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RESUMO
Por meio desse estudo, pretende-se apresentar indicaes de como ambientes virtuais de
aprendizagem podem se tornar instrumentos capazes de garantir a aprendizagem
significativa, tendo como objetivos claros na utilizao dos mesmos por parte de
instituies que oferecem educao a distncia ou ensino online. Destaca-se a
investigao
de
AVAs
diversos,
apontando
ferramentas,
facilidades
e/ou
as
Aprendizagem
significativa,
Tecnologias
da
Informao
da
APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA:
conceitos
reflexes
com
efeitos
contemporneos
2.
representa a coisa.
Outro tipo de conscincia semntica necessria a aprendizagem significativa
o de que, ao usarmos palavras para nomear as coisas, preciso no deixar de
perceber que o significado das palavras mudam. No ensino, o que busca, ou que se
consegue compartilhar significados denotativos a respeito da matria de ensino,
mas a aprendizagem significativa tem como condio a atribuio de significados
conotativos, idiossincrticos ( isso que significa incorporao no-liberal do novo
conhecimento a estrutura cognitiva).
6.
Assim como a idia que est por trs do princpio da no centralidade do livro
de texto a do uso de distintas estratgias instrucionais que impliquem participao
ativa do estudante e, de fato, promovam um ensino centralizado no aluno
fundamental para facilitar a aprendizagem significativa.
No preciso buscar estratgias sofisticadas. A no utilizao do quadro-degiz leva naturalmente ao uso de atividades colaborativas, seminrios, projetos,
pesquisas, discusses, painis, enfim, a diversas estratgias, as quais devem ter
subjacentes os demais princpios. Na verdade, o uso dessas estratgias de ensino
facilita tanto a implementao dos demais princpios em sala de aula presencial e
principalmente na sala de aula de cursos a distncia como a atividade mediadora do
professor.
utilizar hipertextos;
utilizar textos impressos em forma de apostilas, com recursos
grficos e imagens;
disponibilizar, previamente, um resumo auditivo do material para
ajudar na recomendao de maneira a conduzir a formao de
conceito;
no subestimar o uso de CDs e DVDs por serem tecnologias de
mo nica, pois esses possibilitam o controle total do aprendiz,
alm de facilitarem o acesso e serem de baixo custo;
fazer uso da voz humana quando possvel, pois essa uma
excelente ferramenta pedaggica;
oferecer a opo de udio junto com material textual a fim de
ativar mais de um canal sensorial no processo de aprendizagem,
contemplando assim, diferentes perfis de aprendizes;
disponibilizar vdeo-conferncia para possibilitar a interao de
pessoas e grupos dispersos geograficamente em tempo real;
utilizar simulaes e animaes de forma a facilitar o ensino de
conceitos abstratos e poucos conhecidos, alm daqueles que
necessitam de muito tempo de ensino, oferecem perigo e so
inacessveis devido aos altos custos e distncia.
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Torna-se claro que o desafio formativo a razo maior de ser deste recurso. O
wiki uma soluo alternativa aos modos face a face tradicionais, com vantagem de
ser assncrona e deixar rastro da participao dos usurios. colaborativo, aberto,
tendo como objetivo a construo coletiva de um texto ou produo comum, de cuja
autoria todos participam, no existindo propriamente uma verso final.
A premissa
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para promover a aprendizagem em um ambiente virtual (NICE, 1997; ROUSSOS et, al,
1997).
No quadro abaixo, podemos observar os possveis usos do computador na
educao:
Usos do
computador
no ensino
Tipos de
Software
Possveis
aes do aluno
Objetivo
Embasamento
Terico
Exerccio e
Prtica
Revisar/Pratica
r
Comportament
a-lismo
Aplicar
conceitos,
Testar
hipteses,
Compreender,
Abstrao.
Promover um
mecanismo de
reforo e teste
Ser
professor/tuto
r
Permitir a
verificao de
hipteses
Propiciar a
tomada de
decises e
resoluo de
problemas
Aprender a
fazer;
Representar/
Construir
modelos
mentais
Ajudar:
organizar,
armazenar,
recuperar e
apresentar
informao
Aprendizagem
significativa,
Construtivismo
Cooperar/
Colaborar;
Comunicar-se,
Realizar
tarefas em
grupo;
Pesquisar
Facilitar a
transmisso, o
acesso
informao e
comunicao
Aprendizagem
scioconstrutivista;
Aprendizagem
por descoberta
e por
explorao
Sistemas
Tutoriais
Ambientes de
Ensino
aprendizagem
Simuladores
Jogos
educativos
(estratgias)
Micromundos:
programas de
autoria e
programao
Editores de
Textos;
Programas de Banco de Dados;
uso geral
Planilhas de
Clculos;
Programas de
Desenho;
Programas
Estatsticos;
Programas de
Apresentao
Redes de
Comunicao
Ambientes
(Internet)
Telemticos
Transmisso de
Conhecimento
Aprendizagem
por
descoberta;
Construtivismo
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Ao
considerar
as
caractersticas
do
usurio
jovem
apresentada
anteriormente, seguem algumas recomendaes como: considerar o estilo msicalingustico-visual e o grupo que o jovem pertence, ou seja, a sua tribo, no
desenvolvimento de AVAS segmentados; desenvolver uma interface grfica que
contribua na velocidade do acesso; analisar a simultaneidade e alternncia do
conceito de janelas que compe o universo desse usurio; disponibilizar vrias
formas de navegao; explorar recursos de diverso, movimento, som, imagem,
jogos e animao, agenda e interatividade e tambm bom humor na apresentao do
contedo, propor atividades individuais e em grupo, relacionar o processo de
aprendizagem com o conceito de aventura, dotar o AVA de identidade visual que se
comunique facilmente com seu usurio jovem (PEREIRA, 2007).
O planejamento da comunicao de um AVA para o pblico jovem
importante obter a qualidade esttica, funcional e de uso. Dessa forma, entende-se
que a interface visual e escrita da prpria interface grfica so primordiais para a
garantia da boa interao e comunicao entre o usurio e o ambiente de
aprendizagem.
O projeto de interface de navegao e interao para AVAs de jovem deve
considerar os requisitos pelo perfil semntico, os aspectos pedaggicos e o contedo
do curso. Alm de considerar os requisitos especficos do pblico jovem, deve-se
atender aos princpios que so definidos pelo estudo de interfaces computacionais
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ritmo
das
mudanas
de
sua
inteligncia
coletiva
As novas tecnologias tem incorporado cada vez mais a vida moderna, dessa
forma, o surgimento da modalidade de EAD da qual utiliza-se de Ambientes Virtuais
de Aprendizagem vem tomando flego maior em cursos voltados para o Ensino
Superior ou para os nveis profissionalizantes do Ensino Mdio. Habilidades e
competncias so requeridas no mercado de trabalho mudando a forma bastante
profunda e com prazos cada vez mais curtos, por se tratar de um pblico que
pretende aprender para toda a sua vida e na forma menos onerosa possvel.
Alm de uma nova oportunidade para aprimorar os conhecimentos deste
pblico, a educao a distncia significa mais qualidade de vida para o pblico adulto,
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uma vez que ter horrios mais flexveis, dedicar mais tempo s atividades
particulares.
Os perfis dos alunos adultos que procuram estudar a distncia so
basicamente dois. Um o daquele aluno que ou mora fora dos centros urbanos mais
desenvolvidos ou no tem tempo para frequentar uma escola, mas que deseja
prosseguir seus estudos e deseja se profissionalizar. O outro perfil, mais recente, o
daquele aluno que tem um certo nvel de escolaridade e que, mesmo morando nos
centros urbanos, procura fazer cursos de capacitao online.
Com o objetivo pedaggico de exemplificar um AVA voltado para a formao
desse pblico, utilizaremos o Web Ensino da ILog, empresa que oferece ambientes de
ensino, tutoria e gesto.
O Web Ensino um AVA que oferece recursos interativos e informativos,
reservando potencial para a participao do aluno no processo de ensinoaprendizagem. Agrega tambm, as vantagens da Educao a Distncia juntamente
com as proporcionadas pelo uso da Internet (ILOG, 2004).
Os recursos tecnolgicos oferecidos nesse AVA ampliam as possibilidades
tanto do ensino quanto da aprendizagem. So disponibilizadas vrias ferramentas
que oportunizam ao aluno adequar o processo a suas caractersticas cognitivas,
proporcionando maior autonomia e dinamicidade. Esse AVA leva em considerao as
caractersticas cognitivas individuais do aluno, buscando contempl-las em um
sistema flexvel e com diversas possibilidades.
Inmeras ferramentas desse sistema garantem sua total eficincia na gesto
do conhecimento dos aprendentes. Entre elas esto (ILOG, 2004):
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3.4 Oficinas de Informtica utilizando voz sobre IP: uma alternativa de comunicao
para usurios idosos em Ambiente Virtual
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ensino-aprendizagem
dos
surdos
melhoram
substancialmente
seu
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sistemas de e-learning,
servir de ambiente para a aprendizagem colaborativa, uma vez que apresenta uma
perspectiva construtivista, conforme explanado anteriormente. Dessa forma, o Moodle
foi desenhado para apoiar e promover a integrao entre as pessoas interessadas em
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Dessa forma, pode-se dizer que o Moodle viabiliza a apresentao dos contedos
em mltiplas perspectivas, o que contribui para o desenvolvimento de estruturas
cognitivas flexveis, possibilitando que conceitos e temas complexos no sejam tratados
de forma sequencial, linear e em um s direcionamento de forma a propiciar a aplicao
do conhecimento para diferentes situaes. Nesse sentido, podemos constatar que a
integrao hipermiditica das TIC no Moodle, qual se constitui em hipermdia educacional
(HE), viabiliza uma organizao mais flexvel do
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Alm disso, como vimos no captulo anterior, h uma gama muito grande de
ofertas de Ambientes Virtuais de Aprendizagem voltados para os mais diferentes pblicos
e ao acess-los assim como tambm ao Moodle, todos trazem benefcios para o processo
educacional ao permitir que o estudante se familiarize com as TIC, visto que cada vez mais
ele ir deparar-se com essas tecnologias no seu cotidiano.
Para um entendimento maior, na figura abaixo, pode-se visualizar a Rede
Conceitual do Moodle, visando sintetizar o potencial tecnolgico e educacional desse
Ambiente Virtual de Aprendizagem com a caracterstica livre.
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Leitura 1
Leitura 2
Orientaes
Exerccio 1
Leitura 3
Exerccio 2
Leitura 3
Exerccio 3
Orientaes
Fonte:www.colaborativo.org/bl
og/
O funcionamento ocorre a partir da especificao de um pequeno texto,
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seguido de uma pergunta de fixao sobre aquele contedo. Caso, o aluno acerte a
pergunta, poder avanar na lio e ler um novo texto ou assistir um vdeo. Caso a
resposta esteja errada, possvel direcion-lo para um texto corretivo, com a
explicao detalhada do erro e sugerindo uma nova leitura.
Como pode-se perceber, o planejamento desse tipo de atividade muito mais
complexo que um simples texto para leitura. O professor ou responsvel pelo curso
precisa planejar com cuidado a sequncia de navegao do aluno, direcionando o
mesmo para pginas especficas.
Outro ponto importante na configurao da lio a possibilidade de
escolher uma dependncia a uma lio anterior. Assim, o aluno s consegue avanar
no curso se participar das lies anteriores, sendo essa a melhor maneira de
direcionar o aprendizado do aluno.
Tambm possvel o uso de questionrios com questes de mltiplas
escolhas, sempre lembrando que importante fazer o aluno pensar. Nessa hora
que os questionrios podem ser uma grande ajuda. Como pode-se perceber por meio
da figura, a estrutura da lio muito semelhante a de um fluxograma, em que os
alunos podem realizar a atividade de maneira totalmente no linear, e as suas
respostas podem condicionar ou atrapalhar o seu desempenho geral, assim como
tambm pode lev-lo a reflexes e formao de novos conceitos a respeito do tema.
O processo bem simples e comea com a configurao geral da lio que
composta basicamente por um conjunto de pginas. Depois que a lio est configurada,
pode-se adicionar pginas no conjunto. Cada uma das pginas pode apresentar os
mesmos itens de uma pgina web, como material oriundo de sites sociais como o Flickr e
Youtube, sem mencionar o uso de apresentaes em slides para apresentar contedo
condensado em slides.
Cada uma das pginas apresenta uma opo para adicionar perguntas ao
contedo, com vrias opes de resposta. Para cada alternativa que o aluno tem de
responder, o professor ou tutor pode adicionar um feedback personalizado e tambm
direcionar a navegao para outras pginas.
Depois disso s disponibilizar o recurso para seus alunos, sem esquecer de
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oferecer algum tipo de orientao para os mesmos sobre o funcionamento desse tipo de
atividade. Se os alunos estiverem acostumados apenas com o uso de questionrios, a
estrutura de uma lio pode ser um pouco confusa para usurios sem o conhecimento no
recurso e cabe ao professor orient-lo quanto a utilizao.
Dentro do carter comunicacional, pode-se trabalhar com o Chat e suas
potencialidades. O Chat uma ferramenta muito conhecida nas comunidades de
aprendizagem. No Moodle o professor pode criar salas de bate papo, ativando a edio e
escolhendo Chat na lista de atividades da seo qual o bate papo ir pertencer. Ser
aberta uma janela para personalizao do chat. A realizao das chats com objetivos
pedaggicos deve estabelecer algumas regras que sero construdas junto com o grupo,
para possibilitar a participao de todos, bem como o atendimento das demandas dos
usurios. Essas regras no tm o objetivo de inibir a participao dos sujeitos. Ao
contrrio, o objetivo dar voz a todo o grupo, possibilitando a construo coletiva do
conhecimento e evitando a sensao de que se est imerso em uma torre de Babel, onde
cada um fala uma lngua diferente.
muito importante que o professor estabelea, antes do Chat, questes que
nortearo as discusses. Estes questionamentos devem estar relacionados com os
contedos e conceitos que o professor deseja discutir com seus alunos. Antes do Chat
finalizar, fundamental que o professor, ou um dos alunos indicado previamente, faa
uma breve sistematizao do que foi discutido na sesso de bate-papo, consolidando
assim os objetivos de cada Chat.
Os Chats tambm so utilizados para criar espaos de socializao entre alunos
e professores, principalmente em cursos totalmente a distncia, com o objetivo de
fortalecer o vnculo entre os sujeitos do processo de ensinar e aprender.
Ainda dentro do carter comunicacional, outro recurso rico como espao
adequado para discusso e desenvolvimento da inteligncia coletiva o frum. O
frum de discusso um espao criado para a realizao de discusses sobre uma
determinada temtica. Assemelha-se a uma lista de discusso, com a diferena de que os
usurios tm acesso a todas as mensagens postadas, separadas por temas,
metaforizando a concepo de rvore do conhecimento construda por Michel Authier e
Pierre Lvy (1995). Assim, os fruns de discusso se constituem em uma rea onde os
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hipertextual
que
pode
vincular
outros
textos
fora
do
ambiente
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do outro e quando o fazem podem melindrar o colega que postou a mensagem inicial.
Dessa forma, trabalhar com essa interface se constitui um grande desafio. O professor
deve estar atento para mediar essa produo, implicando os alunos, incentivando a
produo coletiva.
Em algumas circunstncias, as dificuldades dos alunos podem at inibir a
participao no texto coletivo. Neste caso, o ideal criar grupos de trabalho com no
mximo trs pessoas, para que faam o exerccio de produzir coletivamente em um
pequeno grupo com colegas com que j tenham algum tipo de afinidade.
O glossrio bastante eficaz para criao de um banco de dados com termos
especficos de cada rea, levando os alunos a pesquisarem e construir juntos os
significados para as terminologias e conceitos fundamentais da disciplina. A mediao do
glossrio como uma construo coletiva possibilita aos alunos a utilizao de conceitos
como classificao, seriao, incluso, organizao, anlise e sntese, essenciais para o
desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico (ALVES, BARROS e OKADA, 2009, p.
199).
A atividade com o glossrio pode ser iniciada no primeiro mdulo e, durante toda
a disciplina, os alunos podem ir construindo e ressignificando suas inseres conceituais e
terminolgicas.
Conclui-se, portanto, que o Moodle se constitui, hoje, em um ambiente rico de
potencialidades pedaggicas e, a cada ano, a comunidade mundial que responsvel
pelo desenvolvimento do ambiente cria novas interfaces para promover diferentes
possibilidades de aprendizagem.
O importante explorar as interfaces identificando aquelas que mais se
adequam aos objetivos do professor e aluno em busca do aprender a aprender para a
garantia da aprendizagem significativa.
CONSIDERAES FINAIS
Ao finalizar este artigo, importante ressaltar e enfatizar que, cada vez mais, o
indivduo, para atingir de forma evolutiva o seu desenvolvimento cognitivo, no deve-se
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restringir sabedoria de forma puramente individual, mas sobretudo ser um ator atuante
da sabedoria coletiva.
O aprendiz deve estar atento s mudanas naturais da evoluo da humanidade,
engajando-se eticamente no sistema de educao. Conforme tratado nesse trabalho, com
o surgimento de novos espaos de aprendizagem, a modernidade aplicada aos mesmos,
marcada pela didtica do aprender a aprender, do saber, do saber pensar, do construir
idias, da (re) construo dos novos conhecimentos de forma crtica e criativa. Assim,
ser possvel que esse novo modelo de aprender propicie a emancipao das pessoas.
Dessa forma, a modernidade leva-nos a pensar que tudo est relacionado,
interconectado, em interao constante e em processo de transformao. Portanto, o
processo de ensino-aprendizagem diante dos expressivos avanos tecnolgicos precisa
considerar as necessidades de uma educao permanente, a produo compartilhada de
conhecimentos, a autonomia, a interao e interatividade. Nesse sentido, ao
entendermos que a educao precisa problematizar o saber, contextualizar os
conhecimentos, coloc-los em perspectiva, para que os alunos possam apropriar-se deles
e aplic-los em outras situaes. Percebe-se, que os AVAs quando bem programados,
fazem com que seus usurios construam e (re) construam conceitos a partir do contato
com o outro e com recursos reflexivos como fruns, wikis, dirios de bordo, com a
capacidade de suscitar ao aluno a construo do texto prprio.
O aluno ao utilizar algumas atividades programadas no Moodle, como por
exemplo, um frum de discusso de determinado tema, passa por todos os estgios da
consolidao do conhecimento que so o sentir, o perceber, o compreender, o definir, o
argumentar, o discutir e o transformar, pois s assim, esses estgios tero a possibilidade
de interferir na realidade do sujeito em formao.
importante ressaltar que o nosso conhecimento tambm produzido por meio
de respostas que se d a perguntas. Nos AVAs, professores e alunos, ao possuir uma
postura dialgica, aberta, indagadora acabam por viabilizar essa relao com a ocorrncia
da aprendizagem significativa.
Para tanto, um ensino baseado na transmisso-recepo, onde os AVA podem se
converter em meros repositrios de contedos, necessita ser superado por uma
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