A MSICA COMO MEIO DE DESENVOLVER A

INTELIGNCIA E A INTEGRAO DO SER

Lgia Karina Meneghetti Chiarelli
Curso de Especializao em Psicopedagogia
Sidirley de Jesus Barreto
Instituto Catarinense de Ps-Graduao
Resumo
Este artigo tem por objetivo apresentar a msica e a musicalizao como elementos
contribuintes para o desenvolvimento da inteligncia e a integrao do ser. Explica como a
musicalizao pode contribuir com a aprendizagem, traz algumas sugestes de atividades e
analisa o papel da msica na educao. Remete tambm a Inteligncia Musical, apontada por
Howard Gardner, como uma das mltiplas inteligncias e capacidade que a msica tem de
influenciar o homem fsica e mentalmente, podendo contribuir para a harmonia pessoal,
facilitando a integrao e a incluso social.

Palavras-chave: msica, musicalizao, educao, desenvolvimento, integrao, incluso.

1. INTRODUO
O presente artigo tem por objetivo apresentar a msica e a musicalizao como
elementos contribuintes para o desenvolvimento da inteligncia e a integrao do ser. Explica
como a musicalizao pode contribuir com a aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento
cognitivo/ lingstico, psicomotor e scio-afetivo da criana. Apresenta algumas sugestes de
atividades, baseadas na experincia com a prtica da musicalizao com crianas e
fundamentadas em pesquisa bibliogrfica.
O artigo fala ainda do papel da msica na educao, no apenas como experincia
esttica, mas tambm como facilitadora do processo de aprendizagem, como instrumento para
tornar a escola um lugar mais alegre e receptivo, e tambm ampliando o conhecimento musical
do aluno, afinal a msica um bem cultural e seu conhecimento no deve ser privilgio de
poucos. Sugere que a escola deve oportunizar a convivncia com os diferentes gneros,
apresentando novos estilos, proporcionando uma anlise reflexiva do que lhe apresentado,
permitindo que o aluno se torne mais crtico.
Tambm aborda a questo da Inteligncia Musical, apresentada por Howard Gardner
(1995) na teoria das inteligncias mltiplas, e apresenta alguns motivos pelos quais ela deva ser
melhor considerada no currculo escolar. Por fim, indica a msica como um elemento
importante para estabelecer a harmonia pessoal, facilitando a integrao, a incluso social e o
equilbrio psicossomtico.

lika@porttal.com.br

2. O QUE MSICA?
Segundo Brscia (2003), a msica uma linguagem universal, tendo participado da
histria da humanidade desde as primeiras civilizaes. Conforme dados antropolgicos, as
primeiras msicas seriam usadas em rituais, como: nascimento, casamento, morte, recuperao
de doenas e fertilidade. Com o desenvolvimento das sociedades, a msica tambm passou a ser
utilizada em louvor a lderes, como a executada nas procisses reais do antigo Egito e na
Sumria.
Na Grcia Clssica o ensino da msica era obrigatrio, e h indcios de que j havia
orquestras naquela poca. Pitgoras de Samos, filsofo grego da Antigidade, ensinava como
determinados acordes musicais e certas melodias criavam reaes definidas no organismo
humano. Pitgoras demonstrou que a seqncia correta de sons, se tocada musicalmente num
instrumento, pode mudar padres de comportamento e acelerar o processo de cura (BRSCIA,
p. 31, 2003).
Atualmente existem diversas definies para msica. Mas, de um modo geral, ela
considerada cincia e arte, na medida em que as relaes entre os elementos musicais so
relaes matemticas e fsicas; a arte manifesta-se pela escolha dos arranjos e combinaes.
Houaiss apud Brscia (2003, p. 25) conceitua a msica como [...] combinao harmoniosa e
expressiva de sons e como a arte de se exprimir por meio de sons, seguindo regras variveis
conforme a poca, a civilizao etc.
J Gainza (1988, p.22) ressalta que: A msica e o som, enquanto energia, estimulam o
movimento interno e externo no homem; impulsionam-no a ao e promovem nele uma
multiplicidade de condutas de diferentes qualidade e grau.
De acordo com Weigel (1988, p. 10) a msica composta basicamente por:
Som: so as vibraes audveis e regulares de corpos elsticos, que se repetem
com a mesma velocidade, como as do pndulo do relgio. As vibraes irregulares
so denominadas rudo.
Ritmo: o efeito que se origina da durao de diferentes sons, longos ou curtos.
Melodia: a sucesso rtmica e bem ordenada dos sons.
Harmonia: a combinao simultnea, meldica e harmoniosa dos sons.

De acordo com Wilhems apud Gainza (1988, p. 36):

Cada um dos aspectos ou elementos da msica corresponde a um aspecto humano
especfico, ao qual mobiliza com exclusividade ou mais intensamente: o ritmo musical
induz ao movimento corporal, a melodia estimula a afetividade; a ordem ou a
estrutura musical (na harmonia ou na forma musical) contribui ativamente para a
afirmao ou para a restaurao da ordem mental no homem.

2.1. O QUE MUSICALIZAO?

Para Brscia (2003) a musicalizao um processo de construo do conhecimento, que

tem como objetivo despertar e desenvolver o gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da
sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao, memria,
concentrao, ateno, auto-disciplina, do respeito ao prximo, da socializao e afetividade,
tambm contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e de movimentao.
As atividades de musicalizao permitem que a criana conhea melhor a si mesma,
desenvolvendo sua noo de esquema corporal, e tambm permitem a comunicao com o
outro. Weigel (1988) e Barreto (2000) afirmam que atividades podem contribuir de maneira
indelvel como reforo no desenvolvimento cognitivo/ lingstico, psicomotor e scio-afetivo
da criana, da seguinte forma:
Desenvolvimento cognitivo/ lingstico: a fonte de conhecimento da criana so as
situaes que ela tem oportunidade de experimentar em seu dia a dia. Dessa forma, quanto
maior a riqueza de estmulos que ela receber melhor ser seu desenvolvimento intelectual.
Nesse sentido, as experincias rtmico musicais que permitem uma participao ativa (vendo,
ouvindo, tocando) favorecem o desenvolvimento dos sentidos das crianas. Ao trabalhar com os
sons ela desenvolve sua acuidade auditiva; ao acompanhar gestos ou danar ela est trabalhando
a coordenao motora e a ateno; ao cantar ou imitar sons ela esta descobrindo suas
capacidades e estabelecendo relaes com o ambiente em que vive.
Desenvolvimento psicomotor: as atividades musicais oferecem inmeras oportunidades
para que a criana aprimore sua habilidade motora, aprenda a controlar seus msculos e movase com desenvoltura. O ritmo tem um papel importante na formao e equilbrio do sistema
nervoso. Isto porque toda expresso musical ativa age sobre a mente, favorecendo a descarga
emocional, a reao motora e aliviando as tenses. Qualquer movimento adaptado a um ritmo
resultado de um conjunto completo (e complexo) de atividades coordenadas. Por isso atividades
como cantar fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so experincias importantes para a
criana, pois elas permitem que se desenvolva o senso rtmico, a coordenao motora, fatores
importantes tambm para o processo de aquisio da leitura e da escrita.
Desenvolvimento scio-afetivo: a criana aos poucos vai formando sua identidade,
percebendo-se diferente dos outros e ao mesmo tempo buscando integrar-se com os outros.
Nesse processo a auto-estima e a auto-realizao desempenham um papel muito importante.
Atravs do desenvolvimento da auto-estima ela aprende a se aceitar como , com suas
capacidades e limitaes. As atividades musicais coletivas favorecem o desenvolvimento da
socializao, estimulando a compreenso, a participao e a cooperao. Dessa forma a criana
vai desenvolvendo o conceito de grupo. Alm disso, ao expressar-se musicalmente em
atividades que lhe dem prazer, ela demonstra seus sentimentos, libera suas emoes,
desenvolvendo um sentimento de segurana e auto-realizao.
importante salientar a importncia de se desenvolver a escuta sensvel e ativa nas
crianas. Mrsico (1982) comenta que nos dias atuais as possibilidades de desenvolvimento

auditivo se tornam cada vez mais reduzidas, as principais causas so o predomnio dos
estmulos visuais sobre os auditivos e o excesso de rudos com que estamos habituados a
conviver. Por isso, fundamental fazer uso de atividades de musicalizao que explorem o
universo sonoro, levando as crianas a ouvir com ateno, analisando, comparando os sons e
buscando identificar as diferentes fontes sonoras. Isso ir desenvolver sua capacidade auditiva,
exercitar a ateno, concentrao e a capacidade de anlise e seleo de sons.
As atividades de explorao sonora devem partir do ambiente familiar da criana,
passando depois para ambientes diferentes. Por exemplo, o educador pode pedir para que as
crianas fiquem em silncio e observem os sons ao seu redor, depois elas podem descrever,
desenhar ou imitar o que ouviram. Tambm podem fazer um passeio pelo ptio da escola para
descobrir novos sons, ou aproveitar um passeio fora da escola e descobrir sons caractersticos de
cada lugar.
O educador tambm pode gravar sons e pedir para que as crianas identifiquem cada um,
ou produzir sons sem que elas vejam os objetos utilizados e pedir para que elas os identifiquem,
ou descubram de que material feito o objeto (metal, plstico, vidro, madeira) ou como o som
foi produzido (agitado, esfregado, rasgado, jogado no cho). Assim como so de grande
importncia as atividades onde se busca localizar a fonte sonora e estabelecer a distncia em que
o som foi produzido (perto ou longe). Para isso o professor pode pedir para que as crianas
fiquem de olhos fechados e indiquem de onde veio o som produzido por ele, ou ainda, o
professor pode caminhar entre os alunos utilizando um instrumento ou outro objeto sonoro e as
crianas vo acompanhando o movimento do som com as mos.
Posteriormente o educador pode trabalhar os atributos do som:
Altura: agudo, mdio, grave.
Intensidade: forte, fraco.
Durao: longo, curto.
Timbre: a caracterstica de cada som, o que nos faz diferenciar as vozes e os
instrumentos.
Os atributos do som podem ser trabalhados por meio de comparao, diferenciando um
som agudo de um grave, forte de um fraco, ou longo de um curto. Mas mais interessante o uso
de jogos musicais, como por exemplo, o Jogo do Grave e Agudo (baseado no Morto Vivo, s
que usa um som agudo para ficar em p e um grave para abaixar, o som pode ser produzido por
um instrumento, por apitos com alturas diferentes ou pela voz). O jogo de Esconde-Esconde
onde as crianas escolhem um objeto a ser escondido, e uma delas se retira da classe enquanto
as outras escondem o objeto. A criana que saiu retorna para procurar o objeto e as outras
devem ajud-la a encontrar produzindo sons com maior intensidade quando estiver perto, e
menor intensidade quando estiver longe. O som poder ser produzido com a boca, palmas, ou da
forma que acharem melhor. Essa brincadeira leva a criana a controlar a intensidade sonora e
desenvolve a noo de espao.
Para trabalhar a noo de durao o educador pode pedir para que as crianas desenhem
o som. No desenhar a fonte sonora, mas sim descrever a impresso que o som causou, se foi
demorado ou breve, ascendente ou descendente. Por fim, para se trabalhar o timbre o educador
pode pedir para que uma criana fique de costas para a turma enquanto estes cantam uma

cano, ao sinal do professor todos param de cantar e apenas uma criana continua, a que estava
de costas deve adivinhar quem continuou. Estas so apenas sugestes, existem diversos outros
jogos que podem ser realizados.
Atravs dessas atividades o educador pode perceber quais os pontos fortes e fracos das
crianas, principalmente quanto capacidade de memria auditiva, observao, discriminao e
reconhecimento dos sons, podendo assim vir a trabalhar melhor o que est defasado. Brscia
(2003) ressalta que os jogos musicais podem ser de trs tipos, correspondentes s fases do
desenvolvimento infantil:
Sensrio-Motor (at os dois anos): So atividades que relacionam o som e o gesto. A
criana pode fazer gestos para produzir sons e expressar-se corporalmente para representar o
que ouve ou canta. Favorecem o desenvolvimento da motricidade.
Simblico (a partir dos dois anos): Aqui se busca representar o significado da msica, o
sentimento, a expresso. O som tem funo de ilustrao, de sonoplastia. Contribuem para o
desenvolvimento da linguagem.
Analtico ou de Regras (a partir dos quatro anos): So jogos que envolvem a estrutura
da msica, onde so necessrias a socializao e organizao. Ela precisa escutar a si mesma e
aos outros, esperando sua vez de cantar ou tocar. Ajudam no desenvolvimento do sentido de
organizao e disciplina.
A durao das atividades deve variar conforme a idade da criana, dependendo de sua
ateno e interesse. Alm disso, vale lembrar que preciso respeitar a forma de expresso de
cada um, mesmo que venha a parecer repetitivo ou sem sentido. importante que a criana
sinta-se livre para se expressar e criar.

2.2. O PAPEL DA MSICA NA EDUCAO

Snyders (1992) comenta que a funo mais evidente da escola preparar os jovens para
o futuro, para a vida adulta e suas responsabilidades. Mas ela pode parecer aos alunos como um
remdio amargo que eles precisam engolir para assegurar, num futuro bastante indeterminado,
uma felicidade bastante incerta. A msica pode contribuir para tornar esse ambiente mais alegre
e favorvel aprendizagem, afinal propiciar uma alegria que seja vivida no presente a
dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos alunos sejam estimulados,
compensados e recompensados por uma alegria que possa ser vivida no momento presente
(SNYDERS, 1992, p. 14).
Alm de contribuir para deixar o ambiente escolar mais alegre, podendo ser usada para
proporcionar uma atmosfera mais receptiva chegada dos alunos, oferecendo um efeito
calmante aps perodos de atividade fsica e reduzindo a tenso em momentos de avaliao, a
msica tambm pode ser usada como um recurso no aprendizado de diversas disciplinas. O
educador pode selecionar msicas que falem do contedo a ser trabalhado em sua rea, isso vai
tornar a aula dinmica, atrativa, e vai ajudar a recordar as informaes. Mas, a msica tambm

deve ser estudada como matria em si, como linguagem artstica, forma de expresso e um bem
cultural. A escola deve ampliar o conhecimento musical do aluno, oportunizando a convivncia
com os diferentes gneros, apresentando novos estilos, proporcionando uma anlise reflexiva do
que lhe apresentado, permitindo que o aluno se torne mais crtico. Conforme Mrsico (1982,
p.148) [...] uma das tarefas primordiais da escola assegurar a igualdade de chances, para que
toda criana possa ter acesso msica e possa educar-se musicalmente, qualquer que seja o
ambiente scio-cultural de que provenha.
As atividades musicais realizadas na escola no visam a formao de msicos, e sim,
atravs da vivncia e compreenso da linguagem musical, propiciar a abertura de canais
sensoriais, facilitando a expresso de emoes, ampliando a cultura geral e contribuindo para a
formao integral do ser. A esse respeito Katsch e Merle-Fishman apud Brscia (2003, p.60)
afirmam que [...] a msica pode melhorar o desempenho e a concentrao, alm de ter um
impacto positivo na aprendizagem de matemtica, leitura e outras habilidades lingsticas nas
crianas.
Alm disso, como j foi citado anteriormente, o trabalho com musicalizao infantil na
escola um poderoso instrumento que desenvolve, alm da sensibilidade msica, fatores
como: concentrao, memria, coordenao motora, socializao, acuidade auditiva e
disciplina. Conforme Barreto (2000, p.45):
Ligar a msica e o movimento, utilizando a dana ou a expresso corporal, pode
contribuir para que algumas crianas, em situao difcil na escola, possam se adaptar
(inibio psicomotora, debilidade psicomotora, instabilidade psicomotora, etc.). Por isso
to importante a escola se tornar um ambiente alegre, favorvel ao desenvolvimento.

Gainza (1988) afirma que as atividades musicais na escola podem ter objetivos
profilticos, nos seguintes aspectos:
Fsico: oferecendo atividades capazes de promover o alvio de tenses devidas
instabilidade emocional e fadiga;
Psquico: promovendo processos de expresso, comunicao e descarga emocional
atravs do estmulo musical e sonoro;
Mental: proporcionando situaes que possam contribuir para estimular e desenvolver o
sentido da ordem, harmonia, organizao e compreenso.
Para Brscia (2003, p. 81) [...] o aprendizado de msica, alm de favorecer o
desenvolvimento afetivo da criana, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenho escolar
dos alunos e contribui para integrar socialmente o indivduo.

3. A INTELIGNCIA MUSICAL CONTRIBUIES DE HOWARD GARDNER

A teoria das inteligncias mltiplas sugere que existe um conjunto de habilidades,
chamadas de inteligncias, e que cada indivduo as possui em grau e em combinaes
diferentes. Segundo Gardner (1995, p. 21): Uma inteligncia implica na capacidade de resolver

problemas ou elaborar produtos que so importantes num determinado ambiente ou comunidade

cultural. So, a princpio, sete: inteligncia musical, corporal-cinestsica, lgico-matemtica,
lingstica, espacial, interpessoal e intrapessoal. A inteligncia musical caracterizada pela
habilidade para reconhecer sons e ritmos, gosto em cantar ou tocar um instrumento musical.
Gardner (1995) destaca ainda que as inteligncias so parte da herana gentica humana,
todas se manifestam em algum grau em todas as crianas, independente da educao ou apoio
cultural. Assim, todo ser humano possui certas capacidades essenciais em cada uma das
inteligncias, mas, mesmo que um indivduo possua grande potencial biolgico para
determinada habilidade, ele precisa de oportunidades para explorar e desenvolv-la. Em
resumo, a cultura circundante desempenha um papel predominante na determinao do grau em
que o potencial intelectual de um indivduo realizado (GARDNER, 1995, p, 47). Sendo
assim, a escola deve respeitar as habilidades de cada um, e tambm propiciar o contato com
atividades que trabalhem as outras inteligncias, mesmo porque, segundo o autor, todas as
atividades que realizamos utilizam mais do que uma inteligncia.
Ao considerar as diferentes habilidades, a escola est dando oportunidade para que o
aluno se destaque em pelo menos uma delas, ao contrrio do que acontece quando se
privilegiam apenas as capacidades lgico-matemtica e lingstica. Alm disso, na avaliao
preciso considerar a forma de expresso em que a criana melhor se adapte.
Campbell; Campbell; Dickinson (2000, p.147) ao comentarem sobre a inteligncia
musical, resumem os motivos pelos quais ela deve ser valorizada na escola:
- Conhecer msica importante.
- A msica transmite nossa herana cultural. to importante conhecer Beethoven e
Louis Armstrong quanto conhecer Newton e Einstein.
- A msica uma aptido inerente a todas as pessoas e merece ser desenvolvida.
- A msica criativa e auto-expressiva, permitindo a expresso de nossos pensamentos e
sentimentos mais nobres.
- A msica ensina os alunos sobre seus relacionamentos com os outros, tanto em sua
prpria cultura quanto em culturas estrangeiras.
- A msica oferece aos alunos rotas de sucesso que eles podem no encontrar em parte
alguma do currculo.
- A msica melhora a aprendizagem de todas as matrias.
- A msica ajuda os alunos a aprenderem que nem tudo na vida quantificvel.
- A msica exalta o esprito humano.

4. A MSICA COMO MEIO DE INTEGRAO DO SER

H muito vem se estudando a relao entre msica e sade, conforme Brscia (2003, p.
41): A investigao cientfica dos aspectos e processos psicolgicos ligados msica to
antiga quanto as origens da psicologia como cincia. A autora cita ainda os benefcios do uso
da msica em diversos ambientes como hospitais, empresas e escolas.
Em alguns hospitais a msica tem sido utilizada antes, durante e aps cirurgias, os
resultados vo desde presso sangnea e pulso mais baixos, menos ansiedade, sinais vitais e
estado emocional mais estveis, at menor necessidade de anestsico. A Faculdade de Medicina
do Centro de Cincias Mdicas e Biolgicas da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

realizou uma pesquisa que avalia os efeitos da msica em pacientes com cncer. A pesquisa
revela que a musicoterapia pode contribuir para a diminuio dos sintomas de pacientes que
fazem tratamento quimioterpico.
Em empresas o meio mais procurado para se fazer msica o canto coral, pois esta
uma atividade que permite a integrao e exige cooperao entre seus membros, alm de
proporcionar relaxamento e descontrao. Na opinio de Faustini apud Brscia (2003, p.61):
A necessidade social do homem de ser aceito por uma organizao e de pertencer a um
determinado grupo para o qual contribua com seu tempo e talento, amplamente
satisfeita pela participao num grupo coral. Alm disso, este grupo lhe dar grande
satisfao e prazer em suas realizaes artsticas, beneficentes, religiosas, e
desenvolver nele orgulho sadio, por estar sua pessoa relacionada a um excelente grupo.

Cantar uma atividade que exige controle e uso total da respirao, proporcionando
relaxamento e energizao. Fregtman apud Gregori (1997 p. 89) comenta que: O canto
desenvolve a respirao, aumenta a proporo de oxignio que rega o crebro e, portanto,
modifica a conscincia do emissor. A prtica do relaxamento traz muitos benefcios,
contribuindo para a sade fsica e mental. De acordo com Barreto e Silva (2004, p. 64): O
relaxamento propicia o controle da mente e o uso da imaginao, d descanso, ensina a eliminar
as tenses e leva expanso da nossa mente.
Assim como as atividades de musicalizao a prtica do canto tambm traz benefcios
para a aprendizagem, por isso deveria ser mais explorada na escola. Brscia (2003) afirma que
cantar pode ser um excelente companheiro de aprendizagem, contribui com a socializao, na
aprendizagem de conceitos e descoberta do mundo. Tanto no ensino das matrias quanto nos
recreios cantar pode ser um veculo de compreenso, memorizao ou expresso das emoes.
Alm disso, o canto tambm pode ser utilizado como instrumento para pessoas aprenderem a
lidar com a agressividade.
O relaxamento propiciado pela atividade de cantar tambm contribui com a
aprendizagem. Barreto (2000, p. 109) observa que: O relaxamento depende da concentrao e
por isso s j possui um grande alcance na educao de crianas dispersivas, na reeducao de
crianas ditas hiperativas e na terapia de pessoas ansiosas. Comenta ainda que crianas com
problemas de adaptao geralmente apresentam respirao curta e pela boca, o que dificulta a
ateno concentrada, j que esta depende do controle respiratrio.
As atividades relacionadas msica tambm servem de estmulo para crianas com
dificuldades de aprendizagem e contribuem para a incluso de crianas portadoras de
necessidades especiais. As atividades de musicalizao, por exemplo, servem como estmulo a
realizao e o controle de movimentos especficos, contribuem na organizao do pensamento, e
as atividades em grupo favorecem a cooperao e a comunicao. Alm disso, a criana fica
envolvida numa atividade cujo objetivo ela mesma, onde o importante o fazer, participar,
no existe cobrana de rendimento, sua forma de expresso respeitada, sua ao valorizada,
e atravs do sentimento de realizao ela desenvolve a auto-estima. Sadie apud Brscia ( 2003,
p.50) afirma que:

crianas mentalmente deficientes e autistas geralmente reagem msica, quando tudo o

mais falhou. A msica um veculo expressivo para o alvio da tenso emocional,
superando dificuldades de fala e de linguagem. A terapia musical foi usada para
melhorar a coordenao motora nos casos de paralisia cerebral e distrofia muscular.
Tambm usada para ensinar controle de respirao e da dico nos casos em que existe
distrbio da fala.

J que a msica comprovadamente pode trazer tantos benefcios para a sade fsica e
mental porque a escola no a utiliza mais? Inclu-la no cotidiano escolar certamente trar
benefcios tanto pra professores quanto para alunos. Os educadores encontram nela mais um
recurso, e os alunos se sentiro motivados, se desenvolvendo de forma ldica e prazerosa. Como
j foi comentado, a msica ajuda a equilibrar as energias, desenvolve a criatividade, a memria,
a concentrao, auto-disciplina, socializao, alm de contribuir para a higiene mental,
reduzindo a ansiedade e promovendo vnculos (BARRETO e SILVA, 2004).
Gregori (1997) explica que harmonia, em msica, uma combinao de sons
simultneos que acompanha a melodia e construda de acordo com o gosto do compositor. No
cotidiano, inclusive na escola, tambm se deve buscar harmonizar a sntese dialtica corpo/
mente, pois esta tembm deve propiciar uma maior tomada de conhecimento da conscincia
corporal, promovendo o equilbrio do ser e contribuindo para sua integrao com o meio onde
vive, e a msica pode contribuir para isto segundo os avanos das neurocincias.

5. CONSIDERAES FINAIS
Evidenciou-se atravs deste estudo que as diversas reas do conhecimento podem ser
estimuladas com a prtica da musicalizao. De acordo com esta perspectiva, a msica
concebida como um universo que conjuga expresso de sentimentos, idias, valores culturais e
facilita a comunicao do indivduo consigo mesmo e com o meio em que vive. Ao atender
diferentes aspectos do desenvolvimento humano: fsico, mental, social, emocional e espiritual, a
msica pode ser considerada um agente facilitador do processo educacional. Nesse sentido fazse necessria a sensibilizao dos educadores para despertar a conscientizao quanto s
possibilidades da msica para favorecer o bem-estar e o crescimento das potencialidades dos
alunos, pois ela fala diretamente ao corpo, mente e s emoes.
A presena da msica na educao auxilia a percepo, estimula a memria e a
inteligncia, relacionando-se ainda com habilidades lingsticas e lgico-matemticas ao
desenvolver procedimentos que ajudam o educando a se reconhecer e a se orientar melhor no
mundo. Alm disso, a msica tambm vem sendo utilizada como fator de bem estar no trabalho
e em diversas atividades teraputicas, como elemento auxiliar na manuteno e recuperao da
sade.
As atividades de musicalizao tambm favorecem a incluso de crianas portadoras de
necessidades especiais. Pelo seu carter ldico e de livre expresso, no apresentam presses
nem cobranas de resultados, so uma forma de aliviar e relaxar a criana, auxiliando na
desinibio, contribuindo para o envolvimento social, despertando noes de respeito e
considerao pelo outro, e abrindo espao para outras aprendizagens.

6. REFERNCIAS
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Acadmica, 2000.
BARRETO, Sidirley de Jesus; SILVA, Carlos Alberto da. Contato: Sentir os sentidos e a alma:
sade e lazer para o dia-a dia. Blumenau: Acadmica, 2004.
BRSCIA, Vera Lcia Pessagno. Educao Musical: bases psicolgicas e ao preventiva. So
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CAMPBELL, Linda; CAMPBELL, Bruce; DICKINSON, Dee. Ensino e Aprendizagem por
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GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. 3. ed. So Paulo: Summus,
1988.
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes
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GREGORI, Maria Lcia P. Msica e Yoga Transformando sua Vida. Rio de Janeiro: DP&A,
1997.
MRSICO, Leda Osrio. A criana e a msica: um estudo de como se processa o
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SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? 2. ed. So Paulo: Cortez,
1994.
WEIGEL, Anna Maria Gonalves. Brincando de Msica: Experincias com Sons, Ritmos,
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