Material Instruicional de Química Experimental

verso on-line
2009
Material
ISBN 978-85-85783-20-4
Qumica Geral
Experimental
para a
Universidade
Aberta do Brasil
Ensino Distncia
Instrucional de
Joo Carlos de Andrade

Janana Csar

Janana Csar
Ensino Distncia
Material Instrucional de Qumica
Geral Experimental para a
Universidade Aberta do Brasil
Ficha Catalogrfica
Elaborada pelo Sistemas de Bibliotecas da UNICAMP / Diretoria de Tratamento da Informao
Bibliotecrio: Helena Joana Flipsen - CRB-8 / 5283
An24e
Andrade, Joo Carlos de.

Ensino distncia [recurso eletrnico]: material instrucional de qumica geral experimental para a Universidade Aberta do Brasil / Joo Carlos de Andrade, Janana Csar. - Campinas, SP: UNICAMP/Instituto de Qumica, 2009.
Baseado na dissertao de mestrado de Janana Csar, defendida na Unicamp em janeiro
de 2008, sob a Orientao do Prof. Dr. Joo Carlos de Andrade
Disponvel no site ChemKeys (http://www.chemkeys.com) sob licena Creative Commons (http://www.creativecommons.org.br)
1. Universidade Aberta do Brasil. 2. Qumica. 3. Ensino distncia. I. Csar, Janana. II.
Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Qumica. III. Ttulo.
CDD - 378
- 540
- 378.1554
ISBN 978-85-85783-19-8 (Suporte: Papel)
ISBN 978-85-85783-20-4 (Suporte: Internet)
Palavras Chave:
Educao Distncia; Qumica Geral, Material Educacional, Universidade
Aberta do Brasil
Key words:
Education at a Distance; General Chemistry; Educational Material; Brazilian
Open University.
Equipe:
Editorao eletrnica: Rafael Luis Manzolli Leite
Fotos: Joo Carlos de Andrade e Janana Csar
Capa: Rafael Luis Manzolli Leite
Sobre o Livro:
Baseado na dissertao de mestrado de Janana Csar, defendida na Unicamp
em Janeiro de 2008, sob orientao do Prof. Dr. Joo Carlos de Andrade.
2009 Joo Carlos de Andrade e Janana Csar

Disponvel no site ChemKeys (http://www.chemkeys.com) sob licena Creative
Commons (http://www.creativecommons.org.br)
Informaes sobre os autores:
ii

Professor Titular do Instituto de Qumica da Universidade Estadual de
Campinas
Janana Csar
Mestre em Qumica Analtica pelo Instituto de Qumica da Universidade
Estadual de Campinas. Atualmente na Agncia de Inovao da Unicamp
INOVA.
Faa
algo que realmente
goste e nunca precisar

trabalhar na vida
Universidade Estadual de Campinas

Instituto de Qumica
Caixa Postal: 6154
13084-970 Campinas (SP)
iii
Ateno
Os mtodos descritos neste livro envolvem o uso de produtos qumicos, equipamentos e procedimentos operacionais que so potencialmente perigosos,
particularmente quando usados por pessoal no qualificado e em instalaes
inadequadas. Assim sendo, a todos que utilizarem este material, recomendamos
planejar e desenvolver procedimentos de segurana, de acordo com as situaes
e necessidades locais e especficas, incluindo o descarte de resduos. Todas as
regras de segurana devem ser rigorosamente obedecidas. Apesar de todos os
esforos para assegurar e encorajar prticas laboratoriais seguras e o uso correto
dos equipamentos e dos reagentes qumicos, os autores no se responsabilizam
pelos usos incorretos ou indevidos das informaes publicadas.
iv
Sumrio
Prefcio
Preface
vi
Captulo 1
Situando a Universidade Aberta do Brasil (UAB) no

contexto do Ensino Distncia (EaD)
Captulo 2
O Ensino Distncia
Histrico e Evoluo
O Contexto Internacional
O Contexto no Brasil
A Legislao Brasileira
9
11
16
19
26
Captulo 3
Estudos de casos do Ensino Distncia nos cursos

superiores de qumica: Experincias Internacionais
29
Captulo 4
Os cursos superiores de qumica no contexto da

37
Captulo 5
Proposta de experimentos destinada s aulas presenciais

Experimento 1
Experimento 2
Experimento 3
Experimento 4
63
69
77
82
91
Captulo 6
Consideraes Finais
111
Referncias Bibliogrficas
115
Prefcio
A modalidade de ensino semipresencial est sendo adotada estrategicamente
pelo para suprir o dficit de professores em diferentes reas, inclusive de qumica.
Diante disso, desenvolveram-se materiais instrucionais que visam colaborar com
as disciplinas de Qumica Geral dos cursos de Licenciatura em Qumica a serem
oferecidos por meio do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Para esse
prposito, inicialmente, procurou-se conhecer a situao do Ensino Distncia
(EaD) em alguns pases, avaliar como funciona a dinmica dessa modalidadede
ensino em universidades consideradas como referncia em EaD e apresentar
estudos de caso envolvendo a rea de qumica. Esse mesmo levantamento foi
realizado para o Brasil envolvendo apenas a UAB, em que se procurou conhecer
desde sua proposta inicial (justificativa, pblico alvo, processo de seleo dos
cursos, etc.) at a dinmica dos Plos de Apoio Presencial de Ensino em que
sero ministradas, por exemplo, as aulas experimentais dos cursos de qumica,
fsica, biologia, etc. Alguns estudos de casos envolvendo cursos de qumica em
universidades brasileiras foram apresentados. Contudo importante adiantar
que a maioria das instituies credenciadas para oferecer esses cursos nesta modalidade de ensino ainda no divulgam informaes importantes, tais como a
grade curricular, as ementas e a dinmica do encontros presenciais. Como estratgia para o presente trabalho, optou-se por utilizar experimentos clssicos
(j conhecidos de alguma forma) da disciplina de Qumica Geral em que fosse
possvel contextualizar uma quantidade significativa de conceitos tericos da
disciplina em questo e disponibiliz-los posteriormente na Internet (em: http://
www.chemkeys.com) como um material de apoio. Todo o contedo foi redigido
de maneira que os alunos tenham uma ampla viso do assunto a ser abordado,
no se limitando apenas ao roteiro experimental das atividades prticas a serem
realizadas nos Laboratrios Pedaggicos de Ensino.
vi
Preface
The modality of open education is being adopted strategically to reduce the
deficit of teaching personnel in different areas, including chemistry. Because
of this, educational materials were developed that aim to collaborate with the
General Chemistry courses for Teaching Certificates in Chemistry, to be offered
through the System of the Brazilian Open University (BOU). For this purpose, the situation of Education at a Distance (EaD) in some other countries
was initially examined, to evaluate the dynamics of this teaching modality in
universities considered as references in EaD and to present case studies involving chemistry. A survey was then carried out for Brazil with detailed research
involving the BOU, where its situation, from its initial proposal (justification,
target public, process of selection of the courses, etc.) up to the dynamics of
the Centers of Actual Support of Education where the experimental lessons of
chemistry, physics, biology, etc., would be given. Some studies of cases involving
courses of chemistry in Brazilian universities have also been presented. However, the majority of the important government approved institutions that offer
courses in this modality of education still do not make available complete information, such as curricular planning, course descriptions, the dynamics of the
actual sessions, etc. Thus, as a strategy for the present work, we opted to utilize
classical General Chemistry experiments (already known in some form) where
it was possible to present the theoretical concepts and to provide them on the
Internet as supporting material (at http://www.chemkeys.com). All the content
was written in a way that the student have an ample vision of the subject, not
limited to the experimental description of the practical activities that would be
carried out in the Teaching Laboratories.
Captulo
Situando a Universidade Aberta do Brasil (UAB)

no contexto do Ensino Distncia (EaD)
ntre as diversas reas de competncia do Ministrio da Educao

(MEC) estabelecidas nos termos do Decreto n 4.791 de 22 de julho
de 2003, destaca-se a educao em geral que compreende desde o
ensino fundamental at o superior. Esta, por sua vez, pode ser ministrada em
diferentes modalidades: I) Presencial - quando exige a presena do aluno nas

aulas e em todas as avaliaes1; II) distncia - quando a relao professoraluno no presencial e o processo de ensino ocorre utilizando os vrios meios
de comunicao: material impresso, televiso, Internet, etc. e III) Semipresencial - quando combina ensino presencial com parte de ensino e de outras
atividades que podem ser realizadas a distncia [MEC, 2006]. Esta ltima
modalidade, em especial, destaca-se por reunir as vantagens proporcionadas
pelos encontros presenciais (por ex.; contato fsico do grupo, interaes pessoais e relaes sociais) com as oferecidas pelas atividades realizadas distncia
(por ex.; flexibilidade de tempo, auto-organizao, etc.). Porm, esse tipo de
atividade desenvolvida distncia s teve sua origem no Brasil por volta de
1923, com a criao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro2 - que deu incio
transmisso de programas de Ensino Distncia (EaD) por radiodifuso, mas
que s agora est passando por uma fase de consolidao, principalmente no
ensino superior.
Considerando todos os nveis de ensino pblico (federal, estadual e municipal), atualmente existem cerca de 778,5 mil alunos matriculados em cursos oficiais na modalidade distncia. Porm, o nmero de pessoas inscritas em cursos oficiais e no-oficiais ultrapassa 1,2 milho. [SEEDNET,
O art. 47, 3o, da Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
dispe que obrigatria a freqncia de alunos e professores, salvo nos programas de educao distncia, que
se regem por outras disposies. No existe legalmente abono de faltas. admitida, para a aprovao, a freqncia
mnima de 75% da freqncia total s aulas e demais atividades escolares, em conformidade com o disposto na
Resoluo no 4 de 16/9/86, do extinto Conselho Federal de Educao [MEC, 2006].
1
A Rdio Sociedade do Rio de Janeiro transmitia programas de literatura, radiotelegrafia e telefonia, lnguas, etc.
Foi doada ao Ministrio da Educao e Sade em 1936 [KENSKI, 2002].
2
Joo Carlos de Andrade e Janana Csar
2007]. De acordo com a Secretaria de Educao Distncia (SEED), 2,2

milhes de brasileiros freqentaram algum curso a distncia em 2006,
ou seja, uma em cada 80 pessoas foi usuria desta modalidade de ensino.
Segundo a Associao Brasileira de Educao Distncia (ABED), a comunidade acadmica e o MEC j reconhecem a importncia dessa modalidade de
ensino no pas. No entanto, enquanto na academia existem opinies favorveis
e contrrias ao EaD (no caso dos cursos de qumica, especificamente, se desconhece uma posio claramente assumida por grupos de pesquisadores ou professores da rea), a posio do poder pblico mostra-se bastante definida. Como
exemplo, podemos citar a iniciativa de se criar a Secretaria de Educao Distncia (SEED), por intermdio do MEC, como estratgia para democratizar e
elevar o padro de qualidade da educao brasileira e assim disseminar o ensino
distncia no pas. Diante dessa realidade, a discusso desse tema torna-se quase
que uma obrigao nas Instituies de Ensino Brasileiras e, embora a qumica

seja uma cincia predominantemente experimental, esta no poder evadir-se da
realidade EaD (como detalhado a seguir) e muito menos deixar de se preparar
para esta nova modalidade de ensino.
Para suprir o dficit de 235 mil professores nas reas de qumica, fsica, biologia,
matemtica e pedagogia, o MEC aprovou, no dia 24 de agosto de 2004, a criao de 17.585 novas vagas de graduao distncia para esses cursos, das quais
1.680 seriam destinadas rea de qumica. A idia era que estas vagas fossem
oferecidas por instituies pblicas (federais, estaduais e municipais) organizadas em oito consrcios e distribudas entre as cinco regies do pas. A princpio,
parecia que a inteno do MEC no era oferecer cursos totalmente distncia,
mas sim incentivar a presena dos estudantes em Plos de Apoio Presenciais3,
locais onde os alunos teriam acesso biblioteca, laboratrios de informtica,
atendimento dos tutores, participao nas aulas, realizao das prticas de laboratrios (que o caso dos cursos de qumica), etc. Essa posio mostrou-se interessante uma vez que nem todos os futuros universitrios teriam computadores
com acesso a Internet4 [MEC, 2006].
Com a finalidade de suprir a demanda dessa modalidade de ensino e expandir
o acesso educao superior, o MEC criou a Universidade Aberta do Brasil
O plo de apoio presencial definido como uma estrutura para a execuo descentralizada de algumas das funes
didtico-administrativas de curso, consrcio, rede ou sistema de educao a distncia, geralmente organizada com o
concurso de diversas instituies, bem como com o apoio dos governos municipais e estaduais [UAB, 2006].
3
Segundo dados da ONU de 2004, 8,9% da populao brasileira possuem computador, 12,2% tem acesso a Internet
e apenas 1,2% assinam banda larga.
4
Ensino Distncia: Material Instrucional de Qumica Geral para a UAB
(UAB), um programa da Diretoria de Educao Distncia (DED) da Capacitao de Pessoal de Ensino Superior (CAPES) com parceria da SEED. O
objetivo era atingir a meta do Plano Nacional de Educao (PNE), de atender
30% da populao entre 18 e 24 anos, que atualmente apenas de 11%. Segundo
o diretor de polticas para a educao distncia do MEC, apenas 30% dos municpios brasileiros tem acesso ao ensino superior. Com a implantao da UAB,
seria possvel ampliar a oferta para um nmero maior de pessoas e permitiria
atingir lugares menos favorecidos geograficamente, seja pelo difcil acesso, seja
pela distncia [MEC, 2006].
A Universidade Aberta do Brasil talvez seja o resultado da mais importante iniciativa tomada pelo Ministrio da Educao referente ao Ensino Distncia no
Brasil. A criao desse projeto teve como objetivo a articulao e a integrao
experimental de um sistema nacional de educao superior (em carter experimental), visando sistematizar as aes, programas, projetos, atividades pertencentes s polticas pblicas voltadas para a ampliao e interiorizao da oferta
do ensino superior gratuito e de qualidade no pas. Fundada em 2005, contou
com o apoio do Frum das Estatais pela Educao5.
importante destacar que o Sistema UAB no consiste de uma nova instituio

educacional, mas sim de uma parceria firmada entre consrcios pblicos nos
trs nveis governamentais. Universidades pblicas e demais organizaes interessadas neste sistema j esto se articulando e conectando-se com os Plos de
Apoio Presencial6 aprovados7 pelo MEC, por meio da Secretaria de Educao
Distncia, e tambm com os plos a serem criados - seja por meio do Edital
da 2 chamada pblica da UAB, lanado em outubro de 2006 (Edital 1/2006),
ou dos editais que ainda esto para serem divulgados - tendo como objetivo o
oferecimento de cursos de graduao gratuitos8, principalmente em regies em
O Frum das Estatais pela Educao foi institudo em 21 de setembro de 2004 e coordenado pelo Ministro Chefe
da Casa Civil, pelo Ministro de Estado da Educao e conta com a participao efetiva e estratgica das Empresas
Estatais brasileiras.
5
A funo dos plos de apoio presencial oferecer uma infra-estrutura adequada aos alunos, disponibilizando para
isso salas de aula, bibliotecas e laboratrios, bem como ser o local de atendimento dos alunos nas etapas presenciais.
importante destacar que mesmo que um plo esteja localizado em determinado municpio, este poder apoiar cursos distncia de diferentes instituies, e o aluno no necessitar residir no municpio onde estar instalada a sede
da instituio consorciada, o que permitir atender a todo territrio nacional.
6
Edital de Seleo n.01/2005-SEED/MEC, de acordo com os pareceres emitidos pela Comisso de Seleo instituda
por meio da Portaria/MEC n 1.097, de 31 de maio de 2006.
7
A UAB vai oferecer cursos de ensino superior gratuitos na modalidade distncia, no entanto, importante sabermos que o custo por aluno ser em torno de R$ 1.500,00 a ser dividido entre as estatais e o MEC. O Banco Nacional
de Desenvolvimento Econmico e Social (BNDES), a Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos, a Financiadora de
Estudos e Projetos (Finep) e o Banco do Brasil j se comprometeram com o programa [MEC, 2006].
8
que h carncia ou ausncia de acesso ao ensino superior.

Em junho de 2006 a UAB iniciou suas atividades com um projeto-piloto que
ofereceu 10 mil vagas para cursos de graduao em Administrao distncia, em parceria com o Banco do Brasil (integrante do Frum das Estatais pela
Educao), atendendo 25 universidades (18 federais e 7 estaduais) em 87 plos
de 17 estados e Distrito Federal. Em setembro deste mesmo ano, iniciaramse tambm as atividades para adequao dos plos selecionados atravs do 1
Edital (Edital 1/2005), preparao dos tutores e produo de todo o material
necessrio para os demais cursos, a grande maioria de graduao, em diversas
reas do conhecimento.
J para 2007, a previso era oferecer 61.575 novas vagas em cerca de 1,3 mil
cursos distncia, distribudos em 297 plos da UAB. Desse total, 690 seriam
de licenciatura, 357 lato sensu (especializao), 186 de bacharelado, 54 tecnolgicos, 12 seqenciais e 7 de mestrado. Porm, ao consultar o site da Universidade Aberta do Brasil (http://www.uab.mec.gov.br) e da Secretaria de Educao a
Distncia (http://portal.mec.gov.br/seed) ao longo do ano de 2007, no foi possvel constatar quantas destas vagas tinham sido realmente disponibilizadas e nem
quais os cursos que tiveram suas atividades iniciadas. No entanto, segundo dados
do MEC de 2007, o sistema Universidade Aberta do Brasil tem uma projeo
bastante ambiciosa: visa disponibilizar um milho de vagas at 2010.
importante destacar que no se pretende atender somente os cursos de graduao com a modalidade distncia de ensino, pois os cursos tcnicos passaram a
fazer parte dos planos do Ministrio da Educao com o lanamento do Edital
01/2007/SEED/SETEC/MEC, referente ao Programa Escola Tcnica Aberta
do Brasil. Com este programa, ser possvel oferecer cursos tcnicos para as regies distantes das instituies de ensino tcnico e para a periferia das grandes
cidades brasileiras, incentivando os jovens a conclurem o ensino mdio.
Cursos de mestrado, doutorado e especializao distncia tambm so possveis de serem ministrados, conforme o Captulo V do Decreto n. 5.622/05 e a
Resoluo n 01, da Cmara de Ensino Superior-CES, do Conselho Nacional
de Educao-CNE, de 3 de abril de 2001. Porm, percebe-se um domnio dos
cursos lato sensu em detrimento dos stricto sensu (mestrado e doutorado). Ao
consultar o sistema de busca da pgina eletrnica da UAB, por exemplo, registrou-se a presena de 48 instituies credenciadas a oferecer cursos de ps-graduao. Desse total, apenas uma universidade, a Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), oferece cursos do tipo stricto sensu [UAB, 2008].
Assim, discusses filosficas parte, resolveu-se buscar alternativas viveis ao

projeto do Governo Federal Brasileiro. Considerando que a modalidade de ensino semi-presencial est sendo adotada estrategicamente para suprir o dficit de
professores em diferentes reas, inclusive a de qumica, desenvolveu-se um material instrucional que visa colaborar com as disciplinas de Qumica Geral dos
cursos de qumica a serem oferecidos atravs da Universidade Aberta do Brasil
(UAB), especialmente com as aulas presenciais, as quais so obrigatrias para os
cursos credenciados pelo MEC. Para isso, tomou-se como base pargrafo 1
do Art. 1 do Decreto no 5.622 (de 19 de dezembro de 2005), que diz que os
encontros presenciais so obrigatrios para as seguintes situaes: 1) Avaliaes
de estudantes; 2) Estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente; 3) Defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao
pertinente e 4) Atividades relacionadas a laboratrios de ensino.
importante ressaltar que este livro no tem como pretenso abordar os inmeros aspectos de Ensino Distncia e nem propor um curso de qumica nesta
modalidade ou na modalidade semi-presencial. O principal objetivo disponibilizar uma alternativa de material instrucional na Internet que sirva de apoio
para os cursos de qumica futuramente criados ou para aqueles que j esto em
andamento (especialmente para as aulas experimentais), partindo do pressuposto geral de que o mesmo permitir uma adequada interao do aluno com o
conhecimento, e que ao mesmo tempo se enquadre nas condies estabelecidas
pelo poder pblico federal9. Como tudo ainda parece insipiente, principalmente
na rea de Qumica, optou-se por trabalhar com uma disciplina bsica (Qumica
Geral), a qual poder atender os cursos voltados para a formao e/ou capacitao de professores, como pretende o governo (neste caso, Licenciatura em Qumica), como tambm outros cursos de graduao que apresentam essa disciplina
como obrigatria em seus respectivos currculos de curso (por ex., Engenharia,
Biologia, Fsica, etc.).
Para subsidiar a proposta deste livro, foi efetuado um levantamento e a correspondente anlise das disciplinas terica e prtica de Qumica Geral, lecionadas
nos cursos presenciais de graduao em Qumica no Brasil. Isso foi realizado
atravs de consulta ao site do Ministrio da Educao e a outros sites de busca,
a partir dos quais foram acessadas as pginas das instituies de ensino superior
que oferecem cursos de qumica, em suas vrias modalidades (Bacharelado, LiEm fevereiro de 2006, o governo publicou no site da SEED um exemplo de como seria a organizao de um plo
de apoio presencial a educao distncia para a Universidade Aberta Brasileira (UAB). O exemplo apresenta desde
os recursos necessrios para a criao do plo (salas, biblioteca, laboratrio de informtica, etc) at a infra-estrutura
dos laboratrios pedaggicos destinados aos cursos de Licenciatura, os quais incluem as reas de Qumica, Fsica
e Biologia.
9
cenciatura e Industrial/Tecnolgico), com o objetivo de examinar as tendncias

da disciplina de Qumica Geral no Brasil [CESAR & de ANDRADE, 2004].
Os dados foram coletados diretamente nos sites das Instituies ou fornecidos, via correio eletrnico, pelas respectivas coordenaes de curso, no primeiro
semestre de 2004. Baseado nos dados obtidos foi possvel identificar os temas
mais abordados em aula e as preferncias bibliogrficas. A Tabela 1.1 apresenta
o resultado geral da pesquisa realizada.
Instituies contatadas
122
Cursos que oferecem ao menos uma disciplina terica de Qumica Geral
52
Instituies que forneceram as informaes solicitadas
Cursos que oferecem a disciplina terica de Qumica Geral somente no 1 semestre

Cursos que oferecem a disciplina terica de Qumica Geral no 1 e 2 semestre
Cursos que oferecem ao menos uma disciplina experimental de Qumica Geral
53
21
31
46
Cursos que oferecem a disciplina experimental de Qumica Geral somente no 1 se- 25

mestre
Cursos que oferecem a disciplina experimental de Qumica Geral no 1 e 2 semestre
21
Foram contatadas 122 Instituies pblicas e privadas, das quais 53 forneceram

as informaes solicitadas (grade curricular e ementa das disciplinas de Qumica
Geral, terica e experimental).
Verificou-se que 52 cursos oferecem alguma disciplina terica de Qumica Geral.
Desses, 21 oferecem essa disciplina somente no primeiro semestre e 31 oferecem
em ambos os perodos. Foi constatado que em 43 cursos h pelo menos 1 disciplina com o nome de Qumica Geral, sendo que em outros 9 existe alguma
disciplina com outro nome (ex: Qumica I, Fundamentos de Qumica, Qumica
Fundamental, Qumica Geral e Inorgnica IA, etc.), que aborda o contedo
terico de Qumica Geral. Somente um no oferece qualquer disciplina terica
dessa natureza. Pde ser observado que os temas mais citados nas ementas e/ou
contedos programticos da disciplina em questo, geralmente, compreendem
os ttulos dos captulos do livro Qumica Geral de J. B. Russel e que, em geral, os
contedos fundamentais da Qumica esto sendo trabalhados pela maioria dos
cursos analisados.
J para a disciplina experimental de Qumica Geral, verificou-se que 46 cursos oferecem alguma disciplina desse tipo. Desse total, 25 a oferecem somente
no primeiro semestre e 21 tanto no primeiro como no segundo semestre. Foi
constatado que em 33 cursos a disciplina recebe o nome de Qumica Geral
Experimental, enquanto que em apenas seis existe alguma disciplina experimental que aborda o contedo de Qumica Geral com nomes diferentes (ex:
Qumica Experimental, Laboratrio de Qumica Fundamental, Laboratrio de
Tabela 1.1.
Resultado geral referente
pesquisa
realizada junto s Instituies de
Ensino Superior brasileiras que
oferecem cursos de qumica.
Qumica Geral, etc.). Alm disso, seis cursos apresentam algum tipo de atividade prtica (demonstraes ou experimentos) em suas disciplinas tericas
de Qumica Geral e oito no oferecem qualquer disciplina experimental dessa
matria. Pde ser observado que a maioria dos cursos de Qumica analisados,
do ateno especial s tcnicas de laboratrio em suas aulas prticas, incluindo o manuseio de equipamentos, instrumentos e vidrarias e normas de segurana, como mostra a Tabela 1.2. Apenas oito cursos dedicam uma disciplina
especfica a esses temas.
Temas
1
Solues
Tcnicas bsicas de laboratrio
2
4
5
6
7
8
9
Segurana em Laboratrio Qumica

Equilbrio Qumico
Equipamentos e Vidrarias
Tcnicas de Separao e Purificao

Reaes Qumicas
Cintica Qumica
Estequiometria: Frmulas e Equaes
10 Eletroqumica
11 Termoqumica
12 Propriedades fsicas e qumicas
13 Tratamento de dados experimentais

14 Titulao / Volumetria
15 Anlise Qumica
16 Gases
17 cidos e bases
18 Colides
19 Sntese, Purificao e Caracterizao de substncias

20 Mtodo Cientfico
5
5
3
5
4
5
4
1
5
3
3
-
4
2
1
-
1
3
2
2
-
23 Funes Qumicas
24 Propriedades Peridicas
Temas mais citados nas
ementas das disciplinas experimentais de Qumica Geral,
distribudos por regio: (NE =
Nordeste, CO = Centro-Oeste,
SE = Sudeste e
S = Sul).
NE CO
21 Matria: Elementos e compostos

22 Ligaes Qumicas
Tabela 1.2.
Freqncia
25 Eletrlitos
1
1
26 Substncias qumicas: Constituio e propriedades
28 Unidades de medida
27 Fenmenos de Absoro e Emisso

29 Outros
Fonte: http://www.chemkeys.com
SE
Total
12
28
12
10
10
12
13
11
11
11
8
8
5
9
6
6
5
3
3
5
7
5
5
5
5
4
7
4
2
3
3
2
2
-
3
2
1
2
3
1
1
1
-
32
27
26
26
24
23
21
18
17
16
15
13
12
10
8
7
7
7
7
4
4
4
3
3
3
2
2
17
Em relao aos cursos que oferecem tanto disciplinas tericas quanto experimentais de Qumica Geral, 22 costumam relacionar parcialmente o contedo
da teoria com o da parte experimental, 5 relacionam totalmente e 7 no relacionam. A Figura 1.1 apresenta os temas que so abordados em ambas as disciplinas e o nmero de cursos que normalmente fazem a correlao desses temas
entre teoria e prtica.
Figura 1.1.
Fonte: http://www.chemkeys.com
Vale ressaltar ainda que os temas ligao qumica e periodicidade qumica,

por exemplo, raramente so abordados nas disciplinas experimentais, provavelmente pela escassez de experimentos didticos voltados para esses temas. O
mesmo vale para temas envolvendo a qumica orgnica, mas talvez por serem
experimentos na sua maioria morosos, ou por necessitarem de reagentes mais
caros e menos acessveis a algumas instituies de ensino. Com esses dados, preparou-se um material instrucional destinado s aulas experimentais de Qumica
Geral, condizente com as tendncias observadas, contendo um conjunto pequeno de experimentos, mas que ao mesmo tempo capaz de abranger o mximo
de contedo terico possvel referente disciplina em questo.
A idia disponibilizar esse material na Web, usando o site Chemkeys (http://
www.chemkeys.com), sob Licena Creative Commons (http://creativecommons
.org.br), de modo a contribuir com a Universidade Aberta do Brasil UAB.
Temas que so abordados tanto

em disciplinas tericas como
em disciplinas experimentais de
Qumica Geral e o nmero de
cursos que fazem essa correlao entre a teoria e a prtica.
Captulo
O Ensino Distncia
uitas so as definies possveis e apresentadas para Ensino Distncia, porm, de acordo com a legislao brasileira, esta pode
ser caracterizada como uma modalidade educacional na qual a
mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre
com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com

estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou
tempos diversos (Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005 - MEC). Baseando-se nessa definio, o presente trabalho utilizar a internet como meio
de comunicao para a distribuio de informaes, neste caso, na disponibilizao de material instrucional para a disciplina de Qumica Geral.
Assim como h diversas definies para EaD, tambm comum encontrarmos
alguns termos usuais da rea que costumam ser facilmente confundidos e que
no so congruentes entre si [de ALMEIDA, 2003]:
Ensino distncia: realizado pelo uso de diferentes meios de comunicao (cartas, rdio, televiso, telefone, fax, e-mail, Internet, etc.) e
baseia-se tanto na noo de distncia fsica entre o aluno e o professor
como na flexibilidade do tempo e na localizao do aluno em qualquer
espao;
Ensino on-line: Modalidade de ensino distncia que se utiliza da
Internet. A comunicao pode se dar na forma sincrnica ou assincrnica . No ensino on-line, a Internet uma ferramenta utilizada para
a distribuio rpida de informaes bem como para proporcionar a
interao entre as pessoas;
e-learning: Modalidade de ensino distncia com suporte na Internet
que se desenvolveu a partir das necessidades de empresas relacionadas
com o treinamento de seus funcionrios. O e-learning considerado
atualmente como uma tendncia de treinamento, aprendizagem e for-
10
mao continuada no setor empresarial. So muitas as empresas que utilizam essa modalidade de ensino no Brasil, e a maior motivao entre os
participantes tem sido a permanncia no emprego e a ascenso profissional.
Figura 2.1.
Esquema geral que ilustra como
os termos ensino distncia, en-
Uma vez que o ensino a distncia tem como principal caracterstica o fato de
alunos e professores desenvolverem atividades educativas em lugares e/ou tempos diversos, essa modalidade de ensino pode representar uma alternativa aparentemente vivel para solucionar o problema da dificuldade ao acesso instituio educacional no Brasil, em seus moldes tradicionais (como estrutura fsica),
devido s extenses territoriais e pelas caractersticas scio-econmicas da populao brasileira. Porm, o intuito com o presente trabalho no questionar
um discurso a favor da democratizao do ensino, da oportunidade de acesso ao
sistema educacional e nem da incluso social. O principal objetivo contribuir
com essa nova modalidade de ensino, disponibilizando na Web um material
instrucional confivel e, de certa forma, despertar o interesse da comunidade
acadmica, especialmente a que est vinculada Qumica, que uma das reas
a serem contempladas pelo governo com a implantao da Universidade Aberta
do Brasil (UAB). Alm disso, mesmo que o MEC no estivesse realizando tantas aes em prol da consolidao do EaD no Brasil, essa modalidade de ensino
no tardaria a se firmar devido ao prprio desenvolvimento tecnolgico na rea
da comunicao. Sendo assim, para compreendermos a evoluo do EaD no
Brasil e no mundo, temos que fazer um paralelo com a evoluo dos meios de
comunicao, principalmente no que se refere incorporao de novas tecnologias de informao e comunicao (TICs) [BELLONI, 2003].
11
2.1.
Histrico e Evoluo
Considerando que no Ensino Distncia o indivduo que ensina est separado
fsica e temporalmente do indivduo a ser ensinado, de se esperar que ocorra a
interveno de alguma tecnologia para que essa modalidade de ensino se concretize. Sendo assim, no caso do planejamento de um curso nessa modalidade,
importante pensar na forma com que ser realizada a troca de informaes entre
aluno/professor, aluno/aluno, aluno/tutor, etc.
Atualmente, quando se pensa em informao, logo nos vem mente a imagem dos veculos de comunicao mais comuns: rdio, televiso, jornais e mais
recentemente a Internet, mas nem sempre foi assim. O processo da comunicao humana iniciou-se nos primrdios da histria e vem evoluindo desde ento conforme as necessidades do Homem. Ao longo do processo evolutivo da
veiculao da informao houve sempre movimentos crescentes e sucessivos na
histria: da oralidade para a escrita, da escrita para a imprensa, desta para o rdio
e para a televiso, at culminar na era da informtica. Em funo das tecnologias
adotadas para a transmisso da informao, a evoluo do Ensino Distncia
foi dividida em trs geraes [MOORE & KEARSLEY, 1996], as quais foram
classificadas como textual, analgica e digital [ROPOLI et al, 2002]:
1 Gerao: Textual (at 1970)
O surgimento da escrita permitiu o aparecimento da primeira forma de Ensino Distncia: o estudo por correspondncia, cujo meio de comunicao era
o material impresso. Geralmente utilizavam-se roteiros de estudos contendo
exerccios e outras atividades como material instrucional, os quais eram enviados atravs dos correios. Os correios, por sua vez, foram sendo barateados com
o passar do tempo, assim como os materiais impressos, o que contribuiu para a
propagao desses tipos de cursos no mundo inteiro. No entanto, essa modalidade de ensino s conquistou o respeito da academia em 1883, quando o Estado
de Nova Iorque autorizou o Chatauqua Institute12 a conferir diplomas atravs
deste mtodo [MOORE & LEARSLEY, 1996]. Alm disso, a Illinois Wesleyan
University13 citada como sendo a primeira Universidade Aberta do mundo,
tendo iniciado cursos por correspondncia no ano de 1874 [ALVES, 1994] e a
Instituio fundada em 1874 como uma experincia educacional em out-of-school, aprendizagem das frias. Oferece estudo no perodo de recesso escolar, em um nvel mais srio e em nvel profissional. Cerca de 8.000 estudantes
inscrevem-se anualmente nas escolas de vero de Chautauqua que oferecem cursos na arte, msica, dana, teatro,
etc. Fonte:<http://www.chautauqua-inst.org/>
12
Illinois Wesleyan uma universidade privada, fundada em 1850 e que atualmente apresenta 2.100 alunos inscritos,
com uma relao de estudantes/faculdade de 12:1. Fonte: <http://www2.iwu.edu /home.shtml>
13
12
Sociedade de Lnguas Modernas considerada a primeira instituio a oferecer

cursos por correspondncia, iniciando cursos de francs em 1856, na cidade de
Berlim [LANDIM, 1997].
Resumidamente, pode-se afirmar que esta primeira gerao de EaD baseou-se
no estudo por correspondncia e caracterizou-se pela escassez ou ausncia de
interatividade entre os participantes, sendo marcada por uma atitude isolada de
auto-aprendizado. Alm disso, foi capaz de atingir um setor da populao que
tinha dificuldade de acesso educao por diversas razes (por ex., localizao
geogrfica). Entre os pases que mais estimularam esta gerao de EaD destacam-se a antiga Unio Sovitica, a Alemanha, a Grcia, a Inglaterra, os Estados
Unidos, a Austrlia e, por fim, pases da Amrica Latina.
2a Gerao: Analgica (1970-1990)
Alm de manter o uso do material impresso, e, conseqentemente, o estudo por
correspondncia, esta nova gerao incorporou outros meios de comunicao
(rdio, televiso, videotapes, telefone, TV a cabo, etc.) no oferecimento de cursos
distncia. Ao contrrio da gerao anterior, destacou-se por iniciar a interatividade entre os participantes, promovendo encontros presenciais, reunies e
sesses peridicas de tutoriais14. Esta gerao permitiu oferecer uma segunda
oportunidade a grandes setores da populao adulta que no tiveram acesso
educao quando estavam em idade escolar. Fundamentalmente, originou-se
aps a criao da Universidade Aberta (do ingls, Open University) no Reino
Unido, em 1969. Considerada um modelo de sucesso por combinar diferentes
meios de comunicao e por oferecer cursos de alto nvel, a Open University
influenciou outros pases, os quais adaptaram o modelo institucional e pedaggico desta universidade em suas respectivas instituies de ensino. Como exemplo, podemos citar a criao de centros e outras universidades abertas em pases
como Alemanha, Paquisto, Israel, Canad, Austrlia, Costa Rica, Venezuela,
Japo, ndia, Irlanda, Frana e Espanha, as quais tambm se basearam no modelo de auto-aprendizado com tutoria e suporte de udio e vdeo.
3a Gerao: Digital (a partir de 1990)
Alm de fazer uso dos meios de comunicao j presentes nas geraes anteriores, esta gerao est baseada na insero de novas tecnologias de informao
A tutoria uma das caractersticas da educao distncia, por meio da qual o trabalho de cada aluno acompanhado e orientado. Com a tutoria, o aluno tem a sua disposio um programa tutorial necessrio ao processo de autoaprendizagem que combina estratgias, atividades e recursos atuando como mediadores entre o curso e o aluno.
[AGNCIA EDUCABRASIL, 2006].
14
13
e comunicao (TICs) em redes de computadores. A interatividade tambm

bastante favorecida devido quantidade de recursos disponveis, como correioeletrnico, programas de bate-papo, listas de discusses, videoconferncias, etc.
Porm, como em nenhum momento h a substituio de um meio de comunicao pelo outro, as mesmas so incorporadas e adaptadas conforme a necessidade.
No porque atualmente vive-se a febre da Internet que o ensino via material
impresso deixou de ser utilizado e/ou teve sua importncia diminuda. Pelo contrrio, segundo MOORE & KEARSLEY (1996), ainda h um grande percentual de cursos que ainda se utilizam do estudo por correspondncia. Alm disso,
a experincia tem mostrado que os alunos tendem a imprimir qualquer texto que
ultrapasse um determinado nmero de pginas. Desta forma, podemos afirmar
que os materiais impressos j conquistaram seu espao no contexto do Ensino
Distncia [SALGADO, 2002].
Dados do Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia
(ABRAEAD, 2005), indicam que a mdia mais usada pelas instituies brasileiras15 ainda a impressa (84%), assim como o suporte oferecido aos alunos atravs de cartas tambm apresenta um ndice bastante significativo, j que 50% das
instituies ainda conduzem cursos por correspondncia no pas [WEBAULA,
2005], o que refora ainda mais a meno de MOORE & KEARSLEY (1996)
citada anteriormente. A Internet, no entanto, pelo fato de permitir a integrao
entre texto, som e imagem, pode ser considerada uma ferramenta importante no
Ensino Distncia, uma vez que permite a utilizao de diversos recursos, como
mostrados na Tabela 2.1, que oferecem ao usurio a vantagem de no depender
do espao fsico para acessar rapidamente as informaes desejadas, desde que
tenha, no mnimo, um computador, um modem e uma linha telefnica.
Outro benefcio proporcionado pela Internet est relacionado com a interao
entre as pessoas, a qual pode manifestar-se de diferentes maneiras (ver a Tabela
2.2). Neste aspecto, pode-se falar em EaD antes e depois da Internet: antes
s se utilizavam tecnologias de comunicao do tipo um-para-muitos ou de
um-para-um, porm, com o uso da Internet, foi possvel agrupar as trs possibilidades de comunicao em uma nica mdia, conferindo a esta modalidade
de ensino uma maior interao [SILVA, 2000].
A porcentagem de 84% refere-se s 166 instituies cadastradas formalmente no pas no perodo considerado,
neste caso, no ano de 2005.
15

Recursos
E-mail
Bate-papo
Grupos de
discusso
14
Descrio
Configura um modo de comunicao assncrona que permite a troca de

correspondncia na forma digital.
Configura um modo de comunicao sncrona que estimula a troca de
informaes simultnea entre diversas pessoas da Web.
Estimulam a troca de informaes atravs de mensagens entre vrios

membros de uma comunidade virtual que apresentam interesses em comum.
Videoconferncias Podem ser feitas com cmeras acopladas ao computador, com envio de
imagens e sons via Web.
Download
Caracteriza a ao de fazer uma cpia do arquivo remoto da rede para o

computador pessoal do usurio.
World Wide Web Em termos gerais, a interface grfica da Internet. Trata-se de um

sistema de informaes arranjado de modo a vincular todos os outros
sistemas de informao disponveis na Internet.
Tabela 2.1.
Recursos disponveis com o uso
da Internet.
Fonte: http://www.revista.unicamp.br/infotec/artigos/anacatarina.html
Modalidades
Definio
Comunicao
um a um
Apresenta a mesma concepo da correspondncia tradicional: existe

uma pessoa que remete a informao e outra que recebe. Ex.: e-mail.
Comunicao
de um para muitos
o caso do rdio e da televiso, mas tambm podem incluir os fruns

de discusso, em que existe um mediador e todos que tm acesso ao
frum enxergam as intervenes e podem fazer suas prprias intervenes.
Comunicao de
muitas pessoas para
muitas pessoas
Pode envolver a construo colaborativa de um site ou de um grupo

virtual, como o caso das comunidades colaborativas em que todos
participam da criao e desenvolvimento da prpria comunidade e respectivas produes. Ex: Wikipedia.
Fonte: Revista eletrnica Educao e Pesquisa.
Dados de 2006 mostram que o nmero de usurios residenciais que utilizam a

Internet atingiu 14,5 milhes de pessoas em novembro, nmero 15,5% maior
que novembro de 2005. O Brasil tambm o pas com maior tempo mdio de
navegao residencial por usurio, com 20h4min. [IBOPE, 2006]. Alm disso,
segundo dados da IDC, International Data Corporation, de janeiro a outubro
de 2006 haviam sido vendidas 4,6 milhes de unidades de desktops (o preferido
pelos consumidores brasileiros por apresentar custos mais baixos). J os notebooks, que j contam com modelos de cerca de 2 (dois) mil reais e com a tendncia de baixar ainda mais o preo, tambm foram muito vendidos, atingindo
363 mil unidades no mesmo perodo, com tendncia a uma alta considervel nas
vendas de computadores [IDC, 2006].
Com o avano dos meios de comunicao, atualmente j se considera a existn-
Tabela 2.2.
Modalidades comunicativas para
a interao entre pessoas na Internet.
15
cia de uma quarta gerao de EaD, caracterizada pelo uso de banda larga, a qual
permite estabelecer e manter a interao dos participantes de uma comunidade
de aprendizagem com mais qualidade e rapidez [ROPOLI et al, 2002]. No
Brasil, aproximadamente 38 milhes de pessoas acessaram a Internet em 2007,
sendo que 8,8 milhes por meio da banda larga, o que representa uma taxa de
penetrao de cerca de 23% da populao. De acordo com algumas pesquisas,
estima-se que o Brasil ter 17 milhes de usurios conectados em banda larga
no ano de 2009, levando o mercado a alcanar o patamar de 3,1 bilhes de reais
em negcios entre utilizao residencial e corporativa [PC WORLD, 2008].
Considerando a criao da Universidade Aberta do Brasil (UAB) e, conseqentemente, a consolidao do Ensino Distncia no pas nos prximos anos, convm listar algumas vantagens e desvantagens (ver a Tabela 2.3) desta modalidade de ensino, sem nos atermos em discusses mais profundas.
De acordo com a ABED, as principais vantagens esto ligadas s facilidades
oferecidas pela maior flexibilidade com relao a horrios e lugares e as principais desvantagens esto relacionadas aos custos de desenvolvimento, que podem
ser relativamente elevados. Alm disso, os custos decrescentes das tecnologias
ainda no so suficientes para que se tornassem acessveis a todas as camadas sociais, mesmo com os esforos na diminuio dos preos dos desktops bem como
dos laptops. Desta forma, a utilizao de computadores no Ensino Distncia
necessita de investimentos por parte no s de quem pretende ensinar (como
prope o governo, com a criao da UAB), mas tambm de quem pretende
aprender. Por outro lado, o EaD tambm apresenta uma importante caracterstica: o de minimizar os custos de deslocamentos, economizando recursos, como
dinheiro e tempo.
Porm, importante ressaltar que a cada dia que passa j possvel identificar
uma srie de elementos on-line integrados com o ensino presencial: acesso

web para a realizao de trabalhos escolares, busca por artigos cientficos, visitas
a bibliotecas virtuais, dowloads de listas de exerccios e material de apoio referente a uma determinada aula e/ou disciplina, etc. Desta forma, uma diferenciao rigorosa entre ensino presencial e distncia j no faz mais sentido.
16
Vantagens*
Ensino independente de tempo e lugar: o treinamento pode ser feito em qualquer lugar a
qualquer momento. O alcance limitado pelo alcance da Internet;
Minimizao de deslocamentos: no h necessidades de deslocamentos freqentes para locais

fsicos predeterminados, o que tambm determina uma reduo de custos sobre o transporte,
alimentao e hospedagem;
Reduo dos custos de distribuio: o material instrucional disponibilizado atravs da Internet, no havendo custos de impresso, estoque e transporte;
Acesso on-line s ementas dos cursos e entrega eletrnica de trabalhos;
As correes e atualizaes so bem mais simples, pois so realizadas em um nico site, sendo
imediatamente disponibilizado a todos os usurios da internet;
Atendimento em massa personalizado (mass customization): a possibilidade de oferecimento de ensino em massa com a adequao s caractersticas dos alunos.
Possibilidade de determinao, pelo aluno, de seu ritmo de aprendizagem: o que faz com que o
indivduo possa ter um papel ativo sobre o ritmo e necessidades de aprendizagem.
Network: possibilita e promove a troca de experincias, criando uma comunidade virtual. Essa
troca enriquece, estimula e dinamiza o aprendizado dos alunos.
So possveis diversas tcnicas de ensino, tais como: texto, imagens, comunicao entre professores, professores - alunos e entre alunos;
A Internet facilita a escrita colaborativa, aumenta a capacidade de raciocnio bem como a

compreenso pela diversidade;
O aluno investe e desenvolve as habilidades pessoais e tem mais facilidade em dar a sua contribuio e retorno;
O estudante que administra o seu tempo, uma vez que a internet funciona 24 horas por dia.
Desvantagens
Desenvolve pouco as relaes humanas uma vez que a interatividade entre os participantes s
se d atravs da criao de grupos de discusso e afins;
Exige o domnio de meios ainda no ao alcance de todos (Ex.: internet);
Exige uma grande motivao;
Exige da entidade formadora o desenvolvimento de um bom suporte;

Pode ser demasiadamente terico;
Envolve custo, a maioria relacionado com a Implantao e Operao das Instituies de

Ensino.
* As vantagens do EaD, em especial, foram baseadas no uso da internet como meio de comunicao.
Fonte: http://www.aulanet.com.br/
Fonte: http://www.revista.unicamp.br/infotec/artigos/anacatarina.html
2.2.
O Contexto Internacional
Muitas instituies de ensino superior empregam o Ensino Distncia em suas
respectivas grades curriculares, seja para ministrar cursos, seja para disponibilizar
recursos e/ou Materiais Instrucionais para seus estudantes. Este processo decorre do estmulo e interesse nesta modalidade de ensino que h sculos vem sendo
utilizado por diversos pases [WEBAULA, 2005]. Ainda h muitas divergncias
quanto primeira instituio e o primeiro curso a distncia a fazer uso desta
Tabela 2.3.
Vantagens e desvantagens do
Ensino Distncia.
17
modalidade. Porm, a bibliografia unnime quanto importncia da Open

University [AZEVEDO, 2003], considerada uma das melhores universidades
da Europa (com mais de 200 mil estudantes matriculados), concorrendo, inclusive, com as de ensino presencial. Atualmente oferece 360 cursos de graduao
e ps-graduao em diversas reas, incluindo matemtica, medicina, qumica,
computao, administrao, direito, etc. Os cursos desta instituio so voltados
principalmente a adultos que estudam em tempo parcial, em suas prprias casas
ou locais de trabalho. Alm disso, j contribuiu para a criao de cerca de 40 outras instituies de Ensino Distncia por todo o mundo [ABED, 2003]. Vale
destacar ainda que tanto o governo como a prpria universidade financia parte
do corpo discente.
Alm da Open University, existem vrias outras instituies que oferecem cursos
distncia no mundo, das quais merecem destaque as seguintes universidades
abertas: Open Learning Agency (OLA) - Canad, University of South Africa
(UNISA) - frica do Sul e a Universidad Nacional de Educacin a Distancia
(UNED) - Espanha.
De acordo com Lcio Frana Teles, Professor da Faculdade de Educao da

Simon Fraser University (Canad), o Canad foi um dos primeiros pases a
desenvolver a modalidade de Ensino Distncia, iniciando o estudo por correspondncia a partir do sculo XIX. Algumas unidades especiais de EaD, tais
como a Open Learning Agency (Columbia Britnica), a Agncia de Educao
Aberta (provncia de Alberta) e a Tele Universit (Quebec), por exemplo, foram
criadas na dcada de 70. Com o avano dos meios de comunicao nos anos 90,
em especial da Internet, o governo iniciou vrios projetos16 tecnolgicos e pedaggicos com o intuito de apoiar a consolidao do Ensino Distncia nesse pas,
atingindo desde as escolas primrias - as quais, posteriormente, todas foram
conectadas a Internet - at o ensino superior. No caso do ensino superior, foram
criados Centros Nacionais de Excelncia envolvendo a participao de 33 universidades e 150 pesquisadores, que tinham como objetivo o desenvolvimento
de modelos pedaggicos apropriados ao Ensino Distncia on-line, utilizando
para isso softwares livres. Atualmente, o ensino on-line cresce cerca de 15%
ao ano no ensino superior, podendo atingir um crescimento anual de 25% no
sistema secundrio (similar ao Ensino Mdio existente no Brasil). Assim como
o Brasil, o Canad tambm apresenta reas de difcil acesso, o que torna a modalidade de Ensino Distncia uma ferramenta importante no que se refere
democratizao do acesso a educao.
O governo do Canad criou o CANARIE (Canadian Network for the Advancement of Research, Industrie and Education) com a finalidade de desenvolver redes de transmisso de alta velocidade, dando origem a uma das redes mais
rpidas do mundo, a atual Canet.
16
18
No caso da Espanha, por exemplo, existe uma universidade pblica voltada

para o ensino no presencial, a Universidad Nacional de Educacin a Distancia
(UNED). Fundada em 1973, atualmente possui cerca de 200 mil alunos matriculados, sendo que 140 mil esto matriculados nos cursos de graduao e o
restante em outros cursos superiores (especializao, ps-graduao, mestrado e
doutorado). Considerada uma das maiores universidades do mundo nesta modalidade de ensino, atualmente oferece 177 cursos (de 4 a 5 anos de durao) em
diversas reas, inclusive licenciatura em qumica. O corpo docente constitudo
de 1.200 professores (dedicao exclusiva), 4.000 tutores e 1.200 administradores. Alm disso, possui uma estrutura dupla, muito semelhante ao do Centro de
Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro (CEDERJ): i) uma
parte contendo a sede em que se localizam as bibliotecas, laboratrios e professores titulares (como j existe nas universidades convencionais) e ii) outra parte
contendo centros17 que ficam distribudos pela cidade ou pelo interior do pas.
Embora a UNED seja uma universidade pblica, existe a cobrana de mensalidades pelo fato da Espanha garantir ensino gratuito apenas para o ensino
obrigatrio. Desta forma, o governo contribui apenas com 25% do oramento
da instituio. De acordo com Jess Martn Cordero, ex-professor da UNED,
a Universidad Nacional de Educacin a Distancia a stima instituio no
ranking de produo cientfica, evidenciando que possvel desenvolver Ensino
Distncia de qualidade no ensino superior. Porm, o fato da UNED representar um monoplio na Espanha no que se refere a esta modalidade de ensino, acaba gerando certa estagnao e falta de investimento por parte da universidade,
ocasionando a evaso de alunos. No entanto, as pessoas formadas na modalidade
EaD no sistema espanhol so reconhecidas como profissionais competentes, no
existindo distino entre queles formados nas universidades convencionais.
A frica do Sul, pas com quase 48,6 milhes de habitantes e de vasta extenso
territorial (1.219.912 km) [CORREIO DA MANH, 2008], tambm tem se
destacado na modalidade EaD graas University of South frica (UNISA),
a qual vem sendo aplicada nesta universidade desde 1946. Fundada em 1873,
a universidade mais antiga da frica do Sul e ainda contribui de forma significativa para o desenvolvimento e disseminao do conhecimento nesse pas
[UNISA, 2006]. A UNISA possui atualmente um corpo discente composto por
cerca de 250 mil estudantes (formais e no-formais) e oferece cursos nas reas de
sade animal, agricultura, cincias ambientais, economia, leis, negcios, cincias
humanas, etc. Alm disso, tem representantes espalhados por todas as provncias
Esses centros so munidos de laboratrios, salas de aulas, etc. e so nestes locais que os estudantes geralmente
recebem a tutoria e realizam as provas presenciais. Na Espanha, estes j ultrapassam 70, os quais esto espalhados
na Espanha e tambm no exterior.
17
19
da frica do Sul bem como em outros pases africanos [MELO & MELO,
2005].
Assim como essas mega-universidades espalhadas pelo mundo, diversos outros
pases e/ou instituies tm adotado maneiras organizacionais distintas para o
emprego de programas na modalidade EaD. Muitas instituies, geralmente
universidades tradicionais, tomam a iniciativa de organizar programas de Ensino Distncia, seja de forma isolada ou atravs de consrcios.
No Brasil, por exemplo, algumas universidades estrangeiras, individualmente ou
em parceria com outras instituies brasileiras, esto penetrando no mercado
educacional do pas. Em maro de 2006, o atual secretrio de Educao a Distncia do Brasil, Ronaldo Mota, realizou uma palestra no Instituto de Tecnologia Educacional (IET), localizado em Londres, com a finalidade de apresentar
o projeto Universidade Aberta do Brasil (UAB). Alm disso, o secretrio participou da inaugurao do plo britnico da Associao Brasileira de Educao a
Distncia (ABED), sediado na Open University. O objetivo desse plo (ABEDBritnico) trocar informaes sobre inovaes em tecnologia educacional, bem
como debater pedagogias e prticas desenvolvidas no Reino Unido que possam
ser pertinentes realidade brasileira [PORTAL MEC, 2006].
Mais recentemente, gestores do Instituto de Educao Aberta e a Distncia
(IEDA) de Moambique (frica) visitaram a Secretaria de Educao a Distncia (SEED/MEC) para conhecer a experincia brasileira em EaD, uma vez que
a realidade e os desafios enfrentados em ambos os pases so, em geral, bastante
similares. Segundo informaes do Departamento de Polticas em Educao a
Distncia, um projeto de cooperao mtua que visa a formao de professores distncia ser formalizado, em breve, entre Brasil e Moambique [MEC,
2007].
2.3.
O Contexto no Brasil
O emprego estratgico do Ensino Distncia j ocorre em diversos pases (Inglaterra, Cuba, Espanha, China, Turquia) e no Brasil surgiu com uma alternativa
para a ampliao do ensino superior com padres de qualidade, como forma de
combate histrica situao de desigualdade de acesso ao ensino superior no
pas [UAB, 2006]. Desta forma, medida que a oferta de cursos nesta modalidade de ensino foi aumentando, a procura por cursos de graduao e ps-graduao a distncia tambm foi crescendo, principalmente nos ltimos anos. De
acordo com o Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e Distncia
20
(ABRAEAD), divulgado em abril de 2006, o nmero de alunos cresceu 62% em

2005, atingindo 1,2 milhes de alunos. A regio Sul, em especial, foi a que mais
cresceu, passando de 14.930 alunos em 2004 para 109.163 em 2005, registrando
um aumento de 631,2%. Com a finalidade de suprir essa demanda e expandir o
acesso educao superior, o MEC criou o programa Universidade Aberta do
Brasil (UAB).
Historicamente, no se sabe a real origem do ensino a distncia no Brasil. Alguns artigos citam a criao do Instituto Monitor (1939) e do Instituto Universal Brasileiro (1941), outros dizem que se deu incio em 1904, no Rio de Janeiro,
com a criao do primeiro curso a distncia no Brasil. Porm, a origem de EaD
mais citada na bibliografia data de 1923, ano em que foi fundada a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, a qual iniciou o ensino atravs do rdio no pas. Sendo
assim, diferente de outros pases, o Brasil teve suas primeiras experincias em
Ensino Distncia atravs do rdio, uma vez que esse era o meio de comunicao que predominava no pas at a criao do Instituto Monitor, que passou
ento a atuar no ensino por correspondncia. Cronologicamente, podemos representar a evoluo do EaD no Brasil conforme a Tabela 2.4:
1923
1936
1937
1939
1941
1946
1947
1959
1960
1963
Criao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro.
Doao da Radio Sociedade do Rio de Janeiro ao Ministrio da Educao e

Sade.
Criao do Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao.
Criao do Instituto Monitor, considerado a primeira escola de Ensino Distncia do pas.

Criao do Instituto Universal Brasileiro.
Criao do Servio Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC.
Criao da Universidade do Ar, que chegou a atingir 318 localidades e 80 mil

alunos na dcada de 50. Embora tenha sido avaliada positivamente em mbito
nacional e considerada importante para a histria do EaD no pas, foi extinta
em 1961. (Fonte: Senac).
Incio das escolas radiofnicas em Natal-RN.
Incio da ao sistematizada do Governo Federal em EaD. Firmao de contrato entre o MEC e a Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB):
expanso do sistema de escolas radiofnicas aos estados nordestinos, que fez
surgir o Movimento de Educao de Base (MEB), sistema de Ensino Distncia no-formal.
Escolas Internacionais (EI) se estabelecem no pas com cursos da International
Community School (ICS) - credenciada pelo British Council, e membro do
programa English UK.
1965 a 1974 Criao e Instalao de oito emissoras de TVs Educativas pelo poder pblico.
1967
Criao da Fundao Padre Anchieta, mantida pelo Estado de So Paulo, com

o objetivo de promover atividades educativas e culturais atravs do rdio e da
televiso.
Tabela 2.4.
Evoluo do EaD no Brasil
1969
1970
1971
1972
1973
1974
1976
1978
1979
1981
21
TVE Maranho/CEMA-Centro Educativo do Maranho: Programas educativos para a 5a srie (inicialmente em circuito fechado) e a partir de 1970, em
circuito aberto, tambm para a 6a srie.
iniciada, em cadeia nacional, a srie de cursos do Projeto Minerva18.
Surgimento da Associao Brasileira de Tele-Educao (ABT), pioneira em

cursos distncia, capacitando os professores atravs de correspondncia.
Criao do Programa Nacional de Tele-Educao (Prontel) que fortaleceu o
Sistema Nacional de Radiodifuso Educativa (Sinred).
Projeto Minerva passa a produzir o Curso Supletivo de 1 Grau, II fase, envolvendo o MEC, Prontel, Cenafor e demais secretarias de Educao.
TVE Cear comea a gerar tele-aulas. Centro de Ensino Tcnico de Braslia

(Ceteb) inicia o planejamento de cursos em convnio com a Petrobrs para
capacitao dos empregados desta empresa e do projeto Logus II, em convnio com o MEC, para habilitar professores leigos sem afast-los do exerccio
docente.
Criao do Sistema Nacional de Teleducao, centralizado em seis grandes
centros como uma alternativa para atingir um pblico sem condies de freqentar cursos em horrios e locais fixos.
Lanado o Telecurso de 2 Grau (televiso e materiais impressos), pela Fundao Padre Anchieta (TV Cultura/SP) e Fundao Roberto Marinho.
Criao da Fundao Centro Brasileiro de Televiso Educativa/MEC (FCBTVE).
Incio do Telecurso 1 Grau, resultado da parceria da FRM com o Ministrio da Educao e a Fundao Bradesco. Coordenao das atividades da TV
Educativa do Rio de Janeiro, da Radio MEC-Rio, da Radio MEC-Braslia,
do Centro de Cinema Educativo e do Centro de Informtica Educativa. FCBTVE trocou sua sigla para FUNTEVE.
Criao da TV Educativa do Mato Grosso do Sul. Inicio do Projeto Ip, da

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo e da Fundao Padre Anchieta,
1983 a 1984
com cursos pura atualizao e aperfeioamento do magistrio de 1 e 2 Graus,
utilizando-se de multimeios.
1985
1988
1988 a 1991
Tabela 2.4.
(continuao)
1990
1991
Escolas Internacionais adquirem o Instituto Monitor. Aparecimento do uso de

mdias de armazenamento (videoaulas, disquetes, CD-Rom, etc.) como meios
de comunicao complementares.
Verso e Reverso - Educando o Educador: curso por correspondncia para capacitao de professores de Educao Bsica de Jovens e Adultos/ MEC Fundao Nacional para Educao de Jovens e Adultos (EDUCAR), com apoio de
programas televisivos atravs da Rede Manchete.
Informatizao e reestruturao do Sistema de Teleducao, estabelecendo-se
diretrizes vlidas at hoje. (Fonte: Senac)
Uso intensivo de teleconferncias (cursos via satlite) em programas de capacitao distncia.

0 Projeto Ip passa a enfatizar os contedos curriculares.
O Governo Federal criou, na dcada de 70, o Projeto Minerva, um programa radiofnico de 30 minutos de cunho
informativo-cultural e educativo, com transmisso obrigatria para todas as emissoras do pas. Por vrios motivos, o
esforo do Governo resultou intil, pois o programa no conquistou a audincia. Fonte: http://www.sebrae.com.br/revistasebrae/02/artigo7.htm
18
1992
1994
1995
1997
1999
2000
2002
2005
2006
2007
22
Criao do projeto de Licenciatura Plena em Educao Bsica: 1 a 4 sries

do 1 grau, apoiado por: Ncleo de Educao a Distncia do Instituto de Educao da Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT), Universidade do
Estado do Mato Grosso (Unemat), Secretaria de Estado de Educao e TeleUniversite du Quebec (Canad).
Incio da oferta de cursos superiores distncia por mdia impressa.
Disseminao da Internet nas instituies de ensino superior. Criao da

ABED. Criao do Telecurso 2000 pela Fundao Roberto Marinho e pela
Fiesp - unio e aperfeioamento dos dois cursos produzidos anteriormente: o
Telecurso 2 Grau e o Telecurso 1 Grau.
Criao de ambientes virtuais de aprendizagem em universidades pblicas e
particulares.
Credenciamento oficial de Instituies universitrias para atuarem em Ensino
Distncia.
Criao da Universidade Virtual Pblica do Brasil (UNIREDE) e da Universidade Virtual Brasileira (UVB).
Criao do Projeto Veredas, cujo objetivo era oferecer um curso de Formao
Superior de Professores dos anos iniciais do Ensino.
Criao do projeto Universidade Aberta do Brasil (UAB) pelo Ministrio da

Educao, para a articulao e integrao experimental de um sistema nacional
de educao superior.
Incio do projeto piloto da UAB. O primeiro curso a ser oferecido na modalidade a distncia foi o de graduao em Administrao.
Implementao da UAB.
Fonte: Instituto Monitor, Senac, Fundao Roberto Marinho e SEED, 2006.
Ao observar os tpicos listados na tabela acima, pode-se constatar que durante

muitos anos o Ensino Distncia no Brasil desenvolveu-se atravs de aes e
iniciativas isoladas. O Instituto Monitor e o Instituto Universal Brasileiro, em
especial, destacaram-se nessa modalidade de ensino por manterem-se no mercado at hoje, uma vez que foram criados h bastante tempo, em meados da
dcada de 40. Porm, com o avano dos meios de comunicao, especialmente
da Internet, as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) passaram
cada vez mais a fazer parte dessa modalidade de ensino, apresentando mais popularidade a partir dos anos 90. Foi nesse perodo que houve a disseminao da
Internet nas instituies de ensino superior, a criao da ABED e do Telecurso
2000, o credenciamento oficial de Instituies universitrias para atuarem em
EaD e o surgimento de vrios projetos na forma de convnios e/ou consrcios
entre universidades. Uma breve descrio dessas iniciativas em EaD no Brasil
pode ser visualizada a seguir:
Instituto Monitor
O Instituto Monitor foi fundado por Nicolas Goldberger em 1939, numa poca
Tabela 2.4.
(continuao)
23
em que o Ensino Distncia ainda era novidade no Brasil. Desde sua criao,
oferece cursos profissionalizantes em diferentes reas e atualmente tambm atua
na formao, qualificao, habilitao, especializao e treinamento de pessoas.
O Instituto existe h 67 anos e desde a sua fundao j formou cerca de 5 milhes de alunos, o que evidencia o sucesso dessa escola [INSTITUTO MONITOR, 2006].
Instituto Universal Brasileiro
Assim como o Instituto Monitor, o Instituto Universal Brasileiro19 tambm
um dos pioneiros em Ensino Distncia no Brasil. Fundado em 1941, atualmente oferece cursos supletivos20 para o Ensino Mdio e Fundamental e mais
de 30 cursos profissionalizantes, nos quais aproximadamente 160 mil alunos
esto matriculados. Nesses mais de 60 anos de existncia, j formou cerca de 3,6
milhes de alunos.
Esse instituto mostra-se bem estruturado, sendo composto por diversos departamentos: Departamento de Recebimento de Correspondncia DRC, Central
de Processamento de Dados CPD (Responsvel pelo registro e controle do
andamento dos cursos, expedio de aulas, etc.), Departamento de atendimento
ao aluno DAE, Departamento Didtico DED (Responsvel pela atualizao e modernizao dos cursos oferecidos), Departamento de arte DAR
(Responsvel pela criao, produo e apresentao grfica das aulas e de todo
material instrucional), Parque Grfico (Responsvel pela impresso de folhetos
ilustrados, impressos de apoios, aulas, revistas e catlogos destinados aos alunos),
Departamento de Conferncia DEC (Responsvel pela correo das tarefas e
testes aplicados aos alunos) e Departamento de Expedio DEX (Responsvel
pelo envio de todo material didtico de apoio destinado ao desenvolvimento do
curso) [INSTITUTO UNIVERSAL BRASILEIRO, 2006].
Senac
O Servio Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac) foi criado em 10 de
janeiro de 1946 e desde ento deu incio a atividades relacionadas com Ensino
Distncia. Entre elas, destacam-se: Criao da Universidade do Ar (1947);
Credenciado pelo Conselho Estadual de Educao, de acordo com a autorizao expedida pela Secretaria de Educao, conforme publicao no Dirio Oficial do Estado de So Paulo, poder executivo Seo I, do Conselho Estadual de Educao de So Paulo do dia 18 de Dezembro de 1999, conforme processo CEE 239/99, Parecer 678/99.
19
Os Certificados de Concluso oficiais expedidos pelo Instituto Universal Brasileiro so vlidos para todo o territrio
nacional e permitem o prosseguindo dos estudos no nvel superior, bem como a inscrio em concursos pblicos ou
empregos que exigem o nvel de Ensino Fundamental e Mdio.
20
24
Criao do Sistema Nacional de Teleducao (1976); Abrindo Caminhos Programas radiofnicos voltados orientao profissional na rea de Comrcio
e Servio (1983-1986); Informatizao e Reestruturao do Sistema de Teleducao (1988-1991); Criao do Centro Nacional de Educao a Distncia
(CEAD) pelo Departamento Nacional (1995); Implantao do Espao Senac
(1996); Criao da Rede Nacional de Teleconferncia (2000); Cursos para Internet (2000); Curso de Especializao em EaD (2001); etc.
Alm da produo de vrios cursos distncia disponibilizados populao de
um modo geral, o CEAD desenvolve projetos de capacitao do corpo tcnico
e de educao aberta. Atualmente as aes educativas do Senac na modalidade
distncia dividem-se em duas vertentes: EaD Formal, que se refere aos cursos
distncia (Programas Especiais, Qualificao Bsica, Aperfeioamento, Nvel
Tcnico, Especializao) e EaD Aberta, que se refere s teleconferncias e ao
programa radiofnico [SENAC, 2006].
Telecurso 2000
O Telecurso 2000 foi criado em 1977 pela Fundao Roberto Marinho. Tratase de uma instituio privada, sem fins lucrativos, que desenvolve projetos voltados para o ensino formal e informal, bem como projetos educacionais visando a
preservao e revitalizao do patrimnio histrico, cultural e natural nos mais
diversos pontos do Brasil. Atualmente vrias emissoras, pblicas e privadas, exibem as tele-aulas21, que foram gravadas durante os anos de 1994 e 1995, substituindo os antigos Telecurso 1 Grau e Telecurso 2 Grau, cujas aulas haviam
sido gravadas durante as dcadas de 70 e 80. Porm, recentemente comeou a ser
analisado um projeto de regravao de algumas aulas, seja pelo desgaste das aulas
originais, seja pela destatualizao de alguns tpicos de determinadas disciplinas, como por exemplo, Geografia e Histria. [TELECURSO 2000, 2007].
Universidade Virtual Pblica do Brasil (UNIREDE)
Trata-se de um projeto formado por um consrcio de 70 Instituies pblicas
de ensino superior (IPES), entre universidades federais, estaduais e CEFETS.
Foi fundada em agosto de 2000 e abrange os nveis de graduao, ps-graduao, extenso e educao continuada, com o apoio dos Ministrios da Educao
(MEC), da Cincia e Tecnologia (MCT) e outros parceiros.
O consrcio permite a cooperao entre as universidades e escolas tcnicas, eviTele-aulas so aulas dadas atravs da televiso, nas quais o aluno pode ter acesso a contedos de Ensinos
Fundamental e Mdio sem sair de casa. As tele-aulas, assim como suas apostilas correspondentes, so facilmente
encontradas em bancas de jornais nas formas de DVDs ou fitas VHS, podendo tambm ser encomendadas prpria
Fundao Roberto Marinho.
21
25
tando o isolamento e/ou duplicidade entre suas iniciativas e a no necessidade

do pagamento de direitos autorais pela disseminao de metodologias, tecnologias e contedos elaborados nas instituies. Alm de programas como a TV na
Escola e os Desafios de Hoje, a UNIREDE tem um curso de Formao em
Educao a Distncia (em andamento), cujo objetivo capacitar educadores de
nvel superior para a estruturao de cursos distncia. Entre as instituies consorciadas, destaca-se a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN),
a qual oferece o curso de Licenciatura em Qumica [UNIREDE, 2006].
Universidade Virtual Brasileira (UVB)
A Universidade Virtual Brasileira (UVB) foi criada em maio de 2000 e a
maior instituio de ensino superior credenciada pelo MEC para ofertar cursos
de graduao on-line. Resultado do consrcio de 10 instituies de ensino superior (seis universidades e quatro centros universitrios) de diferentes regies
do Brasil, a UVB tem como objetivo ministrar cursos basicamente via Internet
e atravs de videoconferncias. Desde sua criao, j aplicou mais de 20 cursos
de extenso universitria, atuou efetivamente no mercado de treinamento corporativo (seja como fornecedora, seja como consultora) e mais de 10 mil alunos
j passaram pela instituio. Alm disso, as instituies associadas cooperam
entre si nas reas de tecnologia e pedagogia, gerando contedos para os cursos
distncia oferecidos e apresentando um atendimento qualificado aos alunos
[UVB, 2006].
Conscio CEDERJ
O Consrcio CEDERJ - Centro de Educao Superior a Distncia do Estado
do Rio de Janeiro, vinculado a SECT - Secretaria Estadual de Cincia, Tecnologia, e as seis universidades pblicas do Estado, UENF, UERJ, UFF, UFRJ,
UFRRJ e UNIRIO, oferece cursos de graduao que mesclam momentos presenciais e a distncia e aplicam um sistema rgido na transmisso e avaliao de
conhecimentos. Alm disso, utiliza quatro tipos de suporte: i) Material didtico,
preparado para o ensino distncia; ii) Atendimento tutorial, constitudo pela
tutoria presencial e distncia; iii) Processo de avaliao presencial nos plos
regionais e iv) Utilizao de laboratrios em disciplinas de informtica, fsica,
biologia e qumica nos plos regionais. O primeiro concurso vestibular realizado
no consrcio data do segundo semestre de 2001 [CEDERJ, 2007].
Projeto VEREDAS
O projeto originou-se de uma proposta da Organizao das Naes Unidas
UNESCO, tendo em vista as diretrizes estabelecidas na Conferncia Mundial

de Educao Superior, realizada em Paris, em 1998. Fomentar a melhoria da
qualidade do ensino por meio de aes no campo da formao de professores e
do desenvolvimento sustentado so algumas metas do programa. Neste sentido,
a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais implementou um curso
de Formao Superior de Professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Trata-se de um Curso Normal Superior ministrado na modalidade distncia
para 14.700 professores das redes estadual e municipal que estejam em efetivo
exerccio nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O curso foi desenvolvido em
parceria com universidades, centros universitrios e instituies de ensino superior de Minas Gerais e oferecido em 21 plos regionais de forma a atender os
professores em locais mais prximos de suas residncias [UEMG, 2007].
2.4.
A Legislao Brasileira
A Secretaria de Educao a Distncia (SEED) faz parte da estrutura organizacional do Ministrio da Educao (MEC) e desde 1995 vem investindo em
educao distncia e em inovaes tecnolgicas referentes a processos de ensino/aprendizagem. Como exemplo, podemos citar: i) Fomento da incorporao
das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) e das tcnicas de educao distncia aos mtodos didtico-pedaggicos e ii) Promoo da pesquisa
e do desenvolvimento voltados para a introduo de novos conceitos e prticas
nas escolas pblicas brasileiras. Alm disso, os principais objetivos da Secretaria
de Educao a Distncia so:
Formular, fomentar e implementar polticas e programas de educao distncia (EAD), visando universalizao e democratizao do acesso informao, ao conhecimento e educao;
Fomentar a pesquisa e a inovao em tecnologias educacionais, por meio de
aplicaes de TICs aos processos didtico-pedaggicos;
Desenvolver, produzir e disseminar contedos, programas e ferramentas para
a formao inicial e continuada a distncia;
Difundir o uso das TICs no ensino pblico, estimulando o domnio das novas linguagens de informao e comunicao junto aos educadores e alunos
das escolas pblicas;
Melhorar a qualidade da educao;
Propiciar uma educao voltada para o progresso cientfico e tecnolgico;
26
27
Preparar os alunos para o exerccio da cidadania, mediante aes de incluso

digital;
Valorizar os profissionais da educao.
As bases legais da educao distncia no Brasil foram estabelecidas pelas Leis,

Decretos e Portarias listadas a seguir:
Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996: Estabelece as diretrizes e bases

da educao nacional.
Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005: Publicado no D.O.U. de 20
de dezembro de 2004 (que revogou o Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro
de 1998 e o Decreto n. 2.561, de 27 de abril de 1998) - Regulamenta o art.
80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes
e bases da educao nacional.
Portaria Ministerial N. 4.361, de 29 de dezembro de 2004: Publicada no
D.O.U. de 30 de dezembro de 2004, Seo 1, pginas 66/67 (que revogou a
Portaria Ministerial n. 301, de 07 de abril de 1998).
Resoluo CNE/CES n 1, de 3 de abril de 2001: Estabelece normas para o
funcionamento de cursos de ps-graduao.
Segundo o Art. 2o presente no Decreto no 5.622, a educao a distncia poder ser oferecida nos nveis e modalidades educacionais a seguir: 1) Educao
bsica; 2) Educao de jovens e adultos; 3) Educao especial; 4) Educao
profissional, abrangendo os seguintes cursos e programas: 4.1) Tcnicos, de nvel
mdio e 4.2) Tecnolgicos, de nvel superior; 5) Educao superior, abrangendo
os seguintes cursos e programas: 5.1) Seqenciais; 5.2) Graduao; 5.3) Especializao; 5.4) Mestrado; e 5.5) Doutorado.
A instituio interessada em oferecer curso distncia deve solicitar credenciamento22 especfico demonstrando sua capacidade em oferecer tais cursos.
O parecer do Conselho Nacional de Educao, homologado pelo Ministro da
Educao por meio de Portaria publicada no Dirio Oficial, pode ser encontrado nos termos da Lei 9.394/96 (LDB), do Decreto 5.622 e da Portaria MEC
No. 4.361/2004 (que revoga a Portaria MEC No. 301/98). Alm disso, pode
ser consultada tambm a Portaria MEC No. 4.059/04, que estabelece, no artigo
primeiro, que as instituies de ensino superior podero introduzir na organizao curricular de seus cursos a oferta de disciplinas que utilizem mtodos
Credencia instituies privadas que pretendem oferecer cursos de nvel superior. O processo inclui uma avaliao
que realizada pelo INEP e possui carter temporrio, o que exige o recredenciamento que ocorrer de tempos em
tempos. O processo de recredenciamento implica na reviso dos itens de qualidade para manter o credenciamento
da instituio privada [MEC, 2006].
22
no presenciais. A mesma portaria indica que at 20% da carga horria total do

curso pode ser realizada na modalidade semi-presencial, desde que a instituio
oferea esta alternativa para os alunos. Desta forma, tem-se um conjunto de mecanismos que indicam os procedimentos a serem adotados pelas instituies que
almejam ofertar cursos superiores na modalidade a distncia, oficialmente reconhecida como vlida e equivalente presencial para todos os nveis de ensino.
Segundo informaes publicadas em abril de 2006 pela Associao Brasileira
de Educao a Distncia (ABED) em parceria com a Secretaria de Educao a
Distncia (SEED/MEC) e do Instituto Monitor, o nmero de instituies credenciadas a ofertar ensino distncia no pas passou de 166 em 2004 para 217
em 2005, registrando um aumento de 30%. No ensino mdio (tcnico) e fundamental essa modalidade de ensino cresceu 40%, envolvendo tambm jovens e
adultos [SEED, 2006]. No entanto, com a publicao da Portaria do Ministrio
da Educao n 873, publicada no Dirio Oficial da Unio em abril de 2006
como medida para desenvolver o projeto Universidade Aberta do Brasil (UAB),
o nmero de instituies credenciadas aumentou ainda mais em 2006, uma vez
que esta credencia em carter experimental todas as instituies federais
de ensino superior para a oferta de Ensino Distncia. Porm, de acordo com
Ronaldo Mota, secretrio da Seed, essa autorizao experimental no substitui o
ato de credenciamento definitivo e tem prazo de vigncia de apenas dois anos23
[SEED, 2006].
Recentemente (outubro/2007), a regulamentao de Ensino Distncia no Brasil foi debatida entre o Congresso Nacional e representantes de mantenedoras de
instituies de ensino superior. Entre os temas discutidos, destacaram-se: as regras criadas recentemente para a modalidade EaD, os instrumentos de avaliao
do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) para
credenciamento de instituies de ensino superior, de plos de apoio presencial
e autorizao de cursos. Ao final do debate, os representantes das mantenedoras
de ensino superior sugeriram o aumento da interlocuo entre o ministrio e as
vrias entidades representativas do setor. Isso mostra que o contexto que envolve
o Ensino Distncia est sempre em constante evidncia e discusso.
23
No credenciamento definitivo, este prazo se estende por 5 anos.
28
29
Captulo
Estudo de casos do Ensino Distncia nos cursos

superiores de qumica: Experincias Internacionais
iferente do que existe no Brasil, em algumas universidades estrangeiras j existem cursos de qumica sendo oferecidos na modalidade
distncia, como o caso da Universidad Nacional de Educacin
a Distancia (Espanha) e da Open University (Inglaterra). Nessas instituies,
em especial, s so oferecidos cursos na modalidade distncia.
Universidad Nacional de Educacin a Distancia: Licenciatura em Cincias

Qumicas.
Os cursos de Licenciatura em Cincias oferecidos pela Universidade Nacional
de Educao Distncia da Espanha envolvem as reas de Fsica, Matemtica,
Qumica e mais recentemente Cincias Ambientais, sendo que esta ltima
teve seu curso iniciado em 2005/2006. O currculo do curso a distncia de
Licenciatura em Cincias Qumicas dividido em dois ciclos principais: o
primeiro envolve o oferecimento de disciplinas de matemtica, fsica e qumica, enquanto que o segundo concentra, especificamente, disciplinas da rea
de qumica. Uma vez que o presente trabalho envolve a disciplina de Qumica
Geral, pde-se constatar que o seu contedo terico est representado pela
disciplina intitulada Qumica Geral e que o seu contedo experimental est
representado pela disciplina Prticas: Tcnicas Experimentais de Qumica,
ambas oferecidas no primeiro ciclo do curso (ver a Tabela 3.1).
No caso da disciplina terica, esta tem como objetivo principal proporcionar
ao aluno um conhecimento dos princpios bsicos da Qumica, buscando nos
mesmos os fundamentos fsico-qumicos e conectando-os com os aspectos
mais importantes da qumica descritiva. Os conceitos abordados esto mostrados na Tabela 3.2.

Primeiro Ciclo
1 Ano
2 Ano
Biologia Geral
Eletricidade e ptica
Fsica Geral
Mecnica
Geologia
Qumica Analtica I
Qumica Geral
Qumica Inorgnica I
Matemtica I
Matemtica II
Prticas: Tcnicas Experi- Prticas: Anlise Qumica
mentais de Qumica
Qualitativa e Quantitativa
Segundo Ciclo
4 Ano
30
3 Ano
Qumica Fsica I
Qumica Orgnica
Qumica Tcnica I
Termodinmica Qumica
I
Ingls cientfico
Prticas: Sntese Inorgnica
Prticas: Sntese Orgnica
Qumica Analtica II
Qumica Fsica II
Qumica Inorgnica II
Qumica Orgnica II
Prticas: Tcnicas Instrumentais Fsico-qumicas
5 Ano
Anuais
Macromolculas
Sntese Orgnica
Ampliao da Qumica Analtica
Radioqumica
Qumica Tcnica II
1 Quadrimestre
Anlise Orgnica
Qumica Analtica Aplicada
Qumica do Estado Slido
Mtodos Tericos de Qumica Fsica
Qumica Quntica
2 Quadrimestre
Tcnicas de Caracterizao de Polmeros
Qumica Orgnica Heterocclica
Qumica Analtica do Meio Ambiente
Qumica de Coordenao
Espectroscopia Molecular
Termodinmica Qumica Molecular
Fonte: http://www.uned.es/fac-quim/quimicaa.htm
* Nota: No 5ano as prticas de Qumica Tcnica II so organizadas por diferentes departamentos, de
acordo com as disciplinas optativas que o aluno escolheu
A avaliao da disciplina terica de Qumica Geral realizada de duas formas,

presencial e distncia. No caso da avaliao distncia, esta constituda de
doze provas - seis objetivas (tipo teste) e seis dissertativas - as quais so dis-
Tabela 3.1.
Currculo do curso de Licenciatura em Cincias Qumicas - UNED
2005/2006.
31
tribudas de forma equilibrada entre as seis Unidades Didticas do curso, restando um tipo de prova para cada unidade. As provas objetivas (ver exemplo
de um exerccio na Figura 3.1) consistem de vrias questes (no caso do curso
2005/2006, variou de 15 a 30 questes) contendo 4 alternativas de livre escolha
cada uma, enquanto que as provas dissertativas (ver exemplo de um exerccio na
Figura 3.2) so constitudas de uma quantidade menor de questes (no caso do
curso 2005/206, variou de 5 a 8 questes), podendo apresentar um ou mais itens
numa mesma questo. J as provas presenciais, estas consistem de uma prova
objetiva (contendo de 30 a 40 perguntas tipo teste) a ser resolvida em duas
horas.
TEMAS
Contedo das Unidades Didticas da disciplina de Qumica

Geral do curso de Licenciatura
em Cincias Qumicas UNED
2005/2006.
TEMAS
Introduo: A Qumica e a Teoria Atmica.

Linguagem da Qumica.
Os Gases e a Estrutura da Matria.
Estrutura Atmica (I).
Estrutura Atmica (II).
Classificao Peridica. Configurao eletrnica e propriedades dos elementos.
3
TEMAS
Ligao Inica.
Ligao Covalente (I).
Ligao Covalente (II).
Geometria Molecular.
Outros tipos de ligaes.
Propriedades fsico-qumicas e os tipos
de ligaes.
Termodinmica Qumica.
Equilbrio Qumico.
Cintica Qumica.
Estado lquido: Mudanas de estado.
Solues.
Propriedades das solues.
cidos e Bases.
Equilbrio inico em sistemas heterogneos.
Oxidao-Reduo.
Eletroqumica.
Reaes qumicas.
Qumica nuclear.
6
TEMAS
TEMAS
Tabela 3.2.
Unidades Didticas
Metais alcalinos e alcalinos terrosos.

Famlias do alumnio e do carbono.
Famlia do nitrognio.
Famlia do oxignio.
Famlia do halognio.
Metais e Ligas.
Fonte: http://www.uned.es/091349/3.htm
TEMAS
Introduo a Qumica Orgnica.

Hidrocarbonetos (I).
Hidrocarbonetos (II).
Funes orgnicas com ligaes simples carbono-grupo funcional (I).
Funes orgnicas com ligaes simples carbono-grupo funcional (II).
Funes orgnicas com ligaes mltiplas carbono-grupo funcional.
32
As provas realizadas distncia so enviadas aos centros associados (plos presenciais) dentro de um prazo estipulado, onde so corrigidas pelos professores
tutores . Depois de corrigidas e comentadas, as provas so encaminhadas aos
alunos. J as provas presenciais, so realizadas e corrigidas nos prprios plos.
Figura 3.1.
Exemplo de um dos exerccios
presentes na Prova Objetiva
(avaliao distncia) realizada
na disciplina terica de Qumica
(2005/2006). Fonte: UNED,
2006.
Figura 3.2.
presentes na Prova Dissertativa
(avaliao distncia) realizada
na disciplina terica de Qumica
(2005/2006). Fonte: UNED,
2006.
As aulas experimentais de Qumica Geral, por sua vez, so ministradas nos plos
presenciais. O contedo a ser abordado nesta disciplina encontra-se dividido em
duas sees principais: I) Parte Introdutria e II) Parte Experimental. Em (I)
o material instrucional fornecido na forma de anexo e contm alguns tpicos
importantes (por ex., Segurana no Laboratrio, Caderno de Laboratrio, Exatido e Preciso, Balana e vidrarias), considerados fundamentais para os alunos
iniciantes de um curso de Qumica. J a seo (II), contm o ndice dos experimentos a serem realizados ao longo do curso, como mostrado na Tabela 3.3.
O material instrucional referente a cada experimento est redigido conforme a
estrutura descrita a seguir:
Objetivos didticos do experimento e o tempo necessrio para sua realizao;
Esquema do experimento;
33
Introduo terica;
Lista de materiais e reagentes;
Relao das tcnicas utilizadas com informaes detalhadas daquelas que
estiverem sendo mostradas pela primeira vez;
Descrio do procedimento experimental;
Resultados, Clculos e Exerccios.
Vale destacar que todo experimento a ser realizado vem acompanhado de um

problema que deve ser resolvido com o auxlio do uso de alguma tcnica de laboratrio envolvida no experimento em questo.
Experimentos
Tabela 3.3
ndice dos experimentos a serem
realizados na disciplina Prticas:
Tcnicas Experimentais de Qumica do curso de Licenciatura
2005/2006.
Preparando solues.
Cristalizao.
Sntese e purificao por cristalizao.
Extrao simples.
Extrao mltipla.
Ponto de fuso.
Sublimao.
Destilao.
Separao por arraste de vapor.
Lei das propores definidas.
Peso equivalente de um metal.
Determinao de uma constante de equilbrio.
Poder redutor dos metais.
Srie eletroqumica.
Velocidade de reao.
Anlise de ons.
Padronizao de solues
Anlise da acidez de um vinagre.
Anlise do poder oxidante de um produto de limpeza
A avaliao distncia da disciplina experimental constituda de quatro provas

- duas objetivas (tipo teste) e duas dissertativas - as quais so distribudas de
forma equilibrada ao longo do curso. As provas objetivas (ver exemplo de um
exerccio na Figura 3.3) consistem de 20 questes contendo 4 alternativas (de livre escolha) cada uma, enquanto que as provas dissertativas (ver exemplo de um
exerccio na Figura 3.4) so compostas por 10 questes, podendo apresentar um
ou mais itens numa mesma questo. J a prova presencial, consiste no desenvolvimento de uma das experincias que o estudante realizou ao longo do curso.
As provas realizadas distncia so enviadas aos centros associados (plos presenciais) e as presenciais so realizadas no prprio plo em que so realizados
os experimentos, em uma data especfica que no coincida com as semanas das
34
provas presenciais tericas.

importante esclarecer que embora o Programa e as Unidades Didticas da
disciplina de Qumica Geral sejam as mesmas para as Licenciaturas de Cincias
Qumicas e Fsicas, as provas presenciais e as provas de avaliao distncia
desses cursos so diferentes. Vale destacar tambm que a UNED conta com
uma srie de vdeos traduzidos sobre Qumica que se encontram a disposio
dos alunos, assim como h vrios vdeos produzidos pela prpria universidade
referentes a prticas de laboratrio qumico. Alm disso, existem diversos audiocassetes didticos que apresentam uma relao direta com o contedo da
disciplina em questo [UNED, 2006].
Figura 3.3.
presentes na Prova Objetiva
(avaliao distncia) realizada na disciplina experimental
de Qumica Geral do curso de
Licenciatura em Cincias Qumicas UNED (2005/2006). Fonte:
UNED, 2006.
Figura 3.4.
presentes na Prova Dissertativa
(avaliao distncia) realizada na disciplina experimental
de Qumica Geral do curso de
Licenciatura em Cincias Qumicas UNED (2005/2006). Fonte:
UNED, 2006.
Open University: Graduao em Qumica

Os cursos de graduao em qumica da Universidade Aberta da Inglaterra so
constitudos pelos cursos de nveis 2 e 3, mostrados na Tabela 3.4. No h requisitos para o ingresso do aluno, mas este deve estar devidamente preparado para
o estudo dos nveis a serem cursados. Uma preparao usual seria a participao
no curso de nvel 1, denominado Discovering science25 , tambm discriminado
na Tabela 3.4.
Esse curso introduz uma faixa de tpicos que inclui desde aquecimento global at a origem da vida, ecologia,
gentica, reaes qumicas, estrutura dos tomos (considerando o perodo da origem do universo), etc. Importantes
conceitos so desenvolvidos no contexto desses tpicos.
25
35
Embora ambas as universidades tomadas como exemplo sejam consideradas

modelos no que se refere a Ensino Distncia, enquanto a Universidad Nacional de Educacin a Distancia (Espanha) apresenta claramente como o curso de
Licenciatura em Qumica est estruturado (grade curricular, ementas, lista de
experimentos no caso da disciplina de Qumica Geral, material instrucional,
etc.) e de que forma os alunos so avaliados, a Open University (Inglaterra) no
divulga como o curso de Licenciatura em Cincias Qumicas conduzido, a no
ser o quanto cobrado por cada curso que constitui os diferentes nveis da grade
curricular. Desta forma, fica difcil saber se os cursos de qumica na modalidade
distncia oferecidos atualmente nos demais pases so estruturados de forma
homognea, ou seja, se seguem um padro, ou se cada instituio desenvolveu
uma maneira particular de oferecer esses cursos baseada em suas prprias experincias anteriores em EaD.
Ttulo do curso
Descobrindo a cincia
Ttulo do curso
Explorando o mundo molecular
O mundo molecular
Tabela 3.4.
Nveis de cursos que fazem parte do curso de graduao em

Qumica.
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3
Ttulo do curso
Qumica Inorgnica
Qumica Orgnica: snteses orgnicas
Qumica Orgnica: estratgia e tcnicas
Fsico-Qumica: medida das mudanas qumicas
Fsico-Qumica: princpios das mudanas qumicas
Qumica dos metais de transio: sntese e estrutura
Taxa ()*
525
Taxa ()*
350
525
Taxa ()*
295
295
350
350
Fonte: http://www.open.ac.uk/
OBS: Informaes sobre o contedo programtico no estavam disponveis no web site da universidade
em questo.
Alm disso, ao consultar as pginas eletrnicas de diferentes instituies que

oferecem cursos distncia de Qumica, constatou-se que a maioria no disponibiliza a grade curricular, que pouco se sabe como os encontros presenciais so
coordenados e que a forma com que os materiais instrucionais so utilizados
praticamente desconhecida. Talvez essa seja uma forma estratgica do prprio
mercado em que o Ensino Distncia esteja inserido. Por exemplo, dados de
2005 indicam que o ensino on-line movimentou cerca de 300 milhes de reais
no Brasil, 30% a mais que no ano de 2004 [DCI, 2005].
Atualmente fcil encontrar cursos via internet de todos os tipos (lnguas,

negcios, informtica, graduao, ps-graduao, especializao, etc.) e, embora alguns sejam gratuitos, a maioria no . E mais, dependendo do curso,
os custos so bastante elevados. Da o entendimento do porque esse nicho
especfico do setor educacional optar por manter em sigilo seus contedos e
materiais instrucionais.
36
37
Captulo
Os cursos superiores de qumica no contexto da

iferente de alguns pases em que so implantadas instituies de

ensino voltadas inteiramente para o Ensino Distncia; no Brasil, observa-se a incorporao dessa modalidade por instituies j
existentes, como o caso da Universidade Aberta do Brasil. Porm, a maior
parte dessas instituies que oferecem (ou passaro a oferecer) cursos distncia tambm o faz no ensino presencial, que a modalidade predominante no
pas.
Universidade Aberta do Brasil - UAB: dinmica proposta pelo Governo Federal
Os cursos de graduao em Qumica na modalidade distncia funcionaro
tendo plos de apoio presencial em determinados municpios, os quais foram previamente selecionados atravs do processo seletivo de plos de apoio
presencial e de cursos superiores de Instituies Federais de Ensino Superior para o sistema Universidade Aberta do Brasil UAB, (Edital de Seleo
n.01/2005-SEED/MEC), de acordo com os pareceres emitidos pela Comisso de Seleo instituda por meio da Portaria/MEC n 1.097, de 31 de maio
de 2006. A princpio, o objetivo era oferecer um determinado nmero de vagas
em cada plo, de acordo com a demanda de cada regio (ver a Tabela 4.1), a
serem preenchidas atravs de vestibular. Desta forma, o aluno ficaria vinculado
academicamente ao plo onde havia prestado o vestibular, devendo comparecer ao mesmo pelo menos uma vez por semana, obrigatoriamente. Dinmica
do curso: inicialmente o aluno seria encaminhado a um tutor (vnculo do aluno
com o professor da disciplina), que o acompanharia durante todo seu trajeto,
auxiliando-o e orientando-o. O tutor se encarregaria tambm de distribuir o
material didtico e orientar o estudante nas atividades prticas da disciplina.
38
Cursos
Estados
Bahia
Cear
Municpios - Plos
Paratinga
Piritiba
Cursos demandados
Aracati
Araoiaba
Barbalha
Camocim
Limoeiro do Norte
Quixeramobim
Russas
So Gonalo do
Amarante
Cursos demandados
Afonso Cludio
Aracruz
Aracruz
Baixo Guandu
Baixo Guandu
Bom Jesus do Norte
Bom Jesus do Norte
Castelo
Castelo
Esprito
Santo
Conceio da Barra
Conceio da Barra
Domingos Martins
Domingos Martins
Ecoporanga
Ecoporanga
Fundo
Itapemerim
Itapemerim
Mantenpolis
Mantenpolis
solicitados ou
demandados
pelos plos
Cursos oferecidos
pelas Instituies
Federais
Demanda
por plo
Qumica
Qumica
2
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Vagas demandadas
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Fsica
Qumica
Qumica
Qumica
8
Qumica
Qumica
Qumica
dustrial
Qumica
Qumica
dustrial
Qumica
Qumica
dustrial
Qumica
Qumica
dustrial
Qumica
Qumica
dustrial
Qumica
Qumica
dustrial
Qumica
Qumica
dustrial
Qumica
Qumica
Qumica
dustrial
Qumica
Qumica
dustrial
Vagas demandadas
Qumica
Qumica
In- Qumica
15
15
15
Qumica
In- Qumica
15
15
Qumica
In- Qumica
15
15
Qumica
In- Qumica
15
15
Qumica
In- Qumica
15
15
Qumica
In- Qumica
15
15
Qumica
In- Qumica
15
15
Qumica
Qumica
In- Qumica
15
15
15
Qumica
In- Qumica
50
-30
30
30
30
40
30
40
30
15
15
50
50
Tabela 4.1.
Demanda de cursos de qumica

por plos, distribudos por Estado, e os cursos oferecidos pelas
Instituies Federais.

Mimoso do sul
Mimoso do sul
Esprito
Santo
Mato
Grosso
Minas
Gerais
Par
Tabela 4.1.
Pernambuco
(continuao)
Piau
Qumica
Qumica
dustrial
Muniz Freire
Qumica
Muniz Freire
Qumica
dustrial
Pinheiros
Qumica
Pinheiros
Qumica
dustrial
Pima
Qumica
Pima
Qumica
dustrial
Santa Leopoldina
Qumica
Santa Leopoldina
Qumica
dustrial
Vargem Alta
Qumica
Vargem Alta
Qumica
dustrial
Cursos demandados
32
Ribeiro Cascalheira Qumica
Cursos demandados
01
Araua
Qumica
Campos Gerais
Qumica
Congonhas
Qumica
Frutal
Qumica
Governador Valada- Qumica
res
Ilcinea
Qumica
Itamonte
Qumica
Mantena
Qumica
Salinas
Qumica
Santa Rita de Caldas Qumica
Tefilo Otoni
Qumica
Cursos demandados
11
Bujaru
Qumica
Juruti
Qumica
Oriximin
Qumica
Santana do Araguaia Qumica
Tucum
Qumica
Cursos demandados
05
Trindade
Qumica
Cursos demandados
01
Buriti dos Lopes
Qumica
Canto do Buriti
Qumica
Castelo do Piau
Qumica
Elesbo Veloso
Qumica
39
Qumica
In- Qumica
15
15
Qumica
In- Qumica
15
15
Qumica
In- Qumica
15
15
Qumica
In- Qumica
15
15
Qumica
In- Qumica
15
15
Qumica
In- Qumica
15
15
Vagas demandadas
Qumica
Vagas demandadas
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Vagas demandadas
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Vagas demandadas
Qumica
Vagas demandadas
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
25
50
50
-10
-50
50
-50
50
50
480
25
360
-50
50
150
50
300
50
50
100
100
100
100
Piau
Rio de
Janeiro
Roraima
Santa
Catarina
So Paulo
Sergipe
Esperantina
Floriano
Gilbues
So Joo do Piau
Simes
Simplcio Mendes
Uruui
Cursos demandados
Angra dos Reis
Paracambi
Resende
Rio de Janeiro
Cursos demandados
Iracema
Normandia
Cursos demandados
Praia Grande
Cursos demandados
Barretos
Cursos demandados
Carira
Laranjeiras
Cursos demandados
Total de cursos demandados

no pas
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
11
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
04
Qumica
Qumica
04
Qumica
01
Qumica
01
Qumica
Qumica
01
79
40
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Vagas demandadas
Qumica
Qumica
Qumica
Qumica
Vagas demandadas
Qumica
Qumica
Vagas demandadas
Qumica
Vagas demandadas
Qumica
Vagas demandadas
Qumica
Qumica
Vagas demandadas
Total de vagas
demandadas no
pas
100
150
50
100
100
100
100
1100
50
80
50
-180
-----50
50
25
25
50
2.905
Tabela 4.1.
(continuao)

A Tabela 4.2 apresenta o resultado final do processo seletivo de plos de apoio

presencial e de cursos superiores selecionados no Edital 2005 da Universidade
Aberta do Brasil, divulgado no 1 semestre de 2008. Todos foram avaliados favoravelmente pela Comisso de Seleo instituda por meio da Portaria/MEC
n 1.097, de 31 de maio de 2006, aps serem submetidos a uma avaliao in

loco dos plos de apoio presencial e por cumprirem as obrigaes assumidas
no Termo de Compromisso e na Declarao de Sustentabilidade Financeira,
encaminhados ao Ministrio da Educao, juntamente com a proposta de curso
pretendida.
IFES
Plos Atendidos
Juar
C E F E T - Pontes e Lacerda
MT
Primavera do Leste
Ribeiro Cascalheira
Estado
MT
Regio
Alunos
Matriculados
34
Centro-Oes- 50
te
45
50
Tabela 4.2.
IFES proponentes que tiveram

seus cursos de licenciatura em
qumica aprovados, a serem
oferecidos em parceria com os
plos listados abaixo.
Tabela 4.2.
(continuao)
Tucum
Iracema
CEFET-PA Normandia
So Joo da Baliza
So Luiz do Anau
Aracati
Aracoiaba
Barbalha
Camocim
Caucaia
UFC
Quixeramobim
Quixeramobim
Russas
Sao Gonalo do Amarante
UFMA
Porto Franco
Areia Branca
Brejo Grande
Estancia
UFS
Laranjeiras
Poco Verde
Porto da Folha
Castelo do Piaui
Floriano
UFPI
Piracuruca
Simplicio Mendes
Urucui
Afonso Claudio
Aracruz
Baixo Guandu
Bom Jesus do Norte
Castelo
Conceio da Barra
Domingos Martins
Ecoporanga
Itapemirim
UFES
Iuna
Mantenopolis
Mimoso do Sul
Muniz Freire
Pinheiros
Piuma
Santa Leopoldina
Vargem Alta
Vila Pavao
Vitoria
41
PA
RR
Norte
CE
MA
Nordeste
SE
PI
ES
Sudeste
ES
Sudeste
50
0
0
0
0
21
30
23
0
47
0
16
30
26
50
50
0
50
50
0
0
50
50
50
50
50
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
UFMG
Araua
Governador Valadares
Tefilo Otoni
Total de plos atendidos
42
MG
52
Sudeste
Total de alunos matriculados
50
25
34
Tabela 4.2.
(continuao)
981
No total, so oito cursos de Licenciatura em Qumica distribudos em 52 plos

de apoio presencial. Contudo, importante destacar que de responsabilidade
das Instituies Federais de Ensino Superior proponentes tomarem as devidas
providencias para o incio dos cursos a serem ofertados.
Depois de realizar uma busca, em meados de 2008, nas pginas eletrnicas das
universidades mostradas na Tabela 4.2, fica claro que realmente nem todos os
cursos esto em andamento e, especificamente no caso da Universidade Federal
do Esprito Santo UFES (http://www.ufes.br), ainda no h nenhuma previso de abertura de vagas para alunos. Alm disso, apenas as universidades federais do Cear (http://www.ufc.br/), de Minas Gerais (http://www.ufmg.br/) e do
Piau (http://www.ufpi.br) disponibilizaram a programao completa do curso
de Licenciatura em Qumica a ser oferecido na modalidade semipresencial em
parceria com o projeto nacional Universidade Aberta do Brasil (UAB).
Em relao obrigatoriedade da realizao de encontros presenciais para esses

cursos, exige-se o comparecimento do aluno nos plos de apoio presencial nas
situaes listadas a seguir, de acordo com o pargrafo 1o do Art. 1o do Decreto no 5.622 (de 19 de dezembro de 2005): i) avaliaes de estudantes; ii) estgios
obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente; iii) defesa de trabalhos
de concluso de curso, quando previstos na legislao pertinente e iv) atividades
relacionadas a laboratrios de ensino, que o caso dos cursos de Qumica, Fsi-
ca, Biologia, etc. Para cumprir essa exigncia, a SEED elaborou um exemplo de
plo de apoio presencial (considerando o Edital N.01/2005) que, alm de incluir
a presena de uma secretaria, uma sala de aula (tpica), sala de informtica, etc.,
tambm ir dispor da presena de Laboratrios Pedaggicos de ensino, os quais
sero utilizados para demonstrao e/ou realizao de experimentos dos cursos
de Licenciatura pretendidos. Um exemplo de infra-estrutura para os Laboratrios Pedaggicos previstos para os cursos de qumica est apresentado na Tabela
4.3. Contudo, importante destacar que os equipamentos a serem adquiridos
pelos plos dependem da definio dos cursos e da posio das universidades
que ofertaro os cursos.


Materiais / Equipamentos
Geladeira duplex
Destilador de gua
Capela com exausto forada (1,5m de largura)
Estufa de esterilizao e secagem
Balana eletrnica (capacidade: 1kg; preciso: 2 casas decimais)
Placas de agitao e aquecimento
Manta aquecedora com regulador de temperatura (500 e 1000 mL)
pHmetro com eletrodo combinado
Centrfuga (5000 rpm)
Lmpada de UV-Visvel compacta (254/366 nm)
Bomba dgua centrfuga (0,5 HP)
Bomba mecnica de vcuo e ar comprimido (c/ manmetro e vacumetro)
Evaporador rotativo
Cronmetros eltricos (preciso: centsimo de segundo)
Dessecadores de vidro com luvas e placa de porcelana
Termmetros (escala: -10 +310C)
Bicos de Bunsen com torneira
Telas de arame com tela de amianto
Aros de ferro galvanizado (sem mufa)
Garras (mdia e grande)
Anis de ferro galvanizado (com mufa)
Mufas duplas em alumnio (p/ fixao)
Hastes zincada (altura: 70 cm; base: 12x20 cm)
Modelos moleculares
Plataformas ajustveis (Tipo Jack: 20x20x35 cm; 10x10x17 cm)
Mquina de elo (pequena)
Bancos de Laboratrio (altura: 70 cm)
Mesa para professor
Cadeira de secretria
Vidrarias
Tabela 4.3.
Equipamentos e vidrarias que

devero fazer parte do Laboratrio Pedaggico dos cursos de
qumica proposta inicial divulgada no ano de 2006.
Provetas (10, 50, 100, 500 e 1000 mL)

Erlenmeyers (25, 50, 125, 250, 500 e 1000 mL)
Bqueres (25, 50, 100-125, 250 e 500 mL)
Bastes de vidros (Tamanho: 5mm x 30cm; 3mm x 20 cm)
Funis (Dimetro: 6 cm; 8-9 cm)
Funis de Bchner (Dimetro: 5-6 cm; 10 cm)
Funis de separao (250 e 500 mL)
Kitassatos (125, 500 e 1000 mL)
Bales Volumtricos (25, 100, 250, 500, e 1000 mL)
Buretas (50 mL)
Pipetas volumtricas (1, 2, 5 e 10 mL)
Tubos de ensaio (12 x 1 cm)
Estandes para tubos de ensaio
43
Quant.
1
1
1
1
1
15
4
3
1
1
1
1
1
2
2
20
15
15
20
40
15
45
20
4
12
1
12
1
1
Quant.
47
220
115
60
60
18
15
6
28
20
20
360
15
44
Pinas de madeira (c/ abertura p/ tubo de ensaio)

30
Microtubos de ensaio (5mm x 10 cm)
200
Vidros relgio (Dimetro: 8 cm)
24
Bales de fundo redondo (Capacidade: 250, 500 e 1000mL; c/ junta 12
24/40)
Cabeas de destilao (junta: 24/40; 14/20)
28
Condensadores de bola (c/ junta 24/40)
2
Condensadores de Liebig (junta: 24/40; 14/20)
27
Unhas (junta: 24/40; 14/20)
28
Pipetas de Pasteur
300
Soxhlet (500 e 1000 mL)
2
Bales (Capacidade: 25, 50 e 100 mL; c/ junta 14/20)
108
Adaptadores de termmetro para junta 14/20
24
Pyrex pequeno para banho
20
Total de materiais e equipamentos
R$ 50.345,00
Reagentes
R$ 10.000,00
Total de vidrarias
Estimativa de custo do Laboratrio de Qumica (ref. fevereiro/2006)
R$ 10.000,00
R$ 70.345,00
Ao analisar a infra-estrutura prevista para os Laboratrios Pedaggicos de ensino destinados aos cursos de qumica da UAB, embora seja apenas um exemplo,
nota-se que a mesma bastante simples, especialmente no que se refere aos
equipamentos. Desta forma, imagina-se que os encontros presenciais reservados
s prticas de laboratrios envolvero experimentos simples, uma vez que equipamentos mais sofisticados (por ex., cromatgrafos, polargrafos, potenciostatos, espectrmetros de massa, etc.) no constam na lista disponibilizada pelo
governo, nem mesmo um simples espectrofotmetro UV/Visvel, equipamento
bastante comum em laboratrios de ensino.
Como observao final, importante mencionar que, embora a infra-estrutura
dos Laboratrios Pedaggicos disponibilizados na pgina eletrnica da UAB
seja apenas um exemplo, possivelmente o mesmo servir como parmetro para

os municpios que almejam se tornar um plo de apoio presencial e, certamente,
uma parcela dos projetos encaminhados ao Ministrio da Educao por meio
de abertura de Edital podero espelhar-se no modelo proposto pelo governo,
ou seja, com recursos materiais simples. Consequentemente, os equipamentos
de laboratrio tambm sero modestos, mas isso no significa, necessariamente,
que a parte experimental das disciplinas de Qumica Geral ser fcil ou menos
eficaz por no conter equipamentos mais complexos.
A seguir est apresentada uma breve descrio das propostas dos cursos de licenciatura em qumica de algumas universidades, parceiras do Programa Universidade Aberta do Brasil.
Tabela 4.3.
(continuao)
Equipamentos e vidrarias que

devero fazer parte do Laboratrio Pedaggico dos cursos de
qumica proposta inicial divulgada no ano de 2006.
45
Universidade Federal do Cear UFC

O primeiro curso de Licenciatura Plena em qumica na modalidade semipresencial da Universidade Federal do Cear teve incio no 2 semestre de 2007. O
candidato pode ingressar no curso somente atravs de processo seletivo (vestibular), realizado anualmente sob a responsabilidade da Coordenadoria de Concursos da UFC (CCV-UFC). Uma vez matriculado, os alunos contam com encontros presenciais, que representam 20% da carga horria do curso e tambm
com atividades distncia, complementando os 80% da carga-horria restante,
realizada em ambiente virtual de aprendizagem desenvolvido pela prpria universidade (SOLAR26). Nos casos das aulas presenciais, o aluno deve comparecer
ao municpio-plo que optou por se veicular e acessar a internet para realizar
as atividades distncia estabelecidas para o curso. O curso possui 2.880 horas,
com durao de 04 anos, dividido em 08 semestres. De acordo com a legislao
de EaD, as disciplinas de carter experimental devem ter 80% da carga-horria
destinada s atividades presenciais. As Tabelas 4.4 e 4.5 apresentam, respectivamente, i) a organizao curricular geral do curso e ii) as ementas das disciplinas
que envolvem os fundamentos de qumica no incio do curso bem como noes
gerais de EaD.
Mdulos
1 Semestre
Educao a Distncia
Qumica I
Sociologia da Escola
Segurana e Tcnica de Laboratrio
Matemtica I
Prtica de Leitura e Produo de Textos
Fsica Introdutria I
3 Semestre
Fsica Experimental
Qumica Orgnica I
Qumica Inorgnica Terica
Educao e Cidadania
Psicologia da Educao II
Tabela 4.4.
Organizao curricular do curso

de Licenciatura Plena em Qumica semipresencial da Universidade Federal do Cear UFC.
5 Semestre
Fsico-Qumica I
Qumica Analtica Qualitativa
Histria da Qumica
Estrutura, Poltica e Gesto Educacional
2 Semestre
Qumica II
Matemtica II
Lngua Portuguesa
Fsica Introdutria II
Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem na Adolescncia
Informtica Educativa
4 Semestre
Qumica Inorgnica Descritiva
Qumica Orgnica II
Didtica I
Metodologia do Ensino em Qumica
Aprendizagem mediada pelo computador
6 Semestre
Fsico-Qumica II
Qumica Analtica Quantitativa
Prtica de Ensino em Qumica I
Introduo Metodologia Cientfica
SOLAR (http://www.vdl.ufc.br/solar) um ambiente virtual de aprendizagem desenvolvido pelo Instituto UFC Virtual,
da Universidade Federal do Cear.
26

7 Semestre
Qumica Ambiental
Biologia Geral
Prtica de Ensino em Qumica II
Qumica de Materiais
46
8 Semestre
Monografia
Ecologia Geral
Sntese e Caracterizao de Produtos
Naturais
Organizao do Trabalho Escolar
Tabela 4.4.
(continuao)

de Licenciatura Plena em Qumica semipresencial da Universidade Federal do Cear UFC.
Fonte: http://www.vdl.ufc.br/graduacao/default.aspx?i=q
Ao analisar as ementas das disciplinas Qumica I e Qumica II (apresentadas

na Tabela 4.4 e detalhadas na Tabela 4.5) que parecem contemplar, de certa
forma, os contedos a serem abordados comumente nas disciplinas de Qumica
Geral, pode-se concluir que as atividades prticas de laboratrio esto sendo
realizadas somente na primeira disciplina (Qumica I) e apenas com o objetivo
de complementar a parte terica da disciplina em questo. J em relao disciplina Segurana e Tcnica de Laboratrio, parece que tambm h a realizao
de alguns experimentos que envolvem alguns conceitos da qumica fundamental
(por ex.; preparo de solues, separao de misturas, propriedades fsicas, etc.),
que muitas vezes acabam fazendo parte do contedo programtico das disciplinas de Qumica Geral Experimental, como mostra um exame das tendncias
dessa disciplina no Brasil, [CESAR & de ANDRADE, 2004; http://www.chemkeys.com)].
Educao
a Distncia
(64h)
1 Semestre
Fundamentos da EaD. Organizao de sistemas de EaD: processo

de comunicao, processo de tutoria, avaliao, processo de gesto e
produo de material didtico. Relao dos sujeitos da prtica pedaggica no contexto da EaD. Ambientes Virtuais de Aprendizagem.
Apropriao do Ambiente Virtual de Aprendizagem (especfico).
Qumica I Parte terica: reaes qumicas em suas relaes quantitativas de
(96h)
massa (estequiometria), calor e variaes energticas com relao a
produtos formados e/ou decompostos. Modelos tericos dos tomos
(estrutura atmica eletrnica dos tomos), classificao peridica dos
elementos qumicos e ligaes qumicas.
Parte experimental: atua como um complemento (verificao) dos
problemas e discusses apresentados no transcorrer das aulas tericas.
Segurana e Segurana no laboratrio. Aferio de instrumentos. Preparo de
Tcnica de soluo. Tcnicas de separao de misturas. Tratamento estatstico
Laboratrio de dados experimentais. Propriedades fsicas e aplicaes: ndice de
(32 h)
refrao; ponto de fuso; ponto de ebulio; ponto de fulgor; densidade; viscosidade; presso de vapor.
Qumica II
(96 h)
2 Semestre
Focaliza temas como: ligaes qumicas sob o aspecto molecular;

propriedades das solues e de sistemas coloidais; aspectos cinticos,
termodinmicos das reaes qumicas com conceitos sobre cidos e
bases e oxidao-reduo.
Tabela 4.5.
Ementas das disciplinas que

envolvem os fundamentos de
qumica no incio do curso de
Licenciatura Plena em Qumica
semipresencial da Universidade
Federal do Cear UFC bem
como noes gerais de EaD.

Informtica
Educativa
(64 h)
Aprendizagem mediada pelo

computador
(64 h)
47
A informatizao da sociedade e o desafio da incluso digital; Definio, campo, e mtodos da Informtica Educativa; tendncias atuais
da informtica educativa; Diferentes usos do computador na educao: tipos de software educativo. A informtica nas escolas de ensino
fundamental e mdio; Introduo ao uso do computador como ferramenta no ensino de reas especficas de conhecimento. A informtica
educativa e sua interdisciplinaridade.
4 Semestre
O conceito de mediao dentro de diversas teorias da aprendizagem;

Noes de softwares educativos e sua avaliao do ponto de vista da
aprendizagem. Elaborao e aplicao de projetos educativos envolvendo softwares educativos no ensino de contedos diversos (Matemtica, Cincias, Lngua Portuguesa etc.).
Ao analisar o cronograma de atividades das disciplinas Qumica I e Segurana

e Tcnica de Laboratrio da turma 2007/2008 (ver a Tabela 4.6), e considerando que os encontros presenciais so obrigatrios para as situaes de avaliao,
estgio, defesa de trabalho de concluso de curso e atividades relacionadas a
laboratrios de ensino, pode-se concluir que para a disciplina Qumica I esto
sendo necessrios quatro encontros presenciais para a realizao das atividades
prticas de laboratrio enquanto que para a disciplina Segurana e Tcnica de
Laboratrio apenas um encontro est sendo suficiente. Desta forma, podem-se
considerar duas situaes distintas: i) ou est sendo realizado um conjunto grande de experimentos com curtos intervalos de tempo (e, caso seja desta forma,
talvez esteja havendo demonstrao por parte do docente e no a realizao de
experimentos por parte dos alunos) ou ii) est sendo realizado um conjunto
pequeno de experimentos com intervalos de tempo que variam entre mdia e
longa durao (e, neste caso, talvez sim os prprios alunos estejam executando os
experimentos). Contudo, ao analisar novamente a ementa das referidas disciplinas na Tabela 4.5, observa-se que as mesmas apresentam um contedo terico
no muito extenso, sugerindo que a estratgia mais provvel a ser adotada nas
prticas experimentais dessas disciplinas de Qumica Geral esteja mais relacionada com a segunda opo: realizao de um conjunto pequeno de experimentos
a serem executados pelos prprios alunos, o que no representa um ponto crtico,
uma vez que a realizao de um nmero pequeno de experimentos no anula a
possibilidade de se explorar conceitualmente uma variedade extensa de temas
relacionados com a referida disciplina.
Tabela 4.6.
Parte do cronograma de atividades 2007/2008 do curso de

1a3
8a9
29
Agosto
Perodo de matrcula dos alunos na PLATAFORMA SOLAR referente s disciplinas ofertadas em 2007 (todos os plos e cursos)
Encontros presenciais - Educao Distncia
Encontro presencial - Educao Distncia

30
5a6
19 a 20
3
4
17
18
31
1
14
28 a 29
19
20
9 a 10
16
17
48
Avaliao presencial - Educao Distncia [1 chamada]

Setembro
Encontros presenciais - Matemtica I

Encontros presenciais - Sociologia da Escola
Outubro
Encontro presencial - Matemtica I

Avaliao presencial - Matemtica I / Sociologia da Escola [1 chamada]
2 chamada e Recuperao Paralela - Matemtica I
2 chamada e Recuperao Paralela - Educao Distncia / Sociologia da Escola
Encontro presencial - Qumica I
Novembro
Encontro presencial - Qumica I

Encontro presencial - Segurana e Tcnicas de Laboratrio
Encontros presenciais - Qumica I
Dezembro
Avaliao presencial - Qumica I [1 chamada]

Avaliao presencial - Segurana e Tcnicas de Laboratrio [1
chamada]
Janeiro
Encontros presenciais - Fsica Introdutria I

2 chamada e Recuperao Paralela - Qumica I / Segurana e Tcnicas de Laboratrio
Encontro presencial - Prtica de Leitura e Produo de Textos
Universidade Federal de Minas Gerais UFMG

Acessando <http://www.qui.ufmg.br/ead/> foi possvel obter informaes sobre
o curso de Licenciatura em Qumica (modalidade distncia) oferecido pela
UFMG, com plos de atendimento em Tefilo Otoni (Vale do Mucuri), Araua (Vale do Jequitinhonha) e Governador Valadares. De acordo com a Proposta
de Implantao de curso enviada em 2005 para o MEC, o curso da UFMG
possui um total de 2.850 horas, com durao mnima de oito semestres (perodo
mximo de integralizao: 13 semestres), e faz uso de alguns elementos das tecnologias digitais e da Internet como suporte.
O curso foi organizado de maneira a mesclar momentos presenciais e distncia. A parte presencial ser constituda de prticas de laboratrios, acompanhamento dos alunos atravs de tutorias, seminrios, videoconferncias, participao em fruns, avaliaes, etc. As Tabelas 4.7 e 4.8 apresentam, respectivamente,
i) a organizao curricular geral do curso e ii) as ementas das disciplinas que
envolvem os fundamentos de qumica no incio do curso bem como as que esto
relacionadas com o contexto de Ensino Distncia.
Tabela 4.6.
(continuao)
Parte do cronograma de atividades 2007/2008 do curso de

49
Carga Horria
Disciplina
Tabela 4.7.

de Licenciatura em Qumica da
Universidade Federal de Minas
Gerais UFMG.
Total
Terica
1 perodo 1 bimestre
Fundamentos de Qumica
60
60
Introduo s Tecnologias de Infor- 30
30
mao e Comunicao I
Metodologia de Estudos Autnomos 30
30
I
Fundamentos da Matemtica
30
30
1 perodo 2 bimestre
Qumica Geral Experimental
30
Geometria Analtica lgebra Linear 60
60
Metodologia de Estudos Autnomos 30
30
II
Sociologia da Escola I
30
30
Introduo s Tecnologias de Infor- 30
30
mao e Comunicao II
2 perodo 3 bimestre
Clculo I
60
60
Qumica Inorgnica
60
60
Segurana e Tcnicas de Laborat- 30
rio I
2 perodo 4 bimestre
Segurana e Tcnicas de Laborat- 30
rio II
Fundamentos de Fsica
60
60
Fsica Experimental I
30
Introduo ao Ensino de Cincias A 30
Introduo ao Ensino de Cincias B 30
3 perodo 5 bimestre
Clculo II
60
60
Qumica Orgnica I
60
60
Sociologia da Escola II
30
30
Psicologia da Adolescncia
30
30
3 perodo 6 bimestre
Fundamentos de Fsica II
60
60
Fsica Experimental II
30
Qumica Orgnica Experimental I
30
Didtica do Ensino de Cincia da 30
Natureza I
Atividade Complementar Biologia 30
para Qumicos
4 perodo 7 bimestre
Qumica Orgnica II
45
45
Exper.
Prat.
Ens.
Atv.
Compl.
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
Es-
tg.

Equaes Diferenciais
60
60
Atividade Complementar
30
Didtica do Ensino de Qumica I
30
4 perodo 8 bimestre
Qumica Orgnica Experimental II 30
30
Fsico-Qumica I
60
60
Fundamentos de Qumica Analtica 45
45
Atividade Complementar Ciclo de 15
seminrios regionais
Seminrios de ensino
30
5 perodo 9 bimestre
Didtica do Ensino de Cincia da 30
Natureza II
30
Fsico-Qumica Experimental I
30
30
Organizao do Currculo
30
30
Educao e Cidadania
30
Desenvolvimento de Projeto I
30
5 perodo 10 bimestre
Fsico-Qumica II
60
60
Anlise Qualitativa
30
30
Fsico-Qumica Experimental II
30
30
Avaliao de Aprendizagem
30
Estgio I
30
Estrutura da Matria
60
60
30
Desenvolvimento de Projeto II
30
Qumica Ambiental
60
45
15
Anlise Quantitativa
45
45
Cintica Qumica
45
30
15
Estgio II
60
Recursos Minerais
60
60
Bioqumica
60
60
30
Espectroscopia
30
30
Desenvolvimento de Projeto III
30
Qumica Inorgnica Experimental
60
60
30
Histria da Qumica A
30
30
Didtica do Ensino de Qumica II
30
8 perodo 15bimestre
Histria da Qumica B
30
30
50
30
30
15
30
30
30
30
30
30
30
30
30
60
30
30
30
30
Tabela 4.7.
(continuao)

Gerais UFMG.

Tabela 4.7.
(continuao)

Gerais UFMG.
Trabalho final de curso

Estgio III
Estgio IV
15
8 perodo 15 e 16 bimestres
45
120
9 perodo 17 e 18 bimestres
51
15
45
120
195
Fonte: Proposta de Implantao do curso de Licenciatura em Qumica, Modalidade Distncia

UFMG, 2005.
Ao analisar o currculo e as ementas da proposta de curso da UFMG referentes

s disciplinas bsicas de Qumica, constatou-se que a disciplina Fundamentos
de Qumica totalmente terica e aborda praticamente os mesmos temas que
as disciplinas Qumica I e II do curso oferecido pela UFC. J a disciplina de
Qumica Geral Experimental, esta tem sua carga horria inteiramente reservada s aulas experimentais e aborda uma quantidade reduzida dos temas que
realmente envolvem a disciplina de Qumica Geral: reaes qumicas, equilbrio
qumico e eletroqumica. Porm, com acesso restrito apenas ementa da disciplina, fica difcil obter uma informao mais consistente em relao forma
como so conduzidos os experimentos e de que maneira realizado o acompanhamento distncia.
A UFMG reconhece a necessidade de se utilizar materiais didticos, porm

considera que esse tipo de material dever, entre outras coisas, traduzir os objetivos do curso, contemplar todos os contedos anunciados nas ementas e permitir
que os alunos atinjam os resultados esperados em termos de conhecimentos,
habilidades, hbitos e atitudes. Dessa forma, os materiais instrucionais a serem
utilizados no curso de Licenciatura em Qumica da UFMG devero atender
os seguintes critrios: disponibilidade de acesso pela populao envolvida, capacidade de produo da UFMG, distribuio, custo, sincronia/assincronia da
recepo, contexto, informaes culturais. Partindo desse princpio, decidiu-se
por utilizar fascculos impressos, vdeos, CD-ROM, hipertextos, livros e artigos como materiais didticos. Contudo, os alunos tambm sero estimulados a
consultar outros textos, principalmente via internet. importante ressaltar que,
embora a disciplina de Qumica Geral Experimental d uma ateno especial
s normas de segurana e tcnicas de laboratrio em suas aulas prticas, como
mostra a Tabela 4.8, o curso tambm dedica duas disciplinas especficas para
abordar este tema, Segurana e Tcnicas de Laboratrio I e II, as quais so
ministradas em bimestres diferentes.

1 Bimestre
Fundamentos de
Qumica
(60 h)
Introduo s
Tecnologias de
Comunicao e
Informao I
(30 h)
Metodologia
de Estudos
Autnomos I
(32 h)
Reaes qumicas. Estequiometria. Solues. Estrutura atmica. Propriedades peridicas. Ligaes qumicas. Interaes
intermoleculares.
Educao e tecnologia. O uso de tecnologias em EaD. Interatividade e interao. A mediao em EaD. Aprendendo a se
comunicar atravs de: email, chat, frum, grupos de discusso,
videoconferncia, audioconferncia. A busca de informaes
atravs da Internet. Sites de busca.
Estudar e Aprender. O estudo e a educao a distncia. Ambiente de estudo. Fatores que favorecem a concentrao; hbito, interesse, relaxamento, emoo. Recursos mnemnicos na
aprendizagem. Planejamento, cronograma e rotinas de estudo.
Qumica Geral
Experimental
(30 h)
Noes bsicas de segurana no laboratrio. Preciso das

medidas e tratamento bsico de dados: algarismos significativos, grficos e unidades. Preparo e padronizao de solues.
Reaes qumicas. Equilbrio qumico. Eletroqumica.
Como ler um texto. Anlise e interpretao de texto. Como
fazer anotaes, resumos, fichamento e resenhas de artigos
e livros. Tipos de fichas. Pesquisando vrios textos e artigos.
Pesquisa bibliogrfica.
Metodologia
de Estudos
Autnomos II
(30 h)
Introduo s
Tecnologias de
Comunicao e
Informao II
(30 h)
Segurana e
Tcnicas de
Laboratrio I
(30 h)
Segurana e
Tcnicas de
Laboratrio II
(30 h)
52
2 Bimestre
Editores de texto. Planilhas eletrnicas. Uso das plataformas

de apoio EaD.
3 Bimestre
Segurana no laboratrio. Aferio de instrumentos. Tratamento estatstico de dados experimentais. Propriedades fsicas
e aplicaes: ndice de refrao; ponto de fuso; ponto de
ebulio; ponto de fulgor; densidade; viscosidade; presso de
vapor.
4 Bimestre
Segurana no laboratrio. Separao de misturas: filtrao;

recristalizao; destilao simples, fracionada e por arraste de
vapor; sublimao e extrao por solventes; cromatografia em
camada fina.
Fonte: Proposta de Implantao do curso de Licenciatura em Qumica, Modalidade Distncia UFMG,

2005.
Em relao ao sistema de avaliao e monitoramento, o objetivo da UFMG

que a mesma permita, entre outras coisas: saber o quanto foi atingido e o quanto
falta para alcanar as metas e os objetivos estabelecidos; identificar os resultados positivos e quais as limitaes e barreiras que estejam impossibilitando um
maior avano; decidir que alteraes so necessrias para que os resultados positivos sejam atingidos, etc.
Tabela 4.8.
Ementas das disciplinas que

envolvem os fundamentos de
qumica no incio do curso de
Licenciatura em Qumica da Universidade Federal de Minas Gerais UFMG, bem como as que
esto relacionadas com o contexto de Ensino Distncia.
53
importante ressaltar que o planejamento de infra-estrutura realizada pela

UFMG requerida para os plos de apoio presencial, especialmente no que se
refere aos equipamentos e materiais para laboratrio, est bastante simples,
semelhante ao modelo apresentado como exemplo pela UAB. E essa realidade, querendo ou no, acaba refletindo na escolha dos experimentos a serem
realizados.
Universidade Federal do Piau UFPI
No endereo <www.ufpi.br/uapi> foi possvel obter algumas informaes
sobre o curso de Licenciatura Plena em Qumica na modalidade semipresencial, coordenado pela Universidade Aberta do Piau (UAPI), por meio
do consrcio formado por UFPI/UESPI e CEFET-PI. O curso possui um
total de 3.115 horas, com durao de 4,5 anos (divididos em nove semestres)
e oferece 205 vagas distribudas igualmente entre cinco plos de apoio presencial.
A parte presencial do curso contempla aulas prticas de laboratrios, atendimento aos alunos atravs de tutorias, seminrios, videoconferncias, participao em fruns e avaliaes. Os encontros para esclarecimento de dvidas,
alm dos debates sobre os temas abordados ao longo das disciplinas acontecem, em sua maioria, distncia. Contudo, so realizados encontros presenciais com a presena dos professores, dos tutores e dos monitores, conforme
o cronograma mostrado na Tabela 4.9. Os encontros tm durao mdia de
quatro horas e so realizados nas sedes dos plos de apoio presenciais de cada
cidade.
Tabela 4.9.
Cronograma
de
atividades
2007/2008 do curso de Graduao em Qumica Licenciatura
Plena (modalidade semipresencial) oferecido pela UFPI.
Datas dos encontros

2007 - Ms/Dia
Setembro: 15 e 29
Outubro: 13 e 27
Novembro: 10 e 24
Dezembro: 15 e 29
Janeiro/08: 05 e 19
Abertura com aula inaugural Agosto de 2007
sexta-feira noite
(a planejar, se preciso)
Sbado
Horas
08:00 12:00
08:00 12:00
08:00 12:00
08:00 12:00
08:00 12:00
Fonte: http://www.ufpi.br/uapi
A Tabela 4.10 apresenta a organizao curricular geral do curso, porm nenhuma informao foi obtida em relao s ementas das disciplinas. Sendo assim,
possvel afirmar que so oferecidas disciplinas tericas e experimentais de Qumica Geral, todavia no se sabe como as mesmas so conduzidas.
Mdulo 1
Educao Distncia
Qumica Geral
Mtodos de Estudos Autnomos
Introduo a Matemtica
Histria da Educao
Filosofia da Educao
Mdulo 1
Estatstica Aplicada Qumica
Clculo Diferencial e Integral II
Qumica Orgnica I
Qumica Inorgnica I
Fsica Fundamental I
Fsica Experimental I/Q
Didtica Geral
Ano 1
Ano 2
Ano 3
Mdulo 2
Clculo Diferencial e Integral I
lgebra linear e Geometria Analtica
Qumica Geral II
Qumica e Educao Ambiental
Sociologia da Educao
Psicologia da Educao
Mdulo 2
Qumica Analtica Qualitativa
Equaes Diferenciais
Fsica Fundamental II
Fsica Experimental II/Q
Avaliao da aprendizagem
Fundamentos de Bioqumica
Mdulo 1
Qumica Orgnica II
Qumica Analtica Quantitativa I-L
Qumica Inorgnica II
Fsico-Qumica I
Legislao e Organizao da Educao
Bsica
Metodologia para o Ensino de Qumica
Mdulo 2
Qumica dos Metais de Transio
Fsico-Qumica II
Qumica Orgnica III
Qumica Analtica Instrumental
Estgio supervisionado I
Mdulo 1
Estgio Supervisionado II
Cintica Qumica
Biomolculas
Optativa
Qumica dos Colides e Superfcie
Mdulo 2
Estgio Supervisionado III
TCC I
Optativa
Optativa
Estgio Supervisionado IV
TCC II
Ano 4
54
Ano 5
Fonte: http://www.ufpi.br/uapi
Universidade Federal do Maranho UFMA

No endereo <http://www.nead.ufma.br/> foi possvel obter alguns dados sobre
o curso de Licenciatura em Qumica (modalidade semi-presencial) oferecido
pela UFMA. O curso possui um total de 3.000 horas, com durao mnima de
quatro anos e pode ser concludo em at seis anos.
Tabela 4.10.
Organizao curricular do
curso de Licenciatura Plena
em Qumica semipresencial da
Universidade Federal do Piau
UFPI.
55
Um processo seletivo foi realizado em novembro/2007 para o preenchimento

de 50 vagas disponveis na universidade. A Tabela 4.11 apresenta a organizao curricular geral do curso, porm no foi possvel obter informaes referente s ementas e/ou cronograma do curso, o que impossibilita saber como
so conduzidas as disciplinas de Qumica Geral, especialmente a Qumica
Geral Experimental, que tem sua carga horria inteiramente reservada s
aulas prticas.
Disciplina
Tabela 4.11.

Universidade Federal do Maranho UFMA.
Carga Horria
Total Terica
1 Semestre
Qumica Geral
60
60
30
Clculo I
60
60
Histria da Qumica
30
30
Introduo a Telemtica
30
30
Metodologia Cientfica
60
60
2 Semestre
Clculo II
60
60
Clculo Vetorial
60
60
Qumica Inorgnica I
60
60
Qumica Inorgnica Experimental I 30
Poltica e Planejamento Educacional 60
60
Informtica Aplicada a Qumica
30
30
Prtica Pedaggica I
90
Atividades Acadmicas Cientficas e 30
30
Culturais I
3 Semestre
Fsica I
60
60
Fsica Experimental I
30
Qumica Inorgnica II
60
60
Qumica Inorgnica Experimental II 30
Psicologia do Desenvolvimento e da 60
60
Aprendizagem
Prtica Pedaggica II
90
30
Culturais II
4 Semestre
Fsica II
60
60
Fsica Experimental II
30
Qumica Orgnica I
60
60
Qumica Orgnica Experimental I
30
Didtica
90
60
Prtica Pedaggica III
90
Exper.
Prat.
Atv.
Ens. Compl.
30
30
90
30
30
90
30
30
30
90
Estg.

30
Culturais III
5 Semestre
Qumica Orgnica II
60
60
Qumica Orgnica Experimental II 30
Qumica Analtica I
60
60
Qumica Analtica Experimental I
30
Fsico-Qumica I
60
60
Fsico-Qumica Experimental I
30
Prtica Pedaggica IV
90
30
Culturais IV
6 Semestre
Qumica Orgnica III
60
60
Qumica Orgnica Experimental III 30
Qumica Analtica II
60
60
Qumica Analtica Experimental II
30
Fsico-Qumica II
60
60
Fsico-Qumica Experimental II
30
Estgio Supervisionado I
135
30
Culturais V
7 Semestre
Qumica Analtica III
60
60
Qumica Analtica Experimental III 30
Fsico-Qumica III
60
60
Fsico-Qumica Experimental III
30
Instrumentao para o Ensino de 75
45
Qumica
Estgio Supervisionado II
135
30
Culturais VI
8 Semestre
Qumica Ambiental
60
60
Biologia Geral
60
60
Biologia Geral Experimental
30
Estgio Supervisionado III
135
30
Culturais VII
Trabalho de Concluso do Curso
TCC (Monografia)
Fonte: http://www.nead.ufma.br/curso_quimica.html, 2008.
56
30
30
30
90
30
30
30
135
30
30
30
135
30
135
Tabela 4.11.
(continuao)

Universidade Federal do Maranho UFMA.
57
Universidade Federal do Esprito Santos UFES

No endereo <http://www.neaad.ufes.br> foi possvel obter informaes sobre o
curso de Licenciatura em Qumica (modalidade semipresencial) a ser oferecido
pela UFES, em parceria com outras Instituies de nvel superior, especialmente
no que se refere elaborao dos contedos de material didtico. Embora ainda
no se tenha uma previso sobre a abertura de vagas para os alunos, j se sabe
que 50% sero destinadas aos professores em exerccio na rede pblica de ensino
e os outros 50% ao pblico em geral. O curso possuir um total de 3.300 horas,
com durao de 4,5 anos, poder ser concludo em at seis anos e atender 19
plos de apoio presencial.
Universidade Federal do Sergipe UFS
Por meio do endereo <http://www.ufs.br> no foi possvel obter informaes
em relao aos cursos de Licenciatura em Qumica a serem oferecidos pela UFS,
no que se refere grade curricular, ementa, cronograma, etc. Porm, pode-se
confirmar que as aulas de diversos cursos (exceto de Qumica) iniciaram em
novembro de 2007, nos Plos de Arau, So Domingos, Porto da Folha e Estncia. Os demais plos e cursos, inclusive os de qumica, estavam previstos para
iniciarem suas atividades na primeira quinzena de dezembro deste mesmo ano.
importante destacar que o vestibular da UAB em Sergipe ocorreu em julho de
2007. Foram inscritos 4.760 candidatos que disputaram 2.250 vagas distribudas
nos cursos de Letras Portugus, Cincias Biolgicas, Qumica, Geografia, Histria, Matemtica e Fsica.
Outras iniciativas
Embora a proposta mais ambiciosa para um curso de qumica na modalidade
semi-presencial no Brasil seja a que a UAB est propondo, no se pode deixar de
destacar algumas iniciativas j em andamento, porm de formas isoladas.
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC

O Departamento de Qumica da Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC), por exemplo, oferece disciplinas de Qumica Bsica e Qumica Geral
para centenas de alunos, oriundos de diversos cursos da universidade. O objetivo
da UFSC a utilizao da internet como uma ferramenta de ensino - atravs de
experimentos on-line e assistncia longa distncia. Existe ainda a possibilidade
de incluso, no calendrio de experimentos regulares, de prticas mais voltadas
para a qumica moderna e aplicada - cuja realizao seria invivel no laboratrio

de qumica geral, devido a falta de equipamentos e infra-estrutura. De acordo
com a universidade, a apresentao do contedo pela internet possibilita o acesso
do estudante de qumica geral a estes temas, de uma forma interativa, dinmica
e confortvel [UFSC, 2006].
Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ
Acessando o endereo <http://acd.ufrj.br/sead/habert.html> no foi possvel obter nenhuma informao em relao aos cursos de Licenciatura em Qumica
a serem oferecidos pela UFRJ em 2007, a no ser sobre a existncia de uma
Escola Piloto de Engenharia Qumica, organizada pelo PEQ/COPPE/UFRJ,
que oferece trs cursos envolvendo Meio Ambiente e Fenmenos de Superfcie,
desde outubro de 2000. Porm, na URL <http://www.cederj.edu.br/cecierj/quimica.htm>, foi possvel saber que o consrcio CEDERJ - Centro de Educao
Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro, originado da unio de seis
universidades pblicas: UENF, UERJ, UFF, UFRJ, UFFRJ e UNIRIO, oferece
um curso de licenciatura em qumica, na modalidade distncia, em que todas
as disciplinas de qumica a serem oferecidas so de responsabilidade do Instituto
de Qumica da UFRJ e do Laboratrio de Cincias Qumicas da UENF. Os
plos atendidos so: Angra dos Reis, Paracambi, Pira e So Fidlis.
A organizao curricular do curso foi estruturada de forma unificada, sem a separao tradicional em Qumica Orgnica, Inorgnica, Analtica e Fsico-Qumica. A idia relacionar os fenmenos qumicos da vida diria do aluno, seja
como ator ou observador, e faz-lo perceber a importncia dos mesmos. Desta
forma, os organizadores afirmam que possvel abordar o mesmo assunto em
diferentes disciplinas ao longo do curso, permitindo aos alunos identificarem
a presena de um mesmo conceito no entendimento de diferentes fenmenos
qumicos, ajudando-os a construir a base conceitual da qumica.
O currculo composto por disciplinas de enriquecimento curricular (por ex.;
Portugus Instrumental, Ingls Instrumental, Evoluo da Qumica, etc.), disciplinas pedaggicas e estgio supervisionado. Alm disso, como o processo de
Ensino Distncia possui algumas caractersticas particulares que o diferenciam do Ensino Presencial, como por exemplo, pode haver alunos com dedicao exclusiva e outros no, a grade curricular programada para nove perodos
semestrais, porm a mesma pode ser integralizada em at 12 semestres. Algumas
caractersticas do curso a serem consideradas esto listadas na Tabela 4.12.
Porm, alm das iniciativas das universidades pblicas, tem-se exemplos da atu-
58
59
ao de universidades particulares em EaD, como a Universidade Metropolitana

de Santos.
Universidade Metropolitana de Santos UNIMES
O curso de graduao em Licenciatura Plena em Qumica da Universidade Metropolitana de Santos, mantida pelo Centro de Estudos Unificados Bandeirantes (ambos estabelecidos na cidade de Santos), tem uma durao mnima de
trs anos (3.080 horas), divididos em seis semestres. O modelo de EaD adotado
pela UNIMES diferenciado, uma vez que a escolha das diferentes mdias (ver
a Tabela 4.13) a serem utilizadas em cada curso iniciado s realizada aps a
identificao daquelas com as quais os alunos mais se adaptaram. Todavia, a universidade acredita que a integrao das mdias importante, uma vez que cada
uma desempenha um papel diferente e complementar no curso.
Quanto organizao didtico-pedaggica
O desenvolvimento de uma metodologia de ensino que privilegia a atitude construtivista como princpio educativo;
A articulao entre teoria e prtica;
O planejamento de aes pedaggicas e tecnolgicas, considerando as necessidades
de aprendizagem e o perfil cultural dos alunos;
O acompanhamento tutorial supervisionado pelo Professor-coordenador de cada disciplina.
Quanto organizao curricular
Apresentao do ncleo bsico de contedos propostos pelas diretrizes Curriculares;

Motivao do estudante para com o objeto da sua profisso;
Base slida para a compreenso de conceitos da Qumica;
Relacionamento entre as vrias reas da Qumica;
Evoluo histrica da Qumica;
Interao com as outras reas de conhecimento;
Uso de novas tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem;
Abordagem articulada entre contedos e metodologias;
Instrumentao do futuro professor para o uso da informtica no apoio aos processos
educativos;
Instrumentao do futuro professor para o uso de materiais concretos no apoio aos
processos de ensino e de aprendizagem.
Algumas caractersticas importantes
Tabela 4.12.
Caractersticas do curso de Licenciatura Distncia em Qumica da UENF/UFRJ CEDERJ.
A utilizao de diversos recursos de aprendizagem tais como textos, web, filmes, atividades prticas, desenvolvimento de projetos e estgios supervisionados;
A aprendizagem feita, em parte, a distncia, nos plos regionais, e com a ajuda de
tutores; e nas Universidades, atravs de correio eletrnico, telefone e fax;
Outra parte da aprendizagem feita obrigatoriamente de forma presencial, por meio
de atividades prticas e trabalhos coletivos nos laboratrios dos plos, e tambm atravs de atividades diversas em salas de aula de escolas do ensino fundamental e mdio.

Mdias
Impresso
Capacitao
Fitas de Vdeo
Teleconferncia
Videoconferncia
CD-ROM, CBTs
Internet
Rdio
Encontros presenciais
60
Graduao
Ps-Graduao
Tabela 4.13.
Tipos de mdias, organizadas a

partir do tipo de clientela da
UNIMES.
Fonte: http://www.unimesvirtual.com.br/ead.htm
Embora a UNIMES tenha sido credenciada pelo MEC a oferecer cursos superiores distncia no Estado de So Paulo por um prazo de quatro anos, atravs
da Portaria No 559, de 20 de fevereiro de 2006, a pgina eletrnica desta uni-
versidade (http://www.unimesvirtual.com.br/) no apresentava informaes que

pudessem comprovar algum tipo de parceria estabelecida com o projeto nacional
da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Contudo, como a universidade disponibilizou sua matriz curricular (Tabela 4.14), importante consider-la neste
contexto, apesar de no terem sido encontradas nem informaes a respeito das
ementas das disciplinas de Qumica Geral I e II, nem da quantidade de encontros presenciais programados. Desta forma, mais uma vez, no se tem parmetros suficientes para saber, com certeza, como esto organizados os encontros
presenciais relacionados com as atividades prticas de laboratrios exigidas por
lei para estas disciplinas experimentais.
1 Semestre*
Mdulos
Didtica
Psicologia da Educao
Sociologia da Educao
Comunicao, Educao e Novas Tecnologias
Estrutura da Matria I
3 Semestre*
Clculo I
Qumica Geral I (80hs)
Qumica Inorgnica I
Qumica Orgnica I
Poltica e Organizao da Educao Bsica
2 Semestre*
Histria da Educao
Filosofia da Educao
Leitura e Produo de Texto
Estrutura da Matria II (40 tericas e
40 prticas)
4 Semestre*
Metodologia para o Ensino da Qumica
Qumica Geral II (80hs)
Qumica Inorgnica II
Qumica Orgnica II
Metodologia da Pesquisa Cientfica
Tabela 4.14.

de Licenciatura em Graduao
Plena em Qumica da Universidade Metropolitana de Santos
- UNIMES.
Tabela 4.14.
(continuao)

de Licenciatura em Graduao
Plena em Qumica da Universidade Metropolitana de Santos
- UNIMES.
5 Semestre
6 Semestre
Fsica
Fsico-Qumica
Qumica Analtica Qualitativa I
Qumica Analtica Qualitativa II
Qumica Ambiental
Bioqumica
Histria e Filosofia das Cincias
Qumica Analtica Quantitativa
Metodologia para o Ensino da Qumica II Qumica dos Minerais
Fonte: http://www.unimesvirtual.com.br/cursos.htm
* H 200 horas de atividades complementares em qumica do 1 ao 4 semestre, distribudas igualmente entre todos os semestres
61
62
63
Captulo
Proposta de experimentos destinada s aulas presenciais
ste trabalho tem como objetivo reaproveitar experimentos clssicos ou

j bastante difundidos na disciplina de Qumica Geral e disponibiliz-los na Internet na forma de um Material Instrucional que sirva de
apoio para essas disciplinas (especialmente para as experimentais) nos cursos
superiores semi-presenciais de Qumica a serem oferecidos pela Universidade
Aberta do Brasil (UAB) [MEC, 2007]. Como ainda no se tem uma estrutura
definida27 (especificamente no caso dos cursos de qumica) e no se sabe como
esto sendo e/ou sero desenvolvidas as atividades de laboratrio, este trabalho
surge como uma alternativa na escolha da quantidade e at mesmo dos tipos
de experimentos mais apropriados, considerando as atuais condies estabelecidas pelo MEC. Diante desse cenrio, ainda bastante insipiente, optou-se por
trabalhar com um conjunto pequeno de experimentos que, embora faa parte
do programa de uma disciplina fundamental da qumica, permite contextualizar uma quantidade significativa de conceitos tericos referentes disciplina
de Qumica Geral Experimental.
O critrio utilizado na escolha dos experimentos baseou-se numa pesquisa realizada no primeiro semestre de 2004 [CESAR & de ANDRADE, 2004], em
que foi possvel apresentar uma viso geral dessa disciplina no Brasil bem como
identificar os temas mais abordados em aula. Embora a seleo do conjunto
de experimentos tenha sido pequena, ao mesmo tempo mostrou-se bastante
significativa, pois foi capaz de envolver o mximo de contedo terico possvel. Alm disso, neste momento, optou-se por no criar novos experimentos
e sim adaptar os que j existem atravs de diferentes materiais j existentes e
que foram testados exaustivamente. Essa estratgia foi adotada pelas vantagens
oferecidas, listadas na Tabela 5.1.
Pelas informaes possveis de serem acessadas nas pginas eletrnicas das universidades credenciadas pelo
MEC, at o fechamento do presente trabalho, apenas a Universidade Federal do Cear pode ser considerada como
parmetro, uma vez que foi a nica que disponibilizou em seu site desde a grade curricular at o cronograma dos
encontros presenciais a serem realizados.
27

Vantagens
Acesso a uma ampla variedade de experimentos passveis

de serem adaptados de acordo
com os objetivos que se pretende alcanar;
Reduo no tempo de testes dos experimentos a serem
adaptados e na preparao do
material instrucional;
A seleo das prticas de laboratrio pode ser feita atravs
de experincias j realizadas e
a partir de materiais j disponveis;
A redao pode ser atualizada
e melhorada sem a necessidade
de se produzir um material totalmente novo;
Desafios
64
Outros fatores
Continua sendo necess- Questes de credibilirio o conhecimento de es- dade;

pecialistas;
Controle do experiDeterminadas modifica- mento;
es podem reduzir a qualidade;
Questes de direitos do
autor;
Pode ser desvantajoso em
termos de custo e tempo; Credibilidade das fontes consultadas.
Pode no ser coerente com
os programas estabelecidos para os encontros
presenciais das disciplinas
experimentais de Qumica
a serem oferecidas pelos
cursos da UAB.
Pode ser facilmente reproduzido.
Porm, embora a estratgia adotada tenha sido pela escolha de experimentos

j existentes, no nos limitamos a transpor os Procedimentos Experimentais
adaptados do ensino presencial para os Materiais Instrucionais propostos.
Partindo do princpio que a organizao de um Guia de Estudo para uma
disciplina na modalidade distncia que contempla tambm atividades presenciais, pode ser considerada, muitas vezes, mais complexa que a de uma disciplina
presencial formal, procurou-se:
Aproveitar os pontos fortes e excluir alguns pontos fracos, identificados em

cada um dos procedimentos testados;
Uma vez detectadas as possveis fontes de erros dos experimentos escolhidos,
redobrar os cuidados nas etapas crticas dos procedimentos e assim reduzir o
nmero de testes de determinado experimento;
Uma vez conhecidos os conceitos tericos e prticos envolvidos em cada um
dos experimentos testados, observar com um grau mais apurado de detalhes
todas as etapas do procedimento experimental para posterior transcrio,
chamando ateno do leitor para as observaes mais relevantes, que possam interferir no resultado final e que muitas vezes passam despercebidas
pelo aluno no momento da prtica experimental.
Tabela 5.1.
Algumas vantagens e desafios
quanto adaptao de experimentos j existentes na elaborao de materiais instrucionais
para o Ensino Distncia.
65
importante ressaltar que embora a presente proposta de Material Instrucional tenha sido elaborada e organizada para a auto-aprendizagem do usurio, a
mesma no foi redigida de maneira que o aluno se sirva de algo pronto, e sim de
forma que se permita um equilbrio entre as necessidades e habilidades individuais, seja nos momentos presenciais, seja nos momentos distncia [MORAN,
2002].
A forma como foi organizada, estruturada e redigida o Material Instrucional
proposto para os experimentos sugeridos aos encontros presenciais para as disciplinas de Qumica Geral Experimental encontra-se descrita a seguir.
Redao dos Materiais Instrucionais
Os Materiais Instrucionais propostos foram redigidos de maneira que o aluno
tenha uma ampla viso do assunto a ser abordado, no se limitando apenas ao

roteiro experimental das atividades prticas a serem realizadas nos Laboratrios
Pedaggicos de Ensino. As informaes referentes a cada experimento foram
concentradas num nico documento, desde a parte experimental at os conceitos de qumica envolvidos diretamente e/ou indiretamente com os experimentos
sugeridos.
Visto que as disciplinas de Qumica Geral Experimental dos cursos semipresenciais ofertados pelo Sistema Universidade Aberta do Brasil no contar com a
presena cotidiana e continuada dos professores, nem com o contato constante
entre os alunos, todo o contedo foi redigido de forma a esclarecer as dvidas
que o aluno venha a ter durante a leitura do procedimento experimental, assim
como no momento da execuo do mesmo. Vrios lembretes do tipo Ateno!,
Pense Nisso!, Importante!, etc., foram inseridos no decorrer do texto para
despertar a ateno do estudante para as etapas mais importantes do procedimento (por ex.: ajuste do menisco na proveta, maneira correta de realizar a
tcnica de pesagem, etc.).
Considerando que os processos de ensinar e de aprender no Ensino Distncia
no ocorrem de forma simultnea e nem em espaos necessariamente compartilhados por alunos e docentes, os contedos selecionados como Materiais Instrucionais foram organizados de acordo com a Estrutura Geral apresentada na
Figura 5.1, com algumas modificaes de um experimento para outro. Contudo,
basicamente, a estrutura est dividida em cinco partes principais: 1. Folha de
Rosto; 2. Unidade Terica; 3. Unidade de Laboratrio; 4. Referncias e 5. Glossrio. Na Unidade Terica as informaes foram alocadas e disponibilizadas de
forma a permitir que o aluno articule, gradativamente, os diversos conceitos
66
apresentados e assim construa um entendimento cada vez mais aprofundado da

temtica envolvida nos experimentos propostos.
importante destacar que na redao dos experimentos a inteno no somente informar e auto-instruir o leitor, mas tambm atuar em diferentes situaes: i) No planejamento e na sugesto de atividades; ii) No fornecimento de
informaes relevantes; iii) No incentivo busca de distintas fontes de informaes (uma lista vasta de referncias acompanha praticamente todos os experimentos, permitindo que o aluno pesquise mais sobre determinado assunto numa
fonte confivel); iv) No incentivo realizao de outras experimentaes e v) No
favorecimento da formalizao de conceitos.
Figura 5.1.
Estrutura Base proposta para a
organizao dos Materiais Instrucionais.
67
A seguir, esto listadas as subdivises que compe a Estrutura Base dos Materiais Instrucionais propostos bem como os objetivos esperados de cada uma
delas:
1. Folha de Rosto
Objetivo: objetivos didticos do experimento e o tempo necessrio para
sua realizao. Em mdia, utilizou-se de dois a trs objetivos especficos,
redigidos com verbos de ao para que os alunos tenham clareza do
que se espera deles em cada um dos experimentos propostos [INED,
2003].
Resumo: apresenta o contexto em que o experimento proposto se insere
e os conceitos mais importantes a serem abordados.
Palavas-chave: apresenta as palavras mais provveis que seriam utilizadas
na busca (via internet) pelos experimentos propostos e/ou pela disciplina
em questo nos Materiais Instrucionais concebidos.
2. Unidade Terica
Introduo: inicia a explicao de algum conceito terico que se relaciona com os demais conceitos a serem abordados. A idia partir de um
conceito simples e/ou mais abrangente e desenvolv-lo gradativamente
de forma a inserir outros conceitos, que podem estar interligados ou no,
e assim chegar num conceito mais complexo e/ou especfico. Por exemplo, no experimento 2 (apresentado e discutido no item Os Experimentos deste mesmo captulo), a Unidade Terica inicia com o conceito de
mol e finaliza com A estequiometria dos gases nas reaes.
Conceitos de Qumica: abrange os conceitos de qumica relacionados
com a parte experimental a ser desenvolvida.
3. Unidade de Laboratrio: contm a descrio de toda a parte experimental,
a qual est subdividida em trs partes:
Parte Experimental: contm uma lista dos materiais e reagentes a serem
utilizados no experimento, um tpico referente ao preparo e padronizao de solues (quando for o caso), descrio minuciosa do procedimento experimental, incluindo fotos e/ou esquemas do experimento
proposto, e a relao das tcnicas utilizadas contendo informaes detalhadas daquelas que forem apresentadas pela primeira vez. No caso do
experimento 3, em especial, tambm foi includo um tpico denominado
Para pensar antes do experimento que conduz o aluno a refletir sobre
o que ser necessrio fazer/preparar/pensar em relao ao experimento
proposto antes de execut-lo. Como exemplo, podemos citar os clculos envolvidos no preparo e padronizao de solues, a verificao dos
equipamentos a serem utilizados em determinado experimento, etc.

Segurana do Laboratrio: contm algumas orientaes sobre os cuidados a serem tomados durante o experimento e um tpico explicando
como descartar os resduos gerados no experimento executado.
Tratamento de Dados: contm a apresentao dos resultados, que inclui tabelas auto-instrucionais na resoluo de clculos, tpicos a serem
discutidos no Relatrio ps-experimento e, em alguns casos, exerccios
extras.
4. Referncias:
Literatura Consultada: apresenta a lista das obras citadas na elaborao
do Material Instrucional bem como os endereos eletrnicos consultados.
Para saber mais...: alguns dos experimentos propostos tambm contm
uma lista de referncias e/ou materiais de consulta suplementares para

os alunos que pretendem se aprofundar em um determinado conceito
especfico e os locais em que esses materiais podem ser obtidos.
5. Glossrio: contm um Glossrio de Termos, Definies e Biografias (na

forma de anexo), que define alguns termos destacados no texto principal, constituindo um instrumento de referncia til para os alunos.
Uma vez que o guia de estudo proposto dever suprir, em parte, a ausncia do
professor, possibilitando uma adequada interao do aluno com o conhecimento,
procurou-se estabelecer uma comunicao de mo dupla no decorrer da redao
dos Materiais Instrucionais, principalmente para a Unidade de Laboratrio.
Neste sentido, adotou-se um estilo de texto amigvel, em que o autor conversa
com o leitor em vrias situaes, criando oportunidades para que ele expresse de
sua prpria maneira o que leu, reflita sobre as informaes contidas no texto e
exercite a operacionalizao e o uso dos conceitos aprendidos. J para a redao
da Unidade Terica, adotou-se um estilo de texto mais coloquial, porm claro e
enxuto, procurando apresentar as informaes de maneira controlada.

Os Experimentos
Foram avaliados quatro experimentos de alguma forma j difundidos no meio
acadmico e/ou na literatura, dois deles j publicados no site Chemkeys (http://
ww.chemkeys.com) em um formato apropriado para o EaD.
Os experimentos escolhidos e seus respectivos contedos so: 1) Determinao da densidade de slidos e lquidos; 2) Determinao da massa molar de
68
69
um metal: Um experimento clssico com mltiplos conceitos e tcnicas experimentais, 3) Anlise Volumtrica: tcnica bsica de uso multidisciplinar e
4) Aspirina: um projeto integrado, os quais esto descritos resumidamente a
seguir. Porm, como os Materiais Instrucionais referentes a cada um desses
experimentos so extensos (o nmero de pginas varia de 15 a 49, considerando
a incluso do anexo Glossrio de Termos, Definies e Biografias), inserimos
neste livro apenas o Procedimento Experimental contido na Unidade de Laboratrio, uma vez que esses materiais esto ou sero divulgados, na ntegra, no site
Chemkeys. Todos os experimentos descritos foram testados em laboratrio.
EXPERIMENTO 1
Determinao da massa molar de um metal: um experimento clssico com
mltiplos conceitos e tcnicas experimentais
Muitos estudantes pensam que a densidade apenas o resultado de uma operao aritmtica de diviso entre a massa e o volume de uma substncia, mas esse
conceito muito mais amplo e est relacionado a outros, como compresso e
empacotamento (por ex.; quanto maior for o empacotamento dos tomos, mais
densa a substncia; da mesma forma, quanto maior for a compresso sobre
um objeto, maior ser a sua densidade). Pensando nisso, a nova abordagem dada
a este tipo de experimento concretizou-se na forma de apresentar o Material
Instrucional proposto que, embora sejam elaborados apenas os aspectos mais
diretos e as tcnicas de laboratrio mais comuns envolvidas na determinao
da densidade de slidos e lquidos, procurou-se incentivar a busca por um detalhamento mais profundo sobre o conceito de densidade. A importncia desta
propriedade fsica tambm foi destacada, uma vez que pode ser utilizada em
diversas situaes: na distino de um material puro de um impuro (ou de ligas
desse metal), pois a densidade dos materiais que no so puros (misturas) uma
funo da sua composio; na identificao e no controle de qualidade de um
determinado produto industrial e ser relacionada com a concentrao de solues.
No caso do Material Instrucional elaborado para esse experimento, o contedo

foi distribudo nas quatro sees apresentadas na Figura 5.1. O experimento
proposto tem durao prevista de duas horas de atividades em laboratrio, com
baixo grau de risco, de fcil execuo e permite obter resultados confiveis,
comparveis com os encontrados na literatura. O Procedimento Experimental
bastante simples. Consiste na determinao da densidade de slidos e lquidos
utilizando para isso dois tipos equipamentos: a proveta e o picnmetro. A den-
sidade dos slidos foi determinada pesando-os cuidadosamente e em seguida

determinando seus volumes. Como as amostras utilizadas apresentavam forma
irregular (o que torna impossvel medir suas dimenses), o volume foi determinado utilizando um mtodo de deslocamento [STERRETT, 1968]. Neste caso,
determinou-se a massa de uma amostra do slido e ento se transferiu quantitativamente essa massa para um instrumento volumtrico graduado apropriado
(neste caso, proveta), parcialmente cheio com gua. Como o slido desloca um
volume de lquido igual ao seu volume, ao anotar a posio do menisco antes e
depois da adio do slido, o volume do slido pode ser deduzido [HENRIKSSON & ERIKSSON, 2004; DICKSON & HEALEY, 1971]. As densidades
de lquidos foram determinadas analogamente densidade de slidos, medindose as suas massas e determinando-se os seus volumes. Neste item, em especial,
preocupou-se em utilizar lquidos que os estudantes se deparam facilmente no
cotidiano, como por exemplo, lcool comercial (utilizado para limpeza domstica e afins) e leite.
O Procedimento Experimental do experimento em questo est descrito a seguir e o Material Instrucional est disponvel na ntegra, desde julho de 2004,
no site Chemkeys (http://www.chemkeys.com):
Determinao da densidade de slidos e lquidos:
Descrio do texto da parte experimental
Medidas da densidade de slidos

Neste experimento voc trabalhar com diferentes metais os quais apresentaro diferentes formas. O objetivo que voc determine a densidade de
cada amostra (utilizando proveta e picnmetro) e que posteriormente se faa
uma comparao entre os resultados obtidos e uma tabela de densidades
conhecidas [SIENKO & PLANE, 1972]. Pense nisso! (Descreva em seu relatrio outros mtodos para se determinar a densidade de slidos).
a) Utilizando a proveta
Pese aproximadamente 5,000 g de pregos e anote sua massa. Com o
auxlio de uma pisseta, coloque gua destilada na proveta at aproximadamente a metade de sua capacidade total. Ajuste o menisco e anote o
volume.
Introduza os pregos na proveta (sugesto: incline a proveta num ngulo
de aproximadamente 30 ao introduzir a amostra, para evitar o impacto
entre a amostra e o fundo da proveta e para impedir que parte da gua
destilada seja perdida).
Anote o novo volume. (sugesto: anote o novo volume aps bater leve-
70
Tabela 5.2.
Densidades aproximadas de
algumas substncias [BACCAN
et al, 2007].
Tabela 5.3.
Resultados referentes determinao da densidade de
slidos.
71
mente na lateral da proveta algumas vezes para eliminar bolhas de ar que

eventualmente tenham ficado retidas na superfcie da amostra).
Mea a diferena entre o volume inicial e o volume final, esta medida
fornecer o volume da amostra.
Com os resultados obtidos acima, calcule a densidade da amostra. Compare a densidade calculada para o prego com os valores que constam da
Tabela 5.2.
Repita a operao para as demais amostras (aparas de alumnio e fios de
cobre), anotando os valores encontrados para cada uma delas na Tabela
5.3.
Substncia
d/(g cm-3)
Substncia
Amostra
Massa/g
V. Inicial/mL V. Final/mL
lcool
Alumnio
Lato
Cobre
Vidro
Prego
Alumnio
Cobre
0,79
2,7
8,4
8,9
2,6
.
.
.
Ouro
Ferro
Mercrio
Nquel
Platina
.
.
.
d/(g cm-3)
19,3
7,9
13,6
8,9
21,4
.
.
.
Substncia
Porcelana
Prata
Ao Inoxidvel
gua
Estanho
V. Desloc./mL
.
.
.
d/(g cm-3)
2,4
10,5
7,9
1,0
7,26
d/(g mL-1)
.
.
.
b) Utilizando o picnmetro
O picnmetro (ver a Figura 5.2) deve ser previamente calibrado, conforme
as instrues abaixo:
Em um bquer de 250 mL limpo, coloque aproximadamente 150 mL de
gua destilada. Aguarde algum tempo (at atingir o equilbrio trmico
temperatura ambiente) e, com o auxlio de um termmetro, mea a
temperatura da gua.
Pese cuidadosamente o picnmetro vazio, seco e com a sua tampa. Anote
sua massa. Utilize um pedao de papel para manusear o picnmetro.
Figura 5.2.
Modelo mais comum de Picnmetro. Utilizado principalmente
para determinar a densidade de
amostras lquidas, mas eventualmente pode ser usado em
amostras slidas. So feitos de
vidro resistente, com baixo coeficiente de expanso trmica.
apresentado geralmente em
volumes de 25 mL ou 50 mL e
tem preciso at a quarta casa
decimal.
Complete o picnmetro com gua destilada do bquer. Tampe-o de maneira que o excesso de gua escorra pelo capilar. Verifique se bolhas de
ar no ficaram aprisionadas no seu interior. Se isso ocorreu, remova-as
e preencha-o novamente. Coloque o picnmetro preenchido dentro do
bquer contendo o restante da gua destilada, evitando que o nvel de
gua do bquer atinja a sua tampa. Aguarde algum tempo (at atingir o
equilbrio trmico temperatura ambiente) e, com o auxlio de um termmetro, mea a temperatura da gua.
T/ oC
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
72
d/(g cm-3)
0,999700
0,999605
0,999498
0,999377
0,999244
0,999099
0,998943
0,998774
0,998595
0,998405
T/ oC
d/(g cm-3)
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
0,998203
0,997992
0,997770
0,997538
0,997296
0,997044
0,996783
0,996512
0,996232
0,995944
Tabela 5.4.
Densidade absoluta da gua
[BACCAN et al, 2007].
Ateno: Utiliza-se geralmente
gua para a calibrao dos
instrumentos utilizados em
densimetria, porm as medida
de densidade so afetadas pela
variao da temperatura. Para
a gua temperatura ambiente,
a densidade decresce cerca de
0,03% por C de aumento de
temperatura [CECCHI, 2003].
Com um pano ou papel poroso, enxugue o lquido presente na parte

externa do picnmetro.
Pese o picnmetro seco, com gua. Anote a massa. Utilize um pedao de
papel para manuse-lo.
Repita a pesagem mais duas vezes retirando o picnmetro da balana a
cada pesagem. Ateno! Procure realizar esta operao o mais delicada e
rapidamente possvel, para no sujar ou engordurar as paredes externas e
para evitar que o lquido mude de temperatura em relao ambiente.
A diferena entre essa massa e a massa do picnmetro vazio permitir
determinar a massa de gua nele contida. Complete a Tabela 5.5 com os
dados obtidos e determine a capacidade do picnmetro. Usando a Tabela
5.4, determine a densidade da gua nessa temperatura. Interpolar para
fraes de grau Celsius, se necessrio.
Grandeza
Massa do picnmetro vazio

Massa do picnmetro com gua
Massa da gua
Temperatura da gua
Densidade da gua
Representao
mPV
mPA
mH2O = (mPA) - (mPV )
T
d H2O
Resultado
.
.
.
.
.
Tabela 5.5.
Resultados referentes calibrao do picnmetro.
73
Para a determinao da densidade das amostras slidas:

Lave o picnmetro com lcool.
Determine a massa do picnmetro vazio (com a tampa), aps sec-lo.
Utilize um pedao de papel para manuse-lo.
Adicione os pregos (Ateno: Procure utilizar pregos pequenos de 2 a
3 cm uma vez que o picnmetro pequeno.) Coloque gua destilada at
aproximadamente metade do volume do picnmetro e mergulhe-o rapidamente em um bquer contendo gua destilada em ebulio para
remover as bolhas de ar que ficaram aderidas na superfcie do slido.
Cuidado: no deixar o picnmetro em contato com a gua quente por
muito tempo, porque o seu volume pode ser alterado pela dilatao do
vidro.
Mergulhe o picnmetro em um bquer com gua temperatura ambiente durante 10 minutos. Troque a gua do bquer algumas vezes durante
este perodo pra resfri-lo mais rapidamente.
Retire o picnmetro do bquer, preencha-o com gua destilada. importante tomar cuidado ao encher o frasco com a gua, para no ocorrer
formao de bolhas. Isso acarretaria erros nos resultados.
Coloque a tampa de maneira que o excesso de gua escorra pelo capilar.
Com um pano ou papel poroso, enxugue o lquido presente na parte de
fora do picnmetro.
Pese novamente o picnmetro contendo (amostra + gua destilada) e
anote sua massa. Pese mais duas vezes retirando o picnmetro da balana
a cada pesagem. Utilize um pedao de papel para manusear o picnmetro.
Repita a operao para as demais amostras (aparas de alumnio e fios de
cobre).
Construa uma tabela semelhante Tabela 5.6 para cada uma das amostras (prego, Al e Cu) e calcule os valores de suas densidades. Complete a
Tabela 5.7 com os dados obtidos na Tabela 5.6.
Grandeza
Tabela 5.6.
Resultados referentes calibrao do picnmetro.
Massa do picnmetro vazio

Massa (picnmetro + amostra)
Massa da amostra
Massa (picnmetro+amostra + gua)
Massa da gua
Volume da gua
Volume da amostra
Representao
mPV
mPA
mA = (mPA) - (mPV )
mtotal
mH2O(ad) =(mtotal) - (mPA)
VH2O = mH2O(ad) / dH2O
VA = ( VP ) - ( VH2O)
Resultado
.
.
.
.
.
.
.

Amostra
Prego
Alumnio
Cobre
74
Densidade Absoluta/(g mL-1)
.
.
.
Tabela 5.7.
Densidade dos slidos utilizando
picnmetro.
Medidas da densidade de lquidos
a) A determinao da densidade do lcool comercial

Alm de ser amplamente utilizado como combustvel, o lcool tambm est
presente na indstria farmacutica, de cosmticos, de higiene e limpeza e
usado como solvente na indstria de tintas e vernizes. O poder bactericida
desse composto, associado ao seu poder de solubilizao, sua alta taxa de
evaporao e ao seu baixo custo, fazem do lcool etlico um dos produtos de
higiene e limpeza mais procurados pelo mercado consumidor final. Alm
disso, o lcool etlico encontrado na composio de bebidas alcolicas, obtidas pela fermentao de acares.
b) Procedimento
Determine a massa do picnmetro vazio e calibre-o (veja o item discutido anteriormente).
Lave trs vezes o picnmetro com um pequeno volume do lquido cuja
densidade ser determinada (lcool comercial) para remover os resduos
de gua do seu interior. Descarte estas alquotas num local apropriado.
Adicione o lcool (sugesto: ao encher o frasco com lcool, tome cuidado
para no ocorrer a formao de bolhas, pois isto acarretaria erros nos resultados) e coloque a tampa de maneira que o excesso de lquido escorra
pelo capilar. Com um pano ou papel poroso, enxugue o lquido presente
na parte externa do picnmetro.
Pese o picnmetro (contendo o lquido) e anote sua massa. Repita a pesagem mais duas vezes retirando o picnmetro da balana a cada pesagem. Utilize um pedao de papel para manusear o picnmetro.
Mea a temperatura ambiente do lquido.
Complete a Tabela 5.8. A diferena entre essa massa e a massa do picnmetro vazio permitir determinar a massa do lcool. Como o volume
do lcool corresponde ao volume do picnmetro determinado durante a
calibrao, a densidade do lcool poder ser facilmente determinada.
Grandeza
Representao
Resultado
Massa do lcool
Volume de lcool
Densidade do lcool
mlcool = (mPA) - (mPV )

Vlcool
dlcool
.
.
.
Massa picnmetro vazio

Massa (picnmetro + lcool)
mPV
mPA
.
.
Tabela 5.8.
Resultados referentes ao lcool
comercial.
75
c) A determinao da densidade do leite

Por qu o leite? Desde o nascimento do ser humano, o leite apresenta-se
quase indissocivel de sua alimentao. A melhoria na qualidade de vida do
ser humano ressaltada pela vital necessidade de se ter alimentos saudveis.
O leite constitudo principalmente por gua, gordura, vitaminas, protenas,
enzimas, lactose e substncias minerais. A Tabela 5.9 apresenta a composio mdia do leite de vaca. A densidade do leite varia entre 1,023 g mL-1 e
1,040 g mL-1, a 15C. O valor mdio 1,032 g mL-1. O leite com alto teor
de gordura apresenta maior densidade em relao ao leite com baixo teor de
gordura [SILVA, 1997].
Constituinte
Tabela 5.9.
Composio mdia do leite de
vaca [SILVA, 1997].
gua
Lactose
Gordura
Protenas
Substncias minerais
cidos orgnicos
Outros
Teor/(g kg-1)
873
46
39
32,5
6,5
1,8
1,4
Variao/(g kg-1)
855 - 887
38 - 53
24 - 55
23 - 44
5,3 - 8,0
1,3 - 2,2
-----
d) Procedimento
Lave o picnmetro com lcool.
Determine a massa do picnmetro vazio, aps sec-lo (No o aquea
para secar!!)
Lave trs vezes o picnmetro com um pequeno volume do lquido cuja
densidade ser determinada (leite) para remover os resduos do seu interior. Descarte estas alquotas num local apropriado.
Adicione o leite (ateno: importante tomar cuidado ao encher o frasco com o leite para no haver formao de bolhas, pois isto acarretaria
erros nos resultados) e coloque a tampa de maneira que o excesso de
lquido escorra pelo capilar. Com um pano ou papel poroso, enxugue o

lquido presente na parte externa do picnmetro.
Pese o picnmetro (contendo o lquido) e anote sua massa. Repita a pesagem mais duas vezes retirando o picnmetro da balana a cada pesagem. Utilize um pedao de papel para manusear o picnmetro.
Mea a temperatura do lquido.
Complete a Tabela 5.10. A diferena entre essa massa e a massa do picnmetro vazio permitir determinar a massa do leite. E, como o volume
do leite corresponde ao volume do picnmetro determinado durante a
calibrao, a densidade do leite poder ser facilmente determinada. Pense nisso! (Descreva em seu relatrio outros mtodos que poderiam ser utilizados para se determinar a densidade de lquidos).
Grandeza
Massa picnmetro vazio

Massa (picnmetro + leite)
Massa do leite
Volume do leite
Densidade do leite
Representao
mPV
mPL
mleite = (mPL) - (mPV )
Vleite
dleite
76
Resultado
.
.
.
.
Tabela 5.10.
Resultados referentes ao leite.
As possveis fontes de erros do mtodo so:

Evaporao do lquido durante a pesagem.
Absoro de umidade ambiente na superfcie do frasco durante a pesagem.
Flutuaes de temperatura.
Presena de bolhas de ar.
Ainda na Unidade de Laboratrio, especificamente no item Procedimento Experimental, foram includas fotos das etapas que poderiam gerar dvidas no momento de sua execuo (por ex.: leitura correta do menisco ver Figura 5.3).
Figura 5.3.
A leitura correta do volume em
uma proveta (ou bureta) deve
ser feita olhando-se a parte inferior do menisco perpendicularmente proveta (como mostra
a indicao da seta), evitando
assim erros de paralaxe.
Finalmente, a Tabela 5.11 apresenta os conceitos bsicos de qumica abordados

no experimento proposto, bem como as tcnicas de laboratrio envolvidas.
77
Experimento 1 - Determinao da densidade de slidos e lquidos.
Fundamentos envolvidos
Tabela 5.11.
Contedo das experincias
propostas para uma disciplina
de Qumica Geral e as respectivas tcnicas e habilidades28
experimentais envolvidas.
Tcnicas utilizadas
Propriedades fsicas da matria

Pesagem (de slidos e lquidos)
Medida de volume (utilizao de proveta e picnmetro)
Medida de temperatura
Limpeza de materiais de laboratrio (vidraria)
O professor/tutor tem a liberdade para aprofundar os conceitos e tcnicas envolvidas neste experimento.
EXPERIMENTO 2
Determinao da massa molar de um metal
Alm dos aspectos quantitativos e conceituais, os estudos na rea da Qumica
devem incluir experimentos que demandem um nvel elevado de cuidado e ateno na utilizao das tcnicas experimentais, principalmente quando envolve
uma disciplina bsica. Desta forma, o experimento clssico da determinao da
massa molar de um metal, atravs de medidas do volume de gs liberado pela sua
reao com um cido, mostra-se um experimento ideal para que esses propsitos
sejam atingidos. Embora seja um experimento simples, mostra-se interessante
medida que permite a contextualizao de uma variedade de conceitos de qumica, bem como o uso de diferentes tcnicas experimentais. Alm disso, considerado um experimento atrativo, pois a intensa liberao de hidrognio desperta o interesse dos estudantes. Desta forma, a justificativa pela escolha deste
experimento, que embora seja antigo [RONNEBERG, 1937], ainda vem sendo
bastante aplicado nas disciplinas de Qumica Geral, permite abordar conceitos
importantes e obter resultados precisos atravs do uso de tcnicas experimentais simples. Ao realizar uma pesquisa sobre o contexto que envolve o presente
experimento foi possvel constatar, por meio de protocolos de aulas prticas de
algumas universidades, sites especficos de qumica e por meio de alguns artigos
cientficos publicados no Journal of Chemical Education (por ex. KILPATRICK, 1931; RONNEBERG, 1937; BIRK & WALTERS, 1993 e CHEBOLU
& STORANDT, 2003.), que a reao de um metal mostra-se um experimento
bastante interessante e ainda vem sendo aplicado por algumas instituies de
bastante prestgio na comunidade acadmica brasileira, como exemplo, a Universidade Federal de So Carlos UFSCar e a prpria Universidade Estadual
de Campinas - UNICAMP.
Neste caso, seriam as habilidades experimentais que o aluno deveria estar adquirindo ao utilizar uma determinada
tcnica.
28
Diferente do Material Instrucional elaborado para o experimento 1, neste, o

contedo foi distribudo em todas as sees: Folha de Rosto, Unidade Terica,
Unidade de Laboratrio, Referncias e Glossrio, conforme apresentados na Figura 5.1. O experimento pode ser realizado em um perodo de 2 horas, de fcil
execuo e permite obter resultados confiveis, comparveis com os encontrados na literatura. O Procedimento Experimental bastante simples. Consiste
em medir o volume de hidrognio liberado, sob condies conhecidas, quando
uma amostra previamente pesada de magnsio slido reage com cido clordrico
(HCl). Sabendo o volume de hidrognio produzido na reao, possvel calcular
estequiometricamente a quantidade de substncia do magnsio metlico consumida. Para isso, utiliza-se da lei dos gases ideais, sendo possvel determinar
a massa molar do metal. Para essa determinao, a preciso depende de quatro fatores: da massa do metal utilizado, do volume de hidrognio liberado, da
temperatura e da presso parcial do hidrognio. Outros metais como alumnio
e zinco tambm podem ser utilizados para este tipo de experimento. Porm, h
uma tendncia em se utilizar o magnsio pelo fato desse metal ser mais reativo e
facilmente obtido em um estado puro, contribuindo para que a taxa de produo
de hidrognio seja alta o suficiente para permitir a coleta de hidrognio em um
tempo relativamente curto. Alm disso, o metal pode ser obtido na forma de fita,
o que facilita uma distribuio homognea das amostras.
As possveis fontes de erro do mtodo so: pesagem do metal (fita de magnsio);
fita de magnsio oxidada; escape e/ou fuga do gs hidrognio da bureta; incertezas de leitura da bureta e/ou proveta associadas menor diviso da escala e
variao de temperatura da soluo de cido clordrico durante a reao. Estas
fontes de erro, no entanto, podem ser facilmente controladas se o experimento
for realizado com a devida ateno e cuidado.
O Procedimento Experimental est descrito a seguir e o material instrucional completo est disponvel na internet desde abril de 2006 no site Chemkeys
(http://www.chemkeys.com). Observe que na redao do procedimento foram
includas imagens das etapas que poderiam gerar dvidas no momento de sua
execuo, por exemplo, i) a forma correta que a fita de magnsio deve ser envolvida pelo fio de cobre; ii) o detalhamento da montagem de uma das etapas
do experimento, onde se mostram bolhas de hidrognio escapando do sistema
fechado, etc.
Determinao da massa molar de um metal:
Pese trs amostras de magnsio entre 0,02 - 0,03 g cada e anote suas respec-
78
79
tivas massas, preferivelmente com uma preciso de 0,1 mg (Tabela 5.12).

aconselhvel utilizar uma quantidade de magnsio adequada, de forma
que o volume de hidrognio liberado no seja maior do que 2/3 do volume
da proveta (para evitar a perda de hidrognio na forma de bolhas, a partir do
lado aberto da bureta).
Amostra
1
2
3
Tabela 5.12.
Massa das amostras de magnsio utilizadas.
Massa /g
Enrole uma das amostras com um fio de cobre deixando uma sobra de aproximadamente 5,0 cm (Figura 5.4). importante enrolar o metal de maneira
que este no escape durante o experimento. Porm, caso o metal fique totalmente encoberto pelo fio, a reao com o cido pode ser dificultada. Fixe o
restante do fio a uma rolha de borracha (Figura 5.5). Um detalhe da montagem experimental mostrado na Figura 5.6.
Figura 5.4.
Fita de magnsio enrolada pelo
fio de cobre.
Figura 5.5.
Fio de cobre contendo a fita de
magnsio, fixado a uma rolha.
(Figura 5.4.)
(Figura 5.5.)
Com o auxlio de um bquer de 10 mL, preencha a bureta com uma

soluo de HCl 6,0 mol L-1 at completar 50 mL. Para evitar possveis
acidentes, utilize um funil comum para o escoamento do cido para a
bureta.
Adicione a gua destilada lentamente na bureta at ench-la completamente. (Sugesto: Faa isso com a bureta inclinada para evitar que a
soluo de cido se misture em demasia com a gua).
A rolha na qual est presa a fita de magnsio ento colocada no topo da
bureta, de forma a evitar bolhas de ar presas no lquido.
Com o uso de luvas, tampe o orifcio da rolha com um dos dedos e vire
a bureta ao contrrio. Mantenha a bureta nessa posio e introduza a
mesma em um bquer de 600 mL contendo gua de torneira. Quando
o topo da bureta estiver abaixo da superfcie da gua, o dedo dever ser
removido cuidadosamente (Ateno: nesta etapa importante evitar a
entrada de ar na bureta).
80
Fixe a bureta, ainda invertida, em um suporte universal e aguarde o trmino

da reao.
Figura 5.6.
Detalhamento da montagem,
onde se mostram bolhas de hidrognio escapando do sistema
fechado. Isso uma das causas
de erro e deve ser evitado.
Assim que a reao cessar, d algumas batidas (leves) na lateral da bureta

com o dedo ou com uma bagueta recoberta com um tubo de borracha (chamado policial), para eliminar bolhas de gs que eventualmente tenham
ficado retidas no fio de cobre e/ou nas paredes da bureta.
Tampe novamente o orifcio da rolha com um dos dedos e, com a bureta
ainda invertida, transfira a mesma para uma proveta de 2000 mL contendo
gua de torneira. Quando o topo da bureta estiver abaixo da superfcie da
gua, o dedo dever ser removido cuidadosamente (Ateno: nesta etapa
importante evitar a entrada de ar na bureta).
Ajuste o menisco da bureta com o da proveta para ler o volume. Ao igualar
os nveis interno e externo da gua, iguala-se tambm a presso interna
presso atmosfrica. Pense nisso!
Anote a posio do nvel de gua no interior da bureta e preencha a Tabela
5.13.
Amostra
1
2
3
Volume lido na bureta invertida /mL
Volume /mL*
* Para encontrar este valor, basta subtrair o volume lido na bureta invertida do volume total da bureta
(neste caso, 50 mL).
Mea o volume ocupado pelo gs dentro da bureta, preenchendo este volume com gua e pesando-a posteriormente. Para isso, siga as etapas a seguir e
preencha as Tabelas de 5.14 a 5.16:
1. Descarte a soluo contida no interior da bureta em um recipiente apropriado e, com o auxlio de uma pisseta, enxge a bureta com gua destilada pelo menos 3 vezes. Ateno! importante que a bureta esteja
limpa, isto , que o lquido escoe livre e uniformemente por toda a extenso da escala sem deixar lquido preso pelas paredes - mais informaes
podem ser obtidas no captulo 7 do livro publicado por BACCAN et al
Tabela 5.13.
Posio do nvel de gua aps
ajustar o menisco da bureta invertida com o da proveta e o volume real correspondente a essa
leitura.
81
(2007).
2. A seguir, adicione um volume de gua destilada na bureta correspondente ao volume ocupado pelo gs aps o trmino da reao e escoe essa
gua num bquer de 50,0 mL (vazio, seco e previamente pesado), atravs
da parte superior da bureta. Faa isso cuidadosamente e anote sua massa.
Ateno! importante que o escoamento da gua seja feito pela parte
superior da bureta. Se for efetuado pela parte inferior, deve-se certificar
que o tubo de vidro que fica logo abaixo da torneira esteja vazio. Embora
este pequeno volume parea ser desprezvel, o mesmo pode ocasionar
um erro significante na determinao da massa molar do metal.
3. Repita a pesagem mais duas vezes, retirando o bquer da balana a cada
pesagem. Ateno! Procure realizar esta operao o mais delicada e rapidamente possvel, para no sujar ou engordurar as paredes externas do
bquer e para evitar que o lquido mude de temperatura com relao do
ambiente. Determine ento a massa de gua correspondente ao volume
de gs que foi gerado.
Grandeza
Representao
Resultado
Grandeza
Representao
Resultado
Grandeza
Representao
Resultado
Massa da amostra
Massa (bquer)
Massa (bquer + gua)
Massa de gua
Volume de gua
Volume de hidrognio
Tabela 5.14.
Dados referentes amostra 1.
Massa da amostra
Massa (bquer)
Massa (bquer + gua)
Massa de gua
Volume de gua
Volume de hidrognio
Tabela 5.15.
Tabela 5.16.
Massa da amostra
Massa (bquer)
Massa (bquer + gua)
Massa de gua
Volume de gua
Volume de hidrognio
mA
mB
mT
mH2O =(mT) (mB)
VH2O = mH2O / dH2O
VH2 = VH2O
mA
mB
mT
mH2O =(mT) (mB)
VH2O = mH2O / dH2O
VH2 = VH2O
mA
mB
mT
mH2O =(mT) (mB)
VH2O = mH2O / dH2O
VH2 = VH2O
g
g
g
g
mL
mL
g
g
g
g
mL
mL
g
g
g
g
mL
mL
Mea a temperatura da gua e, atravs do valor da sua densidade, determine

o volume correspondente massa de gua pesada. Utilize a Tabela 5.4 para
essa determinao.
Se houver tempo ou se for o caso, repita este procedimento com mais duas
amostras do mesmo metal (ex.: Mg).
82
A Tabela 5.17 apresenta os conceitos bsicos de qumica abordados no experimento proposto, bem como as tcnicas de laboratrio envolvidas.
Experimento 2 - A determinao da massa molar de um metal.
Fundamentos envolvidos
Tcnicas utilizadas
Mol e massa molar

Constante de Avogadro
Reaes qumicas
- Lei da conservao das massas
Equaes qumicas
- Balanceamento de equaes qumicas
- Coeficientes estequiomtricos
Reaes de xido-reduo
- Estado de oxidao
- Nmero de oxidao
Potencial padro de eletrodo e eletrodo padro de
hidrognio
Gases ideais
- Equao de Estado
- Lei de Charles
- Princpio de Avogadro
- Lei de Boyle
- Constante dos gases
- Lei dos gases ideais
- A mistura de gases
- Lei das presses parciais
- Estequiometria dos gases nas reaes
Propriedades fsicas da matria
Segurana no Laboratrio Qumico
Descarte de resduos
- Neutralizao de cidos.
Preparo de soluo a partir de soluo estoque
(concentrada)
Pesagem (de slidos e lquidos)
Medida de volume (utilizao de pipeta, proveta
e bureta)
Produo e coleta de um gs
EXPERIMENTO 3
Anlise Volumtrica: tcnica bsica de uso multidisciplinar
A escolha pela atividade prtica aqui proposta, baseada em titulaes volumtricas, mostra-se interessante medida que permite aos alunos desenvolverem
habilidades tcnicas imprescindveis no laboratrio, tais como o preparo e a padronizao de solues, a operao dos equipamentos volumtricos, a utilizao
de bales volumtricos, a operao correta de pipetas e buretas, a secagem e a
pesagem de reagentes, a leitura de volume em diferentes vidrarias, a realizao
Tabela 5.17.
Contedo do experimento proposto para uma disciplina de
Qumica Geral e as respectivas
tcnicas experimentais envolvidas.
83
de diluies, as transferncias de lquidos (qualitativa e quantitativa), o manuseio

de equipamentos (por ex.; pHmetro). Alm disso, permite a contextualizao
de diversos conceitos de qumica, os quais podem ser atribudos no apenas ao
experimento em questo, mas a muitos outros e em diferentes situaes. Este
experimento pode ser realizado tanto por alunos de nvel tcnico como por alunos de graduao, em disciplinas de Qumica Geral ou de Qumica Analtica
bsica, oferecidas no s nos cursos de qumica como em vrios outros (por ex.;
engenharias, biologia, farmcia, etc). O experimento em questo, incluindo o
preparo de solues, pode ser conduzido em um perodo de 3 a 4 horas de aula
no laboratrio, desde que os alunos disponham de determinados reagentes previamente preparados.
Esta atividade experimental tem como objetivo principal o uso de tcnicas de titulao. Ao realizar uma pesquisa sobre este assunto, foi possvel constatar, atravs de protocolos de aulas prticas de algumas universidades, sites especficos
de qumica e por meio de aproximadamente 230 artigos publicados no Journal
of Chemical Education, a existncia de uma grande quantidade de experimentos, nas suas mais variadas formas, com o mesmo objetivo do experimento aqui
proposto. Porm, a justificativa para a escolha da prtica escolhida Determinao do cido fosfrico (H3PO4) em uma amostra do refrigerante coca-cola,
por titulao potenciomtrica deve-se ao fato do experimento ser simples e ao
mesmo tempo, contemplar o uso de uma amostra largamente consumida pela
populao. Alm disso, essa bebida pode ser facilmente encontrada e requer um
tratamento prvio da amostra bastante simples: a desaerao.
O procedimento consiste na titulao de uma soluo da amostra com NaOH
0,0100 mol L-1, padronizado. Os valores de pH e de potencial (mV) so anotados a cada adio do titulante (mL) para que posteriormente seja possvel a
construo da curva de titulao. Uma vez construda, notam-se dois pontos
de equivalncia que sero utilizados no clculo da quantidade de matria (antigamente conhecida nmero de mol) de H2PO4- por meio do primeiro ponto
de equivalncia e de HPO42- por meio do segundo ponto de equivalncia. Para
a determinao da quantidade de cido fosfrico (H3PO4) presente na amostra
de refrigerante, foram empregados os mtodos da primeira e da segunda derivadas.
Assim como o Material Instrucional elaborado para o experimento 2, o contedo deste foi distribudo em todas as sees: Folha de Rosto, Unidade Terica,
Unidade de Laboratrio, Referncias e Glossrio, conforme apresentados na Figura 5.1. Porm, especificamente para esta atividade prtica, h um tpico extra
na Unidade de Laboratrio, denominado Para pensar antes do experimento,
que conduz o aluno a refletir sobre o que ser necessrio fazer/preparar/pensar

em relao ao experimento proposto antes de execut-lo, Neste caso, este tpico permitir que ele pense nos requisitos necessrios para uma determinao
volumtrica bem feita. Como exemplos, podemos citar os clculos envolvidos
no preparo e padronizao de solues, a verificao e a calibrao dos equipamentos (no caso do pHmetro e do eletrodo utilizado) dentre outros. Como
todas essas atividades podem demandar mais tempo que a prpria execuo do
experimento, importante alocar estes questionamentos (que exigem reflexo)
na etapa das atividades de pr-laboratrio.
O Procedimento Experimental do experimento em questo descrito a seguir
e o material instrucional estar disponvel na internet no site Chemkeys (http://
www.chemkeys.com). Na redao do procedimento experimental foram includas
fotos das etapas que poderiam gerar dvidas no momento de sua execuo (calibrao do pHmetro, verificao das condies do eletrodo de vidro, montagem
do sistema a ser utilizado na titulao potenciomtrica, etc.) e alguns exemplos
de resultados experimentais (neste caso, exemplos de grficos a serem obtidos
aps o tratamento dos dados). Optou-se por inserir grficos resultantes de uma
boa prtica experimental e grficos resultantes de uma prtica experimental mal
executada e/ou com erros (de carter experimental ou no) para que os alunos
redobrem os cuidados tanto na etapa de pr-laboratrio como na aula prtica
propriamente dita, uma vez que no se tem garantia de que as cargas horrias
destinadas aos encontros presenciais das disciplinas experimentais permitiro a
repetio de algum experimento, caso seja necessrio.
Anlise Volumtrica: tcnica bsica de uso multidisciplinar:

Abra o recipiente (lata ou garrafa) contendo a amostra de refrigerante de

Coca-Cola tradicional e transfira aproximadamente 200 mL desse contedo
para um bquer de um litro. Para desaerar a Coca-Cola, coloque um barra
magntica em seu interior e deixe sob agitao por uma hora (ver Figura
5.7).
Enquanto a amostra vai sendo desaerada, calibre o pHmetro, monte um sistema para realizar as titulaes potenciomtricas e prepare a soluo-amostra.
1. Calibrao do pHmetro: Existe uma sequncia bsica das etapas a serem
realizadas para a calibrao de todos os pHmetros. Porm, os modelos de
aparelho usualmente disponveis no mercado partem do mesmo princ-
84
85
pio: a determinao do pH em 2 ou 3 pontos de calibrao. Geralmente

utilizam-se 2 pontos e, portanto, ser necessrio utilizar duas solues
tampo de pHs conhecidos e diferentes. Ateno: Veja como realizar
o procedimento de calibrao no Manual de Instrues que acompanha
o equipamento a ser utilizado no seu Laboratrio. Porm, importante
adiantar algumas das etapas bsicas que envolvem a calibrao de um
pHmetro:
0 Antes de ligar o pHmetro, verifique a voltagem do aparelho. Nos laboratrios de ensino comum ter vrias tomadas com voltagens diferentes, 110 ou 220V.
0 Verificar se o sensor de pH (ver Figura 5.8) e as solues tampo (ver
Figura 5.10) esto em condies de uso.
Figura 5.7.
Esquema utilizado no processo
de desaerao da amostra.
Embora uma chapa de aquecimento esteja sendo utilizada,
apenas o sistema de agitao
acionado, enquanto que o de
aquecimento permanece desligado. importante escolher um
nvel moderado de agitao, de
maneira que a barra magntica
no se choque fortemente com
as paredes do bquer, evitando
assim que parte da amostra seja
perdida para fora do recipiente.
Figura 5.8.
Imagem ilustrando um dos
eletrodos de vidro utilizado no
experimento proposto. O sensor
de pH deve estar limpo, sem
a proteo que envolve a sua
extremidade (geralmente de
borracha ou plstico) e com o
orifcio desobstrudo, para estabelecer a presso atmosfrica
no seu interior.
Figura 5.9.
indicado a capa de transporte usada
para armazenar e transportar o eletrodo. A
capa est preenchida com o eletrlito de
referncia, neste caso, uma soluo de KCl
3,0 mol L-1, para que a membrana no se
desidrate. Note que no se deve escrever
3M, como destacado na figura. Ateno!
Quando o eletrodo no utilizado com frequncia, comum ocorrer um processo de
cristalizao, proveniente do KCl, no corpo
de vidro do eletrodo. comum o aparecimento de cristais ao redor da vedao que
cobre o orifcio de entrada do eletrlico e a
capa de transporte. Logo, importante a
remoo dos cristais antes da limpeza com
gua destilada.
Capa de
Transporte
86
Figura 5.10.
0
0
0
0
0
0
Retire a ponta protetora do sensor de pH (bulbo) do eletrodo de vidro

e, com o auxlio de uma pisseta, lave-o bem e descarte a gua de lavagem em um bquer ou em outro recipiente apropriado. Ateno: Caso
o bulbo esteja engordurado, sugere-se tambm a lavagem manual com
Como a soluo a ser analisada

encontra-se numa faixa cida,
recomenda-se o uso dos tampes de pH 4,00 e 7,00. importante tambm verificar a data
de validade dessas solues e
em que condies as mesmas
estavam armazenadas, uma vez
que so facilmente deterioradas
por fungos, microrganismos ou
por contaminao de espcies
qumicas. Recomenda-se armazenar as solues tampo
sobre refrigerao e separar
uma pequena alquota, de 50 a
100 mL, para a realizao das
calibraes. Assim, quando for
detectada contaminao nessa
alquota, descarta-se a mesma
e providencia-se uma nova. Observe que os rtulos dos frascos
foram escritos incorretamente.
Atenco!
acetona e enxge com gua destilada [DIGEMED, 2005].

Enxugue cuidadosamente o sensor. Utilize um leno de papel macio
para isso (Cuidado: No friccione!).
Certifique-se de que no ficaram pedacinhos do leno de papel junto ao sensor e mergulhe o eletrodo de vidro na soluo tampo de pH
7,00 0,05 (ou prximo de 7,00 dependendo do tampo utilizado).
Espere o aparelho estabilizar (isto deve ocorrer em alguns segundos)
e ento ajuste a escala de leitura para o valor correto.
No caso, retire o eletrodo de vidro da soluo tampo de pH 7,00
0,05. Lave e enxugue com cuidado, como j descrito anteriormente.
Mergulhe o eletrodo na soluo tampo de pH 4,00 0,05 (ou prximo de 4,00 dependendo do tampo utilizado), espere o aparelho
estabilizar e ento ajuste a escala de leitura para o valor correto.
No caso, retire o eletrodo da soluo tampo de pH 4,00 0,05. Lave
e enxugue cuidadosamente, como j descrito anteriormente.
Mergulhe novamente o eletrodo na soluo tampo de pH 7,00
0,05 e, caso a escala do aparelho no leia exatamente o pH 7,00 0,05
depois de estabilizado, repita o processo de calibrao.
Figura 5.11.
Sistema utilizado na calibrao
do pHmetro: Eletrodo de vidro,
pHmetro, soluo tampo pH
7,00 0,05 e soluo tampo pH
4,00 0,05. Observe que os rtulos dos frascos foram escritos
incorretamente. Atenco!
87
2.
Para montar o sistema a ser utilizado nas titulaes (ver Figuras 5.12
e 5.13), utilize os seguintes materiais e equipamentos: garras metlicas,
suporte universal, bureta de 50 mL, agitador magntico, pHmetro e um
eletrodo de vidro combinado.
3.
Prepare a soluo-amostra misturando 10,00 mL de refrigerante com

50 mL de gua destilada em um bquer de 250 mL e coloque uma barra
magntica (pequena) em cada um.
Figura 5.12.
Sistema utilizado na titulao
potenciomtrica na determinao de cido fosfrico em
uma amostra de refrigerante
(coca-cola).
Figura 5.13.
No detalhe, o bquer, indicando
que o eletrodo localizado prximo a bureta otimiza as medidas
de pH e do potencial (mV)
realizadas aps cada adio
do titulante. Ateno: Propositalmente, uma barra magntica
grande foi utilizada para mostrar
o risco de choque com o bulbo
do eletrodo durante a agitao.
Utilize sempre uma barra pequena e tome cuidado para no
danificar o eletrodo!
Figura 5.14.
Materiais utilizados no preparo
das solues-amostra: gua
destilada e coca-cola tradicional
(uma vez que as verses light
e zero no contm cido fosfrico, a substncia de interesse
do experimento proposto).
88
Com o auxlio de um bquer, preencha a bureta com a soluo titulante

(NaOH 1,00 x 10-2 mol L-1) at completar o volume de 50 mL. Verificar se
no h presena de bolhas no interior da bureta (ver Figura 5.15). Caso isso
se confirme, escoe a soluo num bquer de descarte at que as bolhas de ar
sejam eliminadas e complete o volume novamente. Certifique-se de que no
h mais bolhas e, em caso afirmativo, repita a operao.
Figura 5.15.
A imagem mostra a extremidade inferior da bureta utilizada no
experimento logo aps a mesma
ser preenchida com a soluo
titulante. As bolhas de ar indicadas na figura devem ser eliminadas e s ento a titulao poder
ser iniciada.
Titule a soluo-amostra preparada anteriormente com a soluo de NaOH

1,00 x 10-2 mol L-1 e faa as leituras de pH e de potencial (mV) a cada adio
do titulante. As medidas devero ser registradas aps incrementos regulares
do titulante (veja como fazer a leitura correta do pH e do potencial na Figura 5.16). Ateno: Agite a soluo durante a titulao com o auxlio de um
agitador magntico, mas cesse a agitao para realizar a leitura.
Diafragma
Figura 5.16.
As leituras de pH e ou potencial
devero ser realizadas com o
eletrodo submerso na amostra
(ou soluo) acima do diafragma (ver indicao na imagem ao
lado).
Para que seja possvel construir as curvas, siga com a titulao at que o
volume do titulante adicionado seja igual a aproximadamente duas vezes o
volume do ponto final.
89
Figura 5.17
Exemplos de curvas de titulao
cido-base
A - em funo do pH
B - em funo do potencial
Sugesto: Prximo ao ponto
final de titulao, sugere-se
adicionar o titulante em incrementos de 0,50 mL ou menos.
No incio e no final da titulao,
podem-se adicionar incrementos
maiores (de, por ex.; 1,0 mL).
(Figura 5.17-B.)
(Figura 5.17-A.)
Anote todos os valores de pH e de Potencial (mV) correspondentes aos

volumes adicionados de NaOH (mL) em uma tabela (ver exemplo abaixo,
Tabela 5.18) e repita o procedimento para mais uma alquota de amostra
(Replicata 2).
Vol. de NaOH
Adicionado/(mL)
Tabela 5.18.
Valores do volume adicionado
do titulante e das leituras referentes ao pH e ao potencial para
a replicata 1.
Figura 5.18.
A imagem mostra a leitura de
um dos volumes adicionados
soluo-amostra, a qual
corresponde a uma determinada
medida de pH e potencial, em
um dos experimentos realizados. Ateno: A leitura correta
do volume em uma bureta (ou
proveta) deve ser feita olhandose a parte inferior do menisco
perpendicularmente proveta
(como mostra a indicao da
seta), evitando assim erros de
paralaxe.
0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
5,5
6,0
6,5
7,0
7,5
8,0
8,5
9,0
10,0
11,0
12,0
13,0
14,0
pH
E / (mV)
Vol. de NaOH
Adicionado/(mL)
15,0
15,5
16,0
16,5
17,0
17,5
18,0
18,5
19,0
19,5
20,0
20,5
21,0
22,0
23,0
24,0
25,0
26,0
27,0
pH
E/(mV)
90
Construa as curvas de titulao e determine o ponto final pelos mtodos da

primeira e segunda derivada.
Figura 5.19.
Resultado esperado para uma
curva de titulao em funo do
pH.
Figura 5.20.
Resultado esperado para uma
curva de titulao em funo do
potencial.
(Figura 5.19.)
(Figura 5.20.)
Figura 5.21.
Resultado a ser obtido para a primeira derivada da curva de titulao em funo do potencial.
Figura 5.22.
Resultado a ser obtido para a segunda derivada da curva de titulao em funo do potencial.
(Figura 5.21.)
(Figura 5.22.)
Finalmente, descarte as solues utilizadas (se desejar, use um frasco apropriado para resduos) e limpe bem o eletrodo utilizado conforme j descrito
anteriormente. Antes de armazen-lo, certifique-se de que o orifcio lateral
superior esteja fechado e no se esquea de imergir o eletrodo na capa de
transporte, que contm o eletrlito de referncia (KCl 3,0 mol L-1). A tabela 5.19 apresenta os conceitos bsicos abordados e as tcnicas utilizadas no
experimento proposto.
Fundamentos
envolvidos
Experimento 3 - Anlise Volumtrica
Mol
Massa molar
Constante de Avogadro
Reaes qumicas
Equaes qumicas
- Balanceamento de equaes qumicas
- Coeficientes estequiomtricos
- Estequiometria
Clculos qumicos
Anlise qumica: Anlise Volumtrica / Titulao
- Princpios gerais
Tabela 5.19.
Contedo das experincias propostas para uma disciplina de
tcnicas e habilidades29 experimentais envolvidas.
tcnica.
29
91
Fundamentos
envolvidos
(continuao)
Tcnicas
utilizadas
Tabela 5.19.
(continuao)
tcnicas e habilidades experimentais envolvidas.
Tipos de volumetria:
Neutralizao,
xido-Reduo,
Complexao e
Precipitao
- Reaes
- Aplicaes
- Indicadores
- Titulaes de cido e base
- Titulaes diretas e indiretas
- Curvas de titulao
- cidos poliprticos
- pH
- Eletrodo de vidro
- Ponto de equivalncia, ponto final
Pesagem
Secagem de slidos
Solues
- Preparo de solues
- Padronizao
Medida de volume (utilizao de pipeta, proveta e bureta)
Calibrao materiais e equipamentos
- pipetas
- buretas
- pHmetro
Tcnicas de Titulao / Volumetria
- Titulao cido-base
- Titulao Potenciomtrica (de neutralizao)
Tratamento de dados experimentais
EXPERIMENTO 4
Aspirina: um projeto integrado
A escolha por fazer um Projeto Integrado tendo a aspirina como tema central
se justifica pelo fato de envolver um composto bastante conhecido. H sempre
algo sendo publicado na literatura envolvendo a aspirina, nas mais diversas reas
da qumica, o que mostra que o uso dessa substncia continua em evidncia e
ainda desperta o interesse dos pesquisadores. Por exemplo, ao se realizar uma
reviso bibliogrfica somente no Journal of Chemical Education utilizando as
palavras-chave aspirin, acetyl salicylic acid e salicylic acid, encontraram-se 24 artigos. Desse total, sete esto relacionados de alguma forma com a sntese e/ou
purificao da aspirina [BROWN & FRIEDMAN, 1973; LEONARD, 1981;

PANDITA & GOYAL, 1998; OLMSTED III, 1998; BORER & BARRY,
2000; MIRAFZAL & SUMMER, 2000; WELDER & COLYER, 2001]. Os
artigos de BROWN & FRIEDMAN (1973) e de BORER & BARRY (2000)
mostram que a aspirina j foi utilizada como tema principal no desenvolvimento
de vrios conjuntos especficos de experimentos.
Uma infinidade de informaes referente aspirina, especialmente sobre seu
procedimento de sntese, tambm foi encontrada em protocolos de aulas prticas de algumas universidades e sites especficos de qumica. Nesse sentido, foi
possvel constatar que, da mesma forma que para o experimento 2 (prtica experimental envolvendo a reao de um metal com cido), a prtica envolvendo a
sntese da aspirina ainda vem sendo aplicada no ensino por muitas instituies
de prestgio na comunidade acadmica brasileira.
Na presente proposta, sero abordados no apenas os aspectos importantes envolvidos na sntese da aspirina, mas tambm todo o contexto experimental que
essa prtica pode proporcionar, desde uma simples determinao de ponto de
fuso at anlises mais abrangentes (por ex.; espectrofotometria e potenciometria). Obviamente, a aplicao destes experimentos esta limitada disponibilidade dos equipamentos e vidrarias listados no conjunto de materiais proposto para
o Laboratrio Pedaggico de ensino destinado aos cursos de Licenciatura de
Qumica a serem oferecidos pela UAB (disponvel em: http://www.uab.mec.gov.
br/polo.php). Entretanto, como a idia que os experimentos dispostos de forma
individual no ultrapassem quatro horas de durao e apresentem um baixo grau
de risco, os itens a serem sugeridos para o contexto da UAB sero destacados.
Assim como o Material Instrucional elaborado para os experimentos 2 e 3, aqui
o contedo tambm foi distribudo em todas as sees: Folha de Rosto, Unidade
Terica, Unidade de Laboratrio, Referncias e Glossrio, conforme apresentados na Figura 5.1. Porm, como h mais de um experimento envolvido (1.
Sntese e Purificao; 2. Determinao do Ponto de Fuso; 3. Anlise Cromatogrfica; 4. Determinao Espectrofotomtrica e 5. Titulao Potenciomtrica),
cada um deles deu origem h um bloco e cada bloco tem seu contedo subdividido nas duas unidades: terica e de laboratrio, como mostra o esquema da
Figura 5.23.
92
93
Figura 5.23.
Estrutura utilizada na organizao do Material Instrucional referente ao Experimento 4 - Aspirina: um Projeto Integrado.
Os Procedimentos Experimentais referentes aos Blocos de 1 a 5 esto descritos

a seguir e o material instrucional completo estar disponvel no site Chemkeys
(http://www.chemkeys.com).
Bloco 01: Sntese e Purificao

(testado e aprovado)
De acordo com BORER & BARRY (2000), a aspirina (cido acetilsaliclico)
pode ser preparada combinando-se cido actico e cido saliclico (o qual reage
no grupo funcional fenol) para formar um ster. Entretanto, a sntese mais efetiva da aspirina envolve a combinao do anidrido actico com o cido saliclico na
presena de um catalisador, conforme o esquema apresentado na Figura 5.24.
Figura 5.24.
Esboo da reao envolvida na
sntese da aspirina. Ateno:
Verifique as fichas de segurana
MSDS (do ingls, Material Safety
Data Sheet) das substncias envolvidas.
Sntese
Pese cerca de 2,00 g de cido saliclico e anote sua massa. Transfira o cido
para um erlenmeyer (limpo e seco) de 125 mL.
94
Figura 5.25.
Adicione 5,0 mL de anidrido actico. Descreva a aparncia da mistura
logo aps a adio do anidrido. A mistura apresentou-se opaca, translcida ou transparente?

Adicione 7 gotas de cido fosfrico concentrado (Cuidado: veja o MSDS).
Este atuar como catalisador, processando a reao mais rapidamente. (A
partir desta etapa, todo o procedimento experimental referente sntese
dever ser realizado no interior de uma capela com exausto).
Tampe o erlenmeyer com uma rolha e agite o frasco at que uma mistura
homognea se forme. (A rolha dever conter um orifcio no centro para
aliviar a presso interna do frasco).
Aquea o sistema reacional (ver Figuras 5.26 e 5.27) colocando-o em um
banho-maria: Posicione o erlenmeyer em um bquer de 500 mL contendo 350 mL de gua de torneira. O frasco deve ficar fixo a um suporte
universal com o auxlio de uma garra metlica e uma mufa. Mantenha o
aquecimento durante 10 minutos numa temperatura prxima de 40C,
com ocasional agitao manual. (Cuidado: No deixe ferver!). Durante
este perodo de aquecimento, o cido saliclico se dissolver totalmente. Anote a temperatura que a soluo atingiu ao final dos 10 minutos.
Descreva a aparncia da soluo. Anote se a mesma apresentou-se opaca,
translcida ou transparente.
Retire o frasco reacional do banho-maria e deixe-o em repouso sobre a
bancada, de preferncia sobre um papel toalha, para evitar um possvel
choque-trmico, que acarretaria na trinca e/ou na quebra do frasco.
Quando o erlenmeyer atingir a temperatura ambiente, remova a rolha.
Durante este perodo, o cido acetilsaliclico comear a cristalizar. Caso
isto no ocorra, coloque o erlenmeyer num banho de gelo e friccione as
paredes do mesmo com um basto de vidro at que apaream os primei-
A pesagem um procedimento
necessrio em quase todas as
anlises, seja para a medida
do tamanho da amostra, seja
no preparo de solues-padro,
dentre outros. Em um trabalho
de rotina, as massas pesadas
podem variar de vrios gramas a
alguns miligramas, ou menos. O
conhecimento dos procedimentos de pesagem so detalhes importantes a serem considerados.
Quando a quantidade de substncia a ser pesada no requer
preciso, pode-se empregar
uma balana com duas ou trs
casas decimais, equivalentes a
precises entre 1mg e 10mg.
Se forem necessrias pesagens
mais precisas, devem-se empregar balanas analticas, com
uma preciso de pelo menos
0,1mg, como a da foto (quatro
casas decimais).
95
ros cristais (ver Figura 5.28). No adicione gua at que a formao dos
cristais seja completa. Retire o frasco do banho depois de aproximadamente
20 minutos.
Figura 5.26.
Esquema montado para o aquecimento do sistema reacional.
Observe que o erlenmeyer
fica devidamente preso a um
suporte universal com o auxlio
de uma garra
Figura 5.27.
Com a garra bem justa, possvel deixar o frasco suspenso
sobre o sistema de aquecimento
e assim agilizar as agitaes
ocasionais do frasco reacional,
como sugere o procedimento
experimental. Com o frasco
posicionado mais ao alto, diminu-se o risco do aluno se queimar com os vapores gerados
prximo do sistema, evitando
assim possveis acidentes ou
at a quebra do erlenmeyer.
(Figura 5.26.)
(Figura 5.27.)
Ranhuras provocadas pela frico do

basto de vidro
Figura 5.28.
A imagem mostra claramente
as ranhuras ocasionadas pela
frico do basto de vidro nas
paredes do erlenmeyer. Observe que parte da cristalizao
da aspirina ocorreu exatamente
nessas ranhuras.
Enxge o frasco com 20 mL de gua destilada gelada.

Utilizando um funil de Bchner adaptado a um kitassato de 250 mL devidamente preso a um suporte universal (ver Figura 5.29), filtre o precipitado
obtido e continue a suco por aproximadamente 15 minutos, at que os
cristais estejam secos. (Antes de iniciar a filtrao, molhe o papel de filtro
com um pouco de gua destilada e acione o vcuo em seguida para a sua
melhor aderncia no funil de Bchner).
Desconecte o vcuo e transfira o produto para um bquer de 50 mL (limpo
e seco) previamente pesado.
96
Figura 5.29.
O sistema de filtrao a vcuo
utilizado no experimento proposto composto por um suporte
universal, uma garra, um kitassato, um funil de Bchner, uma
borracha (utilizada para fazer a
vedao entre o kitassato e o funil) e uma mangueira (responsvel pela conexo entre a abertura
lateral do kitassato e um dispositivo conhecido como trompa de
vcuo). A montagem desse sistema deve ser feita da seguinte
maneira: o kitassato, provido do
funil de Bchner e devidamente
fixo a um suporte universal por
meio de uma garra, conectado,
atravs de sua abertura lateral, a
uma mangueira, que por sua vez
ligada a um dispositivo que usa
um fluxo de gua (neste caso, a
de uma torneira comum) capaz
de arrastar o ar e assim produzir baixa presso no interior do
kitassato, permitindo um escoamento mais rpido do lquido.
Figura 5.30-A.
Trompa de vcuo com torneira.
(Figura 5.30-A.)
(Figura 5.30-B.)
Figura 5.30-B.
Trompa de vcuo sem torneira. Fonte: http:// www.ciencor.
com.br/catalogo/paginas/
trompadev%E1cuo1.htm
Figura 5.31-A.
Aspirina obtida aps a filtrao
por suco.
Figura 5.31-B.
(Figura 5.31-A.)
(Figura 5.31-B.)
Teste de Pureza
Para se verificar a existncia de cido saliclico remanescente no produto obtido,
sugere-se realizar o teste de pureza apresentado abaixo:
Mea 15,0 mL de gua destilada em uma proveta de 25 mL e distribua
igualmente esse volume em 3 tubos de ensaio.
- Tubo 1: Adicione cerca de 1,0 mL de uma soluo de fenol.
Depois de seca, a aspirina dever ser transferida para um

bquer, conforme est descrito
a seguir. Observe que existem
alguns cristais que esto fora da
rea protegida pelo papel filtro.
No momento da transferncia
do produto obtido, certifique-se
de colocar todos os cristais no
bquer, procurando evitar desperdcios e, consequentemente,
erros no clculo do rendimento.
97
- Tubo 2: Adicione alguns cristais de cido saliclico.

- Tubo 3: Adicione alguns cristais do produto bruto obtido.
Adicione cerca de 10 gotas de uma soluo de cloreto frrico em cada tubo
de ensaio e anote a cor observada.
O cloreto frrico, FeCl3, reage com o grupo hidroxila fenlico do cido saliclico ocasionando a hidrlise do cido acetilsaliclico, que pode ser identificada pela formao de um complexo ferro de colorao prpura [BORER
& BARRY, 2000]. A formao de complexo ferro-fenol com Fe(III) (ver
Figura 5.32) origina uma colorao que varia de vermelho violeta, dependendo da concentrao do fenol presente.
Figura 5.32.
Reao envolvida na formao
do complexo ferro-fenol com
Fe(III).
Na equao qumica da Figura 5.32, Ar est representando um anel aromtico

(tambm chamado de anel benznico ou benzeno), como mostra a Figura 5.33:
Figura 5.33.
Diferentes formas de representar a estrutura qumica do
benzeno.
Figura 5.34.
Disposio dos tubos de ensaio
utilizados para no teste de pureza com cloreto frrico.
Purificao
Adicione 10,0 mL de gua deionizada por grama do produto (10 mL gua/g

do produto). Em seguida, aquea o bquer, com ocasional agitao, at que
grande parte do slido se dissolva. Caso perceba que a mistura no est
se dissolvendo, aumente gradativamente a temperatura da chapa de aquecimento para favorecer a dissoluo. Faa isso medindo periodicamente a
temperatura da soluo, e no permita que a mesma entre em ebulio. Anote suas observaes.
Retire o frasco reacional da chapa de aquecimento e espere que o mesmo
98
atinja a temperatura ambiente. Anote se a cristalizao iniciou-se durante

este perodo. Caso a resposta seja afirmativa, descreva a aparncia desses
cristais.
Transfira o bquer para um banho de gelo e resfrie-o at que a precipitao
aparea por completo. Para isso, aguarde de 15 a 20 minutos. Anote suas
observaes ao final desse perodo.
Isole o produto e continue a suco por mais 20 minutos. Descreva a aparncia do produto ao final da suco. O mesmo apresentou-se na forma de um
p fino ou na forma de cristais pontiagudos? Estes eram brilhantes?
Transfira o slido para um vidro relgio (limpo e seco) previamente pesado
e seque o produto final na estufa, a 80C, durante 1 hora. A seguir, remova o
vidro relgio da estufa e aguarde que o mesmo atinja a temperatura ambiente. Pese-o novamente.
Faa o teste de pureza descrito anteriormente.
Figura 5.35.
Cristais de aspirina obtidos aps
passar pelo processo de recristalizao (purificao).
OBS: O procedimento recomendado contempla uma adaptao dos procedimentos experimentais. A sntese baseou-se no trabalho de OLMSTED (1998),
que permitiu a obteno de cristais mais brilhantes e melhor definidos, enquanto que o procedimento de purificao foi baseado em protocolos usados nas
disciplinas de Qumica Geral oferecidas pela Unicamp (incluindo o teste de pureza, que indica a presena ou ausncia do grupo funcional fenol). Este teste, em
especial, tambm citado por outros autores: SOLOWAY & WILEN, 1952;
HOOPS, 1974; HASEGAWA & USUI, 1992; WRIGHT, 1995; MIRAFZAL
& SUMMER, 2000; BORER & BARRY, 2000; etc. Os testes realizados para
o procedimento aqui apresentado, mostraram que o rendimento variou de 65 a
79%. A aparncia dos cristais apresentou-se mais definida, se comparada com os
produtos obtidos por meio de outros procedimentos experimentais. Alm disso,
o produto final, depois de filtrado e seco, no apresentou o forte odor de vinagre
do cido actico.
99

(adicional - testado)
J. Chem. Educ.; 1998, 75, 1261.
Pese cerca de 1,4 g de cido saliclico e transfira-o para um erlenmeyer de 125
mL. Adicione 3,0 mL de anidrido actico (Cuidado: vapores custicos: veja
MSDS e use mscara) e 5 gotas de cido fosfrico concentrado (veja MSDS).
Tampe o erlenmeyer com uma rolha de borracha com um furo que tenha 2
cm de tubulao plstica. Posicione o erlenmeyer em um bquer de 800 mL
contendo 250 mL de gua. Aquea at 85C e mantenha a temperatura entre
85 e 90C por 5 minutos (Cuidado: No deixe ferver). Suspenda o aquecimento e imediatamente utilize uma pipeta Pasteur para adicionar 2,0 mL de gua
deionizada atravs da tubulao plstica (Cuidado: vapores cidos quentes).
Quando o frasco estiver suficientemente frio, remova-o com o auxlio de um
papel toalha, remova a tampa e adicione 20 mL de gua deionizada. Deixe o
frasco descansando temperatura ambiente at os cristais comearem a se formar. Ento adicione 10,0 mL de gua deionizada, agite e coloque o frasco em
um banho de gelo. Depois do resfriamento, isole o produto. Enxge o frasco
com 15 mL de gua deionizada gelada, verta o precipitado e continue a suco
por mais 10 minutos.
Pese o slido em um bquer de 50 mL limpo e seco e adicione 10 mL de gua
deionizada por grama do produto (10 mL gua / g do produto). Aquea, com
agitao, at que todo o slido se dissolva. Transfira o bquer para um banho
de gelo e resfrie at que a precipitao aparea por completo. Isole o produto e
continue a suco por mais 10 minutos. Ento transfira o slido para um bquer
de 50,0 mL limpo e seco e seque a 80 por 1 hora. Em seguida, remova-o da
estufa, deixe esfriar e pese o produto final.
A caracterizao do produto final obtido, bem como do cido saliclico usado
como material de partida realizada por Anlise no Infravermelho. O mesmo
procedimento utilizado para a identificao da presena da aspirina em um
produto comercial.
OBS: O autor no cita o rendimento esperado, porm os testes realizados mostraram que ele variou de 62 a 64%.

(adicional - testado)
Protocolo de aulas prticas da UFSCar [da SILVA et al, 1990]
Pese, com exatido, cerca de 2,0 g de cido saliclico e transfira-o para um frasco de erlenmeyer de 50,0 mL. Adicione, a seguir, 5,0 mL de anidrido actico e
algumas gotas de cido fosfrico 85% (m/m). Aquea o sistema reacional colocando-o dentro da gua quente de um banho-maria e fixando-o a um suporte
universal com o auxlio de uma garra e mufa. Continue o aquecimento durante aproximadamente 15 minutos com ocasional agitao manual. Durante esse
tempo de aquecimento, o cido saliclico se dissolve totalmente, ocorrendo a
reao de esterificao. A seguir, adicione, cuidadosamente, ao frasco reacional,
2,0 mL de gua destilada, agitando-o por alguns minutos at que no seja mais
possvel perceber a emanao de vapores de cido actico; tome cuidado para
no aspirar esses vapores.
Retire o frasco reacional do banho-maria, adicione 20 mL de gua destilada e
deixe-o em repouso sobre a bancada enquanto se formam os cristais de aspirina.
Filtre, com suco, os cristais obtidos. Lave o filtrado ainda no funil de Bchner,
desconectando o vcuo e adicionando alguns mililitros de gua destilada fria.
Reconecte a mangueira de vcuo e seque, ao mximo, os cristais. Transfira o
produto para um papel de filtro previamente pesado e seque-o ao ar. Finalmente,
determine a massa de produto obtido.
A caracterizao do produto feita por cromatografia em camada delgada (CCD;
no utilizada neste experimento). O mesmo procedimento ser utilizado para a
identificao da presena da aspirina em um produto comercial. Ao trmino das
experincias, lave todo o material utilizado.
OBS: O autor no cita o rendimento esperado, mas os testes realizados mostraram ele ficou em torno de 70%. Porm, na caracterizao do produto, utilizase como solvente o 1,2-dicloro metano (CH2Cl2), atualmente controlado pelo
Departamento de Polcia Federal.

(adicional - testado e adaptado)
Protocolo de aulas prticas da Unicamp, 2003/2004.
Sntese
Pese 2,0 g (0,0015 mol) de cido salicclico e transfira para um erlenmeyer de
100
101
125 mL. Adicione 5,0 mL (0,05 mol) de anidrido actico, seguida de 5 gotas de
cido sulfrico concentrado (ou 5 gotas de cido fosfrico concentrado) (CUIDADO !!!). Agite o frasco lentamente at que o cido saliclico dissolva.
Aquea o frasco levemente em um banho de gua (40C) por pelo menos 10 minutos. Retire o frasco reacional do banho e deixe-o em repouso sobre a bancada
at atingir a temperatura ambiente. Durante este perodo, o cido acetilsaliclico
comear a cristalizar. Caso isto no ocorra, raspe as paredes do erlenmeyer com
um basto de vidro e resfrie a mistura em um banho de gelo at que ocorra a
cristalizao. No adicione gua at que a formao dos cristais seja completa.
Provavelmente, o produto aparecer como uma massa slida quando a cristalizao for completa.
Utilizando um funil de Bchner adaptado a um kitassato de 250 mL devidamente preso a um suporte universal, filtre o precipitado obtido at que os cristais
estejam secos. Desconecte o vcuo e transfira o produto para um vidro relgio
previamente pesado. Deixe secar ao ar.
Teste de Pureza
Em 3 tubos de ensaio contendo 5 mL de gua, coloque no 1 tubo aproximadamente 1,0 mL de uma soluo de fenol; no 2 tubo alguns cristais de cido
saliclico e no 3 tubo alguns cristais do seu produto obtido na etapa anterior.
Adicione cerca de 10 gotas de uma soluo de cloreto frrico em cada tubo de
ensaio e anote a cor observada. A formao de um complexo ferro-fenol com
Fe(III) origina uma colorao que varia de vermelho violeta, dependendo da
concentrao do fenol presente.
Purificao
Transfira o produto obtido para um bquer de 150 mL e adicione 25 mL de uma
soluo saturada de bicarbonato de sdio. Agite a mistura at que todos os sinais
da reao tenham cessado.
Utilizando um funil de bchner adaptado a um kitassato de 250 mL devidamente preso a um suporte universal, filtre a soluo vcuo. (Antes de
iniciar a filtrao, molhe o papel de filtro com um pouco de gua destilada
- acionando o vcuo em seguida - para que o mesmo tenha uma melhor
aderncia no funil de Bchner). Lave o bquer e o funil com 5 10 mL de
gua destilada.
Em um bquer de 100 mL, prepare uma mistura de 3,5 mL de cido clor-
drico concentrado em 10 mL de gua destilada. Em seguida, adicione cuidadosamente o filtrado, em pequenas pores de cada vez, nesta mistura, sob
constante agitao. A aspirina deve precipitar. Se isto no ocorrer, verifique
se a soluo est cida, utilizando um papel de tornassol. Adicione cido
clordrico o suficiente at que a soluo esteja cida.
Resfrie a mistura em um banho de gelo e filtre o slido em um funil de
Bchner. Lave os cristais com gua destilada gelada (duas pores de aproximadamente 5 mL). essencial que a gua utilizada nesta etapa esteja bem
gelada. Desconecte o vcuo e transfira o produto para um vidro relgio previamente pesado. Deixe secar dentro de um ambiente fechado (por ex.; um
armrio) por cerca de 48hs.
Finalmente, pese o produto final e calcule o rendimento. Realize novamente
o teste de pureza (vide etapa anterior) e anote as diferenas entre o produto
obtido na etapa 1 (sntese) e o produto purificado na presente etapa.
OBS: Os testes realizados mostraram que o rendimento variou de 38 a 42%.

Porm, ao substituir o cido sulfrico pelo cido fosfrico (com rolha e sem rolha na etapa de aquecimento), verificou-se que os rendimentos aumentaram para
uma faixa de 60 a 65%. Alm disso, os cristais apresentam-se mais brilhantes
quando se utiliza o cido fosfrico como catalisador. importante destacar que
os valores de rendimento obtidos esto condicionados pureza dos reagentes
utilizados e s condies do laboratrio no momento em que os experimentos
foram executados.

(alternativo - no testado)
J. Chem. Educ. 2000, 77, 356.
Em um bquer de 100 mL, 0,01 mol (1,38 g) de cido saliclico, 0,03 mol (3,06
g, 2,83 mL) de anidrido actico e uma gota de cido fosfrico (85% m/m) so
misturados. A mistura foi coberta com um vidro relgio e colocada em um forno
microondas em um nvel 3 (correspondente a 30% da potncia do equipamento)
por cinco minutos. O bquer foi retirado do microondas e esperou-se atingir a
temperatura ambiente. A seguir, o mesmo foi colocado num banho de gelo para
a formao dos cristais. A filtrao contnua a vcuo do material obtido por recristalizao em tolueno deu 75% de aspirina pura.
102
103
OBS: O autor indica um rendimento esperado de 75%. Porm, optou-se por no

testar este procedimento experimental pelo fato do mesmo fazer uso do solvente
tolueno, bastante txico.
(alternativo - no testado)
J. Chem. Educ. 1998, 75, 770.
A 138 mg (1,0 x 10-3 mol) de cido saliclico em um tubo de reao adicionado
0,1 mL de piridina (o suficiente para dissolv-lo) enquanto o tubo descansa em
um banho de gua gelada. 0,1 mL de cloreto de etanola30, tambm conhecido
como cloreto de acetila, (ligeiro excesso, acima de 1,0 x 10-4 mol) adicionado
de uma s vez. A mistura torna-se viscosa nesta etapa. Transfira o tubo de reao para um banho de gua gelada e aguarde 15 minutos. Ento 5 mL de gua
gelada adicionado e a mistura agitada vigorosamente. Continue a agitao at
o aparecimento do produto. Os cristais ento so filtrados, lavados com gua
gelada e depois secos. A recristalizao realizada em etanol aquoso (50%) resultando em um rendimento de 33%.
OBS: Optou-se por no testar este procedimento experimental pelo fato do
mesmo fazer usa da substncia piridina (amina aromtica, frmula molecular
C5H5N), a qual extremamente txica e tambm apresenta um odor muito
forte.
Bloco 02: Determinao do Ponto de Fuso

(recomendado - testado e adaptado)
J. Chem. Educ. 1998, 75, 770.
Preparao dos tubos capilares
Os tubos capilares de vidro so utilizados para guardar a amostra e geralmente so produzidos nas prprias vidrarias das universidades. Contudo, h
a opo de serem adquiridos comercialmente. Algumas companhias fornecem capilares com uma das extremidades j selada; outros fornecem os tubos
com ambas as extremidades abertas.
O cloreto de etanola (CH3COCl) um cloreto cido, tambm conhecido como cloreto de acila, derivado do cido
actico (cido etanico). normalmente utilizado como reagente para acetilao na sntese ou derivao de compostos qumicos. Algumas reaes de acetilao incluem processos de acilao, as quais frequentemente so realizadas
na presena de catalisadores tais como a piridina, que ajudam a promover a reao e como base neutralizam o HCl
resultante.
30
104
Como os tubos capilares so produzidos a partir de tubos maiores (geralmente de 5-6 mm de dimetro), comum que os mesmos sejam obtidos num
comprimento maior do que o necessrio ( 30 cm). Para a determinao do
ponto de fuso, tubos de 5-6 cm apresentam um tamanho adequado para
esse tipo de experimento. (Ateno! Para obter um tubo capilar no tamanho
ideal necessrio quebr-lo. Voc pode fazer isso com os prprios dedos,
pressionando-os suavemente no ponto desejado. Para uma maior segurana,
utilize uma luva ou um pedao de papel (ou pano) para proteger os dedos e
evitar possveis ferimentos).
Para evitar que as amostras escapem dos tubos capilares necessrio fechar uma de suas extremidades. Para isso, voc pode utilizar a chama de um
Bico de Bunsen. (Ateno! Exponha somente a ponta do capilar no interior da
chama, caso contrrio o tubo inteiro poder amolecer e entortar): Retire o capilar
do fogo assim que for observada a formao de uma bolinha incandescente
e perceptivelmente fechada. Deixe-o em repouso sobre a bancada, de preferncia sobre um papel toalha para evitar um possvel choque-trmico. Assim
que o tubo atingir a temperatura ambiente, estar pronto para ser utilizado.
Figura 5.36.
Capilares de vidro a serem utilizados no preparo das amostras
para as medidas do ponto de
fuso.
Preparao das amostras

Para a determinao do ponto de fuso utilizando tubos capilares, necessrio que as amostras estejam secas (para garantir a ausncia do solvente) e
pulverizadas (para facilitar a entrada da substncia no tubo capilar).
Retire as amostras do dessecador minutos antes da determinao do
ponto de fuso.
Transfira uma pequena quantidade das amostras, separadamente, para
um almofariz (ver Figura 5.37) e triture-as com o auxlio de um pistilo.
Cesse a triturao assim que um p finamente dividido for obtido.
105
Figura 5.37.
Almofariz e pistilo. Fonte:
http://www. mocho.pt/local/local/
imagens/quimica/laboratorio/almofariz.jpg
Introduo da amostra no capilar
Com o auxlio de uma esptula, junte os cristais no almofariz de forma

que os mesmos no se espalhem e ento introduza a extremidade aberta
do capilar nesse amontoado. Pressione suavemente o capilar na amostra e
empurre a mesma para o fundo com o auxlio de um vidro (oco e aberto
nas extremidades), como mostra a Figura 5.38.
medida que os tubos capilares forem sendo preenchidos com as amostras, reserve-os em recipientes apropriados (por ex., um bquer) de modo
que fiquem acondicionados na posio vertical. (Ateno: Como neste
caso ser determinado o ponto de fuso de mais de uma amostra, use um
recipiente, devidamente identificado, para cada substncia. Isso evitar
que as diferentes amostras misturem-se entre si.).
Figura 5.38.
Insero da amostra em um
capilar de vidro: Segure o vidro
com uma das mos e o capilar
com a outra. Apie o vidro na
bancada - ou em outra superfcie plana - de modo a formar
um ngulo de aproximadamente
90. Posicione o capilar no centro da extremidade superior do
vidro e solte-o atravs do tubo
de modo que a parte fechada
fique voltada para baixo. Repita
esse procedimento at que os
cristais estejam completamente
compactados no interior do capilar e posicionados numa altura
entre 3 5 mm
Figura 5.39.
No detalhe, capilar de vidro contendo cerca de 3 mm de altura
de amostra a ser caracterizada
pela medida do ponto de fuso.
(Figura 5.38.)
Capilar
Amostra
(Figura 5.39.)
106
Determinao do ponto de fuso

O aquecimento de uma pequena quantidade de amostra no interior de um
tubo capilar o mtodo mais utilizado pelos laboratrios de ensino para se
determinar o ponto de fuso de uma determinada substncia. O aquecimento pode ser realizado utilizando um banho de lquido (geralmente glicerina)
ou uma placa metlica (presente em equipamentos eltricos).
Utilizando tubo de Thiele

Existem diversos banhos utilizados para aquecer o capilar, porm o mtodo do tubo de Thiele (ver a Figura 5.40) o mais comum. Esse mtodo
simples de montar e permite uma determinao rpida do ponto de
fuso.
Figura 5.40.
Tubo de Thiele. Fonte: http://
www.mocho. pt/local/local/imagens/quimica/laboratorio/tubo_
thiele.jpg
Montagem do sistema
Com o auxlio de uma garra metlica, fixe o tubo de Thiele (ver a Figura
5.40) em um suporte universal e adicione glicerina at a marca indicada.
Para tampar o tubo e ao mesmo tempo manter o termmetro suspenso
no lquido (glicerina), utiliza-se uma rolha contendo um furo no centro
ver a Figura 5.41. (Ateno: O furo dever ter um dimetro semelhante ao do termmetro, sendo capaz de sustent-lo verticalmente numa
posio fixa bem como permitir a passagem desse instrumento sem que
haja a necessidade de fazer qualquer esforo, evitando possveis quebras
do termmetro (ou do capilar) e, conseqentemente, provveis acidentes
e contaminaes com o mercrio do termmetro (recomenda-se usar
termmetros que no contenham mercrio).
107
Figura 5.41.
Rolha a ser utilizada para
tampar o tubo de Thiele. Alm
do furo no centro, importante
tambm fazer uma abertura na
lateral para promover o contato
entre o ar presente dentro e
fora do tubo. Deste modo, o ar
quente presente no interior do
tubo no ficar aprisionado,
evitando o aumento de presso
durante o aquecimento e, portanto, o risco de exploso. Alm
de evitar exploses, o corte na
rolha tambm facilita a leitura da
escala do termmetro, permitindo monitorar adequadamente a
temperatura.
Prenda o capilar junto ao termmetro com o auxlio de um anel de borracha (elstico). Ambos devem ficar lado a lado, de maneira que a altura
do bulbo do termmetro coincida com a extremidade do capilar em que
est contida a substncia a ser caracterizada.
Figura 5.42.
A indicao mostra claramente
que o tubo capilar contendo
a amostra est praticamente
nivelado com o bulbo do termmetro.
Realizao da medida do Ponto de Fuso
Disponha o conjunto capilar/termmetro atravs do furo central da rolha

e tampe o tubo de Thiele de maneira que aproximadamente 1/3 do capilar fique submerso no banho de lquido.
Acenda o bico de Bunsen e segure-o com uma das mos. Posicione a
chama no brao lateral do tubo de Thiele, conforme mostra a Figura 5.44.
Mantenha o aquecimento durante alguns instantes, cerca de 10 segundos, e em seguida afaste a chama do local indicado por mais 10 segundos. Repita esse procedimento alternadamente at a substncia fundir
completamente. Anote a temperatura em que a substncia comeou a
fundir e a que a substncia se apresentou completamente transparente no
capilar. (Ateno: A diferena de temperatura entre o incio e o fim da fuso
108
no deve ultrapassar 1C).

Suspenda o aquecimento e aguarde at que a temperatura do banho atinja cerca de 20C abaixo do ponto de fuso determinado. Retire o capilar.
Repita o procedimento descrito acima duas vezes para cada uma das
amostras: cido saliclico (material de partida), produto obtido (aspirina)
e aspirina comercial.
Compare os resultados obtidos para cada uma das amostras solicitadas
com os valores tericos dessas mesmas substncias listados em uma tabela de pontos de fuso. Sugesto: Consulte tambm o Index Merck e verifique
o valor das constantes fsicas e caractersticas fsicas do composto em estudo (cor,
aspecto, forma cristalina, etc.).
Figura 5.44.
A imagem mostra a chama sobre
brao lateral do tubo de Thiele.
Porm, sugere-se posicion-la
um pouco deslocada para a direita, sob o ngulo da tubulao
lateral. importante tambm ficar atento regulagem do bico
de bunsen a ser utilizado nas
medidas do ponto de fuso. Observe que, neste caso, a chama
est muito alta, o que desnecessrio e ainda pode se tornar
perigoso.
Princpio de funcionamento (mtodo do tubo de Thiele)

Ao acender o bico de bunsen, o lquido presente na parte inferior do brao
lateral do tubo de Thiele comea a esquentar. Com o calor, essa regio do
lquido dilata-se e torna-se menos densa. Assim, h uma tendncia do lquido aquecido subir, ocupar a parte superior do brao lateral e flutuar sobre o
lquido frio. Desta maneira, o lquido frio desce, atinge a parte inferior do
brao lateral do tubo, aquecido e a partir da o ciclo iniciado, gerando
um processo denominado conveco, que consiste na circulao contnua do
lquido no interior do tubo.
Utilizando aparelho eltrico para determinao do P.F.

Os aparelhos aquecidos eletricamente utilizados para a determinao
dos pontos de fuso so constitudos, basicamente, de um bloco de cobre
109
provido de buracos para dispor os capilares e um termmetro enrolado

por uma resistncia eltrica. Existe tambm um aparato utilizado para
observar o momento em que ocorre o ponto de fuso, em que os capilares so iluminados por uma lmpada. Antes de realizar as medidas de
P.F., leia atentamente o manual de instrues do aparelho eltrico a ser
utilizado em seu laboratrio e siga o procedimento contido no mesmo.
Alguns modelos de equipamentos esto mostrados a seguir:
Figura 5.45.
Diferentes equipamentos eltricos utilizados na determinao
do ponto de fuso.
A Tabela 5.20 apresenta os fundamentos de qumica abordados no experimento

proposto, bem como as tcnicas de laboratrio envolvidas.
Tabela 5.20.
Contedo das experincias
propostas para uma disciplina
de Qumica Geral e as respectivas tcnicas e habilidades31
experimentais envolvidas.
Fundamentos
envolvidos
Experimento 4 - Aspirina: Um projeto integrado.
Sntese e Purificao
- Reao de esterificao.
Testes qualitativos
Cristalizao / Recristalizao
- Solubilidade e Produto de solubilidade
- Efeito da temperatura sobre a solubilidade
- Rendimento de processos
Ponto de fuso
- Temperatura, Propriedades fsicas e grau de pureza
Separao de misturas
- Grau de adsoro e Diferenas de solubilidade
tcnica.
31
Tcnicas
utilizadas
Sntese e Purificao
Cristalizao / Recristalizao
Pesagem
Preparo de solues
Filtrao (gravidade/vcuo)
Secagem de slidos, Aquecimento / Resfriamento
Determinao do ponto de fuso
Tcnicas bsicas de Lab. e Tratamento de dados exp.
110
Tabela 5.20.
(continuao)
tcnicas e habilidades experimentais envolvidas.
111
Captulo
Consideraes Finais
abemos que a Qumica , por definio, uma cincia predominantemente experimental. Desta forma, um curso que requeira aulas prticas
no pode prescindir de um laboratrio. Em alguns casos simulaes so
possveis e mesmo indicadas, mas em boa parte dos casos, necessria a utili-
zao de um laboratrio, como exige o MEC para os cursos que apresentam

aulas experimentais em seus currculos. Convnios e parcerias j esto viabilizando o acesso dos alunos a Laboratrios Pedaggicos de Ensino adequados,
por meio da criao dos Plos de Apoio Presencial vinculados Universidade
Aberta do Brasil (UAB), mas pouco se sabe da dinmica que est sendo criada
para os cursos de Qumica
Estamos cientes de que a modalidade de Ensino Distncia no substitui,
de forma alguma, o experimento real realizado em laboratrio. Nesse sentido,
vale ressaltar que o intuito aqui no foi propor experimentos virtuais e nem
mesmo reinventar as aulas experimentais de Qumica Geral j ministradas
presencialmente nos cursos de Qumica das Instituies Superiores de Ensino brasileiras. Pelo contrrio, optamos por utilizar experimentos j bastante
difundidos no meio acadmico (ou que j foram disseminados de alguma forma) uma vez que nosso objetivo no era criar novos experimentos, mas sim
apresentar o contedo que envolve cada experimento proposto de forma que
julgamos mais apropriada para a modalidade distncia. Partindo do princpio
que o indivduo que ensina est separado fsica e temporalmente do indivduo
a ser ensinado, procuramos contribuir no processo pedaggico das disciplinas
a serem ministradas semi-presencialmente com a elaborao de um Material
Instrucional que venha facilitar o auto-aprendizado do aluno.
A escolha por disponibilizar Materiais Instrucionais na web envolvendo experimentos bsicos mostrou-se interessante uma vez que estes podero atender
os cursos voltados para a formao e/ou capacitao de professores, como pretende o Ministrio da Educao (neste caso, Licenciatura em Qumica), como
tambm outros cursos de graduao que apresentam essa disciplina como obri-
112
gatria em seus respectivos currculos de curso (por ex., Engenharias, Biologia,

Fsica, etc.).
De acordo com o grupo de pesquisa EaD Unicamp, os contedos disponibilizados na web so classificados de acordo com quatro cenrios (ver Tabela 6.1), os
quais dependem do uso de recursos de comunicao entre os participantes (aluno/aluno, aluno/tutor, aluno/professor, etc.) e da interatividade com o contedo.
Entretanto, a proposta do presente trabalho, a priori, est focada no cenrio 1, j
que trata-se de contedos prontos disponibilizados em um formato eletrnico
que no oferece nenhuma ferramenta de comunicao que permita qualquer
tipo de interao entre os participantes. Contudo, o mesmo pode ser distribudo
aos alunos de diferentes formas: por meio de um correio eletrnico, CD-ROM,
material impresso, etc. e por dowload da internet para consulta (podendo ou
no optar pela impresso, seja do material na ntegra ou somente das partes que
interessam).
Contedos de auto-estudo SEM comunicao entre os participantes
Cenrio 1
Cenrio 2
Para disponibilizar contedos do tipo texto.

Para disponibilizar contedos com interatividade.
Contedos COM o uso de recursos de comunicao entre os participantes
Cenrio 3
Cenrio 4
Para disponibilizar contedos do tipo texto e oferecer recursos de

comunicao.
Para disponibilizar contedos com interatividade e recursos de
comunicao.
Tabela 6.1.
Classificao dos contedos disponibilizados na internet.
Conforme j mencionado, os materiais instrucionais impressos ainda maioria

quando se trata de Ensino Distncia. Do ponto de vista do aluno, o emprego
do material impresso na hora de estudar mostra-se interessante por vrios motivos: i) bastante familiar; ii) fcil de ser utilizado e transportado; iii) Pode ser
anotado pelo leitor; iv) No requer o uso de qualquer outro dispositivo para ser
lido; v) Pode ser consultado em qualquer ordem e vi) Pode ser lido em diferentes lugares, a qualquer hora, respeitando o ritmo determinado pelo leitor. Alm
disso, so mais baratos de se produzir e necessitam de menos tempo de produo
do que a maior parte das outras mdias.
Os textos esto sendo preparados no Microsoft Word, convertidos no formato
HTML32 ou PDF33 e posteriormente disponibilizados em formato eletrnico
que no oferece nenhuma ferramenta de comunicao, no permitindo qualHTML (Hyper Text Markup Language) - Software destinado ao desenvolvimento de hiperdocumentos disponveis
na www.
32
33
PDF (Portable Document Format) - Arquivo para a troca eletrnica de documentos.
113
quer tipo de interao entre aluno/aluno, aluno/tutor, aluno/professor, etc. O

formato HTML, por exemplo, permite disponibilizar o material didtico na
forma hipertexto (texto no-linear), o que possibilita o acesso s informaes
de acordo com os interesses e necessidades do usurio, que pode estabelecer
sua prpria seqncia de leitura. Desta forma o leitor interage com o hipertexto e pode assumir um papel mais ativo do que na leitura de um material
impresso, por exemplo, em que o texto est disponvel de forma linear [de
ALMEIDA, 2003]. Desvantagem: Caso seja necessrio imprimir o contedo na ntegra, o usurio ter que acessar e copiar, separadamente, os textos
referentes a todos os links presentes no Material Instrucional e copi-los, um
a um, em um documento que permita a impresso, por exemplo, no redator
Word. Por outro lado, o formato PDF permite que o material didtico seja
obtido da Internet na ntegra (download), o que possibilita seu pronto uso no
laboratrio [CARVALHO, 2003]. Contudo, visto que h uma grande ten-
dncia do aluno imprimir os guias de estudo recebidos e considerando que o

material impresso ainda maioria no Ensino Distncia no Brasil, talvez o
formato PDF seja o mais apropriado realidade do pas hoje.
Os experimentos testados no ultrapassam quatro horas de durao e no
exigem o uso de equipamentos sofisticados (ou que no estejam na lista divulgada pelo governo ver Tabela 4.3). Alm disso, importante enfatizar
que com a presente proposta foi possvel contextualizar a parte terica envolvida em cada experimento proposto. Com os quatro experimentos testados,
foi possvel abordar grande parte dos temas listados na Tabela 1.2.
Gostaramos de deixar claro que estamos disponibilizando os Materiais
Instrucionais na rede de computadores para uso de qualquer Instituio interessada. Assim, caso esses contedos venham a ser utilizados em alguma
disciplina de Qumica Geral, a Instituio (e o professor) dever assumir a
responsabilidade usual no planejamento e na organizao da disciplina como
um todo, levando em considerao os seguintes aspectos: 1) Identificao
dos objetivos e pblico-alvo; 2) Definio de uma abordagem pedaggica
e um modelo de curso; 3) Definio do tamanho da turma, carga horria e
durao; 4) Organizao de um programa de estudos; 5) Definio do material e recursos didticos; 6) Planejamento das atividades de aprendizagem;
7) Planejamento da avaliao de alunos e do curso; 8) Seleo dos recursos
tecnolgicos; 9) Organizao do ambiente online; 10) Definio dos prrequisitos; 11) Planejamento da preparao do professor e 12) Planejamento
da preparao do aluno.
A idia inicial com o presente trabalho era contribuir com essa nova moda-
lidade de ensino (disponibilizando mais uma opo de Material Instrucional

para as disciplinas experimentais de Qumica Geral) e, de certa forma, alertar a
comunidade acadmica sobre esta nova realidade, especialmente a que est vinculada a Qumica, uma das reas contempladas pelo MEC com a implantao
da Universidade Aberta Brasileira (UAB).
Todo o contedo dos Materiais Instrucionais citados no presente trabalho estar
disponvel no site Chemkeys (http://www.chemkeys.com) sob a Licena de Creative Commons (http://www.creativecommons.org.br).
114
Referncias Bibliogrficas
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cgilua.exe/sys/start.htm?User ActiveTemplate=4abed&infoid=646&sid=19> Acessado em: 23 de fevereiro
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Joo Carlos de Andrade

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Andrade, Joo Carlos de.

2009 Joo Carlos de Andrade e Janana Csar

Informaes sobre os autores:

Joo Carlos de Andrade

algo que realmente

goste e nunca precisar

Universidade Estadual de Campinas

Situando a Universidade Aberta do Brasil (UAB) no

Estudos de casos do Ensino Distncia nos cursos

Os cursos superiores de qumica no contexto da

Proposta de experimentos destinada s aulas presenciais

Situando a Universidade Aberta do Brasil (UAB)

ntre as diversas reas de competncia do Ministrio da Educao

diferentes modalidades: I) Presencial - quando exige a presena do aluno nas

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2007]. De acordo com a Secretaria de Educao Distncia (SEED), 2,2

que uma obrigao nas Instituies de Ensino Brasileiras e, embora a qumica

Ensino Distncia: Material Instrucional de Qumica Geral para a UAB

importante destacar que o Sistema UAB no consiste de uma nova instituio

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que h carncia ou ausncia de acesso ao ensino superior.

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Assim, discusses filosficas parte, resolveu-se buscar alternativas viveis ao

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cenciatura e Industrial/Tecnolgico), com o objetivo de examinar as tendncias

Cursos que oferecem ao menos uma disciplina terica de Qumica Geral

Instituies que forneceram as informaes solicitadas

Cursos que oferecem a disciplina terica de Qumica Geral somente no 1 semestre

Cursos que oferecem ao menos uma disciplina experimental de Qumica Geral

Cursos que oferecem a disciplina experimental de Qumica Geral somente no 1 se- 25

Foram contatadas 122 Instituies pblicas e privadas, das quais 53 forneceram

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Tcnicas bsicas de laboratrio

Segurana em Laboratrio Qumica

Tcnicas de Separao e Purificao

Estequiometria: Frmulas e Equaes

12 Propriedades fsicas e qumicas

13 Tratamento de dados experimentais

19 Sntese, Purificao e Caracterizao de substncias

21 Matria: Elementos e compostos

26 Substncias qumicas: Constituio e propriedades

27 Fenmenos de Absoro e Emisso

Joo Carlos de Andrade e Janana Csar

Vale ressaltar ainda que os temas ligao qumica e periodicidade qumica,

Temas que so abordados tanto

com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com

Joo Carlos de Andrade e Janana Csar

Ensino Distncia: Material Instrucional de Qumica Geral para a UAB

Joo Carlos de Andrade e Janana Csar

Sociedade de Lnguas Modernas considerada a primeira instituio a oferecer

Ensino Distncia: Material Instrucional de Qumica Geral para a UAB

e comunicao (TICs) em redes de computadores. A interatividade tambm

Joo Carlos de Andrade e Janana Csar

Configura um modo de comunicao assncrona que permite a troca de

Estimulam a troca de informaes atravs de mensagens entre vrios

Caracteriza a ao de fazer uma cpia do arquivo remoto da rede para o

World Wide Web Em termos gerais, a interface grfica da Internet. Trata-se de um

Apresenta a mesma concepo da correspondncia tradicional: existe

o caso do rdio e da televiso, mas tambm podem incluir os fruns

Pode envolver a construo colaborativa de um site ou de um grupo

Fonte: Revista eletrnica Educao e Pesquisa.