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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

ELISNGELA MARTINS MACHADO

O ENSINO/APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA: o papel

desempenhado pela famlia na construo desses conhecimentos

IPOR
2011

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

ELISNGELA MARTINS MACHADO

O ENSINO/APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA: o papel

desempenhado pela famlia na construo desses conhecimentos.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Universidade Estadual de Gois, Unidade
Universitria de Ipor, como exigncia parcial
para a concluso do curso de graduao em
Geografia, modalidade Licenciatura.
Orientador: Prof. Esp. Edivaldo Gonalves da
Silva.

IPOR
2011

Dedico

Dedico este trabalho a Deus, porque sem a

presena dele eu no chegaria at aqui, minha
famlia pelo apoio que nunca me faltou. Em
especial

ao

meu

orientador

Edivaldo

Gonalves da Silva pela colaborao com o

presente trabalho de concluso de curso.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus pela minha vida, por ter me abenoado durante
essa longa caminhada, dando-me coragem para superar os momentos de angstia e de
desnimo. Aos meus estimados pais Joo Joaquim Machado e Maria Lzara Machado que me
deram vida e me ensinaram a viver com dignidade, humildade e de acreditar e me incentivar
sempre. Vocs so responsveis por este momento to marcante em minha vida. Esta vitria
tambm de vocs.
minha irm Llia Martins Machado que sempre esteve ao meu lado dando-me
apoio e incentivo para que eu pudesse vencer todos os obstculos e acreditar que somos
capazes de realizar todos os nossos sonhos. A querida professora Ftima Maria de Jesus pelas
palavras de carinho e otimismo nos momentos em que mais precisei, dando-me apoio para
vencer todos os desafios. Aos meus colegas de sala que sempre estiveram comigo nos
momentos mais difceis dessa longa jornada.

No existe algum que nunca teve um

professor na vida, assim como no h
ningum que nunca tenha tido um aluno.
Quanto mais se aprende, mais se quer
ensinar. Quanto mais se ensina, mais se
quer aprender.
Iami Tiba

RESUMO
O estudo que aqui se apresenta tem como temtica as contribuies da famlia no processo de
ensino aprendizagem de Geografia tendo em vista a necessidade de uma abordagem que
facilite a aquisio dos conhecimentos necessrios para a construo e formao do indivduo.
Destaca-se que o estudo partiu da necessidade de se compreender como so construdas as
relaes entre a famlia e a escola e porque esta se constroi de modo to delicado e por vezes,
incompreendido. O estudo tem como metodologia a reviso bibliogfica em associao com
a pesquisa campo realizada nas escolas pblicas da cidade de Ipor. As contribuies desta
parao ensino de Geografia se do a partir da observao de que o professor de Geografia
como conhecedor do espao e de suas particularidades tem na unidade que corresponde
famlia e escola uma importante ferramenta de ensino, desde que se considere o contexto
que o aluno traz de seus grupos sociais. A pesquisa encontra-se dividida em trs captulos
sendo que o primeiro tem como temtica central a relao da famlia com a escola e como a
diviso dos papeis entre estas instituies pode ocasionar conflitos. O segundo captulo
discorre sobre a ao do professor de Geografia como forma de fazer com que a famlia se
torne uma aliada no processo de ensin/aprendizagem. O terceiro captulo traz os resultados da
pesquisa aplicada em duas escolas da cidade de Ipor, com a finalidade de mostrar como a
famlia participa do contexto de aprendizagem de seus filhos e como os professores veem esse
processo. Como resultado prvio observa-se que entre famlia e escola deve se estabelecer o
hbito do dilogo como forma de otimizar a aprendizagem.

Palavras-chave: Geografia;ensino;famlia;conflitos;relao.

SUMARIO

INTRODUO --------------------------------------------------------------------------------------08
1. RELAO DA FAMLIA COM A ESCOLA------------------------------------------------10
1. 1 A participao do professor na relao famlia-escola ------------------------------------20
2.0 ENSINO DA GEOGRAFIA ESCOLAR EM UM NOVO CONCEITO: COMO A
PARTICIPAO DA FAMLIAPODE SER PROCESSADA ------------------------------ 26
2. 1 A participao da famlia na construo de saberes: como o professor de
Geografia pode se tornar um aliado -------------------------------------------------------------- 27
3. FAMLIA E PROFESSORES COMO ESSA RELAO TEM SIDO CONSTRUDA
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34
3. 1 O papel desempenhado pela famlia no processo de aprendizagem: uma anlise
prtica ------------------------------------------------------------------------------------------------- 35
3. 2 Famlia, escola e aprendizagem: a perspectiva do professor de Geografia ------------ 43
CONSIDERAES FINAIS --------------------------------------------------------------------- 46
REFERNCIAS ------------------------------------------------------------------------------------- 48
ANEXOS

INTRODUO
O

trabalho

proposto

tem

como

objeto

de

anlise

processo

de

ensino/aprendizagem da Geografia escolar, considerando a importncia da participao dos

pais no processo de construo do conhecimento. Para que a pesquisa pudesse ser efetivada
foi escolhido o estudo em campo como mtodo de coleta de dados, uma vez que a proposta
considera os diversos discursos oriundos da famlia e da escola na construo das anlises
propostas.
Os objetivos da pesquisa so observar e analisar o rendimento dos educandos que
cursam o Ensino Fundamental em uma escola pblica do municpio de Ipor e estabelecer
comparativos sobre os ndices de aprendizagem entre os alunos que os pais so presentes no
seu processo de escolarizao e tambm aqueles eu os seus pais ou responsveis pouco
participam da vida escolar dos filhos.
O primeiro captulo fundamentado na discusso acerca da relao entre a famlia
e a escola. Essa abordagem feita, no sentido de se analisar como a relao que estabelecida
entre a escola e a famlia pode ser frgil e delicada uma vez que se discutem os papeis que so
estabelecidos para estas instituies e como estas os assumem. O que se pressupe uma
recusa em estabelecer uma diviso de papeis entre a famlia e a escola, o que acaba por causar
um afastamento entre essas instituies, pois, de um lado se coloca a famlia que em muitos
casos se recusa a assumir o seu papel de ser a principal formao inicial do indivduo e de
outro se coloca a escola, que teima em assumir para si uma funo que primordialmente cabe
famlia.
Discute-se ainda nesse captulo a participao do professor na relao famliaescola e como o fato do parentesco ter sido estabelecido, mesmo indiretamente, com o aluno
acaba por interferir na ao docente. Destaca-se nesse captulo o fato de que a escola est
tomando para si a responsabilidade que da famlia, pois acredita que capaz de acumular as
funes de ensinar e educar.
O segundo captulo trata do modo como o professor de Geografia pode organizar
sua metodologia de ensino de modo que a famlia passe a ser sua aliada no processo de ensino
aprendizagem. Nesse contexto, discute-se como a Geografia escolar pode ser trabalhada tendo
em vista o conhecimento de mundo que o aluno tem e as construes culturais proporcionadas
pela convivncia familiar sem deixar de lado a necessidade de uma aprendizagem acadmica.

No terceiro captulo apresenta-se a pesquisa campo feita com pais e responsveis

por alunos de duas escolas pblicas da cidade de Ipor matriculados na segunda fase do
Ensino Fundamental. Observa-se nesse captulo que so poucas as pessoas que se dispuseram
a participar do estudo, sendo que apenas trs professores de Geografia aceitaram responder s
questes colocadas na pesquisa. A partir do estudo feito nesse captulo foi possvel perceber
que no uma participao efetiva dos pais nos processos de ensino/aprendizagem de
Geografia, mas que de um modo geral esto presentes na escola para acompanhar como os
seus filhos tm aprendido.
Espera-se que os resultados da pesquisa aqui apresentada possam servir tambm
como embasamento terico para os profissionais ligados educao, como modo de fortalecer
a relao entre escola e famlia de modo que o indivduo seja o mais favorecido.

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1. RELAO DA FAMLIA COM A ESCOLA

Quando se faz referncia ao ensino formal, a famlia ocupa um papel, no mnimo,
polmico em relao s suas atribuies e particularidades. Desse modo, tem-se nesta uma das
fontes de curiosidade e contestao, principalmente no que diz respeito ao seu papel mediante
a escola e a aprendizagem de seus filhos.
Essa diviso de papeis tem causado estranheza, por se tratarem de duas
instituies nas quais o indivduo fundamenta toda uma srie de comportamentos e sensaes
que sero a tnica de toda a sua vida social no futuro. Desse modo, de um lado h a famlia,
cujo papel iniciar a criana nos valores morais que sero consolidados no processo de
escolarizao e do outro h a escola, cuja premissa inicial seria a de oferecer meios para que o
indivduo possa construir valores prprios e valores para a vida em sociedade.
O contexto histrico da educao brasileira define que a escola seja uma
instituio diferente da famlia, e como tal, no pode fazer nada alm de ensinar, como
ressaltam Rocha & Macedo (2011).

No Brasil, a escola, como instituio distinta da famlia, construiu-se aos poucos, s

custas das presses cientficas e dos costumes caractersticos de uma vida mais
urbana. Aproximadamente dois sculos, sinalizaram para a necessidade de uma
organizao voltada formao fsica, moral e mental dos indivduos; misso essa
impossvel para o mbito domstico. (ROCHA & MACEDO, 2011, p.11)

De acordo com as autoras, esse modelo foi utilizado, principalmente no sculo

XIX, onde se verificava a necessidade de se moldar as denominadas elites intelectuais
nacionais. Ressalta-se que a escola no possua nada em comum com a famlia, sendo
destinada apenas formao das crianas e dos jovens, objetivando um preparo que estes no
encontravam em outros ambientes. Essa perspectiva perdurou at o final do sculo XIX,
quando, no advento da Repblica, houve a necessidade de se estabelecer novos rumos para a
sociedade brasileira.

Os primrdios da Repblica, na onda dos movimentos sociais, polticos e culturais

que marcaram a poca, impuseram a necessidade de modernizar a sociedade e
colocar a Nao nos trilhos do crescimento, exigindo ento um outro modelo e uma
maior abrangncia da ao educacional. (ROCHA & MACEDO, 2011, p.11)

Diferentemente do que se considera na atualidade, a preocupao com a forma de

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estabelecimento da relao da famlia com a escola no recente, e no possui suas bases

apenas na modernidade, pois, j no inicio do sculo XX j se registrava a necessidade de
trazer a famlia para um patamar mais prximo ao ato educacional, do que apenas o de
favorecer a permanncia do indivduo por meio do financiamento dos estudos.
O que preocupava e ainda preocupa o mbito educacional o fato de que a famlia
tem deixado a cargo da escola um papel que apenas seu, que o de educar para a sociedade,
ou seja insituir comportamentos nos filhos, que no so carater da escola ou do meio
educacional. Segundo alguns autores pesquisados, dentre eles, Rocha & Macedo (2011) a
problemtica maior est em se estabelecer uma parceria entre a escola e a famlia, no sentido
de serem cooperativas e no apenas interdependentes.

Compor uma parceria entre escola e famlia pressupe de ambas as partes, a

compreenso de que a relao famlia-escola deve se manifestar de forma que os
pais no responsabilizem somente escola a educao de seus filhos e, por outro
lado, a escola no pode eximir-se de ser co-responsvel no processo formativo do
aluno. (ROCHA & MACEDO, 2011, p. 15)

Ressalta-se que a crise da famlia com a escola, ou vice-versa teve dois momentos
distinto a se considerar. O primeiro, com a poltica de industrializao pela qual a sociedade
perpassou, o que resultou no grande espao nas fbricas tomados pelos pais. Assim, os filhos
quando no ficavam sozinhos em casa, iam para o trabalho com os pais. Devido grande
parte das crianas que ficavam sem companhia o dia todo e grande carga de trabalho que os
pais enfrentavam, coube escola o papel de educar, alm de ensinar. Destaca-se, nesse
sentido, que a educao primria, no relacionada escolarizao cabe somente aos pais, pois
considera-se o contexto familiar para a sua estruturao.
A outra crise adveio com a modernidade, onde a televiso e os meios de
comunicao e diverso acabaram por se tornarem os companheiros integrais da criana.
Assim, a famlia acabou se abstendo totalmente da educao dos filhos, cabendo escola essa
complementao.

Na famlia, pai e me saem ao trabalho confiando que a escola e outros especialistas,

alm da televiso e do computador dem conta da educao de seus filhos. Assim,
tanto a famlia quanto escola, esperam que uma d conta do papel da outra. A
criana sente-se abandonada e poucas vezes adquire o equilbrio necessrio para
receber a formao adequada e necessria para tornar-se um indivduo consciente de
sua cidadania. (ROCHA & MACEDO, 2011, p. 15)

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O que acaba por dificultar a relao famlia e escola justamente a concepo que
cada uma destas instituies possuem sobre educao e sobre a diviso de papis. Assim os
sujeitos relacionados como parte de uma e de outra, acabam por contemporizar as atribuies
de uma e de outra instituio.
Percebe-se que o que discutido cientificamente compreende no fato de que os
papeis, tanto da famlia quanto da escola, no esto bem definidos ou delimitados, o que faz
com que, tanto uma quanto outra, acabe deixando ou assumindo atribuies que no lhe
pertence.
O que se discute em tese, so os lugares que a famlia e a escola ocupam na
formao de sujeitos, sejam eles simblicos ou reais. Os registros histricos mostram que no
h famlia perfeita, ou um modelo familiar a se seguir, o que existem so ncleos culturais
responsveis por crenas e comportamentos que so deslocados para a vida social. Desse
modo, acredita-se que a escola possa se constituir em um caminho que possibilite a ligao do
sujeito com a sociedade.
Se a relao famlia e escola delicada, no mais delicada a relao que a
sociedade mantm com essas instituies. Da escola cobram-se sujeitos que podem exercer
papis determinados pela convivncia social, ou retribuir o que a sociedade considera como
investimento. Da famlia, esperam-se indivduos capazes de destacar pela educao, pelas
maneiras e pelos valores que faro com que sejam incorporados e complementados pela
educao escolar. O no reconhecimento da importncia desses papis resulta em um
comportamento, no mnimo, repleto de duplicidade, onde se considera que o sujeito no
apenas responsabilidade, ou da famlia ou da escola.

Neste delicado lugar, tanto a famlia quanto sociedade lanam olhares e exigncias
escola. No que se refere famlia, necessrio dizer que a historiografia brasileira
nos leva a concluir que no existe um modelo de famlia e sim uma infinidade de
modelos familiares, com traos em comum, mas tambm guardando singularidades.
possvel dizer que cada famlia possui uma identidade prpria, trata-se na verdade,
como afirmam vrios autores, de um agrupamento humano em constante evoluo,
constitudo com o intuito bsico de prover a subsistncia de seus integrantes e
proteg-los. (ROCHA & MACEDO, 2011, p.15)

A famlia vista como um dos primeiros agentes socializadores da criana. Nela,

so construdas as vises e os smbolos que a criana usar para construir a sua percepo de
mundo e de sociedade. Ao oferecer condies para que a criana construa o seu contexto e
compreenda que a escola outra realidade, mas faz parte tambm desse contexto construdo,

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as noes de espao, pessoais e do Outro, as noes de respeito, pelo que seu e pelo que
pertence ao Outro estaro bem internalizadas, e facilitar a ao da escola.

A partir do nascimento, a criana inserida num contexto familiar que se torna

responsvel pelos cuidados fsicos, pelo desenvolvimento psicolgico, emocional,
moral e cultural desta criana na sociedade. Com isso, atravs do contato humano a
criana supre suas necessidades e inicia a construo dos seus esquemas perceptuais,
motores, cognitivos, lingsticos e afetivos. ( SOUSA & FILHO, 2011, p.2)

Considera-se que na famlia que a criana comea a conhecer o Outro e a

estabelecer ligaes que sero conhecidas pela sua extenso, ou seja, por serem duradouras.
Em uma famlia bem constituda e nisso no importa como ela formada, mas a qualidade da
formao, a criana possui um laboratrio de relaes e aprendizagens que muitas vezes no
so olhadas com a devida importncia, mas que so fundamentais nos processos de formao
do Eu. Alega-se que as maiores dificuldades da criana quando vai escola, est no
reconhecimento do que seja o Eu e o Outro nas relaes sociais, ou aceitar o que seja dela e o
que seja do Outro.

O ambiente familiar o ponto primrio da relao direta com seus membros, onde a
criana cresce, atua, desenvolve e expe seus sentimentos, experimenta as primeiras
recompensas e punies, a primeira imagem de si mesma e seus primeiros modelos
de comportamentos que vo se inscrevendo no interior dela e configurando seu
mundo interior. Isto contribui para a formao de uma base de personalidade,
alm de funcionar como fator determinante no desenvolvimento da conscincia,
sujeita a influncias subseqentes. (SOUSA & FILHO, 2011, p. 4)

Talvez seja notrio que o ambiente externo influencie a constituio do

comportamento do indivduo, mas a famlia responsvel por fazer com que as relaes que a
criana trave com o mundo exterior sejam fundamentadas em uma viso crtica e no apenas
reprodutora do que moda, do que ditame ou do que sazonal em relao ao contexto
social.
A criana absorve com muita facilidade o que vivencia, e assim, a construo de
sua personalidade comea no seio familiar, se no incio ela reconhece o mundo pelos olhos de
outras pessoas, em uma fase posterior, as pessoas passam a ser suas referncias de mundo, e
assim, conforme Mdici (1961) [...]Todo o seu progresso psicolgico foi realizado, at ento,
atravs das relaes com outrem, principalmente os pais. De comeo, a criana fundiu-se com
as pessoas que a rodeiam, identificou-se com elas, foi invadida pela sua presena [...]. (p.40)

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A criana tece as suas consideraes sobre o mundo que as rodeia a partir de suas
representaes e depois a partir de suas relaes. Assim, inegvel que a famlia assume um
papel importante quando se coloca em posio de anlise a construo que a criana faz do
mundo. Desse modo, quando cabe apenas escola assumir a responsabilidade sobre a
formao pessoal e particular da criana, o trabalho pedaggico fica confuso e a relao da
criana com o mundo tambm se torna confusa.
A famlia responsvel pela insero da criana no mundo, de faz-la constituirse como sujeito. Esse papel fica mais claro nas sociedades em que as crianas recm-nascidas
eram apresentadas nos templos, pelos seus pais. Essa ao denotava o reconhecimento desta
como sujeito e a partir da toda a comunidade se tornava responsvel pela sua formao
social. Essa ao simblica fazia com que toda a sua famlia se tornasse responsvel pela sua
criao, o que facilitava na sua formao enquanto sujeito.

O fato de pertencer a um determinado ncleo familiar j propicia criana noes

de poder, autoridade, hierarquia, alm de lhe permitir aprender habilidades diversas,
tais como: falar, organizar seus pensamentos, distinguir o que pode e o que no pode
fazer, seguindo as normas da sua famlia, adaptar-se s diferentes circunstncias,
flexibilizar, negociar. (SOUSA & FILHO, 2011, p.5)

Durante muito tempo, acreditou-se que a famlia capacitada para proporcionar

para a criana a segurana necessria para as relaes sociais seria aquela tradicionalmente
formada pelo pai, pela me e pelos irmos. Hoje, sabe-se que a forma como a famlia est
configurada no justificativa para as eventuais dificuldades que a criana apresentar em suas
relaes, o que a prejudica so as aes que so praticadas no seio familiar.
Desse modo, se h afetividade, a criana dotada da energia considerada
necessria para que possa aprender, uma vez que se acredita que a construo do cognitivo
perpassa pelo afetivo. Assim, de acordo com os estudiosos pesquisados, a criana torna-se
capaz de aprender com maior velocidade quando tem segurana de quem , e para que est no
mundo. Prova-se com essa afirmao que a imagem que construda pela criana, a partir das
experincias que possui no seio familiar podem ser responsveis pelas posturas que ir
assumir adiante, quando precisar estabelecer as ligaes que terminaro no conhecimento.

Independentemente de como a famlia constituda, esta uma instituio

fundamental da sociedade, pois nela que se espera que ocorra o processo de
socializao primria, onde ocorrer a formao de valores. Este sistema de valores
s ser confrontado no processo de socializao secundrio, isto , atravs da
escolarizao e profissionalizao, principalmente na adolescncia. (VALADO &
SANTOS, 1997, p. 22).

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Para muitos autores a problemtica que envolve a escola e a famlia natural, pois
resultado de uma mudana nas relaes sociais. Essa estranheza advm principalmente do
comportamento da famlia que agora j no trata a escola mais como um lugar onde mora o
conhecimento e como tal deve ser tratado como honra e propriedade. Ao lado dessa nova
configurao social est a mdia e o avano da tecnologia, que alm de modificar os processos
de interao, passaram a intervir tambm na relao famlia e escola.

Embora no seja apropriado conceber um modelo nico de famlia, de escola e/ou

de mdia, possvel considerar que cada uma dessas instituies pauta-se por
propsitos e princpios distintos. Ou seja, por possurem naturezas especficas so
responsveis pela produo e difuso de patrimnios culturais diferenciados entre si.
(SETTON, 2011, p.4)

Mesmo que se reconhea que a famlia e a escola estejam merc dos avanos
tecnolgicos no h justificativa para o embate que se trava em relao aos papeis que ambas
desempenham. Acerca do modelo familiar no qual esto pautadas as responsabilidades pela
formao da criana, Macedo (2001) destaca que,

Temos uma representao social comum do que uma famlia e desta como
condio sine qua non no apenas para a produo mas para a reproduo dos seres
humanos o que implica a formao de uma idia acerca de um ambiente
harmnico, repleto das condies ideais ao desenvolvimento de seres saudveis e
equilibrados. (p.37)

Analisando a perspectiva do autor acima possvel perceber que famlia no

possibilitada a fuga da responsabilidade sobre a formao social de seus componentes, sendo
assim, como explicar a insistncia que muitos pais possuem de transferir para a escola essa
responsabilidade. Acerca desse assunto, Macedo (2001) ressalta que para os pais muito fcil
transferir as responsabilidades, mas, para a escola torna-se difcil assumi-las.
Acredita-se que o ponto principal do conflito entre famlia e escola esteja nas
concepes que foram construdas ao longo do tempo sobre o que seria a famlia real e a
ideal. Desse modo, no contexto histrico das relaes sociais, a famlia nuclear seria o ideal
para a formao da criana, no entanto, essa reproduo ideolgica estaria longe da sociedade
moderna, onde cada vez maior o nmero de famlias no-nucleares.

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Acreditar que o modelo de famlia nuclear, concebido pela escola, o nico vivel
interfere, decisivamente, nas relaes dos professores com seus alunos e com os
familiares destes, uma vez que esta uma forma de ser e de estar segundo a
ideologia dominante, e no corresponde, necessariamente, s realidades vivenciadas
pelas diversas tipologias familiares. (CRUZ, 2011, p.13)

Os porqus dessa relao estabelecida de forma to conflituosa no so

encontrados em anlises voltadas para os pais. Quando perguntados, dificilmente sabero
responder por que h tanto conflito na relao famlia e escola. Isso se d principalmente por
que as famlias geralmente acreditam estarem cumprindo o seu papel, enquanto que a escola
defende que esse papel no est sendo cumprido. Os autores pesquisados defendem que a
prpria famlia encontra-se em conflito de identidades e sujeitos, pois no conseguem
determinar quais aes so de sua responsabilidade e quais aes competem escola.

Se perguntarmos aos pais, possivelmente obteremos uma extensa lista de

insatisfaes quanto escola que cuida de seus filhos. Se fizermos a interrogao
aos professores, provvel que estes apontem inmeros aspectos em que as famlias
deixam a desejar. No momento, vemos intensificado esse confronto por causa dos
inmeros fatos que compem o lamentvel quadro de violncia que atinge as
instituies e a todos preocupa. (CUNHA, 2000, p.447)

Ressalta-se que o conflito maior entre famlia e escola se baseia na diviso de

papeis, pois, afinal, a quem cabe o papel de instruir e a quem cabe o papel de educar? Assim,
buscam-se respostas para essas questes no que h de fundamental na composio da famlia
e da escola.
A famlia pode ser considerada como o lugar onde se fortalecem as propriedades
necessrias ao sujeito para que ele se configure como tal. Assim, a escola deveria se o
complemento para essas aes. Desse modo, o simblico para a criana teria o contraponto do
real na escola. A famlia acredita que a sua confiana na escola seja o bastante para que esta
cumpra o seu papel. Na realidade, muitas famlias confiam seus filhos escola na esperana
de que nessa instituio problemas comportamentais possam resolvidos em consonncia com
a instruo necessria.
No entanto, no h porque colocar a famlia como a vil desses conflitos, pois se
cr que, na realidade a famlia no queira se ausentar de suas responsabilidades, mas que
queira um respaldo legal ou uma aprovao. Tendo a famlia como espelho da criana na

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construo de si como sujeito e como indivduo, natural que algumas famlias desajustadas
queiram que essa imagem no se reflita, delegando escola o papel de ser esse instrumento.
No h como negar que a famlia se enche de expectativas sociais que se espera
que sejam preenchidas pela escola, ou pelo saber que ela representa. Acredita-se que a
problemtica envolvendo a relao famlia escola, seja mais uma questo de significados do
que de aes. preciso distinguir as expectativas sociais em relao famlia, como tambm
aquelas que ela prpria preencha em relao aos elementos mais indefesos da sociedade:
criana e deficientes em todas as idades. (PRADO, 1991, p.35)
Observa-se que h uma expectativa social muito grande em torno da escola, mas
ela no menor na famlia. E dependendo das abordagens que se faz em dentro dos ncleos
familiares, essas expectativas podem ultrapassar o que a famlia capaz de oferecer. H que
se reconhecer que no fcil para algumas famlias assumirem e compreenderem seus papeis
e suas atribuies em relao construo da identidade do indivduo, da criao de
perspectivas de socializao, de transmitir hbitos, costumes e valores, e, acima de tudo, de
aplicar conhecimentos que sero primordiais quando o sujeito iniciar a sua participao em
sociedade.
A famlia capaz de criar dentro de seu ncleo um ambiente favorvel ao respeito
e afetividade, no entanto, esses fenmenos s se do a conhecer mediante a sua
compreenso.

As famlias ocupam papel importante na vida escolar dos filhos, e este no pode ser
desconsiderado, pois consciente e intencionalmente ou no, influenciam no
comportamento escolar dos filhos. Muitas, infelizmente influenciam negativamente,
seja por questes econmicas, pessoais, de relacionamento, de amadurecimento dos
pais ou separao. (OLIVEIRA, 2011)

Acredita-se tambm que o conflito entre famlia e escola, se d por causa da

secularizao de ambas enquanto instituies. A famlia, pode ser vista como uma instituio
cclica e permanente. A escola, uma instituio cclica mas no permanente, embora na
modernidade, o processo de escolarizao do individuo se constroi durante toda a sua vida.
H, alm da falta de identidade, uma proposio de uma suplantar a outra e
embora a escola defenda a separao dos papeis desta e da famlia, h na instituio uma
necessidade de se suplantar o papel da famlia, ou seja, para a escola, tomar o lugar da famlia
de seu aluno uma forma de perpetuao de seus paradigmas e de se tornar indispensvel.

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Por outro lado, existem conflitos entre famlia e escola devido as diferenas de
classes sociais, valores, crenas, hbitos de se interar e de se comunicar. Isto , a
famlia, muitas vezes tem modelos de comportamento e de pensar diferente da
escola do seu filho, sendo necessrio que os pais se preocupem em escolher a escola
para seus filhos de modo que se assemelhe ao seu prprio modelo. (OLIVEIRA,
2010,p.15)

Essa necessidade de escolas que sigam seus modelos preconcebidos acaba por
fomentar a desigualdade de concepes entre a famlia e a escola. Este comportamento pode
ser at visto como natural, mas julgar a escola diante da perspectiva pessoal de cada um no
a melhor forma de se construir uma relao pautada na compreenso de papeis e atribuies
verdadeiras.
Fala-se muito sobre a culpa de uma famlia desestruturada na atribuio de papeis
e na aplicao de responsabilidades. No entanto, o que se observa mais uma confuso do
que seja o conceito de estruturao familiar do que as atribuies familiares. Nesse sentido
tem-se o discurso de Szymanski (2001) que afirma que famlia desestruturada no quer
dizer mais do que uma famlia que se estrutura de forma diferente do modo da famlia nuclear
burgus (p.68). Sabendo que a escola tem a sua base construda no iderio burgus,
compreende-se porque para essa instituio seja mais fcil definir seu objeto e sua
objetividade de ao.
A escola defende, por diversas vezes e em diversos momentos que a falta de ao
da famlia resulta em fracasso para o individuo quando este se encontra na escola. A realidade
aponta para o fato de que, as condies sociais de muitas famlias as obrigam a um estilo de
vida em que no h tempo para o acompanhamento sistemtico da sua permanncia na escola,
isso, no entanto, no tem sido utilizado como emergncia de culpa no sentido de se tratar do
reconhecimento do peso dessa responsabilidade.

Sabe-se que muitas famlias trabalhadoras no tm condies de acompanhar o

processo de aprendizagem dos filhos. A est o papel da escola em abrir as portas
oportunizando possibilidades das famlias estar presente no processo educativo. A
famlia, como instituio, tem o papel de reproduo social, no contexto econmico,
cultural, social em que se insere, transmitindo herana cultural de gerao a gerao.
(OLIVEIRA, 2010, p.16)

Os autores pesquisados ressaltam, novamente, que o que torna a relao famlia

escola mais conflitante o momento histrico e no apenas comportamental, mas acima de
tudo, social. Assim, tem-se a perspectiva de que, o que se denomina de contexto atual,

19

Tem alterado a configurao da vida familiar e tem abalado os padres estabelecidos

de Indivduo, Famlia e Sociedade. [...] Seres humanos e relaes humanas foram
lanados em um estado de turbulncia, enquanto a mquina cresce muito, frente da
sabedoria do homem sobre si mesmo. A reduo do espao e a intimidade forada
entre as pessoas vivendo em culturas em conflito exigem um novo entendimento,
uma nova viso das relaes do homem com o homem e do homem com a
sociedade. (ACKERMAN, 1986, p. 17)

Conceituar, ento, o que seria indivduo, famlia e sociedade, poderia se tornar o

primeiro passo a ser dado para a compreenso do que seja papel da escola e papel da
sociedade, do ncleo social do sujeito e do que seria sujeito, sem desmembr-lo do aspecto
cognitivo e afetivo que faz parte de sua construo em relao ao mundo.
Em relao s mudanas culturais pelas quais a sociedade perpassa e que acabam
influenciando na relao da famlia com a escola, tem-se a perspectiva de Esteve (2004) que
chama a ateno para o fato de que as mudanas culturais acontecem sem que sejam
percebidas, dentro da cultura do sujeito, sem que seja preciso que ele se desloque de sua zona
de conforto,

No interior de nossa prpria cultura, sem sair de nossa prpria cidade nem de nosso
prprio bairro, um belo dia observamos nosso ambiente e nos damos conta de que
tudo mudou tanto que mal somos capazes de saber como as coisas funcionam.
Sentimo-nos, ento, desorientados, to desorientados como se tivssemos viajado
para uma sociedade estranha e distante, mas sem esperana de voltar a recuperar
aquele ambiente conhecido no quais sabiam nos arranjar sem problemas (ESTEVE,
2004, p. 24).

Os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) apontam para o

fato de que a famlia tem mudado as suas concepes principalmente por causa das prprias
mudanas culturais da sociedade. Assim, no causa estranhamento que os papeis sejam
invertidos e que a relao famlia escola se transforme.

As famlias brasileiras vm mudando em uma srie de aspectos devido,

principalmente, s transformaes culturais ocorridas nas ltimas dcadas no mundo
industrializado, o que resultou em novos tipos de arranjos, fato este que merece
estudos especficos. Entretanto, pode-se mencionar que as tendncias mais
proeminentes observadas, a partir de dados de pesquisas domiciliares, so, sem
dvida, a reduo do tamanho da famlia devido ao processo de reduo da
fecundidade e ao crescimento do nmero de famlias chefiadas por mulheres. Esta
ltima decorrente do ingresso macio de mulheres no mercado de trabalho e do
aumento da esperana de vida ao nascer das mulheres. (BRASIL, 2011, p.01.)

20

Diante de tais perspectivas, acredita-se que a famlia e a escola acabam por manter
uma relao conflituosa porque no se abriram espaos para a discusso acerca dessas novas
premissas de construo de relaes familiares, implicando poder e dever, responsabilidade e
autoridade. Assim, para que anlise dos papeis necessrio que se considere as
possibilidades, bem mais do que a problemtica que cerca e que, de certa forma mitifica essa
relao.
No h como negar a necessidade que a famlia possui da escola, mas essa
necessidade no unilateral, pois o ambiente escolar no se constri sem sujeitos, e estes so
oriundos dos ncleos sociais representados pela famlia. Os autores pesquisados reconhecem
que a famlia mudou, e que a escola tambm deve mudar, pois o tempo que se tinha para o
acompanhamento dos alunos em casa, j no est mais disponvel. E o que mais se observa
em relao permanncia da criana na escola que estas acabam desenvolvendo a sua
escolaridade sem o apoio familiar que se espera tradicionalmente.

Essa eroso do apoio familiar no se expressa s na falta de tempo para ajudar as

crianas nos trabalhos escolares ou para acompanhar sua trajetria escolar. Num
sentido mais geral e mais profundo, produziu-se uma nova dissoluo entre famlia e
escola, pela qual as crianas chegam escola com um ncleo bsico de
desenvolvimento da personalidade caracterizado seja pela debilidade dos quadros de
referncia, seja por quadros de referncia que diferem dos que a escola supe e para
os quais se preparou (TEDESCO, 2002, p.36)

Assim, necessrio que se construa tambm um referencial terico que se mostre

capaz de explicar como a relao da famlia com a escola possa ser construda em bases
dialgicas e no apenas por meio de cobranas.

1.1 A participao do professor na relao famlia-escola

Se h um embate travado entre famlia e escola, no centro deste coloca-se o

professor que muitas vezes responsabilizado pelo fracasso escolar que poderia ser
solucionado mediante a compreenso dos papeis que deveriam ser delegados famlia.
Ressalta-se que o fato de se ter estabelecido para o professor um parentesco com o
aluno, simbolizado pela alcunha de tia, transferiu-se para ele a responsabilidade de educar e
no apenas de instruir, pois se criou um lao maior do que o acadmico. A professora, ao ser

21

chamada de tia, passa a se considerar com parte da famlia de seu aluno e como tal deve zelar
para que este corresponda ao que , primeiramente, construdo e esperado da famlia.
No entanto, acredita-se que a escola esteja tomando para si atribuies que no
so apenas dela. H uma fogueira de vaidades acesa que no permite que se veja alm do que
se considera como essencial para a aprendizagem, para o desenvolvimento social do
indivduo.
Ao lado da famlia, a escola permanece sendo um espao de formao que deve,
para tanto, repensar a sua ao formadora, preocupando-se em formar seus
educadores para que os mesmos renam recursos que os permitam lidar com os
conflitos inerentes ao cotidiano escolar. , portanto, na escola, refletindo sobre o
que h para ser ensinado s crianas sobre a metodologia que pode tornar mais coesa
a ao do conjunto docente, que a escola poder encontrar sadas legtimas
superao dos problemas morais e ticos que assolam o seu dia-a-dia. (ROCHA &
MACEDO, 2011, p. 16)

Com relao aos papis definidos para a escola, possvel observar que, se a
famlia, por vezes considerada como desinteressada de seu papel, h que se convir que
existem professores que fazem questo de trabalhar para a reproduo de algumas ideologias
predominantes, no apenas porque acreditam estarem executando seus papeis da melhor
forma possvel, mas porque possuem a tendncia de se protegerem ou de ficarem ao lado do
sistema educacional quando o que est em discusso a relao da famlia com a escola.
Observa-se que o professor reticente e resiliente quanto ao de instruir e
educar. Muitos no conseguem separar uma funo da outra, e acabam por se enganarem,
assumindo um papel que no lhes convm. Se existem professores que so apenas
reprodutores de ideologias, existem outros que possuem uma posio e uma ao mais crtica
em relao a esses paradigmas, mas no h como negar, que no papel do professor mediante a
soluo de conflitos entre famlia e escola, este sempre toma uma atitude poltica, tendo em
mente que, se no h famlia no h aluno, mas que se no h escola, no existe ao docente.
A prtica mostra que para alguns professores mais fcil culpar a famlia pelas
aes que no conseguem alcanar a sua dimenso cognitiva, representadas principalmente no
fracasso escolar. Desse modo, difcil para muitos professores manter uma ao dialtica
voltada para a aprendizagem,

As imagens de famlia segura, de famlia protetora, entre outras, esto sendo

formadas desde as relaes iniciais que as crianas desfrutam dentro do contexto
familiar, e so estes sentimentos que vo confortar os alunos nos perodos em que a
famlia no estiver presente. Mas cabe tambm escola esforar-se para
proporcionar um ambiente estvel e seguro, em que as crianas se sintam bem.
(SOUSA & FILHO, 2011, p.6)

22

Se a escola resiste em compreender que a famlia foi modificada e se modificou

ao longo dos tempos, torna-se difcil tambm para o professor analisar essa perspectiva e
partir dela para a execuo de seu trabalho. H uma configurao social que se d no seio
familiar que no pode ser reproduzida na escola, e na tentativa de se copiar essa relao, o
professor acaba se perdendo dentro de sua prtica, pois se coloca entre a famlia e a escola e
no ao lado dessas instituies.
O professor, por vezes, possui uma extrema dificuldade em reconhecer que a
escola no a nica responsvel pela socializao da criana. Que a criana no um
invlucro vazio a ser preenchido com os conhecimentos de que a escola dispe.

A complexidade do processo de socializao evidente e torna-se bastante

expressiva dentro do processo ensino-aprendizagem atravs de aspectos do tipo:
imitao, identificao e mais um conjunto de caractersticas determinadas pelo
contexto familiar, que iro interagir no desenvolvimento da criana dentro da
instituio escolar. (ROCHA & MACEDO, 2011, p.19)

Assim, se a criana chega escola com diversas noes fundadas e construdas,

no h porque o professor considerar que esta seja algum sem contexto. Entre a escola e a
famlia, h uma distncia, mas h tambm uma proximidade que o que estabelece as trocas,
a construo simblica dessas relaes. De acordo com Nrici (1972)

A educao deve orientar a formao do homem para ele poder ser o que , da
melhor forma possvel, sem mistificaes, sem deformaes, em sentido de
aceitao social. Assim, a ao educativa deve incidir sobre a realidade pessoal do
educando, tendo em vista explicitar suas possibilidades, em funo das autnticas
necessidades das pessoas e da sociedade. A influncia da Famlia, no entanto,
bsica e fundamental no processo educativo do imaturo e nenhuma outra instituio
est em condies de substitu-la. A educao para ser autntica, tem de descer
individualizao, apreenso da essncia humana de cada educando, em busca de
suas fraquezas e temores, de suas fortalezas e aspiraes. (p.12).

No h como o professor se colocar no lugar da famlia, professora no me, no

tia. Mas isso no significa que a relao do professor e do aluno deva ser distante o sem a
afetividade. Colocando-se como uma pessoa que no pertence sua famlia, mas que deve ser
tratada com igual respeito, o professor se transforma em catalisador das emoes do aluno,
direcionador e mediador da sua aprendizagem e acaba favorecendo bem mais a compreenso
do indivduo como sujeito.

23

Sabe-se que a criana possui um ncleo cultural e familiar arraigado e construdo

com razes to profundas que quem est de fora de seu ncleo social acaba no
compreendendo as razes de certos comportamentos e de algumas atitudes. Muitos autores
ressaltam que a famlia uma instituio insubstituvel, e o professor deve ter essa
conscincia, principalmente quando no concorda com algumas atitudes tomadas por pais de
seus alunos. No entanto, deve-se ressaltar que o professor no deve se manter quieto no seu
canto, quando percebe que a famlia est prejudicando a criana, pois, alm de seu papel
como educador, este deve assumir a sua humanidade em corrigir injustias e evitar a
violncia.
Alguns autores identificam que a dificuldade na relao da famlia e da escola
esteja no comportamento oriundo das relaes de classes. Isso se explica no fato de que, para
os que pertencem s classes economicamente melhor resolvidas, a escola uma empresa,
porque lhes retira o dinheiro, e, consequentemente o professor um empregado, um prestador
de servios, do qual deve ser mantida a distncia considerada ideal nas relaes de patro e
empregador.
Nessa perspectiva, dificilmente o professor interfere nas relaes familiares, pois
deste mantida a devida distncia. No entanto, nas classes de nvel econmico mais baixo, a
escola vista como uma extenso da casa dos alunos e o professor, um parente, um vizinho,
um amigo, ou seja, uma pessoa apta a interferir no padro familiar sempre que se fizer
necessrio.

Tradicionalmente a escola olhou para a famlia com certa desconfiana e, quando

no teve alternativa, apenas suportou a participao dos pais na condio de
ouvintes comportados dos relatos por eles produzidos, acerca da trajetria
disciplinar e pedaggica dos alunos. Raramente essa participao superou os limites
de ao beneficente, envolvendo-se com a parte organizacional do projeto curricular
da escola. Para a escola, a famlia foi e , o locus de construo de moralidade, base
indispensvel para a garantia do projeto moralizador e civilizacional representado
pela escola. (ROCHA & MACEDO, 2010, p.21)

Ressalta-se que nesse comportamento da escola, o professor tambm teve a sua

ao questionada, principalmente na fundamentao do discurso de que, se o aluno vai bem,
mrito do professor, se o aluno vai mal, a culpa da famlia.
O estabelecimento desse discurso pe em xeque o comportamento do professor,
que desse modo, no se coloca em acordo com o que se espera do educador. necessrio que
o professor reconhea a sua limitao e as limitaes das famlias, mas que no se coloque

24

como um aliado desta ou da escola, como em uma guerra por espao, e sim que seja o
intermedirio do dilogo que deve ser estabelecido como meta para a soluo de conflitos.

Os estudos realizados, em vrios pases, nas ltimas trs dcadas, mostraram que,
quando os pais se envolvem na educao dos filhos, eles obtm melhor
aproveitamento escolar. De todas as variveis estudadas, o envolvimento dos pais no
processo educativo foi a que obteve maior impacto, estando esse impacto presente
em todos grupos sociais e culturais.(ROCHA & MACEDO, 2011, p.22)

Se h a perspectiva de que a participao dos pais na educao dos filhos

importante que o professor possa trabalhar essa relao dentro e fora do mbito escolar. Isso
significa que o professor deve se aproveitar dos momentos em que os pais estiverem presentes
na escola, para assegurar que o papel da escola esteja sendo cumprido, mas que a presena
dos pais na escola pode ajudar nesse aspecto. Quando falamos em colaborao da escola com
os pais, estamos a falar de muitas coisas. Desde logo, a comunicao entre o professor e os
pais dos alunos aparece cabea, constituindo a forma mais vulgar e mais antiga de
colaborao. (ROCHA & MACEDO, 2011, p.22)
Muitos profissionais acreditam que a sua funo seja a de anunciar os problemas
ou denunciar as falhas. Esse comportamento acaba fazendo com que muitos pais se afastem
da escola, pois receiam no apenas a forma com que seus filhos sero olhados, mas o que toda
a sociedade ir pensar do meio com que seus filhos esto sendo educados.
Esse comportamento do professor acaba gerando o receio dos pais, principalmente
daqueles cujos filhos apresentem graus de indisciplina ou comportamento diferente do
esperado. Esse receio fundamenta-se no fato de quase sempre serem chamados para a escola
por que seus filhos aprontaram e nunca so convidados para avaliarem o trabalho do
professor, para participarem de tomadas de decises importantes.
Ressalta-se que o professor deve instituir na famlia a funo de colaboradores do
processo escolar. Como colaboradores, sua funo inicial mantida, ou seja, no passado
para a escola os primeiros passos que devem ser dados pela famlia, mas ela se apia na ao
pedaggica para tornar mais seguro o caminhar de seus filhos em busca do conhecimento, seja
ele social ou acadmico.

A relao professor-aluno supe participao ativa de ambas as partes, envolvendo

acordos e desacordos, para isto, importante o professor respeitar e reconhecer que
o sistema regente da conduta infantil nem sempre coincide com a conduta do adulto
e nem sempre se baseia nos mesmos valores. Afinal, desde muito pequenos, os

25

alunos j seguem, exploram e inventam regras, assim, constroem sua prpria noo
de certo e errado. (SOUSA & FILHO, 2011, p.6)

diante dessa construo prpria de valores, que por sua vez no so

independentes, que o professor deve se inserir na relao da famlia com a escola, tomando
medidas que favoream o dialogo sempre, em qualquer circunstncia, mas de forma pacfica e
sincera. Diante dessa perspectiva, o prximo captulo discute como se constitui o ensino da
Geografia escolar tendo em vista a formao do indivduo enquanto cidado e considerando
tambm o papel da famlia nesse ensino e nesse sentido.

26

2. O ENSINO DA GEOGRAFIA ESCOLAR EM UM NOVO CONCEITO:

COMO A PARTICIPAO DA FAMLIA PODE SER PROCESSADA
Na construo da relao entre a famlia e a escola, o professor de Geografia
pode desempenhar um importante papel, uma vez que essa disciplina concede a esse
profissional um espao de conhecimentos que podem utilizar todo o contexto do aluno como
ponto de partida para a aprendizagem e dessa forma, buscar o envolvimento dos pais e
responsveis no processo de descoberta e explorao do mundo que se descortina sua frente.
Considera-se que o ensino de Geografia escolar voltado para o mbito da
construo da cidadania seja um desafio e fazer com que a famlia venha para a escola e traga
consigo todas as experincias que so fundamentais para que o processo de
ensino/aprendizagem possa ocorrer. Nesse sentido, concorda-se com Landin Neto (2010)
quando este afirma que faz parte do contexto de ensino de Geografia poder proporcionar ao
indivduo o reconhecimento crtico de seu entorno. De acordo com o autor,

O ensino de Geografia deve permitir aos educandos uma anlise crtica da realidade,
pois estes devem se colocar de forma propositiva diante dos problemas enfrentados
na famlia, na comunidade, no trabalho, na escola e nas instituies das quais
participam. Dessa forma, tem se uma tomada de conscincia sobre as
responsabilidades, os direitos e deveres sociais, com o intuito de efetivamente tornar
o aluno agente de mudanas desejveis para a sociedade. (LANDIN NETO,

2010, p.32)
Tendo em vista essa perspectiva de mudanas, o professor de Geografia assume,
ento, uma responsabilidade muito grande, traduzida na necessidade de fazer com que o aluno
intervenha ativamente na sociedade. Considerando-se esse aspecto crtico, cabe a questo
primordial como proposta para a pesquisa, que se traduz em uma pergunta essencial: diante da
necessidade de se formar e educar para a cidadania, qual o lugar que o professor Geografia
poderia ocupar tendo em vista a necessidade de aproximao da famlia com a escola, sem
que os seus papeis sejam trocados?
Diante dessa questo, busca-se compreender como se constri o ensino de
Geografia voltado para a cidadania e de tal forma, como o professor da disciplina age
mediante a necessidade de um trabalho que considere o que o aluno traz de casa, como as suas
representaes de contextos so construdas e levadas para a sala de aula.
2.1 A participao da famlia na construo dos saberes: como o professor de Geografia
pode torn-la uma aliada

27

A escola tem sido considerada como um espao de construo de saberes e de

crenas e nesse espao, o professor assume uma posio privilegiada, pois participa do
contexto acadmico e conhece o contexto social do aluno. De acordo com Silva e Santos
(2002), o professor deve reconhecer que no algum que d aulas de uma determinada
disciplina e que deve isolar o que conhece do aluno do ambiente da sala de aula. Ao se
perceber como parte da vida do indivduo em processo de aprendizagem, o professor se
aproxima, no do contexto particular deste, mas da forma como este v o mundo e interage
com ele.
A aproximao da famlia com a escola e mais especificamente, com a disciplina
de Geografia, no deve ser baseada apenas em um desejo de resolver os conflitos existentes,
mas fazer com que a relao do professor com o seu aluno tambm possa ser melhorada.
Observa-se que h um entrave nessa relao que so traduzidos nas expectativas que um
coloca sobre o outro. Silva e Santos (2002) discutem essa perspectiva afirmando que,

As expectativas do professor sobre o desempenho dos alunos podem funcionar

como uma suposio de auto-realizao. Isto : o aluno de quem o professor
espera menos o que realiza menos, ao passo que aqueles de quem se espera um
bom desempenho acabam, na realidade, por apresent-lo (SANTOS e SILVA, 2002,
p.19)

No contexto do ensino de Geografia, alm das expectativas do professor, h um

fator que faz com que essa no tenha muito significado para o aluno, representado pelo
contexto do ensino fragmentado. Esse aspecto discutido porque representa um longo
distanciamento da realidade do aluno que, por sua vez, passa pelo processo de aprendizagem
de uma forma extremamente mecanizada e por conta disso sem oferecer alternativas de
crescimento social e pessoal.
Considerando

que

famlia

geralmente

espera

que

processo

de

ensino/aprendizagem faa com o sujeito ter sucesso em sua trajetria, as dificuldades de

relacionamento entre o professor e o aluno so vistas como entraves para a aprendizagem, no
entanto, no procuram ser mediadores na soluo desses problemas e acabam por se distanciar
do processo.
Quando se fala da Geografia e de seu ensino, a maior dificuldade est em fazer
com a disciplina saia do campo abstrato e adentre um contexto mais concreto, principalmente
para o aluno. Callai (2001) faz a anlise da relao entre o essencial para o aluno e o que
ensinado na disciplina de Geografia. De acordo com o autor, os conceitos trabalhados na
disciplina:

28

So aspectos naturais e humanos do espao geogrfico, traduzidos em aulas sobre

relevo, vegetao, clima, populao, xodo rural e migraes, estrutura urbana e
vida nas cidades, industrializao e agricultura, estudados como conceitos abstratos,
neutros, sem ligao com a realidade concreta da vida dos alunos. (CALLAI, 2001,
p.136)

H talvez no professor de Geografia uma dificuldade de compreender que

necessrio o trabalho que aborde o relevo, a vegetao, o clima, a populao e todos os
aspectos que se constituem como campo de conhecimento da disciplina. No entanto, preciso
que este tenha em mente que esses aspectos tambm so vivenciados pelos alunos, que estes
tambm so sujeitos das estruturas sociais e que por isso, devem participar do ensino de forma
ativa.
Tendo em vista a necessidade de uma participao efetiva da famlia na
construo dos saberes acadmicos e no apenas desses, mas tambm dos sociais, o professor
de Geografia pode ter na famlia de seus alunos os exemplos a serem tratados como contedos
de ensino. Por exemplo, as salas de aulas quase sempre possuem alunos oriundos da zona
rural, o professor de Geografia pode convidar um membro de sua famlia para uma conversa
informal em sala de aula, para que este possa relatar como a vida no local em que mora,
como uma fazenda se estrutura.
O professor de Geografia deve se um dos primeiros a reconhecer que o espao no
qual o aluno convive to importante quanto os espaos apresentados nos livros didticos de
ensino da disciplina. No entanto, as maiores dificuldades enfrentadas por esse profissional diz
respeito aos mtodos e modos de ensino da Geografia escolar.
De acordo com Callai (2001), so diversas as situaes pelas quais o professor
passa, de um modo real e concreto observa-se que h um conjunto de situaes difceis de
serem enfrentadas e que, dependendo do contexto, so cotidianas. Dentre essas situaes,
citam-se os salrios insuficientes, a desqualificao profissional, a falta de reconhecimento do
pelo trabalho executado e o mais contundente, a falta que a famlia faz no processo de
ensino/aprendizagem.
Em se tratando da participao da famlia no ensino falta escola o
reconhecimento de que esta a primeira a exercer a atividade de mediao entre o indivduo e
a cultura na qual este se insere ou se inserir. No tocante ao ensino de Geografia o professor
deve compreender que a famlia faz parte de um processo dinmico de reconhecimento do
mundo e como tal, deve ser uma pea a mais na construo do conhecimento. Nesse sentido,
de acordo com Dessen (2007), a famlia

29

[...] a matriz da aprendizagem humana, com significados e prticas culturais

prprias que geram modelos de relao interpessoal e de construo individual e
coletiva. Os acontecimentos e as experincias familiares propiciam a formao de
repertrios comportamentais, de aes e resolues de problemas com significados
universais (cuidados com a infncia) e particulares (percepo da escola para uma
determinada famlia) (DESSEN, 2007, p.22)

No contexto do ensino de Geografia, os processos de construo de conceitos,

principalmente os espaciais podem partir das vivncias nas quais os indivduos se fazem
sujeitos, presentes nas formas de construir uma unidade dinmica que sejam o ponto de
partida para a aprendizagem. Ainda citando Dessen (2007), entende-se que a famlia seja
importante para o processo de aprendizagem de Geografia porque,

por meio das interaes familiares que se concretizam as transformaes nas

sociedades que, por sua vez, influenciaro as relaes familiares futuras,
caracterizando- se por um processo de influncias bidirecionais, entre os membros
familiares e os diferentes ambientes que compem os sistemas sociais. (DESSEN,
2007, p.28)

Um dos aspectos do ensino de Geografia corresponde ao reconhecimento do

ambiente e da formao do espao no qual o indivduo esteja inserido. Nesse sentido, a forma
como o indivduo v a sua realidade e como organiza o seu conhecimento de mundo torna-se
essencial aprendizagem. De acordo com Callai (2005) a leitura que o indivduo faz do
mundo processada a partir do reconhecimento e anlise do espao.
Uma forma de fazer a leitura do mundo por meio da leitura do espao, o qual traz
em si todas as marcas da vida dos homens. Desse modo, ver o mundo vai muito
alm da leitura cartogrfica, cujas representaes refletem as realidades territoriais,
por vezes distorcidas por conta das projees cartogrficas adotadas. Fazer a leitura
do mundo no fazer uma leitura apenas do mapa, ou pelo mapa, embora ele seja
muito importante. fazer a leitura do mundo da vida, construdo cotidianamente e
que expressa tanto as nossas utopias, como os limites que nos so postos, sejam eles
do mbito da natureza, sejam do mbito da sociedade (culturais, polticos,
econmicos). (CALLAI, 2005, p.228)

Um dos papeis do professor de Geografia fazer com que aos mbitos da natureza
possam dialogar com os mbitos da sociedade. A natureza estaria representada pelo aspecto
fsico da disciplina enquanto que a sociedade poderia ser representada pela famlia. Os
impactos ambientais e econmicos tambm so sentidos pelos grupos sociais nos quais a

30

famlia se encontra inserida. A partir do momento que mbito familiar passa a fazer parte do
contexto de ensino da Geografia, concomitantemente, a aprendizagem favorecida.
importante que se ressalte que, quando se faz a proposio de ter a famlia
inserida no processo de ensino/aprendizagem, isso no significa que o professor ou que a
escola passe a ter liberdade para se imiscuir em assuntos particulares, mas que veja a
instituio representada pela famlia como um terreno frtil em aprendizagens.
Acredita-se que o papel da Geografia enquanto disciplina ou at mesmo como
campo cientfico seja o de ajudar o sujeito a se encontrar dentro de um processo de formao
poltica. Nesse sentido, Callai (2005) afirma que essa formao s possvel quando h o
distanciamento do ensino da disciplina da abordagem tradicional.

certo que, da forma como a geografia tem sido tratada na escola tradicionalmente,
ela no tem muito a contribuir. Aquela geografia chamada tradicional, caracterizada
pela enumerao de dados geogrficos e que trabalha espaos fragmentados, em
geral opera com questes desconexas, isolando-as no interior de si mesmas, em vez
de consider-las no contexto de um espao geogrfico complexo, que o mundo da
vida. (CALLAI, 2005, p.230)

a caracterizao da Geografia dada de forma fragmentada que deve ser o foco da

ateno do professor. Se este pretende que a famlia faa parte da construo desses
conhecimentos, deve levar em conta que a forma tradicional de ensino faz com que a
disciplina seja vista como mais uma na qual os alunos decoram conceitos, nomes das capitais
e pronto, cumpriu-se os programas de ensino.
No entanto, mais uma vez necessrio que se destaque que o professor sozinho
no consegue sucesso no processo de ensino/aprendizagem. Ele depende de apoio tambm
fora da escola e esse apoio representado efetivamente pela famlia. Esta tem a prerrogativa
de representar e apresentar o fato de que o conhecimento produzido pelo aluno, a partir do seu
contexto uma forma legtima de compreender o mundo e o espao que nele se constitui. O
conhecimento geogrfico produzido na escola pode ser o explicitamento do dilogo entre a
interioridade dos indivduos e a exterioridade das condies do espao geogrfico que os
condiciona (REGO, 2000, p. 8).
Uma outra forma de o professor de Geografia trazer a famlia para dentro do
campo de ensino da Geografia est no trabalho com projetos nos quais esta se envolva, no
apenas na sua execuo, mas tambm no seu preparo. Mesmo que em muitos casos, exista
uma certa resistncia dos familiares em estarem na escola e isso acontece, mais uma vez por
conta da hierarquizao de papeis ou seja, da separao incutida a partir da crena de que a

31

famlia deve ser manter distante do espao fsico da escola e, por consequncia, dos fazeres da
aprendizagem e dos saberes acadmicos. De acordo com Callai (2005) no a disciplina de
Geografia a dona do espao. Na construo dos saberes referentes a esse campo do
conhecimento,
O espao no neutro, e a noo de espao que a criana desenvolve no um
processo natural e aleatrio. A noo de espao construda socialmente e a criana
vai ampliando e complexificando o seu espao vivido concretamente. A capacidade
de percepo e a possibilidade de sua representao um desafio que motiva a
criana a desencadear a procura, a aprender a ser curiosa, para entender o que
acontece ao seu redor, e no ser simplesmente espectadora da vida. (CALLAI, 2005,
p. 233)

Um outro ponto frgil no ensino da Geografia e que pode se fortalecer a partir da

incluso do contexto scio-familiar do indivduo no processo de ensino diz respeito aos
lugares como parte do espao geogrfico. O professor de Geografia tem a seu favor a
curiosidade que naturalmente faz parte do contexto de seus alunos. No lugar de sufocar esse
aspecto com aulas apenas expositivas, este pode us-la como base para o seu trabalho tendo
em vista as descobertas que os sujeitos fazem no seu cotidiano e que nem sempre so
compartilhados por conta da falta de espao ou de dilogo entre professor e aluno. Citando
Freire (2001), no tocante ao trabalho do professor, considerando o contexto do aluno,
possvel mostrar a este como so estabelecidas suas relaes com os lugares e com a natureza.
Desse modo, Freire (2001) ressalta:

Por que no aproveitar a experincia que tm os alunos de viver em reas da cidade

descuidadas pelo poder pblico para discutir, por exemplo, a poluio dos riachos e
dos crregos e os baixos nveis de bem-estar das populaes, os lixes e os riscos
que oferecem sade das gentes? (FREIRE, 2001, p. 33).

Existem diferentes modos de fazer com que a famlia seja uma aliada do professor
na aprendizagem de Geografia, mas, para que isso acontea, torna-se necessrio que esta
conhea exatamente quais so os eixos de aprendizagem da disciplina e como podem fazer
parte desse campo de conhecimento.
possvel perceber que para muitos pais ou responsveis, realmente a Geografia
possui pouca validade enquanto campo do conhecimento. comum se observar pais
ordenando ao filho que estude matemtica, por exemplo, mas muito difcil v-los mandando
estudar Geografia. Isso acontece justamente porque, para eles, a disciplina nada mais do que
um modo de habilit-los para a reproduo de mapas ou a construo de maquetes. Ao se

32

olhar para o entorno e mostrar aos alunos quais so os problemas que atinge seu grupo social
de uma forma mais especfica, o professor de Geografia estar incutindo no aluno o hbito de
teorizar e exercendo essa atividade, este poder transpor os conhecimentos acadmicos para o
contexto real.
importante que se ressalte que o trabalho com a realidade do aluno no significa
que as discusses devem ser direcionadas apenas para o campo social. Diante disso, Callai
(2005), destaca que,

[...]pode-se discutir questes que so especficas do contedo da disciplina

Geografia, por exemplo, em vez de ditar para o aluno, ou mesmo ler em um livro,
ou responder a perguntas a partir de um texto, realizar a leitura do espao. E a partir
da trabalhar com os conceitos envolvidos no caso, rio, riacho, crrego, lenol
fretico, lixo, poluio, degradao ambiental, degradao urbana, cidade, riscos
ambientais. A leitura do espao permite que se faa o aprender da leitura da palavra,
aprendendo a ler o mundo. A partir da a geografia pode trabalhar com os conceitos
que so prprios do seu contedo. (CALLAI, 2005, p.240)

Esse modo de ensino da Geografia faz com que essa se torne viva, presente e
movente, capaz de ir alm do que o livro didtico traz, construir e reconstruir verdades
cientficas ou mesmo empricas, tendo em vista a aprendizagem. Freire (2001) muito sbio
quando diz Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagaes,
curiosidade, s perguntas dos alunos, a suas inibies; um ser crtico e inquiridor, inquieto
em face da tarefa que tenho a de ensinar e no a de transferir conhecimento (FREIRE,
2001, p. 52).
No que diz respeito ao professor de Geografia, ao conseguir despertar no aluno o
desejo de ler o mundo que o cerca, automaticamente este estar trazendo a famlia para dentro
da sala de aula, isso porque, impossvel que diante das descobertas do sujeito em sala de
aula, este no as leve para sua famlia e desse modo, no a envolva em suas descobertas.

Cada lugar tem uma fora, uma energia que lhe prpria e que decorre do que ali
acontece. Ela no vem de fora, nem dada pela natureza. resultado de uma
construo social que se d na vivncia diria dos homens que habitam o lugar,
resultado do grau de conscincia das pessoas como sujeitos do mundo onde vivem e
dos grupos sociais que constituem ao longo de sua trajetria de vida. resultado do
somatrio de tempos curtos e de tempos longos que deixam marcas no espao.
(CALLAI, 2005, p.245)

33

Tendo em vista que a famlia, assim como a Geografia representa as marcas que
so deixadas no espao, sendo responsvel pelas marcas sociais, necessrio que se observe e
se analise como esta tem participado dos processos de ensino/aprendizagem em um contexto
prtico e de tal forma, o captulo que se segue busca atender a essa proposta a partir da
verificao de como a famlia compreende a responsabilidade de ser motivadora do saber,
principalmente no que diz respeito Geografia.

34

3. FAMLIA E PROFESSORES: COMO ESSA RELAO TEM SIDO

CONSTRUDA
Ao longo do estudo aqui proposto, discutiram-se exaustivamente os papeis da
famlia e da escola nos processos de ensino/aprendizagem, principalmente dos conceitos
geogrficos. A partir de agora, a pesquisa volta-se para as vises que professores e pais de
alunos vem e participam dos momentos de escolarizao de seus filhos.
importante que se destaque que a pesquisa foi pensada em uma amostragem
maior, feita em todas as escolas pblicas da cidade de Ipor que oferecessem a modalidade do
Ensino Fundamental no ciclo final compreendido pelas sries que vo do quinto ao nono ano.
Inicialmente, os professores e funcionrios das escolas procuradas se dispuseram a participar
da pesquisa, no entanto, no momento da realizao do estudo, algumas das escolas contatadas
fecharam suas portas para a pesquisa.
Desse modo, o estudo foi realizado tendo como sujeitos os professores e pais de
alunos de duas escolas pblicas da cidade de Ipor, sendo uma instalada no centro da cidade e
outra, na periferia. As escolas nas quais a pesquisa aconteceu tem a clientela cujo poder
aquisitivo se coloca abaixo da mdia. A maioria dos alunos carente e muitos so oriundos
das zona rural da cidade. De acordo com a fala dos responsveis pela escola, a participao
dos pais deficiente, pois muitos trabalham o dia todo e nem sempre esto disponveis para
estarem na escola.
Como a proposio da pesquisa est em ouvir tambm os pais, o instrumento
escolhido para o estudo foi o questionrio. Ressalta-se que, considerando o quantitativo de
alunos em cada escola, o nmero de participantes foi inferior ao esperado e isso justificado
atravs do fato de que a escola no um ambiente atrativo para a famlia do aluno e os pais
no se possuem tempo disponvel para acompanhar o processo de ensino/aprendizagem de
seus filhos.
As entrevistas com os foram realizadas entre os meses de agosto e setembro e no
incio do ms de outubro retornou-se escola com a inteno de ouvir os professores.
Conforme j ressaltado, muitos destes no se dispuseram a participar da pesquisa, uns por
receio da idoneidade do tema e outros alegando no possuir interesse ou tempo para falar
sobre a famlia na escola. Os resultados do estudo feito nas duas escolas foram

35

sistematizados em forma de grficos e o discurso dos professores, apresentado de forma

discursiva, conforme segue no item seguinte.

3.1 O papel desempenhado pela famlia no processo de aprendizagem: uma anlise

prtica
Para a anlise prtica do estudo aqui construdo foram aplicados questionrios a
40 pais ou responsveis que se dispuseram a participar da pesquisa. A primeira pergunta foi se
acompanham a vida escolar de seus filhos. Dos entrevistados, 38 responderam que sim, que
acompanham a vida escolar dos filhos, 1 afirmou que no acompanha e 1 disse acompanhar
de vez em quando. Os percentuais esto registrados no grfico 1.

VOC ACOMPANHA A VIDA ESCOLAR DE SEUS

FILHOS?

3% 3%

94%
SIM

NO

S VEZES

Grfico1.

Dando continuidade pesquisa, foi perguntado aos pais de que modo estes
acompanham a vida escolar de seus filhos. O interessante foi perceber a forma como se
processa esse acompanhamento, no qual muitos pais acreditam que basta olhar o caderno do
filho para que isso se configure em um apoio, no entanto, a ida s reunies foi uma das mais
citadas como sendo uma forma estar observando como est sendo o processo de

36

aprendizagem dos filhos. Diante da pergunta, 3 pais responderam que acompanham a vida
escolar por meio de conversas com os filhos; 11 pais afirmaram que participam de reunies,
plantes e eventos na escola como meio de saber como est sendo a aprendizagem dos filhos;
9 disseram que vo escola frequentemente, no apenas nos momentos de reunio; 15
responderam que fazem o acompanhamento olhando o material escolar e ajudando nas tarefas
e trabalhos; 1 participante no quis responder pergunta e 1 no soube como responder,
conforme pode ser verificado no grfico 2.

DE QUE FORMA SE D O ACOMPANHAMENTO DOS

FILHOS NA ESCOLA?
3% 3%

8%
27%

37%

22%
CONVERSANDO COM O FILHO(A)
INDO S REUNIES, PLANTES E EVENTOS DA ESCOLA
INDO ESCOLA
OLHANDO OS MATERIAIS ESCOLARES
NO RESPONDEU
NO SOUBE RESPONDER

Grfico 2.

A forma de acompanhamento da vida escolar apontada pela maioria dos

participantes da pesquisa mostra que este se d mais em um contexto subjetivo, particular, do
que atravs da convivncia com a escola. Para muitos pais, basta observar se o filho est
executando todas as atividades que lhe so destinadas, se est fazendo as tarefas ou os
trabalhos. Esse pais geralmente so aqueles que medem o trabalho do professor pelas notas
que os filhos obtm nas provas e quando vo at a escola, no para oferecer apoio no
processo, mas para encontrar culpados pelo fracasso dos filhos.

37

Em seguida foi perguntado aos participantes da pesquisa se conhecem os

professores dos filhos. Dos 40 participantes, 19 disseram conhecer alguns professores; 3
afirmaram no conhecer nenhum dos professores e 18 responderam conhecer todos os
professores, de todas as disciplinas. Esse dado interessante, pois reflete uma convivncia
social entre professores e pais de alunos. Nem sempre possvel conhecer todos os
professores nos eventos da escola, mas quando esta atende a uma comunidade da qual os
prprios funcionrios fazem parte, torna-se mais fcil a acessibilidade a todos que trabalham
na instituio. Os dados apresentados podem ser conferidos no grfico 3.

VOC CONHECE OS PROFESSORES DE SEU

FILHO?

8%
45%
47%

SIM, TODOS
SIM, ALGUNS
NO CONHECE NENHUM PROFESSOR
Grfico 3.

A pesquisa pretendeu saber dos participantes como seria o relacionamento destes

com os professores de seus filhos. Nessa questo, destaca-se o fato dos pais no tentarem
fingir que gostam ou apreciam os professores de seus filhos. Isso mostra que, alm de serem
sinceros reconhecem que falta algo em seu relacionamento com a escola e esse algo poderia
fazer com estes se aproximassem mais dos professores dos filhos. De acordo com a pergunta,
22 disseram ter um bom relacionamento com os professores dos filhos; 2 afirmaram ter um
relacionamento amistoso; 6 responderam que possuem um relacionamento muito bom; 4
disseram ter um timo relacionamento e 6 afirmaram que possuem um relacionamento

38

razovel com os professores, sem muita convivncia com eles. O grfico 4 mostra esse
percentual.

COMO O SEU RELACIONAMENTO COM OS

PROFESSORES DE SEUS FILHOS

15%
10%
55%
15%
5%

BOM

AMISTOSO

MUITO BOM

TIMO

RAZOVEL

Grfico 4

A prxima pergunta foi direcionada a quantas vezes os pais ou responsveis vo

escola para ver como est sendo efetivado o desenvolvimento dos filhos. Grande parte dos
pais respondeu que vai escola de uma a duas vezes por ano, isso significa que a escola
precisa pensar em meios que sejam eficazes para trazerem a famlia de seus alunos para o
contexto da instituio. 7 dos entrevistados afirmaram que vo escola sempre que podem,
no mencionando a freqncia que isso ocorre.
importante que se destaque que esses pais nem sempre possuem tempo
disponvel para ir escola sempre que desejem, mas o acompanhamento acontece, ainda que
de forma descontinuada. O problema maior est nos pais que no se interessam pela vida
acadmica dos filhos, deixando cargo da escola a funo de ensinar e tambm de verificar se
o nvel de aprendizagem est sendo satisfatrio. 5 participantes responderam que vo poucas
vezes escola, mas no deixam de ir enquanto que 8 disseram ir escola mais que trs vezes.
Tais dados so comprovados no grfico 5.

39

QUANTAS VEZES VAI ESCOLA PARA VER

COMO EST O DESENVOLVIMENTO DE SEU
FILHO?

13%

20%

18%

49%
POUCAS
1 A 2 VEZES

SEMPRE QUE PODE

3 OU MAIS
Grfico 5

No prosseguimento da pesquisa, foi perguntado aos participantes se estes

participam das reunies e as quantas foram nesse ano. Em relao freqncia nas reunies,
38 afirmaram que participam de reunies na escola enquanto que 2 afirmaram no
participarem de reunies porque, segundo estes, trabalham durante todo o dia e no possuem
tempo disponvel para irem s reunies uma vez que estas acontecem durante o dia.
Em relao quantidade de reunies que foram durante o ano letivo de 2011, 20
afirmaram terem ido a mais que 3 reunies; 3 dos participantes alegaram no se lembrarem de
quantas reunies foram e 15 disseram que foram a uma ou duas reunies nesse ano.
Fazer com que os pais procurem a escola pelo menos uma vez por ano tambm se
configura em um desafio a ser cumprido. Muitos pais reclamam que gostariam de participar
das reunies de uma forma mais efetiva, no entanto, o fato destas acontecerem sempre no
diurno, torna-se um fator que dificulta o fortalecimento da escola com o apoio dos pais.
Diante disso, necessrio pensar nas estratgias de adaptao dos horrios das reunies, para
que uma maior quantidade de pais ou responsveis possam intervir nos processos de
ensino/aprendizagem dos seus filhos. Os dados podem ser conferidos no grfico 6.

40

A QUANTAS REUNIES VOC FOI NESSE ANO?

8%
39%

53%

1 A 2 REUNIES
3 OU MAIS REUNIES
NO SE LEMBRA DE QUANTAS REUNIES PARTICIPOU
Grfico 6

Em seguida foi perguntado aos participantes se j receberam reclamaes da

escola sobre os seus filhos. A maioria, formada por 30 participantes, respondeu que no,
nunca receberam reclamaes da escola sobre os filhos. 9 afirmaram que j receberam
reclamaes e uma pessoa se absteve de responder. Esses dados podem ser vistos no grfico
7.

J RECEBEU RECLAMAES
DE QUE SEU FILHO NO
PARTICIPA DAS AULAS?
3%
23%

74%
SIM

NO

NO RESPONDEU

Grfico 7.

41

Dando continuidade pesquisa com pais ou responsveis, perguntou-se aos

participantes se estes conhecem o professor de Geografia dos filhos. 31 responderam que
conhecem, enquanto que 9 disseram no o conhecer. Dados apresentados no grfico 8.

CONHECE O PROFESSOR DE GEOGRAFIA

DE SEUS FILHOS?

23%

77%

SIM

NO

Grfico 8

Em relao ao contexto das aulas de Geografia, foi perguntado aos indivduos

pesquisados se estes j participaram de alguma atividade desenvolvida pelo professor de
Geografia. Essa pergunta foi feita com a inteno de observar se o professor da disciplina est
conseguindo envolver a famlia no processo de ensino aprendizagem. O que pode ser
verificado que a maioria no participou de nenhuma atividade promovida pelo professor de
Geografia, seja em forma de projetos ou de estudos feito em campo.
De acordo com os participantes da pesquisa, nas reunies, os professores de
Geografia afirmam que iro desenvolver diversos projetos e que eles sero direcionados para
a comunidade, s que estes ficam apenas no papel, sem nenhum prosseguimento. Segundo as
respostas das pessoas que participaram da pesquisa, 34 nunca participaram de nenhuma
atividade desenvolvida pelo professor de Geografia e apenas 6 pessoas alegaram ter
participado de pelo menos uma atividade desenvolvida por este. Grfico 9.

42

VOC PARTICIPOU DE ALGUMA ATIVIDADE

DESENVOLVIDA PELO PROFESSOR DE
GEOGRAFIA?

15%

85%
SIM

NO

Grfico 9

Para concluir o estudo com pais ou responsveis a pergunta se direcionou para a

anlise que estes fazem sobre sua colaborao nas atividades promovidas na escola. A maioria
respondeu considerar regular essa participao, o que mostra que a prpria famlia reconhece
que deve aumentar os momentos que passa na escola no processo de acompanhamento da
aprendizagem de seus filhos, isso mostra que h a possibilidade de uma atuao em conjunto,
entre a escola, o professor e a famlia sem que isso corresponda a um conflito de interesses ou
uma medida de foras entre uns e outros. 10 participantes consideraram boa sua colaborao
nas atividades promovidas pela escola; 2 avaliaram como boa; 5 como tima e 10 no
souberam opinar.
A contribuio dos pais ou responsveis com a realizao das atividades
promovidas pela escola se mostra tambm um ponto frgil a ser fortalecido. A escola que
consegue trazer para o seu ambiente uma grande quantidade de pais interessados em
acompanhar de perto como est sendo o ensino faz com que o corpo docente amadurea a
ideia de qual sujeito e que indivduos sero formados dentro da instituio.
O fato de muitos participantes no terem sabido opinar sobre o que estava sendo
trabalhado reflete que a escola no est conseguindo tornar os seus objetivos compreensveis
o que se pressupe uma necessidade de repensar os rumos que se quer dar aos processos de
ensino. Os dados do pargrafo anterior podem ser comprovados no grfico 10.

43

COMO VOC CLASSIFICA A SUA COLABORAO NAS

ATIVIDADES PROMOVIDAS PELA ESCOLA?

25%

32%

13%
5%

REGULAR
MUITO BOA
NO SOUBERAM OPINAR

25%
BOA
TIMA

Grfico 10

Considerando que a proposta para o estudo aqui apresentado no unilateral, este

prosseguiu ouvindo os professores da disciplina de Geografia, no intuito de saber como estes
vem e observam a participao da famlia no processo de construo dos conhecimento.
Nessa fase, 3 professoras de Geografia se ofereceram para participar da pesquisa e enquanto
amostragem esse nmero foi baixo, mas representou uma anlise bastante proveitosa diante da
perspectiva da temtica.

3.2 Famlia, escola e aprendizagem: a perspectiva do professor de Geografia

A primeira pergunta do roteiro preparado para os professores de Geografia diz

respeito a atuao dos pais ou responsveis no processo de ensino aprendizagem de seus
alunos. A professora A afirmou que a participao estes parcial uma vez que grande parte
dos pais s comparece escola quando a cada bimestre quando vo buscar os boletins. De
acordo com a professora B, a atuao dos pais ainda deixa a desejar principalmente no
aspecto pedaggico da vida escolar dos filhos. Segundo a professora C, h pouca participao

44

dos pais ou responsveis, pois muitos no possuem noo do que seja o processo de ensino
aprendizagem. Nesse discurso h um ponto de discordncia, pois muitos pais podem at
ignorar como se processa a aprendizagem dos seus filhos, mas com certeza sabem se os filhos
esto aprendendo determinados contedos ou no. Reside na fala da professora, o velho
discurso j apontado anteriormente de que a escola se arvora de somente o seu espao ser o
campo da aprendizagem.
Em seguida, foi perguntado s professoras se estas consideram que a participao
dos pais ou responsveis no processo de ensino aprendizagem importante para a construo
do conhecimento. A essa questo todas as professoras responderam que sim, as justificativas
foram de que pais ativos fazem com que os filhos se desenvolvam mais, de forma
diferenciada.
Com relao questo dos pais ou responsveis serem mais participativos e se
esta participao pode influenciar os resultados esperados, a professora B respondeu que sim,
que a famlia e a escola devem ter o mesmo olhar em busca de uma aprendizagem que tenha
significado para o aluno. Para a professora C, a criana acompanhada de perto pelos pais se
torna mais freqente na escola e por isso, mais participativa. J a professora A afirma que as
crianas que tm os pais envolvidos no processo educacional tm maior rendimento escolar e
maiores chances de obter sucesso.
De acordo com os dados pesquisados e no discurso de Rocha e Macedo (2011),
alguns pais acreditam que colaborar em atividades que visem arrecadar dinheiro para a escola
ou fazer trabalhos de conservao basta para ter participao na escola. Por outro lado, alguns
educadores defendem uma participao mais efetiva da famlia no processo de
ensino/aprendizagem. Diante disso, foi perguntado aos professores participantes do estudo
como estes vem essa questo e de que forma ela se daria, considerando o ensino de
Geografia.
De acordo com a professora A, no somente o ensino de Geografia, mas todas as
disciplinas precisam do acompanhamento dos pais, principalmente nos dias atuais, em que a
educao formal busca educar para a vida. Na opinio da professora B, como a Geografia
estuda as relaes humanas, as transformaes da sociedade com ao do homem no meio que
vive, entende-se que a participao da famlia seja essencial no apenas em eventos, mas no
cotidiano da escola. A professora C afirmou que no processo de ensino/aprendizagem, o ideal
que pais e responsveis sejam frequentes no acompanhamento da vida escolar dos alunos,
tanto dentro da escola quanto fora dela, para que possa dar um suporte para a criana e fazer
com que ela sinta-se capaz de aprender.

45

Os professores tambm foram questionados quanto forma como os pais ou

responsveis por seus alunos participam de suas aulas de Geografia. Diante dessa pergunta, a
professora C respondeu que quase no h participao e que ela existe apenas quando
necessrio cobrar algo do professor. Para a professora A a participao dos pais se d nas
atividades para casa quando existem alguns questionamentos que exijam respostas da famlia.
De acordo com a professora B h uma pequena participao de alguns pais, no sentido de
ajudar os filhos a fazerem suas tarefas, trabalhos ou visitando a escola diariamente.
Foi perguntado s professoras se estas acreditam que o ensino de Geografia
necessita da colaborao dos pais para que possa ocorrer, todas responderam que sim e ao
serem indagadas sobre como deve ser essa colaborao, a professora A afirmou que tem que
ser constante, a professora B disse que esta essencial a todas as disciplinas. A professora C
manifestou a mesma opinio.
Com relao elaborao de projetos que tiveram a participao de pais ou
responsveis em sua execuo, de acordo com a professora B houve a colaborao destes na
produo dos vdeos do projeto Escola e Sociedade. A professora C afirmou no ter
desenvolvido nenhum projeto e a professora A disse que ainda no desenvolveu nenhum
projeto por ser recm chegada escola.
Concluindo a participao das professoras no estudo proposto foi perguntado a
elas de que modo os professores de Geografia poderiam estimular a participao dos pais ou
responsveis no processo de ensino/aprendizagem de seus filhos. Para a professora A essa
participao poderia acontecer a parti da elaborao de projetos voltados para uma maior
colaborao dos pais no cotidiano da escola, buscando despert-los para a necessidade de uma
maior integrao entre a famlia e a escola. A professora C disse acreditar que isso possvel
se a escola chamar os pais para o seu interior seja por meio de projetos ou pelas reunies e a
professora B afirmou que esta no uma tarefa fcil, pois h pouca disponibilidade por parte
dos pais e a maioria deles reclama que no possuem tempo.

46

CONSIDERAES FINAIS
O estudo proposto para efetivao da presente pesquisa serviu para construir uma
concepo pessoal e particular acerca da participao da famlia nos processos de
ensino/aprendizagem. No incio, tendo apenas o referencial terico como suporte, acreditou-se
que realmente a famlia se encontra distante da escola e que isso acontece por conta de uma
falta de interesse por parte deste grupo em participar da construo dos conceitos e do
conhecimento dos indivduos pelos quais so responsveis.
Na medida em que o estudo evoluiu para a pesquisa campo, por meio da
participao dos pais e da forma como estes responderam s questes que foram colocadas,
foi possvel perceber que nem sempre a famlia se afasta da escola porque seus componentes
no esto interessados na vida escolar de seus filhos, mas por conta de um grupo de
contingncias que acabam fazendo com pais e mes no tenham tempo para ir escola devido
necessidade de proverem seus lares.
Embora o referencial terico aponte para o fato de que necessria uma separao
de papeis entre famlia e escola e que nesse processo, a primeira assuma a sua funo de
educar e a segunda, a de instruir. No entanto, o que se observa, principalmente por conta de
as escolas pesquisadas serem no interior que h de fato uma mistura de papeis, mas que
essa mistura contribui para a formao do aluno, pois a escola termina por ajudar os pais na
educao e no se relega apenas ao processo de instruo.
Como a proposta do segundo captulo foi a de analisar os processos de ensino da
Geografia e como o professor dessa disciplina pode fazer com que a famlia participe da
aprendizagem destes contedos, foi possvel perceber que o professor tem em suas mos
importantes ferramentas de ensino, que se constituem no contexto vivenciado pelos alunos. A
partir da compreenso de a Geografia no corresponde apenas ao estudo de mapas e relevo
possvel favorecer ao aluno a construo de seus conhecimentos a partir do que ele traz de sua
vivncia.
Voltando-se para o terceiro captulo, o que chamou a ateno foi a negativa por
parte dos professores de Geografia e at mesmo das escolas em estarem participando da

47

pesquisa proposta. Essa negao pressupe uma fragilidade nos fazeres educativos que
colocam o seu trabalho em discusso e como h a negativa em participar, isso incorre nas
suposies de que o ensino no est sendo de qualidade e por isso receiam que isso possa ser
avaliado.
De modo geral, pode-se dizer que os objetivos propostos para o trabalho foram
alcanados e isso ocorreu de uma forma tranqila, pois h um extenso referencial terico a ser
lido e analisado que discorre sobre a relao da escola com a famlia e os conflitos que a
existem. Concluindo, espera-se que a partir da efetivao da pesquisa seja possvel atender
famlia de um modo diferenciado, pois o ensino de Geografia preconiza a formao de
cidados e a participao de pais ou responsveis nesse processo s tem a acrescentar em
vivncias e experincias a esse processo.

48

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52

53

54

55

56

57

58

59

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68