Lingua Portuguesa

ENCCEJA
LNGUA
PORTUGUESA,
ENSINO FUNDAMENTAL
LIVRO DO ESTUDANTE
LNGUA ESTRANGEIRA,
EDUCAO ARTSTICA
E EDUCAO FSICA
EXAME NACIONAL PARA CERTIFICAO
DE COMPETNCIA DE JOVENS E ADULTOS
LNGUA PORTUGUESA, LNGUA ESTRANGEIRA,

EDUCAO ARTSTICA E EDUCAO FSICA
EXAME NACIONAL PARA CERTIFICAO

DE COMPETNCIA DE JOVENS E ADULTOS
ENSINO FUNDAMENTAL
LIVRO DO ESTUDANTE
Repblica Federativa do Brasil

Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias
Lngua Portuguesa,
Lngua Estrangeira,
Educao Artstica
e Educao Fsica
Livro do Estudante
Ensino Fundamental
Lngua Portuguesa,
Lngua Estrangeira,
Educao Artstica
e Educao Fsica
Livro do Estudante
Ensino Fundamental
Braslia
MEC/INEP
2006
O MEC/INEP cede os direitos de reproduo deste material s Secretarias de Educao, que podero reproduzi-lo respeitando a integridade da obra.
Coordenao Geral do Projeto
Maria Ins Fini

Coordenao de Articulao de Textos do Ensino Fundamental
Maria Ceclia Guedes Condeixa

Coordenao de Texto de rea
Ensino Fundamental
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e
Educao Fsica
Alfredina Nery
Leitores Crticos
rea de Psicologia do Desenvolvimento
Mrcia Zampieri Torres

Maria da Graa Bompastor Borges Dias
Leny Rodrigues Martins Teixeira
Lino de Macedo
rea de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e
Educao Fsica
rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Lygia Correa Dias de Moraes

Reginaldo Pinto de Carvalho
Zilda Gaspar de Oliveira Aquino
Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias (DACC)
Equipe Tcnica
Atade Alves Diretor

Alessandra Regina Ferreira Abadio
Clia Maria Rey de Carvalho
L755
Ciro Haydn de Barros

Clediston Rodrigo Freire
Daniel Verosa Amorim
David de Lima Simes
Dorivan Ferreira Gomes
rika Mrcia Baptista Caramori
Ftima Deyse Sacramento Porcidonio
Gilberto Edinaldo Moura
Gislene Silva Lima
Helvcio Dourado Pacheco
Hugo Leonardo de Siqueira Cardoso
Jane Hudson Abranches
Kelly Cristina Naves Paixo
Lcia Helena P. Medeiros
Maria Cndida Muniz Trigo
Maria Vilma Valente de Aguiar
Pedro Henrique de Moura Arajo
Sheyla Carvalho Lira
Suely Alves Wanderley
Tase Pereira Liocdio
Teresa Maria Abath Pereira
Weldson dos Santos Batista
Capa
Marcos Hartwich
Ilustraes
Raphael Caron Freitas

Coordenao Editorial
Zuleika de Felice Murrie
Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica : livro do

estudante : ensino fundamental / Coordenao : Zuleika de Felice Murrie. 2. ed.
Braslia : MEC : INEP, 2006.
170p. ; 28cm.
1. Lngua portuguesa (Ensino fundamental). 2. Artes (Ensino fundamental). 3.

Educao fsica (Ensino fundamental). I. Murrie, Zuleika de Felice.
CDD 372.6
Sumrio
Introduo ................................................................................................................
Captulo I
Interligando as linguagens ..............................................................................

Cleuza Pel
Captulo II
Compreendendo as lnguas estrangeiras ........................................................

Mrcia Lygia Ribeiro de Souza Casarin
Captulo III
Corpo e sociedade .............................................................................................

Isabel A. Marques
Captulo IV
Arte: olhos para a vida ....................................................................................

Marta Arantes
Captulo V
Ler e viver o texto literrio .............................................................................

Claudio Bazzoni
Captulo VI
Gneros de texto: temas, formas, recursos e suportes ..................................

Alfredina Nery e Maria Jos Nbrega
Captulo VII
Voc sabe com quem est falando? .................................................................

Yda Maria da Costa Lima Varlotta
Captulo VIII
Os tons e mil tons do portugus do Brasil .....................................................

Maria Jos Nbrega
Captulo IX
Na boca do povo ...............................................................................................

Suely Amaral
8
11
29
47
65
83
99
121
137
159
Introduo
Este material foi desenvolvido pelo Ministrio da Educao com a finalidade de ajud-lo a
preparar-se para a avaliao necessria obteno do certificado de concluso do Ensino
Fundamental denominada ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de Competncias de
Jovens e Adultos.
A avaliao proposta pelo Ministrio da Educao para certificao do Ensino Fundamental
composta de 4 provas:
1.
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica
2.
Matemtica
3.
Histria e Geografia
4.
Cincias
Este exemplar contm as orientaes necessrias para apoiar sua preparao para a prova de
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica.
A prova composta de 45 questes objetivas de mltipla escolha, valendo 45 pontos, e de uma
redao valendo 55 pontos.
Este exame diferente dos exames tradicionais, pois buscar verificar se voc capaz de usar
os conhecimentos em situaes reais da sua vida em sociedade.
As competncias e habilidades fundamentais desta rea de conhecimento esto contidas em:
I.
Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de
comunicao e construir uma conscincia crtica sobre os usos que se fazem
delas.
II.
Construir um conhecimento sobre a organizao do texto em LEM e aplic-lo
em diferentes situaes de comunicao, tendo por base os conhecimentos de
lngua materna.
III.
Compreender a arte e a cultura corporal como fato histrico contextualizado
nas diversas culturas, conhecendo e respeitando o patrimnio cultural, com
base na identificao de padres estticos e cinestsicos de diferentes grupos
socioculturais.
IV.
Compreender as relaes entre arte e a leitura da realidade, por meio da
reflexo e investigao do processo artstico e do reconhecimento dos
materiais e procedimentos usados no contexto cultural de produo da arte.
V.
Compreender as relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social,
poltico e cultural, valorizando a literatura como patrimnio nacional.
VI.
VII.
Utilizar a lngua materna para estruturar a experincia e explicar a realidade.

Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio,
desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos.
VIII. Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes
variedades do portugus, procurando combater o preconceito lingstico.
IX.
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingstica para expandir
sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica.
Os textos que se seguem pretendem ajud-lo a compreender melhor cada uma dessas nove
competncias. Cada captulo composto por um texto bsico que discute os conhecimentos
referentes competncia tema do captulo. Esse texto bsico est organizado em duas
colunas. Durante a leitura do texto bsico, voc encontrar dois tipos de boxes: um boxe
denominado de desenvolvendo competncias e outro, de texto explicativo.
O boxe desenvolvendo competncias apresenta atividades para que voc possa ampliar seu
conhecimento. As respostas podem ser encontradas no fim do captulo. O boxe de texto
explicativo indica possibilidades de leitura e reflexo sobre o tema do captulo.
O texto bsico est construdo de forma que voc possa refletir sobre vrias situaes-problema
de seu cotidiano, aplicando o conhecimento tcnico-cientfico construdo historicamente,
organizado e transmitido pelos livros e pela escola.
Voc poder, ainda, complementar seus estudos com outros materiais didticos, freqentando
cursos ou estudando sozinho. Para obter xito na prova de Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica do ENCCEJA, esse material ser
fundamental em seus estudos.
Captulo I
INTERLIGANDO AS LINGUAGENS
RECONHECER
AS LINGUAGENS COMO ELEMENTOS
INTEGRADORES DOS SISTEMAS DE COMUNICAO

E CONSTRUIR UMA CONSCINCIA CRTICA
SOBRE OS USOS QUE SE FAZEM DELAS.
Cleuza Pel
Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna

Educao Artstica Educaco Fsica
Ensino Fundamental
Captulo I
Interligando as linguagens
APRESENTAO
A leitura da histria em quadrinhos abaixo nos
mostra uma situao de comunicao.
Dois homens conversam sobre o fato de que
algum enviou uma mensagem escrita bastante
longa, visto o nmero de pombos-correio que
chegam at o local onde os dois esto.
Pensando sobre essa situao, podemos dizer que
as pessoas podem se comunicar de diversos modos,
usando a fala, a escrita, as imagens (pinturas,
desenhos, fotografias), os gestos ou o corpo. Isso
ocorre porque todos ns, normalmente, temos o
que dizer sobre ns mesmos, nosso prximo, bem
como sobre as coisas do mundo, da natureza e da
sociedade em que vivemos. Nesse sentido, muitas
vezes, usamos a linguagem para informar, divertir
ou convencer algum a mudar de idia.
Como a linguagem faz parte do ser humano e das
suas relaes com o outro, tendo estreitas ligaes
com o poder, preciso conhecer suas formas de
Figura 1
Mauro Britto. 2002.
12
expresso, por meio da fala e da escrita.

importante aprender a utilizar cada uma delas
em uma sociedade de letras, sons, imagens
e gestos.
Esse conhecimento nos ajuda a conviver com
nossos familiares, nossos colegas de trabalho e
as demais pessoas que seguem conosco, mesmo
estando longe no tempo e no espao!
Neste captulo, voc poder reconhecer as
linguagens (verbal, visual, audiovisual, gestual,
corporal, matemtica ou combinada) e verificar
como elas se relacionam em situaes de interao
comunicativa, bem como distinguir seu uso, a fim
de poder se posicionar criticamente diante delas.
Nosso contato, nas prximas pginas, estar se
desenvolvendo por meio de leitura, produo e
anlise de textos. Assim, prepare os sentidos,
lpis, caneta e papel! Nosso processo de
interao comunicativa j comeou!
Captulo I - Interligando as linguagens
A LINGUAGEM VERBAL:
ORAL E ESCRITA
PENSANDO SOBRE UMA SITUAO...
J aconteceu a voc ou a uma pessoa

conhecida pegar o jornal e olhar o caderno de
classificados de emprego?
Deu para ver como anda o mercado de trabalho?
H mais vagas em determinadas profisses?
Quais so as exigncias dos empregadores?
Como podemos fazer para nos candidatarmos a
uma vaga de emprego que parece interessante?
Vamos considerar uma situao na qual uma

pessoa tenta se colocar no mercado de trabalho. Em
pequenas cidades ou vilas, ela pode conversar com
vizinhos ou bater de porta em porta, perguntando se
h vaga. J nas grandes cidades, ela pode conseguir
uma vaga, respondendo a anncios publicados em
jornais, pedindo para algum indic-la em uma firma
ou, ento, procurando uma agncia de empregos.
VEJAMOS ALGUNS ANNCIOS CLASSIFICADOS
Figura 2 - O Estado de S. Paulo, So Paulo, abr. 2002. Caderno Empregos.
possvel que, ao ler cada um dos anncios, a tal pessoa tenha notado que so exigidas algumas formas
diferentes de resposta:
Um pede para enviar o C.V. para um endereo especfico ou uma caixa postal, portanto, pelo correio.
Outro d o nmero do telefone, esperando uma ligao.
Outro d o endereo eletrnico, indicando que a mensagem pode ser enviada pela Internet.
Outro solicita o comparecimento para entrevista, em um tal local, dia, hora, ou seja, pessoalmente.
Assim, considerando esses tipos de respostas, leia o quadro a seguir:

Maneiras de
responder ao anncio.
Qual a modalidade de linguagem

usada na produo da resposta?
Qual a via utilizada

para enviar a resposta?
Enviar o currculo
para uma caixa postal.
( ) Oral.
( ) Escrita.
( ) Combinada: oral e escrita.
( ) Correios.
( ) Telefone.
( ) Internet.
Ligar para o empregador.
( ) Oral.
( ) Escrita.
( ) Correios.
( ) Telefone.
( ) Internet.
Enviar o currculo
por correio eletrnico.
( ) Oral.
( ) Escrita.
( ) Correios.
( ) Telefone.
( ) Internet.
C.V. = Curriculum Vitae

uma expresso que vem do latim. Seu significado curso da vida. Nesse texto, devem aparecer alguns dados pessoais
(nome/endereo/ telefone para contato/ escolaridade) e o histrico profissional (empresas em que trabalhou, experincias adquiridas).
Internet
um conjunto de redes de computadores interligados que permite acessar,
pesquisar e receber informaes; enviar e receber mensagens e muitas outras coisas.
13

Bem, independente da forma de resposta
escolhida, as trs maneiras de responder a um
anncio de emprego merecem um planejamento.
preciso pensar como organizar as informaes a
serem oferecidas ao futuro patro, usando a
lngua escrita ou oral (fala). Como fazer isso?
Se a resposta fosse para a vaga de cortador, a
pessoa teria duas opes: enviar o currculo pelo
correio ou ento por e-mail. A questo : h uma
vaga de cortador. Pode ser que muitos estejam
procurando tal oportunidade. Assim, em que a
tecnologia poderia ajud-lo?
Como sabemos, a linguagem verbal uma

caracterstica da espcie humana. Ela composta
por um conjunto de palavras (elementos verbais;
signos verbais) por meio do qual falamos,
ouvimos, lemos e escrevemos. No nosso caso do
anncio de emprego, esses modos de expresso se
do pela lngua portuguesa, e cabe a ns a
anlise do contexto de produo dessas
modalidades, das possveis intenes do
empregador. Devemos decidir qual caminho
seguir. Afinal, a linguagem verbal e suas
modalidades (escrita ou oral) esto presentes em
nosso dia-a-dia, em nosso trabalho, e podem ser
usadas para informar, conhecer, expressar
desejos e sentimentos, conseguir o que
pretendemos e muito mais!
Enfim, cada situao de comunicao envolve
pessoas (um eu e um tu), com seus modos de
entender a vida, seus interesses, suas necessidades,
suas intenes. Por isso, ao lermos, ao escrevermos,
ao falarmos, ao ouvirmos, demonstramos intenes
e (re)construmos os sentidos das coisas do mundo.
Figura 3
A Histria do Brasil tem um exemplo bem

interessante. Em 1500, a carta que Pero Vaz de
Caminha escreveu sobre as belezas da nossa terra,
dos nativos, dentre outras coisas, levou alguns
meses para chegar ao rei de Portugal. Hoje, com o
avano da tecnologia, levamos segundos para
enviar uma mensagem aos quatro cantos do
mundo, via Internet!
Desse modo, qual a finalidade da indicao de um
endereo eletrnico em determinados anncios? O
que tal atitude poderia nos mostrar?
14
Ensino Fundamental
E-mail
o mesmo que correio eletrnico, ou seja,
um sistema de comunicao usado para troca
de mensagens via Internet. Para ter acesso a
tal sistema, preciso um endereo eletrnico.
LINGUAGENS
E FORMAS DE EXPRESSO
J sabemos que o ser humano usa diferentes
linguagens e formas de expresso para mostrar
o que sente, como v o mundo ou para registrar
o dia-a-dia. Essas linguagens e formas
de expresso muitas vezes so combinadas
para facilitar nossa compreenso.
Desenvolvendo competncias
Lendo e escrevendo textos.

Observe as ilustraes a seguir e a legenda que acompanha cada uma delas.
Depois, escreva a resposta adequada s duas perguntas abaixo.
Qual(is) linguagem(ns) foi(foram) usada(s) a verbal, a visual, a audiovisual,
a sonora, a gestual, a corporal, a matemtica ou a combinada?
Qual(is) a(s) forma(s) de expresso utilizada(s) a falada, a escrita,
a fotogrfica, a televisiva, a musical, a onomatopaica,
os sinais manuais, a corporal, a geomtrica, a numrica ou a combinada?
Figura 4 - Do Fiat sobrou s a carcaa,

que levada pelo carroceiro para o
ferro-velho
O Estado de S. Paulo, So Paulo, 13 abr. 2002. Cad.
Cidades, p.C.2.
Figura 6 - Radiografia dos Acidentes

Centro de Pesquisas em Educao e Preveno
da Rede Sarah
Instituto de Ortopedia e Traumatologia da USP.
poca. So Paulo, v. 1, n. 41, p. 67, mar. 1999.
--
Figura 5 - Homem
moderno. Um ambiente
de trabalho.
poca. So Paulo, v. 2, n. 54, p.
119, maio 1999.
Figura 7 - Bal da
Cidade estria Shogun
(ao meu av), de
Ivonice Satie.
Agenda Cultural-SP,
v. 8, n. 92, p.6, ago. 2000.
Legenda
um texto curto que indica ou esclarece um
aspecto importante de uma ilustrao ou foto.
15

Ensino Fundamental
REFLETINDO...
J sabemos que h pontos importantes que ajudam
a organizar uma conversa ou um texto escrito.
Mas o ser humano vive s de linguagem verbal?
No d para esquecer a relao entre a
linguagem verbal e as outras linguagens. Essa
relao encontrada em diferentes formas de
expresso!
Em que lugar entra o desenho, a pintura, a
histria em quadrinhos, a fotografia, os filmes e
os vdeos, a telenovela, a dana, a mmica, as
peas de teatro...?
Muitas so as linguagens inventadas pelo ser
humano para se expressar, comunicar-se,
interagir, atingir o outro, seu parceiro na situao
de comunicao, de interao e de vida.
Alm dos exemplos expostos na atividade
anterior, pense em outros... Converse com seus
amigos sobre a combinao de linguagens
utilizada nas artes que tanto nos fascinam!
DISTINGINDO OS
RECURSOS DAS LINGUAGENS
O homem age pela linguagem em diversas
situaes. Por exemplo: na feira, gritando as
mercadorias aos fregueses Olha a abobrinha,
dona Aninha!!!!; no trabalho, escrevendo
relatrios para seu chefe.
Vamos, ento, ler juntos alguns tipos de textos e
verificar a finalidade deles, ou seja, para que foram
usados e que recursos foram empregados na
composio, a fim de podermos distinguir cada um
deles em qualquer situao de comunicao.
PARA EXPLICAR, S COMEAR!

SITUAO DO DIA-A-DIA
Numa conversa entre dois amigos,
um diz para o outro:
No entendi! O que voc quis dizer com
essa fala? Ah! Explique melhor o que voc
acabou de dizer, vai!!!
16
Voc j deve ter vivido essa situao em algum

momento de sua vida. Sabia que, ao faz-lo, voc
estava pedindo para seu interlocutor usar a
linguagem para explicar a prpria linguagem?
Vejamos outros exemplos. Voc j ouviu falar dos
textos curtos, postos em forma de colunas, no
dicionrio, e que se chamam verbetes? O texto A,
a seguir, um exemplo dessa espcie de texto.
AU s.m. Situao dominada por

grande alvoroo; confuso, tumulto,
rebelio < armou um au pelo servio
malfeito > ver sinnimo de confuso; ver
antnimo de confuso.
Texto A
HOUAISS, A.; VILLAR, M. de S. Dicionrio Houaiss
da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2001. Verbete adaptado.
isso mesmo. Voc acertou se disse que a

finalidade definir uma palavra da Lngua
Portuguesa, no caso, au, usando para isso
outras palavras de nossa lngua.
E que recursos de nossa lngua
confirmam tal finalidade?
Esse verbete de dicionrio apresenta, logo no
incio, as abreviaturas s.m., que querem dizer
substantivo masculino; em seguida, apresentamse alguns significados da expresso au e um
exemplo de seu uso, alm da indicao para ver
o sinnimo e o antnimo da palavra confuso.
A linguagem utilizada bem resumida e
objetiva, com frases curtas e sem adjetivos. O
autor busca oferecer somente informaes
precisas ao longo do texto.
Texto B - Destruio. A exploso, na movimentada

Rua Jaffa, foi assumida pelo grupo Brigadas dos Mrtires
de Al-Agsa.
O Estado de S. Paulo, So Paulo, 13 abr. 2002.
Qual a finalidade da legenda

posta abaixo da imagem fotogrfica?
Ela pode ajudar a esclarecer onde ocorreu
o fato ou a explicar o que aconteceu em
determinado lugar e quem se
responsabilizou pela situao.
De qualquer modo, a linguagem verbal
escrita da legenda e a linguagem visual
da foto juntas compem um texto pleno
de significao.
Que recursos de linguagem foram usados?

Temos a combinao da linguagem visual
com a verbal, no caso, fotografia e legenda.
Na legenda, costuma aparecer, em negrito, uma
palavra que resume a situao apresentada; por
exemplo: Destruio. Esta palavra seguida de
um texto tambm resumido, escrito em um tipo
de letra chamado itlico: A exploso, na
movimentada Rua Jaffa, foi assumida pelo
grupo Brigadas dos Mrtires de Al-Agsa.
Lendo e escrevendo textos.

Quando voc estuda, por exemplo, Histria, Geografia e l jornais ou livros,
voc define ou explica o que entendeu? Qual a importncia dessa prtica na sua vida?
Que tal folhear algumas revistas ou jornais e localizar fotos com legendas?
Procure observar a relao entre a imagem e os dizeres da legenda. Os textos se completam?
Voc acha que olhar a combinao da imagem com a legenda
pode proporcionar aos leitores uma compreenso melhor dos fatos?
17

Ensino Fundamental
PARA EXPRIMIR
SENTIMENTOS S SONHAR
Vamos ler o texto A a seguir. Observe o
destaque que os autores deram para algumas
letras no ttulo e para os dois versos escritos
inteiramente com letras maisculas. Que idia
pretendiam nos oferecer?
DESCULPE O AU
(Rita Lee/Roberto de Carvalho)
Desculpe o au
EU NO QUERIA MAGOAR VOC
Foi cime, (...)
Fiz greve de fome, (...)
Perdi a cabea, esquea!
Da prxima vez eu me mando
QUE SE DANE MEU JEITO INSEGURO
Nosso amor (...)
Texto A
LEE, Rita. Rita Lee acstico MTV. So Paulo: Polygram do Brasil Ltda,
p.1998. 1 CD, f. 13
Ao analisarmos a msica Desculpe o au, de

Rita Lee, grande intrprete da msica brasileira,
verificamos que os autores tinham por finalidade
exprimir os sentimentos e as emoes de uma
pessoa em relao a um fato determinado: uma
briga por motivo de cime. Possivelmente, deve
ter sido por isso que usaram letras, em tamanhos
diferentes, no ttulo e em dois versos, como que
destacando essas idias.
E os recursos de linguagem? Na msica,
combinamos vrias linguagens e formas de
expresso: verbal escrita (letra do texto), verbal
18
Verso
cada uma das linhas que compem a cano.
oral cantada (quando a Rita canta a msica e a

banda acompanha) e a sonora/musical (arranjos
meldicos). Tanto assim, que, na cano, temos
uma combinao da forma e do contedo, do
sentido e do ritmo das palavras, formando, com o
uso de versos curtos, o tom bastante pessoal do
au cantado.
Repare como a pessoa que canta ao longo do
texto exprime o que sente, mostrando emoo!
Olhe o emprego dos pronomes de primeira pessoa
eu, me, meu, nosso; o emprego dos verbos
tambm na primeira pessoa queria, fiz,
perdi, mando, e o emprego da pontuao
(vrgula e ponto de exclamao). Esses so
recursos que, usados adequadamente,
enriquecem e fortalecem a expresso do eu.
ESCREVENDO TEXTOS
Voc j escreveu uma carta ou um bilhete de amor?
Que tal usar os recursos de linguagem que
comentamos e escrever um texto bem caloroso para
algum que desperta em voc fortes emoes?
PARA EXPOR IDIAS,

S EXPERIMENTAR!
Profissionalmente ou como estudantes, as pessoas
escrevem relatrios de vrios tipos: administrativo,
de estgio, de experimentos em Cincias etc. Leia
os trechos do relatrio a seguir e observe o sentido
das expresses grifadas; elas indicam as aes, os
sentimentos e as expectativas de seu autor diante
do assunto apresentado, porm, de modo muito
diferente da carta ou do bilhete que voc escreveu.

RELATRIO DE EXPERIMENTO
EM CINCIAS
Na aula de Cincias, eu e meu grupo
levamos uma garrafa com gua, dois
potinhos de tintas de cores diferentes,
trs cravos, uma tesoura e quatro copos.
Ns colocamos um pouquinho de tinta de
cor diferente em cada um dos copos. (...)
Depois, juntamos um pouco de gua (...).
Em seguida, cortamos ao meio o talo de
uma flor. Ela ficou com duas perninhas.
As outras duas ficaram do mesmo jeito.
Pegamos a flor de talo cortado e
colocamos metade do talo em um copo
com gua de uma cor e a outra metade
no outro copo com a outra cor. As flores
que estavam com o talo inteiro, sem
cortes, ns pusemos uma em cada um dos
outros copos. Deixamos os copos na
escola e fomos para casa.
No dia seguinte, observamos que a cor das
ptalas das flores tinham ficado da mesma
cor da gua do copo no qual estavam. A
flor que teve seu talo dividido em dois
copos, com gua colorida em cores
diferentes, ficaram com duas cores. As
flores que no tiveram os talos cortados
ficaram de uma cor s. porque as flores
tm veias que levam a gua desde o talo
at cada pedacinho das ptalas.
Foi bem interessante essa experincia.
(...) Esse o meu relatrio da
experincia de Cincias.
Belm, 3 de junho de 2002. Rodrigo da Silva Luzia
(6 srie A, n 28.) - (Texto autntico)
REALIDADE, PALAVRAS,
IMAGEM E AO
Olha s a linguagem dando forma
e movimento imaginao...
UUUHHHH! Os ventos balanam as rvores e os
homens pr-histricos tentam imitar cada um dos
sons ouvidos. Conta-se que eles viam, por
exemplo, sua famlia e animais correndo pelo
campo e tinham a idia de pintar suas vises,
com seiva de plantas. Dizem que as primeiras
imagens de animais, objetos e acontecimentos
datam de 20.000 a.C.
OOHHHH! Um pessoa com um livro aberto
sobre o colo comea a ler: Era uma vez, em um
castelo distante, um rei e uma rainha... . Todos
que esto ao redor dela ouvem fascinados, com
olhos brilhantes, e se pem a imaginar a histria
contada.
CLIC! Com uma caixa preta e um jogo de luzes,
o homem prende a imagem no papel. O mundo,
de boca aberta, v surgir a fotografia em preto e
branco e, depois, a colorida.
ZUUMMM! De foto em foto, postas
seqencialmente, a imagem presa no papel
ganha movimento. Surge o cinema mudo.
Depois, com a introduo do som e das vozes, o
cinema falado nos hipnotiza.
CLIC...ZUM! E, por fim, surge a caixa com
imagens em movimento, com falas e tudo mais.
Na tela, aparece a vila, a cidade, o pas, o mundo.
A televiso invade os lares de quase todos os
povos.
Refletindo sobre essa seqncia, podemos pensar
como o homem, a partir de determinados
objetivos, necessidades e interesses, foi usando a
imaginao para criar linguagens ou formas de
comunicao, de expresso e de interao. Graas
a algumas invenes, a nossa relao com as
pessoas e com o meio ambiente foi se
transformando e afetando muitos aspectos de
nossas vidas. Vamos refletir um pouco.
19

Voc j parou para pensar quantas horas por dia
as pessoas vem TV?
Pesquisas feitas indicam que as pessoas vem TV
por mais de trs horas. Assim, ao refletirmos
sobre a influncia da TV na vida das pessoas,
acabamos por pensar sobre a qualidade da
programao (novelas, telejornais, desenhos
animados, documentrios, espetculos
sensacionalistas, programas de auditrio, filmes
etc.) que veiculada por esse meio de
comunicao.
Como h alguns programas bons e outros muito
ruins, quer dizer que poderamos pedir para que
mudassem a programao ou melhorassem sua
qualidade?
Considerando que, para alguns de ns, a TV um
meio de diverso, de entretenimento, um lugar
onde conseguimos saber as ltimas notcias e quase
todas as novidades do Brasil e do mundo,
preciso saber avaliar os textos que nos chegam!
Essa atitude pode nos transformar em espectadorescidados e no em simples consumidores.
Por isso, precisamos aprender a ler a imagem
que passada pela televiso e no apenas
assistir a ela, passivamente. Da ser necessrio
relembrarmos os pontos principais do contexto de
produo e os recursos da linguagem utilizados
para atingir uma finalidade, bem como
experimentarmos anlises e reflexes sobre a
programao da TV.
Ensino Fundamental
Ao assistir TV, comum a pessoa ir trocando de
emissora at achar aquela que mais lhe agrada. Tal
comportamento mostra que, de uma certa forma, ela
est escolhendo a programao! Claro que uma
programao determinada pelas emissoras, mas...
Essa nossa escolha de programa na TV aberta,
comercial, via controle remoto, mexe com a
audincia, com os nmeros do IBOPE! So esses
nmeros que indicam para as emissoras e seus
anunciantes se esto agradando ou no? Pois !
Se no estiverem satisfazendo o pblico, mudam
a programao, porque precisam do telespectador
que tem o poder de comprar bens materiais,
certos tipos de servios.
Uma das relaes que temos com a TV envolve
economia, consumo! Se a programao est
dando IBOPE, os anunciantes vendem seus
produtos, seus servios! Diante disso, preciso
saber avaliar criticamente as propagandas ou os
anncios que so veiculados entre um e outro
captulo da novela, nos intervalos dos telejornais,
enfim, durante a programao.
Voc pergunta como?
Em um anncio temos a imagem, o som, as
palavras e muitos outros elementos. Embora no
d para pormos neste fascculo as imagens em
movimento com boa parte desses elementos, d
para lembrarmos de alguma propaganda na
telinha. Ao pensarmos sobre o tipo de consumidor
que o anunciante quer atingir, devemos refletir
sobre quais suas reais intenes e que tipo de
necessidade ele quer criar na gente.
REFLEXO - PARTICIPANDO
DE LONGE, MAS TO PERTO!
Dentre as muitas formas de participao
na programao da TV que j vm ocorrendo,
temos a do controle remoto. Por exemplo, uma
pessoa chega cansada em casa, liga a TV para
saber das ltimas notcias. Pe na Rede Brasil, na
Globo. Depois pula para o SBT, a TV Senado; vai
para a Record, a MTV, a Rede Vida; passa para...
20
Figura 8
Desenho animado
IBOPE
Filme composto de uma sequncia de desenhos, cada qual

ligeiramente diferente do seguinte, de tal forma que, ao
serem projetados sobre a tela, so vistos como se estivessem
em movimento .
Instituto Brasileiro de Opinio e Pesquisas Estatsticas

um rgo que verifica a audincia das programaes. A
pesquisa feita a partir das informaes coletadas, durante
um tempo (horas, dias, semanas...), em algumas regies,
cidades, vilas, por um aparelho, chamado peoplemeter, que
fica no televisor que est na casa das pessoas. Com essas
informaes, d para imaginar o sexo, a idade, a
escolaridade, o gosto e os desejos de quem assiste a
determinada programao! A quem interessam esses dados?
Ns j sabemos a resposta: s emissoras, aos anunciantes!
Espetculos sensacionalistas ou reality shows

So uma espcie de programa que busca transmitir ao vivo,
sem edio, cenas do cotidiano,
de desastres, de fatos sensacionalistas e situaes
semelhantes.
IMAGINANDO
E ANALISANDO TEXTO
V imaginando...
Cena 1 Uma famlia: pai, me, filha e filho
entram sorridentes em uma cozinha, com uma
mesa posta para caf da manh com pes e bolos.
A janela est aberta e possvel ver o sol
brilhando l fora. De fundo, ouvimos uma
cano suave.
Cena 2 A cmera focaliza o fogo e mostra
uma chaleira assobiando, indicando que a gua
j est quentinha para a me fazer o caf.
Cena 3 O pai vai at o armrio, pega um
pote dourado e leva-o para mesa. Nisso,
algumas abelhinhas amarelo-ouro sobrevoam
o pote e os pes que esto em uma cestinha,
em cima da mesa. Por fim, elas saem pela
janela em direo ao sol.
Cena 4 A me pe o bule de caf ao lado da
caneca de leite. Os filhos olham com carinhas de
gulosos para o pote dourado e os pes. O pai abre
o pote, pega uma faca e, lentamente, a cmera
focaliza o creme amarelo-ouro, deslizante.
Cena 5 As abelhinhas retornam (sol - pote) e
formam o nome do produto: MANTEIGA MEL
DE OURO. Ao fundo, um voz feminina, suave e
gostosa diz: A sua famlia merece uma manteiga
saborosa e saudvel!.
Pelo resumo das cenas, voc conseguiu imaginar

a seqncia de imagens, de cores, de assobios, de
zumbidos e de gestos que desfilaram ao som da
trilha musical suave?
A linguagem desse comercial uma
combinao de vrias linguagens que cria em
ns a sensao de pureza, de unio familiar e
de segurana, levando-nos a desejar aquela
vida saudvel misturada com a natureza
(sol, abelhas...).
Fica fcil para voc dizer a quem se destina esse
anncio publicitrio de manteiga? Qual teria sido
a real inteno do autor dessa propaganda
veiculada pela TV?
Possivelmente, esse anncio est endereado s
pessoas que respondem por uma famlia, que se
preocupam com o bem estar de seus filhos. Quanto
inteno, que tal comprar um pote de manteiga
Mel de Ouro? Ser que ela mesmo menos
prejudicial sade que uma margarina vegetal?
complicado identificar as linguagens na TV,
(re)construir os sentidos adequados situao e
s intenes do autor? Calma! Aos poucos, voc
vai vendo o modo como as linguagens so
usadas, vai ampliando o olhar e lendo
criticamente toda a programao!
A propaganda em TV usa uma combinao de linguagens: a

visual, a sonora e, s vezes, de modo econmico,
a verbal-escrita e falada.
21

Ensino Fundamental
REALIZANDO O ESPETCULO
PRXIMA ATRAO A NOVELA
Voc j deve ter visto a programao da TV

apresentada pelos jornais e revistas impressos ou
pelos programas de rdio. A que as pessoas tm
assistido? s novelas, aos filmes, aos telejornais,
aos jogos de futebol, aos debates, aos programas
de auditrio ou aos reality shows? Pode ser que
sua resposta seja: ao futebol, s novelas ou,
ento, aos programas de auditrio, Casa dos
Artistas ou ao Big Brother Brasil!
A novela do rdio e da TV uma espcie de texto

que busca tanto retratar quanto criticar a
realidade. Assim, conhecer como se d sua
organizao um primeiro passo para podermos
avali-la, refletindo sobre sua possvel influncia
no comportamento das pessoas.
Alm de querer estar na telinha, nos programas

de auditrio, parece que o Brasil e o mundo tm
uma nova mania espiar a vida alheia, via
televiso!
Os programas Casa dos Artistas e Big Brother
Brasil so chamados de reality shows. Neles,
so transmitidos, ao vivo, sem edio, os
acontecimentos do dia-a-dia de um grupo de
pessoas preso em uma casa. J imaginou voc
numa situao parecida com a desse pessoal,
sendo vigiado por cmeras por todos os lados?
Apesar desse tipo de programa ser um modismo,
pense sobre a situao.
Pegue lpis, papel e v assistir a uma novela.

Procure registrar informaes sobre o captulo
que voc estiver vendo. Observe os tipos de
pessoas que compem alguns grupos familiares
ou de amigos, relacionando-os com os lugares
onde normalmente eles aparecem. Olhe o cenrio
e o figurino! Os detalhes podero ajud-lo a
identificar a classe social, a profisso, as
preferncias do pessoal.
Repare no modo como a histria contada, como
os acontecimentos vo ocorrendo e como as
personagens reagem s situaes; observe se h
diferenas entre os grupos apresentados; se o
modo de falar igual nos diferentes grupos ou se
h variaes; se os cenrios so indicativos das
classes sociais diferentes.
Quem o autor desses programas? A quem eles

so destinados? O que tem por detrs das cenas
oferecidas diariamente? Ser que os programas de
auditrio seguem o mesmo jeito?
LENDO E ESCREVENDO TEXTOS

Reflita sobre as afirmaes do professor de tica,
Eugnio Bucci e d sua opinio a respeito do
tema tratado por ele.
Os reality shows, com sua mensagem de

que fama justifica toda sorte de
humilhao, so o pior tipo de moral que
poderamos ter.
(...) esses programas ensinam que
privacidade e liberdade so valores que se
trocam por meia dzia de holofotes, que
ser algum na vida ir para a Casa dos
Artistas, que o circo televisivo tem o
direito de seqestrar qualquer um que a
isso se submeta, que esse tipo de
seqestro a sorte grande.
BUCCI, Eugnio. Quanto vale a sua privacidade? Revista
Nova Escola, So Paulo, v. 17, 151, p. 14, abr. 2002.
22
Edio
tica
a montagem de um programa final. Para isso, preciso

selecionar imagens e organiz-las em uma seqncia
determinada por um roteiro.
um conjunto de normas, valores e atitudes que

ajuda a organizar o comportamento de uma pessoa,
um grupo ou uma sociedade.
Lendo e escrevendo.
Considerando sua reflexo no trecho anterior, vamos pensar com cuidado sobre a linguagem
usada pelas personagens de novelas.
Escreva algumas falas das personagens dos diferentes grupos. Lembre-se de registrar
tambm o cenrio. Se no, a fala ficar solta, sem contexto! Depois, compare-as e
verifique se:
o assunto da conversa est adequado cena.
a fala da personagem est de acordo com a situao e com seus interlocutores. Caso
contrrio, como tal situao poderia ser resolvida?
Sobre o modo de falar, interessante conhecer o ponto de vista do crtico de TV Eugnio Bucci.
Ele diz que:

quem faz papel de nordestino [na TV]
quase sempre um carioca. (...) No horrio
nobre, o nordestins falsificado, cheio de
facilitaes (...) substituiu os sotaques
nordestinos autnticos e, no mesmo
movimento, cassou aos nordestinos o
direito de aparecer na TV. (...) Como
cassou o direito voz dos caipiras. Se h
um som que banido do entretenimento
chique no nosso pas, esse som o erre
dos caipiras. (...) A fala do interiorzo de
So Paulo, de parte de Minas, do Paran,
essa fala emudecida pela TV, uma
minoria poltica, perseguida como se
fosse a prpria mula-sem-cabea. (...)
Correntemente, a TV quer eliminar o
fatdico erre do rude e doloroso idioma.
Quer mant-lo apenas como curiosidade
remota, como a moda de viola, o bicho-de-
p, o fumo-de-rolo, os bailes de Ituverava.

Voc nunca viu um apresentador de
telejornal do meio-dia que, em vez de
emitir seu boa tahrhde aspiradamente
acariocado, espremesse dos lbios um
tarrrd acaipirado. Dificilmente ver.
Assim como dificilmente ver um
nordestino curtido e seco, genuno,
cerrando os olhos no papel de gal. Voc
os ver como os v, nos programas
humorsticos, passando por bobalhes que
no percebem a malcia dos inimigos que
lhes cobiam as mulheres, voc os ver em
funes subalternas, melanclicas, voc os
ver como v os animais em extino. (...)
Na TV, o banimento dos sotaques
corresponde ao banimento das diferenas
no ideal de Brasil integrado. O Brasil que
idolatramos um Brasil de mentira.
BUCCI, Eugnio. Sotaques desterrados. Folha de S. Paulo, So Paulo,
2 jun. 2002. TVFolha, p.2.
23

Ensino Fundamental
ESCREVENDO TEXTOS
A RDIO EJA EST NO AAARRRRRRR!
A linguagem diz muito e revela vrias caractersticas

de um grupo de pessoas, seus valores, suas crenas,
suas manias. Por isso, que tal escrever uma carta para
a produo da novela que voc observou ou para
alguma revista pedindo um espao para discusso?
Discuta o modo de falar das personagens e comente
como importante a variao da linguagem em
situaes reais de interao comunicativa.
s vezes, sentimo-nos sozinhos em casa, no trem,

no nibus, no carro e a ligamos o rdio! A voz
do apresentador que nos fala torna-se nossa
companhia. Entramos de corpo e alma na
programao radiofnica e, sem ao menos
esperarmos, comeamos a cantarolar, batucar
levemente e sorrir!
As emissoras de rdio usam e abusam da
linguagem oral, no mesmo?
Voc sabia que freqentemente o texto que
ouvimos durante a programao do rdio
escrito antecipadamente e at as engasgadas do
nosso apresentador preferido so previstas para o
discurso dele?
Vamos confirmar!
24
Ouvindo e escrevendo textos.

Combine com um colega a audio de trechos de programas de duas emissoras. Procure
reparar se a linguagem flui normalmente ou se quebrada, pausada. Observe se as expresses
usadas pelo(s) apresentador(es) dos programas fazem parte do seu dia-a-dia ou se so mais
trabalhadas.
Depois, pense sobre quem organizou a programao e procure compreender como tal
profissional deve ter imaginado o pblico ouvinte dos programas de modo geral. Procure
imaginar a idade das pessoas que compem esse pblico, at que ano elas estudaram e outras
caractersticas que voc achar importantes.
Como garantir a qualidade da programao de uma emissora de rdio? Escreva para a
emissora dando sua opinio sobre a programao, considerando o trabalho que voc fez com
seu colega ou ento telefone para o apresentador de seu programa favorito e sugira assuntos
que possam ser de interesse das pessoas de sua idade.
Voc deve ouvir as notcias do dia, no ? As informaes oferecidas tm qualidade, so
dadas totalmente ou voc nota que algum, talvez o jornalista, deve ter selecionado alguns
aspectos da matria antes de lev-la ao ar?
No haveria a uma atitude premeditada? Pense sobre isso e discuta com algum colega.
NAVEGAR OU
DAR UMA OLHADA
Imagine a seguinte situao:
Uma pessoa diz que, na prova final de um curso
que voc est fazendo, cair uma questo sobre
textos de livros, jornais ou revistas impressos e
textos que aparecem na tela de computador!
O que voc faz?
Se voc pensou em selecionar livros, jornais e
revistas para examinar que tipos de textos eles
trazem, j parte de um caminho. Depois, que tal
dar uma olhada nos hipertextos de uma pgina
da Internet como a do exemplo ao lado? H
semelhanas entre todos os textos que voc
analisou?
Aps tal exame, voc deve ter concludo que
alguns textos so impressos em livros, jornais e
revistas; outros so apresentados em meio
eletrnico, como na tela de um computador. Que
tal identificar as caractersticas de cada um deles
no teste a seguir e tirar mais concluses?
hora de teste!
Livro
Jornal Revista Computador Algumas caractersticas e funes

Apresenta ttulo, subttulo.
Possui ndice ou sumrio.
dividido por sees ou captulos ou cadernos ou colunas ou links.
Tem numerao de pginas.
Traz vrias espcies de textos.
Contm propaganda.
Verificam-se jogos de interesses entre quem escreve e quem l.
Pode ser lido linha por linha (leitura linear).
Pode ser lido por blocos de informao (leitura seletiva).
Toca msica ou d para conversar em voz alta com outra pessoa.
O que voc achou do exame rpido das caractersticas

e funces dos suportes de textos indicados? Sabia
que, ao fazer isso, voc estava frente a frente com
a linguagem verbal, audiovisual?
Hipertexto
Links
um conjunto de textos verbais e visuais ligados por

conexes que voc mesmo faz, de acordo com seu interesse.
Links so textos curtssimos que esto ligados a

outros textos que mantm conexo com outros
textos e assim sucessivamente. Com um toque no
mouse, voc vai entrando em contato com cada um
deles e formando o seu prprio texto de leitura.
25

Ensino Fundamental
ENCERRANDO NOSSO CONTATO

Voc sabe que a utilizao da linguagem uma das
caractersticas do ser humano. Por meio dela,
possvel representar, interpretar as coisas do mundo,
os fatos, os acontecimentos, os sentimentos, as aes
e as reaes dos seres vivos. Voc tambm sabe que,
quando se combinam sons, cores, imagens e gestos,
expresso corporal, a linguagem adquire vrios
aspectos: verbal, visual, gestual, corporal.
Voc j sabe tambm que a linguagem faz parte de um
processo de interao comunicativa entre duas ou
mais pessoas (interlocutores) e que elas podem us-la
ora para expressar o mundo, suas emoes, ora para
mostrar ou ocultar suas reais intenes, ora para
envolver, modificar e/ou formar a opinio do outro.
Voc sabe que as novas tecnologias esto a e as
formas de interao comunicativa, os conhecimentos
acumulados e todas as outras formas de expresso

humanas esto em transformao. Como conseqncia
disso, as coisas ao nosso redor, o pessoal de nosso
grupo de convivncia, ns mais toda a sociedade
estamos nos transformando! Assim, as novas
tecnologias pedem novas formas de comunicao, de
interao, de conhecer o mundo e os outros.
Diante de tudo isso, esperamos que voc seja capaz
de reconhecer e saber usar tanto as linguagens
quanto as tecnologias; de verificar como se integram
e de distingir seu uso em situaes de interao
comunicativa, tendo em vista um objetivo: o de que
voc possa intervir, solidariamente, na realidade,
respeitando a si mesmo, ao prximo, ao meio
ambiente e tornando, dessa forma, a vida em
sociedade mais humana e feliz.
Conferindo seu conhecimento
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Figura 7
26
(L Linguagem usada): combinada visual e verbal;

(E forma de expresso utilizada): imagem fotogrfica e escrita
(L): combinada audiovisual, verbal; (E) combinada oral/falada + televisiva e escrita
(L): combinada verbal, matemtica; (E): combinada escrita, geomtrica e numrica
(L): combinada corporal e sonora; (E) combinada dana e musical
ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao.
Distingir os diferentes recursos das linguagens, utilizados em diferentes sistemas de comunicao
e informao.
Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e informao para
resolver problemas sociais e do mundo do trabalho.
Relacionar informaes sobre os sistemas de comunicao e informao, considerando sua
funo social.
Posicionar-se criticamente sobre os usos sociais que se fazem das linguagens e dos sistemas de
comunicao e informao.
27
Captulo II
COMPREENDENDO AS LNGUAS ESTRANGEIRAS
CONSTRUIR
UM CONHECIMENTO SOBRE A ORGANIZAO DO
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA E APLIC-LO

DIFERENTES SITUAES DE COMUNICAO, TENDO COMO
TEXTO EM
EM
BASE OS CONHECIMENTOS DE LNGUA MATERNA.
Mrcia Lygia Ribeiro de Souza Casarin

Ensino Fundamental
Captulo II
Compreendendo
as lnguas estrangeiras
APRESENTAO
Querido estudiante! Dear student!
Cher tudiant! Caro studente!
Caro estudante, todas estas palavras significam
a mesma coisa, apenas esto escritas em lnguas
diferentes. Qualquer lngua que no seja a que
aprendemos desde que nascemos chamada
estrangeira. Portugus, a lngua que falamos
em nosso pas, chamada lngua materna.
Neste captulo, voc aprender a trabalhar com
textos em lngua estrangeira, usando o que voc
j sabe sobre textos em portugus. Somos capazes
de entender algumas mensagens em outras
lnguas, se levarmos em conta o assunto, o lugar
onde foi escrito, as ilustraes etc. Aprendemos
sobre vrias coisas do mundo, durante nossa
vida, e usamos tudo o que sabemos quando
vamos produzir ou aprender alguma coisa nova,
seja em nossa lngua materna, seja em uma
lngua estrangeira.
Para ensin-lo sobre textos em lngua estrangeira,
apresentaremos uma srie de atividades,
explicando-as e indicando o que fazer. Para que
voc aprenda com maior facilidade, cada
proposta estar acompanhada por um roteiro de
leitura orientada. Voc est convidado a percorrer
os caminhos apresentados pelo captulo,
empenhando-se em realizar as atividades com
responsabilidade e otimismo!
PALAVRAS E EXPRESSES EM
OUTRAS LNGUAS
Palavras e expresses em outras lnguas esto
presentes na nossa vida cotidiana. Observe o que
est escrito nas camisetas que os jovens vestem.
Algumas sugestes para que voc inicie uma lista:
Difensore = palavra em italiano, significa
defensor em portugus.
Dalle risa = expresso em italiano, significa
rachar de rir.
Sin fronteras = palavra em espanhol, significa
sem limites em portugus.
Gajes del oficio = expresso em espanhol,
significa ossos do ofcio.
Papillon = palavra em francs, significa
borboleta em portugus.
Allons y aux provisions = expresso em
francs, significa vamos s compras.
Teens = palavra em ingls, significa
adolescentes.
Fighting Bull = expresso em ingls, significa
touro lutador.
Alguns comandos de aparelhos eletrnicos
tambm podem estar escritos em uma lngua
estrangeira. Observe os comandos de um rdio/
gravador, escritos em ingls:
pause = significa pausa em portugus.
stop = significa parar.
eject = significa expulsar.
play = significa tocar.
record = significa gravar.
30
Captulo II Compreendendo as lnguas estrangeiras
Tambm os comandos de um teclado de computador

esto escritos com palavras estrangeiras. Procure
descobrir o que elas querem dizer.
Vamos focalizar o vocabulrio da culinria. Ser

que essas palavras esto modificadas? Vamos
descobrir o que querem dizer?
PALAVRAS EMPRESTADAS DE
OUTROS IDIOMAS
Fil parmegiana
filet = fio delgado / lombo de vaca.
parmigiano = queijo parmeso.
Vrias palavras que no tm origem na lngua

portuguesa so usadas no nosso dia-a-dia. Essas
palavras foram emprestadas de outro idioma.
No incio, eram escritas em sua forma original.
Aps certo tempo de uso, tiveram sua maneira de
escrever modificada e foram includas em nosso
vocabulrio. Algumas palavras ainda so usadas
na sua forma original. Vamos descobrir palavras
que foram emprestadas do ingls, incorporadas
ao vocabulrio de futebol:
football = originou futebol.
penalty = originou pnalti.
corner = originou corner.
back = originou beque.
goal = originou gol.
Fil mignon ao molho de vinho e champignon

mignon = pequeno.
champignon = cogumelo.
Champagne = vinho fabricado em Champagne,
regio da Frana.
Hot dog = cachorro quente.
Fil surprise
filet = fio delgado / lombo de vaca.
surprise = surpresa.
Sobre coxas light
light = leve.
Tambm no vocabulrio da televiso, jornais e
revistas, encontramos palavras emprestadas de
outros idiomas. Pesquise e descubra algumas
dessas palavras.
dribling = originou drible.

Agora vamos ver algumas palavras que
aparecem no vocabulrio das diverses:
blues / country / jazz / rock / show.
Observe que estas palavras so usadas como
em sua origem.
31

Ensino Fundamental
FALANTES DE OUTRAS LNGUAS

Certamente, se existem palavras de origens
diversas, tambm existem falantes vindos dos
mais variados lugares. Voc conhece uma pessoa
estrangeira?
Pergunte a essa pessoa quais palavras de sua
lngua ainda so usadas em conversas com
familiares. Descubra h quantas geraes a
famlia est no Brasil. Ser que o seu amigo sabe
das aventuras do primeiro parente que chegou?
Descubra mais pessoas estrangeiras e tente
descobrir suas histrias.
RECURSOS VERBAIS E RECURSOS

NO-VERBAIS
Ler no significa apenas compreender as palavras
escritas em um texto. Para ler, consideramos tudo
o que o texto traz: seu formato, smbolos e
ilustraes. As palavras escritas so chamadas de
recursos verbais e os desenhos, smbolos e
ilustraes so chamados de recursos no-verbais.
Tudo o que j sabemos sobre as coisas do mundo
muito importante quando aprendemos alguma
coisa nova. Se voc est aprendendo a trabalhar
com textos em portugus, certamente ser capaz
de ler textos em outras lnguas.
Nesta atividade, trabalharemos com os recursos
verbais e no-verbais presentes na organizao
de um texto em lngua estrangeira.
Observe o folheto. Preste ateno ao formato do
texto e aos detalhes das imagens. Descubra qual
a finalidade deste folheto.
Figura 1 - Folheto
Disponvel em: www.gusella.it
32
1. Primeiramente vamos identificar quais so os recursos verbais e os no-verbais presentes

no folheto. Observe as silhuetas de fundo: os desenhos j esto nos sinalizando algo. A
palavra Gusella, no centro, nos d outro sinal. O que o folheto quer nos dizer a respeito de
Gusella?
2. Vamos agora observar os oito blocos escritos.O que h de comum entre eles?
3. Agora olhe para os cinco blocos que utilizam o alfabeto que voc bem conhece. As letras
usadas so as mesmas, mas com combinaes diferentes das do portugus. Mesmo assim,
todos estes blocos possuem uma palavra em comum e voc j refletiu sobre ela. Qual esta
palavra?
4. Leia novamente os blocos e descubra palavras estrangeiras parecidas com as do portugus.
Relacione os significados destas palavras com suas descobertas anteriores.
5. A que concluso voc chegou quanto finalidade do texto Gusella?
6. Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa a seguir:
Um dos elementos que nos possibilitam concluir que o folheto Gusella faz propaganda de
artigos infantis :
a) o uso de diferentes lnguas. ( )
c) a leitura de palavras estrangeiras. ( )
b) a ilustrao de fundo.
( )
d) a palavra Gusella.
( )
O TEXTO E SEUS ELEMENTOS DE

ORGANIZAO
Podemos descobrir a finalidade de um texto
baseados na sua organizao, mesmo que no
esteja escrito em portugus. Porm, devemos estar
atentos! Ilustraes podem nos dar pistas falsas!
Olhe rapidamente o texto a seguir e aponte os
elementos que mais chamam sua ateno
primeira vista.
Os desenhos so os elementos que mais nos

chamam a ateno neste texto. O uso de uma
camionete, uma bomba de gasolina e um carro
antigo nos leva a pensar que estamos diante de
um anncio falando de carros ou de combustvel.
Mas ser que esta pista verdadeira?
Figura 2
33

Ensino Fundamental
1. Leia rapidamente o texto e verifique se realmente estamos diante de um anncio de carros

ou postos de gasolina. Se a pista que voc seguiu foi falsa, por que ser que teriam colocado
carros e bomba de gasolina na mensagem?
2. Vamos agora pensar sobre a organizao do texto. Esse texto pode ser uma carta ou uma
notcia de jornal?
3. Voc sabe o que um ttulo? E subttulos?
4. Qual o ttulo desse texto? E os subttulos? Nesse texto temos quatro subttulos e apenas
um ttulo.
5. At agora j observamos a presena de desenhos, de um ttulo e de subttulos, cada qual
especificando uma certa lista. Que outro elemento podemos notar? O que ele nos sinaliza?
6. Associe todas as informaes obtidas at agora e tente descobrir a finalidade desse texto.
Qual delas contribuiu especialmente para que voc descobrisse para que esse texto serve?
7. Retire as palavras estrangeiras do texto e procure saber seus significados, a partir das
semelhanas com as palavras em portugus.
8. A que concluso voc chegou sobre o texto e sua finalidade?
9. Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa a seguir.
O texto Turks Pizza tem a finalidade de informar a respeito:
a) da localizao de um posto de gasolina
( )
b) da tabela de uma grfica
( )
c) das comidas oferecidas por uma lanchonete ( )
d) dos preos de combustvel
( )
O TEXTO E SEUS SENTIDOS

Voc aprendeu a identificar os recursos verbais e
os recursos no-verbais de um texto em lngua
estrangeira. Voc tambm aprendeu a identificar
a finalidade de um texto a partir dos elementos
presentes. O prximo passo ser aprender a
descobrir o sentido de um texto em lngua
Texto 1
34
estrangeira; somente pelo formato, podemos

descobrir como os textos nos ajudam em nossa
vida social e de trabalho.
Observe atentamente os trs textos que
apresentamos a seguir:
Texto 3
Texto 2
Adaptado de: www.clubsirius.com.uk
Descubra a relao entre as seguintes situaes e os textos apresentados, numerando-as de

acordo com eles.
a) A pessoa amada caiu fora sem aviso prvio folheando uma revista,
voc encontra um anncio interessante.
( )
b) Voc fica sabendo de uma promoo que certamente ir auxili-lo
em seus trabalhos escolares.
( )
c) Voc quer ganhar um brinde.
( )
Talvez uma leitura rpida no seja suficiente para lev-lo a uma soluo adequada, mas um
trabalho mais detalhado vai ajudar. Pratique o que voc est aprendendo com este captulo.
35

Ensino Fundamental
Texto 1 / Espanhol
1. Identifique os recursos no-verbais. Lembre-se de que o no-verbal pode ser qualquer
linguagem sem a palavra escrita ou oral.
2. Quais os elementos, verbais ou no-verbais, que se destacam?
3. Procure no texto o nome de um pas e descubra a lngua usada. Nomeie mais trs pases
em que a lngua materna tambm seja essa.
4. Compreender essa mensagem implica executar uma ao alm de escrever? Que ao essa?
5. Identifique as palavras que so exatamente as mesmas em portugus e as palavras que
so parecidas.
Texto 2 / Ingls
1. Identifique os recursos no-verbais.
2. Relacione as fotos com situaes sociais presentes no seu dia-a-dia.
3. Qual o ttulo do anncio? Quem est anunciando? A palavra que conduz sua resposta
quase igual a que usamos em portugus e est relacionada a diverses.
4. Quantas formas de contato so oferecidas? Quais so elas?
5. Busque palavras no texto em lngua estrangeira que sejam semelhantes a palavras
do portugus.
Texto 3 / Francs
1. Identifique os recursos no-verbais. Encontre as palavras que se parecem com outras do
portugus, facilitando sua leitura.
2. Descubra mais detalhes sobre o texto, seguindo a mesma pista dada na atividade do
cardpio e identificando as palavras iguais ou muito semelhantes s usadas em portugus.
3. Qual o ttulo do anncio? O que est sendo anunciado?
4. Qual a forma de contato oferecida?
5. O que voc deve fazer se realmente estiver interessado no que est sendo anunciado? Quais
as aes que devero ser executadas?
Sem dvida, as situaes propostas so muito

diferentes, porm em todas usamos procedimentos
de leitura semelhantes. Compare os trs textos
escritos em trs lnguas diferentes e descubra o que
eles tm em comum. Para resolver essa questo,
relacione os trs textos trabalhados com o que
voc sabe sobre as coisas do mundo. Identifique o
que todos ns devemos fazer para tirar
documentos, matricular-nos em cursos, tentar
novos empregos, associar-nos a agremiaes e
candidatar-nos a exames. Reparou que qualquer
uma destas situaes pode ser resolvida por meio
do preenchimento de um formulrio?
36
Formulrios tm caractersticas bastante

especficas em qualquer lngua. Os espaos a
serem completados podem estar indicados de
maneiras diferentes, mas todos assinalam
claramente onde voc deve escrever e o tipo
de informao que se pede. No texto 1, foram
usadas linhas; no texto 2, boxes sem divises e
no texto 3 boxes com divises para cada letra. As
instrues quanto aos itens de preenchimento
podem variar um pouco; porm, qualquer
formulrio pede sua identificao e localizao
logo de incio. Portanto, o seu nome dever ser a
primeira informao. Algumas vezes, voc deve

comear pelo sobrenome; outras vezes, pelo
primeiro nome, seguido do sobrenome.
As outras informaes pedidas por um formulrio
dependem da situao em questo.
Para que voc est preenchendo o formulrio?
Para candidatar-se a um emprego?
Inscrever-se em um exame?
Concorrer a um prmio?
Encomendar algo via correio?

Examine novamente os trs formulrios,
relacionando-os a situaes sociais e de trabalho
presentes no seu dia-a-dia. Prepare-se para fornecer
corretamente dados pessoais, pois a qualquer
momento voc pode ter que preencher uma ficha.
Fichas so formulrios que solicitam informaes
alm daquelas que identificam uma pessoa.
Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa a seguir:

Ao nos candidatarmos a uma vaga de emprego, recebemos um formulrio.
Entendemos que estamos:
a) diante de um folheto de propaganda.
( )
b) sendo informados a respeito das regras da empresa. ( )
c) sendo solicitados a fornecer informaes pessoais.
( )
d) concorrendo a um prmio.
( )
O USO DE OUTRAS LNGUAS PARA

TENTAR CONVENCER ALGUM
Seu conhecimento sobre textos em lngua
estrangeira j lhe permite trabalhar com
diferentes situaes de comunicao, tendo como
base o portugus. Agora voc aprender como o
uso de determinados termos e expresses de
outras lnguas no Brasil pode convencer mais
certas pessoas. Elas acreditam que se disserem
Voc come...
palavras ou termos estrangeiros, o que elas

disserem vai parecer mais interessante. Voc
concorda com essa idia?
Vamos fazer um teste. Imagine-se em cada uma
das situaes e escolha uma alternativa. Depois
some os pontos feitos e verifique os resultados.
Pontos
hot dog (3) / cachorro quente (0)

panquecas (1) / crepes (3)
sorveto (0) / Sundae (3)
Voc vai / ao
discothque (3) / salo de dana (0)
centro comercial (0) / shopping center (3)
happy hour (3) / bar da esquina (0)
Voc trabalha no...
servio de entregas (0) / servio de delivery (3)
mundo fashion (3) / setor da moda (0)
servio de vendas pelo telefone (0) / telemarketing (3)
37

Ensino Fundamental
Descubra como voc ...

0 a 9 pontos
Voc uma pessoa bastante tradicional; no acredita

que modismos possam mudar o que se diz.
10 a 18 pontos
Voc uma pessoa malevel; sabe como parecer

moderno ou tradicional, dependendo
de quem quer convencer.
19 a 27 pontos
Coisas da moda so com voc mesmo! Usar palavras

e expresses estrangeiras um must para voc!
Algumas pessoas preferem usar expresses

estrangeiras apesar da riqueza de nosso
vocabulrio. Usar palavras de outras lnguas pode
impressionar mais, dependendo de quem
queremos convencer. Repare como uma mesma
mensagem pode ser dita de maneiras diferentes:
Minha namorada simplesmente me deletou de
sua vida. Tenho um feeling que foi por causa de
outro! No importa! Saio todas as noites, vou
danar na discothque ou cantar no karaok!
Minha namorada brigou comigo. Acho que foi

por causa de outro! No importa! Saio todas as
noites, vou danar no salo ou cantar no clube de
calouros!
Estamos diante de uma mesma idia, expressa por
duas maneiras diferentes. Observe as palavras e
expresses estrangeiras usadas no primeiro caso.
Identifique a presena de palavras e expresses
em outras lnguas usadas com a finalidade de
convencer.
38
Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa a seguir:

- Est certo, my boy, vou encontrar com a gang na happy hour! Tenho um
vai aparecer!
Quem disse esta frase:
a) fala correntemente uma lngua estrangeira.
b) professor de lnguas estrangeiras.
c) sabe se comunicar com pessoas estrangeiras.
d) usou palavras e expresses estrangeiras para tentar convencer algum.
feeling que a star
(
(
(
(
)
)
)
)
INSTRUES
EM LNGUA ESTRANGEIRA
No mundo do trabalho, freqentemente temos
que compreender instrues escritas em lngua
estrangeira. Isso no difcil, os profissionais
entendem daquilo que fazem e os cdigos
principais no dependem de uma lngua
especfica. Se combinarmos nossas habilidades
profissionais com as instrues apropriadas,
mesmo que no estejam escritas em portugus,
certamente teremos um resultado melhor.
situao prtica. Se voc for um eletricista, poder

comear a aplicar o que aprendeu ainda hoje!
Nesta atividade, voc vai trabalhar com uma
Veja as vantagens que este novo produto oferece!
O nosso assunto ser a crise de energia e o

lanamento no mercado de um produto que
anuncia que o consumidor far economia com
ele. Deixaremos aos eletricistas a instalao do
produto. Nosso objetivo ser compreender
algumas informaes fornecidas em ingls, sobre
as clulas temporizadas.
LANCE
Temporized Photocells
Number of lamps
switched off
Average number
of hour/day
lamps are off
Savings of
power in KWh
Savings of cost
in US$ per day
Estimated with
USD 50.08/KWh
Savings of cost
in US$ per year
Savings of
energy in
KWh per year
1.000
2.640
$211.20
$76.032.00
950.400 KWh
obs: Ballast loss estimate is 40W
39

Ensino Fundamental
1. Qual o nome da indstria que est lanando um novo produto no mercado que facilitar
a economia de energia? Qual o nome deste produto?
2. A tabela apresenta informaes tcnicas sobre as TEMPORIZED PHOTOCELLS. Qual a
inteno do fabricante ao fornecer esta tabela?
3. Selecione palavras no texto semelhantes s que voc conhece na sua lngua materna .
4. Selecione no texto smbolos conhecidos no mundo inteiro.
5. Qual o significado da palavra includa no texto que est presente em muitos aparelhos
eletrnicos que fazem parte do dia-a-dia das pessoas? Exemplifique.
6. O que os nmeros fornecidos pela tabela nos sugerem?
7. Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa a seguir.
A Indstria Lance est tentando nos convencer de que seu novo lanamento,
as TEMPORIZED PHOTOCELLS podem:
a) ajud-lo a economizar energia eltrica.
( )
b) substituir todas as lmpadas de uma rua.
( )
c) fornecer energia eltrica para aparelhos domsticos. ( )
d) substituir o seu aparelho de som.
( )
TRADIES DISTINTAS
Mr. and Mrs. Richard Lawrence Taylor
Os povos possuem tradies diferentes uns dos

outros, mas todas devem ser consideradas e
respeitadas para que possamos nos entender
melhor. Considerar a diversidade sociocultural
nos leva a compreender as pessoas que nos
cercam e nos ajuda a elaborar planos que visam
ao bem comum. Afinal no importa a lngua que
falamos nem os hbitos caractersticos do nosso
lugar de origem. O que importa que fazemos
parte de um destino comum como humanidade.
Leia o texto a seguir, associando-o a uma certa
situao social, comum entre casais que decidem
ficar juntos.
request the pleasure of the company of

Mr. And Mrs. Jos Ribeiro
at the marriage of their daughter
Stella Louise
with
Mr. Robert Smith
at DenysChurch, Evington,
on Saturday, 16th March, 2002 at 12 noon
and at the Reception at the Church Hall.
50, Barton Road

Evington,
Leicester.
LES 6PP
Figura 3
40
R.S.V.P.
1. Qual o tipo de texto focalizado?

2. Concentre-se nas iniciais que vm antes dos nomes das pessoas. O que esto indicando?
3. Selecione os itens indicados por numerais. Quais informaes eles esto nos dando?
4. Concentre-se na parte inferior do texto.
a) O que nos informam os itens localizados esquerda?
b) E os itens localizados direita? Percebeu que se trata de abreviaes?
5. Compare os valores culturais representados no texto com os nossos.
VAMOS PESQUISAR?
Como atividade final, sugerimos que voc
pesquise termos e expresses de outras lnguas,
relacionando-os com sua lngua materna. Sugerimos
que sua pesquisa seja organizada da seguinte
maneira:
Portugus
Francs
Espanhol
Italiano
Ingls
Boa sorte
Feliz Natal
Bem, acabamos nosso trabalho! Neste captulo voc

aprendeu sobre a organizao de textos em lngua
estrangeira e como aplicar este novo conhecimento a
diferentes situaes de comunicao, tendo como

base os conhecimentos de lngua materna. Os
objetivos das atividades propostas foram ensin-lo a:
identificar recursos verbais e no-verbais (Gusella);
trabalhar com o texto e seus elementos de
organizao (Turks Pizza);
trabalhar com o texto e seus sentidos
(Formulrios);
identificar o uso de outras lnguas para tentar
convencer algum ou facilitar instrues
(Temporized Photocells);
reconhecer as tradies representadas em outras
lnguas e suas relaes com a lngua materna
(Convite de casamento).
41

Ensino Fundamental
42
1. As silhuetas ao fundo do folheto so de desenhos infantis e nos conduzem idia de

crianas. A palavra Gusella importante no texto e est relacionada ao mundo infantil.
2. Trs blocos esto em lnguas que usam smbolos diferentes dos nossos: chins, rabe e
russo. Mas, mesmo assim, eles possuem alguma coisa em comum com todos os outros: os
nmeros 1, 9, 2, 9 aparecem em todos os blocos! Numerais podem ser representados da
mesma forma, em todas as lnguas. Podemos imaginar que a seqncia 1,9,2,9 refere-se a
uma data importante para Gusella.
3. A palavra Gusella inicia todos os blocos que utilizam o mesmo alfabeto que o portugus.
Sem dvida, Gusella o tema principal desta mensagem.
4. Veja quais so as palavras:
calzature (italiano) / zapateria (espanhol) / calados sapatos (portugus)
numerosi (italiano) / numerosas (espanhol) / numerous (ingls) / numerosas (portugus)
negozi (italiano) / magazins (francs) / negcio, magazine (portugus)
moda (espanhol) / moda (portugus)
5. Tendo como base o trabalho realizado, podemos concluir o seguinte quanto palavra
Gusella e finalidade do folheto: Gusella refere-se moda e sapatos infantis e negocia
estes produtos por meio de uma rede de lojas.
Os recursos verbais e no-verbais usados na organizao desse texto nos indicam um folheto
de propaganda distribudo por uma empresa chamada Gusella. Suas vrias lojas vendem
roupas e calados infantis.
Voc examinou um folheto com mensagens em italiano, francs, espanhol, chins, rabe,
alemo, ingls e russo e identificou os recursos verbais e os recursos no-verbais utilizados, a
partir do que conhece na sua prpria lngua: o portugus.
6. Resposta (b).
1. Se relacionarmos as figuras e as outras coisas que podemos observar no texto,
descobriremos que no se trata de um texto sobre carros ou postos de gasolina. A bomba de
gasolina e os carros usados na ilustrao sugerem que uma lanchonete e um posto de
gasolina dividem o mesmo espao.
2. Certamente no uma notcia de jornal, porque no est informando sobre nenhum fato.
Uma carta tambm no , porque no h elementos da mesma, como um destinatrio, um
remetente, o corpo da carta com o assunto etc.
3. Ttulo o nome principal que cada texto recebe e que pode expressar sua idia central.
Aparece destacado, antes do incio do texto propriamente dito. Um ttulo pode estar
diretamente relacionado com a mensagem ou pode estar apenas sinalizando alguma parte
dela. Os outros nomes, so os subttulos.
4. Ttulo: Turks Pizza
Subttulos: Salads / Sandwiches / Pastas / Turks Specialities
5. O outro elemento presente a lista de preos. Isso significa que estamos diante de um texto
que vende algo. Como muitas das palavras usadas querem dizer a mesma coisa em
portugus, podemos descobrir que o texto anuncia comida.
6. Os textos que vendem comidas mais presentes na nossa vida cotidiana so os menus
ou, se voc preferir, pode cham-los de cardpios. Os elementos observados podem ser

classificados de acordo com as informaes que nos fornecem:
Figuras relacionadas com carros e postos de gasolina.
Ttulo, subttulos e itens relacionados com comidas.
Lista de preos associada aos outros elementos, certamente nos tira qualquer dvida quanto
finalidade do texto.
7. Contribuiremos com algumas palavras, citando os pases dos quais elas se originaram:
salads = saladas (Inglaterra, Estados Unidos); sandwiches = sanduches (Inglaterra,
Estados Unidos); chef = chefe (de cozinha) (Frana); gasoline = gasolina (Blgica);
spaghetti = espaguete (Itlia); lasagna = lasanha (Itlia); fettucini = tipo de massa (Itlia);
pizza = pizza (Itlia)
(As duas ltimas so usadas assim mesmo: pizza aparece no dicionrio escrita desta maneira
e fettucini no aparece.)
8. Relacionando os elementos observados no texto, verificamos que se trata de um cardpio.
Os ttulos, subttulos e outros itens nomeiam comidas, cada qual com o seu preo indicado.
Podemos concluir que o texto um exemplo de cardpio disponvel em lanchonetes, ou seja,
locais especializados em refeies rpidas. A finalidade do texto informar os nomes dos
pratos disponveis na lanchonete, sua composio e preo.
9. Resposta (c).
A pessoa amada caiu fora sem aviso prvio

folheando uma revista, voc encontra um anncio interessante. ( 2 )
Voc fica sabendo de uma promoo que certamente
ir auxili-lo em seus trabalhos escolares.
(3)
Voc quer ganhar um brinde.
(1)
Texto 1 / Espanhol
1. Se pensou no ursinho com corrente e espaos a serem completados, delimitados por linhas,
acertou.
2. Se voc considerou como elemento verbal as palavras Consgalo gratis e como elemento
no-verbal o ursinho com corrente, acertou tambm.
3. Apresentamos nossa contribuio Pas: Espanha / lngua: espanhol
Outros pases cuja lngua materna o espanhol: Mxico, Argentina, Chile.
4. Ir ao correio para enviar a correspondncia a resposta certa.
5. Se listou algumas palavras escritas iguais ao portugus, como grtis / conseguir / este /
simptico / completamente / que / completar / por / farmcia / se, acertou.
Se listou algumas palavras parecidas, como manera (maneira) / cupn (cupom) / correo
(correio) / productos (produtos) / cupones (cupes) / originales (originais), acertou tambm!
Texto 2 / Ingls
1. Voc deve ter identificado como recursos no-verbais as duas fotografias que mostram casais
felizes e espaos para serem completados, delimitados por boxes (caixas para texto). Acertou!
43

Ensino Fundamental
2. As fotos parecem mostrar momentos felizes de um casal.

3. Voc identificou que o ttulo Single e que o anunciante o Club Sirius? Est certo!
4. Verifique que so anunciadas trs formas de contacto:
telefone
e-mail (servio de correio disponvel na Internet)
caixa postal (servio oferecido pelos correios)
5. information (informao) / service (servio) / obligation (obrigao) / decision (deciso) /
club (clube) / optional (opcional)/ important (importante) / professionals (profissionais)
Texto 3 / Francs
1. Como recursos no-verbais, temos a diviso do texto em partes distintas, cada uma
identificada por um tipo de impresso, a palavra OUI (sim) em destaque, colocada em um box
(caixa para texto) e espaos para serem completados (separando cada letra).
Veja as palavras semelhantes ao portugus:
envellope / livre / France / chque
postal / numro / informatique
2. Seguindo a pista dada, encontramos a indicao de preo (franco francs). As palavras
livre / 2 volumes / chque so iguais ou muito semelhantes s usadas em portugus para
dizer a mesma coisa.
3. O ttulo Bon de commande e anuncia a venda de dois volumes de um livro.
4. O contato via correio.
5. Se estiver realmente interessado em comprar os dois volumes do livro , dever preencher o
cupom, anexar um cheque, colocar tudo em um envelope e enviar via correio.
5
6
7
44
Resposta (c).
Resposta (d).
1. Se voc identificou a palavra Lance como o nome da indstria, est correto! Lance o
nome do fabricante do produto TEMPORIZED PHOTOCELLS.
2. Interessado no produto? Saiba que a inteno do fabricante exatamente essa: convencer
as pessoas quanto eficincia das TEMPORIZED PHOTOCELLS.
3. Palavras parecidas com as que voc j conhece podem auxili-lo na leitura. Podemos
entender algumas palavras da tabela, mesmo estando escritas em ingls:
number (nmero) / lamps (lmpada); energy (energia) / estimated (estimado)
4. Mesmo que nossa profisso no seja a de eletricista, sabemos que a abreviao KWh
uma medida de energia. No caso das TEMPORIZED PHOTOCELLS, trata-se de uma medida de
energia eltrica. Tambm sabemos que o smbolo $ refere-se a dinheiro.
5. A palavra off est presente nos comandos de gravadores, de mquinas de fax e de
aparelhos domsticos em geral. Quer dizer desligado, fora.
6. Os nmeros esto demonstrando, concretamente, a eficincia das TEMPORIZED
PHOTOCELLS, apresentando quantidades adequadas para a economia de energia eltrica.
7. Resposta (a).
1. Estamos trabalhando com o convite de casamento de um casal ingls que, como no Brasil,
ter prazer em ter seus amigos presentes.
2. As iniciais Mr. para homens e Mrs. para mulheres so formas de tratamento que
correspondem a Senhor e Senhora em portugus.
3. Os numerais esto nos informando a data e a hora da cerimnia: dia 16 de maro de
2002, s 12 horas.
4. a) Verifique que, esquerda, temos um endereo.
b) Estas abreviaes fazem parte de determinados tipos de texto, independentemente da lngua
que estejam escritos. R.S.V.P. so as iniciais de uma expresso em francs, tambm presente
em nosso contexto social. Aparece na parte inferior de convites formais. Solicita confirmao
de presena. Rpondez Sil Vous Plat (Responda por favor)
5. Os casais ingleses tambm valorizam as cerimnias religiosas e a comemorao festiva de
seu casamento. Os convites so distribudos apenas para as pessoas mais ntimas. Os nomes
dos convidados escritos mo na linha pontilhada reflete a praticidade dos ingleses.
Observamos, esquerda, apenas um endereo. De quem seria? O dos noivos! Em alguns
pases estrangeiros prtica os casais morarem juntos alguns anos antes de se casarem.
Geralmente resolvem casar por desejarem ter filhos ou pela necessidade de documentao
oficializada (exemplo: vo morar em um pas estrangeiro).
Voc percebeu que o convite de casamento muito parecido com aqueles que usamos em
nosso pas, com algumas diferenas prprias da cultura inglesa? assim que, lendo textos em
lngua estrangeira, aprendemos mais sobre os valores e hbitos de outros povos.
45

ORIENTAO
Ensino Fundamental
FINAL
46
Inferir a funo de um texto em Lngua Estrangeira Moderna pela interpretao de elementos

da sua organizao.
Identificar recursos verbais e no-verbais na organizao de um texto em Lngua Estrangeira Moderna.
Atribuir um sentido previsvel a um texto em Lngua Estrangeira Moderna presente em situao

da vida social e do mundo do trabalho.
Identificar a funo argumentativa do uso de determinados termos e expresses de outras lnguas no Brasil.
Reconhecer os valores culturais representados em outras lnguas e suas relaes com a lngua materna.
Captulo III
CORPO E SOCIEDADE
COMPREENDER A ARTE E A CULTURA CORPORAL COMO FATO

HISTRICO CONTEXTUALIZADO NAS DIVERSAS CULTURAS,
CONHECENDO E RESPEITANDO O PATRIMNIO CULTURAL,
COM BASE NA IDENTIFICAO DE PADRES ESTTICOS
E CINESTSICOS DE DIFERENTES GRUPOS SOCIOCULTURAIS.
Isabel A. Marques

Ensino Fundamental
Captulo III
Corpo e sociedade
APRESENTAO
Nesse captulo vamos refletir sobre o corpo e a
sociedade, sobre as manifestaes corporais e
suas relaes com o cotidiano e com a arte.
Esperamos, assim, que ao final voc seja capaz de:
1 - conhecer e reconhecer as funes e
possibilidades do corpo no dia-a-dia;
2 - ler, criar e transformar (expressar) suas idias,
vontades e identidade por meio do corpo pessoal
e coletivo;
3 - compreender o corpo em movimento e refletir
sobre suas possibilidades de comunicao
individual e coletiva.
muito comum hoje em dia ouvirmos dizer que
somos diferentes, temos de respeitar a
diversidade, o Brasil um pas multicultural.
48
Voc j pensou que essa diferena entre as

pessoas, antes de tudo, est presente no corpo
delas? Mesmo irmos gmeos idnticos tm
caractersticas individuais que nos permitem
diferenci-los pelo corpo.
Olhe ao redor em sua sala. Como so os corpos de
seus colegas? Agora, pare um pouco e observe os
pedestres na rua. Como so as pessoas? Como se
movimentam?
A estatura, a cor dos cabelos e da pele, o volume
do corpo e a espessura dos lbios e nariz das
pessoas so diferentes. Cada pessoa tem tambm
um jeito de andar, de falar, de correr, de abraar
etc. Nossas diferenas esto tanto no corpo fsico
em si quanto no modo como nos comportamos,
pensamos e agimos por meio dele.
Captulo III Corpo e sociedade
AS EMOES, GOSTOS E IDIAS SE

MANIFESTAM PELO CORPO
O que acontece com o seu corpo quando voc est
com raiva? Seu corpo reage da mesma forma de
que quando voc est com medo? Pense na sua
musculatura. Lembre-se da cor e da temperatura
de seu rosto. Pense nos movimentos que voc faz.
Tente conversar com algum sobre isso.
muito comum ouvirmos as expresses ficou
vermelho de raiva, ficou branco de susto,
ficou duro de medo. Em todos esses casos, nosso
corpo est manifestando emoes, sentimentos e
sensaes pessoais por meio do corpo.
s vezes, nossas emoes e sentimentos pessoais
so expressos pelo corpo de forma visvel (choro,
vermelho, suor frio, pele arrepiada, tenso
muscular); outras vezes, de forma no percebida
aos olhos (ficamos com lcera de to nervosos, o
corao dispara de alegria, a respirao fica
fraquinha de medo).
Imagine uma pessoa saltando com os braos
levantados. O que mais provvel, que ela esteja
triste ou alegre? Pense em outros movimentos que
seu corpo faz para expressar suas emoes e
sentimentos. Veja se seus amigos fazem os
mesmos movimentos, movimentos semelhantes
ou muito diferentes. Por que ser?
Aprendemos com a nossa famlia e amigos
formas diferentes de expressar nossas emoes e
sentimentos para que possamos ser entendidos e,
assim, conseguirmos nos relacionar com as
pessoas. Em geral, pessoas de um mesmo grupo
social, de um mesmo pas, de uma mesma religio
tm formas parecidas de expressar as emoes e
os sentimentos por meio do corpo.
Lembre-se das diversas formas que existem de
dizer com o corpo que gostamos de algum.
Voc pode ter pensado em abrao, beijo, carinho.
Podemos ainda dizer que gostamos pelo jeito de
olhar, de falar, de nos aproximarmos. No entanto,

essa no uma regra universal, cada cultura tem
um jeito diferente de manifestar os afetos por
meio do corpo.
O corpo tambm expressa nossos gostos e idias. A
forma como nos vestimos, como cortamos o cabelo,
como danamos, tocamos um instrumento e
andamos na rua comunica aos outros quem somos,
o que queremos e os objetivos que temos na vida.
O corpo, assim, pode ser visto como uma forma
pessoal e nica de nos expressarmos e de nos
comunicarmos no mundo e com o mundo. Nossa
identidade pessoal est marcada no corpo e nos
movimentos que aprendemos e escolhemos ao
longo da vida.
NOSSA HISTRIA, NOSSO CORPO

Que marcas voc percebe no seu corpo, ou no
jeito de voc se movimentar que lembram a sua
famlia? Seus amigos? Seus professores? Pense
tambm nas pessoas da cidade em que voc foi
criado, nos lugares que voc freqentava ou
ainda freqenta (igreja, clubes, praas). Como
essas pessoas se comunicam por meio do corpo e
do movimento? Tem a ver com voc? Como?
A forma como fomos carregados no colo e
acariciados na infncia, aquilo que comemos,
nosso trabalho, as oportunidades de praticar ou
no atividades fsicas e de ter contato com a arte
vo construindo nosso corpo e nosso movimento
no decorrer da vida. Ou seja, pelo convvio social,
aprendemos com nossos pais, parentes, amigos,
professores e com a mdia (televiso, rdio, jornal
etc.) a linguagem corporal de nossa cultura,
sociedade, pas.
Nosso corpo um combinado nico da etnia, da
nacionalidade, da idade, da religio que
professamos. Nosso corpo pessoal profundamente
marcado por nossa histria de vida.
49

NOSSO TEMPO, NOSSO CORPO

Imagine essa situao: a av, j bem idosa,
observava a neta e o neto adolescentes que se
preparavam para sair. A neta tinha tatuagens ao
longo da cintura, um brinco pregado no umbigo, os
cabelos pintados de vermelho fogo e lentes de
contato verdes. O neto resolveu colocar sua cala
jeans preta cheia de correntes costuradas nas
barras, seu brinco em uma das orelhas e dois
braceletes de metal. A menina saiu movendo os
quadris e o menino arrastando os ps. O que ter
pensado a av? Por qu? Que comentrios ela pode
ter feito aos netos a respeito de como enfeitaram
seus corpos? Discuta com seus colegas.
A poca em que vivemos tambm determina a
construo do nosso corpo e a forma como nos
movemos: os padres de beleza so um exemplo
disso. Podemos pensar que no todo mundo que
se veste ou anda como os adolescentes da
situao acima, mas, mesmo assim, a av deve ter
ficado horrorizada, indignada, ou ao menos
assustada com a forma como seus netos
embelezaram seus corpos.
Anos atrs, o corpo belo era bem diferente, as
roupas e os adereos que usamos hoje nem
existiam, no se pensava em homens usando
brincos, nem em mulheres mostrando a barriga e
pintando os cabelos de vermelho fogo. A av
deve ter reparado tambm na forma como seus
netos andam, to diferente dela quando
adolescente. Rebolar e arrastar os ps no era
sinal de beleza ou de charme, mas de desleixo ou
de falta de pudor.
A situao acima mostra uma das maneiras dos
adolescentes se enfeitarem e se movimentarem
hoje em dia. No podemos nos esquecer de que
adolescentes de cidades diferentes se vestem e se
enfeitam de formas diferentes tambm, mas em
sintonia com seu tempo.
Mas no s no campo da beleza que os padres
de corpo mudaram e que novas formas de estar
no mundo foram inventadas. Cinqenta anos
atrs ningum pensava ser possvel fazer
cirurgias plsticas e mudar o corpo, no se
50
Ensino Fundamental
sonhava com a possibilidade de operar os olhos e
consertar problemas de viso como a miopia. As
inovaes tecnolgicas tambm chegaram ao
campo da sade, modificando nossos corpos e
suas possibilidades de vida.
O corpo humano vem se modificando atravs dos
tempos e, com isso, modificando nossa forma de
ser, de nos expressarmos e de nos comunicarmos
no mundo.
MOVIMENTOS COTIDIANOS
OU DE ROTINA
Maria resolveu comemorar seu aniversrio
recebendo os amigos em casa para uma festa
noite. Durante a tarde, encerou o cho da sala,
lavou os vidros das janelas, tirou o p dos
enfeites da mesa, lavou a loua e preparou um
bolo. Quando os convidados chegaram, estava to
cansada que mal conseguiu se divertir.
Que tipo de movimentos Maria fez durante a
tarde? Por qu?
Maria quis comemorar seu aniversrio e, por meio
de movimentos que j conhecia, preparou a festa.
Maria no inventou nenhum movimento novo,
mas executou, por meio do corpo, movimentos j
estabelecidos para que sua casa ficasse limpa e o
bolo, pronto. Os movimentos de que precisou
foram movimentos repetitivos e rotineiros
(encerar o cho, bater o bolo, lavar a loua etc.)
mas necessrios para a realizao daquilo que
queria e desejava a festa.
H momentos em que nosso corpo no est
expressando emoes nem sentimentos, mas sim
fazendo coisas, cumprindo as tarefas que
queremos e precisamos no nosso dia-a-dia. Ou
seja, os movimentos de preparo da festa de Maria
no foram movimentos expressivos, mas
movimentos chamados funcionais.
Lembre-se de quando voc era criana. Voc fazia
com seu corpo coisas que hoje no faz? Pense nos
dias em que estava machucado ou doente e teve de
contar com a ajuda de algum para comer, tomar
banho, andar. O que aconteceu? Como voc se sentiu?

Executar as tarefas do dia-a-dia com o corpo
depende muito de como nosso corpo ou est,
pois so as caractersticas do corpo de um
indivduo que determinam suas possibilidades e
funes no cotidiano.
O tipo fsico, a idade e a doena podem, s vezes,
trazer algumas dificuldades para fazermos com o
corpo o que necessitamos no dia-a-dia. Por
exemplo, pessoas muito baixas tm dificuldade de
alcanar objetos em prateleiras altas, e seria
difcil para elas trabalharem no setor de
organizao das prateleiras em um supermercado.
Pessoas muito magras no teriam fora para
dirigir um caminho. Os mais idosos
provavelmente teriam problemas em passar o dia
todo debaixo do sol fazendo esforo. No
queremos dizer que ser baixo, magro ou idoso
seja ruim, mas sim que o jeito de nosso corpo
determina funes e possibilidades em nosso
cotidiano ou trabalho.
Do mesmo modo, se estamos machucados ou
doentes, muitos dos movimentos corriqueiros no
podem ser feitos da mesma maneira. Nos casos de
enfermidade, temos de adaptar nossas funes,
solicitar recursos externos (muletas, rampas para
cadeira de rodas ) e modificar nossa rotina.
Os portadores de deficincia fsica tambm tm de
adaptar seus movimentos cotidianos e o ambiente
em que vivem para que possam continuar
trabalhando com o corpo, expressando e
comunicando aquilo que desejam e querem.
preciso que as pessoas, o meio ambiente e as
oportunidades de trabalho e lazer levem em
considerao os diversos corpos que vivem em
sociedade, pois, quando o corpo no funciona,
nossa expresso e comunicao tambm ficam
comprometidas.
ELEMENTOS DO MOVIMENTO
HUMANO
Para podermos executar melhor nossas rotinas
corporais e expressarmos com mais clareza aquilo
que queremos, necessrio que conheamos
nosso corpo fsico e, principalmente, as estruturas

e possibilidades do movimento humano. A
compreenso corporal e intelectual do movimento
humano faz com que nossas aes expressivas
ou funcionais sejam conscientes, escolhidas, e,
portanto, transformadoras.
Pense sobre a seguinte situao que envolve o
movimento humano:
Rivaldo carteiro, sua esposa Judite manicure. Um
dia, saindo para o trabalho, Judite disse a Rivaldo:
Estou cansada de fazer as unhas das clientes
todos os dias, naquele salo fechado, escuro, cheio
de gente. Bem que voc poderia ir no meu lugar...
Bem, s se voc for entregar minhas
encomendas. Est preparada para andar 10
quilmetros?
O que diferencia o trabalho de Rivaldo e o de
Judite quanto ao movimento? Voc acha que um
poderia fazer o trabalho do outro sem um preparo
anterior? Por qu?
O QUE SE MOVE: AS PARTES DO CORPO

A primeira coisa que podemos discutir nessa
situao so as partes do corpo envolvidas na
realizao de cada profisso.
Rivaldo usa predominantemente as pernas para se
locomover entre as distncias em sua cidade. Usa
tambm as mos, mas s para pegar e
entregar. Judite, ao contrrio de Rivaldo, fica o
dia inteiro praticamente sentada, no tendo de se
locomover para realizar seu trabalho. Os
movimentos mais freqentes na profisso de
Judite so os gestos, movimentos especficos,
detalhados e bem refinados com as mos s
assim consegue usar o alicate, a lixa e o esmalte
sem machucar suas clientes.
H profisses que usam o corpo todo e no
somente os gestos, como vimos no trabalho da
manicure. Voc poderia pensar em algumas?
Discuta com seus colegas.
51

Ensino Fundamental
Assinale a questo correta em relao ao uso das partes do corpo.

a) O caixa do banco move sempre o corpo todo em seu trabalho.
b) A danarina usa somente as mos (gestos) para trabalhar.
c) O pipoqueiro em seu trabalho move braos e mos.
d) A faxineira praticamente no se move.
As partes do corpo definem o tipo de movimento

que fazemos e diferenciam escolhas, propsitos e
objetivos. A definio das partes do corpo fala
sobre o que se move na realizao de nossas
atividades.
ONDE SE D O MOVIMENTO?
Outra diferena bsica entre as profisses de
Judite e Rivaldo o lugar onde eles trabalham.
Rivaldo trabalha ao ar livre, andando pela cidade,
sofrendo as mudanas climticas do dia-a-dia.
Chova, faa frio, calor ou vento, ele precisa
adaptar suas roupas para que seu corpo no sofra
tanto em seu dia de trabalho.
J Judite est sempre confinada em uma sala
fechada, cheia de gente. Ao mesmo tempo em que
est protegida das mudanas climticas, no recebe
luz natural e pode at se atrapalhar com os horrios.
Cada tipo de trabalho determina os movimentos
que fazemos em funo de onde trabalhamos.
Voc trabalha? Faa um movimento que voc
costuma fazer em seu trabalho. Agora pense
como seria fazer esse movimento em outros
lugares. Seria permitido? O que aconteceria com
seu corpo? Como as pessoas reagiriam? Converse
com algum.
Outra coisa interessante a respeito do movimento
humano que, dependendo do lugar onde nos
movemos, os movimentos adquirem outro
significado, ou seja, querem dizer outras coisas.
O espao tambm define o tipo de movimento que
fazemos e diferencia escolhas, propsitos e objetivos.
A definio do espao fala sobre o lugar onde nos
movemos na realizao de nossas atividades.
52
COMO SE D O MOVIMENTO?
Rivaldo talvez no conseguisse trabalhar no lugar
de Judite sem aprendizado anterior, por no saber
como pegar no alicate, lixar as unhas de outras
pessoas, passar o esmalte. O trabalho de Judite
exige um tipo especial de movimento: deve ser
lento, leve e delicado, bem concentrado e
direcionado. No qualquer pessoa que
conseguiria fazer isso.
Para substituir o marido em seu trabalho, Judite
teria de preparar seu corpo para caminhar muito
mais do que est acostumada. O corpo de Judite
no tem condicionamento fsico necessrio para
andar muitos quilmetros.
Se voc trabalha, pense em como so os
movimentos que voc executa trabalhando. Seus
movimentos so rpidos, lentos, fortes, fracos,
direcionados ou no? Voc repete muitas vezes o
mesmo movimento? O que acontece com seu
corpo depois de muitas horas? Converse com
algum que tenha uma profisso diferente da sua
e pense se seria possvel mudar esses
movimentos.
Repare que algumas formas de trabalho envolvem
o corpo em movimentos mais repetitivos e at
mecnicos. Lembre-se dos movimentos do
porteiro do prdio, do colhedor de caf, do
ordenhador (tirador de leite), do caixa do banco
e de como podem se tornar cansativos.
Outras profisses, ao contrrio, j permitem que o
corpo no repita tanto os mesmos movimentos,
ou seja, os movimentos podem ser inventados e
criados o tempo todo. Vamos ver alguns
exemplos? O jogador de futebol (cada jogada
exige um movimento), a danarina (cada dana
precisa de diferentes tipos de movimento),
o boiadeiro depende do movimento dos animais.

Voc se lembra de outros?
tem uma histria de vida, um parentesco, uma

idade, uma vivncia corporal.
Nosso trabalho condiciona o corpo, permitindo ou

no que expressemos nossas identidades e sejamos
capazes de transformar nossa situao social.
Mesmo fazendo os mesmos movimentos, quem o

faz pode tornar a cena totalmente diferente.
QUEM FAZ O MOVIMENTO?

Gilberta adora danar, sai todas as sextas-feiras
para ir ao forr perto de sua casa. No forr
aproveita para saber das novidades da semana,
pr o papo em dia. Os dias em que seu amigo
Pedro tambm aparece, ela dana muito mais,
pois ele um bailarino e tanto - dizem que
Pedro dana melhor que Gilberta. Com Pedro,
Gilberta percebe que inventa movimentos, fica
mais leve e mais solta na pista de dana. Um
dia, ela levou um xale para o forr e os dois
criaram uma dana usando o xale. Nos dias em
que Pedro no est, ela acaba danando com
pessoas que conhece pouco, com as prprias
amigas, e no v tanta graa no que faz.
Por que ser que dizem que Pedro dana melhor
que Gilberta? Eles no esto danando a mesma
coisa (forr)?
Na verdade, no h melhor ou pior, isso
depende do gosto e do olhar de cada um. Mas
Pedro, por ser homem, tem uma movimentao
diferente da de Gilberta. Podemos comear
pensando no corpo de Pedro, talvez mais
flexvel, mas decidido, o que faz com que tenha
um molejo pessoal. Pode ser que Pedro dance
h mais tempo, tenha mais experincia no salo.
Quando duas pessoas com corpos diferentes
fazem o mesmo movimento, os movimentos
ganham uma cara especial, pois cada pessoa
COM QUEM OU COM QUE

O MOVIMENTO SE FAZ?
Por que ser que Gilberta dana mais quando est
com Pedro? Que funo teve o xale de Gilberta na
dana com seu parceiro?
Nossos movimentos se modificam conforme as
pessoas com quem estamos convivendo e nos
relacionando. Na dana, por exemplo, os parceiros,
o grupo de pessoas, o tipo de pblico tambm
fazem nossos movimentos se transformarem.
Gilberta dana melhor com Pedro, pois ele dana
bem e inventa movimentos que a divertem.
Outra possibilidade que Gilberta dance melhor
com Pedro porque gosta dele e, assim, a dana
fica mais leve e mais gostosa. Quando ela dana
com as amigas, no v muita graa, talvez porque
o forr seja mais gostoso danado homemmulher, ou seja, por um casal.
Nossa dana tambm se modifica, fica mais ou
menos gostosa, divertida e criativa dependendo dos
objetos com que nos relacionamos. Gilberta escolheu
danar com o xale e descobriu que podia fazer outros
movimentos. O xale, assim, aproximou Gilberta de
Pedro, ajudou-os a criar movimentos, a expressar e
comunicar outras coisas. O xale, na dana de Gilberta
e Pedro, permitiu que sassem dos passos
convencionais do forr e criassem sua prpria dana.
Vamos fazer um resumo dos elementos que compem
o movimento humano:
53

Ensino Fundamental
partes do corpo: o qu
objetos e pessoas: com quem

com o qu
pessoas e grupos: quem
espao: onde
maneiras e jeitos: como
Fonte: adaptao de Valerie Preston-Dunlop, 1989.
Podemos dizer que estes elementos do movimento

acima esto presentes em qualquer ser humano,
ou seja, fazem parte de nossa espcie.
CONVENES E CDIGOS DE
COMUNICAO PELO MOVIMENTO
Voc j reparou como algumas pessoas gesticulam
para falar? Ou melhor, que, s vezes, no precisamos
nem falar, porque o movimento j diz?
Imagine a seguinte situao:
Carlos estava no ponto de nibus com um amigo,
conversando. De longe, vamos Carlos abaixando e
levantando a cabea enquanto ouvia o amigo. De
repente, Carlos balanou a mo, o nibus parou,
ele subiu. De dentro do nibus, acenou de novo. O
amigo, na calada, respondeu com o mesmo gesto
e foi embora.
O que queriam dizer os movimentos gestuais de
Carlos? Por que ser que abaixava e levantava a
cabea? Voc conseguiria imaginar a conversa?
Como ele conseguiu que o nibus parasse? Por
que ser que o amigo foi embora?
54
Podemos, com essa descrio dos gestos de

Carlos, imaginar que, qualquer que fosse a
conversa, Carlos concordava com o amigo, pois
abaixava e levantava a cabea. Se no estivesse
concordando, mexeria a cabea de um lado para
o outro. No Brasil, assim que nos entendemos,
uma conveno.
Acenar com as mos tambm uma conveno,
um combinado entre os brasileiros para parar o
nibus. Ou seja, um movimento que todos os
motoristas de nibus em nosso pas entendem.
Imagine voc pulando no ponto de nibus sem
mexer as mos. O motorista entenderia que voc
quer subir e fazer uma corrida? Provavelmente
ele pensaria uma poro de coisas, menos que
voc queria pegar o nibus.
Qual movimento cotidiano abaixo tambm uma conveno, um combinado entre

os brasileiros?
a) Abaixar e levantar a cabea, para dizer sim.
b) Mexer os quadris, para dizer tenho fome.
c) Chacoalhar os ombros, para dizer eu quero.
d) Abrir os braos, para dizer eu detesto.
Mas... e o segundo aceno de Carlos para o amigo?

Queria tambm dizer pare o nibus? O segundo
aceno de Carlos, j dentro do nibus, foi
compreendido pelo amigo como um gesto de
adeus, de despedida. s vezes utilizamos o
mesmo gesto para dizer coisas diferentes, o que
muda a situao, o contexto em que os gestos
aparecem.
Procure se lembrar, observar e fazer movimentos
convencionais e no convencionais para os
brasileiros. Mostre-os para algum e veja como
vocs se entendem. Esses movimentos que voc
inventou dizem a mesma coisa para todo mundo?
Se, pelo mesmo movimento, as pessoas
entenderem coisas diferentes, pode haver
discrdias, desentendimentos e brigas. Por outro
lado, as formas diferentes de compreender os
movimentos trazem riqueza e variedade de
comunicao e expresso ao movimento humano.
MOVIMENTO E ATIVIDADES
DE LAZER
Quando samos de casa para nos divertir,
participamos de atividades de lazer que trazem
novas possibilidades de movimentao para o
nosso cotidiano e que modificam nossos corpos e
nossas experincias.
ATIVIDADES ESPORTIVAS
Vamos pensar no jogo de futebol?
Diz o locutor:
Ateno, telespectadores, Julinho cruza pela
direita, mira Csar Batista que est perto do gol, o
goleiro percebe a jogada, se encolhe, grita para
seu time, d um grande salto, mas no adianta...
se joga no cho. gooooooolllll! Que felicidade...
a torcida do Paranapiacaba est saltando de
alegria, erguendo os braos, iniciando uma
grande ola. Os movimentos agitam a galera. A
torcida do Rio Azul se encolhe, bate os ps de
desespero, no tem mais jeito.
Pense nos movimentos do goleiro: movimentos
rpidos, amplos, determinados e fortes, como saltar,
se espichar, arremessar e chutar. Os movimentos da
torcida tambm so em geral grandes, amplos,
expansivos, coletivos.
Se voc no for um atleta profissional, os
movimentos do esporte no fazem parte do seu
cotidiano, mas podem fazer parte de suas atividades
de lazer. Quando voc joga ou torce por um time de
futebol, seu corpo est envolvido de outra forma
com voc, com as pessoas e com o meio ambiente.
Pense em outras atividades esportivas que no seja
o futebol. Voc pratica alguma delas? Que
movimentos voc faz? Esses movimentos esto
presentes no seu trabalho? Poderiam estar? Por qu?
Com a prtica de atividades fsicas, como o
futebol, nosso corpo aprende outras formas de
movimento e de expresso que podem ou no ser
includas no nosso cotidiano; depende do que
precisamos, queremos e somos.
55

Ensino Fundamental
JOGOS E BRINCADEIRAS
Jogar com o vizinho, ler, sair para danar, ir a
museus, a espetculos, caminhar, ir praia, nadar
no lago, ir feira de domingo so outras formas
de nos divertirmos que envolvem movimentos,
aprendizados e manifestaes coletivas diferentes.
Compare estes dois dilogos entre pai e filho:
Pai, vamos jogar cartas?
Vamos sim, filho, voc j pegou o baralho?
Baralho para qu, pai?
Mas voc no queria jogar cartas?
Pai, as cartas esto na tela do computador...
Filho, vamos empinar papagaio?
Pai, o senhor no tem d do bichinho?
Nas duas situaes temos dilogos entre pai e
filho que revelam diferenas entre geraes. Pai e
filho no conseguem se entender, pois os pais
brincavam de modo bem diferente do que seus
filhos brincam hoje.
Muitas vezes, como na primeira situao, as
brincadeiras antigas como jogar baralho foram
adaptadas para os dias de hoje. Podemos jogar e
brincar das mesmas coisas que nossos pais
usando a televiso, o computador, materiais que
no quebram. A segunda situao, ao contrrio,
mostra uma conversa em que o filho no
reconhece a brincadeira sugerida pelo pai.
Existem muitas brincadeiras que foram
desaparecendo ou mudando bastante.
Voc jogou bolinha de gude na infncia? Andou

de bicicleta? Jogou futebol na rua? Brincou de
cabra-cega (uma pessoa fica de olhos vendados
tentando pegar as outras)? Empinou pipa (ou
papagaio)? Jogou saquinho? Pulou elstico,
amarelinha? Voc conhece essas brincadeiras?
Como elas so chamadas na sua regio?
As formas de lazer nem sempre foram iguais,
foram mudando no decorrer da histria. Assim, os
movimentos das pessoas tambm foram mudando
de acordo com suas atividades de lazer. Seus pais
tambm fizeram coisas bem diferentes das que
voc fez na infncia, nas horas vagas, e seus
filhos se divertem (ou se divertiro) de outras
maneiras.
Faa uma lista de como seus amigos se divertiam
na infncia. Ao lado, uma lista de como os pais
deles se divertiam quando tinham a mesma idade.
Compare as duas listas em relao ao uso do
corpo e o tipo de movimento que faziam. Discuta
com eles: O que mudou? Por qu?
As formas de lazer muito comuns hoje, como
assistir televiso, ouvir rdio, jogar no
computador, envolvem movimentos mnimos, ou
quase nenhum movimento. J as formas de lazer
do passado em geral exigiam corpos mais geis,
mais dispostos, mais em forma, pois
necessitavam de movimentos mais completos, que
trabalhavam o corpo todo.
Jogos e brincadeiras de outros tempos so em
geral atividades de lazer mais coletivas, ou seja,
posso assistir televiso sozinho, mas no tem
graa jogar bolinha de gude sem companhia.
56
Em qual resposta TODAS as atividades de lazer so atividades coletivas?

a) Ler, jogar futebol, jogar xadrez.
b) Jogar videogame, ler, andar de bicicleta.
c) Jogar queimada, jogar domin, jogar futebol.
d) Ler, jogar baralho, sair para danar.
Empinar papagaio
A brincadeira empinar papagaio, como chamada no
sudeste, tambm chamada de pipa, pandorga, arraia,
quadrado em outras regies do Brasil.
Por que ser que as coisas mudaram tanto? Se

voc mora em uma cidade grande, deve ter
pensado na crescente violncia, no medo das
pessoas de ficar nas ruas brincando ou se
divertindo. O desenvolvimento das novas
tecnologias tambm nos possibilitou outras
formas de lazer diferentes. Por exemplo, muita
gente prefere assistir televiso, ouvir rdio em
casa a sair para passear, estar com amigos.
Analise dois tipos de dana: o forr e o frevo.

Ambas so danas de origem nordestina, que se
espalharam pelo Brasil todo. Voc as conhece? O
forr, que se espalhou pelo Brasil na dcada de
50, uma dana de salo, isto , para ser
danada a dois e em espaos fechados. J o frevo
uma dana coletiva, que surgiu no Recife, no
final do sculo XIX e incio do XX. O frevo vem
de desfiles militares de rua, uma manifestao
coletiva que pode alcanar milhares de pessoas.
DANAR
Que outras danas de salo ou coletivas voc

conhece? Voc conhece o bolero, a valsa, o twist?
J ouviu falar do maracatu, do caboclinho, do
coco? Pergunte para amigos, leia nos livros e
tente descobrir de onde essas danas vm, de que
poca so e como so danadas (em dupla ou em
grupo). Faa uma lista das danas de salo
danadas no Brasil hoje e das manifestaes
coletivas de dana de vrias regies do pas.
Tente aprend-las no seu corpo.
Vamos agora pensar nas atividades de lazer

ligadas dana? O que voc gosta de danar
quando sai noite, nas festas, nos bailes? Essa
dana envolve que partes do corpo? Que espao
pessoal? Que maneira de danar? Voc j pensou
que cada tipo de dana vem de um lugar, tem
uma histria e por isso que os movimentos so
to diferentes?
Quais dessas danas so de salo, ou seja, para serem danadas somente por duas pessoas?
a) Maracatu, frevo, caboclinho.
b) Bolero, valsa, forr.
c) Bolero, valsa, maracatu.
d) Forr, bolero, caboclinho.
57

Ensino Fundamental
CORPO E MOVIMENTO
NA EXPRESSO ARTSTICA
E as manifestaes artsticas que trabalham com
o corpo? Voc participa de alguma? Voc dana
em desfiles de carnaval? Canta no coro da igreja?
Faz parte de alguma banda ou conjunto de
msica? Faz teatro na escola ou na comunidade?
Como voc se envolve corporalmente em cada
uma dessas atividades?
Os espetculos de dana, os shows de msica, as
apresentaes de teatro, ou mesmo as artes
visuais (escultura, pintura, vdeo) so atividades
artsticas que usam o corpo como expresso e
comunicao individual ou coletiva. Essas
manifestaes artsticas so tanto atividades de
lazer (para quem assiste) quanto atividades
profissionais (para quem faz).
Os artistas, para criar ou para apresentar sua arte,
se movimentam muito, antes, durante ou depois
de finalizado o trabalho. Cada linguagem artstica
(a msica, o teatro, a dana e as artes visuais)
envolve um tipo diferente de movimento.
Figura 1 - o bal clssico
A DANA
Pense na figura de uma danarina. Em quem voc
pensou? Na bailarina clssica, na danarina de
ax, na danarina do ventre? Outra qualquer?
Voc saberia dizer qual a diferena entre os
movimentos de uma bailarina clssica e os de
uma danarina de dana do ventre?
Os danarinos, dependendo daquilo que danam,
ou seja, do estilo, do lugar e da poca a que suas
danas pertencem, tm uma movimentao
diferenciada.
Por exemplo, a bailarina clssica no move os
quadris e move pouqussimo o tronco com
movimentos sinuosos (ondulados). Para a
danarina do ventre, ao contrrio, o quadril e o
tronco so partes do corpo essenciais para a
dana. Sabe-se que o bal clssico veio da
Europa, de uma sociedade nobre do sculo XVI. O
bal surgiu para divertir reis, rainhas, condes e
duques. A dana do ventre, por sua vez, uma
dana tradicional dos povos rabes, tem milhares
de anos e no somente um espetculo de
diverso, mas de seduo entre casais, de
manifestao do feminino.
58
Figura 2 - a dana do ventre

IDEAL DE CORPO NA DANA
Claudinia um dia viu pela TV um programa de
dana. Era uma dana totalmente diferente
daquela que conhecia: as mulheres ficavam nas
pontas dos ps, eram carregadas por prncipes,
tinham umas roupas rodadas leves e parecia que
estavam voando. Foi perguntar para sua
professora o que era aquilo e descobriu que era
uma apresentao de bal clssico.
Entusiasmada, Claudinia disse para a
professora: Ah! Que bom, agora eu descobri o
que quero: que minha filha seja uma bailarina
clssica... A professora, no entanto, no foi
muito animadora. Olhando para Claudinia, no
hesitou em dizer: Com aquele corpo? Nunca!
Pode tirar seu cavalo da chuva...
Voc consegue imaginar como o corpo da filha
de Claudinia? Por que ser que ele, na opinio da
professora, no serve para o bal clssico?
Cada tipo de dana, dependendo de onde vem e
da poca em que surgiu, apresenta um padro de
corpo para danar.
O bal clssico, dada sua origem europia, sempre
exigiu bailarinas muito magras, altas, sem quadril
largo. A filha de Claudinia provavelmente era
baixa e atarracadinha. A professora, acreditando
no padro estabelecido, ento desaconselhou
Claudinia. Estamos falando de um esteretipo e
de um preconceito que muitas pessoas ainda
reforam e que deve ser questionado nos dias
atuais. A dana contempornea, por exemplo,
aceita praticamente todos os tipos de corpos e
no um corpo padro para todos.
Pense tambm nos corpos ideais para danar na
ala das baianas nas escolas de samba: a
desenvoltura e a beleza dessas mulheres negras,
mais velhas, com corpo mais gordo, so um
consenso nacional. a idade e o tipo de corpo
que trazem para as baianas a essncia e a beleza
de suas danas. No faria sentido, dentro da
proposta das escolas de samba, uma ala das

baianas com mocinhas brancas e magrinhas.
Cada dana pede um corpo, porque cada dana,
em razo de sua origem histrica ou de regio do
pas, precisa de movimentos especficos para
expressar, comunicar e transmitir valores
culturais e sociais. Isto no quer dizer que se no
temos o corpo ideal, no podemos danar, s
que vamos danar de outro jeito.
Os portadores de deficincias fsicas, por
exemplo, tm seu jeito prprio de danar e de se
expressar com o corpo. J existem no Brasil e no
exterior muitas companhias profissionais de
dana cujos danarinos so portadores de
deficincia (visual, auditiva, fsica).
Os diferentes corpos e os diferentes movimentos
so a expresso de diferentes grupos sociais e
culturais. Quando aprendemos diferentes danas,
aprendemos tambm diferentes culturas, histrias
e formas de organizao social. Seria muito
ingnuo pensarmos que isso sempre bom
(conhecer outras culturas), pois existem valores
e costumes embutidos em algumas danas que
aprendemos que podem no fazer parte do que
acreditamos, queremos ou sonhamos. Por
exemplo, h danas que ensinam o machismo,
pois excluem totalmente as mulheres ou as
colocam em posies (movimentos) obedientes ao
homem. Precisamos, sim, ter uma postura
crtica em relao s danas que aprendemos.
Conhecer as diferentes danas de nosso pas ou
origem cultural e tnica, no entanto,
fundamental para que possamos escolher.
Que danas voc gosta de danar?
O que aprende com elas sobre ser homem ou
mulher; jovem ou idoso; negro, branco, mestio;
nordestino ou sulista?
Que escolhas voc tem feito?Por qu?
59

Ensino Fundamental
DANA PARA HOMENS E MULHERES

Porque ser que sempre pensamos nas mulheres
quando falamos de dana? Lembre-se de danas
de que os homens tambm participam.
Achar que dana coisa de mulher um
preconceito que ainda existe nos dias de hoje, um
pensamento que associa a dana ao
homossexualismo e o homossexualismo a algo
ruim, degenerado. Essa , na verdade, uma idia
bem distorcida e preconceituosa da dana, pois no
existe um s tipo de dana, existem vrios estilos.
Voc j deve ter assistido capoeira, s danas do
grupo Olodum da Bahia, s danas de alguns
orixs, ou mesmo danas gachas. Tente se
lembrar dos homens e dos movimentos
masculinos dessas danas. Nenhuma dessas
danas compromete a sexualidade de ningum,
muito pelo contrrio, so danas altamente viris.
Alguns instrumentos musicais chamam o

movimento, ou seja, no podemos toc-los sem
que nos movamos muito. o caso dos atabaques,
da bateria, da harpa e at mesmo do piano. Se
tirssemos os instrumentos dos msicos e eles
continuassem se movimentando, teramos uma
espcie de dana! Alguns msicos fazem aula de
dana e exerccios corporais para preparar o corpo
para tocar instrumentos. A participao do corpo
todo no ato de tocar faz com que o corpo tambm se
torne meio de comunicao e expresso da msica.
MSICA
Voc j reparou que alguns cantores danam em

cena, enquanto cantam? Na maioria das vezes, os
movimentos acompanham o ritmo e os instrumentos.
Outra forma de ter movimento durante as
apresentaes musicais encontrar movimentos para
as msicas, principalmente se as msicas tm letra.
Estas danas em geral apresentam movimentos
repetidos, fazem mmica e ilustram as letras.
Atualmente a dana est muito presente nos
grupos de msica somente como pano de fundo,
ou complemento do conjunto, ou seja, est
perdendo sua autonomia como arte.
Voc j reparou como alguns msicos movem

seus corpos para tocar instrumentos? O que
aconteceria se tirssemos os instrumentos e o
movimento continuasse? Faam essa experincia:
tirem o instrumento e continuem se
movimentando como se estivessem tocando. Que
movimentos vocs fazem?
Tente se lembrar de grupos de msica em que os

cantores ou os msicos danam durante as
apresentaes. Como so essas danas? So
ilustraes repetitivas das letras ou no?
Tente inventar movimentos diferentes dos que
voc costuma ver nos cantores e veja o que
pode acontecer.
Voc conhece alguma outra dana em que os

homens participam? Veja se seu colega conhece
essa ou sabe de outra.
60
Com qual desses instrumentos o msico mais movimenta o corpo?

a) Violo.
b) Bateria.
c) Flauta doce.
d) Gaita.
TEATRO
Vamos agora pensar no teatro. Voc j foi ao
teatro? Como os corpos dos atores se
movimentam? parecido com os corpos dos
msicos ou dos danarinos?
H espetculos de teatro que envolvem tanto a
msica quanto a dana so os musicais. Nesses
espetculos, os atores, alm de atuar, aprendem a
danar e a cantar para contar suas histrias e
dialogar com o pblico.
O mais comum, no entanto, no haver dana
nem msica nas peas de teatro. Os atores
aprendem e criam movimentos especficos no
para danar, mas para dizer onde esto, o que
esto fazendo, quem so e o que querem. Ou seja,
os atores, com auxlio do texto teatral e do
diretor de cena, decidem que movimentos
precisam e querem para se expressarem.
Como voc representaria uma personagem velha e
doente em cena? Seriam os mesmos movimentos
de uma criana que acabou de saber que ganhou
um lindo presente de Natal pelo correio? Qual a
diferena bsica dos movimentos das duas
personagens? Por qu? Discuta com um colega.
Provavelmente, os movimentos que voc escolheu
para a personagem velha e doente seriam
movimentos encolhidos, andar lento e pesado, de
cabea mais baixa. Seria muito esquisito se, para
essa personagem, os movimentos fossem rpidos,
saltitantes, pois tem mais idade, est doente. J a
representao da personagem criana feliz
poderia ser de peito aberto, correndo e saltando
de um lado para o outro, cabea para cima, muito
leve e muito rpido, concorda?
A escolha dos movimentos das personagens
depende do tipo fsico delas, de suas emoes, do
lugar onde esto, da poca encenada (atual ou do
passado?), daquilo que est contando ou dizendo
(o texto).
Escolha junto com seus colegas outras personagens
ou tire de um livro de histrias e tentem
colocar movimento nelas. Pode ser, por

exemplo, um rei elegante, um mendigo triste,
uma mocinha. Como cada um de vocs
caracterizou as personagens pelos movimentos?
O PBLICO NAS MANIFESTAES

ARTSTICAS
Em geral, quando vamos a espetculos, a festas e
a shows de msica, dana, teatro, h mais
movimento por parte de quem se apresenta do
que da parte de quem assiste. comum que a
platia permanea sentada, quieta, e no participe
corporalmente das apresentaes. Assistir a
espetculos, ir a museus, eventos e shows tambm
uma forma muito rica de aprender sobre arte.
Voc j foi a algum show, espetculo ou
apresentao de dana ou de msica em que voc
podia danar, cantar, se mover junto com os
artistas? O que voc aprendeu no seu corpo?
Pergunte a seus colegas se eles se movem durante os
shows e espetculos de arte. Como so esses
movimentos?
Em espetculos de dana, msica e de teatro em
auditrios e casas de espetculo fechados, o pblico
normalmente no chamado para danar ou cantar,
ou seja, a participar corporalmente da arte.
Nos desfiles de carnaval e nas festas populares,
ao contrrio. Mesmo com a presena dos artistas,
h permisso, e o pblico chamado a entrar na
cena. Mas voc deve saber como entrar, pois as
danas das festas e eventos populares apresentam
padres, caminhos e moldes a serem seguidos
pelo pblico. No teria sentido, por exemplo, voc
entrar sambando numa festa junina em que a
dana chefe a quadrilha.
J existem artistas contemporneos (dos dias de
hoje) que pensam os espetculos de dana com a
participao crtica e criativa do pblico o
pblico entra na dana para criar e no para
imitar ou interpretar danas j prontas.
61

Ensino Fundamental
Em qual das manifestaes artsticas abaixo, o corpo do pblico est ou poderia

estar em movimento?
a) Espetculo de dana no palco de um teatro.
b) Espetculo de teatro em auditrio fechado.
c) Show de rock em espao aberto.
d) Concerto de orquestra em teatro.
CORPO NA TV, NAS REVISTAS

E NOS JORNAIS
Preste ateno nas imagens a seguir. Qual voc
diria que tem mais a ver com o padro de beleza
de hoje? Por qu?
Figura 3 - atleta saltando
Atualmente, o padro do bom corpo tem sido

ditado em grande parte pela televiso, pelas
revistas e pelos jornais. Na imagem 3 ao lado,
vemos um corpo magro, musculoso, jovem,
malhado. Este , hoje em dia, um corpo
valorizado, bonito.
Voc j parou para pensar que hoje, por trs
desses corpos bonitos, h pessoas querendo
vender produtos, roupas, adereos e mais um
milho de coisas para que voc possa chegar
perto do modelo ideal? E se voc no tiver
dinheiro para comprar todos esses produtos? Em
funo de um padro nico de beleza, nossos
corpos viraram mercadorias e pouco se considera
pela histria, origem, afetos e necessidades de
cada um.
PARA FINALIZAR...
Pudemos observar neste captulo o movimento
humano em suas diversas atividades: em casa, na
rua, no trabalho, nas atividades de lazer e nas
diversas manifestaes artsticas. Aprendemos
que o envolvimento do corpo e o movimento
nessas atividades nos ensinam muito a respeito de
quem somos, de onde viemos e o que queremos e
podemos no futuro.
Vimos que aquilo que queremos e fazemos com o
nosso corpo nos permite melhor expressarmos e
nos comunicarmos com o mundo de que somos
parte e tambm cumprirmos melhor nossas
tarefas cotidianas.
Figura 4 - Lutador de sum
62

Se por um lado nosso corpo indica nossa origem
social e cultural, imprime modelos e at mesmo
preconceitos, por outro lado o corpo elemento
chave de transformao: podemos mudar nosso
corpo e nosso movimento ao escolher diferentes
ambientes, atividades fsicas e artsticas,
relacionamentos e, assim, mudar tambm nosso
comportamento e nossa vida.
Por isso, no digamos que temos, mas que
somos o nosso corpo.
Resposta (c).
Resposta (a).
Resposta (c).
Resposta (b).
Resposta (b).
Resposta (c).
63

ORIENTAO
Ensino Fundamental
FINAL
64
Identificar em manifestaes culturais elementos histricos e sociais.
Identificar as mudanas/permanncias de padres estticos e/ou cinestsicos em diferentes

contextos histricos e sociais.
Comparar manifestaes estticas e/ou cinestsicas em diferentes contextos.
Analisar, nas diferentes manifestaes culturais, os fatores de construo de identidade

e de estabelecimento de diferenas sociais e histricas.
Posicionar-se criticamente sobre os valores sociais expressos nas manifestaes culturais:

padres de beleza, caracterizaes estereotipadas e preconceitos.
Captulo IV
ARTE: OLHOS PARA A VIDA
COMPREENDER AS RELAES ENTRE ARTE E A LEITURA DA

REALIDADE, POR MEIO DA REFLEXO E INVESTIGAO DO
PROCESSO ARTSTICO E DO RECONHECIMENTO DOS MATERIAIS
E PROCEDIMENTOS USADOS NO CONTEXTO CULTURAL DE
PRODUO DA ARTE.
Marta Arantes

Ensino Fundamental
Captulo IV
Arte: olhos para a vida
APRESENTAO
A arte, como outros campos do conhecimento
(a filosofia, a religio, a fsica, a antropologia
etc), procura compreender os sentidos de nossa
existncia. Assim, a arte representa a realidade,
recriando-a. As relaes entre a arte e a leitura
da realidade so caminhos de ampliao da

prpria vida.
Neste captulo, vamos estudar as linguagens
artsticas, como as artes visuais, a msica, a
dana e o teatro.
ARTES VISUAIS
Por serem percebidas pela viso e se revelarem pelas imagens, algumas manifestaes
artsticas so conhecidas como artes visuais. A pintura, a fotografia, a escultura, o
desenho, o cinema, as imagens por computador, os vdeos, a arquitetura so exemplos de
artes visuais.
Vamos, agora, trabalhar com uma forma significativa de representar aspectos da vida: o desenho.
66
Escolha um objeto simples (pode ser uma garrafa, uma xcara etc.) e desenhe-o.
Depois, pea para mais duas pessoas desenharem esse objeto tambm.
(Cada um dos desenhos deve estar em uma folha separada)
Compare os desenhos:
1. observe como cada um representou seu objeto.
2. os trs desenhos ficaram do mesmo tamanho?
3. todos usaram a folha na mesma posio? Os desenhos foram coloridos?
Foram em branco e preto?
4. o que h de diferente em cada um dos desenhos?
Captulo IV Arte: olhos para a vida

Com certeza na hora de comparar os desenhos,
voc encontrou diferenas. Trs pessoas
diferentes, trs formas de olhar diferentes. Trs
expresses diferentes.
ou roupas, usam desenhos para expressar suas

idias. Na vida cotidiana, um outro exemplo a
elaborao de um mapa, indicando a um amigo
como chegar em nossa casa.
Vamos supor que voc tenha desenhado uma garrafa.

Qual a diferena entre uma garrafa e o desenho
dela? Qual a semelhana? O desenho pode ser muito
parecido com a garrafa, mas no o mesmo que ela.
A garrafa serve para armazenar lquidos, correto?
Mas no possvel armazenar lquidos no desenho
da garrafa. S possvel represent-los visualmente.
Desenhar a garrafa foi uma forma de voc

expressar seu jeito de olhar, de compreender esse
objeto e de poder represent-lo.
Portanto, o desenho no o objeto. apenas

uma representao do objeto.
O desenho uma forma de expresso visual,
utilizado na arte ou na comunicao por meio
de imagens.
Podemos exemplificar com o fato de que algumas
pessoas usam o desenho como profissionais; por
exemplo, os que trabalham na criao de mveis
A mesma garrafa poderia ser representada de

outros modos. Por exemplo, uma colagem usando
vrios materiais, uma modelagem em argila ou
talvez uma expresso sonora procurando imitar o
som que ouvimos ao abrirmos uma garrafa de
refrigerante, associando-o mmica. Seria possvel
representar a garrafa usando sons e gestos?
Para continuar nossa reflexo sobre as relaes
entre a arte e a leitura da realidade, propomos o
estudo de diferentes imagens de artes visuais
sobre um tema conhecido de norte a sul no
Brasil: o carnaval.
Observe e compare as duas imagens:
Figura 1 - DEBRET, Jean Baptiste. Cena de Carnaval. 1823. Aquarela sobre papel,
18x23 cm, Museu Castro Maia, Rio de Janeiro.
67

Ensino Fundamental
Figura 2 - Trio eltrico, carnaval de Salvador.

Foto de Frederico A. Carvalho Krcken. 2002.
A seguir voc tem um roteiro de anlise que vai auxili-lo na reflexo sobre as imagens.
Sempre que necessrio, volte a observ-las atentamente e v anotando suas idias em uma
folha, para posteriormente comparar suas anotaes com as anlises contidas neste captulo.
Verifique que o roteiro de anlise procura fazer com que voc no apenas olhe as imagens,
mas faa uma leitura delas, pois podemos ler imagens e no apenas textos escritos. O mundo
est repleto delas, com muitas informaes que percebemos pela viso, e isso ajuda a
entender mais e melhor a prpria vida.
Roteiro de Anlise
Observe:
a) sentimentos e sensaes que as imagens 1 e 2 despertam em voc.
b) tema ou assunto das imagens.
c) uso das linhas, formas e figuras no espao de cada imagem
(se o captulo fosse em cores, sem dvida, a anlise desse elemento seria fundamental).
d) os gestos representados.
e) as pessoas representadas.
f) a poca das imagens (observe as construes, objetos e roupas das cenas reproduzidas).
A anlise que voc fez das imagens 1 e 2 colocou lado a lado seus conhecimentos de
mundo, intuio, imaginao. Nosso roteiro usou determinados elementos fundamentais na
leitura de imagens: linhas, formas e figuras, representao de movimentos que figuram em
um tema e a viso que o autor tem dele.
Alm da obra e do autor, um outro aspecto a existncia de um leitor, um apreciador
da obra de arte, que completa o crculo da produo: autor / obra / apreciador
(que foi seu papel na anlise das imagens).
68
O CARNAVAL
No Brasil, o Carnaval foi introduzido pelos portugueses no sculo XVII, sendo naquela
poca chamado de entrudo: uma brincadeira na qual as pessoas atiravam umas nas
outras bexigas com gua e farinha, fuligem, ovos podres, polvilho, usando tambm bacias
ou bisnagas.
No sculo XIX o carnaval de alguns pases da Europa, como a Frana e a Itlia
influenciaram o entrudo, que sofreu mudanas. Assim, personagens e fantasias, como Rei
Momo, Colombina, Pierr, entraram no carnaval brasileiro.
ARTE, UM OLHAR
SOBRE A REALIDADE
ANLISE DA FIGURA 1
O artista francs Debret registra nessa obra uma
cena de carnaval (entrudo), que era comum no
tempo do Imprio no Brasil. Em 1823, perodo em
que a obra foi produzida, o Brasil sofria fortes
influncias europias nos usos e costumes, bem
como na arte, copiando modelo de pases como
Portugal, Frana, Espanha e Itlia. Os casares que
vemos mostram a influncia europia na
arquitetura da poca. Essa influncia pode ser vista
ainda hoje em algumas cidades do Brasil, que
procuram preservar essas construes da poca do
perodo colonial.
O que vemos nessa obra uma cena do carnaval da
poca, com pessoas negras divertindo-se nas ruas.
Esto descalas e algumas sem camisa. No tm o
requinte da moda trazida da Europa, pois usam roupas
feitas de algodo pano de fabricao grosseira que
os colonizadores usavam para vestir os escravos.
Note que o artista destaca no espao central da
composio uma mulher que traz uma cesta de frutas
na cabea e tem o rosto branqueado pela farinha
que um outro participante dessa brincadeira atirou.
Nela, esquerda, vemos um pequeno comrcio da
poca e outras pessoas tambm presentes na cena.
Uma delas est pegando ovos em uma bandeja: ser
que para atirar em algum? A composio continua
ao fundo com outras formas e figuras representadas
em menor proporo. Quando olhamos, temos a

impresso de que podemos entrar no quadro e descer
a rua este truque resulta da perspectiva, que
um recurso utilizado para representar em
profundidade o espao de um quadro, como se ele
tivesse trs dimenses (altura, largura e profundidade)
e no duas (largura e altura).
Verifique como Debret cria a impresso de
movimento: algumas figuras foram desenhadas com
linhas inclinadas sugerindo essa idia. As linhas
curvas tambm sugerem movimento, s que de
forma mais suave. J as linhas usadas para
representar as construes so na maioria retas,
dando a impresso de firmeza, rigidez e dureza.
Agora, imagine-se dentro desse quadro, passeando
pelo cenrio reproduzido por Debret; solte-se, use a
imaginao... Entre no comrcio que aparece na
obra, desa a rua...
Que sons voc est ouvindo nesse seu passeio?
Pense na paisagem sonora, nos sons que deveriam
existir naquela poca, naquele lugar. Deixe sua
imaginao livre para procurar; permita se
surpreender.
Quando voc foi convidado a passear pelo quadro, estava
descobrindo, inventando, sentindo, divertindo-se.
Descobrindo e construindo outras formas de ver...
apreciando a obra do seu ponto de vista.
69

Ensino Fundamental
SAIBA UM POUCO MAIS

SOBRE JEAN BAPTISTE DEBRET
Nasceu na Frana e chegou ao Brasil em 1816, aos 48 anos, com a Misso Francesa que
veio a convite de Dom Joo VI. Seu trabalho artstico teve uma grande importncia, pois
registrou em suas pinturas e desenhos cenas do Brasil Colonial. Nossa paisagem, a
relao entre senhores e escravos, festas religiosas, festas indgenas, usos e costumes da
poca so temas de sua obra. Foi o pintor oficial da corte portuguesa no Brasil e
acompanhou nossa histria, registrando algumas cenas desse processo histrico. Quando
voltou a Paris em 1831, reuniu seus desenhos e pinturas em um lbum, que chamou de
Viagem pitoresca e histrica ao Brasil. Faleceu em Paris, em 1848, aos 80 anos.
Na poca em que Debret produziu sua pintura, a mquina fotogrfica no existia.
Para retratar pessoas, cenas histricas ou cenas cotidianas, era comum o uso do
desenho ou da pintura. Hoje vivemos cercados de imagens variadas, e entre elas h
muitas fotografias nos anncios publicitrios, nos jornais e nas revistas. Assim, tanto
no passado como nos dias de hoje, podemos dizer que a fotografia uma forma de
registrar uma poca.
A fotografia tambm uma das manifestaes das artes visuais. A fotografia registra
o universo pessoal do seu autor em contato com o mundo em que ele vive, como o
caso, por exemplo, do fotgrafo brasileiro, muito premiado pelo mundo afora,
Sebastio Salgado.
70
ANLISE DA FIGURA 2
SINTETIZANDO
Aqui vemos pessoas batendo palmas, pulando,

agitando os braos para cima, para os lados,
brincando carnaval atrs do trio eltrico, em
Salvador. Imagens como essa so bem conhecidas
e aparecem em vrios programas quando ligamos
a televiso na poca do carnaval. Na foto
podemos observar prdios altos e postes de
iluminao eltrica, ao fundo. Vemos tambm no
canto direito inferior uma lata de cerveja na mo
de um dos folies. Podemos ver ainda nessa
imagem novos avanos tecnolgicos, como, por
exemplo, os trios eltricos, cujos caminhes tm
uma aparelhagem de som to potente que arrasta
multides de folies atrs deles pelas ruas, quando
fazem shows nas cidades. As latas de alumnio,
metal muito utilizado no sculo XX, tambm
registram a poca, pois antigamente no havia
tecnologia apropriada para fabricar esse artefato.
As Figuras 1 e 2 analisadas representam a

viso de carnaval de duas pocas histricas
diferentes. Assim, podemos afirmar que a
imagem tambm uma fonte histrica
importante para registrar as manifestaes
culturais da humanidade atravs dos tempos.
importante dizer ainda que no
exclusivamente por meio da imagem
(pintura ou fotografia) que chegamos
a perceber os pensamentos e sentimentos de
diferentes pessoas e povos em pases e pocas
diversas. Podemos tambm lembrar outras
linguagens artsticas, como a msica,
o teatro, a poesia, a dana, o cinema etc.
UM OLHAR BRASILEIRO NA ARTE

O Brasil, como outros pases, tem em algumas
obras artsticas marcas da sua busca de
identidade social. Nosso pas teve diversos
movimentos de libertao poltica e cultural.
No que se refere arte, nos anos 20 e 30 do

sculo XX passa a ganhar fora, no Brasil, uma
nova maneira de fazer arte, explorando temas
brasileiros.
A SEMANA DE ARTE MODERNA DE 1922

Foi um movimento artstico que se fez em So Paulo, reunindo artistas inovadores que
apresentaram um conjunto de obras voltado para aspectos culturais brasileiros. Destacaramse as obras de artes visuais e a literatura. A arte brasileira vinha de um perodo em que as
tradies, as regras provenientes de sculos anteriores ainda vigoravam com seus princpios
acadmicos. No incio do sculo XX, a transformao do mundo, com as novas tecnologias,
a rapidez dos transportes, os novos ideais polticos e sociais, originou a busca, a criao de
um novo olhar para a arte brasileira, marcando o incio de um movimento que foi chamado
Movimento Modernista. Entre os seus principais participantes, podemos destacar, na
literatura, Mario de Andrade, e nas artes visuais, Victor Brecheret, Anita Malfatti, Tarsila
do Amaral, Lasar Segall, Di Cavalcanti, entre outros. Esse movimento foi um marco na
histria da arte brasileira, abrindo novos caminhos para a criao artstica.
Procurando dirigir seu olhar para uma leitura do

Brasil, a partir do ideal do Modernismo, analise
as imagens a seguir:
Figura 3 - DI CAVALCANTI. Figuras com fantasias carnavalescas. 1925. Grafite e aquarela sobre papel,
28,7 x 28,8 cm, Museu de Arte Contempornea/USP.
DI CAVALCANTI
Emiliano Augusto Cavalcanti de
Albuquerque Melo nasceu no Rio de
Janeiro, em 1897. Foi pintor, desenhista,
caricaturista, jornalista e escritor. Numa
exposio de 1921, em So Paulo, exps
pela primeira vez suas pinturas. Foi um
dos organizadores da Semana de Arte
Moderna em 1922. Morou tambm em
Paris. De volta ao Brasil, sua arte
revelava cores vivas e valorizao das
formas na composio. Entre seus
trabalhos h uma forte presena da
mulata, do negro e do homem humilde,
demonstrando seu interesse por temas
sociais do Brasil. Apresentou, assim,
uma perspectiva crtica, ao abordar
assuntos como o Mangue, o Morro ou o
Carnaval. Morreu em 1976, deixando no
conjunto de sua obra uma significativa
contribuio para a Arte Brasileira.
71

Ensino Fundamental
Figura 4 - PORTINARI, Candido. Bloco carnavalesco. 1933-1934. Crayon sobre papel, 35 x 73 cm, Coleo particular/ Projeto Portinari.
PORTINARI
Cndido Torquato Portinari nasceu em dezembro de1903, numa fazenda de caf, no
estado de So Paulo. Estudou arte na Escola Nacional de Belas Artes do Rio de
Janeiro e tambm em Paris, Frana. Retratou, no conjunto de sua obra, retirantes
nordestinos, cangaceiros, sua infncia em Brodoswki, enfim, cenas do Brasil. Um de
seus trabalhos mais famosos foi uma tela de grandes propores em que retratou a
colheita de caf. Seu titulo Caf (1935). Representou tambm temas histricos, em
painis tais como Tiradentes e A Chegada da Famlia Real ao Brasil. Morreu em
1962, deixando obras em importantes museus da Europa e da Amrica.
72
Faa uma leitura atenta das reprodues das obras (Figuras 3 e 4), atentando para:
a) as cenas representadas.
b) as caractersticas de cada uma.
c) as pessoas que aparecem nas imagens.
d) os temas.
e) a forma como os autores utilizam o espao na composio.
f) as linhas, formas e figuras.
g) a representao do movimento.

Ao analisar essas duas obras, voc, como
apreciador das obras, interpretou-as de acordo
com o que voc : seus valores e modos de
sentir, de pensar. Assim, nesse tipo de anlise no
h o certo ou o errado: cada um produtor de
sua interpretao, que leva em conta, lgico, as
pistas usadas pelos autores, ou seja, a forma
como eles usavam os elementos artsticos que
tinham disposio.
Na Figura 3, veja que so trs homens
fantasiados de mulher para brincarem o carnaval
na rua. Esse hbito muito comum no carnaval
brasileiro at hoje: fantasiar-se de mulher faz
parte dos costumes, das brincadeiras dos blocos
de folies. So homens que, aproveitando a
descontrao e a alegria do carnaval, usam a
imaginao e uma dose de gozao para
mudarem de pele e se vestirem de sexo oposto.
Repare que os homens esto calados de formas
diferentes: um usa botinas masculinas, o que
torna sua fantasia mais engraada; outro cala
sapatos de mulher e um terceiro est descalo.
Note que as linhas empregadas na reproduo
so, em sua maioria, linhas curvas, mas
desenhadas na posio vertical, o que reduz a
sensao de movimento das figuras. Entre os
objetos, podemos ver um folio com um chocalho
na mo, roupas, chapus. As figuras que

aparecem na obra so pessoas do povo brincando
o carnaval; portanto, o quadro traz uma cena
bem brasileira.
Na Figura 4, Portinari retrata uma cena em que o
povo brasileiro se diverte no Carnaval, por volta
de 1920. Verifique que as pessoas representadas
so fortes, as mulheres tm pernas grossas, os
corpos sugerem volume. Nesta obra comea a
aparecer uma caracterstica marcante de
Portinari: figuras humanas com ps e mos
enormes, como que registrando a fora do
trabalho. H, ainda, um toque sensual presente
nas figuras femininas. Veja tambm como o
artista consegue representar a alegria e captar o
movimento da dana desse bloco carnavalesco,
utilizando linhas inclinadas e curvas muito
sinuosas. O jeito como desenha as linhas e as
formas para representar essas figuras so
caractersticas muito prprias de sua pintura.
Note que as duas imagens refletem cenas
cotidianas, ou seja, o povo se divertindo na rua,
para brincar o carnaval. Podemos dizer que os
dois artistas realizaram suas composies
buscando um olhar brasileiro na arte. Essas obras
tm caractersticas prprias do movimento
modernista brasileiro.
Produo de uma colagem.

Voc gostou das pinturas? Que sentimentos despertaram em voc?
Se tivesse que pint-las, como o faria? Mudaria alguma coisa?
73

Quando produzimos uma imagem, trazemos nossa
forma de ver o mundo, representando-o por meio
de linhas, formas, cores e movimentos. Nas obras
analisadas, o suporte utilizado para fazer as obras
foi a tela e a tcnica foi a pintura.
Agora, faa um desenho sobre cenas cotidianas da
regio onde voc mora: pessoas trabalhando ou
divertindo-se ou outras imagens que voc escolher.
Para isso, voc vai produzir uma COLAGEM com
materiais que estiverem ao seu alcance, por
exemplo, revistas, papelo, pedaos de papis,
panos, plsticos, sobras de tinta. Conforme o lugar
onde mora, voc pode utilizar tambm areia,
folhas, terra e outros materiais. Escolha um suporte
para realizar seu trabalho: pode ser um pedao de
madeira, um plstico, um papelo, uma tela etc. Ao
realizar essa atividade, voc est expressando seus
sentimentos, seus pensamentos, seu olhar sobre a
cena que escolheu.
Ensino Fundamental
Quando terminar, compartilhe com outras
pessoas o resultado de sua produo. Pergunte o
que elas acham das suas idias, se sabem o que
voc tentou representar. Compartilhe com elas
como foi seu processo de produo. Voc fez
um planejamento, pensou no que queria
representar e como iria faz-lo ou as idias
foram surgindo no decorrer da proposta? Voc
modificou algo que havia planejado? Por qu?
Ao observarmos uma pintura, uma colagem,
uma escultura etc, por muitas vezes, no nos
damos conta de que, para ficarem tal qual
nossos olhos observam, houve um processo
de criao e produo. Cada artista tem sua
maneira pessoal de expresso na produo
de uma obra. Voc pde agora perceber com
mais clareza o que um processo de criao,
pois, ao desenvolver o trabalho de colagem,
vivenciou isso.
ARTE: UM OLHAR SOBRE

O HOMEM E SUA HISTRIA
O pintor holands Eckoult chegou ao Brasil
em 1637, com a misso holandesa comandada
por Maurcio de Nassau. Encontrou aqui
um povo festivo e uma de suas pinturas
mostra a dana dos Tarairius, uma tribo

dos Tapuias. Observe o movimento corporal
dos ndios na reproduo a seguir. Eles so
geis, dinmicos e vigorosos.
Figura 5 - ECKOULT, Albert. Dana dos Tapuias. [sem data]. leo sobre madeira, 168 x 294cm, Museu Nacional da Dinamarca.
74

Desde a antiguidade, o homem expressa suas
emoes danando e cantando. Mesmo antes de
saber escrever, na pr-histria, o homem
expressava e interpretava o mundo usando as
linguagens da arte. Esculturas, pequenos
objetos, desenhos nas paredes das cavernas foram
encontrados nas regies da Frana e Espanha e
datam, provavelmente, de 30.000 anos. Aqui no
Brasil tambm foram encontrados desenhos,
pinturas e gravaes feitas pelo homem
primitivo em cavernas do Piau, Bahia e Gois.
Essas marcas so registros da histria do homem
e so chamadas arte rupestre.
MSICA E DANA: LINGUAGENS

DOS SONS E DOS MOVIMENTOS
Na cultura brasileira, os ndios, os portugueses e

os negros trouxeram muitas contribuies para
a formao do povo brasileiro. Sua influncia
est na linguagem, na religio, na culinria, nas
festas, e na arte de todo o pas.
A msica uma linguagem artstica que est

presente em todas as culturas, em diferentes
situaes, como festas, comemoraes, rituais
religiosos, momentos pessoais etc.
A MSICA
A msica faz parte de vrios momentos importantes
da vida humana. Voc pode, com uma msica,
lembrar-se de um caso de amor, de momentos tristes
ou alegres. Ela tambm embala os sonhos, anima,
emociona, faz chorar, movimenta o corpo, faz rir,
eterniza algo, ajuda a compreender uma determinada
situao, lembra algum, inspira, mexe com o
corao, d saudade... Como seria a vida sem
msica? Pois , a msica feita com som e silncio...
As linguagens artsticas podem ser estticas,

como uma pintura ou um desenho, mas
tambm podem estar em movimento, como a
dana e o cinema.
Procure lembrar-se de msicas que marcaram sua vida.

Escolha uma, pense nela cantarolando mentalmente. Se voc puder ouvi-la agora, melhor.
Qual o significado dessa msica para voc? Voc gosta dela? Por qu?
Como voc v os compositores atuais da msica popular?
E seus intrpretes/cantores e instrumentistas?
O que voc leva em considerao para dizer se uma msica tem ou no qualidade?
Converse com seus pais, amigos, avs, filhos... para

saber de que tipo de msica eles gostam e por qu.
Veja que a msica tem uma linguagem prpria,
que est relacionada com o povo, o lugar, o
tempo histrico em que foi composta. Voc sabe
que o gosto musical das pessoas variado,
conforme a idade e suas referncias culturais. Uns
gostam de samba e ax; outros, de rock e rap; h
ainda os que gostam de msica clssica, de valsa,
de forr, de sertaneja, de samba-cano etc.
No decorrer da histria do mundo, as pessoas

tm cantado, tocado instrumentos e feito sua
prpria msica. A msica expresso de
sentimentos e tambm comunicao. Podemos
pensar, por exemplo, nas ocasies em que
cantamos para comemorar um aniversrio, na
apresentao de um conjunto musical, em uma
cerimnia religiosa, em uma festa popular.
Podemos, ainda, ouvir msica ou cantar apenas
para nosso prazer.
75

O rdio, a TV, o jornal, a revista so importantes
meios de divulgao das msicas e at mesmo de
formao do gosto musical das pessoas,
demonstrando a influncia da mdia. Quantas
vezes no cantarolamos baixinho uma msica e
sem querer, de tanto ouvi-la, no nos damos conta
de que j a incorporamos, mesmo sem perceber?
Outro aspecto da msica a sua relao
com a poesia, especialmente no Brasil, onde
temos grandes compositores que so tambm
grandes poetas. Veja a seguir um exemplo
desse caso, em que o conjunto Tits fala das
necessidades humanas que vo alm da
sobrevivncia pura e simples.
COMIDA
(Arnaldo Antunes/Marcelo Fromer/Srgio Brito)
Bebida gua.
Comida pasto.
Voc tem sede de qu?
Voc tem fome de qu?
A gente no quer s comida,
A gente quer comida, diverso e arte.
(...)
A gente quer bebida, diverso, bal...
(...)
A gente quer dinheiro e felicidade
A gente no quer s dinheiro
A gente quer inteiro e no pela metade.
TITS, Jesus no tem dentes no Pas dos Banguelas, WEA, 1987.
Ao selecionar e combinar sons, o msico

cria uma composio musical, faz escolhas,
identifica suas preferncias, investiga, reflete
e... compe.
Os compositores criam suas msicas a partir de
uma combinao de sons e silncios, fazendo
experincias com a voz e com instrumentos
variados. Aps a criao de uma obra musical,
faz-se necessrio graf-la, registr-la num
papel, utilizando uma srie de smbolos que a
identifiquem, surgindo, ento, uma partitura
musical. Ela permite que msicos e cantores
interpretem uma obra musical em qualquer
poca, independentemente do tempo em que
foi composta.
76
Ensino Fundamental
A DANA
Com a dana o nosso corpo comunica emoes,
fala. Ela diverso, lazer, experimentao,
expresso da individualidade; permite-nos um
modo diferente de aprender sobre ns mesmos,
nosso corpo e o mundo. As danas esto nas
ruas, nos bares, nas festas, nos festivais. s vezes
so danas urbanas, outras vezes so danas
clssicas, como o bal, que existe h sculos.
As danas populares, por exemplo, esto sempre se
renovando. Na segunda metade do sculo XIX, surgiu
o maxixe, uma dana de salo em que os casais
danavam muito prximos, girando o corpo em
movimentos circulares. Essa dana foi considerada na
poca uma dana escandalosa, proibida para as moas
de famlia, dada a sua movimentao, considerada
muito sensual para a poca.
A dana sempre criou moda e grupos de adeptos
a elas. Atualmente no Rio de Janeiro h os bailes
funks, que arrastam muitas pessoas para os
sales. Elas danam com muita vitalidade e
energia, pulando, criando coreografias prprias e
muito sensuais. As danas acompanham as
paradas de sucessos musicais, as coreografias da
moda, os padres sociais de relacionamentos.
A DANA E AS FESTAS POPULARES

Na histria da dana no Brasil, houve contribuies
de diversas culturas. As danas indgenas mais as
contribuies das culturas africana, portuguesa e os
diversos povos que imigraram para o nosso pas
deram origem aos nossos bailados e festas populares.
Pense na realidade cultural do lugar em que voc vive. Lembre-se das manifestaes de
msica e dana: quais festas populares acontecem na cidade ou regio em que voc mora?
Voc participa dessas festas? Quais danas acompanham essas festas? Voc sabe dan-las?
Como o povo participa de tudo isso? Qual a importncia delas para a cultura local e nacional?
Por todos os cantos do pas ocorre a unio das comunidades em festas populares,
msicas e danas. Dentre vrias delas, podemos citar O Boi de Parintins (Boi Bumb),
o carnaval, as festas juninas. Muitas danas acompanham as festas, como o frevo,
o samba, o baio, a catira, o forr, a quadrilha...
Os folguedos so manifestaes que

acontecem nas festas populares e
renem dana, msica e atividade
teatral. O mais conhecido o folguedo
do boi, uma dana teatral popular que
conta as aventuras de um boi que
morre e ressuscitado.
Quando danamos, podemos sentir nosso corpo,

sua temperatura, os batimentos do corao,
as sensaes corporais e emocionais. Podemos
experimentar possibilidades novas de aprender
com as variaes dos movimentos corporais.
Danando, estamos expressando gestos importantes
para nossa vida, nosso corpo e nossa histria.
TEATRO, UM ESPELHO DO COTIDIANO

Em nosso cotidiano, vivemos vrios papis, somos
personagens tambm na vida real. Em determinadas
circunstncias, alternamos nossos papis, podemos
brincar de ser outra pessoa, inventando situaes,
mudando nossas vestes, nosso jeito de falar, de
andar, nosso comportamento.
Imitar e improvisar.
Aproveite uma ocasio em que estiver reunido com um grupo de pessoas da famlia, do
trabalho, da igreja etc.
Procure imitar alguma pessoa desse grupo apenas com movimentos corporais e faciais, sem
usar palavras. Para isso, prepare-se, com antecedncia, fazendo exerccios de concentrao.
Uma dica pensar que gestos e movimentos so muito caractersticos da pessoa que voc
escolheu. Agora, saia do ambiente em que voc se encontra e entre novamente, imitando a
pessoa que voc escolheu. O grupo dever observar atentamente e adivinhar quem voc est
imitando. Essa brincadeira pode continuar com outras pessoas do grupo.
Voc se saiu bem na imitao? Descobriram logo quem voc estava representando?
Sua atuao foi convincente?
Voc foi um ator quando estava representando outra pessoa, usando seu corpo,
gestos e expresses, e sua platia eram as pessoas que estavam participando da brincadeira.
Voc foi tambm o autor do texto, porque escolheu o que e o como representar.
77

Os atores podem interpretar vrios papis.
Emprestam seu corpo para se transformarem em
personagens e representarem aes e gestos de
outras pessoas, animais e at objetos.
Para fazer uma representao com amigos, no
precisamos de um teatro real, com palco,
cenrio, camarins etc. Quando brincamos de
imitar outra pessoa, como na atividade proposta
anteriormente, as interpretaes se fazem de
forma improvisada, talvez em uma sala, um
quintal ou mesmo na rua, no importa.
Todas as pessoas so capazes de interpretar
personagens e comunicar suas idias por meio da
encenao. Nesta atividade, quando voc interpretou
outra pessoa, usou sua expresso facial e corporal e
no fez uso da palavra, como foi orientado. No
teatro, quando os atores se expressam sem o uso de
palavras, dizemos que ele est representando por
meio da mmica. Os gestos de um mmico devem ser
muito precisos, pois devem nos dar a impresso de
que estamos vendo os objetos e as pessoas
imaginrias que fazem parte da encenao.
Ensino Fundamental
UM POUCO DE HISTRIA
Provavelmente, o homem comeou a representar
para expressar suas alegrias, tristezas e dvidas,
comunicando-se com outros homens ou com os
deuses, em rituais. Nesses momentos era comum
o homem imitar fenmenos da natureza, como
sons de trovo, representar animais e seus
movimentos, ou lembrar seus antepassados. As
palavras, gestos ou movimentos corporais das
representaes eram aprendidos e memorizados.
A origem do nosso teatro est na Grcia antiga, cinco
sculos antes de Cristo. Eram organizadas festas para
celebrar a fertilidade da terra, em que os participantes
se vestiam com peles de animais e entoavam
cnticos. Na Grcia surgiu o teatro como conhecemos
hoje: representaes de histrias nas quais os atores
interpretam diferentes papis para um pblico.
Todos os anos faziam-se festivais em dias fixos e a
populao prestigiava esse evento. Os autores dos
melhores textos eram premiados e se tornavam
famosos. As peas tratavam dos sentimentos mais
profundos do homem, como o dio, o amor, o cime
e a inveja. Esses sentimentos esto intensamente
ligados ao homem e sua histria, por isso o teatro
antigo e o atual tratam deles.
Os gregos e latinos na antiguidade tinham teatros ao ar livre. Os gregos aproveitavam as

encostas das montanhas para garantir acsticas perfeitas. Esses teatros tinham forma
semi-circular ou circular e um conjunto de degraus destinados platia, muito
semelhantes s arquibancadas dos nossos estdios de futebol. Eles resistiram ao tempo e
podem ser vistos em vrios lugares como Atenas, Florena, entre outras. Voc pode saber
mais pesquisando sobre estes povos e estas cidades.
78

Ao longo da vida em sociedade, vivemos
episdios tristes, alegres, dramticos, de amor, de
solido, de solidariedade etc. Essas histrias de
pessoas, lugares ou fatos podem ser contadas por
meio das linguagens da arte. Quando assistimos a
um filme ou acompanhamos uma novela na
televiso, estamos sentindo,vivendo, sofrendo,
vibrando, torcendo, junto com as personagens da
histria. No teatro tambm assim, s que a
grande mgica que os atores que as encarnam
esto to prximos do pblico que podem ver e
sentir suas reaes ao vivo.
O pintor precisa de telas, pincis, tintas para
expressar o que v, sente ou imagina; o escultor
trabalha com argila, metal, madeira, pedra e

ferramentas diversas, para criar formas e figuras
em suas esculturas; o msico precisa de sua voz
ou de seu instrumento; e os atores expressam seus
personagens por meio de seu corpo, em geral, com
figurinos e maquiagem. A pea de teatro uma
histria inventada para ser encenada diante de um
pblico e os personagens de uma pea em sua
maioria so inspirados em pessoas reais ou pessoas
criadas, inventadas pelo autor. Dramaturgo a
pessoa que escreve textos para o teatro. Ele pode
inspirar-se nos momentos histricos de diversas
culturas e povos, ou pode inventar histrias das
cenas do cotidiano das pessoas.
O texto de teatro.
Uma pea teatral pode ser inventada, criada por qualquer pessoa ou grupo? O que necessrio
para que uma pea de teatro seja encenada? O teatro utiliza outras linguagens da arte? Quais?
Imagine esta cena. Dentro de um nibus,

num determinado momento entra uma mulher
e seus filhos... ela briga com o cobrador pelo
troco errado que lhe foi dado. Uma cena como
essa acontece na vida real, com personagens
reais, mas tambm pode ser uma cena de teatro.
Quando escreve sua pea, um dramaturgo
utiliza-se do dilogo das personagens para
ir construindo, contando a histria.
A mulher e o cobrador so as personagens
principais da cena, os protagonistas.
O autor pode tambm imaginar e criar outras
personagens para completar o enredo da
histria: os filhos da mulher, os passageiros,
o motorista no nosso caso imaginado...
O destino da histria determinado pelo autor
medida que vai criando os caminhos para
que ela acontea.
Ns tambm podemos nos inspirar em cenas

cotidianas para brincar com improvisaes. Podemos
escolher pessoas para cada uma das personagens do
nibus e representar a cena escolhendo os caminhos
que ela deve seguir, discutindo seus resultados, as
idias... Assim, estamos interpretando, discutindo e
repensando nosso ponto de vista sobre uma
determinada situao.
Em uma pea teatral, os atores so pessoas
preparadas que estudaram muito para poderem
interpretar. Na atuao combinam movimentos,
expresses corporais e faciais com a voz,
emprestam seus corpos s personagens que esto
interpretando; enfim, estudam cuidadosamente o
papel que vo interpretar. Para encenar um texto
teatral, alm disso tudo, existe um conjunto de
preparao e execuo de atividades, bem como
vrias pessoas envolvidas na produo.
79

Ensino Fundamental
A ENCENAO
COMENTRIOS FINAIS
Para fazer uma pea em um espao que pode ser

um teatro ou no, precisamos de uma equipe de
trabalho: o diretor teatral, para orientar os atores
em suas representaes, dirigir os ensaios da pea e
algum para comandar a equipe toda. Algum que
desenhe, projete e confeccione o cenrio da poca
ou do lugar onde se desenvolve a histria. Esse
profissional no teatro chamado cengrafo.
Algum que cuide das roupas que os atores vo
usar: o figurinista. Outras pessoas para cuidar da
iluminao e da sonoplastia, que so os sons e
msicas que podem aparecer na produo. H ainda
maquiadores, camareiras que ajudam os atores a se
vestirem. muito comum e, s vezes, indispensvel
haver ainda os patrocinadores, que contribuem
financeiramente para a produo da pea.
Quais so os materiais para produzir arte?

Podemos articular a histria do homem com os
conhecimentos artsticos? Por meio da arte
podemos entender melhor o mundo em que
vivemos? A arte com suas linguagens valoriza
as experincias humanas? O que arte, afinal?
A arte uma das mais expressivas produes do
homem, pois acompanha o homem e sua histria.
Faz rir e faz chorar, faz pensar e faz sonhar.
Leia o que Lus Camargo diz sobre arte:
Arte um fazer em que se utiliza uma

gama muito variada de materiais, como
a pedra, o corpo, a voz, na criao de
obras relativamente duradouras, como
as catedrais, ou breves, como os
movimentos de uma dana, dando
forma multiplicidade de experincias
e valores humanos, ampliando nossa
conscincia de ns mesmos, do outro
e do mundo.
Para fazer teatro, precisamos de toda essa equipe?

No teatro profissional, sim. O diretor monta um
plano de ao, organizando as tarefas das vrias
equipes envolvidas. Mas podemos pensar em uma
apresentao mais simples, nas escolas e centros
comunitrios, pois se faz teatro usando a
imaginao, inventando e substituindo o que
pode encarecer a produo.
E fazer teatro para qu? No teatro, podemos ver
e viver o passado, o presente, e inventar o
futuro. Podemos fazer teatro por gosto, por
diverso, utilizando a linguagem do teatro para
repensar nossa realidade. Enfim, ele um
espelho da sociedade, pois, com suas histrias e
personagens, reflete a existncia humana.
CAMARGO, Luis. Arte-Educao da Pr-escola Universidade.

[s.d.].: Nobel, So Paulo, p.11.
O objetivo deste captulo foi fazer voc perceber

que a arte est presente na histria humana, e no
cotidiano do homem. Ela representa a sociedade
em que vivemos e muda o nosso olhar sobre ele.
Esperamos que voc tenha aprendido que a arte
possui linguagens especficas e neste captulo

tratamos das artes visuais, a dana, a msica e o
teatro;
tem estreitas relaes com a leitura da realidade;
abrange processos culturais e histricos.
Esperamos, por fim, que tenha compreendido

que a arte inventa e reinventa o mundo.

Todas as respostas podero ser desenvolvidas de uma forma subjetiva.
80
ORIENTAO
FINAL
Identificar
produtos e procedimentos artsticos expressos em vrias linguagens.
Reconhecer
diferentes padres artsticos, associando-os ao seu contexto de produo.
Utilizar
os conhecimentos sobre a relao entre arte e realidade, para atribuir um sentido para uma
obra artstica.
Relacionar
os sentidos de uma obra artstica a possveis leituras dessa obra, em diferentes pocas.
Reconhecer
a obra de arte como fator de promoo dos direitos e valores humanos.
81
Captulo V
LER E VIVER O TEXTO LITERRIO
COMPREENDER
AS RELAES ENTRE O
TEXTO LITERRIO E O CONTEXTO HISTRICO, SOCIAL,

POLTICO E CULTURAL, VALORIZANDO A LITERATURA
COMO PATRIMNIO NACIONAL.
Claudio Bazzoni

Ensino Fundamental
Captulo V
Ler e viver o texto literrio
APRESENTAO
Voc alguma vez j pensou que, quando
observamos as coisas que esto nossa volta,
estamos fazendo uma leitura do mundo?
Todo ser humano um leitor! Na verdade,
estamos lendo o tempo todo e nem sempre nos
damos conta disso. Quando, em alguns
momentos, queremos entender o que est errado
com a gente, lemos a ns mesmos e o mundo a
nossa volta, buscando alguma resposta. Lemos a
alegria ou a tristeza de algum na expresso do
rosto. Podemos ler os gestos, os tons de voz, as
cores, as paisagens, os sentimentos provocados
por uma msica, os cheiros... Vivemos de um
jeito que, mesmo se quisssemos, no poderamos
deixar de ler. Um povo pode existir sem escrever
(e existem muitos, de fato), mas nenhum pode
existir sem ler, nesse sentido amplo. Ler quase
como respirar... Ler significa traduzir a vida.
E as palavras? Tambm esto nossa volta para
serem lidas e nos ajudarem a compreender e
84
admirar a realidade que nos cerca. Os textos

escritos e os textos falados nos oferecem muitas
possibilidades de reflexo. Eles podem nos
informar sobre fatos da realidade, podem
alimentar nossos desejos e sonhos do que ainda
parece impossvel; podem nos colocar em contato
com experincias humanas que jamais viveremos;
podem oferecer a possibilidade de encontro com
pessoas que vieram antes de ns e com as que
vivem no nosso tempo. As palavras nos textos
escritos ou falados so organizadas sempre para
expressar sentidos, para ns, leitores.
Dos vrios tipos de textos escritos, ns vamos
estudar aqui mais detalhadamente o texto literrio.
A palavra literrio est indicando que ns vamos
estudar textos referentes Literatura. A explicao
ajudou em alguma coisa? Talvez, no. Vamos por
partes... Em primeiro lugar, vamos saber por que
alguns textos so chamados literrios e outros no.
Depois vamos tratar da Literatura.
Captulo V Ler e viver o texto literrio
Compare os trs textos sobre a lua. Identifique os textos que tm um toque potico.
a) A Lua o satlite natural que gasta cerca de 28 dias para completar seu ciclo em torno da Terra.
b) A lua a senhora de minha solido.
c) Lua de So Jorge, lua soberana, nobre porcelana, sobre a seda azul. (Caetano Veloso)
Leia o texto de Arnaldo Antunes.

As pedras so muito mais lentas do que os animais. As plantas exalam mais cheiro quando a
chuva cai. As andorinhas quando chega o inverno voam at o vero. (...) Os peixes quando
nadam juntos formam um cardume. As larvas viram borboletas dentro dos casulos. Os dedos dos
ps evitam que se caia. Os sbios ficam em silncio quando os outros falam. As mquinas de
fazer nada no esto quebradas. Os rabos dos macacos servem como braos. Os rabos dos
cachorros servem como risos. As vacas comem duas vezes a mesma comida. As pginas foram
escritas para serem lidas. (...) As baleias vivem na gua mas no so peixes. Os dentes quando
a gente escova ficam brancos. Cabelos quando ficam velhos ficam brancos. (...) Crianas gostam
de fazer perguntas sobre tudo. Nem todas as respostas cabem num adulto.
ANTUNES, Arnaldo. Tudos. So Paulo: Iluminuras, 1990.
E a? Gostou do texto? Voc percebeu que Arnaldo Antunes criou um texto com pedras,
animais, aves, peixes, plantas, homens, palavras, misturando idias objetivas e impresses
subjetivas? Quando escreve, por exemplo, As baleias vivem na gua mas no so peixes,
a idia objetiva, pois nos d uma informao. J na primeira frase do texto, As pedras
so mais lentas do que os animais, h a um jeito subjetivo (pessoal) de ver a lentido
das pedras. Alis, sabemos que, normalmente, as pedras costumam ficar paradas...
Leia o texto mais uma vez, se possvel em voz alta. Tente saborear cada frase...Sinta como o
autor, em algumas delas, d um toque potico ao mundo que nos cerca.
Vamos agora fazer o seguinte: as seis frases que esto no quadro abaixo foram retiradas do texto de
Arnaldo Antunes. Algumas delas expressam o jeito subjetivo (pessoal) de o autor ver o mundo,
outras expressam uma informao objetiva. Marque um X, na primeira coluna, se a frase expressar
um jeito subjetivo de ver o mundo; marque a segunda coluna, se a frase expressar objetividade.
Frases do texto
1) As mquinas de fazer nada no esto quebradas.
2) Os peixes quando nadam juntos formam um cardume.
3) Os sbios ficam em silncio quando os outros falam.
4) Os rabos dos cachorros servem como risos.
5) As pginas foram escritas para serem lidas.
6) Nem todas as respostas cabem num adulto.
Subjetividade
Objetividade
85

Se voc marcou o X na primeira coluna para as
frases 1, 3, 4 e 6, voc observou que elas apresentam
uma maneira pessoal de ver as coisas. Na frase 1,
temos primeiro que imaginar como seria uma
mquina de fazer nada... Talvez, uma mquina de
fazer nada nunca quebre, no mesmo? A frase 3
expressa subjetividade, pois, para o autor, sbio
quem sabe escutar. Na frase 4, o autor v o rabo do
cachorro como riso. A frase 6 expressa uma idia
pessoal, pois, j que as respostas no cabem em um
adulto, o mistrio do mundo maior do que tudo o
que podemos compreender.
J as frases 2 e 5 expressam objetividade. Elas nos
do duas informaes: uma informa o que um
cardume; outra para que servem as pginas escritas.
As frases do texto que expressam subjetividade (a
maneira pessoal de ver as coisas) tm um toque
potico que as frases objetivas geralmente no
tm. Esse toque potico est muito presente no
tipo de texto que estudaremos a seguir.
O TEXTO LITERRIO
Costumamos dizer que textos literrios so
artsticos, obras de arte, porque so criaes de
toque potico que podem produzir emoo
esttica. Agora complicou... O que esttica?
Esttica uma palavra vinda da lngua grega que
quer dizer, no seu sentido original, sensao.
muito bom ler um texto e ser dominado por
uma sensao. Isso j aconteceu com voc
alguma vez? Voc j ouviu uma msica ou uma
histria, viu um quadro ou uma foto, e sentiu seu
corao bater mais forte? Sentiu um n no peito,
os olhos cheios dgua, uma vontade maluca de
rir? Emoes assim tanto podem ser geradas pelas
obras de arte como pelo texto literrio.
O autor de um texto literrio faz uma leitura
pessoal do mundo que o cerca e o representa por
Ensino Fundamental
meio de uma seleo e combinao de palavras.
essa combinao de palavras que artstica. Por
isso, diante de um texto literrio, temos de
observar o que o autor diz (o contedo do
texto) e como ele diz (a maneira como o texto
est escrito), pois estamos diante de um uso
especial das palavras. Observe que geralmente o
texto no literrio (por exemplo, o texto histrico
ou cientfico) tem como principal caracterstica
apresentar de forma bem objetiva a realidade que
existe. Um cientista, por exemplo, busca entender
a natureza como ela e escreve os textos
cientficos a partir do que observou. Claro que
ele pode fantasiar um pouco, imaginar teorias e
escolher palavras belas para seu texto, mas sua
inteno primeira no inventar. Ele quer, com
objetividade, explicar as coisas do mundo. No
texto literrio, o autor inventa um mundo novo
que pode ser totalmente diferente do nosso, ou
re-inventa o nosso mundo real na imaginao
dele. Por isso, dizemos que esse tipo de texto
uma fico. Fico quer dizer inveno,
simulao, imaginao.
Mais duas coisas sobre o texto literrio:
1. Ele pode ter muitas interpretaes! Um texto que
pensado artisticamente para produzir emoo
pode ser lido de muitas maneiras. Os sentidos
nascem da conversa que mantemos com o texto.
Numa boa conversa, ouvimos e falamos.
2. Os textos literrios podem ser escritos em
versos ou em prosa.
Verso cada linha de um poema.

O texto em verso dividido em blocos
que chamamos estrofes.
O texto em prosa dividido em
blocos que chamamos pargrafos.
Leia os dois textos e marque a alternativa certa!

TEXTO 1
Eu j escrevi um conto azul, vrios at. Mas este um conto de todas as cores. Porque era uma
vez um menino azul, uma menina verde, um negrinho dourado e o cachorro com todos os tons e
entretons do arco-ris.
86

At que apareceu uma comisso de Doutores - os quais, por mais que esfregassem os nossos
quatro amigos, viram que no adiantava. E perguntaram se aquilo era de nascena ou se...
Mas ns no nascemos - interrompeu o cachorro. Ns fomos inventados.
Mrio Quintana, Lili inventa o mundo. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1983, p.8.
TEXTO 2
Mais de 23 milhes de pessoas passam fome no Brasil. E todos os dias jogamos fora comida
suficiente para alimentar 19 milhes delas.
Revista Superinteressante, n 174, maro de 2002, p.47.
a) O texto 1 e o texto 2 so textos literrios.

b) O texto 2 literrio, porque o autor do texto est inventando que mais de 23 milhes de
pessoas passam fome.
c) O texto 1 literrio, porque uma fico e mostra que o mundo pode ser re-inventado.
d) O texto 1 literrio, porque cachorros no falam.
COMO ABORDAR OS
TEXTOS LITERRIOS?
SOLAR
J sabemos que o texto literrio um tipo de

texto artstico (de toque potico e ficcional),
criado por um autor, que pode inventar ou
re-inventar o mundo que nos cerca. Nosso
prximo passo verificar como podemos
compreend-lo e interpret-lo.
Minha me cozinhava exatamente:

arroz, feijo-roxinho, molho de
batatinhas.
Mas cantava.
Os textos so criados para os leitores e estes

devem perceber no s o que est muito claro
no texto, mas tambm o que no est.
O segredo, para ler os textos literrios,
descobrir as pistas que os autores deixam e
construir os sentidos.
Quando aparecerem palavras diferentes, cujo
sentido voc no sabe, voc pode procurar
entend-las a partir do contexto,
ou seja, o conjunto do que est sendo dito, ou
pode usar um dicionrio. Lembre-se que uma
palavra pode ter mais de um sentido, e voc ter
de escolher o mais apropriado para o texto.
Uma leitura atenta, muitas vezes, no
suficiente para entender o que est por trs
do texto. O melhor ler o texto muitas vezes,
alm de procurar relacionar as vrias idias
que ele traz. Outra coisa: se voc conhecer o
assunto, o autor e em que lugar foi escrito o
texto, possvel compreend-lo melhor.
PRADO, Adlia. Poesia Reunida. So Paulo: Siciliano, 1996, p. 151.
Se lermos esse texto sem nos preocuparmos em

explorar os vrios sentidos que ele apresenta,
vamos l-lo como se fosse apenas um simples
relato, sem nada de artstico, que descreve o diaa-dia de uma me que faz sempre a mesma coisa.
Mas esse fato comum est descrito em versos que
nos oferecem pistas para buscar outros sentidos.
PISTAS DOS TEXTOS EM VERSO

A posio e o sentido das palavras
Repare que a palavra exatamente, no final do
primeiro verso, refora bastante a idia de que
a me sempre fazia a mesma coisa. S quando
repetimos muitas vezes qualquer tarefa, sabemos
exatamente como faz-la. Cozinhar exatamente
arroz, feijo-roxinho e molho de batatinhas
nos faz pensar que o dia-a-dia da me sem graa
e repetido. O ltimo verso do poema, no entanto,
muda tudo. Voc arriscaria dizer por qu?
87

Ensino Fundamental
Porque h um mas...
tubo. Depois se acostumou. E, com a

gua, foi seguindo. Andou quilmetros.
Aqui e ali ouvia barulhos familiares. Vez
ou outra um desvio, era uma seo que
terminava em torneira.
Vrios dias foi rodando, at que tudo
se tornou montono. O cano por dentro
no era interessante.
No primeiro desvio, entrou. Vozes de
mulher. Uma criana brincava. Ficou na
torneira, espera que abrissem. Ento
percebeu que as engrenagens giravam e
caiu numa pia. sua volta era um
branco imenso, uma gua lmpida. E a
cara da menina aparecia redonda e
grande, a olh-lo interessada. Ela gritou:
Mame, tem um homem dentro da pia.
No obteve resposta. Esperou, tudo
quieto. A menina se cansou, abriu o
tampo e ele desceu pelo esgoto.
Todos os dias usamos essa palavra, e nem sempre

nos damos conta de que h um sentido por trs
dela. Dizemos: Queria trabalhar, mas no
consigo um emprego. Minha voz boa para
cantar, mas sou um pouco tmido. Tudo tem um
mas... Repare que, na maioria das vezes, usamos
mas para expressar algo que muda o rumo das
coisas. No poema, o mas vai mudar o qu?
A me fazia exatamente suas tarefas, mas
cantava... o mas est mudando a mesmice,
a rotina do dia-a-dia. Mas cantava, o ltimo
verso do texto, transforma completamente a idia
de que tudo era igual. O mas altera a vida
cotidiana da me.
Nos poemas, descobrimos sentidos,

refletindo sobre as palavras (a inteno
do autor e suas escolhas gramaticais) e
observando como os autores organizam
os versos.
Vamos ver, agora, como podemos descobrir
pistas de textos em prosa.
Voc j se perguntou de onde nascem as histrias
que os autores inventam? Como ser que um autor
cria as suas histrias? No texto a seguir, o autor
Igncio de Loyola Brando conta como surgiu uma
de suas histrias, que voc ler em seguida.
Primeiro, leia o depoimento do autor contando
como fez a histria:
O ttulo um duplo sentido com algum que entra
pelo cano. Isto , a gria, que significa ter se dado
mal com alguma coisa. Tudo comeou no dia em
que fui escovar os dentes de manh e comecei a
ouvir barulhos que vinham pelo cano da pia.
Rudos provocados pelo ar, pela gua, mas que, na
minha imaginao, pareceram vozes. E por que
no? Por que no algum no poderia, de repente,
ter resolvido mergulhar no cano e ir em frente? (...)
Veja, agora, como ficou a histria.
O HOMEM QUE ENTROU NO CANO
Abriu a torneira e entrou pelo cano. A

princpio incomodava-o a estreiteza do
88
BRANDO, Igncio de Loyola. Cadeiras Proibidas.

So Paulo: Global, 1988. p. 89.
Quais foram as sensaes que esta histria

provocou em voc? Voc no achou tudo
estranho? Como interpretar um texto to estranho?
PISTAS DOS TEXTOS NARRATIVOS

EM PROSA
Buscar o sentido que est por trs da histria.
Em primeiro lugar, repare que o texto est contando

uma histria, que envolve um homem que... entrou
pelo cano. O narrador afirma que no comeo, ele
ficou incomodado, mas depois se acostumou! Que
estranho! to estranho que pode ser uma pista.
Sabemos que nenhum ser humano conseguiria se
acostumar a viver dentro de um cano... mas, se
pensarmos um pouco, a gente se acostuma com cada
coisa... a gente se acostuma a no ler as coisas que
esto ao nosso redor, se acostuma a receber sempre
menos do que precisamos, a contar o nmero de
mortos em uma guerra, a ver gente pobre nas ruas, a
ver a natureza ser destruda dia a dia etc.
O que, depois, acontece na histria? O homem vai
ficando no cano at tudo ficar novamente
montono, sem graa e, para agitar um pouco a

vida, resolve sair por uma torneira! Sai e est
diante de uma criana que tem interesse em olhlo, mas s por alguns instantes. Nesse momento,
esperamos que alguma coisa acontea. A criana
chama a me. Mas a me no manifesta nenhum
interesse pelo que estava acontecendo. A menina,
ento, se cansou, abriu o tampo e ele desceu
para o esgoto, isto , de novo entrou pelo cano.
Voc reparou que os fatos so estranhos, mas as
pessoas da histria (as personagens) agem como
se os fatos fossem normais? O que ser que o
texto quer nos dizer?
Todos parecem estar anestesiados, insensveis.
Parece que perderam o interesse pelas coisas que
acontecem no mundo. Ser que ns estamos nos
comportando como os personagens, aceitando tudo
como normal, inclusive as coisas mais
extraordinrias? Ser esse apenas o sentido que est
por trs dessa histria? Que outro voc apontaria?
Para compreender e interpretar textos

em versos ou em prosa, importante
descobrir os sentidos que esto por trs
do texto.
COMPARANDO TEXTOS
Deu para ter uma idia de como podemos pensar
os sentidos dos textos literrios?
Se resolvssemos comparar o texto da Adlia
Prado com o texto de Igncio de Loyola Brando,
poderamos descobrir outras coisas. Voc percebeu
que cada texto apresentou uma me? Reparou
tambm que a me do texto Solar diferente da
do texto O homem que entrou pelo cano? A
primeira, pelo canto, transformava a mesmice do
dia-a-dia em uma coisa maravilhosa; a outra no
demonstrou interesse por uma coisa que parecia
ser extraordinria. Ser que poderamos tambm
concluir alguma coisa a respeito disso?
Sim, se, mais uma vez, buscssemos o sentido que
h por trs delas. A me que canta tem uma
atitude que revela capacidade de mudar as coisas,
de tornar tudo belo. J a me indiferente poderia
revelar nossa acomodao, insensibilidade frente
s coisas do mundo. Veja que agora estamos
pensando coisas profundas, vendo as duas mes
de um modo diferente. Esse bem o papel da arte,
da literatura. Buscar os sentidos dos textos
literrios nos faz pensar coisas que vo alm das
pistas que os autores nos oferecem.
Ns vamos ler uma fbula. Esse tipo de texto curto e tem sempre animais que se comportam
como gente e que nos ensinam alguma coisa.
A RAPOSA E AS UVAS
Morta de fome, uma raposa foi at o vinhedo sabendo que ia encontrar muita uva. A safra
havia sido excelente. Ao ver a parreira carregada de cachos enormes, a raposa lambeu os beios.
S que sua alegria durou pouco: por mais que tentasse, no conseguia alcanar as uvas. Por
fim, cansada de tantos esforos inteis, resolveu ir embora, dizendo:
Por mim, quem quiser essas uvas pode levar. Esto verdes, esto azedas, no me servem. Se
algum me desse essas uvas, eu no comeria.
Moral: Desprezar o que no se consegue conquistar fcil.
ASH, R.; HIGTON, B. (Comp.) Fbulas de Esopo. So Paulo: Cia. das Letrinhas, 2001. p. 68.
a) Reescreva a fbula.
b) Que sentido podemos buscar por trs da histria da Raposa e as uvas?
89

Ensino Fundamental
Vamos criar uma nova histria a partir da fbula. Vamos trocar a raposa por algum (um
homem ou uma mulher) e as uvas por um desejo desse algum. Veja como o texto ficou
preparado. Tente complet-lo.
Mort____ de ____________, um(uma) ___________ foi at ________________ sabendo que ia
encontrar __________________. Ao ver _____________________, o (a) __________________
lambeu os beios. S que sua alegria durou pouco: por mais que tentasse, no conseguia
_________________. Por fim, cansado (a) de tantos esforos inteis, resolveu ir embora dizendo:
Por mim, _________________. So __________________, so _________________, no me
servem. Se ______________________________________________
Leia como alguns estudantes completaram.
Morto de solido, um rapaz foi at um forr sabendo que ia encontrar muitas mulheres
bonitas. Ao ver o pagode carregado de mulheres lindas, o rapaz lambeu os beios. S que
sua alegria durou pouco: por mais que tentasse, no conseguia namorar ningum. Por
fim, cansado de tantos esforos inteis, resolveu ir embora dizendo:
Por mim quem quiser essas mulheres pode levar. So feias, so horrveis, no me
servem.
Se alguma dessas mulheres olhasse para mim, eu saa correndo.
Texto coletivo dos alunos do Colgio Santa Cruz, em So Paulo, 2000.
Leia um trecho da cano Telha nua de Waltinho e Roberto Andrade e assinale a alternativa
que melhor o interpreta:
TELHA NUA
L em cima do telhado
Meu sonho encantado
Era pertinho do cu
E, se todos l embaixo
Pensassem assim to alto
Vinham brincar aqui
Comigo no telhado
90
a) no telhado que guardamos as coisas com que queremos sonhar.

b) O sonho no passa de uma brincadeira e no vale a pena sonhar.
c) O sonho encantado o que pensado alto.
d) Se as pessoas pensassem mais seriamente no sonho, elas passariam a sonhar mais.
DENOTAO E CONOTAO
Leia abaixo as explicaes que o escritor Ricardo
Azevedo d a algumas frases feitas.
Dar uma colher de ch:
Dar uma colher de ch perdoar, dar uma
chance, dar uma oportunidade para algum
tentar de novo, corrigir um erro que cometeu,
recomear, fazer mais uma tentativa.
Conversa mole para boi dormir:

Conversa mole para boi dormir aquela
conversa chata que no acaba mais, que d
sono e ningum agenta escutar. Ou ento,
quando uma pessoa est mentindo, querendo
enganar, enrolar a gente, dizendo coisas que a
gente sabe serem s embromao.
Agora sua vez. Tente explicar as frases feitas abaixo.

a) Ter minhoca na cabea.
b) Ficar em cima do muro.
Terminou sua explicao? Voc percebeu que explicou o sentido figurado da frase-feita, escrevendo
um texto objetivo. Poderamos ler essas frases de dois modos: 1) no sentido literal e 2) no sentido
figurado. Se a frase b, por exemplo, fosse lida no sentido literal, poderamos pensar que algum ou
um animal estivesse posicionado em cima do muro. No sentido figurado, a frase tem outros sentidos.
Confira se o sentido que voc pensou para cada frase mais ou menos esse: quando ficamos
com minhoca na cabea, estamos desconfiados, suspeitamos que alguma coisa ruim vai
acontecer, ficamos inseguros, achando que algum est contra a gente. J ficar em cima do
muro significa no querer se comprometer, no dizer a opinio, no saber o que se quer, nem
saber o que se vai fazer.
O sentido literal tambm chamado denotativo.
O sentido figurado tambm chamado conotativo.
O sentido conotativo exige sempre interpretao.
Podemos, por isso, explorar ao mximo os sentidos das palavras.
A linguagem do texto literrio , freqentemente, conotativa.
91

Ensino Fundamental
H uma cano muito bonita de Vincius de Moraes, chamada Minha namorada. Leia alguns versos.
Os seus olhos tm de ser s de meus olhos
E os seus braos o meu ninho
No silncio de depois
E voc tem que ser a estrela derradeira
Minha amiga e companheira
No infinito de ns dois
MORAES, Vincius de, LYRA, Carlos. Srie grandes compositores: histria da MPB. So Paulo: Abril, 1983.
a) A palavra olhos, no primeiro verso, est no sentido conotativo. Voc saberia explicar por qu?
b) Qual o sentido da palavra ninho, no segundo verso?
c) Estrela derradeira est no sentido denotativo ou conotativo?
O TEMA DE UM TEXTO
Para ler e interpretar textos, precisamos tambm estar
atentos ao tema. muito importante perceber
quando o autor apresenta o tema, ou quando ele o
esconde, deixando-o por trs das coisas concretas do
mundo, como as pessoas, os animais, os objetos etc.
Lembra-se da fbula A raposa e as uvas? Vimos
que o texto contava a histria de uma raposa faminta
que estava louca para comer uvas, mas, como no
conseguiu apanh-las, passou a desprez-las. Graas

ao que acontece com o animal raposa e a fruta
uvas, coisas concretas do nosso mundo real,
pudemos pensar em um tema. Quando voc explicou,
na atividade 3, o sentido do texto por trs da histria,
voc mostrou o tema. Um bom leitor aquele que
reconhece os temas dos textos, bem como percebe
como so tratados, a partir das escolhas do autor.
Leia o texto.
BALADA PARA NO DORMIR

Eu no sou criana.
Eu sou de menor.
Criana tem famlia.
Eu sou de menor,
luto s pela sobrevivncia.
Criana tem livro colorido,
aparece e pede em anncio
o brinquedo preferido.
Criana tem disco do Balo Mgico,
tem disco do Carequinha.
Eu sou notcia no Afanzio.
Tenho o cdigo, puxo o gatilho.
s vezes, me escalam para ser criana.
tarde demais.
Eu sou de menor.
J morreu o sol da aurora da vida...
Eu sou de menor.
Sou vidraa quebrada
pela pedra do adulto.
Sou dois olhos mordendo a luz da vitrina,
sou trapo descartado,
sou promessa para depois...
O cara suspeito em cada caminho.
Sou o discurso jamais realizado.
Sou a face clara da fortuna escondida.
Sou a garrafa vazia jogada no mar
que volta coberta de restos da morte.
Eu sou a resposta que no espera
perguntas.
Aqui estou. Nada mais sinto.
Apenas digo: Cuidado!
No sou criana. Meu nome : de menor
DIAFRIA, Loureno. Balada para no dormir. Jornal da Tarde, So Paulo,
9 out. 1985. p. 2, coluna 3. Adaptao de Roseli Novak
92
Procure localizar no texto o tema apresentado.

Exemplo: O tema ameaa est apresentado em qual verso?
Em Tenho o cdigo, puxo o gatilho.
1. Verso mais adequado para expressar que o de menor no tem esperana.
2. Verso que indica que o de menor leva a culpa, mesmo sem t-la.
3. Verso que indica que o de menor vtima da distribuio injusta da riqueza do pas.
4. Verso que indica que o de menor deseja ter as coisas atraentes que o comrcio oferece.
5. Verso que sugere que o de menor no consegue mais viver uma infncia comum.
Propor-lhe isso uma falsidade.
6. Verso que indica que o de menor um cansado da vida, um desiludido.
CONVERSA ENTRE TEXTOS

Os autores de textos literrios so tambm
leitores e gostam de, s vezes, usar trechos de
obras j escritas. Loureno Diafria faz isso. O
verso J morreu a aurora da vida tirado do
texto Meus oito anos, de Casimiro de Abreu.
Observe que interessante: o texto de Casimiro de
Abreu foi escrito em 1857 e canta a saudade que
um adulto pode ter da infncia. Por isso, to
chocante esse verso no texto de Loureno
Diafria. No mundo moderno, muitas crianas de
menores simplesmente no tm infncia.
LITERATURA:
MEMRIA DA HUMANIDADE
Os textos de nossa poca e de pocas diferentes
revelam os sentimentos, os pensamentos, as
paixes da alma humana. Lendo-os, entendemos
um pouco melhor o mundo e a ns mesmos.
Estudar literatura ampliar a nossa

experincia e viso do mundo.
Leia alguns versos do texto de Casimiro de Abreu.

Oh! Que saudades que tenho
Da aurora da minha vida,
Da minha infncia querida
Que os anos no trazem mais!
Que amor, que sonhos, que flores,
Naquelas tardes fagueiras
sombra das bananeiras,
Debaixo dos laranjais!
Chamamos intertextualidade a
conversa de um texto com outro.
93

Ensino Fundamental
10
Leia os dois poemas abaixo e responda s questes.

SE SE MORRE DE AMOR
(...)
Amor vida; ter constantemente
E branda festa, ao riso de nossa alma
Alma, sentidos, corao abertos
Fontes de pranto intercalar sem custo;
Ao grande, ao belo; ser capaz dextremos,
Conhecer o prazer e a desventura
Daltas virtudes, at capaz de crimes!
No mesmo tempo, e ser no mesmo ponto
Compreender o infinito, a imensidade,
O ditoso, o misrrimo dos entes:
E a natureza e Deus; gostar dos campos,
Isso amor, e deste amor se morre!
Das aves, flores, murmrios solitrios;
(...)
Buscar tristeza, a soledade, o ermo,

E ter o corao em riso e festa;
Gonalves Dias. In: RAMOS, F. J. S. (Org.). Grandes

poetas romnticos do Brasil. So Paulo: LEP, 1954. p. 90.
Esse texto que voc leu de Gonalves Dias. Esse autor nasceu em 1823, no Maranho.
Morreu em 1864.
Leia outro poema. Este escrito por Lus de Cames, autor portugus que nasceu em 1524 ou
1525 e morreu em 1580.
Amor fogo que arde sem se ver
querer estar preso por vontade;
ferida que di e no se sente;
servir a quem vence, o vencedor;
um contentamento descontente;
ter com quem nos mata lealdade.
dor que desatina sem doer.
Mas como causar pode seu favor
um no querer mais que bem querer
Nos coraes humanos amizade,
solitrio andar por entre a gente;
Se to contrrio a si o mesmo Amor?
nunca contentar-se de contente;

cuidar que se ganha em se perder;
CAMES, Lus de. Lrica. So Paulo: Cultrix, 1995. p. 123.
1. Os dois poemas foram escritos em pocas diferentes, mas ambos tratam do mesmo tema.
Qual o tema?
2. O poema de Gonalves Dias antigo e define o amor como um sentimento que nos
traz alegria e tristeza ao mesmo tempo. Encontre no texto alguns versos que comprovem
essa afirmao.
3. Para Gonalves Dias, o amor , entre outras coisas, compreender o infinito, a
imensidade. Para Cames, o amor fogo que arde sem se ver. Na sua opinio, qual dos
dois poetas conseguiu definir melhor o amor? Justifique sua resposta.
94
11
Leia os dois textos a seguir e responda s questes.

O texto 1 de Machado de Assis. Este autor nasceu no Rio de Janeiro, em 1839, e morreu em
1908. Leremos trechos de dois captulos do livro Memrias Pstumas de Brs Cubas,
publicado em 1881. Brs Cubas, narrador-personagem, conta sua histria depois que morre.
Lembre que o livro foi publicado em 1881 e, possivelmente, voc estranhar algumas
palavras.
Captulo XVI
Ocorre-me uma reflexo imoral, que ao mesmo tempo uma correo de estilo. Cuido haver dito, no
captulo XIV, que Marcela morria de amores pelo Xavier. No morria, vivia. Viver no a mesma
coisa que morrer; assim o afirmam todos os joalheiros desse mundo, gente muito vista na gramtica.
(...) O que eu quero dizer que a mais bela testa do mundo no fica menos bela, se a cingir um
diadema de pedras finas; nem menos bela, nem menos amada. Marcela, por exemplo, que era bem
bonita, Marcela amou-me...
Captulo XVII
...Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de ris; nada menos. Meu pai, logo que teve
aragem dos onze contos, sobressaltou-se deveras; achou que o caso excedia as raias de um capricho
juvenil. (...)
ASSIS, Machado de J. Memria pstumas de Brs Cubas. Rio de Janeiro, So Paulo, Porto Alegre: W. M. Jackson, 1953. vol.5, p. 7374.
O texto 2 de Marina Colasanti, autora de nossa poca.

O conto foi retirado do livro Contos de amor rasgados, publicado em 1986.
PROVA DE AMOR
Meu bem, deixa crescer a barba para me agradar, pediu ele.

E ela, num supremo esforo de amor, comeou a fiar dentro de si e a laboriosamente expelir
aqueles novos plos, que na pele fechada feriam caminho.
Mas quando, afinal, doce barba cobriu-lhe o rosto, e com orgulho expectante entregou sua
estranheza quele homem: Voc no mais a mesma, disse ele.
E se foi.
COLASANTI, Marina. Contos de amor rasgados. Rio de Janeiro: Rocco, 1986. p. 165.
1) No texto de Machado de Assis, possvel deduzir que o amor de Marcela era um amor
interesseiro. Retire do texto uma frase que pode confirmar essa afirmao.
2) Conte com suas palavras o enredo do texto Prova de amor.
3) Compare os dois textos. Em qual deles a mulher parece ser mais submissa? Por qu?
95

Ensino Fundamental
12
Leia um trecho do Soneto da fidelidade de Vincius de Moraes, poeta que nasceu em 1913,
no Rio de Janeiro, e morreu em 1980. Assinale a alternativa correta.
(...)
E assim, quando mais tarde me procure
Quem sabe a morte, angstia de quem vive
Quem sabe a solido, fim de quem ama
Eu possa me dizer do amor (que tive):
Que no seja imortal, posto que chama
Mas que seja infinito enquanto dure.
a) Esse trecho expressa a alegria que o sentimento amoroso pode proporcionar.

b) O poeta, nesse trecho, apresenta uma viso pessimista do amor, comprovada pelo verso
Quem sabe a solido, fim de quem ama.
c) O trecho apresenta uma definio de amor em uma linguagem no literria.
d) Para Vincius, o amor tem durao eterna.
O conjunto de textos literrios de um pas forma

a sua literatura. Quando estudamos a literatura,
tomamos contato com a vida e as verdades
comuns a todos os homens. Lendo, nunca
estamos sozinhos.
A literatura brasileira sempre foi rica e diversa.
Conta com excelentes autores, que,
infelizmente, por falta de espao, no pudemos
apresentar aqui. No entanto, Castro Alves,
Euclides da Cunha, Manuel Bandeira,
96
Graciliano Ramos, Jorge Amado, rico

Verssimo, Joo Guimares Rosa, Carlos
Drummond de Andrade, Ceclia Meireles, Joo
Cabral de Melo Neto, Manoel de Barros e tantos
outros autores brasileiros aguardam, ansiosos,
os olhos atentos de um leitor, que leia e
interprete suas obras e se encante com os
sentidos que sero descobertos.
Como diria Guimares Rosa, um texto deve
tambm valer pelo que nele no deveu caber...
1
3
4
6
8
9
10
11
12
Voc reparou que os textos b e c expressam um jeito bem diferente de ver a lua? Como a lua pode
ser senhora da solido? Normalmente, usamos a palavra senhora como forma de tratamento,
mas aqui significa dona. No texto de Caetano Veloso, a lua nobre porcelana. O que a lua e a
porcelana tm em comum? O toque potico, portanto, pode ser observado nos textos b e c.
Voc reparou que o escritor Mario Quintana quis deixar bem evidente a diferena entre um
texto literrio e no literrio? O autor de um texto literrio inventa, faz uma fico. O texto
literrio ficcional. Assim, a resposta certa do teste a alternativa c.
Na letra a, voc pode ter recontado a histria dessa maneira: Uma raposa que estava com muita
fome foi at um vinhedo carregado de cachos de uva. Depois de muito tentar e no conseguir
comer nenhuma uva, decidiu que no queria mais uva, nem se lhe dessem, porque estavam verdes.
Na letra b, voc deve ter observado a moral do texto. A moral, no caso das fbulas, o sentido que
est por trs da histria, o ensinamento que ela traz. O que est por trs da raposa e das uvas
a mesma idia de um dito popular, que talvez voc conhea: Quem desdenha quer comprar.
Repare que a palavra telhado aparece no primeiro e ltimo verso. o lugar onde acontece o
sonho encantado. Se todos, embaixo do telhado, pensassem to alto (no sonho, l no telhado),
sonhariam mais. Esse o sentido de vir brincar aqui.... Portanto, a alternativa correta d.
Olhos, na letra a, est no sentido figurado. Para os amantes, eles no se limitam a ser os
rgos da viso. Os olhos, janelas da alma, confirmam o pacto amoroso. Na letra b, d para
dizer que ninho o abrigo que as aves preparam para pr os ovos e criar seus filhotes? Claro
que no! Ninho est significando aconchego, proteo, proximidade, unio, amparo.
Ninho est no sentido conotativo. Na letra c, derradeira significa ltima. O poeta quer que a
amada seja a ltima estrela. Se a amada estrela, o poeta a v como se fosse um cu, um
infinito, como lemos no ltimo verso. O sentido tambm figurado ou conotativo.
Voc deve ter localizado os seguintes versos: 1) J morreu o sol da aurora da vida; 2) O cara
suspeito em cada caminho; 3) Sou a face clara da fortuna escondida; 4) Sou dois olhos
mordendo a luz da vitrina; 5) s vezes, me escalam para ser criana; 6) Nada mais sinto.
O tema dos dois textos, voc percebeu, o amor. Na questo 2, o verso ter o corao em riso e festa
expressa a alegria de sentir o amor. J os versos buscar tristeza, a soledade, o ermo e fontes de pranto
intercalar sem custo expressam tristeza. A questo trs pessoal, ou seja, voc vai escrever sua opinio,
a partir do que voc pensa do amor. Voc preferir a definio de amor que mais prxima da sua.
A frase Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de ris responde questo 1.
A questo 2: O narrador do texto Prova de Amor conta a histria de uma mulher que deixa a
barba crescer para agradar ao marido. Depois que a barba nasce, o homem acha que ela no mais
a mesma e se vai. A questo 3 prope que se compare o comportamento das duas personagens.
Marcela no se comporta como a maioria das mulheres da sociedade de sua poca (sculo
retrasado), pois era mais que tudo apaixonada pelo lucro; a mulher, personagem do texto de Marina
Colasanti, por sua vez, comporta-se de forma submissa, tambm fugindo aos padres de sua poca
(padres modernos), se pensarmos no espao cada vez maior que as mulheres vm conquistando na
participao da vida social e poltica. H a uma curiosa inverso que nos faz pensar: a literatura
pode ser a voz de uma poca; contudo, uma voz que no se subordina ao tempo.
Vincius de Moraes, como Gonalves Dias e Cames, trata do amor apresentando sentimentos
opostos. Contudo, no Soneto da Fidelidade, h uma viso pessimista de amor, pois alm de
o fim de quem ama ser a solido, o amor ser eterno s enquanto durar. Resposta b.
97

ORIENTAO
Ensino Fundamental
FINAL
Identificar
categorias pertinentes para a anlise e interpretao do texto literrio.
Reconhecer
Utilizar
98
os procedimentos de construo do texto literrio.
os conhecimentos sobre a construo do texto literrio para atribuir-lhe um sentido.
Identificar
em um texto literrio as relaes entre tema, estilo e contexto histrico de produo.
Reconhecer
a importncia do patrimnio literrio para a preservao da memria e da identidade nacional.
Captulo VI
GNEROS DE TEXTO: TEMAS, FORMAS,
RECURSOS E SUPORTES
UTILIZAR
A LNGUA MATERNA PARA ESTRUTURAR
A EXPERINCIA E EXPLICAR A REALIDADE.
Alfredina Nery e
Maria Jos Nbrega

Ensino Fundamental
Captulo VI
Gneros de texto:
temas, formas, recursos
e suportes
APRESENTAO
Avisos, anncios, cartas, notcias, poemas,
dirios, provrbios, piadas... quantos textos esto
presentes na nossa vida. Neste captulo voc vai
conhecer mais um pouco sobre os gneros de
texto, analisando as situaes em que so
utilizados, suas caractersticas, seus formatos,
temas e suportes.
Vamos, ento, para nossa primeira pergunta.
O QUE GNERO DE TEXTO?

Leia os textos abaixo:
Quem no tem co caa com gato.

Se correr o bicho pega, se ficar o bicho come.
Cada cabea, uma sentena.
Em geral, constam de duas partes que se

contrastam, apresentando ritmo e rima, o que
facilita a memorizao e sua transmisso oral.
JUNTANDO L COM L E CR COM CR

Meteram a mo na cumbuca, ou melhor, nos
provrbios, e misturaram a parte de um com a
parte do outro. Tente reorganiz-los:
Quem quer, vai; quem tem juzo, obedece.
Quem diz o que quer, no mama.
Quem tudo quer, todo sapato serve.
Quem pode, manda; quem no quer, manda.
Quem no chora, ouve o que no quer.
Em p de pobre, nada tem.
muito provvel que voc j tenha escutado ou

dito algum dos provrbios acima. Quando foi?
Provavelmente, no meio de uma conversa, mais
ou menos sria, a frase vem e se encaixa feito
uma luva. Passados de gerao em gerao, cada
um de ns vai colecionando vrios deles ao
longo da vida.
ESCREVENDO TEXTOS
O que os provrbios tm em comum?
Escolha um dos provrbios a seguir e procure

explicar o que eles querem dizer sem usar
linguagem figurada, como fizemos com o
exemplo Quem no tem co caa com gato.
Os provrbios ou ditados so frases curtas e ricas

em imagens que expressam crenas, valores, s
vezes at preconceitos, que descrevem, enfim, o
100
modo de pensar de um determinado grupo social,

de uma determinada poca.
Nem sempre em um provrbio co late e gato mia.

Quem no tem co caa com gato, por exemplo,
quer dizer que quando no se tem o instrumento
adequado (o co) para realizar uma atividade
qualquer (caar), deve-se improvisar com outro
instrumento (o gato).
Captulo VI Gneros de texto: temas, formas, recursos e suportes

Aproveite para verificar se voc reuniu as
metades certas de cada provrbio.
Quem quer, vai; quem no quer, manda.
Quem pode, manda; quem tem juzo, obedece.
Quem diz o que quer, ouve o que no quer.
Quem no chora, no mama.
Quem tudo quer, nada tem.
Em p de pobre, todo sapato serve.
FREIRE, Marcelino Juvncio. Quem Ri Por ltimo. eraOdito.
1. Marcelino Juvncio Freire brinca de dizer o que os provrbios no dizem.

A palavra do provrbio que est faltando :
a) pior.
b) menos.
c) mais.
d) melhor.
2. Encaixando a palavra formada pelas letras destacadas graficamente por Marcelino
Juvncio Freire, o provrbio ficaria:
a) Quem ri por ltimo, ri melhor.
b) Quem ri por ltimo, ri pior.
c) Quem ri por ltimo, ri menos.
d) Quem ri por ltimo, ri mais.
101

Ensino Fundamental
Agora leia o texto O galo que logrou a raposa,

de La Fontaine, na verso de Monteiro Lobato.
O GALO QUE LOGROU A RAPOSA

Um velho galo matreiro, percebendo a aproximao da raposa, empoleirou-se numa rvore.
A raposa, desapontada, murmurou consigo: Deixa estar, seu malandro, que j te curo!...
E, em voz alta:
Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais. Lobo e
cordeiro, gavio e pinto, ona e veado, raposa e galinhas, todos os bichos andam agora aos
beijos, como namorados. Desa desse poleiro e venha receber o meu abrao de paz e amor.
Muito bem! exclamou o galo. No imagina como tal notcia me alegra! Que beleza
vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldades e traies! Vou j descer para abraar a
amiga raposa, mas... como l vm vindo trs cachorros, acho bom esper-los, para que
tambm eles tomem parte da confraternizao.
Ao ouvir falar em cachorro, Dona Raposa no quis saber de histrias, e tratou de pr-se
ao fresco, dizendo:
Infelizmente, amigo C-ri-c-c, tenho pressa e no posso esperar pelos amigos ces. Fica
para outra vez a festa, sim? At logo.
E raspou-se.
Contra esperteza, esperteza e meia.
LOBATO, Monteiro. Fbulas. Ilustraes de Manoel Victor Filho. 25. ed. So Paulo: Brasiliense, 1972. p. 28.
Se algum lhe perguntasse se esse texto um

provrbio, claro que voc iria responder que
no, embora termine com Contra esperteza,
esperteza e meia, que um provrbio, quando
usado isoladamente.
Este texto uma fbula, isto , uma pequena histria que tem como finalidade ilustrar um
comportamento que observamos nas pessoas. No nos iludamos, esta no uma histria
sobre o mundo dos animais, embora as personagens sejam a raposa e o galo. A raposa aqui
representa aquele tipo de pessoa que tenta levar os outros na conversa para conseguir
vantagens prprias. O galo representa aquelas pessoas que j aprenderam o bastante na
vida para fazer o tiro sair pela culatra, isto , usar a arma do inimigo para se defender.
A fbula tem, assim, duas caractersticas fundamentais: o enredo, em que animais agem,
sentem e pensam de modo parecido com os seres humanos com a finalidade de nos
convencer de uma idia; e a moral da histria no caso, de que precisamos ser espertos
para no sermos enganados.
102
ESCREVENDO TEXTOS
ESCREVENDO TEXTOS
No pas em que ficou famosa a idia de que

melhor levar vantagem em tudo, no deve ser
difcil lembrar um caso em que algum, como o
galo, conseguiu, ao usar a esperteza, levar a
melhor, passando a perna em um espertinho.
Conte um caso destes.
Costumamos atribuir determinadas caractersticas

a alguns animais, em funo do que podem
representar para ns. Falamos, por exemplo, da
fidelidade do cachorro;
esperteza da raposa;
malandragem do macaco.
Continue a lista, lembrando-se de outros animais.

AGORA, LEIA O TEXTO ABAIXO
Folha de S. Paulo, So Paulo, 3 jul. 2001.
um provrbio? uma fbula?

No, ainda que a personagem ratinho empregue
vrios provrbios para tentar convencer o co
nada amigvel a compartilhar com ele sua
refeio. O que ento?
uma tira, uma histria em quadrinhos

curta, contendo de trs a quatro
quadrinhos. Apresenta uma narrativa
como a fbula, no com a finalidade de
ilustrar uma moral, mas de fazer humor.
Alm disso, caracteriza-se por misturar
dois tipos de linguagem: a verbal, nos
bales que reproduzem o que as
personagens falam; e a visual, nos
desenhos das personagens e do cenrio.
103

SINTETIZANDO
Cada um de ns, durante a vida, vai construindo
um repertrio de textos. Ao falar ou escutar, ao
ler ou escrever, vamos aprendendo a agrupar
esses textos, usando diferentes critrios.
Reconhecemos o volante da loteria esportiva pelo
seu formato visual; aprendemos a buscar notcias
e classificados nos jornais; provocamos o
vizinho com a derrota do time dele; aprendemos
a localizar informaes que nos interessam nos
extratos de contas de luz, gua, telefone; lemos
revistas para saber o que vai acontecer nos
prximos captulos da novela; escrevemos ou
telefonamos para nossos parentes ou amigos etc.
Cada um desses tipos de texto pertence a uma
espcie de famlia em que os membros
compartilham caractersticas comuns: tipo de
suporte em que circulam, tamanho, aparncia,
assunto de que tratam, palavras que empregam etc.
Cada um desses tipos de texto provoca no leitor
diferentes reaes: irritao com o tcnico que
no escala o Romrio; indignao com o valor
absurdo que apareceu na conta de luz e que s
pode ser erro e voc j fica irritado, imaginando o
trabalho que esse negcio vai dar; saudade de
sua famlia ao ler aquela carta to carinhosa; e
boas gargalhadas com aquela piada de papagaio
que acabaram de contar para voc.
Cada um de ns, durante a vida, vai aprendendo
a usar e reconhecer e, at, a chamar pelo nome
vrios desses tipos de textos, como provrbios,
fbulas, histrias em quadrinhos, notcias,
divulgao cientfica, experimento, bilhetes,
cartas, dirios, e tantos outros.
Essas famlias de texto ou esses modelos para
organizar o que temos a dizer, ou para orientar
na escolha de procedimentos para compreender o
que nos dizem nas mais diferentes situaes
comunicativas, so os gneros de texto.
Os gneros so caracterizados por trs elementos:
104
o assunto: o que ou pode ser dito atravs

daquele tipo de texto;
o formato: a estrutura particular como os textos

so apresentados;
o estilo: palavras ou expresses selecionadas e

os modos de construir as frases.
Ensino Fundamental
QUE TEXTO ESCOLHER?

GNEROS E SUPORTES
No final de 2001, um famoso publicitrio de So
Paulo, Washington Olivetto, foi seqestrado. Ao
longo dos 53 dias em que esteve em cativeiro,
conseguiu que seus seqestradores lhe dessem
caneta, blocos de anotaes e um caderno de 100
folhas com os quais escreveu muito: um dirio
sobre seus dias de seqestrado, bilhetes e cartas
para seus seqestradores, cartas para a mulher e o
filho. Alm disto, rabiscou o nome do filho e
escreveu declaraes de amor para a mulher nas
paredes do local em que esteve preso.
O publicitrio procurou com suas escritas no s
se comunicar com os seqestradores e familiares
como tambm lidar com seus sentimentos
naquela situao e superar o drama. Assim, o que
Olivetto viveu pode ser, para ns, uma boa
reflexo sobre a relao das pessoas com a
linguagem e os vrios gneros de texto que
podemos escrever em funo das circunstncias
que viemos.
Leia abaixo o bilhete que Olivetto escreveu para
os seqestradores:
Aos senhores chefes:

Ontem tive a certeza de que se
continuar nessa situao vou ter um
enfarto e morrer. Por isso resolvi tomar
a atitude explicada na carta em anexo
que resolve tudo. Por favor leiam j.
Aguardo comunicao.
Acho que a carta no deixa dvidas,
mas estou disposio.
Para tentar resolver seu seqestro, Olivetto
escreveu aos seqestradores um bilhete com a
funo de enviar uma carta.
ESCREVENDO TEXTOS
1 Escreva um bilhete para um amigo,
desmarcando sua ida uma festa porque voc
tem que estudar para o exame.
2 Imagine a carta que Olivetto poderia ter escrito
a seus seqestradores ou a seu filho. Lembre-se
de usar os elementos deste tipo de texto: o
local, a data, o nome do destinatrio, o corpo
da carta, a despedida e a assinatura do autor.
Veja que, dependendo de para quem voc
decidir escrever filho ou seqestradores , o
tom da carta ser diferente.
Dependendo da finalidade, do que temos para
dizer e para quem dizer e das caractersticas da
situao comunicativa, escolhemos um
determinado gnero de texto. Enfim, quando

falamos / ouvimos, lemos / escrevemos, em geral,
no inventamos moda, usamos certos modelos de
textos que fomos aprendendo em nossas
experincias, com o uso da linguagem.
Escrever o dirio de sua experincia no cativeiro
foi a forma que Olivetto encontrou para se
organizar internamente e conseguir agentar a
angstia, a solido e o medo. Ele mesmo declarou
aos jornais:
Escrevia sem parar para me manter conectado.
H muito tempo j no estava acostumado a
escrever mo. Por isso estou repleto de calos
nos dedos.
Depoimento publicado na Folha de S.Paulo, So Paulo, 6 fev. 2002.
Patrcia, meu amor, te adoro.

As declaraes de amor que Olivetto escreveu para a mulher foram gravadas na parede do
cubculo com objeto pontiagudo.
Usar a parede para comunicar algo uma forma de expresso que vem de longa data. s
nos lembrarmos, por exemplo, dos desenhos nas cavernas feitos pelos homens primitivos e dos
grafites desenhos e textos escritos em muros da cidade por meio dos quais seus autores do
recados artsticos ou crticos.
A parede, neste caso, o que chamamos de suporte textual, isto , o meio pelo qual o texto
veiculado do autor para seus leitores. So suportes tambm o jornal, o livro, a revista,
formulrios impressos, cartazes, outdoors etc. Todo texto circula em um suporte e alguns
gneros de texto esto mais ligados a alguns suportes do que a outros.
O dirio um tipo de texto em que o autor relata experincias vividas e reflete sobre elas.
Seu leitor, em geral, o prprio autor, ainda que tenhamos exemplos famosos na histria
de dirios que foram publicados, como Dirio de Anne Frank, em que uma adolescente
judia conta os sofrimentos que ela, sua famlia e alguns amigos passaram na poca do
nazismo de Hitler.
Procure pensar no que tem acontecido em sua vida ultimamente e escreva uma pgina
de dirio. Voc pode escrever sobre uma experincia significativa ou apenas desabafar.
105

Ensino Fundamental
SINTETIZANDO
A partir da experincia vivida pelo publicitrio
Washington Olivetto, pudemos pensar sobre as
relaes entre gnero de texto, autor, interlocutor e
suporte. Os bilhetes, as cartas, a declarao de amor
e o dirio que ele escreveu para interlocutores
diferentes, com finalidades diferentes, em vrios
suportes textuais, podem servir de exemplo de como
as caractersticas dos textos so afetadas pelo uso e
pelas circunstncias scio-histricas.
COMO DESCOBRIMOS A QUE

GNERO PERTENCE UM TEXTO?
Leia os dois textos a seguir:
MULHERES QUEREM O MUNDO EM PAZ

Mensagens de paz e fraternidade se encaixam na cadncia de ritmos musicais variados e
nas vozes de 23 mulheres das mais diversas nacionalidades. Com este espetculo, elas
viajam pelo mundo em busca de unidade, de integrao entre as pessoas e de dilogo entre
as diferentes culturas. Elas formam o Gen Verde, manifestao artstica do Movimento dos
Fuocolares, com sede na Itlia. (...)
Uma das integrantes do grupo a pernambucana Ana Maria Figuera, que trabalha com o
Gen Verde h quase 20 anos. Sou formada em Fisioterapia, mas agora me dedico ao
movimento, conta. Segundo ela, a atividade intensa, j que as 23 mulheres so
responsveis por toda a estrutura do espetculo, desde a montagem, iluminao e atuao
cnica, passando pela criao das composies e coreografias e execuo dos instrumentos
da banda. (...)
Ela explica que o Movimento dos Fuocolares foi criado espontaneamente por algumas
jovens italianas durante a Segunda Guerra Mundial. Com tanta desgraa, a vida delas
mudou radicalmente, mas resolveram ajudar os outros e descobriram o poder do amor,
diz Ana Maria. O espetculo que ser visto em Porto Alegre se chama Primeiras Pginas e
resgata toda esta histria no formato de um teatro musical. Trs personagens fazem
comentrios e ajudam o pblico a entender a encenao. E as msicas e os textos so
adaptados para a lngua do pas onde nos apresentamos, o que tambm uma forma de
demonstrar nosso amor pelos povos, acrescenta Ana Maria.
Texto 1 - Jornal do Comrcio, Porto Alegre, 31 maio 2002. Caderno Viver.
Ldia, passei por aqui, mas voc no

estava. Que tal irmos assistir ao
espetculo do Gen Verde, hoje noite?
Mais tarde eu volto, t? Beijo
Sofia
31/05/02
Texto 2
106

Qual dos dois uma notcia? O primeiro ou o
segundo?
Se voc respondeu o primeiro, acertou. Mas como
ser que voc descobriu qual era o gnero de
texto? Muito provavelmente porque voc l
jornais, seno diariamente, ao menos quando d,
ou acompanha o que se passa no Brasil e no
mundo, escutando as notcias pelo rdio ou
assistindo aos noticirios de TV. De tanto ler

notcias, escutar notcias ou assistir aos
telejornais, voc acaba aprendendo a identificar
uma notcia. Mas voc vai ver que muito mais
fcil reconhecer uma notciaat porque estamos
acostumados a participar de uma srie de
situaes comunicativas em que elas esto
envolvidas do que explicar o que uma notcia.
Mas vamos tentar.
Caractersticas
Notcia
Ttulo
O ttulo, que a manchete, apresenta claramente

para o leitor o fato mais importante da matria.
Modo de exposio das informaes
Os fatos so apresentados pela ordem de

importncia, isto , apresenta-se primeiro aquilo
que o jornalista pensa que mais relevante
para seu leitor.
Informaes presentes nos pargrafos iniciais
Em geral, as informaes contidas nos pargrafos

iniciais respondem s questes:
Quem? O qu? Quando? Onde?
Como? Por qu? Para qu?
(No obrigatrio que os dados sejam apresentados
nesta ordem nem que todos estejam presentes).
Tratamento dado s informaes apresentadas
Para que o leitor acredite que os fatos realmente

aconteceram, os jornalistas empregam
alguns recursos:
apresentar nome e sobrenome das
pessoas envolvidas;
dizer exatamente o local;
definir o momento em que ocorreram os
fatos a partir da data de circulao;
apresentar o que as pessoas envolvidas disseram;
apresentar os fatos de forma objetiva.
Suporte
No caso da notcia impressa, jornais

e revistas semanais.
Permanncia em circulao
Em geral, o prazo curto, determinado pela

periodicidade da publicao em que a notcia
foi veiculada.
Modo de ler
Normalmente, o leitor l apenas as partes da

notcia suficientes para mant-lo informado.
107

Ensino Fundamental
Complete a tabela a seguir, levando em conta os

dados presentes na notcia (Texto 1) que foi
publicada no Jornal do Comrcio.
Notcia
Manchete
Informao destacada
Modo de exposio das informaes
Quem?
O qu?
Quando?
Onde?
Como?
Suporte
A partir das informaes que apresentamos na tabela a seguir, elabore uma notcia curta. No
se esquea de criar uma manchete.
Quem?
pesquisadores italianos.
O qu?
clonar animais.
Quando? abril de 2002.

Onde?
na Itlia e outras partes do mundo
Como?
a partir de clulas de bichos adultos.
Por qu? por motivos financeiros: ajudar a pecuria.

Por motivos cientficos: recuperar espcies em extino.
108
GNEROS DE TEXTO: MODOS DE LER

Quando voc consulta uma lista telefnica para
descobrir um nmero de que precisa, no l a lista
pgina por pgina, linha por linha. Orientando-se
pela ordem alfabtica, vai direto s pginas em
que espera encontrar a informao que deseja.
Se voc quer preparar uma receita diferente, ir
ler os ingredientes, deix-los todos mo e,
depois, vai lendo e executando cada etapa para

fazer tudo certo e o prato ficar gostoso.
Assim como h uma enorme diversidade de
textos, h, tambm, uma grande diversidade de
modos de ler. Dependendo das caractersticas do
gnero de texto e dos objetivos que temos com a
leitura, vamos ler de um modo ou de outro.
Leia o texto a seguir:

Desde os tempos antigos nas regies da Europa e da frica, o alecrim (Rosmarinus
officinalis) utilizado tanto na culinria (como tempero) como em tratamentos medicinais.
Na Grcia antiga, a planta era utilizada no tratamento de problemas estomacais e como
desinfetante.
O alecrim deve ser cultivado em clima temperado, tanto em terrenos secos, como em solos
arenosos e ricos em matria orgnica, com pouca irrigao.
Deve ser plantado na primavera ou vero por meio de mudas ou sementes. Sua altura varia
de 0,50 m a 2 m.
Seis meses aps o plantio, as folhas podem ser colhidas e a planta tambm d flores azuis,
brancas ou rosadas.
Folha de S.Paulo, So Paulo, 5 fev. 2002. Caderno Agrofolha, p. F 2.
Resumindo o texto
Procure reler o texto e escreva onde est cada idia central:
1 pargrafo
o nome cientfico do alecrim;
a histria de sua utilizao;
2 pargrafo
clima e tipo de solo adequado ao cultivo do alecrim;
3 pargrafo
poca de plantio e caractersticas da planta;
4 pargrafo
poca da colheita e outras caractersticas da planta.
109

Muitos gneros de textos, como verbetes de
enciclopdia, artigos de divulgao cientfica e
textos didticos tratam de assuntos ligados s
cincias em geral. Quem l esses textos
geralmente quer ampliar seus conhecimentos a
respeito de um determinado assunto, ou precisa
estudar algo para a sua formao escolar ou
profissional. Tais gneros usam conceitos
especficos das diferentes reas do
conhecimento, empregam muitos termos
tcnicos, apresentam dados, exemplos,
explicaes e argumentos. O leitor, para
compreender esse tipo de texto, precisa aprender
a sintetizar as informaes e, para isso, precisa
aprender a selecionar as informaes principais e
compreender as relaes entre informaes mais
importantes e menos importantes.
No texto que lemos, voc deve ter percebido
como fomos ampliando nosso conhecimento a
respeito do alecrim: desde seu nome cientfico e
seu uso, at como cultiv-lo.
Ensino Fundamental
Textos de divulgao cientfica so em

geral produzidos por especialistas ou
adaptados por professores ou
jornalistas para traduzir a um pblico
no especializado assuntos de natureza
tcnica ou cientfica.
110
Com o que j discutimos acima e sabendo que retiramos, de propsito, o ttulo do texto da
pgina 109, assinale qual poderia ser ele.
a) A planta milagrosa.
b) Alecrim.
c) A planta que d flores.
d) Rosmarinus officinalis.
ELABORANDO ESQUEMA
Sabendo que o esquema uma forma de resumir
as idias de um texto e que ele elaborado por
meio do uso de palavra-chave (idia central) ou
de frases que sintetizam cada informao, veja
como poderamos esquematizar o texto Alecrim:
ALECRIM
Grcia Antiga / Europa / frica

culinria
tratamentos medicinais
cultivo
caractersticas do solo:
clima temperado
terrenos secos
solos arenosos
poca de plantio
poca de colheita
primavera ou vero
seis meses aps plantio
Leia um trecho de outro texto de divulgao cientfica.

As plantas e a gua pura
Todos os seres vivos passaram, durante milnios, por um processo provocado pela seleo natural: o
meio ambiente, ao mesmo tempo em que fornece as condies necessrias sobrevivncia, elimina os
indivduos incapazes de superar as adversidades.
Alterar o meio ambiente significa alterar as condies de vida das diferentes espcies que habitam
nosso planeta. A interveno artificial sobre o meio, hoje em dia muito veloz e violenta, altera de
tal modo as condies de vida das espcies que elas passam a no resistir, fragilizando-se, ou mesmo
desaparecendo.
Um exemplo fcil de se observar a modificao da qualidade da gua dos rios que banham as
grandes cidades. A poluio dos rios interfere no apenas na vida dos peixes, mas torna difcil a vida
das plantas que entram em contato com a gua impura.
CINCIA HOJE NA ESCOLA. Meio-ambiente: guas. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia, 1999.
111

Ensino Fundamental
Assinale o conjunto de palavras que se relaciona ao tema do texto.

a) Ambiente; espcies; plantas.
b) Poluio; peixes; dinossauros.
c) Plantas; alecrim; seleo artificial.
d) Rios; mar; peixes.
Escrevendo textos
1. Voc vai localizar a idia central de cada pargrafo, para poder sintetizar o texto da
pgina anterior. Voc pode usar um lpis para anot-la margem no prprio texto, ou
simplesmente grifar as partes que considere principais.
2. Feito isso, voc vai colocar essas idias num esquema, ou seja, vai mostrar graficamente
as relaes entre essas partes selecionadas. Para isso, separe a palavra ou frase que expressa
a idia mais importante. Trace uma seta ou linha, a partir dela, em direo s outras
palavras ou frases que estejam subordinadas idia central. Veja, como exemplo, o esquema
do texto Alecrim. (na pgina anterior)
Se puder, compare com outros colegas os esquemas feitos por eles e verificar que cada um
pode ter feito de uma forma visual diferente. As formas grficas podem ser bem diversas, mas
todos os esquemas devem garantir que as idias estejam relacionadas de forma hierrquica,
isto , da mais importante para as secundrias, e estejam articuladas entre si.
Leia o experimento a seguir e saiba de que modo a poluio age sobre as plantas.
Colocar no fundo do vidro 1 um pouco

de algodo embebido em gua filtrada
(cuidado para no encharcar o
algodo).
Colocar no fundo do vidro 2 um pouco
de algodo, tambm sem encharc-lo,
com a seguinte soluo: copo de gua
filtrada, 2 colheres de sopa de
detergente de cozinha e 2 colheres de
sopa de leo queimado (leo de
automvel, obtido em qualquer posto de
gasolina).
Em cada um dos vidros distribumos
cinco sementes de milho e colocamos a
tampa. Depois de sete dias, j podemos
observar o que aconteceu. Anote o que
aconteceu.
Adaptado de: CINCIA HOJE NA ESCOLA. Meio-ambiente: guas. Rio de
Janeiro: Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia, 1999.
112
O experimento um gnero de texto do

qual constam duas partes: a lista de
materiais e o modo de fazer. A lista
relaciona o que usar e as quantidades
necessrias. O modo de fazer descreve,
passo a passo, o que deve ser feito para
realizar o experimento.
H muitos outros textos que se
organizam assim, como por exemplo:
as instrues para preenchimento de
formulrios, as receitas culinrias, as
instrues presentes em bulas para se
tomar um remdio, os manuais para se
montar um aparelho etc. Nestes
gneros, se voc fez bem feito, leu
direito. Mas claro que vo estar em
jogo outras habilidades. Pense, por
exemplo, que uma mesma receita pode
variar muito, dependendo do talento
do(a) cozinheiro(a).
Assinale o conjunto de verbos usados no experimento.

a) Colocar; ser; embeber.
b) Parecer; embeber; observar
c) Distribuir; anotar;estar.
d) Colocar;observar; anotar.
ESCREVENDO TEXTOS
Pense em uma coisa que voc sabe fazer bem e
que poderia ensinar para algum. No se esquea
de apresentar a lista de materiais e de explicar
bem, tintim por tintim, como fazer.
TEXTOS LITERRIOS
Leia o miniconto abaixo e aprecie como a autora
aborda o tema das transformaes humanas:
UM CERTO LUCRO...
Quando adolescente, com loucura e
entre suspiros, colecionava retratos de
seu ator preferido formando
completssimo lbum reunindo, alm
das fotografias, muitos desejos jamais
confessados.
Anos mais tarde vendido o lbum a
estudioso do assunto rendeu-lhe
relativo lucro, concluindo que, algumas
vezes, podem-se tirar dos sonhos
resultados prticos ligeiramente
satisfatrios.
importante para criar as diferenas fundamentais

entre as duas fases da vida: uma mais sonhadora,
quando se jovem, e a outra mais prtica,
quando se adulto. Observe como de modo
indireto a autora lamenta abrir mo dos sonhos.
Uso das palavras no texto
Adolescncia
Maturidade
loucura
venda
suspiros
renda
desejos
lucro
sonhos
resultados prticos
SIMES, Maria Lcia. Contos contidos. Rio de Janeiro: RHJ, 1996.
No miniconto, Um certo lucro, h apenas dois

pargrafos que tratam de dois momentos da vida
da personagem: a adolescncia na qual
colecionava retratos de seu ator predileto e a vida
adulta na qual vende o lbum e obtm um certo
lucro..., como diz o ttulo. Constate, na tabela a
seguir, como a escolha das palavras no conto
Podemos dizer que houve alterao na vida da

personagem da adolescncia para a maturidade.
Mas o lucro no total: um certo tipo de
lucro que tem o gosto amargo das reticncias, do
adeus s iluses, dos sonhos perdidos, da falta
dos desejos ou, como diz a cano, da loucura
que no deixa o juzo apodrecer.
113

Ensino Fundamental
Pense em duas fases na vida de uma pessoa:

criana / adolescente
solteiro / casado
ou outra qualquer e elabore o seu miniconto.
Faa como a autora e use apenas dois pargrafos.
Leia o poema a seguir e aprecie como o autor faz de sua poesia uma denncia.
Poema brasileiro
No Piau de cada 100 crianas que nascem
78 morrem antes de completar 8 anos de idade
No Piau
de cada 100 crianas que nascem
78 morrem antes de completar 8 anos de idade
No Piau
de cada 100 crianas
que nascem
78 morrem
antes
de completar
8 anos de idade
antes de completar 8 anos de idade
GULLAR, Ferreira. Toda poesia: 1950-1980. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1981, p.14 (Coleo Vera Cruz. Literatura Brasileira, v. 300).
No texto, a idia No Piau de cada 100 crianas

que nascem 78 morrem antes de completar 8 anos
de idade usada de formas diferentes, em vrios
versos, e exatamente a repetio e a
organizao de cada verso, dando destaque a uma
palavra ou conjunto de palavras a cada vez, que
vo construindo a reflexo a respeito da
mortalidade infantil no Piau, smbolo de outras
regies do Brasil.
114
O autor, ao usar o verso antes de completar 8 anos de idade, repetido quatro vezes,
no final do poema, quer
a) que o poema fique cansativo.
b) responsabilizar o governo.
c) reforar a denncia.
d) que o poema fique bonito.
Nos dois textos literrio que lemos, fomos levados a pensar na vida, nos nossos sentimentos,
lembranas, desejos, sonhos; mas tambm em nossas indignaes, medos, preocupaes.
Verifique ainda que, em ambos os textos, no s o tema de cada texto que importante, mas
o jeito como cada autor usou as palavras para se expressar toca nosso corao e o faz bater
diferente. assim que no texto literrio o que se diz to importante quanto o como se diz.
10
Hoje em dia, sabemos que a mortalidade juvenil nas grandes cidades est aumentando
assustadoramente. A taxa de homicdio por 100 mil pessoas foi de 27% em 2000, enquanto
que, entre jovens de 15 a 24 anos, foi de 52,10%, segundo dados da Folha de S.Paulo, de
4 de maio de 2002, pgina C 3.
Elabore um poema com a mesma estrutura do Poema brasileiro, fazendo as devidas
substituies e organizando os versos de formas diferentes, para poder chamar a ateno do
leitor de diferentes maneiras.
Poema de F.Gullar
Poema do estudante
No Piau
de cada 100 crianas que nascem
78 morrem
115

Ensino Fundamental
TEXTO PUBLICITRIO
Leia o folheto a seguir e aprecie como a imagem e as palavras se relacionam.
ABRINQ
pelos direitos da criana e do adolescente
Crianas acreditam nos adultos
No porque os adultos so sinceros
Mas porque toda criana ingnua
Crianas se sentem protegidas pelos adultos
No porque todos os adultos so protetores
Mas porque toda criana carente
Algumas muito mais carentes que as
outras.
A quem voc acredita que a propaganda seja

dirigida? A uma criana ou a um adulto?
claro que a um adulto. Mas podemos dizer que
aqui so referidos dois tipos de adultos: um que
ameaa a criana e um outro que no quer se
identificar com quem no protege a infncia. A
idia central , ento, dirigir-se a um adulto que
no pode se omitir, pois isto uma forma de
ameaar. assim que a propaganda procura pegar
o adulto pela emoo, afirmando fortemente seu
papel de protetor da infncia.
O que mais chama a ateno neste folheto sem
dvida a foto: mos de criana e de adulto
entrelaadas a velha e forte idia do dar a
mo... Verifique o contraste entre a criana e o
adulto: a primeira representada por uma pequena
mo contida pela mo adulta forte e protetora.
116
Boleto de Banco para fazer doao para Abrinq.

Foto de Ricardo de Vicq
11
Os elementos da foto que indicam que a mo adulta masculina so:

a) o tamanho e a delicadeza.
b) a fora e a proteo.
c) a cor e as unhas.
d) os plos e o formato.
Confirmamos com os dados do teste que o uso de elementos visuais, numa propaganda, faz
parte da construo dos sentidos do texto. Assim, a mo adulta refora a idia de proteo.
O contraste visual entre adulto e criana confirmado no texto escrito.
Criana
Adulto
Criana
Crianas acreditam
em adultos
No porque os adultos
so sinceros
Mas porque toda

criana ingnua
Crianas se sentem
protegidas pelos adultos
No porque todos os
adultos so protetores
Mas porque toda

criana carente
Observe que a referncia ao adulto sempre

comea com um no e a referncia criana
com um mas. Novamente, estamos no campo da
oposio entre criana e adulto.
acaba por dar fora, ao final, criana que

precisa da doao. Ela faz parte da idia toda
criana, com uma grande diferena: ela precisa
muito mais que as outras.
Quais as caractersticas da criana, de acordo com

o texto? So ingnuas, carentes, acreditam nos
adultos, sentem-se protegidas por eles. E os
adultos? Eles no so sinceros e no so
protetores, porque, se o fossem, talvez no
houvesse infncia necessitada. O uso de tantos
no pode ter a finalidade de que se torne um
sim, vou doar, por exemplo. Portanto, estas
idias tm a inteno de fazer o doador mudar
de atitude, no se omitindo e provando que
sincero e protetor, por isso far a doao.
Outro aspecto: falar que toda criana ingnua e
carente torna a criana que necessita de doao
igual s outras, ou seja, aquela que o adulto tem
em casa filho, irmo, sobrinho etc. o que
representa um grande apelo afetivo para o
possvel doador.
Note ainda que o uso da expresso toda criana
117

Ensino Fundamental
A propaganda um gnero textual que usa uma linguagem especfica que relaciona
elementos verbais ou texto escrito e elementos visuais, como desenhos, fotos, imagens,
smbolos etc, procurando convencer o consumidor a comprar o produto da publicidade,
seja ele um objeto, uma imagem, um servio, uma idia etc. assim que a publicidade,
como uma das sustentaes da sociedade de consumo, acaba por ensinar uma viso de
mundo e por ditar comportamentos e valores.
12
118
1. Voc viu que o slogan da ABRINQ pelos direitos da criana e do adolescente.

Imagine que a Fundao Abrinq queira mudar esse slogan. Contribua, criando um outro. Se
puder, leia o que outros colegas escreveram e conversem a respeito.
2. Faa uma lista dos slogans de propaganda que voc conhece. Se puder, veja quais seus
colegas conhecem tambm.
SINTETIZANDO
PARA FINALIZAR...
Pelas anlises que fizemos, vimos que diferentes

objetivos de leitura determinam modos de ler e
usos de gneros tambm diferentes. Ler para
estudar, ler para fazer coisas, ler para recriar a
realidade, ler para decidir o que comprar so
algumas finalidades que exigem de ns, leitores, a
escolha de um gnero textual entre outros.
Falar, ouvir, ler e escrever so aes humanas

relacionadas linguagem. So elas que ajudam a
explicar a realidade e a estruturar nossa
experincia de vida. No que se refere ao exerccio
da cidadania, a lngua materna que ajuda a
preservar a memria e a identidade nacional.
Conhecer e saber usar os vrios gneros de textos
contribui para ampliar nosso repertrio textual e
nossas possibilidades de interferir na realidade.
1) Resposta (d). 2) Resposta (b).
O ttulo de um texto de divulgao cientfica tem relao com seu tema ou assunto e deve
indicar claramente para o leitor do que vai tratar. Se considerarmos que o texto estudado foi
retirado de um caderno de jornal chamado Agrofolha, fica claro que o leitor desse tipo de
texto , no mnimo, um interessado em agricultura e que o ttulo Alecrim deve atrair sua
leitura, caso queira informar-se a respeito.
Resposta (a).
Resposta (d).
Resposta (c).
11
Resposta (d).
119

Ensino Fundamental
ORIENTAO FINAL
Reconhecer temas, gneros, suportes textuais, formas e recursos expressivos.
Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gneros.
Identificar a funo predominante (informativa, persuasiva etc.) dos textos

em situaes especficas de interlocuo.
120
Relacionar textos a um dado contexto (histrico, social, poltico, cultural etc.).
Reconhecer a importncia do patrimnio lingstico para a preservao da memria e da identidade nacional.
Captulo VII
VOC SABE COM QUEM EST FALANDO?
ANALISAR
CRITICAMENTE OS DIFERENTES DISCURSOS,

INCLUSIVE O PRPRIO, DESENVOLVENDO
A CAPACIDADE DE AVALIAO DE TEXTOS.
Yda Maria da Costa Lima Varlotta

Ensino Fundamental
Captulo VII
Voc sabe com quem

est falando?
Neste captulo voc vai refletir sobre diferentes
maneiras de usar a lngua portuguesa para falar sobre
trabalho e trabalhadores. Voc vai ler e produzir
diferentes tipos de textos e vai descobrir um dos
muitos caminhos para analisar o que diferentes
autores, inclusive voc, dizem sobre esse tema.
Vamos falar sobre o dilogo de autores e leitores
atravs dos textos. Vamos observar como os
textos conversam entre si, seja porque falam do
mesmo assunto, seja porque apresentam algumas
semelhanas na maneira como so escritos.
122
Ao final, esperamos que voc seja capaz de usar a

lngua portuguesa para:
1. produzir textos que mostrem sua viso de
mundo, suas intenes e interesses;
2. ler para interpretar de maneira crtica os
interesses e intenes do autor do texto;
3. respeitar os diferentes pontos de vista dos
autores sobre o trabalho e
4. ser solidrio com os trabalhadores.
Bom trabalho!
Captulo VII Voc sabe com quem est falando?
VOC PRODUTOR DE TEXTOS: FALAR

E ESCREVER COM INTENO DE
REFLETIR SOBRE O MUNDO E DE
INTERAGIR COM OUTROS HOMENS.
De manh, voc levanta e toma uma xcara de caf.
Em que pensa? O que sente quando toma seu caf?
Ou, de tanta pressa, nem chega a pensar ou sentir
alguma coisa? . A vida, s vezes, to corrida e
difcil que a gente faz as coisas de todo o dia como
se fosse um autmato, uma mquina. No pensa
sobre elas; s vezes, nem as percebe. Quase nunca
(ou nunca mesmo!) fala ou escreve sobre elas.
Nessa situao, voc teria:

a) razes ou motivos para falar: ficou
preocupado;
b) o que falar: pedir para fazer mais caf;
c) com quem falar: a pessoa que faz
caf em sua casa.
A escolha de com quem falar o interlocutor
depende do que temos para falar e das intenes
ou da razo que temos para falar. Na situao
proposta, voc falaria com a pessoa encarregada
de fazer o caf porque ela poderia resolver seu
problema. Voc se dirige a seu interlocutor,
esperando que ele faa uma determinada ao.
Para falar ou escrever preciso que voc tenha:

coisas para dizer
razes para dizer
Quando falamos, esperamos que nosso

interlocutor tenha determinadas
atitudes ou faa algumas aes.
pessoas a quem dizer

De acordo com a situao, voc decide se vai
falar ou se vai escrever. Suas decises dependem
de algumas coisas:
O que quer contar? Por que quer contar o que
aconteceu? Para quem pretende contar?
Parece uma coisa complicada. Mas observe que,
toda vez que voc usa a lngua para falar ou
escrever a respeito de alguma coisa, voc est
levando em conta essas perguntas e organizando
sua maneira de falar de acordo com as respostas
que voc mesmo d a elas. Ns usamos a lngua
para falar sobre alguma coisa, para algum, com
uma inteno. Por isso escolhemos, dentre as
diferentes maneiras possveis de usar a lngua,
aquela que parece mais adequada.
Vamos imaginar algumas situaes que exijam
que voc fale ou escreva.
De manh, voc derruba todo o caf que

estava pronto. Nem todas as pessoas
que moram em sua casa tomaram caf e
voc fica preocupado com elas. A pessoa
que faz o caf todos os dias encontra-se
na casa.
E de que modo voc falaria com a pessoa que

pode fazer outro caf? Isso vai depender do que
pensa de seu interlocutor, de sua relao com ele.
Voc poderia dizer de diferentes maneiras.
Vamos ver algumas:
1. Derrubei o caf. Por favor, faa outro.
2. Faa outro caf. Derrubei o que estava pronto.
3. Olha, derrubei todo o caf. D pra fazer outro?
4. Acho que vai precisar fazer mais caf.
Derrubei o outro todinho.
5. Melhor fazer outro caf. Derrubei tudo.
Observe que em todos esses modos de dizer, o que
se pretende que a pessoa faa caf. Mas fala-se
de maneiras diferentes. s vezes, pedindo, s
vezes, mandando, outras sugerindo... So diversos
os jeitos de levar o interlocutor a fazer o que se
pretende dele. Esses diferentes modos de dizer
dependem de nossos conhecimentos sobre a
lngua, do que somos, da relao que temos com
nosso interlocutor e do que pretendemos dele.
Escolhemos a maneira de falar ou

escrever de acordo com a situao.
Situao 1
123

Vamos imaginar outras situaes, para perceber
como, mudando a situao, mudam as razes
para dizer, os interlocutores e os modos de dizer o
que se pretende.
De manh, voc derruba todo o caf

que estava pronto. Suja toda a roupa,
tem de troc-la, demora muito para se
vestir, perde tempo e a conduo que o
levaria para o trabalho. Chega atrasado
em seu emprego e precisa justificar-se
com seu chefe ou patro.
Situao 2
Observe que, nessa situao que estamos

imaginando, voc tem:
a) o que falar seu atraso;
b) razes para falar precisa justificar seu atraso;
c) com quem falar seu chefe ou patro.
Agora, voc precisa escolher como vai falar.
Lembre-se de que sua maneira de falar vai
influir na atitude de seu interlocutor, que seu
superior e tem o poder de desculpar ou de punir
voc pelo atraso.
Escreva como falaria com seu chefe
ou patro.
Leia em voz alta o que escreveu e responda: ele
desculparia seu atraso?
De manh, enquanto voc tomava seu

caf, de repente comeou a pensar nas
pessoas que trabalharam para que voc
pudesse alimentar-se. Pensou na pessoa
que, em sua casa, levantou mais cedo
para preparar seu caf e j saiu para
trabalhar. Percebeu que nunca
agradeceu a ela pelo que faz todo dia. E
resolveu faz-lo por escrito.
Situao 3
124
Ensino Fundamental
Pensando numa situao real, para quem
escreveria? Faria uma carta, um bilhete, uma
poesia? Que palavras usaria? No se esquea de que
sua inteno agradecer e que voc pretende que
seu interlocutor sinta-se comovido e feliz ao ler o
texto que voc produziu.
Como estamos propondo que voc escreva
realmente para a pessoa que faz seu caf, esperamos
que capriche na escolha do papel e na letra.
O QUE EST EM JOGO QUANDO

FALAMOS E ESCREVEMOS
Falamos e escrevemos sobre as coisas que esto no
mundo, sobre fatos que presenciamos ou sobre coisas
que vivemos, pensamos, queremos, desejamos. Falar e
escrever uma forma de transformar o que vivemos,
de tornar importantes as coisas que fazemos, de
dialogar com outras pessoas, de comunicar o que
pensamos, sentimos e queremos. Falamos e
escrevemos porque temos alguma coisa a dizer para
algum a respeito de alguma coisa. E escolhemos as
palavras e maneiras de dizer de acordo com nossa
inteno em relao ao assunto e pessoa com quem
falamos ou para quem escrevemos.
Quando falamos ou escrevemos, somos locutores ou
autores. A pessoa com quem falamos ou para quem
escrevemos so nossos interlocutores ou leitores. As
palavras que usamos constituem um texto. Um texto
tem vrios sentidos. Os sentidos do texto escrito ou
falado no esto apenas nas palavras, mas tambm no
contexto e na situao criada entre os interlocutores.
Ao escrever, o autor vai deixando pistas de sua
inteno no texto que escreve. O leitor, diante do texto
escrito, vai perseguindo essas pistas para captar os
sentidos e as possveis intenes do autor. Quanto mais
o leitor capaz de descobrir essas pistas, mais perto ele
chega das intenes que levaram o autor a produzir o
texto. Como so muitos os sentidos e as intenes,
saber interpretar bem as pistas deixadas pelo autor no
texto faz o leitor seguir a direo apontada pelo autor.
Voc autor de seus prprios textos,

quando fala ou escreve.
Veja o que o poeta brasileiro Ferreira Gullar escreveu

recriando o que pensou, ao tomar o caf da manh.
O ACAR
QUANDO VOC FOR ESCREVER,
LEMBRE-SE:
dos motivos que tem para escrever:

contar algum fato, narrar um
acontecimento, fazer um pedido,
extravasar um sentimento, falar sobre o
que sabe, atender a uma solicitao e
muitos mais;
de quem ser seu leitor: conhecido,
desconhecido, imaginado, prximo,
distante, criana, adulto, que seu
superior, igual a voc, seu subordinado,
de quem voc gosta, etc.;
do que pretende do leitor: inform-lo,
convenc-lo de alguma coisa, emocionlo, faz-lo concordar com voc, etc.
de escrever dando pistas para o leitor do que
pretende dizer: escolhendo palavras,
expresses, maneiras de dizer, tipo de texto.
Quando for escrever, no se esquea de que seu texto

mostra a sua maneira de interpretar as coisas. Uma
maneira prpria. Mas como voc uma pessoa que
vive num determinado tempo e lugar, que pensa
coisas de acordo com o grupo de pessoas com quem
vive e convive, seu texto expressa tambm valores e
interesses desse grupo ao qual voc pertence.
VOC LEITOR DE TEXTOS: LER PARA

REFLETIR SOBRE O MUNDO E
INTERAGIR COM OUTRAS PESSOAS
Lembra-se das situaes 1, 2 e 3, todas tendo como
ponto de partida coisas que aconteceram no caf da
manh? A partir delas propusemos que voc
escrevesse, que voc assumisse a posio de autor
de textos. Agora, voc vai mudar de lugar. Voc vai
passar a leitor de textos de pessoas que escreveram
sobre coisas presentes em sua mesa de caf.
O branco acar que adoar meu caf

nesta manh de Ipanema
no foi produzido por mim
nem surgiu dentro do aucareiro por
milagre.
Vejo-o puro
e afvel ao paladar
como beijo de moa, gua
na pele, flor
que se dissolve na boca. Mas este acar
no foi feito por mim.
Este acar veio
da mercearia da esquina e tampouco o fez o
Oliveira,
dono da mercearia.
Este acar veio
de uma usina de acar em Pernambuco
ou no Estado do Rio
e tampouco o fez o dono da usina.
Este acar era cana
e veio dos canaviais extensos
que no nascem por acaso
no regao do vale.
Em lugares distantes, onde no h hospital
nem escola,
homens que no sabem ler e morrem
aos vinte e sete anos
plantaram e colheram a cana
que viraria acar.
Em usinas escuras,
homens de vida amarga
e dura
produziram este acar
branco e puro
com que adoo meu caf esta manh em
Ipanema.
GULLAR, Ferreira. Toda poesia: 1950-1999. 11. ed.
Rio de Janeiro: J. Olympio, 2001. p. 165.
125

Voc gostou do poema? Esperamos que sim. O
que sentiu quando terminou de l-lo? Se voc
pensou na situao injusta em que vivem os
trabalhadores que produzem o acar, voc
estabeleceu um dilogo com o autor, seguiu as
pistas que ele deixou no texto e fez uma leitura
prxima da que ele pretendia que voc fizesse.
Poemas so escritos para despertar nos leitores
sentimentos, emoes, pensamentos. Os poemas
chamam a ateno para a realidade humana.
Ajudam a pensar o mundo e a vida de uma
maneira diferente. Eles mostram para o leitor uma
nova maneira de ver. Eles criam, com palavras,
uma nova realidade.
VAMOS LER JUNTOS O POEMA

DE FERREIRA GULLAR
Quando voc l um texto, se quiser dialogar com
o autor, se quiser entender alguns de seus
sentidos, importante seguir as pistas do autor.
Vejamos uma maneira de fazer isso no texto de
Ferreira Gullar.
Quem o autor e de que lugar ele fala?
Ferreira Gullar um poeta, que nasceu no
Maranho, em 1930, e que vive no Rio de
Janeiro. Trata-se, portanto, de um nordestino
que, como muitos outros, migrou para outras
regies do pas.
Conhecer o autor importante para compreender
o texto. Observe que, em seu poema, Ferreira
Gullar refere-se s plantaes de cana de regies
em que nasceu e viveu: Nordeste (Pernambuco) e
Sudeste (Rio). O autor escreve a respeito de
assuntos que viveu, sabe e conhece. Lembre-se
disso: a gente fala ou escreve a respeito do que
sabe ou quer entender melhor, mesmo quando
fico, imaginao ou recriao. Nossas
experincias de vida e o conhecimento que
temos do assunto sobre o qual vamos falar ou
escrever so importantes. Mas para conhecer no
preciso viver diretamente; podemos conhecer
tambm atravs da leitura. Por isso, importante
ler a respeito de vrios assuntos.
126
Ensino Fundamental
No poema, o autor d uma pista a respeito do
lugar de onde ele est falando: Ipanema. Se
voc mora no Rio de Janeiro ou sabe que este
um bairro desta cidade, de cara localiza o
espao onde est a pessoa que fala no poema.
Se voc no sabe onde fica Ipanema, vai ter
que procurar informaes com outras pessoas
ou em mapas. O dicionrio, neste caso, no
pode ajudar voc diretamente.
Para quem fala o autor?
Como o autor fala sobre um assunto conhecido e
utiliza palavras simples, podemos dizer que ele se
dirige a um grande nmero de pessoas. Se
pensarmos apenas no texto escrito, podemos dizer
que se dirige a um leitor alfabetizado, que goste
de poesia. Mas, se pensarmos que o poema pode
ser lido em voz alta para outras pessoas, podemos
dizer que ele pode ser entendido at por pessoas
que no so alfabetizadas.
Sobre o que fala o autor? Qual o assunto?
No poema, o autor fala sobre os homens que
trabalham na produo do acar. Recupera o
caminho do acar, das plantaes mesa do
caf. Observe que o ttulo do poema O acar
no resume o assunto, s o objeto que provoca
a reflexo do autor. Ele no vai falar do acar
que est no aucareiro; ele fala dos trabalhadores
que o produziram. Pode parecer estranho, mas na
poesia acontece muito isso. diferente de um
texto de livro didtico ou de um ttulo de
reportagem, que oferecem informaes mais
precisas e objetivas sobre o que vai ser dito.
Qual a posio do autor diante do assunto?
Ao se referir falta de escolas, de hospitais e
morte precoce dos que trabalham nas plantaes
de cana, o autor mostra que est do lado desses
trabalhadores, que ganham pouco e no tm
respeitados seus direitos de freqentar a escola, de
ter acesso sade. Ele se coloca do lado dos mais
pobres e, de certa forma, participa de sua vida.
Com que inteno o autor fala?
Sua inteno denunciar as condies de trabalho
das pessoas que plantam e colhem a cana-de-acar.

O que o autor espera do leitor?
Ele espera que seu leitor reflita sobre o trabalho
que est por trs dos produtos que ele consome.
Pretende, ainda, que ele se comova com as
condies injustas e adversas enfrentadas pelos
trabalhadores das lavouras canavieiras.
Como escreve o seu texto?
Observe que o autor escreve um poema. Esse tipo
de texto, embora tenha como ponto de partida a
realidade, uma criao do autor, uma fico.
Como o autor pretende que o leitor reflita, ele
utiliza como estratgia ir refazendo o caminho
percorrido pelo acar, do presente para o
passado. Observe que ele vai seguindo um
raciocnio; no apresenta logo de incio o que
pretende defender. Ele vai argumentando e
levando seu leitor a raciocinar. No poema, ele
parece estar respondendo a uma pergunta que
no est escrita no texto: quem produziu o
acar? E, nas primeiras estrofes, vai negando
possveis respostas que o leitor poderia dar ele
no foi produzido pelo dono da mercearia nem
pelo dono da usina. Nas estrofes finais, fala dos
verdadeiros produtores. Ferreira Gullar escolheu ir
construindo seu texto a partir da negao,
deixando para o final do poema o
que pretendia afirmar. Esta uma forma de
escrever que ajuda a convencer, leva o leitor
a acompanhar o autor e ir descobrindo aos
poucos onde ele pretende chegar. O leitor vai,
assim, seguindo o raciocnio do autor, fica
o tempo todo de seu lado e acaba concordando
com ele.
Mas o autor tambm pretende comover o leitor e
lev-lo a se indignar com a situao dos
trabalhadores. Para comover o leitor, descreve sua
situao de vida - sem escola, sem hospitais,
morrendo jovens. Para levar o leitor a ficar
indignado, mostra a contradio entre o acar
(produto) e a vida de seus produtores: o acar
branco, as usinas so escuras; o acar doce e

derrete na boca, a vida nas plantaes dura e
amarga.
Voc deve ter observado, nessa leitura que
fizemos do texto, que:
Ler mais do que entender as palavras.

Atravs do texto, autor e leitor conversam,
dialogam. Assim, um texto muito mais do que
um conjunto de palavras ou frases a respeito de
um assunto. Por trs das palavras, existem
pessoas, intenes, interesses e situaes. Ao
escrever um texto, o autor pensa ou imagina um
leitor para quem escreve com a inteno de trazlo para seu lado. Pode-se dizer que o autor
procura trazer a sardinha para sua brasa. Ele
pretende convencer o leitor a ver as coisas de seu
ponto de vista. O autor tem intenes e interesses.
Essas intenes e interesses nem sempre esto
claros no texto. Mas pode-se chegar a eles lendo
as pistas que o autor vai deixando no texto.
Isso exige que o leitor leia com bastante ateno
e analise a maneira como o autor escreveu.
Ler dialogar com o autor atravs do

texto.
O dilogo entre aquele que escreve e aquele que
l chama-se interlocuo. E esse dilogo se faz
em torno de um determinado assunto e acontece
num determinado tempo e espao. Aquele que
fala (autor) tem alguma inteno em relao
quele com quem fala (interlocutor). Aquele que
l (leitor) precisa entender o que dito e tambm
o que fica subentendido, as intenes daquele que
diz. Ele precisa avaliar o que o outro fala, para
no se deixar enganar, ou at para mudar as
prprias opinies a respeito do assunto.
127

Ensino Fundamental
QUANDO VOC FOR LER, LEMBRE-SE DE QUE:
autores e leitores dialogam atravs do texto;

o autor que vive num determinado lugar e tempo pensa o mundo de uma determinada
maneira e defende alguns valores e interesses;
o autor pretende que o leitor realize determinadas aes. Para que isso acontea, ele
precisa trazer o leitor para seu lado e convenc-lo do que est dizendo. As intenes do
autor podem ser percebidas pelo leitor pela maneira como ele escreve o texto;
no texto, o fato ou assunto interpretado de uma determinada maneira pelo autor.
Autores diferentes podem ter interpretaes diferentes. A maneira como o autor
interpreta os fatos depende de suas experincias e da maneira como ele v o mundo;
o texto pode ter muitos sentidos, mas o leitor pode aproximar-se do sentido proposto pelo
autor, lendo as pistas que ele vai deixando no texto;
o leitor tem informaes sobre o assunto, o gnero, o autor e vai ler com determinadas
intenes: para informar-se, para estudar o texto, para divertir-se, para conhecer o
autor, para responder a uma pergunta, para poder realizar uma tarefa, para conferir uma
informao etc;
para interpretar o texto, o leitor deve perceber as possveis intenes do autor e, tambm,
os procedimentos que ele utiliza para convenc-lo;
o leitor tem liberdade e pode no concordar com o autor ou no fazer o que o autor do
texto deseja.
128
De novo, voc vai ocupar o lugar de autor.

Depois de ler o poema de Ferreira Gullar, voc no passou a ver diferente seu caf e as
pessoas que trabalharam para que pudesse tom-lo doce e quentinho? Quantas pessoas
trabalhadoras contribuem para que possamos tambm trabalhar, no mesmo?
Quando lemos, aprendemos sobre o assunto e tambm com o jeito como o autor escreve. De
tanto ler um determinado tipo de texto, acabamos escrevendo de maneira parecida.
Ento, vamos trocar de papis. De leitor de poema, voc vai se transformar em autor. Para
facilitar, vamos escrever a partir do texto de Ferreira Gullar. Vamos trocar o acar pelo po.
Para ajud-lo a pensar seu texto, vamos propor algumas perguntas:
Para quem vai escrever?
O que pretende de seu leitor?
De que feito o po?
Onde feito o po?
Quais trabalhadores contribuem para que o po possa ser feito?
Aproveitando as palavras e a maneira de escrever de Ferreira Gullar, reescreva na coluna da

direita os versos, substituindo as palavras grifadas por outras referentes a po.
O branco acar que adoar meu caf
nesta manh de Ipanema
no foi produzido por mim
nem surgiu dentro do aucareiro por milagre.
Este acar veio

da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira
dono da mercearia.
Este acar era cana

e veio dos canaviais extensos
que no nascem por acaso
no regao do vale.
Em usinas escuras,
homens de vida amarga e dura
produziram este acar
branco e puro
com que adoo meu caf esta manh em Ipanema.
Feito o trabalho, veja como ficou. Se tiver oportunidade, mostre seu texto para outras
pessoas. Pergunte a elas o que sentiram e pensaram depois de ler o seu texto.
129

Ensino Fundamental
VAMOS LER MAIS SOBRE O ASSUNTO

Veja agora como um outro poeta escreveu sobre o po.
PO-PAZ
O Po chega pela manh em nossa casa.
Traz um resto de madrugada.
Cheiro de forno aquecido, de levedo e de lenha queimada.
Traz as mos rudes do trabalhador e a Paz dos campos cheios.
Vem numa veste pobre de papel. Por que no o receber
numa toalha de linho puro e com as mos juntas
em prece de gratido.
Para faz-lo assim to fcil e de fcil entrega,
homens laboriosos de pases distantes
e de fala diferente trabalharam a terra, reviraram,
sulcaram, gradearam, revolveram, oxigenaram
e lanaram a semente.
CORALINA, Cora. Meu livro de cordel. 6. ed. So Paulo: Global, 1994. p. 60.
Voc deve ter observado que os textos de Cora

Coralina e Ferreira Gullar apresentam pontos
comuns. Eles falam de trabalhadores que
produzem alimentos e so escritos em versos.
Podemos dizer que estes textos conversam entre
si. Existe um dilogo entre eles.
Muitos textos conversam entre si.

A foto diferente do poema. Mas tambm um
texto. Um texto que feito de imagem e no de
palavras. um texto visual. Apresenta uma
determinada situao, tem um autor (o fotgrafo
Antonio Gaudrio), tem um leitor (aquele que v a
foto). Ela tem vrios sentidos. Ao fotografar e
publicar sua fotografia, o autor tem uma inteno.
Ele pretende alguma coisa de seu leitor.
Figura 1 - O cortador de cana-deacar Jos Damio da Silva, aos 12

anos, em foto realizada em Alagoas,
em 1991.
Fotografia de Antonio Gaudrio.
130
Voc diria que o autor da foto tem principalmente a inteno de:

a) denunciar a dureza do trabalho infantil.
b) informar sobre a vida do garoto.
c) mostrar o que acontecia em Alagoas, em 1991.
d) documentar o que ele viu.
Observe que todas as alternativas podem ser

consideradas corretas. O autor mostra uma
situao, informa sobre a vida do garoto,
documenta e denuncia. Mas a inteno mais forte
fazer uma denncia. Ele pretende denunciar a
dureza do trabalho realizado por uma criana.
E como que percebemos que esta a inteno
mais forte? Observe com ateno alguns

elementos: a cabea baixa do garoto, o tamanho
da foice, o leno para cobrir a cabea, as mos
sujas e calejadas, o sol, a roupa rasgada.
Esta foto conversa com o poema de Ferreira
Gullar. Tanto assim que ela poderia ilustrar
alguns de seus versos.
Escolha dentre os versos abaixo, aqueles que poderiam servir de legenda para a foto:
a) Este acar era cana / e veio dos canaviais extensos.
b) Homens de vida amarga / e dura / produziram este acar.
c) Este acar veio / de uma usina de acar em Pernambuco.
d) Homens que no sabem ler e morrem / aos vinte e sete anos.
Mas existem diferenas entre o poema de Ferreira

Gullar e a foto de Antonio Gaudrio. Uma
diferena o tipo de texto. O poema um texto
escrito e a foto um texto visual. Outra diferena
que o poeta fala de uma realidade imaginada
seu texto uma fico. Na foto, o garoto existe
realmente, como comprova a legenda: ele se
chama Jos Damio da Silva, tinha 12 anos em
1991, e vivia em Alagoas.
Os autores de poemas, novelas, romances, contos,
fbulas, lendas, letras de msica baseiam-se na
realidade, mas o que escrevem e as personagens
que criam existem apenas nos textos. Eles criam
um mundo imaginrio. O que eles escrevem no
precisa ser confirmado. Expressam sua maneira
particular de ver o mundo e de transform-lo. J
os fotgrafos geralmente pretendem mostrar a

realidade.
E como que sabemos se um texto fala da
realidade ou fico? Como sabemos o que
esperar de um poema e de uma foto? Lendo
muitos textos em livros, jornais, revistas, cartazes
e folhetos. medida que vamos lendo, vamos
aprendendo que os textos so escritos de modos
diferentes e so encontrados em determinadas
situaes e lugares. Vamos percebendo os pontos
comuns entre esses textos e aprendendo o que
esperar deles.
Ler muitos textos ajuda o leitor a escolher a maneira
como vai ler, o que esperar do texto lido, a
interpretar as intenes do autor. Ajuda a no
confundir textos de fico com textos no ficcionais.
131

Os textos conversam entre si porque

falam de um mesmo assunto ou porque
so escritos de uma maneira parecida.
s vezes, percebemos, s de olhar, os pontos
comuns existentes entre os textos. Por exemplo,
os poemas que so escritos em versos, as
propagandas, os anncios, as fotografias. Outras
vezes, a linguagem utilizada para iniciar o texto
faz com que a gente perceba qual o tipo de texto
que vamos ler: as narrativas de fico podem
comear com Era uma vez, Certo dia, Um
dia. Outras vezes, so as personagens que do a
dica do tipo de texto: numa fbula, por
exemplo, os animais falam. Numa reportagem de
jornal ou revista, as pessoas so reais e tm
nome, sobrenome...
Neste captulo, os textos conversam entre si, porque
falam de um mesmo tema ou assunto: trabalho e
trabalhadores. Mas eles tambm conversam com
outros textos que aqui no esto escritos.
Ensino Fundamental
Veja o texto a seguir:
No vou escola porque no tenho

fora. Cortar de trs a cinco toneladas
de cana por dia j muito para o
meu tamanho, declarava o menino
Arivaldo, de 11 anos. O trabalho
desse alagoaninho, que s possua
roupas rasgadas e dentes cariados
pela falta de cuidado e pela ao da
cana seu principal alimento ,
marcava a cadeia produtiva dos
combustveis. As usinas vendiam o
produto diretamente Petrobras, que
o repassava s multinacionais Shell,
Esso e Texaco, BR Distribuidora e
Ipiranga. Da cana tambm se extrai o
acar, que adoa o cafezinho dos
brasileiros, europeus, russos e norteamericanos.
CIPOLA, Ari. O trabalho infantil. So Paulo: Publifolha,
2001, p. 37-38.
Esse um texto que fala da realidade. Sabemos disso

porque ele se refere a coisas ou pessoas que existem
realmente: Ariovaldo um menino de 11 anos que
trabalha nas plantaes de cana de Alagoas. Shell,
Esso, Texaco, BR Distribuidora e Ipiranga so nomes
de distribuidoras de gasolina, lcool e leo, que
servem de combustvel para os carros.
Agora, assinale as frases que apontam os pontos comuns entre a foto e o texto de Ari Cipola.
a) Os dois textos so visuais.
b) Os dois textos so fico.
c) Os dois textos falam da realidade.
d) Os dois textos falam de trabalho infantil nos canaviais do Nordeste.
e) Os autores dos dois textos fazem uma denncia.
f) Os autores mostram a situao, colocando-se do lado dos trabalhadores.
g) Os autores mostram a situao, colocando-se do lado dos patres.
h) Os autores desejam que o leitor se coloque contra o trabalho infantil.
Se voc assinalou as alternativas c, d, e, f, e h, foi capaz de perceber os pontos comuns entre a foto e o
texto. Observe que a alternativa a refere-se apenas foto e as alternativas b e g no esto corretas em
relao a nenhum dos dois textos.
132

Observe o texto a seguir. Ele um grfico. Os
dados nele contidos so de uma pesquisa
realizada pelo Datafolha com 2.578 pessoas, entre
19 e 21 de novembro de 2000, em 126 municpios
de todos os Estados do pas, publicada no dia 24
de maro de 2002.
Observando o grfico, voc diria que maior a

porcentagem dos entrevistados que comeou a
trabalhar quando tinha:
a) entre 10 e 15 anos.
b) mais de 15 anos.
c) menos de 9 anos.
d) 16 anos ou mais.
A inteno do autor do grfico em relao
idade com que os entrevistados comearam a
trabalhar :
a)
b)
c)
d)
informar.
denunciar.
imaginar.
fazer propaganda.
Aps ler o texto, voc pode concluir que, no Brasil:

a) muitas crianas e adolescentes trabalham.
b) s os adultos trabalham.
c) crianas e adolescentes no trabalham.
d) s os adolescentes trabalham.
Grfico 1
Caderno Especial sobre Trabalho, Folha de So Paulo, 24/03/2002, p. 3, cedido
pela Agncia Folha.
Se voc optou pela alternativa (a), nas trs questes,

respondeu corretamente. Os textos lidos devem ter
ajudado voc a responder, no mesmo?
Se tantas pessoas trabalham desde pequenas
porque esse trabalho est legalizado, certo?
Errado! H leis que probem crianas de trabalhar.
Uma dessas leis o Estatuto da Criana e do
Adolescente, Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990.
Voc j teve oportunidade de ler uma lei? Leis so
textos muito importantes. Estabelecem regras que
devem ser seguidas por todos. Com elas
aprendemos sobre nossos direitos e deveres.
133

Ensino Fundamental
Vejamos alguns artigos do Estatuto da Criana e

do Adolescente:
Art. 2
Art. 60
Art. 67
Art. 54
Art. 55
Considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa at doze anos de

idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.
proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na
condio de aprendiz.
Ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar de trabalho, aluno
de escola tcnica, assistido em entidade governamental ou nogovernamental, vedado trabalho:
I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um dia e as cinco horas
do dia seguinte;
II - perigoso, insalubre ou penoso;
III - realizado em locais prejudiciais sua formao e ao seu
desenvolvimento fsico, psquico, moral e social;
IV - realizado em horrios e locais que no permitam a freqncia escola.
dever do Estado assegurar criana e ao adolescente:
I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele
no tiveram acesso na idade prpria;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do adolescente
trabalhador;
2 O no oferecimento do ensino obrigatrio pelo poder pblico ou sua
oferta irregular importa responsabilidade da autoridade competente.
Os pais ou o responsvel tm a obrigao de matricular seus filhos ou
pupilos na rede regular de ensino.
De acordo com o Estatuto da Criana e do

Adolescente , Arivaldo, o garoto de 11 anos do
texto de Ari Cipola, deveria estar:
a) trabalhando.
b) estudando.
c) trabalhando e estudando.
d) empregado como aprendiz.
Voc escolheu a alternativa b? Est correto. De
acordo com o Estatuto da Criana e do
Adolescente, Arivaldo uma criana, pois tem
menos de 12 anos, e deveria estar estudando
durante o dia.
Ainda de acordo com a lei, o trabalho de crianas e
adolescentes em canaviais deveria ser proibido porque:
134
a) perigoso.
b) penoso.
c) impede de ir escola.
d) prejudica seu desenvolvimento.
Voc respondeu corretamente se marcou todas as
alternativas. Cortar cana um trabalho perigoso,
cansativo, impede a criana de frequentar a
escola e prejudica seu desenvolvimento.
Depois de ler estes trechos do Estatuto da Criana
e do Adolescente, d pra perceber por que Ari
Cipola e Antonio Gaudrio usam seus textos para
fazer uma denncia? Denunciamos o que
injusto e ilegal...
DEPOIS DE LER, VAMOS ESCREVER

A partir de todos os textos lidos e estudados, voc
vai produzir um texto em que discuta as
condies de trabalho no pas. Voc pode faz-lo
de muitas maneiras. Voc tem muito o que dizer.
Vamos dar-lhe razes para escrever: o que voc
pensa sobre a questo do trabalho e do
trabalhador uma interpretao nica. Ningum
mais pode faz-lo da maneira como voc pode.
Isso j seria uma boa razo. Uma segunda razo
que o que voc tem a dizer pode mudar a maneira
de outras pessoas pensarem e agirem. Voc, como
autor, pode mudar o mundo.
Como seu leitor no saber o que pretende dizer, a
no ser lendo seu texto, capriche na escrita.
Caprichar mais do que escrever palavras difceis
ou corretas. levar em conta aquelas perguntas que
fizemos no incio e que vamos repetir para ajud-lo:
Para escrever de maneira adequada, no se

esquea de que, como autor, voc:
Usa a linguagem para persuadir seu leitor.
Traz para seu texto o que leu em outros textos.
Deixa em seu texto pistas de suas intenes

para ajudar o leitor a entender e fazer o que
voc pretende.
Mostra sua interpretao de um fato ou assunto.
Expressa interesses e valores polticos, ideolgicos

e econmicos de seu tempo e grupo social.
Imagina seu leitor e conversa com ele, sabendo

que ele pode concordar ou discordar de voc.
Planeja seu texto (o que, para quem, por que,

para que, como e onde escrever), o que exige
vrias verses at que o texto fique pronto.
PARA TERMINAR...
Este captulo tambm um texto.
1. O que vai dizer?
Tem um autor.
2. Para quem pretende dizer? Quem ele? Onde

ele se encontra? Qual sua relao com ele?
Dirige-se a um determinado leitor.
3. Por que razes vai escrever?
O autor tem uma inteno e, por isso, organizou

o texto de uma determinada maneira.
4. O que pretende de seu leitor? O que quer que

ele pense, sinta, faa?
Fala sobre um determinado assunto.
5. Que tipo de texto pretende escrever?
Voc se props a l-lo com uma determinada

finalidade.
6. Que palavras vai usar? Como vai comear?
Voc o leu de uma certa maneira.
135

ORIENTAO
Ensino Fundamental
FINAL
136
Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso utilizados pelo autor.
Identificar referncias intertextuais.
Inferir as possveis intenes do autor marcadas no texto.
Contrapor interpretaes de um mesmo fato em diferentes textos.
Identificar em textos as marcas de valores e intenes que expressam interesses polticos,

ideolgicos e econmicos.
Captulo VIII
OS TONS E MIL TONS DO PORTUGUS DO BRASIL
RECONHECER
E VALORIZAR A LINGUAGEM
DE SEU GRUPO SOCIAL E AS DIFERENTES

VARIEDADES DO PORTUGUS, PROCURANDO
COMBATER O PRECONCEITO LINGSTICO.
Maria Jos Nbrega

Ensino Fundamental
Captulo VIII
Os tons e mil tons

do portugus do Brasil
APRESENTAO
AS MUITAS LNGUAS DO BRASIL
Neste captulo, voc vai refletir sobre o mito de

que aqui, no Brasil, se fala uma nica lngua. Vai
discutir, tambm, sobre dois outros mitos: o de
que h uma nica maneira certa de falar e de
escrever, e o de que o brasileiro no sabe falar
sua lngua materna.
O trecho que voc vai ler a seguir pertence a uma

cano chamada Samba do Approach, de Zeca
Baleiro, compositor e cantor maranhense. Se voc
puder escut-la bom, mas, se souber cantar
junto, tamborilando com os dedos numa mesa,
melhor ainda...
Refletir sobre essa questo muito importante para

combater um certo tipo de preconceito que acaba
impedindo muitos brasileiros de exporem suas idias.
Vamos estudar como as lnguas variam e por que
essa variao no nenhum defeito.
Durante o trabalho, voc vai ler e produzir textos
de diferentes tipos, vai descobrir caminhos para,
aos poucos, dominar mais ferramentas, que
ajudem a ajustar seu texto s exigncias da
situao comunicativa, tambm em relao ao
domnio da norma de prestgio.
Esperamos que voc realize um bom trabalho!
Venha provar meu brunch

Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat
BALEIRO, Zeca. Samba do Approach. In: V imbol.
[S.n.]1 CD
Esse samba est em portugus ou em ingls?

Em portugus, claro!
Baleiro brinca com a presena de palavras
estrangeiras que usamos junto com outras da
lngua portuguesa e, misturando chiclete com
banana, faz a gente pensar sobre as palavras
importadas e os valores que as pessoas do a elas.
Como a gria, algumas delas tm vida curta;
outras, de tanto usarmos, quase ningum mais
sabe que sua origem estrangeira.
138
Captulo VIII Os tons e mil tons do portugus do Brasil

A no ser que voc pertena tribo
ou conhea a lngua falada por esse povo
indgena, ficou difcil. Mas, se tiver
acompanhado a traduo de Marlui Miranda
ao lado, compreendeu tudo.
Agora leia este texto:
Cae de una torre,

Y no se lastima;
Entra en el rio
Y se vuelve harina.
CASCUDO, L. Cmara. Dicionrio do folclore brasileiro.
Rio de Janeiro: Ediouro, [1993]. (Terra brasilis).
Mas... isso no portugus?!

No mesmo, uma adivinha escrita em
espanhol, mas encare o desafio.
Para voc no reclamar, a vai uma dica: uma
adivinha, um tipo de brincadeira oral, que
envolve uma charada como as que comeam por
o que o que ...
Que palavras voc conhece, porque tm uma
ortografia parecida com a da lngua portuguesa?
(cae, torre, lastima, entra, rio)
Se dissermos que a resposta papel,
melhora um pouco?
A essa altura voc deve estar se perguntando:

que conversa essa? Vamos direto ao ponto.
Voc j deve ter escutado muitas pessoas
dizerem que o Brasil um pas muito grande,
mas que nele se fala apenas uma lngua:
o portugus.
Certo?
Errado.
H em torno de 180 lnguas indgenas
faladas no Brasil hoje e, em muitas regies
do pas, h concentraes de estrangeiros que
continuam falando sua lngua materna; h,
ainda, regies de fronteira em que diversos
brasileiros convivem com a lngua espanhola
e, com certeza, tero conseguido decifrar as
palavras da adivinha.
Agora fica bem mais fcil!

Se uma folha de papel cair de uma torre,
nada vai acontecer a ela. Mas se ela cair
em um rio, vai se desmanchar toda e
virar farinha.
Agora, leia mais este trecho que pertence
a uma cano tradicional da tribo Karitiana
de Rondnia:
Uy poma
Vamos brincar
Uy poma
Vamos brincar
I ay ta kaay un miay
Vou pegar, vou pegar
Buh uy
Vamos longe
Buh uy
Vamos longe
Tso Ere Poma. In: PERES, Sandra; TATIT, Paulo.

Canes do Brasil. (Coleo Palavra Cantada).
139

Ensino Fundamental
COMO AS LNGUAS VARIAM?

Os trechos que voc vai ler so muito diferentes,
no s pelas informaes que contm, mas
tambm pelo modo como foram escritos, as
palavras escolhidas e o modo como as frases
foram organizadas. Leia-os com ateno e depois
procure responder s questes.
AJUSTANDO O VOLUME DA
CAMPAINHA
No modo de Espera, voc pode
rapidamente ajustar o volume da
campainha pressionando a tecla de
volume ao lado do telefone. H oito
nveis e um zero ou um nvel de
Campainha Desligada. Voc ver uma
indicao grfica medida que voc
ajusta o volume.
A tecla superior aumenta o volume e a
tecla inferior diminui-o.
Pressione-a e mantenha-a pressionada
para aumentar ou diminuir
continuamente.
Diminu-lo at o fim uma forma
rpida de silenciar a campainha.
Quando fizer, Camp. Desligada ser
mostrado no modo de Espera.
Voc tambm pode configurar o volume
da campainha usando o Menu
Principal (veja Opes de Campainha
na pgina 45).
Texto 1 - Manual de telefone celular
CAMINHO DE LENHA ATROPELA E

MATA CINCO
Cinco pessoas morreram ontem tarde,
entre elas duas crianas, depois de
terem sido atropeladas por um
caminho carregado com 26t de lenha
em Piracicaba (162 Km de So Paulo).
Outras trs pessoas, incluindo o
motorista da carreta, foram internadas
em estado grave.
Texto 2 - Folha de S. Paulo, So Paulo,
6 abr. 2002. Caderno Cotidiano, p. 11.
140
COMPOSIO
Cada comprimido contm 500 mg de
dipirona sdica, 5 mg de prometazina e
10 mg de adifenina, cloridratos.
Texto 3 - Bula de remdio
PERGUNTAS RPIDAS
Qual o texto mais fcil e o mais difcil

para voc compreender?
Os trechos pertencem a que tipo de texto?
Para que cada um foi escrito?
Para quem cada um deles foi escrito?
Eles foram publicados em um mesmo lugar?
Por essa pequena amostra, voc pde perceber

que, para alm dos contedos, os textos que
lemos so muito diferentes: so de diferentes
tipos, sero lidos por diferentes pessoas, foram
escritos com diferentes propsitos e em
diferentes situaes comunicativas.
A maneira de usar as palavras varia muito em
cada um deles e isso no um defeito. uma
tremenda qualidade. Para que a comunicao
funcione de maneira feliz, preciso que se
regule a lngua para ela se ajustar s
exigncias de cada situao; a lngua precisa
danar conforme a msica.

AS LNGUAS MUDAM
DE UM TEMPO PARA OUTRO
Mui gran tempa, par Deus, que eu non

vi quen de beldade vence toda ren
e se xe mela queixasse poren,
gran dereit, ca eu o mereci,
e ben me pode chamar desleal
de querer eu, nen por ben nen por mal,
viver comora sen ela vivi.
D. Tristan, o namorado. Cancioneiro de Colocci-Brancuti.
In: SPINA, Segismundo. A lrica trovadoresca.
So Paulo: Edusp, 1996. (Texto & Arte; 1).
Pelo modo como as palavras esto distribudas na

pgina, voc deve ter percebido que o trecho
pertence a um poema. Mas deve ter estranhado
algumas palavras ou expresses.
que este um poema muito antigo, dos
primeiros escritos em portugus. Para as
pessoas que viviam em Portugal na Idade Mdia,
no havia nada de estranho, mas como hoje no
nos vestimos, no moramos, no andamos por a
como naqueles tempos, tambm no falamos
mais como antigamente.
naquele tempo falavam mesmo assim, s

podemos ter uma idia a partir dos textos escritos
da poca, at porque os equipamentos para
gravar o que as pessoas falam s foram
inventados no sculo XX.
Voc deve estar bastante curioso para saber o que
diz o poema. Vamos l:
H muito tempo, meu Deus, no vejo

aquela que triunfa sobre todas as
[coisas pela beleza;
se ela tem queixas de mim,
um direito que lhe assiste, pois bem o
[mereo.
E at pode considerar-me desleal
por viver, sem mais nem menos,
longe dela como tenho vivido.
Traduo do trecho acima conforme
SPINA, Segismundo. A lrica trovadoresca.
So Paulo: Edusp, 1996.
Mas, como a lngua escrita muito mais

resistente s mudanas do que a lngua falada,
no podemos ter certeza se as pessoas que viviam
Mas no preciso penetrar no tnel do tempo para perceber isso! H muitas palavras e
expresses que entram e saem de moda com a maior facilidade. Algumas personagens de
novelas ou de outros programas de televiso repetem exausto certas expresses que caem
na boca do povo.
Veja se voc consegue lembrar de uma que est na moda e de outra que ningum (ou quase
ningum) mais fala.
141

Ensino Fundamental
AS LNGUAS VARIAM
DE UM LUGAR PARA OUTRO
Pra cant caninha verde primero canta

[o violero
depois que o violero canta canta otros
[companhero
chora morena primero canta o violero
depois que o violero canta otros
[companheiro
CHIQUITO, Pedro, SERRA, Nh. Cana Verde.
CD Msica popular do centro-oeste/sudeste, v. 4.
Para quem no conhece, este o refro que a dupla

de violeiros canta entre uma quadrinha e outra no
desafio, que uma espcie de competio musical
em que vence aquele que tem a lngua mais afiada.
O modo como o texto foi escrito procura
reproduzir um pouco do jeito com que falam
brasileiros das regies rurais do centro-oeste do
Brasil. Conforme nos deslocamos de um estado
para outro, de uma cidade para outra, nos damos
conta de que a maneira de falar das pessoas muda.
Mas no s isso que muda. Mudam as
paisagens, as tradies, os sabores, o que
uma riqueza que precisa ser apreciada
e preservada.
Ia ser muito chato se todo mundo falasse igual, voc no acha? Mas, infelizmente, existe
muito preconceito.
Voc conhece alguma personagem de programa humorstico que ridicularizada pelo seu
modo de falar? O que voc acha disso?
Mesmo as pessoas que vivem em um mesmo lugar no falam a lngua do mesmo jeito.
Leia o bilhete que a Biba, uma adolescente da cidade de So Paulo, passou para sua amiga
Tat, durante a aula:
Diz a, Tat, Beleza?
Tenho umas news fortes pra voc! Ontem eu colei l na balada da S, mano! C num faz
uma noo de como a parada tava bombando! Apareceu uma galera meio barra que tomo
m gor e ficou gorfando. Puts, uma bosta! Eu fiquei a pampa curtindo uma technera.
Vio, c num sabe de uma 1000 graus! Manja o Pirula? Ele deu uma bota na Cecu, meu,
ela fic na pior! E ainda surge aquela Pi e fica jogando m xaveco furado no cara. M
trampo pra gente num deix a Cecu perceb, seno ela ia ficar mais bode ainda.
Beijocas, Biba
Bilhete escrito por uma adolescente a sua amiga.
142

Dependendo de sua idade, voc deve estar mais por fora que cachorro quando cai de
caminho de mudana. Vamos aliviar com um glossrio, mano, para voc sacar o que
rolou na parada.
Expresses usadas pela Biba
Diz a, beleza?
Ter news fortes
Colar
Balada
Fazer uma noo
Parada
Tar bombando
Galera meio barra
M
Gor
Gorfar
Ficar a pampa
Technera
1000 graus
Dar bota
Jogar xaveco furado
Traduo
Oi, tudo bom?
ter grandes novidades
ir
festa, agitao, encontro
saber
a coisa, o lugar
estar lotado, no auge da animao
turma meio violenta
um monte, muito
bebida alcolica
vomitar
ficar sossegado
local com msica eletrnica
notcia importante
no querer ou deixar de se envolver com algum
tentar abordar algum para uma aventura amorosa de modo
inadequado
Se voc conseguiu compreender o texto sem a ajuda do glossrio, sabemos que voc um
jovem estudante, mas se precisou consultar o glossrio... Calma, ningum quer saber quantos
anos voc tem!
Como ficaria um bilhete sobre o mesmo assunto, mas que tivesse sido escrito por algum mais
velho, que tivesse entre trinta e quarenta anos, ou mais de sessenta?
Dependendo da situao, uma pessoa varia seu modo de falar
Dependendo da maior ou menor intimidade que tenhamos com a pessoa com que falamos, do
tipo de assunto que estivermos tratando, da prpria situao em que estivermos falando,
nosso jeito de falar ou de escrever muda.
143

Ensino Fundamental
Voc est com sede, mas com uma preguia danada de levantar e pegar um copo de gua.
Resolve, ento, pedir para algum. Como voc faria esse pedido para:
um amigo ou amiga muito ntimo;
sua me;
seu chefe ou outro superior.
Imagine que voc pediu um sanduche em uma lanchonete e, quando recebeu o prato
com seu pedido, achou que havia algo estranho. Resolve ento falar com o garom.
Qual desses comentrios teria, provavelmente, deixado o garom mais nervoso?
a) Cara, olha isso!
b) Por favor, o aspecto do sanduche no est agradvel.
c) D pra trocar o sanduche que no est bom...
d) C t pensando que sou porco pra com lixo...
CONTRA-INDICAES
Hipersensibilidade a qualquer um dos
componentes da formulao.
Leses renais ou hepticas graves.
Discrasias sangneas. Prpura
trombocitopnica.
(Bula de remdio)
Cada cincia, cada profisso tem o seu jeito prprio de falar.

Nesse trecho h uma srie de palavras que um qumico, um mdico ou um farmacutico,
provavelmente, podem entender, mas que outras pessoas, assim, gente como eu e voc,
compreendem bem pouco. Quais so essas palavras?
144
Talvez voc tenha lido nos jornais, escutado no rdio ou assistido na televiso que esto
discutindo uma proposta para que os laboratrios elaborem dois tipos de bula: uma para os
especialistas e outra para o consumidor comum. O que voc acha disso?
Leia o texto para responder o teste abaixo.

FRMULA DO SORRISO
Mais importante que o sabor do creme dental seu agente teraputico, a frmula qumica
que serve para controlar as bactrias que provocam as cries. Segundo a professora Lenise
Velmovitsky, da Universidade Federal Fluminense, que analisou 25 tipos de pasta de
dentes em sua tese de doutorado, a substncia mais eficaz na escovao o triclosan, um
antimicrobiano presente nas pastas de ao total ou global. O flor recalcifica os dentes e
tambm combate as cries. O bicarbonato de sdio um abrasivo que remove manchas,
mas em excesso desgasta os dentes. A dentista recomenda o uso de escovas macias e uma
quantidade de pasta equivalente ao tamanho de uma ervilha, pelo menos trs vezes por
dia. Alm do fio dental.
Veja, So Paulo, 10 abr. 2002, p. 92.
Escolha qual das palavras ou expresses, muito provavelmente, s seria usada por dentistas:
a) pasta de dentes.
b) escovas de dentes.
c) bicarbonato.
d) triclosan.
AS PESSOAS NO ESCREVEM DO JEITO COMO
FALAM: A ORTOGRAFIA
Leia a crnica abaixo e veja como J Soares trata
desse assunto de um modo divertido:
Portugus fcil de aprender porque uma lngua que se escreve exatamente como se fala
Pois . U purtuguis muinto fciu di aprender, purqui uma lngua qui a genti iscrevi
ixatamenti cumu si fala. Num cumu inglis qui d at vontadi di ri quandu a genti
discobri cumu qui si iscrevi algumas palavras. Im purtuguis no. s prestteno. U
alemo pur exemplu. Qu coisa mais doida? Num bate nada cum nada. At nu espanhol
qui parecidu, si iscrevi muinto diferenti. Qui bom qui a minha lngua u purtuguis.
Quem soub fal sabi iscrev.
Agora, falando srio, a nossa lngua at que pode ser das mais incongruentes. Basta
observar.
Veja, So Paulo, 28 nov. 1990.
A lngua, como estamos vendo, varia muito.

Portanto, uma escrita espelho da fala um sonho
impossvel, porque, como h muitos modos de falar,
qual escolher? por isso que devemos estar atentos
a possveis deslizes, para no acabar transcrevendo
a fala. o que acontece com a personagem criada
por J, que se d conta da esquisitice das outras
lnguas, sem olhar as diferenas entre o modo de

falar e o de escrever a sua prpria.
H vrios modos de falar uma determinada
palavra, mas s um jeito de escrev-la: aquele
estabelecido pela ortografia e que est registrado
nos dicionrios. Lembre-se de que a escrita no
corresponde fala de ningum.
145

Tipos de interferncias da fala
Exemplos da crnica do J
Acrescentar i em palavras
terminadas pelo som /s/ escrito
com a letra s ou z.
purtuguis, inglis
Omitir o r em final de palavra.

Nos exemplos, trata-se da
terminao dos verbos r.
fal, iscrev
Substituir por io e
que no faz parte da
slaba tnica.
genti, iscrevi, vontadi, di,

diferenti, qui
Substituir por u o o
que no faz parte da
slaba tnica.
cumu, quandu, exemplu
Ensino Fundamental
Selecione outros exemplos
146
Se voc reler a crnica do J, vai descobrir que ele deixou de prestar ateno e acabou escrevendo
certo algumas palavras que deveriam aparecer como a maioria dos brasileiros falam.
So elas:
a) quem, bom, uma.
b) aprender, bate, espanhol.
c) pois, ri, alemo.
d) coisa, mais, doida.

AS PESSOAS NO ESCREVEM DO JEITO
Primeiro passo
COMO FALAM: A ORGANIZAO DO TEXTO
Cortar passagens repetitivas ou

palavras e expresses que funcionam bem
na hora de falar, mas que, em geral,
so desnecessrias na escrita.
O texto a seguir faz parte de uma entrevista

gravada que transcrevemos tintim por tintim.
Se achar estranho, leia-o em voz alta,
imaginando a garota falando.
COMO VOC SE INTERESSOU PELO

CIRCO?
na verdade eu sempre meio... que...
fiquei meio fascinada com circo... uma
vez quando eu era criana eu assisti...
... principalmente o trapzio foi uma
coisa que me chamou muita ateno...
eu achei muito bonito... na verdade eu
nunca... cheguei a imaginar... como
que algum poderia fazer circo eu no
imaginava quando era pequena que
tinha uma escola... de circo... a ...
sempre que eu tive meio que uma uma
curiosidade e uma vontade... de fazer
parte disso... e... at que que um dia
quando eu estava mais velha... eu
tinha... uns quatorze... anos eu vi na...
um espetculo de um circo na televiso
que o Cirque du Soleil... e... e
voltou tudo muito mais forte porque
um espetculo muito bonito e eu queria
fazer parte de tudo aquilo e a como eu
sabia onde tinha uma escola resolvi ir
atrs desse sonho... e poder fazer parte
disso
Depoimento de Carolina, jovem aluna de uma escola
na verdade eu sempre meio...

que... fiquei meio fascinada com
circo...
uma vez quando eu era criana eu
assisti... ...principalmente o
trapzio foi uma coisa que me
chamou muita ateno... eu achei
muito bonito...
na verdade eu nunca ...cheguei a
imaginar... como que algum poderia
fazer circo eu no imaginava quando
era pequena que tinha uma escola...
de circo... a ... sempre que eu tive
meio que uma uma curiosidade e
uma vontade... de fazer parte disso...
e...
at que que um dia quando eu estava
mais velha... eu tinha... uns
quatorze... anos eu vi na... um
espetculo de um circo na televiso
que o Cirque du Soleil... e... e
voltou tudo muito
mais forte porque um espetculo
muito bonito e eu queria fazer parte
de tudo aquilo e a como eu sabia
onde tinha uma escola resolvi ir
atrs desse sonho... e poder fazer
parte disso
de circo.
Transcrever textos falados e transform-los

em textos escritos ajuda a perceber as diferenas
entre a lngua falada e a lngua escrita.
Alm disso, um bom exerccio para vencer
o medo de escrever e enfrentar o desafio de pr
no papel aquilo que se pensa sobre os assuntos
discutidos na sociedade.
Basta sair por a com um gravador, como fazem
os jornalistas, e gravar o que as pessoas tm a
dizer. Foi o que fizemos. Gravamos o que disse
Carolina, quando perguntamos a ela como teve a
idia de se tornar aluna de uma escola de circo.
147

Ensino Fundamental
Segundo passo
Terceiro passo
a) Acrescentar informaes que no tenham sido

faladas, por serem facilmente subentendidas,
mas que precisam aparecer na escrita.
b) Substituir termos muito vagos por palavras ou
expresses mais especficas.
c) Inverter expresses ou partes do texto para deixar
mais claras, para quem l, as idias apresentadas.
Dividir o texto em pargrafos e frases,

empregando a pontuao adequada e usando
as letras maisculas de modo correto.
eu sempre... fiquei fui meio muito

fascinada com pelo circo... uma vez
quando era criana assisti a um
espetculo...e principalmente o trapzio
foi uma coisa que me chamou muita
muito a ateno... nessa poca nunca
...cheguei a imaginar... como que
algum poderia aprendia a fazer circo
no imaginava quando era pequena nem
sabia que tinha uma escola sempre tive
mas tinha uma curiosidade e uma
vontade... de fazer parte disso daquele
mundo... at que um dia quando estava
mais velha... eu tinha... com uns
quatorze... anos vi... um espetculo
muito bonito de o Cirque du Soleil
um circo na televiso que ... e o desejo
de fazer parte de tudo aquilo voltou
tudo muito mais forte porque um
espetculo e queria e como sabia onde
tinha uma escola resolvi ir atrs desse
sonho... e poder fazer parte disso
Eu sempre fui muito fascinada pelo

circo. Uma vez, quando era criana,
assisti a um espetculo e,
principalmente, o trapzio me chamou
muito a ateno. Naquela poca nunca
cheguei a imaginar como algum
aprendia a fazer circo, nem sabia que
tinha escola, mas tinha uma curiosidade
e uma vontade de fazer parte daquele
mundo.
At que um dia, quando estava com uns
quatorze anos, vi um espetculo muito
bonito do Cirque du Soleil na televiso
e o desejo de fazer parte de tudo aquilo
voltou muito mais forte. Como sabia
onde tinha uma escola, resolvi ir atrs
desse sonho.
10
Transcrevemos mais um trecho da entrevista com a Carolina em que ela responde se

atrapalha comear mais velha no circo. Seguindo os trs passos sugeridos, faa voc a edio
do texto, como se fosse prepar-lo para publicar em um jornal ou revista:
ACHA QUE ATRAPALHA TER COMEADO MAIS TARDE A FAZER CIRCO?
Eu acho que d... eu acho que quem... quem fez de pequeno tem uma... mais facilidade
logicamente... porque est sempre .... envolvido... mas... e tambm certas tcnicas que que so
da famlia e que vo ficando... mas acho que no... acho que se voc tem a vontade... s voc
ir atrs... que voc vai adquirindo voc pode pegar... dependendo da de sua capacidade... num
num tempo pequeno e por mais que voc demore... bastante tempo c acaba... acho que acaba
acontecendo... por exemplo minha professora de... de contorcionismo... ela comeou aos dezoito
148

... fazia arame ... que a corda bamba... muito bem... maravilhosamente bem ela foi na
poca dela... ... a uma das trs nicas mulheres do mundo... que abriam spaccati* na corda
bamba sem proteo
* spaccati uma grande abertura de pernas
(Depoimento de Carolina, jovem aluna de uma escola de circo)
DE OLHO NAS PISTAS DA VARIAO

A maneira como as pessoas pronunciam
certos sons, as palavras que escolhem para
falar e at o jeito como organizam os elementos
na frase acabam revelando muito sobre quem
fala e, principalmente, sobre a variedade
lingstica empregada. Vamos examinar isso
um pouco mais de perto.
pra cant caninha verde primero canta

o violero
depois que o violero canta canta otros
companhero
chora morena primero canta o violero
depois que o violero canta otros
companhero
CHIQUITO, Pedro; SERRA, Nh. Cana Verde.
CD Msica popular do centro-oeste/sudeste, v. 4.
Voc j deve ter dirigido a algum a pergunta:

De onde voc ? O sotaque, a maneira de
pronunciar as palavras so os sinais mais claros
para identificar as marcas da variao. Como no
estamos escutando a dupla Pedro Chiquito e Nh
Serra, temos que imaginar e examinar algumas
marcas deixadas na transcrio da letra da
cano. Alm dos aspectos examinados quando
analisamos a crnica do J Soares, aqui h dois
outros que merecem destaque:
Descrio do que acontece na fala
Exemplos da cano
Reduo ou > o
otro
Reduo ei > e antes de

slabas iniciadas pelas
consoantes r, x ou j.
primero, violero, companhero
Selecione outros exemplos
149

Ensino Fundamental
11
Transcrevemos abaixo um trecho da cano Lavadeira do rio de Lenine e Brulio Tavares,

do CD Falange Canibal, procurando reproduzir o modo como o intrprete a canta. Sua
tarefa revisar o texto que dever sair no encarte do CD.
Ah! Lavadera do rio
Muito lenol pra lav
Fica faltando uma saia
quando o sabo se acab
Mas corra pra bera da praia
Veja a espuma brilh
Oa o barulho bravio
Das ondas que batem
Na bera do mar
12
Muitas vezes falamos o, mas precisamos escrever ou.

Descubra em que palavras da cano deve ser acrescentada mais uma letra u.
, , o vento sopr
, , a folha caiu
, , cad meu amor
Que a noite cheg trazendo frio
LENINE; TAVARES, Brulio. Lavadeira do rio. In: Falange canibal. 1 CD
a)
b)
c)
d)
150
Sopr e cheg.
Vento, folha.
e amor.
Noite, frio.
13
Durante uma pescaria, Chico Bento acaba adormecendo, mas acorda contrariado com o puxo
de um peixe. Tem ento um idia! Pendura, no anzol, um aviso com o seguinte texto:
Procure otro anzor, t drumindo.
Como se fala de um jeito, mas se escreve de outro, Chico cometeu alguns erros ortogrficos.
Assinale a verso correta do aviso:
a) procure outro anzol, estou dormindo.
b) procure outro anzou, estou dormindo.
c) procure otro anzol, tou dormindo.
d) procure outro anzl, tou dormindo.
OS DIFERENTES EMPREGOS DAS PALAVRAS

Durante os jogos preparatrios para a Copa do
Mundo de 2002, o Brasil enfrentou, no dia 17 de
abril de 2002, a seleo de Portugal. No dia do
amistoso, o jornal Folha de So Paulo publicou o
seguinte artigo:
FUTEBOLS LUSO FUNDE CABEA

DE BRASILEIROS
Domina o esfrico Emerson. O trinco brasileiro, vestindo neste particular a camisola de
sua equipa pela 44a vez, passa ao avanado-centro Ronaldo, de volta aos relvados aps
leso e sedento de golos. Prepara Ronaldo, ele v Rivaldo fora de jogo e decide pontapear,
com sua bota dourada, em direo baliza portuguesa... Espalma o guarda-redes, e
canto para o Brasil. Pateadas explodem na bancada do Alvalade.
Ininteligvel para um brasileiro, at o mais fantico por futebol, o tipo de narrao acima
o que se ouve nas rdios portuguesas em dias de jogo.
J bem grande na comunicao cotidiana, o oceano que separa os dois pases parece
crescer ainda mais quando o assunto futebol - entrevistas de jogadores brasileiros em
jornais ou emissoras de TV portuguesas precisam at de traduo.
Mas o espanto dos brazucas com as variaes da lngua-me transcende os relvados.
Aps dar um autgrafo anteontem numa academia lisboeta, Ronaldo ficou cabreiro com a
reao do f. Obrigado. Meu puto vai ficar muito contente, agradeceu o torcedor. A
ficha do atacante s caiu instantes depois, quando lhe explicaram que, em Portugal,
puto garoto.
Folha de So Paulo, So Paulo, 17 abr. 2002.
151

Ensino Fundamental
14
Com a ajuda do glossrio, fornecido aos leitores em coluna estrategicamente colocada ao lado
da matria, traduza para o futebols brasileiro o primeiro pargrafo do artigo.
15
Como h, no glossrio, mais palavras do que as empregadas pela reportagem, selecione

algumas delas e escreva um pargrafo sobre seu time em futebols de Portugal.
GLOSSRIO
assobio ou pateada: vaia
avanado-centro: centroavante
bancada: arquibancada
bota: chuteira
camisola: camisa
equipamento: uniforme
esfrico: bola
golo: gol
guarda-redes: goleiro
livre: falta
massa associativa ou falange de apoio: torcida
particular ou amigvel: jogo amistoso
pites: travas de chuteira
pontap de baliza: cobrana de tiro de meta
pontapear: chutar
relvado: gramado
trinco: volante, cabea-de-rea
vedao: alambrado
152
16
O artigo da Folha de So Paulo discute as dificuldades que jogadores,

jornalistas e torcedores enfrentam para acompanhar as narraes esportivas em
Portugal por causa das variaes da lngua-me.
Mas diferenas desse tipo tambm podem ser verificadas no prprio portugus do Brasil.
Marque, entre as duas palavras, a que voc usa em sua regio:
a) (___) abbora ou (___) jerimum
b) (___) encanador ou (___) bombeiro
c) (___) semforo ou (___) farol ou (___) sinal
d) (___) macaxeira ou (___) mandioca ou (___) aipim
e) (___) tangerina ou (___) mexerica ou (___) bergamota ou (___) mimosa
17
Tente descobrir mais exemplos de palavras diferentes para se referir s

mesmas coisas de uma regio para outra.
AS DIFERENTES MANEIRAS
DE ORGANIZAR AS PALAVRAS NA FRASE
Corre a menina beira do mar

corre, corre, pela praia fora
que belo dia que est no est
e o primeiro a chegar no perde
Andam as ondas a rebentar
e o relgio a marcar horas
a sombra quente, e quase no h
e o sol a brilhar j ferve
MAGALHES, Pedro Ayres; PEIXOTO, Jos. A praia
do mar. In: _____. Madredeus: o paraso. Lisboa:
Delabel, [199?].
O trecho que voc leu faz parte de uma cano

de um grupo de artistas de Portugal chamado
Madredeus. Conseguimos compreender, sem
problemas, o que est escrito. Sabemos que
uma menina brinca de correr em uma praia
num dia muito quente.
Mas, se tivssemos que falar ou escrever,
algumas frases seriam organizadas de um modo
diferente. Por exemplo, a frase Andam as ondas
a rebentar provavelmente seria elaborada
assim: As ondas andam rebentando.
18
Agora com voc. Como ficariam estas outras frases?

e o relgio a marcar horas
e o sol a brilhar j ferve
153

Ensino Fundamental
AS DIFERENTES
LGICAS DA CONCORDNCIA
As mariposa quando chega o frio

Fica dando vorta em vorta da lmpida
Pra se esquent
Elas roda, roda, roda,
Dispois se senta
Em cima dos prato da lmpida
Pra discans
BARBOSA, Adoniran. As mariposa. In: Roda Pio. Dois a
dois. [199-?] 1 CD
No vamos comentar agora os aspectos

relacionados ao modo de pronunciar as palavras
que pode ser percebido na transcrio da letra da
msica. Vamos examinar a concordncia, isto , a
maneira como as palavras combinam entre si
para marcar o plural ou o singular.
Observe as frases abaixo.
Elas esto certas ou erradas?
As
mariposa fica dando volta

roda depois se senta
Em cima dos prato da lmpada
Elas
Se formos consultar um livro de gramtica, a

resposta ser que esto erradas, porque o
certo deveria ser:
As mariposas ficam dando volta.
Elas rodam depois se sentam.
Em cima dos pratos da lmpada.
Mas, se deixarmos os preconceitos de lado e

voltarmos a examinar os trechos da letra, d
para descobrir que existe uma lgica. Repare
como a primeira palavra da seqncia que
informa se plural ou no.
As mariposa fica dando volta
AS j informa de cara que mais de uma

mariposa que fica dando volta, porque, se fosse s
uma, seria A, claro.
Elas roda
Depois senta
ELAS j informa que mais de uma mariposa

que roda e depois se senta, porque, se fosse s
uma, seria ELA; no econmico?
Em cima dos prato da lmpada
DOS j informa que no um prato apenas.
A regra que est no livro de gramtica

diferente. Diz que no s a primeira, mas todas as
palavras relacionadas ao nome ou ao verbo
precisam ir para o plural.
Repare que h regras nos dois casos, s que so
regras diferentes. Quando usar uma ou outra, vai
depender, como estamos vendo, de cada situao
de comunicao: quem so as pessoas que esto
falando ou escrevendo, com que finalidade, qual
o tipo de texto que esto produzindo etc.
154
19
Aplicamos, no texto a seguir, a regra que

muitos de ns usamos ao falar em
situaes informais: apenas a primeira
palavra da seqncia indica o plural.
Como se trata de uma notcia escrita, o
jornalista deve, provavelmente, ter
obedecido s regras de concordncia
exigidas pelos livros de gramtica.
Sua tarefa revisar o texto para ajust-lo
aos padres de concordncia usados nesse
tipo de texto.
UMA FORA PARA O VERDE NO

OUTONO
No outono, as planta domstica precisa
de cuidados especial. A biloga Eliana
Rivas, do Instituto Biolgico de So
Paulo, faz as seguinte recomendao
para quem quer v-las chegar viosa
prxima primavera:
como os dia mais curto, procure os
local mais claro da casa para os vaso.
Cactos precisa receber luz direta do sol.
Violetas, apenas claridade;
a terra deve ser mantida apenas
levemente mida. Regue as planta
menos vez. Espcies como violetas e
crisntemos no precisa ser molhada
diariamente;
nas regio mais quente, como Norte e
Nordeste, uma vez que a luminosidade
se mantm intensa, deve-se dar mais
ateno adubao. A planta mantm
quase a mesma velocidade de
desenvolvimento apresentada no vero.
Texto adaptado da Veja, So Paulo, 10 abr. 2002. p. 92.
20
Em palestra realizada na Universidade do Vale do Paraba (SP), durante a campanha

presidencial de 2002, quando Luiz Incio Lula da Silva afirmou que o governo federal no
interveio com boas medidas na economia, ele provocou a platia de universitrios, dizendo:
Vocs gostaram do interveio, no ? Pensavam que eu iria falar interviu, no?
O comentrio de Lula faz referncia:
a) preferncia que os jovens universitrios tm pelas formas corretas da lngua.
b) s regras gramaticais para usar corretamente o verbo intervir.
c) Ao preconceito lingstico de que foi alvo desde a primeira campanha presidencial em 1998.
d) s dificuldades que os estudantes tm para usar o verbo intervir.
155

PRECISO APRENDER
A VARIEDADE DE PRESTGIO?
No h um nico jeito certo de falar e de
escrever, considerando todos os demais errados.
A lngua portuguesa, como vimos,
uma mescla de variedades, isto ,
em um mesmo espao social convivem
diferentes variedades lingsticas.
Ento voc deve estar se perguntando: se
assim, por que aprender a norma de prestgio?
Boa pergunta!
Primeiro vamos ver que negcio esse
de norma de prestgio.
Aquilo que se chama norma de prestgio so as
formas consideradas como o que se deve e o
que no se deve falar e escrever, normalmente
descritas nos livros de gramtica e
inventariadas nos dicionrios. A tendncia
tomar as regras estabelecidas para a escrita
como padres de correo de todas as
formas lingsticas.
Essa norma no se impe por acaso.
A lngua sempre foi instrumento de poder e
desqualificar a maneira como a populao fala,
em favor de uns poucos, sempre foi um meio de
assegurar privilgios. Ter acesso aos bens
produzidos pela cincia e pela cultura, que so
expressos na variedade de prestgio, permite
que o sujeito desenvolva as ferramentas
necessrias para dominar os padres prprios
da escrita e os de uma certa maneira de falar
que se aproxima da linguagem escrita, como
ocorre em palestras, debates, entrevistas etc.
No pense que se aprende a norma de
prestgio decorando meia dzia de regras ou
lendo uma pgina de dicionrio por dia.
Aprende-se a norma de prestgio participando
de situaes comunicativas em que ela
utilizada e refletindo a respeito desses usos.
Ler, produzir textos de diferentes tipos ajuda
muito, at porque a norma de prestgio tambm
no to uniforme assim.
156
Ensino Fundamental
E para pr um ponto final, nada melhor do que
nos lembrarmos do Stio do Pica-Pau Amarelo e
do que Dona Benta diz sobre o assunto ao ser
pilhada pela neta Narizinho cometendo um
erro de gramtica:
Pilhei a senhora num erro! gritou

Narizinho. A senhora disse: Deixe
estar que j te curo! Comeou com o
Voc e acabou com o Tu, coisa que os
gramticos no admitem. O te do
Tu, no do Voc...
E como queria que eu dissesse,
minha filha?
Para estar bem com a gramtica, a
senhora devia dizer: Deixa estar que
j te curo.
Muito bem. Gramaticalmente
assim, mas na prtica no . Quando
falamos naturalmente, o que nos sai da
boca ora o voc, ora o tu e as
frases ficam muito mais jeitosinhas
quando h essa combinao do voc e
do tu. No acha?
Acho, sim, vov, e como falo.
Mas a gramtica...
A gramtica, minha filha, uma
criada da lngua e no uma dona. O
dono da lngua somos ns, o povo e
a gramtica o que tem a fazer ,
humildemente, ir registrando o nosso
modo de falar. Quem manda o uso
geral e no a gramtica. Se todos ns
comearmos a usar o tu e o voc
misturados, a gramtica s tem uma
coisa a fazer...
Eu sei o que que ela tem a fazer,
vov! gritou Pedrinho. pr o
rabo entre as pernas e murchar as
orelhas...
Dona Benta aprovou.
LOBATO, Monteiro. Fbulas. 47. ed. So Paulo:
Brasiliense, 1994. p. 29.
Resposta (d).
Hipersensibilidade, discrasias, trombocitopnica.
Resposta (d).
Resposta (b).
11
Lavadera - lavadeira / lav - lavar; acab - acabar / bera - beira / brilh - brilhar; oa - oua.
12
Resposta (a).
13
Resposta (a).
20
Resposta (c).
157

ORIENTAO
Ensino Fundamental
FINAL
158
Identificar, em textos de diferentes gneros, as variedades lingsticas sociais, regionais e de registro

(situaes de formalidade e coloquialidade).
Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingsticas (fonticas, morfolgicas, sintticas

e semnticas) que singularizam as diferentes variedades sociais, regionais e de registro.
Reconhecer no texto a variedade lingstica adequada ao contexto de interlocuo.
Comparar diferentes variedades lingsticas, verificando sua adequao em diferentes

situaes de interlocuo.
Identificar a relao entre preconceitos sociais e usos lingsticos.
Captulo IX
NA BOCA DO POVO
USAR
OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS POR MEIO
DA ANLISE LINGSTICA PARA EXPANDIR SUA

CAPACIDADE DE USO DA LINGUAGEM, AMPLIANDO
A CAPACIDADE DE ANLISE CRTICA.
Suely Amaral

Ensino Fundamental
Captulo IX
Na boca do povo
DESCOBRINDO AS PALAVRAS
Quase todo dia aprendemos palavras novas, nas
conversas que temos com outras pessoas ou nas
leituras que fazemos, e, na maioria das vezes, no
prestamos ateno a isso. Como aprendemos
palavras novas? Procurando descobrir quais os
sentidos ou os significados que elas tm nas
situaes em que aparecem. Veja:
Laranjeira: rvore que d laranja
laranjal: plantao, conjunto de ps de laranja
laranjinha: laranja pequena
laranjona, laranja grande
laranjas, mais de uma laranja
De laranj, podemos depreender uma srie de
outras palavras. Um nmero grande de palavras
formado por unidades menores que aparecem em
diversos outros grupos de palavras, como:
laranj + al, milh + aral, caf+ zal, em que a
unidade al, acrescentada ao final da palavra
indica conjunto, plantao.
160
Assim, se algum usar a palavra chuchuzal,

podemos entender que se trata de uma
plantao de chuchu, como laranjal se
refere plantao de laranja. J a palavra
chuchuzeiro ser entendida como a planta
que produz chuchu, pela aproximao
com laranjeira, goiabeira, mamoeiro etc.
Conhecendo a palavra menino,
entendemos tambm menina, meninos,
menininha, menino.
Muitas palavras novas vo sendo criadas,
enquanto outras vo deixando de ser usadas,
de acordo com as nossas necessidades na
vida diria. Alm de acrscimos em final de
palavras, h acrscimos em incio de palavra,
como em desarmado, desgovernado,
desrespeito, desanimado, em que a unidade
acrescentada, des- , indica ao contrria,
separao, negao.
Captulo IX Na boca do povo

EXPRESSES INTEIRAS
Em outros casos, precisamos compreender o
significado de expresses maiores do que a
palavra, como ocorre nas expresses idiomticas,
que exigem a compreenso do significado do
bloco inteiro, como em maria-sem-vergonha
(planta) ou maria-vai-com-as-outras (pessoa que
segue a opinio dos outros) ou, ainda, partir
dessa para melhor, comer capim pela raiz, bater
as botas (morrer).
palavras referem-se a estar na gua, embaixo

(afundar) ou em cima da gua (boiar).
Voc j deve ter observado, em vrios produtos, a
ocorrncia de textos como o seguinte:
SINNIMOS E ANTNIMOS
Para compreender o significado de uma palavra,
podemos, tambm, aproxim-la de outras, que
mantm com ela uma relao de sentido: de
semelhana ou de oposio, como os sinnimos e
os antnimos.
Figura 1 - Rtulo de Soda Custica.
Sinnimos so palavras que podem ser usadas

em diferentes situaes para falar das mesmas
coisas, como menino/guri/garoto/moleque. A
escolha de uma ou outra dessas palavras (menino,
guri, garoto ou moleque) vai depender da regio
onde se mora ou do sentido que a pessoa quer
destacar, pois qualquer uma delas cabe, quando
se quer falar em indivduo, no adulto, do sexo
masculino.
Leia, como exemplo, o trecho abaixo:
(...) Cabea de gado no pense que s

cabea de boi no! cabea e corpo e tudo!
Quando a gente l no serto diz cabea de
gado quer dizer uma rs. E rs tambm
quer dizer um boi, uma vaca, e no tem
nada com rei no. Tanto faz dizer cabea
de gado, como uma rs, um boi, uma vaca.
Guarde longe de crianas e de animais

domsticos. Se ................, (a) no
provoque vmito. No aplique sobre
alimentos e nem sobre ............. (b) de
cozinha. Em caso de intoxicao, procure
um mdico, levando a embalagem do
produto.
Voc percebeu que, mesmo no tendo
conhecimento exato de quais palavras podem
preencher os espaos, possvel saber que,
tratando-se de um lquido, em (a) a palavra
ausente significa beber, tomar; e em (b) podemos
ler ou escrever vasilhas, objetos ou pisos.
JARDIM, Lus. O boi Aru. 14. ed. Rio de Janeiro:
Podemos entender, assim, que o significado de

uma palavra pode ser esclarecido, observando-se
o conjunto de informaes com que a palavra
est relacionada, como o
J. Olympio, 1982. p. 9.
grupo de palavras que aparecem juntas, o

contexto lingstico. No exemplo, a expresso
no provoque vmitos remete a beber e no
aplique sobre alimentos e nem sobre... cozinha
aponta para vasilhas, objetos ou pisos;
lugar onde ela aparece dita (conversa ntima,

conversa formal) ou escrita (livro, revista,
jornal, propaganda).
Podemos dizer que so sinnimos as palavras e

expresses: cabea de gado, cabea de boi, rs,
boi, vaca.
Antnimos so palavras que podem ser colocadas
em oposio, como velho/novo, grande/pequeno.
Em ele afundou na gua e ele boiou na gua, as
palavras afundar e boiar tm significados opostos,
mas apresentam um trao comum: ambas as
No exemplo anterior, sendo um rtulo de produto

de limpeza, temos um dilogo entre quem est
161

Ensino Fundamental
vendendo o produto (o responsvel pelo texto) e

quem est comprando o produto (no caso, o leitor
do rtulo). O objetivo do texto orientar o uso do
produto, com a finalidade de evitar acidentes; da, o
modo como o vendedor se dirige ao leitor: guarde,
no provoque, no aplique, procure um mdico...
significados, usando a definio. Definir quer

dizer esclarecer, explicar o significado da palavra.
s vezes, a compreenso do contexto em que a

palavra aparece no suficiente para entender a
informao e se faz necessrio conhecer o
significado de uma determinada palavra para a
compreenso do texto.
Beijo [Do lat. Basiu.] S.m. 1. Ato de tocar

com os lbios em algum ou alguma coisa,
fazendo leve suco; sculo. 2. Contato
suave: Sentia, ao andar, o beijo da aragem
vespertina. 3. Pessoa notvel pela doura
e/ou beleza: Carlota um beijo. Faz-me
todas as vontades.
Veja:
Novo Dicionrio de Lngua Portuguesa.
Piro de peixe
Sobras de peixe (cabea, rabo).
Cebola, alho, tomate, salsa, alfavaca,
coentro, sal, leo.
Farinha de mandioca crua.
Refogue os temperos em leo. Coloque um
pouco de gua e o peixe. Deixe ferver por
20 minutos. Quando abrir fervura, v
colocando aos pouquinhos a farinha de
mandioca. Deixe cozinhar um pouco para
ficar na consistncia de um mingau.
Nessa definio, encontramos um sinnimo para

a palavra beijo (sculo) e significados
diferentes, ficando a critrio do leitor a escolha de
cada um, na interpretao de um texto ou do uso
em situaes diferentes.
Observe ainda os exemplos a seguir:
1. No faa graa, menino!
2. Qual sua graa, por favor?
Meu nome Maria Antnia.
3. Nossa amiga Graa est doente.
Pela leitura do texto acima, ficamos sabendo que:

a)se trata de uma receita e, portanto, est
relacionada ao sentido de comida;
b) a receita de uma comida salgada e que os
ingredientes so peixe, temperos e farinha de
mandioca.
Pode-se saber, pelo texto, que alfavaca um tipo
de tempero. Mas, de que tipo? Como o tomate,
como o alho ou a cebola? O que fazer para saber?
Um recurso possvel consultarmos o dicionrio.
O USO DO DICIONRIO
Os dicionrios registram em verbetes o conjunto
de significados de uma palavra. As palavras
beijo, amoreco, bonitona fazem parte dos
verbetes beijo, amor e bonito,
respectivamente. Os dicionrios explicam os
162
Como podemos ver, a palavra graa aparece em

todas as frases, porm com sentidos diferentes. Na
frase 1, o sentido de gracejo, em 2, nome e em
3, a palavra refere-se a nome de batismo.
Os diferentes tipos de textos em que as palavras
aparecem orientam para um ou alguns sentidos
possveis. A mesma palavra dever ser lida com
sentidos diferentes em textos diferentes: sabe-se,
por exemplo, que a palavra doce, em um livro
de receitas, diz respeito comida; j em um
poema a mesma palavra estar provavelmente
relacionada a doura, afeto, afetividade....
Entendemos, com esses exemplos, que as palavras
podem mudar de sentido. Assim, para
compreender bem um texto, importante levar
em conta os vrios significados que a palavra
comporta, a escolha das palavras de acordo com
o contexto, e os interlocutores envolvidos na
comunicao oral ou escrita.
Alfavaca
S.f. planta cultivada em jardins pelo seu aroma
e beleza das folhas, e utilizada como condimento.
Que palavra corresponde definio: __________ S. m. 1. Beijar amide e com rudos;

dar beijos amorosos em...?
a) beijar
c) beijocar
b) beijinhos
d) beija
Para a resposta, considere as definies: Beija: ato ou cerimnia de beijar; Beijar: dar
beijo; oscular; Beijinho: beijo leve, terno; Beijoca: dar beijo em que os lbios se abrem,
fazendo estalido. Descobriu?
2. Leia o texto a seguir:
De repente voc _____ com aquele mau humor, uma irritao que no possvel saber de
onde _____. Menino ou menina, no importa , isso ____ com todo mundo. Quando
_______ na puberdade, a ao dos hormnios que mudam o nosso corpo, como a
testosterona e a progesterona, deixa-nos mais sensveis.
Descubra que palavras completam as lacunas. Depois compare a sua resposta com a
resposta que est no final do captulo.
a) fica, veio, ocorre, entramos;
c) ficou, vem, ocorrer, entrou;
b) ficar, vir, ocorrer, entrar;
d) ficar, vir, ocorrer, entrar.
DESCOBRINDO NOVOS SENTIDOS

Comunicar algo tambm uma forma de ao no
mundo, ou seja, participar de uma relao, que
se estabelece entre quem fala ou escreve e quem
ouve ou l. Trata-se de um dilogo que pode
ocorrer entre duas ou mais pessoas, face a face,
na comunicao oral; ou entre algum que
escreve e seus leitores distncia, na
comunicao escrita. Sendo assim, para
compreender o que se diz, devemos observar, em
determinada situao, quem fala, o que fala, para
quem e como fala.
No exemplo: Eu vos declaro marido e mulher, a
expresso vai alm de uma simples afirmao,
estabelece um contrato em que as partes, noivo e
noiva, sabero, a partir daquele momento, qual
ser o seu papel social. Sabemos que essa
declarao , normalmente, produzida no
contexto de uma cerimnia de casamento. J a
expresso Prometo devolver o dinheiro assim
que puder estabelece um compromisso da parte
do falante para com seu interlocutor, que pode
ser cumprido ou no. Em que contexto essa
expresso geralmente produzida?
Se voc respondeu em uma situao de

emprstimo, de um favor, ento voc acertou!
Vejamos outros exemplos. Diga em quais
situaes as frases abaixo adquirem sentidos.
1) Pare!
2) Vamos tomar um sorvete?
3) Me d um copo dgua.
A posio social de cada participante no dilogo,
os interesses que cada um defende, em uma
determinada situao, tambm esto em jogo, nas
reaes que ele ou ela quer produzir no
interlocutor. Assim, por exemplo, Me d um
copo dgua vai ter sentidos diferentes,
dependendo de quem est solicitando: se for o
patro, evidencia-se uma ordem; se for a criana,
um pedido.
As aes realizadas lingisticamente produzem
uma reao no ouvinte ou leitor, que pode ser a
reao esperada ou no. Quando algum diz
Saia!, as reaes do interlocutor podem ser as
mais diversas: reclamar, discordar, chorar, sair em
silncio, sair furiosamente ou recusar-se a sair,
por exemplo.
163

Quando algum afirma Amanh eu pago o que
devo pra voc!, a expresso:
tem um contedo, que o significado desse

conjunto de palavras. Todos ns, falantes do
Portugus, entendemos o significado particular
que cada uma dessas palavras tem e o
significado desse conjunto nessa frase.
constitui-se em uma ao. Numa situao de

comunicao, afirmamos coisas, prometemos,
juramos, recusamos, ordenamos, desejamos. Ao
dizer a frase acima, firmamos um compromisso
com o ouvinte, fazemos uma promessa. Podemos
cumprir ou no a promessa feita, mas o
compromisso j foi firmado pela frase que foi dita.
produz uma reao no ouvinte ou leitor, que

pode ser aquela que o produtor da fala esperava
ou no. Toda comunicao produz um efeito. O
efeito vai depender de quem fala, de como fala,
da situao em que se encontram os falantes e
a quem essa fala dirigida.
Ensino Fundamental
Veja quantos efeitos de sentido pode suscitar a
mesma frase de acordo com diferentes situaes
ou diferentes interlocutores:
Amanh eu pago o que devo a voc.

a. Situao: a dvida j venceu desde o ms
passado.
b. Situao: a dvida ainda vai vencer no
ms que vem.
c. Situao: a pessoa a quem devo meu
amigo, que no est precisando do
dinheiro.
d. Situao: a pessoa a quem devo um
comerciante.
Em cada uma dessas situaes poderemos
observar um efeito diferente.
Relacione as situaes da caixa acima s alternativas abaixo, fazendo corresponder cada

situao possvel reao que a expresso destacada poder suscitar no ouvinte:
1. atitude tranquilizadora.
2. atitude compreensiva.
3. atitude mais distante, comercial.
4. alvio.
Toda situao de comunicao produz efeitos

que dependem das intenes de quem fala, de
como fala e de quem recebe a comunicao. Alm
disso, a noo de contexto mais ampla do que a
situao imediata em que os participantes esto
envolvidos, pois a sociedade orienta as regras de
comportamentos, de valores, de crenas e dos
conceitos de certo/errado, legtimo/ilegtimo,
bonito/feio, moral/imoral.
Toda comunicao acontece entre dois ou mais
indivduos, numa situao determinada. De
acordo com a situao, de quem so os
164
participantes e da finalidade da comunicao,

temos efeitos diferentes. Escolhemos as palavras
ou frases mais adequadas aos sentidos que
queremos dar comunicao, seja para conseguir
um trabalho, para aconselhar uma criana,
acalmar uma pessoa nervosa, responder a um
cumprimento, felicitar um aniversariante.
Finalmente, a escolha de determinadas palavras,
determinadas frases ou determinados tipos de
textos, e no de outros, funciona como pistas que
apontam para a interpretao de um
determinado efeito.

O LOBO E O CORDEIRINHO
(Recontada por Monteiro Lobato)
Estava o cordeiro a beber num crrego,

quando apareceu um lobo esfaimado, de
horrendo aspecto.
Que desaforo esse de turvar a gua que
venho beber? disse o monstro arreganhando
os dentes. Espere, que eu vou castigar
tamanha m-criao!...
O cordeirinho, trmulo de medo, respondeu
com inocncia:
Como posso turvar a gua que o senhor vai
beber se ela corre do senhor para mim?
Com sua fala, o lobo quer produzir efeitos:

amedrontar o cordeiro. O cordeiro, por sua vez,
apresenta argumentos chamando o lobo razo.
Podemos observar tambm, pelas palavras
escolhidas, alguns efeitos que o autor do texto,
no caso Monteiro Lobato, pretende provocar ou
reforar no leitor. Ao referir-se ao cordeiro, temos
palavras de sentido positivo, como cordeirinho,
respondeu com inocncia, pobrezinho, enquanto
o lobo aparece relacionado a palavras negativas,
como monstro, arreganhando os dentes, furioso,
faminto. Para reforar a rapidez da ao do lobo,
o autor grafa com letra diferente nhoque! E,
para indicar a concluso moral que deve ser
tirada da leitura da fbula, a ltima frase aparece
em destaque, em negrito.
Era verdade aquilo e o lobo atrapalhou-se com

a resposta. Mas no deu o rabo a torcer.
Na escrita, os efeitos decorrem tambm do uso dos

recursos grficos (tipo ou tamanho das letras,
repetio de letras, slabas ou palavras, por exemplo).
Alm disso inventou ele sei que voc

andou falando mal de mim o ano passado.
Como poderia falar mal do senhor o ano

passado, se nasci este ano?
Observe o uso desses recursos na manchete de

jornal, um dia aps um importante campeonato
de futebol.
Novamente confundido pela voz da inocncia, o

lobo insistiu:
E FOI GOOOOOOOLLLLLL!
BAHIA CAMPEO DE NOVO!!
Se no foi voc, foi seu irmo mais velho, o

que d no mesmo.
Como poderia ser meu irmo mais velho, se
sou filho nico?
O lobo, furioso, vendo que com razes claras
no vencia o pobrezinho, veio com uma razo
de lobo faminto:
Pois se no foi seu irmo, foi seu pai ou seu av!
E nhoque! sangrou-o no pescoo.
Contra a fora no h argumentos.
Lobato, Monteiro. Obra infantil completa.
So Paulo: Brasiliense, [19--]. p.536-538.
No texto, observamos que
as falas s tm sentido dentro de um contexto,

em uma situao;
as falas sempre esto dirigidas a algum, a um

interlocutor.
Observe no texto a seguir como o poeta utiliza

o tamanho das letras ao desenhar as palavras,
chamando a ateno do leitor para o sentido
de grande/pequeno.
Sem saber porque, de uma hora para outra
como que de repente e sem mais aquela, o
seu
olho direito comeou a enxergar grande
e o seu olho esquerdo a enxergar pequeno.
o maior
virava menor e o menor virava maior.
Da, ento, um avio enorme, tipo
jumbo, passou a no passar de um inseto de pegar com
a pina (para o seu olho esquerdo), enquanto que
uma joaninha crescia, crescia, at ficar
parecendo com um bruto monstro de
outro mundo (para seu olho direito).
Numa mesma rua ou numa paisagem,
PIGNATARI, Dcio. Bicho novo. Folha de S. Paulo, So

Paulo, 13 mar. 1983. Caderno Folhinha n. 1019.
165

SINTETIZANDO
Fazem parte dos sentidos do que est sendo dito
entre os interlocutores:
A situao em que a comunicao ocorre
(situao social dos interlocutores, hierarquia,
interesses de cada um, valores da sociedade em
que vivem);
A inteno de quem fala ou escreve em provocar
determinadas reaes no interlocutor;
Pode ser a) Abra a janela!, Vou abrir a janela,

necessrio abrir a janela; b) Estou com
fome, Quero almoar; c) No vou pagar
agora, No tenho dinheiro. Comparando as
duas possibilidades dizer as coisas de modo
explcito ou implcito voc acha que os
significados permanecem exatamente os mesmos?
Em qual situao interessante falar de maneira
explcita? Em qual situao melhor deixar
subentendido o que se quer dizer?
Os elementos lingsticos (palavras) que os

falantes escolhem e os efeitos de sentido que os
recursos escolhidos causam.
Veja a situao a seguir:
LENDO NAS ENTRELINHAS
Eu estava passando por aqui e vi o estrago. Meu

filho encanador... ele j trabalhou em muitas
casas por aqui, consertou muito encanamento.
Ele no cobra caro... faz servio rpido...
Como vimos, os interlocutores, em um contexto

de comunicao, produzem idias, cujo sentido
pode ser veiculado de forma explcita ou
implcita, de acordo com a situao, a inteno
e as escolhas de elementos lingsticos.
Explcita quando o significado do que foi dito
aparece claramente. Veja:
No vou trabalhar hoje!
Prefiro fechar a janela!
Implcita quando o significado no aparece
claramente, mas est subentendido.
Estou muito cansado hoje! Acho que estou doente.
No est frio aqui?
Subentender: [De sub + entender] Entender

ou perceber o que no estava exposto ou
bem explicado; admitir mentalmente; supor.
importante prestar ateno ao significado
implcito, porque assim que se organiza boa
parte da nossa comunicao cotidiana.
Exemplos:
Diga claramente o que est subentendido
quando algum diz:
a) Est abafado! (Num lugar em que portas e
janelas esto fechadas)
b) No almocei at agora.
(So trs horas da tarde).
c) Fiquei desempregado h dois meses.
(Referindo-se a uma dvida atrasada)
166
Ensino Fundamental
Em frente a uma casa com cano de gua vazando

na rua, temos a seguinte fala de um homem para a
dona de casa que atende ao porto:
Pode-se dizer a mesma coisa de maneira explcita:

Meu filho um bom encanador. A senhora
quer que ele conserte o encanamento?
Comparando as duas possibilidades de dizer, o
que voc acha? O efeito permanece o mesmo?
Qual das duas formas voc escolheria, se estivesse
na mesma situao?
Muitas informaes esto implcitas em um texto
de propaganda. Observe a propaganda de um
curso, distribuda em cartazes, fixados em nibus
que circulam na periferia de uma cidade.
Destaque-se da multido! Saia do

anonimato!
Inscreva-se para o processo seletivo da
Faculdade Lua Nova!
Garanta automaticamente seu futuro.
Cursos de especializao: Gesto
Estratgica, Marketing, Auditoria de
Sistemas.
Em apenas dois anos.
O texto dirigido a um tipo de leitor: o que anda
de nibus e que mora em bairros distantes do
centro. Que informaes esto implcitas? Veja o
que est subentendido nas expresses abaixo:
a) Destaque-se da multido! e Saia do anonimato!
b) Garanta automaticamente seu futuro.
c) Em apenas dois anos.

No item (a), est subentendido um leitor que
ou sente-se annimo, pessoa qualquer, igual
a todo mundo. Com a expresso destaque-se,
o texto aponta para a resoluo desse
problema, quer dizer torne-se algum
importante na vida, seja diferente por meio
do sucesso financeiro; no item (b), est
subentendido que o leitor no tem futuro
garantido, isto , no tem renda suficiente para,
no futuro, ser importante. Para evitar que o
leitor se interesse por outros cursos, o texto
promete uma vantagem em relao aos demais,
ou seja, a concluso do curso em apenas dois
anos. De modo que, considerando-se o
subentendido, o curso promete: sucesso
pessoal; bom ganho financeiro no futuro;
resultado em curto espao de tempo.
Voc acha que tudo o que est subentendido
condiz com a realidade em que vivemos?
Apenas se matriculando neste curso, algum
conseguiria tudo isso?
Se o anncio fosse publicado em uma revista
para executivos, vendida em bancas de jornais,
o texto seria o mesmo?
Uma boa maneira de se refletir sobre os efeitos
da propaganda indagar: de que maneira quem
escreveu o texto quer que eu reaja?
Que efeitos quer produzir?
Quantas informaes deixamos escapar porque
nem sempre estamos atentos ao que est implcito
em tudo o que ouvimos ou lemos!
Algumas mensagens subentendidas nas
comunicaes no so faladas explicitamente, por
uma questo de costumes sobre o uso da linguagem.
Quando algum diz Como vai?, ningum espera
que o outro esclarea exatamente como est
passando, mas apenas que responda ao cumprimento.
Da mesma forma na expresso Voc tem uma
caneta? est implcito o pedido Me d um
caneta? e no que a pessoa simplesmente
informe se tem ou no o objeto mencionado.
Em muitas palavras h um significado que est
pressuposto, ou seja, algumas idias no precisam
ser ditas claramente, porque j fazem parte dos
significados das palavras. Quando se diz Paulo
solteiro, no precisamos dizer que ele no se
casou. Uma expresso como Ele casou-se com a
prpria viva fica, no mnimo, esquisita, porque

est pressuposto na palavra viva mulher, a
quem morreu o marido e que no voltou a casarse. Outro exemplo de expresso estranha
Entreabriu a porta violentamente, porque a
palavra entreabrir tem como pressuposto abrir
de leve, abrir de manso.
A noo de pressuposto indica uma idia que se
mantm, independentemente de negar ou
afirmar algo.
a) Na afirmao, O carro de Pedro j foi
consertado, pressupem-se duas informaes,
que no precisam ser ditas:
Pedro dono de um carro.
O carro de Pedro estava quebrado.
b) Da mesma forma, quando se nega a frase
acima, em O carro de Pedro ainda no foi
consertado, as duas informaes anteriores se
mantm, vlidas:
Pedro dono de um carro.
O carro de Pedro estava quebrado.
Afirmando ou negando a frase inicial,
permanecem: a idia de que Pedro tem um
carro e a de que O carro de Pedro quebrou.
Essas so informaes que esto pressupostas,
isto , no foram mencionadas nem no exemplo
(a), nem no exemplo (b), mas esto l.
Na frase Avanou rapidamente para frente, h
informaes pressupostas. Em avanar, o
sentido de ir para a frente permanece, tanto na
afirmao ele ou ela avanou, quanto na
negao ele ou ela no avanou; da ser
desnecessrio o trecho para frente. Pode-se dizer
simplesmente Avanou rapidamente.
Dependendo do efeito que se quer produzir

no interlocutor, a informao pode ser
dada de forma explcita ou implcita. Podese tambm, no caso dos pressupostos,
orientar o sentido para determinada
direo.
Tomando um dado, por exemplo, Est
chovendo como verdadeiro, a informao
a seguir tem que estar de acordo com esta.
Assim, a rua s pode estar molhada.
167

MODIFICANDO PONTOS DE VISTA

Na vida cotidiana, apresentamos e defendemos
idias diante dos outros em diferentes situaes:
na negociao do preo de um produto, de um
servio oferecido, de um trabalho a ser feito. So
muitas as situaes no dia-a-dia em que
precisamos convencer o outro de que temos
razo. Veja os exemplos abaixo.
Um comerciante, que quer convencer o

cliente de que financiar uma moto a
soluo para os seus problemas, apresenta
as desvantagens de se usar transporte
coletivo, em razo da distncia entre a
casa do cliente e o trabalho, como a
lentido do trnsito, a demora na espera
do nibus, o cansao por viajar em nibus
lotado, o gasto com a conduo.
Um homem, para convencer a esposa de
que devem se mudar para cidade pequena,
destaca as desvantagens de morar em
cidade grande e apresenta argumentos
como a dificuldade de ir de casa para o
trabalho, os gastos com transporte, o preo
alto dos aluguis, a falta de segurana.
Uma criana, para convencer os adultos de
que deve faltar aula, aponta as
dificuldades para caminhar em um dia de
chuva e apresenta argumentos como a
lama e o risco de pegar um resfriado.
A atividade de quem argumenta consiste em

tentar mudar o ponto de vista do interlocutor,
convencendo-o a abandonar algo que j sabia, a
mudar o que pensava e a adotar o raciocnio
apresentado.
A argumentao forma de ao sobre o outro,
com intenes de produzir determinados efeitos
no interlocutor e conseguir aceitabilidade para
uma determinada concluso. Quem apresenta um
argumento, usa evidncias para fundamentar sua
concluso. O ouvinte ou leitor deve aceitar a
concluso, se levar em considerao as
evidncias.
168
Ensino Fundamental
Veja:
Santo Antnio dos Ausentes, 20 de agosto de 2002
Senhor Prefeito
A ponte que liga o bairro Santo Antnio
dos Ausentes cidade precisa ser
reparada urgentemente. H duas semanas
o bairro ficou isolado, por causa da
enchente. Como o senhor sabe, do outro
lado do rio fica o comrcio, a escola, a
farmcia, o posto mdico, o hospital.
Alis, at o cemitrio fica daquele lado.
Estamos aqui sem conduo, sem escolas,
sem socorro.
Maria Rosa de Sousa
Concluso: necessrio fazer reparos na ponte;
Evidncias:
a) o bairro est isolado;
b) o comrcio fica do outro lado (logo, no se
pode fazer compras);
c) a escola est do outro lado (logo, os alunos
esto perdendo aulas);
d) o posto mdico, o hospital esto do outro lado
(portanto, no se podem tratar os doentes);
e) o cemitrio fica do outro lado (no se podem
enterrar os mortos).
Toda argumentao resposta a um problema.
Para descobrir o problema de que se est falando,
preciso perguntar:
Que soluo o texto est apresentando?
Quais so as evidncias?
A quem dirigido o argumento?
Leia a propaganda abaixo:
APOSTANDO NO FUTURO
Auto moto escola Rei da Estrada

Tire a carta de carro e ganhe a de moto.
Quite em 3 vezes sem juros. Ganhe uma
aula grtis. Aulas de reforo em estradas.
Aproveite para tirar carta para nibus e
carreta. Menor preo. Promoo para
estudantes.
Fone: 222-0000 Travessa dos Patos, 3100

Problema: necessidade de aprender a dirigir, tirar
carta de motorista.
Soluo: matricular-se na Auto moto escola Rei
da Estrada
Geralmente usamos mais de uma evidncia para

que o ouvinte ou leitor chegue a uma concluso,
escolhendo determinadas palavras que apontam o
argumento em uma dada direo.
Por que, segundo o texto, voc, leitor, deve

matricular-se nesta auto-escola e no em outra?
Observe as evidncias apresentadas. Voc vai:
H palavras que assinalam o argumento mais

forte no sentido de uma concluso.
a) ganhar uma carta de moto;
Quando algum diz:
b) poder pagar a prestaes;
Snia procura emprego h tempos: procurou

no seu bairro, procurou no centro da cidade,
procurou at fora da cidade.
c) poder aprender a dirigir em estradas.

Muita coisa no dita claramente e permanece
implcita na argumentao.
Ficamos sabendo que Snia:
Na propaganda acima, por exemplo, est

implcito que o leitor:
procurou emprego no seu bairro:

perto de sua casa;
a) jovem. (Pela expresso apostando no futuro.)
procurou no centro da cidade: um pouco mais

longe;
procurou at fora da cidade: a incluso da

palavra at indica que fora da cidade,
nesse caso, mais distante dos outros dois
lugares citados, o que indica tambm um
esforo maior; por essa razo argumento
mais forte que os outros dois mencionados
anteriormente.
b) tem pouco dinheiro. (Quite em 3 vezes sem juros.)

c) precisa trabalhar. (Aproveite para tirar carta
para nibus e carreta.)
Quem argumenta leva em conta os interesses do
conjunto de pessoas que quer convencer.
Argumentos bem apresentados podem iludir um
fregus, levando a pessoa a comprar coisas de
que no tem necessidade, ganhar uma causa na
justia, obter vantagens; da mesma forma, a
dificuldade de posicionar-se contra um
argumento pode levar a perder uma causa e ter
outros prejuzos.
So inmeras as palavras que podemos usar

para direcionar de maneira mais adequada um
argumento. Veja dois exemplos.
H palavras, na lngua, que apontam o

argumento para determinado sentido.
Ela no falta no trabalho, sabe fazer o seu

servio e tambm sabe exercer outras funes,
se for preciso.
Compare os dilogos em que uma pessoa

diz a outra:
Ela no falta no trabalho + sabe fazer o seu

servio + sabe exercer outras funes, se for
preciso.
a) Snia no pagou a dvida.

b) Snia ainda no pagou a dvida.
Qual a diferena entre a frase (a) e a frase (b)?
Na primeira (a), temos a declarao de um fato.
Na segunda (b), a declarao parece a opinio, da
pessoa que fala, a respeito da situao da moa.
A palavra ainda modifica a expresso porque
acrescenta um conjunto de informaes no
explcitas: a dvida antiga, a dvida j deveria
ter sido paga, Ela no pagou, mas vai pagar.
H palavras que somam argumentos para

fortalecer uma concluso:
H palavras que apresentam uma concluso

em relao a outro argumento j
apresentado:
Snia tem todas essas qualificaes;
portanto, j deveria ter encontrado um bom
emprego.
Se Snia tem todas essas qualificaes, a

concluso a ser tirada que j deveria ter
encontrado um bom emprego.
169

LTIMAS PALAVRAS
Como vimos, as palavras no existem soltas no
mundo, nem tm um nico sentido, vlido em
todas as situaes. Como falantes do Portugus,
podemos compreender significados de palavras
desconhecidas, buscando apoio nos significados
dos elementos que j conhecemos, como as
terminaes ou as unidades acrescentadas no
incio das palavras, bem como o contexto em que
so usadas. Quando isso no possvel, podemos
recorrer aos dicionrios e escolher o mais
adequado para a situao, dentre os vrios
significados que os dicionrios apresentam em
cada verbete.
Observando as possibilidades de formar palavras
novas na lngua, percebemos que as palavras, em
geral, no so inventadas do nada. Elas trazem
significados que j esto dados pela sociedade e
surgem de acordo com a necessidade que temos
de comunicar nosso modo de vida, nossas idias
sobre o mundo que nos cerca e de estabelecer
relaes com os outros, ouvindo, lendo, trocando
informaes, expressando sentimentos, enfim,
interagindo com o mundo. Em razo dessa
necessidade que escolhemos as palavras
adequadas a cada situao.
Em cada situao, os interlocutores fazem opo
por determinadas palavras, expresses, frases,
enfim, por seqncias lingsticas, das quais
decorrem determinados sentidos que regulam a
direo da comunicao, porque orientam a
interpretao que fazemos do que foi dito; do
pistas de como devem ser interpretadas as
palavras, expresses ou frases. Assim, podemos
Ensino Fundamental
ter as mesmas palavras com sentidos diferentes
em situaes diferentes e palavras diferentes com
o mesmo sentido. Por essa razo, para usar bem a
lngua no suficiente decorar listas e mais listas
de palavras novas, mas aprender a prestar
ateno nos diferentes sentidos que elas tm, em
diferentes situaes.
Boa parte da comunicao no cotidiano est
baseada em informaes implcitas ou
pressupostas, que podem passar despercebidas.
Para compreender bem uma conversa ou um
texto escrito preciso prestar ateno no que est
dito claramente e no que no foi dito, no que foi
omitido de propsito.
Para esclarecer uma informao, interessante
pedir que o interlocutor diga claramente o que
quer dizer, indagando O que voc est querendo
dizer com isso?. Da mesma forma, interessante,
sempre que necessrio, precisar o sentido de uma
palavra ou expresso, fazendo uso de outras
palavras ou expresses que querem dizer as
mesmas coisas.
Prestando ateno no conjunto de elementos que
compem uma situao de comunicao,
podemos ampliar o entendimento de um texto,
ampliar o conhecimento do vocabulrio, a fim de
usar as palavras adequadas s vrias situaes de
comunicao. Como falantes, temos a liberdade
de ir da palavra para o texto, do texto para a
palavra, de entender palavras novas, de criar
palavras novas, de perceber os sentidos que nosso
interlocutor quer provocar com suas escolhas e
tambm de provocar sentidos novos, de
convencer nossos interlocutores, escolhendo para
isso os elementos adequados.
1
2
170
1.c; 2.Fica, veio, ocorre, entramos.

1. b No precisa se apressar; 2. c Pague quando puder, no precisa
se apertar; 3. d Pois no; 4 a At que enfim.
ORIENTAO
FINAL
Reconhecer as categorias explicativas bsicas dos processos lingsticos, demonstrando domnio do
lxico da lngua.
Identificar os efeitos de sentido que resultam da utilizao de determinados recursos lingsticos.
Reconhecer pressuposies e subentendidos em um texto.
Identificar em um texto os mecanismos lingsticos na construo da argumentao.
Reconhecer a importncia da anlise lingstica na construo de uma viso crtica do texto.
171

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Atade Alves Diretor

Ciro Haydn de Barros

Raphael Caron Freitas

Zuleika de Felice Murrie

Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica : livro do

1. Lngua portuguesa (Ensino fundamental). 2. Artes (Ensino fundamental). 3.

Interligando as linguagens ..............................................................................

Compreendendo as lnguas estrangeiras ........................................................

Corpo e sociedade .............................................................................................

Arte: olhos para a vida ....................................................................................

Ler e viver o texto literrio .............................................................................

Gneros de texto: temas, formas, recursos e suportes ..................................

Voc sabe com quem est falando? .................................................................

Os tons e mil tons do portugus do Brasil .....................................................

Na boca do povo ...............................................................................................

Utilizar a lngua materna para estruturar a experincia e explicar a realidade.

AS LINGUAGENS COMO ELEMENTOS

INTEGRADORES DOS SISTEMAS DE COMUNICAO

Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna

expresso, por meio da fala e da escrita.

Captulo I - Interligando as linguagens

PENSANDO SOBRE UMA SITUAO...

J aconteceu a voc ou a uma pessoa

Vamos considerar uma situao na qual uma

VEJAMOS ALGUNS ANNCIOS CLASSIFICADOS

Figura 2 - O Estado de S. Paulo, So Paulo, abr. 2002. Caderno Empregos.

Assim, considerando esses tipos de respostas, leia o quadro a seguir:

Qual a modalidade de linguagem

Qual a via utilizada

Ligar para o empregador.

C.V. = Curriculum Vitae

Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna

Como sabemos, a linguagem verbal uma

A Histria do Brasil tem um exemplo bem

Captulo I - Interligando as linguagens

Lendo e escrevendo textos.

Figura 4 - Do Fiat sobrou s a carcaa,

Figura 6 - Radiografia dos Acidentes

Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna

PARA EXPLICAR, S COMEAR!

Voc j deve ter vivido essa situao em algum

AU s.m. Situao dominada por

isso mesmo. Voc acertou se disse que a

Captulo I - Interligando as linguagens

Texto B - Destruio. A exploso, na movimentada

Qual a finalidade da legenda

Que recursos de linguagem foram usados?

Lendo e escrevendo textos.

Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna

Ao analisarmos a msica Desculpe o au, de

oral cantada (quando a Rita canta a msica e a

PARA EXPOR IDIAS,

Captulo I - Interligando as linguagens

Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna

Filme composto de uma sequncia de desenhos, cada qual