MAGNETISMO E ELETRICIDADE ANTONIO GERALDO VIOLIN Centro de Treinamento para Professores de Ciéncas de So Paulo cecisp As atividades propostas a seguir foram elaboradas pelo CECISP, a pe- dido da Secretaria de Educado do Estado de Séo Paulo, como parte lar de Ciéncias A presente versio inclui sugestées dadas por professores que participe- ram de dois cursos de treinamento no CECISP, nos quais todas as atividades foram realizadas e minuciosamente discutidas. No periodo de elaboracdo, algumas atividades foram’ testadas pelo Professor Jayme Lima com seus alunos da 49 série da Escola Estadual de 12 Grau da Olaria do Nino, Osasco, SP. Transcrevemos a seguir trechos de algumas redagdes de alunos do Professor Jayme, em que descrevem o que se passou quando realizaram. @ primeira atividade. As transcrigdes sdo absolutamente fisis aos ori- gina. . “0 imé puxou tudo que estava em cima da carteira, foi muito legau nos brincamos muito com o imé. Foi uma ‘atrecio muito diferente do que as outras aulas. Para nés foi um dia muito legau, eu achei que nos devemos pedir muito ‘obrigapio 20 nosso professor porque ele foi muito gentil nnesse di, eu gostei muito da aula de ciéncias foi uma coisa ‘que eu nunca tinha visto na minha vide" LINEIDE MARIA DA SILVA. “Eu coloquei todos os objetos na carteira, @ fiquel esprimentando-os. Esprimentei 0 imi com 0 pano, com o plistico @ com os outros objetos. professor fez umes linhas na lousa & colocando de 1 até 19, dou um questionério com sete pergunta. Juntou as cartoiras e fez em dois grupo. Depois que a gente esprimentou os objetos, 0 professor ficou fazendo perguntas. 0 professor perguntou 0 que acontece quando coloca ‘uma das extremidades do imé. Perguntou quais os objetos que atrai o imé, foi uma bagunca que nfo tem temanho, eu goste multe, porque 3 gente fazendo experiéncia aprende mais.”” MARIA DE FATIMA DE JESUS FIGUEREDO “INéo tem eda que pode impedir a traicso do imi. 0 ims atrai progo, clipe, alfinete @ 0 percevejo. 0 que ele no atrai & papel, pléstico, aluminio, vidro, ‘couro, etc... A gente pode sentir a atracio do imi com um sentimétro. Eu gostei muito da aula de ciéncias porque o professor ‘ensinou uma cifncia muito bacana.”” EDEMILSON JOSE DA SILVA “Foi uma terga-feira inesquecivel. Brincamos. muito. Todos ficaram em conjunto. Foi muito legal. Todos erraram a Gltima pergunta. Na hora eu falei ‘para minha colega falar néo. Mas ela falou pode. E erramos. Espero que aja outres eperiencias assim. Outras varias”. CONCEIGAO APARECIDA GONGALVES v& Os fendmenos elétricos e magnéticos esto sempre presentes na a_ das criancas, principalmente em zonas urbanes. A maioria des as fica fascinada quando tem oportunidade de realizar experimen- imples, que permitam a observacdo direta desses fendmenos. Brin- ‘com imas, colocar pilhas em uma lanterna, ligar lampadas a pilhas, brincadeiras que avivam a tendéncia natural da crianga & exploraego e observacao. ~ Ao planejar esta unidade, convém ter em mente que: — as proprias criangas podem trazer boa parte do material a ser usado nos experimentos; isto as ajudard a assumir maior respon- sabilidade; = para melhor andamento do trabalho, é interessante organizar ‘todo o material no inicio do ano: — 0s professores de Ciéncias da 58 8 88 série podem ajudar a escla- recer dividas, Le = no é necessério ter medo; ninguém leva choque usando pitha; — \_ ) Ce {as vezes os fios se aquecem, mas no hd perigo; — as atividades tero melhor rendimento se cada grupo for formado es por trés alunos no maximo. Le Todas as atividades desta unidade podem ser dadas a partir da Sa 33 série. — 3. Que objetos so atrafdos pelo fma? _ 1, BRINCANDO COM UM IMA 44, Que objetos ndo so atraidos pelo ma? a ~ 8. Coloque uma folha de papel entre 0 {mae o s alunos verificam que um ima atrai certos mate- alfinete, O ima atrai o alfinete? riais e no outros. S6 se percebe a atracéo 6. Coloque 0 pano entre o {md eo alfinete. O ‘quando o imé estd préximo do objeto. {ma atrai o alfinete? 7. Coloque o:prego longe do m8. Voo8 percebe Cada grupo de alunos deve ter: . atraco? Tima 8. Tente a mesma coisa com os outros objetos 1 alfinete que foram atraidos. Vooé percebe atrac3o? 4 Beteee Sepa © professor pede aos alunos que respondam a 1 pedaco de borracha estas perguntas no caderno. Enquanto isso, faz no ‘quadro-negro uma tabela igual 8 que segue para que + 1 pedago de papel aluméni Bees spilt cada grupo anote suas respostas. ~ 1clipe + 1 percevejo 1 tampa de caneta 1 pedago de pano RESPOSTAS ~ + 1 pedaco de madeira \cruPos + pedaco de vidro 1 [2 3|4a|sje}7}8 ~ | outros materiais que puder conseguir © professor distribui os materiais e deixa que ~ 08 alunos brinquem com os mas. Enquanto isso, eve no quadro-negro: 3 1.0 que acontece quando uma das extremida- des do ima é colocada perto do prego? - 2.0 que acontece quando a outra extremidadeEste quadro permite ao professor ter uma visio de conjunto das respostas e: @) saber que grupos tiveram dificuldades em cada passo da atividade; b)verificar se algum grupo chegou a conclustes erradas; As possiveis respostas para as questdes suge- ridas sio: 1. Atrai o prego. 2. Atrai o prego. 3. Alfinete, prego, percevejo, clipe 4. Tampa de caneta, papel, borracha, pano, alu- minio, madeira, vidro. 5.Sim. (Se os alunos colocarem um caderno entre 0 ima e o alfinete, podem no notar a atrago, pois o alfinete fica longe dé ima) 6 Sim. 7. Nao. 8. Nao. O professor termina a atividade, conversando § com 05 alunos sobre os resultados obtidos, resu- ___ mindo ¢ informando o que segue: — Uma folha de papel, um pedaco de pano ou uma folha de aluminio nao impedem que um {ma atraia os objetos que normalmente atrai = Quando um {md esté longe de um objeto, ‘no percebemos atraco. ‘seus pdlos e identificam quais pélos ‘se atraem e quais se repelem. ‘Cada grupo de alunos deve ter: 2 ims de barra 2 metros de linha fina de costura 10 om de esparadrapo ou fita gomada Iniciaimente cada grupo de alunos deve receber apenas um ima e o restante do material. O profes: ‘sor dé as seguintes instrugdes: 2) Amarrem uma ponta da linha bem no meio do ima para que este fique pendurado em 2. OS POLOS DOS IMAS Os alunos observam (mis suspensos, marcam : . posigo horizontal b) Prendam a linha na beirada da mesa para que ‘© {mi fique suspenso; essa montagem deve ser feita 0 mais longe possive! de objetos metalicos. Esperem 0 ima parar de girar e observern-no. Todos os imas ficardo voltados para o mesmo lado. Talvez os alunos se interessem em saber por que isso ocorre. O professor- deve informar que terdo a resposta numgpréxima atividade. Em seguida, pede que marquem com um peda- cinho de espadrapo a ponta do ima que esté volta- da pera o lado que 0 professor sabe que é o norte. Depois distribui 0 segundo (ma © pede que repitam o que fizeram com o primeiro, mantendo uma distancia de pelo menos meio metro entre 08 dois im&s, No final, cada grupo de alunos teré dois (mas com polos marcados (0s polos que ficam voltados ara o norte), O professor pede que observem e digam 0 que acontece quando: ; 1.4 ponta marcada de um ima aproximada da ponta marcada do outro ima. (Repelem- se). 2. A ponta no marcada de um (ma é aproxi- mada da ponta nao marcada do outro ima. (Repelem-se) 3.A ponta marcada de um ima é aproxima- da da ponta nao marcada do outro ima. (Atraem-se) Para comparar as respostas, o professor pode construir uma tabela no quadro negro. QUESTOES GRUPOS 1 2 3 weln wv© professor poderé terminar a atividade, resu- mindo 0 que foi observado: = Um {mi suspenso e livre para se mover, fica com uma de suas extremidades apontan- do sempre para um mesmo lado. Se for tire- do dessa direco, volta para ela novamente. — Um im colocado sobre uma mesa néo gira, pois a mesa é aspera e impede que o ima se mova — Cada extremidade do ima & chamada pélo. — Dois polos marcados se repelem; dois polos indo marcados se repelem; um marcado e ‘outro no marcado se atraem. 3. FAZENDO UMA AGULHA VIRAR IMA s alunos imantam uma aguiha, atritando-a com um ima. Cada aluno deve ter: 1 {m& de barra (um dos (mas com um polo marcado na Atividade 2) 1 aguiha ou alfinete 1 prato 1 pedaco de cortica ou pléstico que flutue © professor explica aos alunos que iro tran- formar uma agulha em (m8. Para isso seré necessé- rio que: a) Coloquem a agulha sobre a carteira e esfre- guem o polo marcado do {m8 ao longo de todo 0 comprimento da aguiha cerca de vin- te vezes. Devem usar sempre 0 mesmo polo do imé, esfregando-o sempre no mesmo sentido a0 longo da agulha (do furo para a ponta, por exemplo) > b) Afastem 0 {ma da agulha. O professor diz aos alunos que a agulha deve ter virado um (ma. Para verificar se é verdade, + pede que: ¢) Coloquem agua no prato, 4) Enfiem um pedacinho de cortica até a meta- de da agulha, para fazer uma boia para a agulha. eS e) Coloquem sobrea 4guaa agulha com a cortica. professor informa que, se a agulha realmente virou um {ma, ficaré apontando sempre para 0 mesmo lado, como aconteceu com o ima suspenso por um fio. Pede que girem a agulha e verifiquem se ela teima em ficar apontando sempre para o mesmo lado. Se isso no ocorrer, devem esfregar © fm na agulha. Antes da atividade n° 4, o professor deve veri: ficar se os alunos sabem localizar os pontos car- deais. Se no souberem, devem realizar a atividad "0 Movimento de Rotac3o da Terra”, publicad: no niimero 2 desta revista, sob o titulo ger “Observando o céu". 4. A BUSSOLA Os alunos constroem dais tipos de biissols Cada grupo de alunos deve ter 1 agulha ou alfinete 1 ima de barra com pélo marcado 1 lamina de barbear com os bordos cortant cobertos com fita adesiva fita adesiva 1 folha de papel 1 tesoura 1 caixa de sapatos 30 cm de fio fino© professor poderé terminar a atividade, resu- mindo 0 que foi observado: = Um {m& suspenso e livre para se mover, fica com uma de suas extremidades apontan- do sempre para um mesmo lado. Se for tira: - do dessa direcdo, volta para ela novamente. — Um {m colocado sobre uma mesa ndo gira, pois a mesa é aspera e impede que o {ma se mova — Cada extremidade do ima é chamada pélo. = Dois polos-marcados se repelem; dois polos ino marcados se repelem; um marcado e outro no marcado se atreem. 3. FAZENDO UMA AGULHA VIRAR IMA Os alunos imantam uma aguiha, atritando-a com um ima. Cada aluno deve ter: 1 ima de barra (um dos (mas com um polo marcado na Atividade 2) 1 agulha ou alfinete 1 prato 1 pedago de cortica ou plastico que flutue © professor explica aos alunos que iro tran: formar uma agulha em m8. Para isso seré necessé- rio que: a) Coloquem a agulha sobre a carteira e esfre- guem 0 pblo marcado do m8 ao longo de todo 0 comprimento da aguiha cerca de vin- te vezes. Devem usar sempre 0 mesmo polo do (m8, esfregando-o sempre no mesmo sentido ao longo da agulha (do furo para a ponta, por exemplo). > 20 b) Afastern o {ma da agulha. © professor diz aos alunos que a agulha deve ter virado um (ma. Para verificar se é verdade, + pede que: c) Coloquem égua no prato. d) Enfiem um pedacinho de cortica até a meta- de da aguiha, para fazer uma boia para a agulha, ee e) Coloquem sobre a 4guaa agulha com a cortica. professor informa que, se a agulha realmente virou um {ma, ficaré apontando sempre para o mesmo lado, como aconteceu com o ima suspenso por um fio. Pede que girem a aguiha e verifiquem se ela teima em ficar apontando sempre para 0 mesmo lado. Se isso no ocorrer, devem esfregar © fm na aguiha Antes da atividade n° 4, o professor deve veri- ficar se os alunos saber localizar os pontos car- deais. Se nfo souberem, devem realizar a atividade “Q Movimento de Rotacdo da Terra’, publicada no némero 2 desta revista, sob o titulo geral “Observando 0 osu". 4. A BUSSOLA Os alunos constroem dois tipos de biissola. Cada grupo de alunos deve ter: 1 aguiha ou alfinete 1. Ima de barra.com polo marcado 1 lamina de barbear com os bordos cortantes cobertos com fita adesiva fita adesiva 1 folha de papel 1 tesoura 1 caixa de sapatos 30 om de fio finoeM eee Te ee 19 tipo de bissola Qs alunos refazem a montagem da atividade anterior © 0 professor pede que identifiquem a dirego em que todas as agulhas se colocaram Se necessério, ajuda-os a perceber que todas se colocaram na direoo norte-sul. Pede a cada grupo que verifique qual a extremidade da agulha que aponta para o norte. © professor propde 0 seguinte problema: Facam de conta que vocés esto perdidos numa floresta, com tempo nublado, sem poder ver 0 Sol, ou as estrelas e ouviram dizer que existe uma cidade ao norte da floresta. A montagem que vooks fizeram ajudaria a achar 0 caminho para a cidade? Deixa que os alunos se manifestem e discutam entre si. Em seguida, explica que essa montagem. Permitiria achar 0 caminho: bastaria. caminhar na dirego indicada pela aguiha e no sentido sul-norte, uma vez que a cidade esté ao norte da floresta, O professor chama a atencao para o fato de que essa bissola é muito pouco pritica (se os alunos ainda néo fizeram esse comentario). Se dispuser de uma bissola do tipo comumente encontrado no ‘comércio, mostra-a aos alunos. 29 tipo de bissola © professor dé as seguintes instrugdes aos alunos: a) Colocar a lémina de barbear sobre a carteira e esfreger a extremidade marcada do {ma ao longo de todo o comprimento da lamina. Repetir isso 20 vezes. b) Amarrar uma extremidade do fio na lamina do barbear. c)-Fazer um oriffcio no lado menor da caixa de sapatos, passar 0 fio por esse orificio e Prendé-lo com fita adesiva, de modo que a lamina fique suspensa a 1 cm de altura. d) Esperar a lamina parar de se mover. ) Fazer a lémina girar e verificar se ela volta & direcdo em que estava. Se néo voltar, é por- ‘que no esté bem imantada, ou o fio & muito grosso. f) Girar a caixa e verificar se a lamina perma- nece na mesma direndo. 9) Fazer uma cruz num pedago retangular de papel, marcar os pontos cardeais ¢ prender esse papel na caixa, com 0 centro da cruz bem debaixo do centro da lémina e com a linha nortesul_na direcdo indicada pela lémina. A bissola esté pronta. Observago: A cruz desenhada no papel no fica ecessariamente na posico indicada no desenho. A orientago da cruz depende da orientagdo da sala de aula e da posi¢go das carteiras ou mesas dos alunos. 5. O CAMINHO DA ELETRICIDADE s alunos montam circuitos elétricos, observam @ pilha e a lémpada e analisam 0 camino da corrente elétrica, Cada grupo deve ter: 1 pilha de lanterna 1 lampada de 4,5 v 1 fio cabinho n® 20 (20 cm) 1 lmpada comum, com vidro quebrado Inicialmente, os alunos recebem apenas a lam pada de 4,5 volts, a pilha & um pedaco de fio des- cascado nas duas extremidades. O professor pede que, com esse material, facam a lampada acender. Deixa que os alunos facam varias tentativas e, em, seguida, desenha no quadro-negro as. montagens de 18. averifiquem em quais delas a iene lampada acende nas montagens 1, 3, 4@ 7), an Para que os alunos compreendam o que faz 'mpada acender, 0 professor examina com apilhae a limpada, A extremidade da pilha que apresenta uma saliéncia recebe 0 nome de pélo positivo. Aoutra 2 60 polo negativo. : © professor faz no quadro negro o esquema da lampada e pede aos alunos que acompanhem a explicagdo, observando a lampada quebreda, filamento esté ligado a duas hastes metélicas. Uma das hastes esté ligada base e a outra & rosca. A rosca ¢ a base esto separades por um material’ no metalico. Em seguida, o professor faz no quadro-negro 0 esquema da montagem 1 e mostra que hé um cami- nho metélico sem interrupcao de um pélo da pilha até 0 outro: pélo negativo, fio, rosca da lmpada, e haste metdlce, filamento, haste metélice, base da l&mpada, pdlo positivo da pilha. Repete 0 mesmo procedimento para as “mon: tagens 3 e 7, mostrando novamente 0 caminho metélico sem interrup¢o de um pélo da pilha até © outro. Em seguida mostra que, nas outras montagens, + nfo ha caminho continuo entre os polos da pilha. - Enfatiza que a lampada s6 acende quando ‘existe um caminho sem interrupgdo entre_o polo” positivo e 0 polo negativo da pilha. Esse fato sugere que alguma coisa sai de um dos polos da pilha, passa pelo filamento e vai até 0 outro pélo. alguma coisa é a corrente elétrica. O. caminho por onde passa 6 corent ie chama-se circuito elétrico,6, BONS E MAUS CONDUTORES Os alunos testam materiais para descobrir se so ‘bons ou maus condutores de eletricidade. Cada grupo deve ter: + Tpilha + 1 fimpada de 4,5 v fio cabinho com pontas descascades + 1 pedago de barbante ~ 1 pedaro de pléstico 1 pedaco de borracha 1 pedaco de cortiga 1 pedaco de grafite 11 pedaco de isopor 1 pedaco de lata 1 prego de ferro professor pede aos alunos que amarrem o barbante na lémpada e montem este circuito Pergunta: = A lampada acende? (Néo) = Existe um Gaminho sem interrupgdo, ligando 8 p6los da pilha ao filamento da lémpada? (Go). © professor mostra que hé um caminho conti- uo de um pélo ao outro, mas uma parte desse caminho é de berbante. O barbante néo deixa passar a corrente elétrica, Ele n> 6 condutor da eletricidade. O professor informa que vo testar outros ma- teriais, para verificar se so ou no condutores da eletricidade. Desenha no quadro-negro o cir- cuito que segue. Qs alunos montam esse circuito. No lugar indicado pela letra A, devem colocar, um de cada ‘vez, 08 materiais indicados na tabela. A medida que ‘experimentam, devem completar a tabela. E bom ou mau condutor? A lampada Material ee acende? cobre pléstico borracha cortica ferro (prego) grafite isopor lata A lémpada acende no caso do cobre, lata, ferro (prego) e grafite. Quando a lémpada acende, & porque o material colocado entre ela e 0 polo da pilha permite a pas- sagem da eletricidade. Os materiais que permitem a passagem da eletricidade so chamados bons condutores. Os que nao deixam passar a eletrici- dade so maus condutores. 7. AUMENTANDO A CORRENTE ELETRICA aumentar 0 brilho da lémpada. Cada grupo deve ter: 2pilhas de lanterna 1 lémpada de 4,5 v 20 cm de fio cabinho n° 20 Usando apenas uma pilha, os alunos acendem a lampada e observam seu britho. Depois, usando duas pilhas, tentam acender a lampada de tal forma que o brilho seja maior. ‘Se algum grupo conseguir, um de seus componen- tes desenha no quadro-negro a montagem que fizeram, para que todos a realizem. Se nenhum grupo conseguiu fazer uma ligacgo que aumente 0 britho da lémpada, o professor faz 0 esquema seguinte: