0,009
0,155
0,953
0,516
Entre os alunos, verifica-se que h diferenas em funo da localizao da escola

para a distncia social em relao a pessoas pobres, ciganos, moradores de reas rurais e
deficientes fsicos e mentais, que apresentam maiores valores para o ndice percentual
de distncia social entre os respondentes de escolas urbanas das capitais e os menores
valores entre os respondentes de escolas rurais.
A principal diferena verificada (9 pontos percentuais) se refere distncia
social em relao a moradores da rea rural (66% em escolas urbanas das capitais, 60%
em escolas urbanas do interior e 57% em escolas rurais). Novamente, as menores
diferenas so observadas para a distncia social em relao a deficientes fsicos (2
pontos percentuais) e deficientes mentais (3 pontos percentuais).
60

grupos sociais pesquisados por localizao da escola
Grupo Social
Urbana
Urbana
diferena
Rural (R)
Total
C/I
C/R
I/R
Pobre
60
71
80
0,013
0,084
0,034
0,286
Negro
49
61
71
0,001
0,009
0,012
0,321
ndio
61
70
83
0,000
0,011
0,001
0,052
Cigano
73
80
85
0,000
0,002
0,010
0,410
Homossexual
68
78
86
0,000
0,000
0,001
0,241
Morador da
periferia/favela
68
73
74
0,585
0,628
0,779
0,973
Morador de rea
rural
65
68
80
0,222
0,932
0,358
0,224
Deficiente fsico
67
72
82
0,002
0,178
0,002
0,025
Deficiente mental
83
87
91
0,031
0,100
0,083
0,476
Geral
66
73
81
0,001
0,022
0,005
0,136
Nota-se que entre os respondentes do corpo tcnico e administrativo das escolas

pesquisadas, no h diferenas estatisticamente significantes em funo da localizao
da escola apenas para a distncia social em relao a moradores da periferia / favela e
moradores da rea rural.
Para o corpo tcnico e administrativo observa-se que as diferenas para a
distncia social entre os grupos apresentam amplitudes maiores do que as verificadas
nas anlises anteriores (porte da escola e modalidade de ensino), com respondentes de
escolas da rea rural apresentando valores mais altos para a distncia social em relao
aos grupos sociais pesquisados, enquanto respondentes de escolas urbanas da capital
apresentam as menores distncias. As maiores diferenas dizem respeito distncia
social em relao a negros (22 pontos percentuais, com 71% nas escolas rurais e 49%
nas urbanas das capitais), ndios (22 pontos percentuais, com 83% e 61%
respectivamente) e pobres (20 pontos percentuais, com 80% e 60%).
61
A menor diferena entre as escolas de acordo com a sua localizao foi

verificada para a distncia social em relao a deficientes mentais (8 pontos percentuais,
com 91% em escolas rurais e 83% em escolas urbanas das capitais.
As tabelas, a seguir, apresentam os resultados referentes ao conhecimento de
situaes de bullying, por localizao da escola.
bullying por localizao da escola (Alunos)
Bullying IPCSB (%)
Grupo Social
Urbana
Urbana
Rural (R)
Negro
13
12
12
ndio
3
3
4
Cigano
3
3
4
Homossexual
13
10
8
Deficiente fsico
6
5
6
Deficiente mental
5
5
5
Pobre
11
12
13
Morador de
8
6
5
periferia/favela
Morador de rea
4
6
7
rural
Idoso
10
9
9
Mulher
10
9
10
Geral
9
9
8
diferena
Total
C/I
C/R
I/R
0,000
0,558
0,953
0,000
0,005
0,072
0,562
0,000
0,582
0,979
0,000
0,009
0,159
0,915
0,000
0,999
0,988
0,000
0,150
0,203
0,565
0,093
0,916
0,968
0,000
0,809
0,604
0,652
0,000
0,000
0,000
0,001
0,000
0,000
0,050
0,861
0,003
0,027
0,000
0,006
0,058
0,001
0,095
0,165
0,000
0,713
0,661
0,046
A maior diferena observada indica que alunos de escolas urbanas nas capitais
demonstram maior conhecimento da ocorrncia de situaes de bullying em que as
vtimas so homossexuais (12%) do que alunos de escolas urbanas do interior (10%) e
de escolas rurais (8%).
As menores diferenas (com no mximo 1 ponto percentual) indicam que
praticamente igual entre escolas rurais, escolas das capitais e do interior o grau de
conhecimento de situaes de bullying em que as vtimas so pessoas negras,
deficientes, idosos e mulheres.
62

bullying por localizao da escola (Corpo tcnico e administrativo)
Grupo Social
Conhecimento de Situaes de Bullying Significncia estatstica da

IPCSB (%)
diferena
Urbana
Urbana
Rural (R)
Total C / I C / R I / R
Negro
0,107
0,191
0,246
0,723
ndio
0,037
0,200
0,584
0,116
Cigano
0,440
0,995
0,473
0,459
Homossexual
10
0,000
0,001
0,000
0,005
Deficiente fsico
0,054
0,059
0,439
0,996
Deficiente mental
0,035
0,052
0,218
0,861
Pobre
0,812
1,000
0,839
0,814
Morador de
periferia/favela
0,023
0,150
0,041
0,258
Morador de rea
rural
0,156
0,156
0,768
0,965
Idoso
0,009
0,026
0,057
0,547
Mulher
0,000
0,003
0,005
0,265
Geral
0,001
0,008
0,005
0,190
Entre os respondentes do corpo tcnico e administrativo das escolas nota-se que

a maior diferena entre escolas rurais, urbanas das capitais e urbanas do interior tambm
se refere ao bullying no qual as vtimas so homossexuais, com 10% para a mdia do
ndice de conhecimento de tais situaes nas escolas urbanas das capitais, 7% em
escolas urbanas do interior e 3% nas escolas rurais. Em seguida, verifica-se que tambm
h conhecimento um pouco maior de bullying onde as vtimas so mulheres em escolas
urbanas das capitais (7%) e menor em escolas rurais (3%).
As diferenas relacionadas ao bullying que vitima pessoas dos demais grupos
sociais se mostram bastante reduzidas em amplitude, indicando que o nvel de
conhecimento sobre a ocorrncia de tais situaes muito prximo nas escolas urbanas
das capitais, do interior e nas escolas rurais.
63
4.9.

Ambiente Escolar por Acesso a Meios de Informao
Nesta seo so apresentados os resultados de acordo com o grau de acesso
mdia por parte dos respondentes da pesquisa (TV, rdio, jornais, revistas, internet). As
tabelas a seguir apresentam, para cada agrupamento de respondentes de acordo com o
seu nvel de acesso aos meios de informao, as mdias para o ndice percentual de
concordncia com as frases que expressam atitudes preconceituosas.
expressam atitudes preconceituosas por grau de acesso aos meios de informao
(Alunos)
Atitude Preconceituosa - IPC
(%)
rea Temtica
Muito
de Preconceito
Baixo Alto Total
Baixo
(m2) (m3) (m4)
(m1)
tnico Racial
26
24
22
20
Deficincia
36
34
32
30
Gnero
43
41
38
35
Geracional
41
40
37
35
Socioeconmica 28
26
25
23
Territorial
24
22
20
19
Orientao
28
28
26
24
sexual
Geral
31
29
27
25

Total
m1 /
m2
m1 /
m3
m1 /
m4
m2 /
m3
m2 /
m4
m3 /
m4
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,038
0,039
0,984
0,317
0,269
0,000
0,000
0,000
0,000
0,002
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,107
0,047
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,002
0,001
0,000 0,823 0,000 0,000 0,000 0,000 0,002

0,000 0,018 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
Para todas as reas temticas, quanto maior o nvel de acesso a meios de

informao dos respondentes, menor a mdia para os valores do ndice de concordncia
com as frases que expressam atitudes preconceituosas entre os alunos pesquisados. As
maiores diferenas so observadas para as reas temticas de gnero (8 pontos
percentuais entre os nveis mais alto e mais baixo de acesso aos meios de informao),
deficincia, tnico racial e geracional (6 pontos percentuais de diferena entre os
extremos para o nvel de acesso aos meios de informao).
64
A menor diferena entre as categorias extremas em termos de nvel de acesso

aos meios de informao foi observada para a rea temtica referente ao preconceito em
relao orientao sexual.
expressam atitudes preconceituosas por grau de acesso aos meios de informao
Atitude Preconceituosa - IPC
(%)
rea Temtica
de Preconceito Muito Baixo Alto Total
m1 / m1 / m1 / m2 / m2 / m3 /
Baixo
Total
(m2) (m3) (m4)
m2
m3
m4 m3 m4 m4
(m1)
tnico Racial
10
12
10
0,000 0,988 0,601 0,046 0,474 0,000 0,002
Deficincia
19
21
22
16
0,000 0,669 0,517 0,022 0,996 0,033 0,001
Gnero
31
25
22
17
0,000 0,992 0,731 0,053 0,637 0,000 0,000
Geracional
21
26
29
23
0,000 0,998 1,000 0,652 0,994 0,082 0,005
Socioeconmica
13
16
18
12
0,000 0,998 0,823 0,245 0,699 0,019 0,041
Territorial
10
0,000 0,782 0,570 0,046 0,974 0,040 0,003
Orientao
sexual
17
16
13
0,000 0,470 0,139 0,002 0,799 0,006 0,002
Geral
15
17
16
11
0,000 0,889 0,470 0,009 0,706 0,000 0,000
Para os respondentes do corpo tcnico e administrativo das escolas, nota-se que

a amplitude das diferenas ainda maior em funo do grau de acesso aos meios de
informao. A maior diferena (14 pontos percentuais) tambm observada para o
preconceito de gnero, com 31% para o ndice percentual de atitudes preconceituosas
entre os respondentes com mais baixo acesso aos meios de informao e 17% entre os
respondentes com acesso total a os meios de informao.
Em seguida, com 8 pontos percentuais de diferena, esto as reas temticas
relativas ao preconceito em relao orientao sexual (17% entre os de mais baixo
acesso e 9% entre os de acesso total aos meios de informao).
As menores diferenas foram observadas no nvel de preconceito de ordem
tnico racial (7% para os respondentes com acesso total aos meios de informao e 10%
65
e 12%, respectivamente, para respondentes com nveis mais baixos de acesso) e

territorial (5% para respondentes com acesso total e 10% para respondentes com baixo
grau de acesso aos meios de informao).
As tabelas, a seguir, apresentam os valores mdios obtidos para o ndice
percentual de distncia social em relao para cada agrupamento de respondentes de
acordo com o seu grau de acesso aos meios de informao.
grupos sociais pesquisados por grau de acesso aos meios de informao (Alunos)
Grupo Social Muito Baixo Alto Total
Baixo
(m2) (m3) (m4)
(m1)

Total
m1 /
m2
m1 /
m3
m1 /
m4
m2 /
m3
m2 /
m4
m3 /
m4
Pobre
67
69
68
66
0,000 0,025 0,684 0,981 0,169 0,002 0,327
Negro
60
61
60
58
0,005 0,956 0,975 0,117 0,658 0,006 0,132
ndio
68
69
69
68
0,074 0,490 0,873 0,938 0,856 0,102 0,413
Cigano
77
80
78
78
0,000 0,000 0,135 0,900 0,154 0,003 0,404
Homossexual
80
81
80
79
0,001 0,063 0,912 0,968 0,118 0,005 0,574
Morador da
periferia/favela
65
68
68
68
0,005 0,011 0,018 0,086 0,999 0,941 0,974
Morador de
rea rural
56
62
62
64
0,000 0,000 0,000 0,000 1,000 0,611 0,565
Deficiente
fsico
68
69
69
68
0,009 0,056 0,337 0,997 0,743 0,053 0,377
Deficiente
mental
80
80
79
78
0,000 0,280 0,997 0,323 0,212 0,000 0,106
Geral
69
71
70
70
0,000 0,000 0,028 0,737 0,251 0,002 0,259
Nota-se que embora haja diferenas para a distncia social que os alunos esto
predispostos a estabelecer com os grupos sociais pesquisados em funo do seu grau de
acesso aos meios de informao, essa diferena , em geral, menor do que a verificada
para as atitudes preconceituosas, no ultrapassando os 3 pontos percentuais. A exceo
a distncia social em relao a moradores de reas rurais que apresenta valores mais
baixos para o ndice percentual de distncia social entre os respondentes de mais baixo
acesso aos meios de informao (56%), enquanto respondentes com maior acesso
66
apresentam maiores valores para as mdias do ndice percentual de distncia social

(62%, 62% e 64%, respectivamente).
grupos sociais pesquisados por grau de acesso aos meios de informao
Muito
Grupo Social
Baixo Alto Total
Baixo
(m2) (m3) (m4)
(m1)
Pobre
82
81
73
69
Negro
63
78
65
58
ndio
82
83
74
69
Cigano
94
84
81
78
Homossexual
79
87
82
76
Morador da
75
83
69
72
periferia/favela
Morador de
79
79
73
68
rea rural
Deficiente
82
82
74
72
fsico
Deficiente
95
89
87
86
mental
Geral
81
83
75
72

Total
m1 /
m2
m1 /
m3
m1 /
m4
m2 /
m3
m2 /
m4
m3 /
m4
0,008
0,002
0,008
0,115
0,034
0,887
0,312
0,863
0,968
0,876
1,000
0,933
0,973
0,880
0,987
0,907
1,000
0,975
0,559
0,986
0,601
0,161
0,903
0,979
0,861
0,040
0,004
0,096
0,517
0,149
0,208
0,365
0,076
0,460
0,218
0,152 0,935 0,962 0,963 0,248 0,175 1,000

0,153 0,871 0,996 0,997 0,756 0,243 0,640
0,033 0,992 0,929 0,723 0,427 0,072 0,676
0,803 0,999 0,942 0,941 0,912 0,896 1,000
0,120 0,990 0,992 0,887 0,741 0,228 0,634
Percebe-se que um nmero menor de grupos sociais que apresentam diferenas

estatisticamente significantes para a distncia social dos respondentes do corpo tcnico
e administrativo das escolas, em funo do grau de acesso aos meios de informao. As
principais diferenas observadas indicam que respondentes do corpo tcnico e
administrativo com baixo acesso aos meios de informao apresentam maiores valores
mdios do que aqueles que tm acesso total mdia para a distncia social em relao a
negros (78% entre os que tm baixo acesso e 69% entre os de total acesso), ndios (83%
e 69%, respectivamente) e pobres (81% e 69%).
A tabela, a seguir, apresenta os valores mdios obtidos para o ndice percentual
de conhecimento de situaes de bullying em relao aos diversos grupos sociais
pesquisados para cada agrupamento de respondentes de acordo com o seu grau de
acesso aos meios de informao.
67

bullying por grau de acesso aos meios de informao (Alunos)
Bullying IPCSB (%)
Grupo Social Muito
Baixo Alto Total
Baixo
(m2) (m3) (m4)
(m1)

Total
m1 /
m2
m1 /
m3
m1 /
m4
m2 /
m3
m2 /
m4
m3 /
m4
Negro
10
12
13
12
0,000 0,000 0,000 0,000 0,138 0,952 0,506
ndio
0,646 1,000 0,945 0,781 0,943 0,741 0,958
Cigano
0,390 0,956 0,988 0,860 0,726 0,428 0,941
Homossexual
11
11
11
0,000 0,000 0,000 0,000 0,075 0,501 0,876
Deficiente
fsico
0,083 0,497 0,148 0,950 0,823 0,800 0,328
Deficiente
mental
0,418 0,797 0,498 0,976 0,932 0,955 0,715
Pobre
10
12
12
12
0,000 0,001 0,000 0,008 0,438 0,976 0,290
Morador de
periferia/favela
0,000 0,003 0,000 0,001 0,477 0,930 0,905
Morador de
rea rural
0,294 0,816 0,852 0,312 1,000 0,709 0,662
Idoso
0,028 0,170 0,034 0,147 0,857 0,994 0,967
Mulher
0,071 0,307 0,072 0,387 0,837 1,000 0,864
Geral
0,000 0,000 0,000 0,000 0,445 0,977 0,792
Os resultados revelam que h diferenas de mdias estatisticamente significantes

para o conhecimento de situaes de bullying entre os agrupamentos de alunos
classificados de acordo com o acesso aos meios de informao, apenas para o bullying
em que as vtimas so pessoas negras, homossexuais, pobres e moradores de periferia/
favela.
As diferenas observadas indicam que respondentes com o nvel mais baixo de
acesso aos meios de informao demonstram conhecer menos a ocorrncia deste tipo de
situao. importante ressaltar, no entanto, que essas diferenas apresentam pequena
amplitude, variando em torno de 2 e 3 pontos percentuais.
68

bullying por grau de acesso aos meios de informao
Bullying IPCSB (%)
Grupo Social Muito
Baixo Alto Total
Baixo
(m2) (m3) (m4)
(m1)
Negro
4
5
6
6
ndio
2
0
1
1
Cigano
2
0
1
0
Homossexual
4
5
7
7
Deficiente
4
2
2
2
fsico
Deficiente
2
1
3
2
mental
Pobre
6
5
7
5
Morador de
9
2
4
3
periferia/favela
Morador de
5
1
2
1
rea rural
Idoso
6
4
6
6
Mulher
3
5
6
5
Geral
5
3
5
4

Total
m1 /
m2
m1 /
m3
m1 /
m4
m2 /
m3
m2 /
m4
m3 /
m4
0,575
0,760
0,242
0,472
0,976
0,837
0,387
0,995
0,932
0,874
0,793
0,994
0,809
0,792
0,560
0,900
0,995
0,995
0,565
1,000
0,881
1,000
0,834
0,879
0,882
0,982
0,783
0,645
0,547 0,992 0,775 0,866 0,718 0,858 0,933

0,799 0,874 0,872 0,930 1,000 0,973 0,958
0,787 1,000 0,978 1,000 0,960 1,000 0,795
0,569 0,813 0,996 0,972 0,619 0,760 0,938
0,146 0,464 0,928 0,641 0,390 0,849 0,448
0,748 0,983 1,000 0,999 0,871 0,753 0,996
0,620 0,944 0,891 0,985 0,998 0,963 0,709
0,939 0,997 1,000 1,000 0,966 0,940 1,000
Entre os respondentes do corpo tcnico e administrativo, no entanto, no foram

verificadas diferenas estatisticamente significantes para as diferenas de mdia para o
conhecimento de situaes de bullying em relao aos grupos sociais pesquisados de
acordo com o grau de acesso aos meios de informao.
4.10.
Anlises das Relaes entre os tipos de Preconceito, Distncia Social e

Prticas Discriminatrias nas Escolas
Para cada uma das 501 escolas que compuseram a amostra da pesquisa foram
calculados escores mdios de preconceito para cada rea temtica. Em seguida, foram
calculadas as matrizes de correlao entre os escores mdios de preconceito nas escolas
utilizando o coeficiente de correlao de Pearson, com o propsito de avaliar as
relaes entre eles, identificando a fora e a direo destas.
69
As clulas das tabelas, a seguir, apresentam os coeficientes de correlao entre

as reas temticas de preconceito, tomadas duas a duas (cada clula apresenta o grau de
correlao entre duas reas temticas). Esses coeficientes variam entre 0 e 1 e quanto
maior o seu valor, mais forte a correlao entre os dois indicadores analisados. Uma
correlao forte entre duas reas temticas tnico racial e socioeconmica, por exemplo,
indica que o preconceito relacionado a questes tnico-raciais caminha conjuntamente
com o preconceito relacionado a questes socioeconmicas, ou seja, em escolas onde
forte o preconceito tnico racial, de maneira geral, forte tambm o preconceito de
natureza socioeconmica.
Tabela 50 Correlao entre as mdias para os ndices (IPC%) para as reas
temticas de preconceito nas escolas (Alunos)
rea Temtica
de Preconceito
tnico racial
Deficincia
Gnero
Geracional
Socioeconmica
Territorial
Orientao
sexual
tnico
racial
1,000
Defic.
Gnero
Gerac.
0,831
1,000
0,784
0,739
1,000
0,679
0,742
0,686
1,000
ScioOrientao
Territ.
econmica
Sexual
0,828
0,873
0,749
0,764
0,774
0,735
0,645
0,675
0,658
0,673
0,623
0,654
1,000
0,843
0,721
1,000
0,686
1,000
(*) Todas as correlaes significantes a p<0,01.
Tabela 51 Correlao entre as mdias para os ndices (IPC%) para as reas

temticas de preconceito nas escolas (Corpo tcnico e administrativo)
rea Temtica
de Preconceito
tnico racial
Deficincia
Gnero
Geracional
Socioeconmica
Territorial
Orientao
sexual
tnico
racial
1,000
Defic.
Gnero
Gerac.
0,686
1,000
0,587
0,530
1,000
0,536
0,553
0,511
1,000
ScioOrientao
Territ.
econmica
Sexual
0,628
0,719
0,667
0,589
0,561
0,596
0,457
0,555
0,545
0,556
0,476
0,535
1,000
0,594
0,497
1,000
0,563
1,000
70
Os resultados dos coeficientes de correlao obtidos evidenciam que todas as

reas temticas de preconceito se mostram fortemente correlacionadas entre si, quando
tomadas duas a duas, tanto no que se refere ao preconceito dos alunos quanto dos
respondentes do corpo tcnico e administrativo nas escolas. Nota-se que as correlaes
so um pouco mais fortes para os preconceitos observados entre os alunos (coeficientes
iguais ou maiores que 0,623).
Ainda que todas as relaes tenham se mostrado estatisticamente significativas,
as relaes mais fortes observadas entre os alunos foram entre os preconceitos tnico
racial e territorial, socioeconmico e territorial, tnico racial e em relao a portadores
de deficincias, e tnico racial e socioeconmica. Entre respondentes do corpo tcnico e
administrativo das escolas as relaes mais fortes foram verificadas para os
preconceitos tnico racial e territorial, tnico racial e em relao a portadores de
deficincias, tnico racial e em relao orientao sexual e tnico racial e
socioeconmico.
As tabelas a seguir apresentam os valores para os coeficientes de correlao de
Pearson entre os ndices de distncia social em relao aos diversos grupos sociais da
pesquisa.
Tabela 52 Correlao entre as mdias para os ndices (IPCD%) de distncia
social nas escolas (Alunos)
Grupo Social Pobre Negro ndio Cigano
Pobre
1,000
Negro
ndio
Cigano
Homossexual
Morador da
periferia/favela
Morador de
rea rural
Deficiente
fsico
Deficiente
mental
0,608
1,000
0,589
0,619
1,000
0,474
0,453
0,489
1,000
Homos- Periferia/ rea

sexual
favela
rural
0,414
0,521
0,609
0,443
0,537
0,543
0,439
0,559
0,504
0,509
0,537
0,476
1,000
0,420
0,388
1,000
Defic.
fsico
0,485
0,531
0,505
0,500
0,504
Defic.
mental
0,378
0,381
0,429
0,481
0,467
0,552
0,583
0,471
1,000
0,566
0,460
1,000
0,577
1,000
71
Tabela 53 Correlao entre as mdias para os ndices (IPCD%) de distncia

social nas escolas (Corpo tcnico e administrativo)
Grupo Social Pobre Negro ndio Cigano
Pobre
1,000
Negro
ndio
Cigano
Homossexual
Morador da
periferia/favela
Morador de
rea rural
Deficiente
fsico
Deficiente
mental
0,758
1,000
0,731
0,745
1,000
0,650
0,609
0,761
1,000
Homos- Periferia/ rea

sexual
favela
rural
0,610
0,680
0,645
0,640
0,674
0,634
0,693
0,732
0,683
0,666
0,698
0,581
1,000
0,668
0,639
1,000
Defic.
fsico
0,668
0,655
0,710
0,659
0,630
Defic.
mental
0,507
0,497
0,560
0,604
0,566
0,708
0,725
0,553
1,000
0,692
0,513
1,000
0,585
1,000
Os resultados dos coeficientes de correlao obtidos indicam que os escores de

distncia social em relao a todos os grupos sociais pesquisados se mostram bastante
correlacionadas entre si, quando tomados dois a dois. Nota-se que as correlaes so
mais fortes para as distncias sociais apresentadas pelos respondentes do corpo tcnico e
administrativo das escolas (coeficientes iguais ou maiores que 0,497).
As tabelas, a seguir, apresentam os valores para os coeficientes de correlao de
Pearson entre os ndices de conhecimento de situaes de bullying para os diversos
grupos sociais vitimados por essas situaes.
72
Tabela 54 Correlao entre as mdias para os ndices (IPCSB%) de

conhecimento de situaes de bullying nas escolas (Alunos)
Grupo Social Negro ndio Cigano
Negro
1,000 0,717
ndio
1,000
Cigano
Homossexual
Deficiente
fsico
Deficiente
mental
Pobre
Morador de
periferia/favela
Morador de
rea rural
Idoso
Mulher
0,669
0,915
1,000
Homossexual
0,757
0,626
0,600
1,000
Def.
fs.
0,769
0,828
0,794
0,655
Def.
Perif. / rea
Pobre
Idoso Mulher
ment.
favela rural
0,756 0,883 0,786 0,703 0,832 0,830
0,817 0,705 0,714 0,785 0,745 0,759
0,802 0,665 0,695 0,763 0,699 0,718
0,639 0,733 0,732 0,538 0,711 0,701
1,000 0,907
0,780
0,744 0,782 0,791
0,793
1,000
0,763
0,729 0,771 0,769
0,768
1,000
0,773 0,784 0,857
0,865
1,000 0,681 0,789
0,777
1,000 0,745
0,767
1,000
0,877
1,000
Tabela 55 Correlao entre as mdias para os ndices (IPCSB%) de

conhecimento de situaes de bullying nas escolas (Corpo tcnico e administrativo)
Grupo Social Negro ndio Cigano
Homossexual
0,640
0,375
0,337
1,000
Def.
fs.
0,542
0,511
0,480
0,516
Def.
ment.
0,487
0,512
0,500
0,474
Negro
1,000 0,458 0,388
ndio
1,000 0,849
Cigano
1,000
Homossexual
Deficiente
1,000 0,709
fsico
Deficiente
1,000
mental
Pobre
Morador de
periferia/favela
Morador de
rea rural
Idoso
Mulher
Pobre
0,749
0,454
0,402
0,589
Perif. /
favela
0,680
0,461
0,431
0,595
rea
rural
0,522
0,589
0,617
0,427
Idoso Mulher
0,638
0,412
0,358
0,556
0,628
0,402
0,364
0,523
0,560
0,557 0,456 0,527
0,501
0,559
0,534 0,532 0,491
0,468
1,000
0,796 0,587 0,646
0,641
1,000 0,552 0,629
0,598
1,000 0,466
0,491
1,000
0,713
1,000
73
Os resultados dos coeficientes de correlao obtidos indicam que os escores de

conhecimento de situaes de bullying para os diversos grupos sociais vitimados por
essas situaes tambm se mostram fortemente correlacionadas entre si, quando
tomados dois a dois, especialmente para o conhecimento dos alunos acerca da
ocorrncia dessas situaes na escola (coeficientes iguais ou maiores que 0,600 entre os
alunos).
Em adio anlise de correlaes de Pearson, foi aplicada a tcnica de
regresso linear mltipla com o objetivo de verificar as variaes nas variveis e
dimenses de atitudes e de distncia social que esto mais relacionadas com a variao
no conhecimento da ocorrncia de prticas discriminatrias ofensivas (bullying) nas
escolas.
Nota-se que, dentre as variveis analisadas, variaes na atitude preconceituosa
dos alunos apresentam maior poder de explicao nas variaes do conhecimento da
ocorrncia de situaes de bullying nas escolas. Ou seja, escolas em que os alunos
apresentam maior nvel de atitude preconceituosa tendem a apresentar maiores nveis de
conhecimento da ocorrncia de prticas discriminatrias ofensivas. Em seguida,
entretanto com peso relativo bastante inferior, est a distncia social destes mesmos
alunos em relao aos grupos sociais da pesquisa. Estes resultados sugerem que as
variaes nas atitudes preconceituosas e na distncia social dos alunos em relao aos
grupos sociais pesquisados esto mais fortemente relacionadas com variaes no
conhecimento da ocorrncia de situaes de bullying na escola, do que as atitudes e a
distncia social dos demais agrupamentos de atores que participam do ambiente escolar.
importante ressaltar que estes resultados indicam apenas como estes
fenmenos atitude preconceituosa e distncia social esto relacionados com as
prticas discriminatrias conhecidas na escola. No possvel, no entanto estabelecer
relaes de causalidade entre eles, ou seja, possvel afirmar que o preconceito entre os
alunos e o bullying caminham conjuntamente, havendo maior incidncia de prticas
discriminatrias em escolas em que os alunos apresentam atitude mais preconceituosa.
74
No se pode afirmar, no entanto, que estas prticas so conseqncia do preconceito

verificado entre os alunos.
Os resultados indicam que o conjunto de atitudes preconceituosas e as distncias
sociais dos diversos pblicos alvo da pesquisa so capazes de explicar cerca de 18% da
variao do conhecimento de situaes discriminatrias nas escolas.
A tabela a seguir apresenta o peso relativo (Beta Padronizado) de cada varivel
de preconceito e distncia social dos pblicos alvo da pesquisa na explicao da
variao do grau de conhecimento da ocorrncia de prticas discriminatrias ofensivas
na escola.
Tabela 56 Relao entre variaes no Preconceito e na Distncia Social e a
variao no Grau de Conhecimento de Situaes de Bullying nas Escolas
(R2 = 18,2%)
Varivel
Beta Padronizado
Sig.
Atitude dos Alunos

Distncia Social dos Alunos
Atitude dos Professores
Distncia Social dos Pais
Distncia Social dos Funcionrios
Distncia Social dos Professores
Atitude dos Diretores
Atitude dos Funcionrios
Distncia Social dos Diretores
Atitude dos Pais
0,427
0,079
0,024
0,024
0,000
-0,005
-0,038
-0,052
-0,060
-0,080
0,000
0,000
0,000
0,000
0,971
0,060
0,000
0,000
0,000
0,000
(*) no significativos a p<0,05.
4.11.
Anlise dos Fatores Associados ao Preconceito e Discriminao no

Ambiente Escolar
Com o objetivo de estudar a influncia de caractersticas intrnsecas dos alunos e
das escolas no preconceito e na distncia social apresentados por alunos do ensino

fundamental, mdio e de educao de jovens e adultos, utilizou-se tcnica denominada
modelo linear hierrquico (HLM).
75
A utilizao desta tcnica evidenciou que as caractersticas intrnsecas dos

alunos (idade, gnero etc.) influenciam mais fortemente as diferenas verificadas para
os nveis de preconceito e de distncia social que apresentam em relao aos grupos
sociais pesquisados. Somente uma pequena parcela dessa variao pode ser atribuda s
caractersticas das escolas (regio, localizao etc.). Essa parcela ainda menor para as
diferenas observadas para os nveis de distncia social.
Tabela 57 Partio da varincia em caractersticas intrnsecas de alunos e escolas
Variveis
Aluno
Escola
Preconceito
tnico racial
Deficincia
Gnero
Geracional
Socioeconmica
Territorial
Orientao Sexual
Geral
80,9%
86,1%
86,2%
90,7%
89,0%
82,2%
89,1%
83,8%
19,1%
13,9%
13,8%
9,3%
11,0%
17,8%
10,9%
16,2%
Distncia Social
Pobre
Negro
ndio
Cigano
Homossexual
Morador de Periferia / Favela
Deficiente fsico
Deficiente mental
Geral
93,1%
92,6%
95,9%
95,0%
96,1%
95,0%
90,6%
95,2%
95,7%
91,6%
6,9%
7,4%
4,1%
5,0%
3,9%
5,0%
9,4%
4,8%
4,3%
8,4%
As tabelas a seguir apresentam o grau de influncia das caractersticas

especficas dos alunos e das escolas no preconceito e na distncia social verificados
entre os alunos.
Os resultados revelam que os indicadores de distncia em relao a todos os
grupos sociais apresentam variaes com a idade dos alunos. Quanto mais velhos,
76
menor a distncia social em relao aos grupos pesquisados. Os indicadores para os

quais a idade apresenta a maior influncia so: a distncia social em relao aos
moradores da rea rural (a cada dez anos que o aluno envelhece, a distncia social se
reduz em 4%); negros (reduo de 3% a cada dez anos); ciganos (3%); moradores da
periferia (3%); e deficientes fsicos (3%).
O incremento no acesso a mdia, por sua vez, reduz a distncia social geral e
aquela em relao a homossexuais e deficientes mentais. Contudo, a cada ponto de
incremento (escala de 1 a 9) no acesso mdia, a distncia social em relao a
moradores da rea rural aumenta de 0,7%.
Uma participao religiosa mais intensa dos alunos aumenta em cerca de 2% a
distncia social em relao a pobres e moradores da periferia. No entanto, reduz em
cerca de 2% a distncia social em relao a deficientes mentais.
Em relao ao gnero do aluno, nota-se que respondentes do sexo masculino
apresentam valores 3,3% maiores dos que os do sexo feminino para a distncia social
em relao a negros, 2,1% maiores em relao a deficientes fsicos, 1,5% em relao a
deficientes mentais, alm da maior variao verificada dentre todas as caractersticas
dos alunos para distncia social: 10,7% a mais em relao aos homossexuais do que as
alunas. No entanto, os respondentes do sexo feminino apresentam distncias sociais
maiores que os do sexo masculino em relao a ndios (4,6%), ciganos (1,9%) e
moradores da periferia (4,9%).
No tocante cor / etnia dos alunos, nota-se que, de maneira geral, os alunos que
se percebem como brancos apresentam valores maiores para os ndices de distncia
social do que aqueles que se percebem de outra cor ou etnia. Os alunos que se percebem
como pretos apresentam, na mdia, os menores valores para estes indicadores. As
maiores diferenas em relao aos brancos so: alunos pretos apresentam valores 14,9%
mais baixos para a distncia social em relao a negros, 8,4% em relao a moradores
da periferia, 8,2% em relao a ndios e 7,6% em relao a pobres; os respondentes
amarelos ou orientais apresentam valores 10,4% mais baixos que os brancos para a
77
distncia social em relao a moradores de reas rurais e 5% a menos em relao a

negros.
Tabela 58 Estimativas da variao dos ndices de distncia social em funo de
caractersticas dos alunos
Porcentagem de variao da Distncia Social
Varivel
Geral Pobre Negro
Acesso
mdia
-0,3%
(nveis entre
1 e 9)
Idade
-0,2% -0,2%
Alta
participao
religiosa
(base de
comparao:
baixa)
ndio Cigano
HomosPerif.
sexual
rea
rural
Def.
Fis.
Def.
Men.
-0,4%
-0,3%
0,7%
-0,3%
-0,2%
-0,3%
-0,2%
-0,3%
-0,4%
-0,3% -0,1%
1,9%
2,0%
-1,8%
1,3%
3,3%
-4,6%
-1,9%
10,7%
-4,9%
2,1%
1,5%
Cor / Etnia (base: branco)

Amarelo
-0,8% -0,8% -5,0% -3,3%
Preto
-5,5% -7,6% -14,9% -8,2%
Outros
-1,4% -2,0% -4,1% -2,2%
0,2%
-4,4%
-0,8%
-1,0%
-3,7%
-1,0%
-2,3%
-8,4%
-3,5%
Gnero
(base:
feminino)
-10,4% -3,2%
-5,3% -6,4%
-0,8% -1,1%
No tocante s variveis da escola, verifica-se que as caractersticas demogrficas

do diretor tem pequena influncia na distncia social dos alunos. A principal variao
verificada a reduo de 6,1% na distncia social dos alunos em relao a moradores da
periferia em escolas em que o diretor de cor preta, quando comparado com escolas em
que o diretor de cor branca.
Nota-se que escolas localizadas nas regies Centro Oeste e Sul apresentam
maiores distncias sociais do que escolas da regio Sudeste para praticamente todos os
indicadores, exceto para a distncia social em relao a moradores de reas rurais. As
maiores diferenas verificadas indicam que em escolas da regio Sul as distncias
78
sociais em relao a ndios e negros so 5% e 4,4% maiores, respectivamente, do que as

verificadas entre alunos da regio Sudeste e na regio Centro Oeste as distncias sociais
em relao a moradores da periferia e a negros so 4,4% e 3,9% maiores.
As escolas das Regies Norte e Nordeste, por sua vez apresentam distncias
sociais menores do que as escolas da Regio Sudeste, para quase todos os indicadores,
exceto para aqueles que exprimem a distncia social em relao a negros e ndios. As
principais diferenas indicam que estas escolas apresentam reduo da distncia social
em relao a moradores de reas rurais de 6,9% na regio Nordeste e 5,1% na regio
Norte, quando comparadas com a regio Sudeste.
Escolas que no esto localizadas nas capitais, sejam elas urbanas ou rurais,
apresentam menores valores do que as escolas das capitais para quase todos os
indicadores de distncia social. Destacam-se as redues de 9,2% e 6,6% nas escolas
rurais e urbanas fora das capitais, respectivamente, para a distncia social em relao a
moradores de reas rurais, e de 5,8% em escolas rurais para a distncia social em
relao a pobres.
Tabela 59 Estimativas da variao dos ndices de distncia social em funo de
caractersticas das escolas
Varivel
Geral Pobre Negro
ndio Cigano
HomosPerif.
sexual
rea
rural
Def.
Fis.
Def.
Men.
Idade do
Diretor
0,1%
0,2%
Sexo do
Diretor
2,1%
Tempo do
Diretor
0,2%
-1,8%
-6,1%
Cor / Etnia Diretor (base: branco)

Amarelo
Preto
Outros
Depend.
Adm. (base:
estadual /
federal)
-1,2%
-1,5%
79

Varivel
Geral Pobre Negro
Regio (base: SE)

CO
1,7%
ndio Cigano
HomosPerif.
sexual
rea
rural
Def.
Fis.
Def.
Men.
3,9%
3,1%
1,1%
2,0%
4,4%
-1,5%
-0,6%
0,2%
2,3%
-2,2%
-1,5%
-1,2%
-5,1%
NE
-0,6%
2,0%
1,8%
-2,2%
-0,5%
-0,8%
-6,9%
1,9%
4,4%
5,0%
0,4%
2,4%
3,2%
-0,9%
-6,6%
-9,2%
Localizao (base: capital)

No capital -1,5% -2,9%
Rural
-2,4% -5,8%
-2,7% -2,1%
-
-2,7%
A anlise da influncia das caractersticas dos alunos revela que as variveis de

acesso a meios de informao, de gnero e de cor / etnia dos alunos so os que esto
mais relacionados s variaes na atitude preconceituosa dos alunos.
O incremento no acesso a mdia reduz o preconceito observado entre os alunos
em relao a todos os temas pesquisados. As principais variaes observadas indicam:
que a cada ponto de incremento (escala de 1 a 9) no acesso mdia o preconceito de
gnero apresenta reduo de 1,1%; o preconceito relacionado orientao sexual
reduzido de 1%; aquele em relao a pessoas com necessidades especiais e o de
natureza geracional apresentam redues de 0,9%; e o de natureza tnico racial de 0,7%.
Alunos com forte participao religiosa apresentam valores cerca de 2% maiores
para o preconceito de gnero, geracional e territorial e de cerca de 6% maior para o
preconceito em relao orientao sexual.
Em relao ao gnero do aluno, nota-se que respondentes do sexo masculino
apresentam valores maiores que os do sexo feminino para todos os temas de preconceito
pesquisados. A maior diferena indica que o preconceito entre os alunos em relao
orientao sexual 23% maior do que o verificado entre as alunas. Para os demais
temas os alunos do sexo masculino apresentam valores entre 6,5% (gnero) e 9%
(tnico racial) maiores do que os do sexo feminino.
80
No tocante cor / etnia dos alunos, nota-se que, enquanto aqueles que se
percebem pretos, mulatos, pardos, cafusos, caboclos e ndios apresentam menores
valores para os ndices de preconceito do que os brancos, os respondentes orientais ou
de cor amarela apresentam valores maiores que os brancos. Os respondentes orientais
apresentam valores maiores especialmente para os preconceitos de natureza territorial
(6,2% a mais do que os respondentes brancos), socioeconmico (5,2%) e tnico racial
(4,1%). Enquanto os respondentes pretos apresentam menores valores para os
preconceitos de natureza geracional (4,6% a menos do que os respondentes de cor
branca), socioeconmica (4,1%) e tnico racial (3,6%).
Tabela 60 Estimativas da variao dos ndices de Atitude Preconceituosa em
funo de caractersticas dos alunos
Porcentagem de variao da Atitude Preconceituosa
Varivel
Geral
tnico Necess.
SocioOrient.
Gnero Gerac.
Territ.
racial Espec.
econmica
Sexual
-0,8%
-0,7%
-0,9%
-1,1%
-0,9%
-0,6%
-0,5%
-1,0%
-0,1%
-0,2%
Participao religiosa
(base: baixa)
2,3%
2,2%
2,1%
2,2%
6,1%
Sexo (base: feminino)
9,9%
8,9%
8,1%
6,5%
6,9%
7,7%
8,6%
23,0%
Cor / Etnia (base: branco)

Amarelo
2,9%
Preto
-3,5%
4,1%
-3,6%
3,9%
-2,7%
1,4%
-4,6%
5,2%
-4,1%
6,2%
-2,0%
-0,5%
0,5%
-0,3%
-2,1%
0,4%
Acesso mdia (1 a 9)
Idade
Outros
-0,4%
No tocante influncia de variveis da escola no preconceito, verifica-se que as

caractersticas demogrficas do diretor tem pequena relao com a atitude
preconceituosa dos alunos da escola, exceto pelo seu grau de acesso aos meios de
informao. A cada ponto de incremento (em uma escala de 1 a 9) no acesso do diretor
a meios de informao), notam-se redues de 0,8% no preconceito tnico racial e de
gnero dos alunos da escola, alm de reduo de 0,7% no preconceito geracional.
Entretanto, este incremento est associado a forte aumento no preconceito territorial dos
alunos, com 2,8% a cada ponto adicional no acesso a meios de informao.
81
Alunos de escolas municipais apresentam valores entre 4% e 6% maiores para as

atitudes preconceituosas, quando comparados com os de escolas estaduais para
praticamente todos os indicadores de preconceito, exceto pelo preconceito territorial,
que maior entre alunos de escolas estaduais (2,9% maior).
Os alunos de escolas das regies Norte, Nordeste, Sul e Centro-Oeste
apresentam atitudes mais preconceituosas para todas as reas temticas de preconceito
quando comparados com os da regio Sudeste. Nas escolas da regio Nordeste os
alunos apresentam as maiores variaes no preconceito, quando comparados com os de
escolas da regio Sudeste, exceto pelo preconceito de natureza territorial que menor
nas escolas desta regio do que nas demais (-0,6%). Alunos das escolas da regio Sul,
por sua vez, so os que apresentam as menores variaes em relao queles de escolas
da regio Sudeste para os indicadores de preconceito, com exceo tambm ao
indicador de preconceito territorial, cuja variao maior para alunos dessa regio,
quando comparados aos da regio Sudeste (10,3%). As maiores variaes observadas
so: o valor 10,4% maior entre alunos da regio Nordeste para o preconceito de gnero;
10,3% maior para os da regio Sul para o preconceito territorial; 9,8% e 9,3% maiores
para alunos da regio Nordeste para os preconceitos tnico racial e em relao a pessoas
com necessidades especiais, respectivamente.
Alunos de escolas que no esto localizadas nas capitais, sejam elas urbanas ou
rurais, apresentam menores valores do que aqueles de escolas das capitais para os
preconceitos de natureza socioeconmica e territorial, entretanto, maiores valores para o
preconceito tnico racial e de gnero.
Tabela 61 Estimativas da variao dos ndices de Atitude Preconceituosa em
funo de caractersticas das escolas
Varivel

tnico Necess.
SocioOrient.
Geral
Gnero Gerac.
Territ.
racial Espec.
econmica
Sexual
Idade do Diretor
Sexo do Diretor
Tempo do Diretor
-0,6%
-0,8%
-0,8%
-0,7%
2,8%
Acesso mdia Diretor
82
Varivel

tnico Necess.
SocioOrient.
Geral
Gnero Gerac.
Territ.
Sexual
racial Espec.
econmica
Cor / Etnia Diretor (base: branco)

Amarelo
Preto
Outros
Dependncia Adm.
(base: est / fed)
Regio (base: SE)
CO
N
NE
S
4,9%
6,6%
4,4%
4,4%
4,7%
-2,9%
4,0%
4,2%
3,2%
8,2%
1,9%
5,6%
6,4%
9,8%
1,8%
3,8%
4,0%
9,3%
2,5%
4,4%
2,8%
10,4%
0,7%
4,8%
0,3%
6,0%
1,8%
5,1%
3,6%
7,8%
2,4%
7,2%
10,3%
-0,6%
7,7%
5,3%
3,3%
6,3%
4,7%
3,2%
3,4%
5,0%
1,3%
-2,8%
-3,9%
-3,8%
2,8%
Localizao (base: capital)

No capital
Rural
-
4.12.
Relao entre os Resultados da Prova Brasil 2007 e os Nveis de

ambiente escolar
A Prova Brasil foi criada em 2005, a partir da necessidade de se tornar a
avaliao mais detalhada, em complemento avaliao j feita pelo Sistema Nacional

de Avaliao da Educao Bsica (Saeb). A Prova Brasil censitria e por esta razo,
expande o alcance dos resultados, uma vez que oferece dados no apenas para o Brasil e
unidades da Federao, mas tambm para cada municpio e escola participante. A Prova
Brasil avalia as habilidades em Lngua Portuguesa (foco em leitura) e Matemtica (foco
na resoluo de problemas) de todos os estudantes da rede pblica urbana de ensino, de
4 e 8 sries do ensino fundamental.
Com o intuito de avaliar as relaes entre os nveis de preconceito, de distncia
social e de conhecimento de prticas discriminatrias ofensivas no ambientes escolar e o
desempenho dos alunos das escolas pblicas brasileiras, foram realizadas anlises
83
cruzando os resultados na Prova Brasil 2007 para cada escola urbana pesquisada e os
resultados observados para os indicadores de preconceito e discriminao.
Inicialmente, as escolas urbanas entre as 501 escolas pesquisadas foram
classificadas em grupos (quartis), de acordo com os valores mdios observados para o
ndice de atitude preconceituosa dos seus alunos que responderam pesquisa. Os quartis
de mais baixa ordem representam escolas com menores valores mdios para os ndices
de atitude preconceituosa. Por exemplo, o 1 quartil em termos de atitude
preconceituosa rene as escolas (cerca de 25%) que apresentaram as menores mdias
para o ndice percentual de atitude preconceituosa entre seus respondentes, enquanto o
4 quartil rene as escolas que apresentaram as maiores mdias para a atitude
preconceituosa de seus respondentes.
Foram ento calculadas as mdias para as avaliaes da Prova Brasil
(matemtica e portugus para 8 srie) para cada um dos agrupamentos de escolas.
direita nas tabelas so apresentados os resultados para a significncia estatstica da
diferena entre as mdias para cada aspecto pesquisado, sendo que as clulas indicadas
com a cor verde indicam que a diferena das mdias estatisticamente significante a
p< 0,05.
Tabela 62 Mdias dos resultados da Prova Brasil 2007 por atitude
preconceituosa dos alunos (de 8 srie) nas escolas
Avaliao
o
o
o
o
Prova
1
2
3
4
Brasil 2007 quartil quartil quartil quartil Total q1 q2 q1 q3 q1 q4 q2 q3 q2 q4 q3 q4
Matemtica
246
241
240
230 0,000 0,174 0,034 0,000 0,917 0,014 0,080
8a srie
Portugus
233
230
227
219 0,000 0,276 0,045 0,000 0,862 0,007 0,065
8a srie
Os resultados indicam que escolas em que se observaram atitudes mais

preconceituosas entre os alunos apresentaram avaliaes mais baixas nas avaliaes de
matemtica e portugus da Prova Brasil 2007.
84
Em seguida, as escolas pesquisadas foram classificadas em grupos de acordo

com os valores mdios observados para o ndice de atitude preconceituosa do seu corpo
tcnico e administrativo (diretores e professores) e foram calculadas as mdias para as
avaliaes da Prova Brasil para cada um dos novos agrupamentos.
Tabela 63 Mdias dos resultados da Prova Brasil 2007 por atitude
preconceituosa dos respondentes do corpo tcnico e administrativo nas escolas
Avaliao
Prova
1o
2o
3o
4o
Brasil 2007 quartil quartil quartil quartil Total q1 q2 q1 q3 q1 q4 q2 q3 q2 q4 q3 q4
Matemtica
241
239
238
236 0,321 0,903 0,723 0,342 0,985 0,749 0,907
8a srie
Portugus
231
226
225
226 0,129 0,663 0,235 0,244 0,890 0,874 1,000
8a srie
Os agrupamentos de escolas em que o corpo tcnico e administrativo (diretores e

professores pesquisados) possui atitude mais preconceituosa so os que apresentaram
mdias mais baixas para as avaliaes nas avaliaes de Matemtica e Portugus da
Prova Brasil 2007. importante ressaltar, no entanto, que as diferenas das mdias para
essas avaliaes entre os agrupamentos de escolas, de acordo com a atitude
preconceituosa de seu corpo tcnico e administrativo, no so significantes a p<0,05.
As escolas foram tambm agrupadas de acordo com os valores mdios da
distncia social, ou seja, da predisposio em estabelecer contatos sociais, que os alunos
apresentam em relao aos grupos sociais pesquisados (os quartis de mais baixa ordem
representam escolas com menores valores mdios para a distncia social dos alunos em
relao aos grupos sociais pesquisados). A tabela, a seguir, apresenta as mdias das
avaliaes na Prova Brasil para cada agrupamento de escolas.
85
Tabela 64 Mdias dos resultados da Prova Brasil 2007 por distncia social dos
alunos (de 8 srie) em relao aos grupos sociais pesquisados
Avaliao
Distncia Social
Prova
1o
2o
3o
4o
Brasil
Total q1 q2 q1 q3 q1 q4 q2 q3 q2 q4 q3 q4
quartil quartil quartil quartil
2007
Matemtica
235
233
241
245 0,000 0,925 0,194 0,001 0,536 0,008 0,260
8a srie
Portugus
224
221
231
232 0,000 1,000 0,068 0,005 0,060 0,004 0,838
8a srie
No agrupamento de escolas em que os alunos que responderam pesquisa

apresentaram maior distncia social em relao aos grupos sociais pesquisados foram
observadas maiores mdias para as avaliaes da Prova Brasil do que nas escolas com
menores mdias para a distncia social.
Tabela 65 Mdias dos resultados da Prova Brasil 2007 por distncia social dos
respondentes do corpo tcnico e administrativo das escolas em relao aos grupos
sociais pesquisados
Avaliao
Distncia Social
Prova
1o
2o
3o
4o
Brasil
Total q1 q2 q1 q3 q1 q4 q2 q3 q2 q4 q3 q4
2007
Matemtica
242
238
238
236 0,380 0,911 0,439 0,655 0,849 0,961 0,991
8a srie
Portugus
230
225
227
226 0,395 0,744 0,421 0,754 0,960 1,000 0,961
8a srie
Assim como se verificou em relao s atitudes preconceituosas, os

agrupamentos de escolas classificados de acordo com a distncia social dos
respondentes de seu corpo tcnico e administrativo, em relao aos grupos sociais
pesquisados, no apresentaram diferenas significantes a p<0,05 para as mdias das
avaliaes na Prova Brasil 2007.
86
A tabela, a seguir, apresenta as mdias das avaliaes na Prova Brasil para cada
agrupamento de escolas de acordo com o grau de conhecimento da ocorrncia de
situaes de bullying na escola por parte dos alunos que responderam pesquisa.
Tabela 66 Mdias dos resultados da Prova Brasil 2007 por grau de conhecimento
dos alunos da ocorrncia de situaes de bullying na escola
Avaliao Conhecimento de Situaes
de Bullying
Prova
Brasil
1o
2o
3o
4o
Total q1 q2 q1 q3 q1 q4 q2 q3 q2 q4
2007
Matemtica
238
242
243
231 0,005 1,000 0,995
0,085 0,993 0,050
8a srie
Portugus
226
232
230
219 0,000 0,948 0,900
0,047 0,999 0,003
8a srie
q3 q4
0,019
0,001
Nota-se que h diferenas para as avaliaes realizadas junto aos alunos da 8

srie. No agrupamento de escolas em que os alunos pesquisados apresentam os maiores
nveis de conhecimento de situaes de bullying na escola, os valores para as mdias
das avaliaes na prova Brasil 2007 so menores do que nos demais grupos.
Tabela 67 Mdias dos resultados da Prova Brasil 2007 por grau de conhecimento
dos respondentes do corpo tcnico e administrativo sobre a ocorrncia de situaes
de bullying na escola
Avaliao Conhecimento de Situaes
de Bullying
Prova
Brasil
1o
2o
3o
4o
Total q1 q2 q1 q3 q1 q4 q2 q3 q2 q4
2007
Matemtica
239
239
237
239 0,768 0,950 0,985 0,999 0,785 0,900
8a srie
Portugus
227
228
225
227 0,723 0,978 0,938 0,998 0,731 0,933
8a srie
q3 q4
0,994
0,970
Os agrupamentos de escolas, classificadas de acordo com o grau de

conhecimento do seu corpo tcnico e administrativo sobre a ocorrncia de situaes de
bullying no ambiente escolar no apresentaram diferenas estatisticamente significante a
p<0,05 para as avaliaes da Prova Brasil 2007.
87
As tabelas, a seguir, apresentam os resultados das anlises de correlao entre os

escores observados nas escolas para as atitudes preconceituosas de respondentes do
corpo tcnico e administrativo da escola, alunos, funcionrios e pais e mes e as mdias
das avaliaes de portugus e matemtica na Prova Brasil 2007 para a 8 srie.
Tabela 68 Correlao entre atitudes preconceituosas dos pblicos da escola e as
avaliaes mdias das escolas para matemtica e portugus na Prova Brasil 2007
(8 srie do ensino fundamental)
Atitude Preconceituosa Publico Indicadores Matemtica Portugus
Pearson
-0,134
-0,139
Corpo Tcnico e Administrativo
Significncia
0,008
0,006
Pearson
-0,142
-0,136
Funcionrios
Significncia
0,005
0,007
-0,290
-0,309
Pearson
Alunos
Significncia
0,000
0,000
Pearson
-0,195
-0,177
Pais e Mes
Significncia
0,000
0,000
Os resultados indicam que existem relaes negativas entre o preconceito

expresso pelas atitudes dos diversos atores escolares e as notas mdias na avaliao da
Prova Brasil nas escolas. A correlao negativa indica que em escolas em que os
escores que medem o preconceito apresenta valores mais elevados tendem a apresentar
mdias menores para as avaliaes na Prova Brasil. Nota-se ainda que esta relao
mais forte para o preconceito dos alunos, ou seja, em escolas em que os alunos
apresentam maior preconceito, as avaliaes tendem a ser menores.
A seguir so apresentados os resultados para as relaes verificadas entre os
valores mdios nas escolas para a distncia social mantida pelos atores escolares, em
relao aos diversos grupos sociais pesquisados e as avaliaes na Prova Brasil 2007.
88
Tabela 69 Correlao entre distncia social dos pblicos da escola e as avaliaes

mdias das escolas para matemtica e portugus na Prova Brasil 2007
(8 srie do ensino fundamental)
Atitude Preconceituosa Pblico Indicadores Matemtica Portugus
Pearson
-0,042
-0,032
Corpo Tcnico e Administrativo
Significncia
0,409
0,533
Pearson
-0,020
-0,009
Funcionrios
Significncia
0,689
0,865
Pearson
0,229
0,226
Alunos
Significncia
0,000
0,000
-0,160
-0,141
Pearson
Pais e Mes
Significncia
0,002
0,005
Os resultados indicam que no existem relaes significantes entre a distncia

social verificada para funcionrios e para o corpo tcnico e administrativo da escola.
Entretanto, nota-se que entre as escolas existe correlao positiva entre a distncia
social dos alunos em relao aos grupos sociais pesquisados e a avaliao na Prova
Brasil. Assim como verificado nas anlises descritivas apresentadas anteriormente, em
escolas que os alunos apresentam maior distncia social em relao aos grupos sociais
da pesquisa, as mdias verificadas na Prova Brasil tendem a ser um pouco maiores.
A seguir so apresentados os resultados para as relaes verificadas entre os
valores mdios nas escolas para o conhecimento de situaes em que alunos,
professores e funcionrios so vtimas de bullying e as avaliaes na Prova Brasil 2007.
Tabela 70 Correlao entre o conhecimento de situaes de bullying na escola e
as avaliaes mdias das escolas para matemtica e portugus na Prova Brasil
2007 (8 srie do ensino fundamental)
Bullying Vtimas
Alunos
Funcionrios
Professores
Indicadores Matemtica Portugus

Pearson
-0,101
-0,123
Significncia
0,046
0,015
Pearson
-0,244
-0,264
Significncia
0,000
0,000
Pearson
-0,244
-0,274
Significncia
0,000
0,000
89
Os resultados indicam que h correlaes significativas entre o conhecimento da

ocorrncia de situaes de bullying e as mdias para as avaliaes na Prova Brasil nas
escolas. Nota-se que essas correlaes so negativas, ou seja, em escolas em h um
maior conhecimento da ocorrncia de situaes de bullying as avaliaes na prova
Brasil tendem a ser menores.
Observa-se ainda que as correlaes entre o bullying sofrido por professores e
funcionrios apresenta valores mais altos para o mdulo do coeficiente de correlao
com as avaliaes. Isso indica que o a intensidade no conhecimento de situaes de
bullying sofridos por funcionrios e professores est mais relacionada com as avaliaes
mdias nas escolas do que o bullying sofrido por alunos.
Adicionalmente s anlises de diferenas de mdia e de correlaes, foi utilizada
tambm a tcnica de regresso linear mltipla para avaliar a relao entre o ambiente
escolar em termos de preconceito e distncia social de seus atores e os resultados
observados para a Prova Brasil 2007.
Os resultados observados indicam que variaes positivas no conhecimento de
prticas discriminatrias ofensivas contra professores e funcionrios das escolas
pesquisadas e na atitude preconceituosa dos alunos so os fatores que esto mais
fortemente correlacionados com variaes negativas no desempenho escolar dos alunos,
medido por meio da Prova Brasil. Ou seja, escolas em que h maior conhecimento de
prticas discriminatrias em que professores e funcionrios so vtimas e naquelas onde
os alunos apresentam maior nvel de preconceito h a tendncia de desempenho mais
baixo na prova Brasil 2007.
importante notar tambm que o poder explicativo de variaes nos resultados
obtidos pelas escolas na Prova Brasil por meio de variaes nas atitudes, crenas e
valores dos atores do ambiente escolar, da distncia social que esto predispostos a
manter em relao aos grupos sociais pesquisados e do conhecimento de situaes de
bullying em que alunos, professores e funcionrios so vtimas pode ser considerado
relevante (30%), especialmente em se tratando de estudos sociais dessa natureza.
90
Tabela 71 Relao entre variaes no Preconceito, na Distncia Social e no

Conhecimento de Situaes de Bullying e a variao no Desempenho Observado na
Prova Brasil 2007 (R2 = 30,1%)
Atitudes / Distncia Social /
Beta
Bulling
Padronizado
Bullying contra Professores
Bullying contra Funcionrios
Atitudes Alunos
Distncia Social Pais
Atitudes Pais
Atitudes Professores
Atitudes Funcionrios
Distncia Social Professores
Atitudes Diretores
Distncia Social Diretores
Distncia Social Funcionrios
Distncia Social Alunos
Bullying contra Alunos
-0,303
-0,196
-0,195
-0,160
-0,115
-0,102
-0,073
-0,020
0,006
0,058
0,072
0,213
0,394
Sig.
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,067
0,000
0,000
0,000
0,000
91

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MINISTRIO DA EDUCAO MEC

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS INEP

SUMRIO DOS RESULTADOS DA PESQUISA

COORDENADOR RESPONSVEL: PROF. JOS AFONSO MAZZON

OBJETIVOS DO ESTUDO __________________________________________________ 4

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS _____________________________________ 6

Estrutura de Campo _________________________________________ 16

Instrumentos de apoio para o trabalho de campo __________________ 17

Estratgia de coleta dos dados ________________________________ 17

Organizao do trabalho de campo e treinamento _________________ 18

Concluso dos trabalhos de campo _____________________________ 21

3.5. Detalhamento dos Procedimentos Utilizados na Estruturao dos Bancos de

ANLISE DOS RESULTADOS DA PESQUISA _______________________________ 23

4.7. Preconceito, Distncia Social e Conhecimento de Situaes de Bullying no

de Economia, Administrao e Contabilidade (FEA) da Universidade de So Paulo

socioeconmica e para desenvolvimento de pesquisas de interesse recproco, em regime

quantitativo sobre aes discriminatrias no mbito escolar organizadas de acordo

Estudantes da penltima srie do ensino fundamental regular (7 ou 8);

ii) Estudantes da ltima srie (3 ou 4) do ensino mdio regular;

comportamentos comuns e especficos entre diferentes populaes-alvo foi definido o

Detalhamento do Plano Amostral

Tabela 1 Distribuio da amostra de escolas pblicas

A seleo de escolas foi efetuada considerando-se o critrio PPT Probabilidade

Nas escolas que funcionam em dois ou mais turnos de trabalho, houve um

Detalhamento da Construo dos Pesos

pblico-alvo, considerando os diferentes estratos amostrais.

A amostra final de referncia escola corresponde ao arquivo de diretor

As escolas foram alocadas em cada um dos estratos considerados e selecionadas de

Uma escola da amostra faz parte de duas modalidades (Fundamental e EJA),

Os pesos foram considerados em termos do resultado das expresses

Detalhamento dos Instrumentos de Pesquisa

psicometria e da rea educacional, elaborou a primeira verso dos cinco questionrios,

Questes sobre exposio mdia por parte dos respondentes

Questes sobre hbitos de lazer

Questes sobre escala de distncia social

Questes sobre crenas e atitudes

Questes sobre o conhecimento de prticas discriminatrias

utilizao preferencial de escalas assumidas intervalares, mais poderosas para efeito

g) colocao de orientaes-chave aos pesquisadores de campo e das instrues de

a reao dos entrevistados pesquisa;

a compreenso das perguntas;

a necessidade de desmembramento de questes;

a adequao das escalas de mensurao utilizadas;

o seqenciamento das perguntas;

o tempo de coleta dos dados, dentre outros aspectos.

em 5 estados brasileiros, a saber: Norte (Par); Nordeste (Bahia); Centro-Oeste (Gois);

Aceitaria que meu(minha) filho(a) se casasse com ele(a).

Aceitaria que meu(minha) filho(a) namorasse com ele(a).

Aceitaria que estudasse em minha casa com meu(minha) filho(a).

Aceitaria como colega de trabalho na escola.

Aceitaria como aluno(a) na minha sala de aula.

Aceitaria como aluno(a) da escola.

O conceito subjacente a essa escala o de que se o respondente concorda mais

Detalhamento dos Procedimentos Adotados para os Trabalhos de Campo

dados so apresentados a seguir:

3.4.1. Estrutura de Campo

envergadura, elaborou-se uma estrutura organizacional visando atender aos parmetros

3.4.2. Instrumentos de apoio para o trabalho de campo