VERBOS

Estudar verbos pertence classe de contedos que

no costumam proporcionar lembranas
demasiadamente agradveis. Pesquisando a tradio
de seu ensino em pocas, lugares e
estabelecimentos diferentes, podemos perceber a
predominncia da decoreba como elemento mais
vivo da memria de aprendizagem deste contedo.
Procedimentos como chamadas orais sistemticas e
o trabalho de se decorar tabelas de conjugaes
verbais afloram nas diversas respostas da pesquisa
com que iniciamos a discusso com os alunos.

Nesta pesquisa, pedimos aos alunos que trouxessem

suas prprias experincias de aprendizagem deste
contedo gramatical como tambm de seus pais e
conhecidos.
Como voc avalia seus entendimentos sobre verbos
em relao ao uso dos verbos na escrita de textos diversos?
em relao ao conhecimento do paradigma e da
nomenclatura?
Quais so suas dificuldades ou que aspectos do contedo
voc acha mais complicados?
Como voc pensa em estudar esta matria?
Voc j ouviu falar em como este contedo foi ensinado em
outras pocas ou em como trabalhado atualmente em
outras escolas?
Voc tem sugestes para a continuidade destes estudos?

Dentre os dados que obtivemos das respostas s

perguntas acima, podemos destacar os que julgamos
mais representativos das falas dos alunos sobre uma
certa tradio ou mesmo cultura de
ensino/aprendizagem de verbos:

No passado (meu pai disse), eles tiham que decorar tudo e depois
fazer chamada oral.
Eu j ouvi meus pais comentarem, que na poca deles, tudo era na
base decoreba, mas pelo menos hoje em dia, aqui, aprendemos de
maneiras mais legais, e aprendemos mais ainda.
Na Itlia, os alunos simplesmente tinham que decorar os verbos
conjugados, para discuti-los e fazer a chamada oral.
Meus pais, quando estudaram verbos, receberam uma tabela e
tiveram que decorar. Comigo foi melhor, mas mesmo assim preciso
decorar algumas coisas.
Eu acho que antigamente o ensino de verbos era menos
descontrado. Era somente ficar conjugando vrias vezes os verbos
e no fazer jogos e brincadeiras com o contedo.

J ouvi falar que este contedo trabalhado de modo decoreba

em outras escolas.
Eu tenho uma amiga que estuda em outra escola e ela teve que
fazer vrias frases e sinalizar a conjugao que o verbo estava.
Eu s lembro que o meu irmo estudava decorando o EU, TU,
ELE... + o verbo em voz alta.
Antigamente, tudo era decorado! Pelo menos foi isso que minha
me e minha av dizem.
Na outra escola a professora deu tabelas para decorar, consegui
decorar, mas ela poderia ter dado de outra maneira, pois foi muito
difcil decorar.

Num primeiro momento, foi proposta a pauta de estudo, que

consistia em fornecer uma organizao prvia do contedo e
explicitar de que modo ele se relacionava aos nossos objetivos
quanto s capacidades de anlise lingstica do aluno.
Discutimos, ainda de forma bastante intuitiva, algumas das
diferenas que esta classe de palavras guarda com a classe
dos substantivos e dos adjetivos. Localizado, ento, o lugar dos
verbos no panorama das classes de palavras, lemos algumas
definies que constam na gramtica sobre a forma e a funo
do verbo para, em seguida, dividir os alunos em trs grandes
grupos: passado, presente e futuro.

Dentro de cada grande grupo, atravs do estudo coletivo

sobre o tempo correspondente em manuais de gramtica,
formaram-se sub-grupos para cada sub-diviso dos tempos e
modos verbais. A proposta de trabalho para cada grupo era
de apresentar uma aula sobre seu assunto, apoiando-se em
textos coletados para este fim, sejam eles letras de msica,
piadas, propagandas, poemas... Cada grupo era responsvel,
tambm, por propor uma tarefa de casa para a classe inteira.

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Aps a apresentao de todos os grupos, corrigimos

as tarefas propostas e levantamos as principais
dvidas em relao ao contedo, assim como os
procedimentos de estudo que cada aluno pretendia
usar para se apropriar melhor das informaes. Ento,
para abarcarmos os problemas detectados e
preencher as lacunas das apresentaes do grupo, foi
ministrada a aula do professor, em que trabalhamos
com a anlise de um paradigma de verbos regulares
com seus elementos estruturais destacados e com a
produo de exemplos (frases) de uso da estrutura
observada.

Nota-se, nesta etapa do trabalho, um foco

essencialmente sobre a estrutura dos verbos.
Sentimo-nos vontade para explorar o contedo
desta maneira, neste momento, pois a questo da
construo do sentido pelo uso de determinados
tempos e modos verbais j havia sido priorizada na
apresentao dos grupos. Aps esta explorao,
utilizamos tambm os exerccios de nosso manual
de gramtica comum para testarmos nossas
conhecimentos construdos at ento.

Tendo em vista todo nosso percurso das apresentaes com

msicas, piadas e textos literrios at o estudo sistematizado sobre
o paradigma verbal foi planejado uma espcie de jogo em que o
aluno deveria lidar com os elementos estruturais para conjugar
verbos em diversos tempos e modos. O desejo de envolver a classe
nesta dinmica se originou da preocupao com o nvel de
abstrao deste contedo para alunos da 6 srie.
Os alunos estariam reelaborando seus conhecimentos intuitivos e
os organizando em estruturas conceituais mais abrangentes, ou
simplesmente reproduzem algo que exaustivamente repetido? O
jogo deveria ter a propriedade de mobilizar as estruturas estudadas
de forma a dar visibilidade aos processos cognitivos envolvidos nas
tomadas de deciso na montagem de verbos, o que ocorre quanto
o aluno opta por um ou outro morfema de modo a dar conta do que
requisitado pelo jogo.

Aqui, apresentamos alguns slides mostrando os alunos 1) no

momento do sorteio do radical, do tempo, do modo e da pessoa em
que o verbo deveria ser conjugado, 2) escolhendo os cartes onde
estavam os morfemas e 3) montando o verbo na lousa, colocando
os morfemas nas colunas correspondentes. Nota-se tambm alguns
alunos discutindo o que era montado na lousa. O interesse destes
alunos era tambm tentar acertar o desafio sorteado, pois se seu
colega falhasse lousa, eles teriam a oportunidade de pelo menos
ganhar metade dos pontos se acertassem a questo. Um dos
grandes ganhos desta atividade, ao nosso ver, foi permitir identificar
o erro na conjugao verbal relativo a estruturas especficas. Isto ,
o erro deixa de ser absoluto, como se uma conjugao verbal
pudesse estar errada e ponto, para se abrir a uma anlise dos
problemas que produziram o erro. Podemos observar este
movimento quanto, tendo algum aluno errado lousa, outro colega
assume a responsabilidade por corrigir o problema.

Claro que, para encerrar todo o processo, usamos o recurso da

costumeira prova. Entendemos que se a prova apenas um ponto
neste amplo processo de aprendizagem, ela no se torna o
parmetro pelo qual os contedos so estudados. A prova, ento,
pode assumir sua funo mais nobre, que identificar os problemas
que precisam ser sanados nas e pelas aulas, deslocando o problema
do aluno para o desafio de se pensar em outras abordagens. Como
tal, interessante tambm pensarmos que a avaliao pode inquirir
seu sujeito a pensar sobre seu prprio processo cognitivo, buscando
passar para a trama da conscincia a observao e construo de
estratgias prprias de aprendizagem. Considerei satisfatrios os
resultados da avaliao. Apesar de dificuldades localizadas, o grau
de percepo sobre este assunto, numa 6 srie, muito bom, como
evidenciaram as discusses sobre uso e forma dos verbos na
produo de textos em outras disciplinas, como relatado pela
orientadora educacional da turma.