1.

ZABALA, Antoni , A prtica educativa Como

ensinar, Artmed. Profisso. Professor, Lisboa, Don
Quixote. 2002.
O argumento deste livro consiste em uma atuao profissional baseada no pensamento prtico,
mas com capacidade reflexiva e que necessitamos de meios tericos para que a anlise da
prtica seja verdadeiramente reflexiva.

Parmetros institucionais e organizados;

Tradies metodolgicas, possibilidades reais dos professores;
Meios e condies fsicas existentes.

Num modelo em que a aula se configura como um microssistema definido por

determinados espaos, uma organizao social, certas relaes interativas, forma de
distribuir o tempo e um determinado uso de recursos didticos, numa interao entre
todos os elementos.
Ao momento em que se produzem os processos educacionais, ela tem um antes e um
depois: o planejamento e a avaliao dos processos educacionais.
Dentro de um modelo de percepo da realidade da aula, onde esto estreitamente
vinculados o planejamento, a aplicao e a avaliao, teremos que delimitar a unidade
de anlise que representa este processo, ou seja, a atividade ou tarefa. Por exemplo:
uma exposio, um debate, uma leitura, uma pesquisa bibliogrfica.

- Atividades ou tarefas unidade bsica do processo de ensino/aprendizagem, cujas

diversas variveis apresentam estabilidade e diferenciao: relaes interativas professoraluno, e alunos, alunos; uma organizao grupal, determinados contedos de aprendizagem,
certos recursos didticos, distribuio de tempo e de espao, um critrio avaliador.
- Atividades ou tarefas so insuficientes para proporcionar uma anlise dos diferentes
estilos pedaggicos, preciso ampliar esta unidade elementar e identificar como nova
unidade de anlise, as seqncias de atividades ou seqncias didticas, que permitem a
avaliao sob uma perspectiva processual, incluindo as fases de planejamento, aplicao e
avaliao.
- Desde o modelo aula magistral ( com a seqncia: apontamentos ou manual, prova,
qualificao) at o mtodo de projetos (escolha do tema, planejamento, pesquisa...) tm
como elementos indicador as atividades, que s adquirem personalidade diferencial
conforme sua organizao em seqncias ordenadas.

- As variaes Metodolgicas da Interveno na aula

1 Seqncias de atividades maneiras de encadear e articular as diferentes atividades ao
longo de uma unidade didtica.
- Indicam a funo que tem cada uma das atividades.
2 O papel dos professores e alunos ou alunos/alunos clima de convivncia de acordo
com as necessidades de aprendizagem.
3 Organizao social da aula grandes grupos, grupos fixos e variveis contribuem para o
trabalho coletivo e pessoal.
4 Utilizao dos espaos e do tempo concretizam as diferentes formas de ensinar.

5 Organizao dos contedos provm da prpria estrutura formal das disciplinas e

formas organizativas globais e integradoras.
6 Uso dos materiais curriculares importncia que adquirem nas diferentes formas de
interveno (nas exposies, experimentao).
7 Sentido e papel da avaliao entendida no seu sentido restrito de controle de
resultados, como na concepo global do processo de ensino/aprendizagem.

- A Funo Social finalidade (por que ensinar)

So colocadas as intenes educacionais, o que pretendemos que nossos alunos
consigam;
C. Coll estabelece um agrupamento de capacidade: cognitivas, motoras, autonomia
pessoal (afetiva), de relao interpessoal e de insero e atuao social.
- Os contedos explicam as intenes educativas ( o que ensinar)

Tudo que se tem que aprender para alcanar determinados objetivos:

Devemos falar de contedos de natureza variada: dados, habilidades tcnicas, atitudes,
conceitos, etc.
Coll prope a classificao dos contedos em:

a) conceituais englobam: fatos, conceitos, princpios (O que se deve saber);

b) procedimentos: dizem respeito a tcnicas e mtodos (O que se deve saber fazer);
c) Atitudinais: abrangem valores, atitudes, normas (Como se deve ser).
- No possvel ensinar nada sem partir de uma idia de como as aprendizagem se produzem
(conhecer as teorias).
- As formas de interveno devem levar em conta a diversidade dos alunos, identificando o
desafio de que necessitam, a fim de que se sintam estimulados em seu trabalho.

- O Construtivismo

Estruturas cognitivas esquemas de conhecimento.

Esquemas de conhecimentos depende: - nvel de desenvolvimento e conhecimentos
prvios.
Papel ativo do aluno e do professor atividade mental sucessivos equilbrio,
desequilbrio e requilibrio.
Zonas de desenvolvimento proximal.
Na perspectiva construtivistas, as atividades de ensino tm que integrar ao mximo os
contedos e por mais especfico que seja, sempre est associado a contedos de outra
natureza.
Aprendizagem dos contedos atuais:- fatos, conhecimentos, situaes, dados e
fenmenos concretos e singulares, conhecimento estes indispensveis para compreender
informaes e problemas.
Ensino baseado em exerccios de repetio mediante organizaes significativas ou
associaes.
Aprendizagem de princpios e conceitos Termos abstratos
Ex de princpios:- leis, regras
Ex de conceitos densidade, impressionismo
Implica em compreenso que vai alm dos enunciados.

Caracterstica dos contedos conceituais no estar acabado

Processo de elaborao pessoal requerem compreenso do significado.
Aprendizagem dos contedos procedimentais:- destreza ou habilidades
um conjunto de leis ordenadas e com um fim.
Ex:- ler, desenhar, calcular, traduzir.
So aes ou conjuntos de aes, que so o ponto de partida.
S se aprende fazer, fazendo e pela exposio do professor
exercitao mltipla, refletindo sobre a atividade (atuao).
preciso aplic-los em contextos diferenciados.

Aprendizagem de contedos atitudinais:- valores, atitudes, normas

Valores Idias ticas (solidariedade, liberdade, respeito)

Atitudes Tendncias ou predisposies (cooperar, participar, ajudar)
Normas padres ou regras de comportamento (conforme grupo social), anlise
dos fatores positivos e negativos, envolvimento afetivo e avaliao.

necessrio saber se a seqncia didtica programada para desenvolver determinado

contedo serve para alcanar os objetivos previstos.
Para reconhecer a validade das seqncias didticas tendo em vista a concepo
construtivista e a ateno diversidade interessante verificar se as atividades
propostas:
Permitem verificar os conhecimentos prvios;
Os contedos so significativos e funcionais;
Esto adequados ao nvel de desenvolvimento;
Representam desafios que permitam criar zonas de desenvolvimento proximal;
Provoquem conflito cognitivo;
Promovam uma atitude favorvel aprendizagem;
Estimulam a auto-estima;
Ajudam a adquirir habilidades para aprender a aprender

AS SEQUENCIAS DE CONTEDO OUTRA UNIDADE DE ANLISE

Definida como um conjunto ordenado de atividades estruturadas e articuladas para a

consecuo de um objetivo em relao a um contedo concreto.
Ex:- contedo conceitual componentes da paisagem ser realizada uma srie de
atividades de ensino com objetivo de que no final da unidade a aprendizagem desse
contedo, seja dominada por todos os alunos.

AS RELAES INTERATIVAS EM SALA DE AULA:- o papel dos

professores e alunos

A influncia da concepo construtivista na estruturao das interaes educativas na

aula para facilitar a aprendizagem: Planejar a atuao docente de forma flexvel para permitir a adaptao s
necessidades dos alunos;
Contar com as contribuies e conhecimentos dos alunos;
Ajud-los a encontrar sentido no que esto fazendo;
Estabelecer metas ao alcance dos alunos;
Oferecer ajudas adequadas;
Promover a atividade mental auto-estruturante;
Estabelecer ambientes que promovam a auto-estima e o autoconceito;
Promover canais de comunicao;

 Potencializar a autonomia;
Avaliar os alunos conforme suas necessidades e seus esforos;
Incentivar a auto-avaliao;

imprescindvel prever situaes que favoream diferentes formas de se relacionar e

interagir (grupos, equipes fixas e mveis, assemblias, trabalhos de campos, etc.)

PAPEL DOS AGRUPAMENTOS

Cada tipo de agrupamento comporta vantagens e inconvenientes, certas possibilidades e

certas potencialidades educativas diferentes.

A Escola como grande grupo

As caractersticas da organizao grupal esto determinadas pela organizao e pela

estrutura de gesto: relaes interpessoais, papis, responsabilidades, participaes, etc.
Distribuio da escola em grupos/ classificaes

Classes homogneas e heterogneas;

Convenincia dos grupos heterogneos:- modelos diferentes de pensar e atuar,
surgimentos de conflitos cognitivos, a possibilidade de receber ajuda de colegas;
Distribuio da escola em grupos/Classes mveis ou flexveis: Atender ao diferentes interesses (escolas que trabalham com crditos ou matrias
opcionais);
Atender as diferentes competncias;

Organizao da Classe em grande grupo

Apropriado ensino de contedos factuais

Limitado ensino de contedos conceituais, porque no permitem inter-relaes,
poucas oportunidades de conhecer o processo de elaborao mental que cada aluno
segue. Dificuldade de prestar a ajuda que o aluno precisa.
til aos contedos procedimentos para dar a conhecer a utilidade do procedimento,
tcnica ou estratgia, mais difcil poder propor atividades de aplicao e exercitao
necessrias para cada aluno;
Contedos atitudinais podem ser feitos em grandes grupos porque o componente
cognitivo destes contedos exigem trabalho de compreenso, mas os componentes
afetivos e comportamentais dos contedos atitudinais exigem atividades que coloquem
os alunos em situaes problemticas ou de conflitos. Situaes que dificilmente podem
se realizar em grande grupo, com exceo da assemblia de alunos. A assemblia
adequada, mas insuficiente.

Organizao da classe em equipes fixas

Oferecem oportunidades para trabalhar contedos atitudinais;
Oferecem oportunidades de debates, de receber, e dar ajuda (solidariedade e
cooperao);
Aceitao da diversidade;

Organizao da Classe em equipes mveis e flexveis

Atender as caractersticas diferencias dos alunos;

Oportunidade de ateno personalidade do professor ao grupo;

 Perodo de tempo dos agrupamentos limitado;

Eles podero ser algumas vezes homogneos e outras heterogneos;
So adequados aos contedos procedimentais (matemtica, artes)
Trabalho individual

oportuno porque a aprendizagem em ltima instncia sempre uma apropriao

pessoal;
Ele ser efetivo, uma vez entendido o conceito, realize atividades e exerccios que
permitiro ampliar, detalhar, recordar, e refora ou que foi aprendido;
til para memorizao de fatos, para aprofundamentos de conceitos e para maioria
dos contedos procedimentos em que se deve adaptar o ritmo e a proposio de
atividades s caractersticas dos alunos.
Os Contratos de Trabalho (Freinet) consiste em facilitar a tarefa do professor. O
aluno faz um acordo com o professor. imprescindvel contar com materiais
preparados e que as atividades sejam seqenciadas e progressivas. (Nmero de
atividades que deveram fazer).

Distribuio do tempo e do espao

Distribuio tradicional
Os cantos e as pequenas oficinas, bibliotecas, sala ambiente;
Prdios grandes, so radicalmente contrrios as propostas educativas pois impossvel
promover determinadas atitudes, ou um bom clima afetivo onde no podem se sentir
seguros, no anonimato.

A distribuio do tempo no o menos importante.

Devem variar de acordo com as atividades previstas e necessidades educacionais.

A ORGANIZAO DOS CONTEDOS

Diz respeito a relao e a forma de veicular os diferentes contedos contedos de

aprendizagem que formam as unidades didticas
Podemos encontrar propostas que rompem com a organizao centrada por disciplinas
(propostas metodolgicas globalizadoras).
Nos mtodos globalizados as disciplinas nunca so a finalidade do ensino, elas tm a
funo de proporcionar os meios ou instrumentos para realizao dos objetivos
educacionais;
Nos mtodos globalizados a organizao se realiza a partir da perspectivas de como os
alunos aprendem;
Nascem quando o aluno se transforma em protagonista do ensino.
Ex;- centros de interesse, projetos, investigaes do meio, projetos de trabalho
(todos partem de uma situao real).
As disciplinas com organizadoras dos contedos.
A fragmentao do saber e a diversificao do saber em mltiplas disciplinas;
Podemos estabelecer trs graus de relaes disciplinares:1-) a multidiciplinaridade contedos apresentados por matrias independentes uma das
outra;
2-) a interdisciplinaridade interao entre dias ou mais disciplinas, integrando os conceitos
idias, metodologia;
3-) a transdicciplinaridade integrao global, dentro de um sistema totalizador.

OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDTICOS

So aqueles que proporcionam ao educador referncias e critrios para tomar decises,

no planejamento e na interveno no ensino e na avaliao;
Podem ser tipicados conforme;1-) o mbito de interveno (planejamento da aula, grupo, classe, individual);
2-) a intecionalidade da funo (orientar, exemplificar, ilustrar);
3-) os contedos e as maneiras de organiz-los (integradoras, globalizadoras, contedos
procedimentos, conceituais);
4-) suporte (quadro negro, papel, cadernos, fichas, livro didtico)
Observao:- Quanto aos contedos atitudinais, no existem suportes a serem usados
comprofuso, a no ser o vdeo e os textos.

Criticas ao livro didtico e materiais curriculares:Esteritipos culturais;

Proposies vinculadas a determinadas correntes ideolgicas;
No podem oferecer toda informao necessria para garantir a comparao;
Fomentam atitudes passivas do aluno;
Impedem o desenvolvimento de propostas mais prximas da realidade;
No favorecem a comparao entre realidade e ensino escolar;
No respeitam a forma nem o ritmo de aprendizagem do aluno (uniformizao do
ensino)
Fomentam as estratgias de memorizao

Observao:- Proceder a busca de referncias e critrios para anlise e confeco dos

materiais curriculares.

Projeo esttica (retroprojetor, slides) suporte e elementos esclarecedores de muitas

idias e facilitam o dilogo, ajudam a centrar a ateno, mas preciso no pecar pelo
excesso de uso.
Imagem de movimento (filmes, gravaes de vdeo).
Atuam como suporte nas exposies e como fonte de informao.
importante ir gerando e cortando, para estabelecer com a classe

Suporte de Informtica:-

Possibilidade de estabelecer um dilogo mais ou menos aberto entre o programa e o

aluno:
Permite fazer simulaes de tcnicas e procedimentos;
Contribui para formao de conceitos.

Suporte Multimdia:-

Uso do disc laser, CDI ou CD-ROM (interessante ver a disposio) banco de dados de
fcil acesso.

Concluso:- A existncia de materiais curriculares diversificados facilitar a elaborao de

propostas singulares. A pertinncia dos materiais estar determinada pelo uso que se faa deles,
nos diferentes contextos educativos.

A AVALIAO

No deve se limitar somente a avaliao do aluno, mas tambm o grupo / classe,

inclusive o professor ou a equipe docente, o processo de ensino a prpria forma de
avaliao.
A avaliao inicial (diagnstica);
A avaliao reguladora (como cada aluno aprende) modificao e melhora contnua do
aluno;
A avaliao integradora (todo percurso do aluno) informe global do processo;
A avaliamos para o aperfeioamento da prtica educativa;
Compartilhar objetivos condies para avaliao formativa;
A informao dos resultados de aprendizagem.