Artigo Base Aula Tics

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DA EDUCAO A DISTNCIA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO

CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL
PROINFO INTEGRADO
Tecnologias na Educao:
ensinando e aprendendo com as TIC

Guia do Formador
Maria Umbelina Caiafa Salgado

Ana Lcia Amaral
Edla Maria Faust Ramos
Mnica Carapeos Arriada
BRASLIA, 2010
Segunda Edio
Ministrio da Educao
Secretaria da Educao a Distncia
Diretoria de Produo de Contedos e Formao em Educao a Distncia
Coordenao Geral de Formulao e Contedos Educacionais
Coordenao Geral da TV Escola
Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou

na sua totalidade para fins educacionais sem autorizao dos editores
Ministrio da Educao / Secretaria da Educao a Distncia
Telefone/Fax: (0XX61) 2022 9498 E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br
Na internet: http://integrado.mec.gov.br
TECNOLOGIAS NA EDUCAO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TICs - GUIA DO FORMADOR
EQUIPE DE ELABORAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
Laboratrio de Novas Tecnologias - Lantec/CED/UFSC
Coordenao de Projeto - Roseli Zen Cerny
Superviso de Produo - Mnica Renneberg da Silva
Reviso das atividades - Edla Maria Faust Ramos e Mnica Carapeos Arriada
Design Instrucional - Isabella Benfica Barbosa
Reviso Gramatical - Maria Luiza Rosa Barbosa e Cleusa Iracema Pereira Raimundo
Adaptao do Projeto Grfico - Lucas Brentano de Oliveira
Diagramao - Lucas Brentano de Oliveira
Ilustraes - Tharso Duarte e Guilherme Martins
T255 Tecnologias na educao : ensinando e aprendendo com as TIC :

guia do formador / Maria Umbelina Caiafa Salgado ... [ et al.].
- 2. ed. Braslia : Secretaria de Educao a Distncia, 2010.
120 p. : il. grafs. tabs.
Inclui bibliografia
1. ProInfo. 2. Tecnologia educacional. 3. Educao a
distncia. I. Salgado, Maria Umbelina Caiafa.
CDU: 371.68
Sumrio
MENSAGEM AO FORMADOR .............................................................................................................................. 6
INTRODUO .................................................................................................................................................... 8
Perfil dos cursistas .................................................................................................................................... 9
Ensinando e aprendendo com as TIC
BASES E PRESSUPOSTOS ................................................................................................................................ 10

Educao, aprendizagem e ensino na sociedade contempornea ............................................................. 10
Revisitando a modalidade de Educao a Distncia .................................................................................. 12
com momentos presenciais ...................................................................................................................... 12
Proposta curricular ................................................................................................................................... 16
Perfil esperado do profissional ao trmino do Curso .................................................................................. 17
Desenho do currculo ............................................................................................................................... 18
Unidades de estudo ................................................................................................................................. 19
Objetivos das Unidades ............................................................................................................................ 20
Materiais de ensino e aprendizagem e mdias utilizadas ........................................................................... 22
Organizao do temp ............................................................................................................................... 27
Local dos encontros presenciais .............................................................................................................. 30
Estudos a distncia .................................................................................................................................. 31
Avaliao presencial ................................................................................................................................ 31
Organizao das turmas ........................................................................................................................... 31
Avaliao e Certificao ........................................................................................................................... 31
Registro, acompanhamento e monitoramento .......................................................................................... 33
TECNOLOGIA NA SOCIEDADE, NA VIDA E NA ESCOLA ........................................................................................... 34
Primeiro encontro presencial ................................................................................................................... 36
Contextualizao da Unidade 1 ................................................................................................................. 39
Segundo momento presencial da Unidade 1 ............................................................................................. 45
As sereias do ensino eletrnico ................................................................................................................ 46
Terceiro momento presencial da Unidade 1 .............................................................................................. 51
INTERNET, HIPERTEXTO E HIPERMDIA ...................................................................................................... 53
Primeiro momento presencial da Unidade 2 ............................................................................................. 55
Trabalho em casa e na escola .................................................................................................................. 57
Segundo momento presencial da Unidade 2 ............................................................................................. 60
Continuao do trabalho em casa e na escola ........................................................................................... 66
CURRCULOS, PROJETOS E TECNOLOGIAS ............................................................................................................72
Primeiro momento presencial da Unidade 3 ............................................................................................. 74
Continuao do trabalho em casa e na escola .......................................................................................... 83
Terceiro momento presencial da Unidade 3 .............................................................................................. 84

PRTICA PEDAGGICA E MDIAS DIGITAIS ............................................................................................................. 87
Continuao do trabalho em casa e na escola ........................................................................................... 94
Guia do Formador
ESTRATGIAS DINAMIZADORAS ...................................................................................................................... 95

O Trabalho de Grupo ................................................................................................................................ 95
Dinmicas que favorecem principalmente a produo
de snteses e a construo de propostas e planos .................................................................................... 96
Dinmicas que favorecem, principalmente, a mobilizao de conhecimentos prvios .............................. 101
Dinmicas que favorecem principalmente o conhecimento mtuo dos membros do grupo ...................... 103
Dinmicas que favorecem, principalmente, o trabalho e a criao coletivos ............................................ 108
REFERNCIAS ........................................................................................................................................ 114
MENSAGEM AO FORMADOR
Prezado(a) Formador(a),
Estamos iniciando o Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as

TICs (100h). Neste processo formativo, voc tem importante funo, tendo em vista que
lhe cabe tornar o Curso atraente e at fascinante para o cursista. Como? Desafiandoo, estimulando-o, orientando-o, dando-lhe feedback, promovendo interao. Durante o
curso, vital que voc ajude o cursista a: (i) contextualizar sua aprendizagem; (ii) refletir
sobre algumas caractersticas da poca em que vivemos; (iii) tomar conscincia do papel
atual da tecnologia na vida cotdiana; (iv) compreender a construo do conhecimento na
sociedade da informao e do conhecimento; (v) e a descobrir como participar mais efetivamente desse processo e como inseri-lo em sua ao profissional de educador, de modo
a contribuir para a qualidade da educao e a incluso social de crianas, jovens e adultos
brasileiros. Voc , portanto, a pea chave desse processo.
Nos prximos quatro meses, trabalharemos coletivamente: vamos ensinar e aprender

junto com os cursistas. Nessa perspectiva, voc vai interagir tambm com seus colegas
e com a equipe envolvida no Curso, vivendo a estimulante experincia da construo
coletiva de conhecimento. Ao mesmo tempo em que abordamos diversos temas relacionados integrao de tecnologias nos processos de ensino e de aprendizagem, vamos
organizar-nos como uma comunidade de prtica e de aprendizagem.
Durante os momentos presenciais do Curso, voc ter importncia ainda maior, em
dois sentidos principais: (a) promover situaes que facilitem a administrao do uso de
computadores, tendo em vista que cada computador dever ser utilizado de forma compartilhada por uma dupla de cursistas necessrio que voc os oriente a se revezarem
nas posies de operador e coadjuvante, pois muito importante que ambos tenham a
oportunidade de operar o computador ; e (b) propiciar variadas atividades de troca de
experincias dos cursistas entre si e com voc, incluindo atividades interativas, apresentaes e debates. Aproveite ao mximo esses momentos, lembrando-se de que os cursistas
so tambm educadores e possuem experincias, vivncias e saberes prprios. Como
educadores e docentes, as intervenes deles sero preciosas e voc, certamente, tanto
tem a receber quanto a contribuir num processo em que a prtica na sala de aula estar
sempre em pauta.
Ao longo do Curso, importante que voc tenha disponibilidade para atenter ao

cursista, por diferentes meios. Nos momentos a distncia, voc contar com diversos
canais de comunicao, como o Frum Dvidas Pedaggicas, no qual poder dialogar
com os cursistas a fim de dar-lhes esclarecimentos sobre as atividades propostas ou
comunicar-lhes algum fato que influencie a participao de todos no Curso. Sugerimos
que voc estimule sempre as trocas virtuais, utilizando diferentes mdias.
Durante o processo formativo do Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs, voc ter como principal material de apoio este guia, que est dividido
em trs partes:
Parte I - O Projeto Poltico Pedaggico.
Parte II - Comentrios e sugestes dos textos e das atividades propostas nas
unidades.
Parte III - Estratgias dinamizadoras para os encontros presenciais.
Desejamos que voc tenha sucesso ao conduzir seus cursistas nesta aventura estimuante de compreender o que significa ser professor na chamada sociedade do conhecimento.
Guia do Formador
Sucesso para voc e seus cursistas!
INTRODUO
Em 2007, a Secretaria de Educao a Distncia SEED/MEC, no mbito do Plano de
Desenvolvimento da Educao PDE, reelaborou o Programa Nacional de Informtica na
Educao ProInfo. Em sua nova verso, o Programa institudo pelo Decreto n 6.300, de
12 de dezembro de 2007, intitula-se Programa Nacional de Tecnologia Educacional
ProInfo e postula a integrao e a articulao de trs componentes:
a instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas, tais como laboratrios de
informtica com computadores, impressoras e outros equipamentos, e acesso
internet banda larga;
a organizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais, solues
e sistemas de informao disponibilizados pela SEED/MEC nos prprios computadores, por meio do Portal do Professor, da TV Escola, etc;
a formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso

pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs).
nesse contexto de formao continuada de professores e agentes educacionais que

surge o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional
ProInfo Integrado. Esse programa congrega um conjunto de processos formativos;
dentre eles, o Curso Introduo Educao Digital (40h), o Curso Tecnologias na Educao:
ensinando e aprendendo com as TICs (100h) e a complementao local: Elaborao de
Projetos (40h).
Objetivos
Na perspectiva dos objetivos gerais e especficos do ProInfo Integrado, o Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h) visa oferecer subsdios
terico-metodolgico-prticos para que os professores e gestores escolares possam:
compreender o potencial pedaggico de recursos das TICs no ensino e na aprendizagem em suas escolas;
planejar estratgias de ensino e aprendizagem integrando recursos tecnolgicos

disponveis e criando situaes de aprendizagem que levem os alunos construo de conhecimento, criatividade, ao trabalho colaborativo e que resultem,
efetivamente, na construo dos conhecimentos e habilidades esperados em cada
srie;
utilizar as TICs na prtica pedaggica, promovendo situaes de ensino que
aprimorem a aprendizagem dos alunos.
Perfil dos cursistas
Obs.: O Curso de Introduo Educao Digital no pr-requisito para o Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs. Os cursistas devem estar, no
entanto, cientes da evoluo, logicamente organizada, nas atividades curriculares entre
os trs cursos. No curso de Introduo Educao Digital, as atividades so realizadas
predominantemente em encontros presenciais e focalizam um processo investigativo
pessoal dos cursistas, buscando desenvolver uma cultura de uso e reflexo acerca das
TICs. Na continuidade, o curso de Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com
as TICs proporciona a evoluo da prtica pedaggica, com atividades predominantemente a distncia, que visam aplicao dos saberes com turmas de alunos. J o ltimo
curso amplia a fundamentao terica acerca da Pedagogia de Projetos, proporcionando
a oportunidade de os cursistas esclarecerem dvidas, curiosidades, inquietaes instigadas pelas experincias anteriores (Curso de Introduo Educao Digital e Curso de
Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs).
Guia do Formador
O Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h)

voltado para professores e gestores escolares, como diretores, vice-diretores e coordenadores pedaggicos, dos sistemas pblicos de ensino que, preferencialmente, tiveram
suas escolas contempladas com laboratrios de informtica com o sistema operacional
Linux Educacional.
O PROJETO POLTICO PEDAGGICO

BASES E PRESSUPOSTOS
Educao, aprendizagem e ensino na sociedade contempornea
A concepo do Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs
(100h) vale-se da noo de rede em dois nveis:
0 nvel organizacional/operativo, no qual os cursistas distribuem-se em turmas de
20 a 30 professores, sob a coordenao de um formador, integrando uma rede que
articula gestores e equipes escolares;
nvel pedaggico/formativo, cujo currculo visa ao estmulo do pensamento,

reflexo e produo de forma coletiva, em rede, em espaos de colaborao e de
participao presenciais e virtuais planejados especialmente para esse fim.
10
A metfora da rede tem sido frequentemente utilizada para descrever e problematizar

no s as formas que os fenmenos socioeconmicos e polticos apresentam na atualidade, mas tambm o crescimento explosivo da informao e sua relao com o conhecimento. O sentido dessa metfora tem, evidentemente, de ser buscado no mbito das
mudanas ligadas globalizao. Essas mudanas que esto ocorrendo em todos os
setores da vida contempornea levam-nos ao questionamento e fragmentao de paradigmas que, at meados do Sculo XX, davam-nos uma relativa clareza dos fins para onde
dirigir os esforos das pessoas e das instituies. A partir daquela poca, no entanto,
foram deixando de existir princpios intocveis, que eram aceitos por todos. Desde ento,
tudo passou a ser polmico, a poder ou no ser aceito; as minorias ganharam fora, originando fenmenos como os movimentos negro, homossexual, feminino, indgena, etc.
Assim, cada minoria, cada grupo na sociedade, busca dar visibilidade ao prprio ponto de
vista, lutar pelo seu reconhecimento, conquistar seu lugar ao sol.
Nesse contexto, em que se estimula a pluralidade, surgem novas formas de organizao do trabalho e da sociedade, o que leva ressignificao de noes fundamentais
como os prprios conceitos de educao, ensino e aprendizagem. Assim, a educao
passa a significar o processo de formao do sujeito, ao longo de toda a vida, buscando a

autorrealizao, a compreenso do mundo fsico e social e, principalmente, a participao
cidad, para a transformao do meio social. Em resumo, como diz Delors, educar-se
[...] aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser, aprender a conviver, em um
ambiente instvel e heterogneo em que no se consegue prever resultados fechados.
Assim, a aprendizagem envolve acesso a diferentes meios de informao e comunicao, atividade do aluno na produo do conhecimento, interatividade, cooperao, autoconhecimento e diferentes tipos de integrao: cidado/grupo social; teoria/prtica; e
conhecimento prvio/novo, pessoal/profissional. Nessa perspectiva, essencial que se
repensem as funes docentes.
As funes do professor resumem-se, tradicionalmente, no que poderamos chamar
de organizao e apresentao do mapa temtico, que compreendem: (a) definio de
objetivos de aprendizagem; (b) recorte de temas e subtemas do contedo a ser tratado;
(c) indicao de relaes parte/parte e parte/todo; (d) sensibilizao dos alunos; (e) apresentao de questes e comentrios de respostas; (e) avaliao e indicao de caminhos
para ampliao do conhecimento.
ajudar nas dificuldades de leitura e de compreenso de textos;

explicar metodologias;
propor desafios;
coordenar atividades coletivas e de produo de snteses;
Guia do Formador
Na perspectiva colocada pela organizao e pelo trabalho em rede, emergem e ganham

novo significado outras funes que, em certos momentos, foram desconsideradas ou
at julgadas menos nobres do que a organizao e a apresentao do mapa temtico,
mas que so vistas, hoje, como pontos centrais do processo educacional. Trata-se das
funes relacionadas orientao da aprendizagem:
promover articulao entre experincias prvias e novos conhecimentos;
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ajudar a programar estudos;

estimular a escuta mtua, a participao e a colaborao no grupo;
coordenar a organizao do ambiente de trabalho;
promover um clima favorvel ao entendimentoe ao autoconhecimento;
mostrar a importncia e o papel da avaliao como parte do processo de
ensino e aprendizagem;
promover a integrao do grupo e a construo de significados coletivos.
Revisitando a modalidade de Educao a Distncia

com momentos presenciais
As funes docentes mencionadas no tpico anterior so importantes em qualquer

modalidade de educao, mas possuem especificidades na Educao a Distncia. Nesse
caso, o mapa temtico esboado por educadores cuja presena fsica dispensada no
momento da apresentao aos alunos.
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Em um curso totalmente a distncia, a funo de apresentao inteiramente absorvida

pelo material de ensino e aprendizagem que, por isso mesmo, deve obedecer a requisitos
especiais de elaborao. Nos cursos em que se intercalam momentos presenciais e a
distncia, embora o esboo do mapa temtico fique por conta de especialistas externos,
sua apresentao, em parte significativa, cabe ao formador ou tutor, facilitador, etc.
Note que falamos sempre em esboo do mapa temtico, uma vez que seu traado real
e detalhado se faz pelo prprio aluno, quando se trata de cursos inteiramente a distncia;
ou pelo aluno em conjunto com os colegas e com o formador ou professor, nos momentos
presenciais. Em outras palavras, o currculo formal, oficial, ressignificado em cada
local de ensino e aprendizagem, impregnando-se das experincias e dos conhecimentos
prvios de alunos e professores, cursistas e formadores.
Nesse contexto, a estratgia de insero de sesses presenciais em um curso a distncia
possui importncia especial, sendo preparadas para potencializar as contribuies
da comunicao direta, transcorrendo sob a orientao de um formador previamente

preparado para torn-las grandes momentos de ensino e aprendizagem, nos quais todos
ensinam e todos aprendem. Vale lembrar, contudo, que as atividades a distncia tambm
so parte importante dessa estratgia; implicam, igualmente, planejamento cuidadoso que
estimule o aluno e crie a oportunidade para desenvolver autonomia e disciplina de estudo,
bem como habilidade de usar formas de interao mediadas por recursos tecnolgicos
diversos para comunicar-se a distncia com o professor e os colegas.
Essa estratgia de curso a distncia com momentos presenciais muito apropriada
para o Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h), considerando que ele se dirige a um pblico profissional que est atuando. Suas principais
caractersticas so:
utilizar diferentes mdias digitais como computador, CD Rom, DVD, internet e

materiais impressos;
realizar encontros presenciais regulares, sob a orientao de um formador;
oferecer material pedaggico especificamente elaborado para o curso, que

alie permanentemente teoria e prtica, sendo que esta ser o ponto de partida
e objeto de reflexo perante os estudos realizados;
propiciar a simbiose de contedo e tecnologia, ou seja, a integrao tecnologia/currculo, permitindo que o contedo seja assimilado ao mesmo tempo
em que o cursista se apropria da tecnologia em pauta e das linguagens que
ela implica;
oferecer um sistema de apoio ao cursista, usando diversos canais de comunicao, como a Biblioteca do e-ProInfo e, principalmente, o Frum Dvidas
Pedaggicas, que facilitar a comunicao entre cursista/cursista e cursista/
formador, com o propsito de serem sanadas dificuldades que ocorram ao
longo dos estudos.
Guia do Formador
possibilitar ao cursista grande flexibilidade de organizao de suas atividades, permitindo-lhe escolher como, quanto e quando estudar, exceto quando
convocado a comparecer s sesses presenciais em alguns casos, estas
podero ser negociadas e suas atividades, quando necessrio, podero ser
realizadas pelo cursista isoladamente;
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Como voc pode concluir, realizar um curso semipresencial, ou at mesmo inteiramente

a distncia, uma experincia desafiadora que no significa abandono do cursista. Assim,
enfatizamos que a presencialidade se garantir por meio de muitos encontros, virtuais
ou presenciais, planejados de modo a garantir o sucesso do curso. No Curso Tecnologias
na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h), cabe a voc, formador, atuar na
apresentao do mapa temtico, durante os encontros presenciais, e como orientador de
aprendizagem, ao longo de todos os momentos do Curso.
FORMADOR
Formador, para muitos cursistas, pode ser que esta seja a primeira experincia
de curso a distncia. Mesmo os que j vivenciaram essa modalidade de ensino
podem no ter total domnio de habilidades e de estratgias para superar os
desafios colocados pelo estudo a distncia. Assim, preciso organizar situaes
que ajudem o cursista a aprender a estudar, por isso aconselhamos que, no
primeiro encontro presencial, voc reserve alguns minutos para discutir com a
turma as contribuies sobre esse tema, oferecidas pela pesquisa atual no campo
da Psicologia da Aprendizagem.
Segundo essas pesquisas, para que o profissional em processo de formao aprenda,

necessrio que ele procure:
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propor objetivos para o que est estudando, fazendo com que o curso
realizado tenha significado para sua vida e para sua formao profissional;
apropriar-se realmente do que est estudando, estabelecendo relaes entre
as informaes adquiridas e o que j estudou ou fez anteriormente;
dar-se conta de que precisa aprender porque a vida moderna exige de todo
profissional um aperfeioamento constante;
motivar-se para o que se props e, assim, dedicar-se ao estudo por gosto, e
no por obrigao;
criar rotinas de estudo:
- programar um tempo dirio que permita criar o hbito regular de estudo. Se

houver pouco tempo disponvel durante a semana, necessrio compenslo nos fins de semana;
- escolher o melhor horrio para estudar e respeit-lo. Algumas pessoas
aprendem melhor quando estudam pela manh; outras, noite, quando outros
j foram dormir e a casa se encontra em silncio tudo vai depender dos
horrios de trabalho, da rotina da casa, da capacidade de encontrar tempo
para o estudo e para as outras tarefas, sem que seja prejudicado o tempo
de sono, etc. desaconselhvel estudar aps as refeies, porque, nesse
horrio, geralmente bate aquele sono incontrolvel, dado que as energias
do leitor estaro desviadas para processar a sua digesto;
- distribuir o estudo por perodos relativamente curtos de tempo, no programando mais do que duas horas seguidas. Depois disso, a concentrao
diminui;
- resguardar-se da distrao provocada por outros estmulos, concentrandose na tarefa em curso.
- ter claros os objetivos do texto: lazer? Ter uma ideia do contedo de que
trata o texto? Conhecer o pensamento de um autor? Obter um conhecimento especfico? Fazer uma resenha ou crtica do texto? Cumprir uma tarefa?
Enfim, ter clareza da finalidade da leitura;
- fazer primeiro uma leitura rpida do texto, sem se deter nos detalhes. Isso
permite uma viso global do assunto e o leitor poder, a seguir, fazer uma
leitura mais cuidadosa, sublinhando as ideias principais de acordo com os
objetivos da atividade;
- fazer mais de uma leitura dos trechos complexos. Se o significado de uma
palavra no puder ser identificado pelo contexto, necessrio procur-la no
dicionrio.
Guia do Formador
desenvolver a habilidade de ler com o objetivo de estudar, o que implica:
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Interagir
O texto completo encontra-se ao final
da Unidade I Guia do Cursista.
Formador, voc deve ter percebido que, em nosso Curso, semelhana de outras
experincias exitosas de EaD, estamos trabalhando com o novo paradigma de aprendizagem em que aprender consistir em saber interagir com as fontes de conhecimento
existentes [...], com outros detentores/ processadores do conhecimento (outros professores, outros alunos, outros membros da sociedade) (MACHADO, 1995, p.466 apud SILVA,
2008, p.200).
Proposta curricular
A concepo de formao do ProInfo Integrado tem como base as noes de subjetividade - isto , o protagonismo do aluno e do professor na ao pedaggica - e de
epistemologia da prtica, ou seja, o conjunto de saberes utilizados pelos profissionais
da educao em seu espao de trabalho cotidiano, para o desempenho de todas as suas
tarefas. Assim, o Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs
se desenvolve com base na articulao entre, por um lado, a prtica pedaggica com o
uso de tecnologias, a realidade da escola, dos cursistas e dos formadores, bem como a
reflexo sobre a prtica; e, por outro, as contribuies das tecnologias para o desenvolvimento do currculo nas distintas reas de conhecimento.
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No curso, a prtica valorizada como momento de construo de conhecimento por

meio de reflexo, anlise, problematizao e investigao. A perspectiva interdisciplinar
vista, por conseguinte, como uma construo do profissional-aprendiz, na busca de
respostas para os desafios que se apresentam em sua prtica. Assim, necessrio prever
tempos e espaos curriculares adequados para o seu trabalho.
Nessa perspectiva, os processos formativos voltados para o uso das TICs devem
assentar-se em situaes contextualizadas e reais. As experincias prvias dos cursistas
tm, com efeito, de ser consideradas e valorizadas, num quadro de incluso e de
multiculturalidade; e as novas aprendizagens devem ser objeto de integrao contnua,
construindo-se o conhecimento como uma espiral aberta que, em cada etapa do curso,
retoma e ressignifica o conjunto das experincias do sujeito a respeito da temtica
desenvolvida.
A aprendizagem vista como um processo interativo, ao mesmo tempo individualizador
e socializador do cursista, que se realiza com a mediao de outros sujeitos, de modo
que a formao deve enfatizar a interao e o trabalho coletivo. Em conformidade com a

perspectiva da simetria invertida que marca a formao dos professores e a dos gestores
escolares, o currculo deve propor situaes de trabalho que os cursistas possam replicar
em sala de aula e no cotidiano escolar, obviamente com os ajustes necessrios.
Isso implica que o profissional da educao se torne capaz de criar e recriar a prtica,
de experimentar, propor e tomar distncia crtica para reflexo e avaliao de seu
desempenho. A avaliao , pois, concebida como integrante dos processos de ensino
e de aprendizagem, compreendendo um percurso de acompanhamento formativo e um
momento de balano, que conclui cada unidade e, simultaneamente, d incio seguinte.
Finalmente, cumpre notar que a escola o locus por excelncia da formao continuada
de qualquer profissional da educao, pois, medida que se trabalha e estuda ao mesmo
tempo, tem-se mais oportunidades de receber orientao e acompanhamento da prtica
e, sobretudo, de se ter acesso a um material mais rico para completar o ciclo da ao
- reflexo - ao aperfeioada. Assim, o currculo do Curso Tecnologias na Educao:
ensinando e aprendendo com as TICs (100h) prope que teoria e prtica se integrem
desde o incio: o cursista traz sua experincia para o curso e, simultaneamente, leva os
conhecimentos para sua prtica.
Relembrando a observao de Morin (2003) sobre a dificuldade e mesmo a

impossibilidade de prever resultados inteiramente determinados no ambiente instvel e
heterogneo das redes, a ideia de um perfil de profissional buscado por um curso torna-se
obrigatria, como horizonte de possibilidades desejveis que d sentido aos objetivos
especficos. Objetivos estes que sero sempre provisrios, incompletos e mutveis, pois
cada cursista poder descobrir caminhos prprios e objetivos pessoais vlidos, sem
perder de vista os princpios norteadores da proposta pedaggica.
Nessa perspectiva, esperamos, primeiramente, que o profissional formado no Curso
Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h) seja capaz de
perceber o papel das tecnologias de informao e comunicao nos setores da
cultura contempornea e de situar sua importncia para a educao, nos dias de
hoje.
Guia do Formador
Perfil esperado do profissional ao trmino do Curso
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Como condio necessria para isso, ele deve: conhecer as diferentes mdias com que
se pode trabalhar, usando a tecnologia digital; identificar as novas linguagens trazidas
por essas mdias e compreender seu respectivo potencial para o ensino e a aprendizagem, situando-as no contexto da escola em que atua; ser capaz de planejar situaes de
ensino focadas na aprendizagem dos alunos, usando diferentes tecnologias que os levem
construo de conhecimento, criatividade, ao trabalho colaborativo e que resultem,
efetivamente, no desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades esperados em cada
momento; e, finalmente, de fundamental importncia que o profissional formado no Curso
de Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h) se perceba como
sujeito tico e comprometido com a qualidade da escola e com a educao dos cidados
brasileiros.
Desenho do currculo
O currculo do Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs

(100h) foi desenhado de modo a enfatizar a construo em rede, articulando o tratamento
dos temas estudados com sua integrao ao trabalho pedaggico e s reflexes e aos
registros do cursista sobre as experincias de produo e ao coletivas, desenvolvidas
no curso. No quadro a seguir, apresenta-se a matriz que orienta a produo dos materiais
de ensino.
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Matriz curricular do Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as

TICs (100h)
Unidades
Temas
Tecnologia na sociedade,na
vida e na escola
Internet, hipertexto
e hipermdia
Currculo, projetos
e tecnologia
Prtica pedaggica
e mdias digitais
Integrao com
o trabalho
pedaggico
Projeto desenvolvido com os alunos do

cursista
Registro e Reflexo
Ambiente Virtual
(Dirio de Bordo, Biblioteca,
etc),
Portflio on-line (blog)
Unidades de estudo
O tratamento de cada tema se faz pela construo de uma unidade de estudo e prtica
articulada com as demais unidades, cada uma contemplando as seguintes dimenses:
(i) experincia/informao sobre as TICs; (ii) uso no trabalho pedaggico; e (iii) registro/
reflexo sobre a construo do conhecimento.
Assim, as unidades de estudo e prtica envolvem diferentes estratgias didticas,
compreendendo atividades de diferentes tipos, tais como:
Em grupos ou individuais, que permitem ao cursista atuar de forma cooperativa ou
segundo sua prpria dinmica de estudo;
Presenciais ou a distncia, articuladas de forma a aproveitar os benefcios de cada
modalidade educativa;
De reflexo e/ou conceitualizao, que ampliam a compreenso sobre tecnologia e
sua relao com a sociedade e escola;
De instrumentao e/ou orientao para o uso da tecnologia, que permitem ao
cursista conhecer/explorar as TICs, como aprendiz;
A seguir, apresentaremos a voc os objetivos de cada uma das quatro unidades de

estudo que compem o curso. A compreenso e apreenso desses objetivos so fundamentais para que voc construa estratgias didticas adequadas de acompanhamento e
avaliao de processo de ensino-aprendizagem dos seus cursistas.
Guia do Formador
De interveno na prtica em diferentes nveis: planejamento execuo registro

reflexo.
19
Objetivos das Unidades

Objetivos da Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola
Apresentar e discutir a proposta do curso.
Contextualizar a temtica da Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida e
na escola.
Propiciar reflexes sobre a identidade do professor e sobre a necessidade de
aprendizagem contnua.
Instigar a observao sobre a prpria escola em relao ao uso das tecnologias disponveis.
Apresentar e discutir as possibilidades de uso das tecnologias no trabalho por
projetos.
Recontextualizar o uso dos recursos computacionais, inclusive do ponto de

vista pedaggico, tais como editores de textos e de apresentaes, gerenciamento de arquivos, internet.
20
Objetivos da Unidade 2: Internet, hipertexto e hipermdia

Apresentar a internet como espao de colaborao e de publicao; passvel,
inclusive, de ser espao tanto para pesquisa como para publicao do que se
faz na escola.
Apresentar espaos de pesquisa e de colaborao na internet; entre eles, a
Wikipdia e blogs.
Apresentar os hipertextos como modalidade tpica de registro na internet e
convidar os cursistas a navegar por alguns.
Apresentar o conceito de hipertexto como a forma de representao no linear
do conhecimento, uma forma de representao popularizada pela tecnologia
computacional.
Promover algumas reflexes iniciais sobre a relao entre esta forma de representao (o hipertexto), os novos processos de leitura e escrita gerados e as
prticas pedaggicas correspondentes.
Provocar o exerccio de criao de alguns hipertextos simples, utilizando os
blogs como possveis ferramentas de edio de hipertextos.
Objetivos da Unidade 3: Currculo, projetos e tecnologia

Contextualizar o tema de que trata a Unidade 4: Currculo, projetos e tecnologias, a partir das contribuies das tecnologias em especial da tecnologia
digital ao desenvolvimento de projetos.
Propiciar o planejamento e aplicao de aes na perspectiva da pedagogia
por projetos.
Identificar as caractersticas do currculo construdo por meio do desenvolvimento de projetos com o uso de tecnologias.
Objetivos da Unidade 4: Prtica pedaggica e mdias digitais

Apresentar algumas possibilidades de explorao de mdias digitais.
Conhecer algumas das novas possibilidades pedaggicas trazidas pelas
mdias digitais.
Apresentar os repositrios de mdias da internet, em particular os do MEC.
Apresentar o Portal do Professor como ambiente em que se podem encontrar
sugestes de uso de mdias, debater formas de uso, bem como colocar disponveis para terceiros as experincias que os cursistas vierem a desenvolver.
Guia do Formador
Propiciar a identificao das concepes de currculo e sua ressignificao

diante das possibilidades de integrao da escola com diferentes espaos de
produo de conhecimento.
21
Estimular o uso de recursos de autoria em mdias digitais, como programas,

equipamentos e linguagens, para a sntese e a expresso de conhecimentos
construdos no desenvolvimento de projetos.
Apresentar as etapas e os recursos essenciais na produo de imagem, udio
e vdeo digitais.
Materiais de ensino e aprendizagem e mdias utilizadas

O curso ser disponibilizado no ambiente colaborativo de aprendizagem e-ProInfo ,
mas, para possibilitar o acesso a diferentes formas, o curso se valer tambm de outras
mdias digitais, como DVD e material impresso.
FORMADOR
Formador, este guia um suporte impresso que visa oferecer-lhe informaes

e orientaes bsicas a fim de auxili-lo na conduo de seus trabalhos. Para
realizar um trabalho eficiente e eficaz, imprescindvel, no entanto, que voc
conhea as verses disponibilizadas aos cursistas em formato digital (e-ProInfo e
CD) e impresso (Guia do Cursista) e interaja com elas.
22
Assim como na escola em geral, este curso d destaque linguagem escrita, sendo
esta a base da nossa comunicao com voc. Na elaborao do texto das unidades,
buscamos um gnero textual mediacional, uma forma dialogada no desenvolvimento dos
temas e reflexes para realizar a mediao pedaggica entre temas e manejo do computador, perifricos, programas e ambientes virtuais.
Tendo isso em vista, descrevemos, a seguir, algumas informaes essenciais para a
compreenso do material didtico deste curso.
a) Estruturas de classificao de contedo utilizadas
Nos textos das unidades, as situaes de estudo propostas enfatizam a reflexo terico-pedaggica a partir de leituras de textos, pginas web, blogs, recepo de vdeos.
Essas situaes so permeadas por atividades prticas de aprendizado do uso do com-
putador (perifricos, aplicativos) e leituras de cunho mais conceitual, que buscam uma
compreenso mais abrangente sobre a prpria tecnologia. Neste percurso, inserimos
uma grande quantidade de sugestes de leituras de aprofundamento, tanto pedaggicas
quanto sobre a tecnologia, ao mesmo tempo em que buscamos aguar a ateno dos
cursistas para detalhes de procedimentos operacionais e implicaes e possibilidades
na vida cotidiana e na prtica pedaggica. Desse modo, organizamos marcadores que
as identificam e acompanham. importante que voc conhea esses marcadores, assim
ficar mais fcil navegar no material e elaborar o seu plano de trabalho:
Abertura Texto que apresenta, de forma suscinta, os principais conceitos da
unidade de estudo e sua relevncia, bem como a sua relao com as demais
unidades.
Contextualizao Texto que traz um panorama geral da temtica da unidade de
estudo e, ao mesmo tempo, contextualiza os conceitos em relao temtica geral
do curso.
Para refletir Informao que leva o aluno a refletir sobre um aspecto pontual da
temtica estudada.
Saiba mais Informaes ou relatos de experincia considerados interessantes
para o desenvolvimento dos estudos.
Glossrio Recurso didtico inserido na margem das pginas de texto que tem a
funo de explicar o significado do conceito ou palavra destacada.
Referncias da unidade Sistematizao das obras utilizadas como referncia bibliogrfica para a elaborao dos textos das unidades de estudo.
b) Organizao e classificao das Atividades de Estudo
Outro aspecto importante na organizao do texto e na estruturao do curso foi a
organizao das atividades segundo algumas dimenses classificatrias. Essa classificao um bom veculo para comunicar e indicar as possibilidades de dinmicas para a
realizao das atividades. Sua indicao foi, tambm, considerada no projeto grfico do
material de modo a facilitar a sua percepo. Cada atividade , ento, indicada a partir das
classificaes que so apresentadas a seguir:
Guia do Formador
Sntese Sistematizao final que apresenta um resumo dos principais conceitos

abordados na unidade de estudo.
23
Reflexo Atividade que promove a reflexo pedaggica.
Presencial Atividade a ser realizada nos momentos presenciais do curso.
Individual Atividade propicia a realizao individual.
A distncia - Atividade adequada para realizao a distncia.
Instrumentao - Atividade voltada para a aquisio de conhecimento tcnico

e/ou habilidade prtica sobre uso de ferramenta.
24
Nvel de Insero (registro) - Atividade que promove habilidades de observao e registro de uma interveno pedaggica.
Em grupos Atividade que deve ser realizada em grupos de alunos.
Conceitual - Atividade que favorece a compreenso e anlise dos conceitos

estudados.
Nvel de Interveno (planejamento) - Atividade que aprimora a habilidade

de planejamento.
Interveno na prtica - Atividade que estimula intervenes na prtica pedaggica.

c) Projeto grfico
Material Impresso
As estruturas se expressam tanto no projeto grfico quanto no tratamento das relaes
entre forma e contedo dos textos das unidades. Utilizamos, por isso, recomendaes
da rea de educao a distncia, de modo que o texto foi organizado em uma coluna
principal com uso da margem para informao complementar, posicionamento de cones
para indicar atividades solicitadas no texto, questionamentos, glossrio e comentrios.
Veja alguns exemplos:
cone Atividade - indica que o trecho destacado uma atividade. Sempre
estar associado a outros cones que explicitam o tipo de atividade a ser desenvolvida;
cone "CD" - indica que o material citado est disponvel no CD;
cone "Para refletir" e "Reflexo" - usado para indicar partes do texto em

que so propostas reflexes sobre o tema tratado. Quando vinculado ao cone
"Atividade", indica que a atividade ter um momento de reflexo;
Guia do Formador
cone "Lembrete" - usado para remeter o cursista a dicas dadas ao longo do

texto para melhor aproveitamento das ferramentas e do contedo;
cone "Saiba mais" - destaca um contedo para aprofundamento de um tema

j tratado.
25
Material Online
O navegador indicado para acessar o material no e-ProInfo o Mozilla Firefox. Ao
acessar o material do curso, sero oferecidas trs opes de navegao:
1. As Unidades so os mdulos nos quais o contedo foi dividido. Atravs desse link, o
cursista poder acessar cada um dos mdulos, seus objetivos, vdeos do professor e todo
o contedo relativo ao curso.
Dentro de uma das unidades, a navegao ocorre de forma linear, pgina a pgina. Uma
barra na parte inferior mostra em qual pgina o cursista est. Assim, ele pode avanar ou
recuar utilizando pequenas setas para a esquerda ou para a direita. Caso o cursista queira
apenas saltar para uma pgina especfica, basta clicar no nmero que a representa.
Os contedos especiais aparecero grifados no texto e tambm ao lado direito da tela,
na forma de cones. Para acessar seus contedos, basta clicar nos cones: o contedo
especial ser aberto em uma nova janela, com um x como opo para fech-la. Algumas
imagens que aparecem junto ao texto podem ser aumentadas clicando-se sobre elas,
mesmo que no apaream no quadro ao lado.
Acima da rea de texto, podemos encontrar alguns cones que podem auxiliar a
navegao e estaro disponveis durante todo o curso:
26
Ajuda: acessa um breve material indicando como utilizar as diferentes funes da

interface;
Verso para impresso: gera uma verso para impresso da pgina que est
sendo acessada;
Diminuir fonte: diminui o tamanho do texto principal;
Aumentar fonte: aumenta o tamanho do texto principal;
Voltar para o menu: aparece separadamente no canto inferior direito
e tambm estar disponvel durante todo o curso.
Material de Apoio: uma forma rpida de acessar os materiais de apoio,

como textos extras e animaes, organizados por unidades. Eles tambm
podem ser acessados ao longo do curso.
Vdeos: apresentam os vdeos que acompanham o curso, divididos por
unidades.
O mais interessante de tudo , entretanto, o fato de que todos os recursos disponveis
para os participantes e para os administradores so acessados via internet, isto , de
qualquer lugar, em qualquer dia e a qualquer hora, no ambiente colaborativo de aprendizagem e-ProInfo.
Para que o cursista possa acessar o material do curso mesmo sem internet, juntamente
com o Guia do Cursista impresso ser disponibilizado DVD com todo o contedo virtual.
e-ProInfo
e-ProInfo um ambiente colaborativo de aprendizagem que utiliza
a tecnologia internet e permite a
concepo, administrao e desenvolvimento de diversos tipos
de aes, como cursos a distncia,
complemento a cursos presenciais,
projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas
de apoio a distncia e ao processo
ensino-aprendizagem. Veja no site:
http://eproinfo.mec.gov.br/
O Curso tem durao de quatro meses e uma semana, com carga horria total de
100 horas, sendo 64 horas de estudos a distncia e 36 horas de encontros presenciais.
So desenvolvidas quatro unidades de estudo e prtica. Em cada uma, intercalam-se
encontros presenciais e estudos a distncia. No total, sero nove encontros presenciais:
trs encontros na Unidade 1 e dois em cada uma das demais unidades. Cada encontro
presencial ter durao de quatro horas. Os encontros presenciais de nmero mpar
envolvem dois momentos: a concluso de uma unidade e o incio de outra (cerca de uma
hora de durao).
No primeiro encontro presencial da Unidade 1, ser feita apresentao geral e contextualizao do curso (cerca de duas horas de durao). No tempo restante, haver sensibilizao para os prximos estudos e atividades introdutrias unidade que se inicia. Nos
demais encontros de unidade, o primeiro momento ocupado pela discusso e anlise
coletiva do que foi produzido pelos cursistas nas semanas anteriores, fazendo-se uma
sntese e avaliao das aprendizagens da unidade que se encerra, bem como a introduo
aos estudos subsequentes. No nono e ltimo encontro presencial, alm do momento de
sntese da Unidade 4, haver cerca de uma 1 hora destinada avaliao do curso como
um todo.
Guia do Formador
Organizao do tempo
27
FORMADOR
Note, no entanto, formador, que, dada a diversidade regional do pblico-alvo
e de suas condies de trabalho, este quadro apenas indicativo, havendo possibilidade de ajuste das datas e estratgias dos encontros presenciais, a serem
discutidas com a coordenao estadual do Programa.
Quadros de carga horria
Sem1
EP1/4h
Total
4h
Unidade 1
Sem2 EP2
4h
Sem3 Sem4
4h
EP3
4h
4h 24 horas
Encontro presencial inicial 4h
Encontro presencial inicial (1) 4h
28
Estudos a distncia 16h

Encontro presencial 2 4h
Encontro presencial 3 4h
EP1
EP2
EP3
Encontro inicial - Introduo ao curso e

contextualizao da Unidade 1
Socializao das atividades e leituras da
Unidade 1
2h para sntese da Unidade 1
2h para apresentao da Unidade 2
Unidade 2
Sem6 EP4
Sem5
4h
Total
4h
Sem7 Sem8
4h
EP5
4h
24 horas
Encontros presenciais 8h
EP4
EP5

Unidade 2
Sem9
4h
4h
Sem11 Sem12
4h
EP7
4h
24 horas
Encontros presenciais 8h
EP6
EP7

Unidade 3
Guia do Formador
Total
Unidade 3
Sem10 EP6
29
Sem13
Unidade 4
Sem14 EP8
4h
Total
Sem15 Sem16
4h
4h
EP9
4h
24 horas
Encontros presencial final 4h
Encontros presencial final 4h
EP8
EP9

Unidade 4
1h para avaliao do curso
EP = Encontro Presencial
Sem = Semana
30
Local dos encontros presenciais

Os encontros presenciais tero lugar nas prprias escolas em que atuam os
cursistas e sero coordenados pelo formador de cada turma. Se a turma for composta
de alunos de mais de uma escola, sugerimos que todas as escolas sejam contempladas
como espao fsico dos encontros presenciais.
Na programao dos trabalhos presenciais, haver oficinas, trabalhos em grupo,
apresentao do dirio de bordo de cada cursista, discusso no frum e atividades de
avaliao formativa.
Diante do exposto, cabe ressaltar que voc, sendo formador, entre outras funes,
deve organizar e coordenar os encontros presenciais de suas turmas. Procure planejar
as atividades dos encontros, reunir materiais e elaborar documentos de apoio, para que
esses momentos sejam produtivos e contribuam significativamente para a construo da
aprendizagem dos cursistas.
Estudos a distncia
O curso est organizado por temas, um para cada unidade. Em cada uma, sero
dedicadas quatro semanas para estudos a distncia (em casa ou na escola, com
colegas), por meio do ambiente colaborativo de aprendizagem e-ProInfo. Para dar apoio
a esse trabalho a ser realizado a distncia, sero oferecidas atividades e textos apresentados tambm em meios impresso e digital. O cursista dever realizar as leituras e atividades autodirigidas indicadas no curso on-line. Para facilitar sua leitura, os principais textos
foram reproduzidos ao final de sua respectiva Unidade, no Guia do Cursista.
Avaliao presencial
No ltimo encontro presencial, sero avaliados o curso em sua totalidade, os materiais
de aprendizagem, a atuao do formador, o crescimento e o aproveitamento dos alunos
e as condies materiais de realizao dos trabalhos. Esse balano final deve, evidentemente, refletir o processo de avaliao formativa desenvolvido ao longo do curso.
As turmas tero entre 20 a 30 professores cursistas. Sugere-se, tambm, que as turmas

incluam tambm membros das equipes gestoras de cada escola. Cada turma ter um
formador responsvel pelo desenvolvimento do curso.
Avaliao e Certificao
A certificao ficar sob a responsabilidade da Coordenao Estadual do Programa,
representada pela Secretaria Estadual de Educao e pela Undime Estadual. Para a
obteno do certificado, o cursista precisa alcanar 70% de frequncia/participao nas
atividades e nota mnima 7.
Guia do Formador
Organizao das turmas
31
O sistema avaliativo se divide em trs momentos de avaliao, cada um com pesos

diferentes e cuja somatria dos pontos compor a nota final, conforme detalhado nos
quadros a seguir.
Momentos de avaliao Atende Em parte No atende

Presena nos encontros
50
25
0
Atividades
30
18
0
Autoavaliao
20
12
0
Total
100
55
0
Total
75
48
32
155
Avaliao dos encontros presenciais
Nmero de encontros previstos 9

Presenas de 7 a 9
Presenas de 4 a 6
Presenas de 1 a 3
Avaliao
Atende
em parte
no atende
Para fins de certificao, sero considerados dois itens:
32
a frequncia nos encontros presenciais de formao dever ser, no mnimo, sete

encontros;
o desempenho nas atividades realizadas: o resultado das atividades de cada
cursista deve ser avaliado nas diversas produes delas resultantes.
Essa avaliao ser feita segundo as orientaes e critrios fornecidos pelos formadores em cada unidade de estudo. O carter de certificao do nosso processo de avaliao
bastante importante; afinal, somos parte de uma organizao governamental que
oferece ensino pblico e gratuito e precisa expressar uma tica cidad, no mesmo?
Alm desse carter de certificao, a avaliao assume, tambm, o carter de instrumento de mediao, de investigao e de planejamento. No sero, por isso, atribudos uma
nota ou um conceito final. Propomos que o resultado final seja conhecido e, mais do que
isso, que seja compreendido por todos. Isso demanda que, durante as vrias etapas, voc
busque se informar sobre os seus resultados, identificando no s o que est bom, mas
tambm as falhas, buscando como corrigi-las.
Estabelea critrios de avaliao de cada produo, pois eles iro lhe dar subsdios
para compreender o que est bom e o que precisa ser melhorado. Entendemos que a
avaliao o mecanismo que d movimento ao processo de reflexo que leva ao.
Nesse sentido, entendemos que uma responsabilidade dos formadores e de todos os
cursistas buscar um processo avaliativo que consiga
[...] transformar o discurso avaliativo em mensagem que faa sentido,
tanto para quem emite quanto para aquele que a recebe. O maior interesse de um processo de avaliao deveria recair no fato de se tornar
verdadeiramente informador. A avaliao deve tornar-se o momento e o
meio de uma comunicao social clara e efetiva. Deve fornecer ao aluno
informaes que ele possa compreender e que lhe sejam teis. (RABELO,
1998, p. 80).
Registro, acompanhamento e monitoramento

Durante este curso, voc dispe do Sistema de Informaes do Proinfo Integrado
- SIPI, um sistema de gerenciamento que permite acompanhar, monitorar e avaliar o desempenho de cursistas, formadores, tcnicos e entidades vinculadas ao Programa.
O sistema composto pelas seguintes ferramentas:
cadastramento de cursos;
cadastramento de cursistas e usurios do sistema;
cadastramento de turmas;
avaliaes;
emisso de relatrios;
acompanhamento do histrico de cursistas.
O gerenciamento do sistema realizado pelas Coordenaes Estaduais, por meio do
cadastramento de pessoas correspondentes a um ou a vrios perfis de acesso vinculados
a uma ou vrias entidades. Cada perfil conta com privilgios especficos de acesso aos
recursos do sistema.
O SIPI pode ser acessado por um usurio vinculado ao Programa a partir de qualquer
computador ligado internet. O endereo do sistema : <http://integrado.mec.gov.br>.
Guia do Formador
matrculas;
33
TECNOLOGIA NA SOCIEDADE, NA
VIDA E NA ESCOLA
Como foi dito na primeira parte do Guia do Formador, na Unidade I, os cursistas focalizam
as relaes entre a tecnologia, a sociedade contempornea e a vida cotidiana, em casa,
no trabalho, no lazer e, especialmente, na escola. Nessa Unidade, sero discutidos os
seguintes temas: como as pessoas interagem com a tecnologia? Como os cursistas se
sentem a respeito do ambiente em que vivemos hoje? Como analisam as desigualdades sociais nesse ambiente? Como percebem o papel da escola nesse contexto? Como
entendem sua situao de educadores e profissionais no momento presente? Identificam
possibilidades de progresso humano e de maior justia social ou so cticos a respeito?
Considerando essas e outras questes, a Unidade I foi elaborada com o intuito de

chamar a ateno para um aspecto ainda pouco explorado do uso das TICs na educao
e na escola. A ideia apresentar situaes e questes instigantes que levem o cursista a
perceber o potencial das TICs para modificar a prpria relao do aluno com o conhecimento, levando-o a novas experincias de apropriao e de construo de conceitos e de
relaes entre conceitos, aes e interaes com objetos e pessoas. Assim, esperamos
que, ao concluir esta unidade, os cursistas sejam capazes de:
34
Identificar os fundamentos e pressupostos da proposta pedaggica do curso.

Reconhecer o papel da escola e a importncia da sua postura na sociedade
da tecnologia e do conhecimento.
Repensar novas formas de ensinar e de aprender.
Identificar as implicaes pedaggicas envolvidas no uso das diferentes tecnologias.
Produzir relatos e textos opinativos, com argumentos.
Realizar apresentaes de suas atividades de pesquisa e de estudo usando
recursos computacionais.
Voc sabe que a Unidade I ser desenvolvida em trs momentos de atividades presenciais (no primeiro, no segundo e no terceiro encontros presenciais), que somaro 12
horas, e 16 horas de estudo a distncia. Voc deve, entretanto, estar preparado para fazer
adaptaes nessa distribuio temporal, levando em conta as possibilidades efetivas de
cada turma. Assim, pode ser que os dias dos encontros presenciais variem de turma para
turma, sendo necessrio que voc faa as adaptaes possveis. No se esquea de dar
voz a todos os cursistas e de levar cada um a analisar as implicaes de seus pedidos de
mudana para o conjunto dos colegas.
FORMADOR
Antes do incio do curso, importante que voc faa a inscrio dos cursistas
no ambiente virtual e-ProInfo ou solicite que eles se inscrevam. Isso pode,
tambm, ser feito no primeiro encontro presencial.
A princpio, a distribuio temporal prevista a seguinte:
2h Momento de apresentao do curso
Momento presencial 1 da Unidade 1:
Contextualizao do tema da Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida
e na escola.
2h
1 Semana
4h
2 Semana
Esta uma proposta de distribuio temporal, e importante

que voc considere o perfil do
cursista, o contexto em que atua
e sua trajetria profissional como
formador. Voc pode aprofund-la
e adequ-la de acordo com sua
realidade local.
Atividade 1.1: Reflexes iniciais, realizadas em duplas, acerca dos

desafios da escola na sociedade atual, que devem ser registradas usando
o editor de textos e compartilhadas com os colegas.
Reflexo sobre a identidade do professor e sobre a prpria aprendizagem (leituras e pontos de reflexo).
Atividade 1.2: Participar de um debate, na ferramenta frum, sobre a
tema identidade do professor: Quem sou eu como professor e aprendiz.
Aprofundamento das reflexes sobre aprendizagem e anlise da

escola diante desse novo panorama da sociedade/tecnologia na
escola.
Unidade 1
1 encontro
presencial
Lembrete
4h Atividade 1.3: Assistir a um vdeo com entrevista sobre o tema
educao e Tecnologia e registrar a prpria reflexo, em dirio de

bordo on-line.
Atividade 1.4: Fazer um levantamento das tecnologias existentes na
escola e dos modos como so utilizadas.
35
4h Momento presencial 2 da Unidade 1:
2 encontro
presencial
Discutir os levantamentos realizados em cada escola e elaborar uma

apresentao sintetizando a situao geral observada.
Ensinando e aprendendo com as tecnologias e mdias digitais /

Papel do professor.
3 Semana
4h Atividade 1.5: Elaborar um mapa conceitual para sintetizar as aprendizagens conquistadas at o momento. Compartilhar o mapa on-line, no
espao Biblioteca.
Aprendizagem significativa e uso de tecnologias no trabalho por

meio de projeto
4 Semana
4h Atividade 1.6: Realizar uma pesquisa orientada metodologia

WebQuest - sobre experincias desenvolvidas com projetos.
3 encontro
presencial
Partilha e avaliao do que foi produzido (atividades 1.5, 1.6,)
2h
Momento presencial 1 da Unidade 2 (apresentao do tema da Unidade 2)
Primeiro encontro presencial

(tempo total estimado: 4 horas)
36
Nas estimativas de tempo dos encontros presenciais, previmos um breve intervalo de

15 minutos, portanto as atividades propostas integram um tempo total de 3 horas e 45
minutos.
No primeiro encontro presencial, cerca de duas horas do tempo previsto so dedicadas
apresentao do curso, ao conhecimento mtuo dos cursistas e ambientao no
e-ProInfo. O restante do tempo destina-se contextualizao do tema da Unidade 1:
Tecnologia na sociedade, na vida e na escola e orientaes para os estudos a distncia no
intervalo at o encontro presencial seguinte.
No dia de incio do curso, importante que voc chegue com algum tempo de antecedncia, para conferir as condies do local e ver se os computadores esto funcionando
adequadamente. Note bem que os computadores podem ficar ligados na tela inicial do
curso desde esse momento.
Boas vindas e apresentao do curso

(tempo estimado de 1 hora e 15 minutos)
Sugerimos que comece o primeiro encontro presencial dando as boas-vindas aos
cursistas. importante que todos se apresentem e falem de suas expectativas a respeito
do curso. H muitas dinmicas que estimulam a participao de todos, por isso adaptamos
algumas delas para uso neste curso.
FORMADOR
Terminada a apresentao, voc pode pedir aos cursistas que se dirijam, em

duplas, aos computadores, para, ento, terem o primeiro contato com o ambiente
virtual do curso o ambiente e-Proinfo.
importante que a dupla encontre a mensagem de boas-vindas na primeira tela,
convite para conhecer melhor a proposta do curso e informao sobre o Frum Dvidas
Pedaggicas. fundamental destacar que esse Frum o espao em que os cursistas
iro conversar com voc, formador, trocar ideias e tirar dvidas gerais acerca do curso,
nos momentos a distncia. Voc deve, por isso, certificar-se de que todos aprendereram a
utilizar essa ferramenta. Assim, procure destacar aspectos importantes desta navegao,
tais como ter acesso ao contedo do curso, biblioteca, e aos fruns. Lembre a todos que
ambos os integrantes da dupla devem ter oportunidade de operar o computador e que
eles devem alternar-se nessa posio.
e-Proinfo
Recomendamos que os cadastramentos no ambiente e-Proinfo
tenham sido feitos por todos os
cursistas em momento anterior a
este primeiro encontro presencial,
porque aqui eles j devem,
inclusive, estar inscritos neste curso.
Lembre-se de que voc, formador,
quem providencia a inscrio dos
seus cursistas no curso, isso aps
cada um deles j ter realizado o cadastramento no ambiente e-Proinfo.
Unidade 1
Veja, na terceira parte deste guia, as dinmicas indicadas para estimular a

integrao do grupo. Analise-as e veja qual ou quais podem ajud-lo em suas
atividades tanto nesse primeiro encontro presencial quanto nos outros que se
sucederem.
No mdulo de contedo do curso, estimule os cursistas a navegar pelo projeto do

curso, de acordo com as instrues que constam no prprio computador. Em todas as
telas do e-ProInfo, h um link ajuda que contm uma apresentao sucinta de cada item.
Alm da navegao rpida dos cursistas pelo projeto, sugerimos que voc faa uma apre-
37
FORMADOR
Lembre-se de que voc quem deve criar o Frum Dvidas Pedaggicas no
ambiente e-proinfo.
sentao do curso por meio de slides, contextualizando o curso, na proposta de formao

do Programa Proinfo Integrado e chamando a ateno para os pontos mais importantes
da organizao do curso, a citar:
Objetivos;
Perfil esperado do profissional ao final do curso;
Desenho do currculo;
Organizao do tempo;
Estudos a distncia;
Local dos encontros;
Material de ensino-aprendizagem e mdias utilizadas;
Avaliao e certificao.
38
Aproveite para verificar se todos esto familiarizados com o uso do BrOffice Impress,
pois eles sero solicitados a preparar uma breve apresentao na atividade 1.4, no perodo
a distncia. Caso algum precise relembrar esse contedo, faa referncia ao material do
curso de Introduo Educao Digital (40h) sobre a produo de slides digitais no contexto
escolar (Unidade 7). Os guias do curso de Introduo Educao Digital esto disponveis
no Portal do Professor e no CD.
Ainda, na abertura da Unidade I, proposta aos cursistas uma reflexo sobre o trabalho
coletivo, inspirando-se no trecho do poema de Fernando Pessoa, que aparece na prpria
tela. Depois de ler e curtir o poema, a ideia dialogar com os cursistas como profissionais da prtica pedaggica que tm uma trajetria rica de aprendizado e conhecimento
vivenciados no seu cotidiano. Mostre-lhes que a participao neste curso pode ser uma
aventura cooperativa de aprendizado, para que consigam ressignificar a prpria prtica

pedaggica com a utilizao dos recursos tecnolgicos.
Contextualizao da Unidade 1
(tempo estimado: 30 minutos)
Para a contextualizao do tema da Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na
escola, ser feita a leitura de A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informao em conhecimento, de Juan Ignacio Pozo. O referido texto est disponvel em:
<http://200.20.54.60/proinfo/Material%20de%20Apoio/Coletania/unidade1/A%20
sociedade%20da%20apren.pdf>
Lembrete
De acordo com o tempo disponvel,
voc poder optar por deixar a
leitura do texto de Pozo para o
momento a distncia e propor que
os cursistas iniciem imediatamente
a atividade 1.1.
No texto, os autores propem reflexes sobre a sociedade contempornea e os desafios

que ela apresenta para a formao de cidados e de profissionais. Sugerimos que, primeiramente, seja feita uma leitura coletiva; e, em seguida, cada um faa uma leitura silenciosa. Depois, estimulada pelo texto, a turma solicitada a realizar a atividade 1.1.
Atividade 1.1
(tempo estimado: 1 hora)
Sugerimos que, para concluir a atividade, voc promova um debate com a turma, ressaltando os recursos computacionais que usaram: editor de texto, ambiente virtual (se for
o caso), compartilhamento da produo escrita com o outro. Se estiver usando o ambiente
virtual e-Proinfo, procure trabalhar com os recursos envolvidos nas atividades propostas,
para que os cursistas possam se familiarizar com eles.
Lembrete
Verifique se todos os cursistas
sabem utilizar o recurso Biblioteca,
pois, na atividade 1.4, no perodo a
distncia, eles precisaro realizar
novamente esse procedimento.
Lembre-se de que voc quem
deve, tambm, cadastrar os temas e
subtemas na Biblioteca do e-ProInfo
para que os cursistas possam
publicar suas atividades.
Unidade 1
Nesta atividade, os cursistas vo refletir sobre os desafios da escola, bem como seus
prprios desafios educativos no panorama da sociedade atual. A sntese das respostas
deve resultar em um texto de uma pgina cerca de 250 a 300 palavras , que deve
ser elaborado pela dupla que compartilhou o computador e postado na Biblioteca do
e-ProInfo, no espao Material do aluno, tema Atividade 1.1 e subtema Reflexes iniciais.
O cursista ser, tambm, convidado a acessar as atividades elaboradas pelos colegas, as
quais estaro disponveis na mesma biblioteca, para conhecer suas reflexes e relatos.
39
Material
Os textos complementares esto
publicados no CD.
Para finalizar esta sesso, mostre aos cursistas que, no material, so apresentadas
duas opes de textos como leitura complementar:
a) Entrevista de Maria Elizabeth B. de Almeida sobre o tema: Tecnologias trazem o
mundo para a escola, disponvel no Portal do Professor, no endereo: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=37
b) Interfaces digitais para a organizao e representao do conhecimento, de Aneridis
A. Monteiro, So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica, Programa de Ps-Graduao em
Educao: Currculo, 2008. Disponvel em: <http://www.eproinfo.mec.gov.br/>.
Aproveite a oportunidade para salientar que, no desenho grfico do material do curso,
as leituras bsicas e complementares so diferenciadas, sendo que as leituras complementares so opcionais, de acordo com a disponibilidade de cada cursista.
Trabalho em casa e na escola
Orientaes para os estudos a distncia

(tempo estimado de 1 hora)
40
importante que voc guarde um tempo ao final do encontro para conversar com a
turma sobre os compromissos com o curso no perodo a distncia e estratgias possveis
para a gesto dos estudos.
Na Educao a Distncia, o cursista tem total liberdade para definir seus horrios de
estudo da maneira que melhor lhe convier, desde que cumpra com os estudos e atividades
previstas para cada semana (em torno de 4 horas de dedicao). Ressaltamos, contudo,
que grande parte dos estudantes novatos na modalidade a distncia tem dificuldades de
integrar os estudos em suas rotinas, pois so, normalmente, bastante ocupadas. Sem o
devido planejamento e disciplina de estudo, eles costumam se envolver em suas obrigaes dirias e deixar as atividades do curso para quando sobrar tempo situao que
raramente ocorre!
Voc pode apresentar o quadro de distribuio temporal da unidade, explicando sucintamente as atividades previstas at o segundo encontro presencial e os recursos tecnolgicos essenciais para essas atividades:
Atividade 1.2: Frum Quem sou como professor e aprendiz no se esquea

de se certificar se os cursistas se sentem seguros para realizar esta atividade
no e-Proinfo;
Atividade 1.3: Vdeo on-line ou em CD, Dirio de bordo no ambiente E-proinfo;
Atividade 1.4: BrOffice Calc, planilha de referncia para a coleta dos dados da
pesquisa; BrOffice Impress para sntese da pesquisa e Biblioteca no E-proinfo
para partilhar a apresentao feita.
Ainda, acerca do tempo de dedicao ao curso, no perodo a distncia, cabe mencionar

que fizemos uma estimativa de dedicao semanal, equivalente a 4 horas. Ressaltamos,
entretanto, que o tempo na educao a distncia relativo e fortemente influenciado pelo
contexto e pela rotina pessoal de estudo de cada cursista. Para ilustrar essa relatividade, imaginemos dois cenrios para a leitura de um texto: no primeiro, o cursista est
em um local tranquilo e em um momento de concentrao; e, no segundo, est em um
ambiente agitado, com pessoas ou outras atividades interrompendo o processo. Facilmente podemos perceber que, no primeiro caso, o cursista demoraria bem menos tempo
e seria mais fcil, com a ateno totalmente focada na ao. Precisamos, ainda, considerar que cada pessoa tem ritmos e caractersticas distintas que devem ser analisadas nas
suas opes. Por exemplo, para algumas, o horrio do almoo considerado tranquilo e
favorvel para concentrao, j outras sentem sono e preferem estudar pela manh ou
noite. Independentemente dos horrios escolhidos, com uma boa dose de planejamento,
possvel minimizar uma dificuldade bastante comum entre alunos a distncia: a falta de
tempo. Assim, sugerimos a leitura do texto de Eduardo Chaves: Administrar o tempo
planejar a vida, disponvel em: <http://www.chaves.com.br/TEXTSELF/MISC/timemgt2.
htm>. Nele, h dicas prticas muito interessantes para desenvolver a habilidade de gesto
do tempo.
Unidade 1
Saliente a importncia de os cursistas estabelecerem uma rotina de dedicao ao curso,

prevendo, na agenda semanal, o nmero mnimo de horas estipuladas para as atividades.
Sugerimos que voc estabelea uma rotina de estudos. Uma estratgia recomendvel
estabelecer sua agenda semanal de estudos, em dias e horrios alternados; assim,
evita-se o acmulo de leituras e atividades e o sentimento de sobrecarga! e se garante
a interao adequada nos momentos de atividades em grupo, no Ambiente Virtual.
41
importante, tambm, que voc combine com os cursistas os horrios em que estar
disponvel para contatos virtuais sncronos, dependendo dos interesses e das possibilidades dos participantes.
De modo geral, os contatos entre o formador e os cursistas podem ser:
sncronos, quando a interao se d em tempo real, em momentos pr-determinados, para que os interessados estejam on-line. Ex: chat; reunio on-line
(ROL); salas para trabalho em grupo, etc.;
assncronos, quando a interao no envolve resposta imediata para as
questes ou observaes propostas. Ex: listas de discusso; frum; trabalho
em grupo; e-mail, etc.
FORMADOR
Embora os estudos a distncia sejam previstos para trabalho independente

dos cursistas (estudos autnomos), voc deve ler cuidadosamente toda a unidade
no apenas para atender a eventuais pedidos de socorro, mas tambm para
poder planejar os momentos presenciais de modo que sejam ricos e pertinentes.
42
1 Semana EaD
(tempo estimado: 4 horas, varivel de acordo com a realidade de cada cursista, conforme
salientado anteriormente)
Essa primeira semana ser focada em leituras, reflexes e dilogos. O tema da 1a
semana prope, inicialmente, que o cursista reflita sobre a identidade do professor e sobre
a prpria aprendizagem (leituras e pontos de reflexo).
Para pensar sobre a identidade do professor na sociedade atual, usa-se como mobilizao a leitura da entrevista com Antnio Nvoa, disponvel na internet (http://www.
tvebrasil.com.br/salto/entrevistas/antonio_novoa.htm), bem como ao final da Uniade I, no
Guia do Cursista.
A seguir, propem-se reflexes e se convida o cursista para debat-las com a turma,

no Frum Quem sou como professor e aprendiz.
FORMADOR
Lembre-se de que voc quem deve abrir os fruns necessrios no ambiente
e-ProInfo. pertinente esclarecer aos cursistas que a proposta fazer um debate
a distncia, durante duas semanas, incluindo tambm estudos do item Aprendizagem.
O cursista, como profissional que trabalha com o conhecimento e a prtica, instigado

a refletir sobre a necessidade de continuar aprendendo e sobre sua postura diante das
novas tecnologias. Essas reflexes devem ser subsidiadas por dois textos: Aprendizagem continuada ao longo da vida, de Jos Arnaldo Valente, disponvel em: <http://www.
redadultosmayores.com.ar/buscador/files/DESAR005.pdf> (Acesso em: 05 jun. 08 ou na
Revista Ptio, ano 4, n. 15 Nov/2000/Jan/2001; e As sereias do ensino eletrnico, de
Blikstein e Zuffo, disponvel em: <http://www.blikstein.com/paulo/documents/books/BliksteinZuffo-MermaidsOfE-Teaching-onlineEducation.pdf>.
Cabe, aqui, salientar que consideramos esse ltimo texto mais denso, com informaes
complexas, de forma que pode ser necessrio um estudo mais orientado. Sugerimos,
portanto, que esse texto seja retomado no segundo encontro presencial, podendo ser
utilizado como fundamento para a anlise da aplicao das tecnologias nas escolas,
conforme veremos, adiante, com maiores detalhes.
2 Semana EaD
(tempo estimado: 4 horas)
Fruns
Se o frum for geral aos cursistas,
voc dever criar diretamente na
pgina prinicipal do Curso, no item
Interao -> Frum. Se o frum
for especfico alguma Unidade,
voc dever entrar na Unidade em
questo, no item Interao -> Frum.
Para acrescentar novos tpicos,
deve clicar em Manuteno, e
Incluir um novo frum. Lembre-se
de deix-lo ativo. Toda vez que
os alunos quiserem postar uma
resposta ou discutir um determinado
tema, devem clicar no ttulo do frum
desejado, e selecionar Contribuir.
Aprendizagem continuada ao longo da vida
Este texto est publicado na ntegra

ao final da Unidade I
Texto publicado no CD
Unidade 1
Atividade 1.2
Para a segunda semana, as metas so estabelecer algumas snteses de aprendizagens

contrudas e iniciar a aplicao prtica desses saberes para analisar o papel da escola no
novo panorama da sociedade atual.
43
Atividade 1.3
Aps assistir ao vdeo proposto, o cursista solicitado a iniciar o registro de suas
reflexes pessoais em seu prprio espao no Dirio de Bordo. importante que voc oriente
os cursistas sobre como utilizar o Dirio de Bordo (voc pode utilizar o Frum Dvidas Pedaggicas ou outras ferramentas de comunicao acordadas com a turma), salientando
que o Dirio de Bordo um importante instrumento, o qual estimula condutas autnomas,
pois proporciona a autoavaliao das aprendizagens contrudas. Ser utilizado, portanto,
ao longo de todo o curso, para fins de registro e avaliao. Para estimul-los, procure
ler e fazer anotaes e sugestes nos dirios dos cursistas, assinalando para a turma os
aspectos mais relevantes que se evidenciam, a percepo de dvidas e pontos para que
sejam abordados/retomados durante o curso.
Lembramos que voc, formador, juntamente com os cursistas, tambm precisa escrever
o seu Dirio de Bordo, registrando suas observaes, reflexes, aspectos gerais sobre a
participao dos alunos nos debates, sobre os encaminhamentos e dificuldades na realizao das atividades (o que funcionou, o que poderia ser diferente), sobre o material, etc.
Como fontes complementares para esse tema, indicam-se:
44
a) ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini Tecnologia na escola: criao de redes de

conhecimento. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini; MORAN, Jos Manuel. (Orgs.).
Integrao das Tecnologias na Educao. Salto para o Futuro. Braslia: MEC, SEED,
2005. Disponvel em: <http://www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/livros.asp>. Acesso
em: 20 set. 2010
b) TORNAGHI, Alberto. Escola e tecnologia: uma conversa. Programa Salto para o
Futuro. In: Boletim da Srie Escola faz tecnologia faz escola... Braslia: MEC, SEED,
2003. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2004/eft/index.htm>.
Acesso em: 16 set. 2010.
Atividade 1.4
Para dar um fecho s reflexes e, ao mesmo tempo, instigar os cursistas a analisarem a prtica em suas escolas, a atividade 1.4 prope que eles observem as tecnologias
nelas existentes e os modos como so utilizadas, registrem as informaes e salvem
o documento na Biblioteca do e-ProInfo, tema Atividade 1.4 e subtema Tecnologias

existentes na escola e salvem tambm em um CD ou pen-drive, para apresent-lo no
encontro presencial.
Professores da mesma escola tambm podero dinamizar o trabalho, realizando a
atividade conjuntamente, desde que se comprometam a desenvolver as aes de modo
integrado.
Confira no CD
O tempo para a realizao da
coleta de dados curto. Assim,
para agilizar ao mximo o
processo e facilitar a sistematizao das informaes, preparamos
uma planilha de referncia para
os cursistas.
FORMADOR
Voc precisa cadastrar os temas e subtemas na Biblioteca para que os cursistas
possam publicar suas atividades.
Segundo momento presencial da Unidade 1

FORMADOR
Nas estimativas de tempo dos encontros presenciais, previmos um breve
intervalo de 15 minutos, portanto as atividades propostas integram um tempo
total de 3 horas e 45 minutos.
Lembrete
Caso falte tempo para os cursistas
prepararem a apresentao com
a sntese das concluses, eles
podem publicar a prpria planilha
na Biblioteca, pois, no encontro
presencial, possvel realizar as
apresentaes com base nesses
documentos; e, ento, ao final da
anlise coletiva, elaborar slides com
as concluses.
Reviso e esclarecimentos de dvidas

Antes, porm, dedique um tempo para sanar as dificuldades que os cursistas tenham
apresentado com o uso do computador e do material. Aproveite para reforar a importncia dos Dirios de Bordo e para abordar as dvidas gerais presentes nos registros lidos.
Se houver questes gerais, de todos ou quase todos, explique ou mostre como se faz.
Se forem dificuldades com o uso dos computadores ou das interfaces, tente resolver as
dvidas, fazendo com que os cursistas trabalhem nos computadores orientados pelos
colegas que j dominaram os processos.
Unidade 1
O segundo momento presencial da Unidade 1 destinado apresentao e anlise

dos levantamentos feitos nas escolas.
45
Se houver problemas que sejam s de alguns, pea aos que sabem para ajudarem
os colegas a resolverem as dvidas. Essa estratgia contribuir para o desenvolvimento
tanto de quem ajuda quanto de quem ajudado. Quem ensina aprende mais do que o
outro a quem ensina e consolida seu conhecimento.
Para quem gosta de Vygotsky, estamos falando de reunir aquele que tem dificuldade
com um par mais capaz; estamos falando de, com essa ajuda, trabalhar na zona de
desenvolvimento proximal: algum que quase consegue sozinho e d o salto ajudado
por quem pode faz-lo. Se o cursista (um aprendiz nesse momento) consegue enunciar
sua dificuldade, porque est no limite de poder solucion-la, no limite de compreender e
apreender a soluo. Isso significa que o problema est em sua zona de desenvolvimento
proximal, ou seja, ele consegue apreender a soluo, mas precisa de ajuda para faz-lo.
Os estudos e reflexes tericas propostos at o momento no curso podem ser revisados

brevemente. Sugerimos, portanto, retomarem o texto As sereias do ensino eletrnico, de
Paulo Blikstein e Marcelo Knrich Zuffo, no qual os autores comentam os encantos e desiluses que as tecnologias trouxeram em vrias reas. Os autores alertam para o fato de
que, na educao, apesar do potencial positivo, o seu uso tem sido, predominantemente,
como forma de simples encapsulamento de contedo instrucional em mdias eletrnicas.
46
O texto bastante extenso, mas os argumentos centrais so sintetizados em sua

concluso e sero bastante teis para analisar os levantamentos do uso das tecnologias
nas escolas dos cursistas. Conforme apresentado a seguir, voc pode trazer recortes do
texto, para serem problematizados e servirem como referncia para analisar o uso das
tecnologias, observado nas diferentes escolas.
As sereias do ensino eletrnico

Paulo Blikstein e Marcelo Knrich Zuffo
O excessivo convencionalismo do ensino tradicional contrasta aparentemente com o vido
interesse, pblico e privado, em transformar, massificar, encapsular e virtualizar a educao.
Devemos usar o que a internet oferece de novo e positivo: a anonimidade para jogos de
aprendizado, por exemplo (BLIKSTEIN: 2001) , a eliminao de distncias entre pessoas que
tm (ou querem ter) um vnculo de relacionamento significativo, a possibilidade de criao e
expresso pessoal, a descentralizao da produo de conhecimento e de sua documentao, a
ausncia de formatos proprietrios e as possibilidades de construo coletiva de projetos reais.
Outros elementos, que no lhe so to particulares, dizem mais respeito internet como
mdia de transmisso de informaes do que como matria-prima de construo: a possibilidade de milhes de pessoas terem acesso a um pgina web, o suposto baixo custo, a falta de privacidade, o rastreamento das atividades dos usurios, o enorme tempo que gastamos teclando
em vez de falar, a padronizao, muitos dos softwares de inteligncia artifcial (agentes) que ao
tentar ser inteligentes, mais aborrecem e limitam do que ajudam.
Em vez da preponderncia exclusiva da viso negocial, a recuperao e valorizao de sua

funo pblica, inclusiva e de resistncia. Apesar da imploso da bolha da Internet ter evidenciado os exageros daquela poca, nossa empolgao naqueles anos dourados tem um sentido
positivo. Quantos de ns no tivemos uma grande idia para um site? Quantos no passaram
noites em claro, imaginando um grande projeto? Isso mostra que, quando percebemos luz da
oportunidade, nosso esprito criativo e empreendedor renasce. exatamente isso que devemos
cultivar na educao, seja online ou presencial: esse brilho nos olhos, que se v em crianas
e adultos quando vislumbram a possibilidade de atuar no mundo, empreender projetos,
melhorar a vida das pessoas, imaginar o que no existe, subverter a ordem, construir, destruir
e reconstruir.
Unidade 1
A internet mais valiosa para a educao como matria-prima de construo do que

como mdia. Assim, em vez de entrar em um ambiente pr-construdo, que os prprios alunos
construam seus ambientes. Em vez de confiar a um grupo centralizado a produo de material
didtico, que os prprios alunos, de forma descentralizada, produzam documentao para
ajudar outros alunos. Em vez de criar proibies, estimular as possibilidades e a responsabilidade cidad de cada aprendiz. Em vez de testes de mltipla escolha, propor formas alternativas
de avaliao qualitativa de projetos, e no de pedaos desconexos de informao. No lugar de
massifcar o que j existe, inaugurar um novo mundo de aprendizado onde a personalizao no
seja um mero narcisismo consumista, mas possibilidade de expresso e colaborao.
Que cantem as sereias: a nica educao que faz sentido a que nos faz mudar o mundo.
Certamente, essas ideias mobilizaro o grupo e provvel que um debate se inicie.
Sugerimos orientar esse entusiasmo para a anlise dos levantamentos que sero apresen-
47
tados em seguida. Assim, voc pode problematizar algumas questes e propor que eles
busquem respostas nas apresentaes da realidade de cada escola.
Sugestes de pontos para anlise dos levantamentos feitos:
O uso das tecnologias na escola definido com base em quais critrios? Quais
tensionamentos influenciam? (pais, mercado de trabalho...)
Os computadores e a internet foram inseridos nas atividades curriculares para fazer
as mesmas coisas que eram feitas antes ou proporcionaram prticas inovadoras,
pautadas na autoria e participao ativa dos estudantes?
Houve mudanas na atuao docente?
O que mudou na aprendizagem dos alunos?
Que novos aspectos requererem maior ateno de nossa parte?
Apresentao dos levantamentos feitos nas escolas (Atividade 1.4)

(tempo estimado: 2 horas )
48
A oportunidade de conhecer outras realidades e trocar experincias bastante enriquecedora, por isso ideal que cada grupo/cursista apresente seu levantamento para o
grande grupo. importante, no entanto, distribuir o tempo de forma a deixar em torno de
duas horas para debate e produo de uma apresentao que sintetize a anlise geral
produzida pela turma. Caso o volume de levantamentos seja muito grande, pode ser,
portanto, necessrio realizar as atividades em subgrupos; e se existirem membros de diferentes escolas, interessante distribu-los em grupos diferentes.
Ao final das apresentaes, realize um debate e analise o panorama geral identificado.
A turma (ou subgrupos) dever produzir uma sntese coletiva, que poder incluir dados
qualitativos e quantitativos das planilhas, com grficos, entre outros, para ser compartilhada com as escolas. importante que o material produzido seja socializado nas escolas
participantes, cabendo turma definir as estratgias pertinentes para este fim.
FORMADOR
Veja, na terceira parte deste guia, as dinmicas apropriadas para orientar a
formulao de snteses. Se quiser, escolha uma para essa atividade.
Antes de concluir o encontro, lembre-se de conversar com a turma acerca das atividades previstas para serem realizadas a distncia, no perodo que antecede o prximo
encontro presencial e esclarecer eventuais dvidas tcnicas.
Continuao do trabalho em casa e na escola

3 Semana EaD
O estudo a distncia prossegue com reflexes sobre o uso de mdias digitais para o
ensino e a aprendizagem e sobre a distino entre informao e conhecimento.
So apresentadas as seguintes opes de leituras complementares para aprofundamentos:
b) VALENTE, Jos Armando. Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o computador. O papel do computador no processo ensino-aprendizagem. In: ALMEIDA, Maria
Elizabeth Bianconcini de; MORAN, Jos Manuel (Orgs.). Integrao das Tecnologias na
Educao. Salto para o Futuro. Braslia: MEC, SEED, 2005. p.24. Disponvel em: <http://
www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/livros.asp>. Acesso em: 01 ago. 2010.
Unidade 1
a) ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini; PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito. Apresentao da Srie integrao de tecnologias com as mdias digitais. In: Boletim do Salto
para o Futuro. Braslia: MEC, SEED, 2005. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/
salto>. Acesso em 02 ago. 2010.
O cusista tambm convidado a dar continuidade no registro de suas reflexes em seu

Dirio de Bordo.
49
Atividade 1.5
As reflexes registradas no Dirio de Bordo sero a base para a estruturao de um
mapa conceitual das aprendizagens construdas at o momento no curso.
Para muitos cursistas, esta poder ser a primeira experincia de construo de um
mapa conceitual. Assim, importante que voc esteja acompanhando as dificuldades dos
participantes e esclarecendo dvidas no Frum Dvidas pedaggicas e/ou em sesses
sncronas, previamente combinadas. Nessa atividade, de acordo com a turma, h a possibilidade de instig-los utilizao do software CmapTools para a elaborao do mapa.
Para ajud-los, tambm foi desenvolvida uma animao orientando para a instalao e
uso do Software Cmaptools os arquivos de instalao do Software esto disponveis no
material complementar do CD.
4 Semana Ead
O estudo nessa 4a semana focaliza o papel do professor e sua competncia para facilitar
a aprendizagem significativa com o uso das TICs. Para isso, prope-se a Pedagogia por
meio de Projetos, como uma forma eficaz de potencializar a aprendizagem significativa.
50
Para os estudos deste assunto, prope-se, na Atividade 1.4, uma pesquisa realizada no
contexto da escola sobre experincias desenvolvidas com trabalho por meio de projetos.
Atividade 1.4
A pesquisa foi estruturada segundo a metodologia de Webquests. Os cursistas
tero, portanto, orientaes detalhadas para realizar a atividade nas prprias pginas da
Webquest.
Alm do estudo da temtica Projetos, nosso propsito com esta atividade proporcionar a todos os cursistas a experincia de participao em uma Webquest, despertando o interesse para possveis aplicaes com seus alunos. Podemos considerar
que a metodologia de Webquests est em conformidade com a Pedagogia por meio de
Projetos. Destacamos, porm, que, h nas Webquest orientaes passo a passo acerca
de como proceder, dando menor liberdade para a criatividade e autoria dos aprendizes.
Nessa perspectiva de maior orientao, essa metodologia pode ser usada como uma estratgia na transio entre prticas tradicionais em que o aluno tem uma postura passiva
para propostas onde o aluno possui um papel ativo, sendo protagonista na construo
do conhecimento.
Assim, para salientar a importncia e os benefcios da metodologia de Webquests, h
uma animao no CD.
Dica: No Portal do Professor, h um Frum de debates acerca de Webquests (Frum do
Portal do Professor > Categoria Tecnologias Educacionais > http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/ListarMensagensForum.html?idTopico=90).
FORMADOR
Lembre-se de que voc quem deve criar o frum Webquest: Informtica e
Projetos de Aprendizagem no ambiente e-ProInfo, para os cursistas publicarem
suas descobertas da pesquisa e interagirem com os colegas.
Terceiro momento presencial da Unidade 1

O terceiro momento presencial destina-se avaliao da Unidade I. Assim, as duas
primeiras horas devem ser dedicadas apresentao dos resultados e concluses provisrias; e, nas horas seguintes, deve-se fazer a introduo da Unidade 2.
Diversos instrumentos possibilitaram o acompanhamento da aprendizagem dos

cursistas ao longo desta primeira Unidade. No segundo encontro presencial, voc j teve
a oportunidade de compartilhar um primeiro parecer avaliativo envolvendo os dirios de
bordo e, juntos, puderam analisar os levantamentos sobre o uso das tecnologias realizados nas escolas, certo?
Agora, para concluir a avaliao da unidade 1, voc pode, ainda, solicitar que cada
cursista faa uma breve apresentao do seu Mapa Conceitual, de forma que voc e
demais colegas podero tecer comentrios acerca das aprendizagens construdas.
Aproveite este momento para sintetizar a trajetria e os avanos do grupo como um todo.
Unidade 1
Avaliao da Unidade 1
51
E, por fim, o processo avaliativo da Unidade ser encerrado com a Webquest, com
critrios bastante claros (na pgina Avaliao). Voc pode solicitar, portanto, que cada
grupo realize uma autoavaliao com os critrios sugeridos ou outros definidos por voc
e/ou turma.
importante enfatizar que no consideramos que a autoavaliao desobrigue o olhar

cuidadoso de avaliao tambm por parte do formador(a). Quando o(a) cursista realiza
uma autoavaliao, especialmente quando so inexperientes nesse tipo de avaliao, eles
tm difculdades para reconhecer suas limitaes. Assim, recomendamos que voc avalie
a habilidade de o estudante avaliar a si mesmo e lhe d um feedback. Devido experincia, voc tem um olhar mais aguado e consegue identifcar aspectos que os cursistas
no percebem. Exera essa autoridade legtima! interessante que eles tenham muito
claro que autoavaliao signifca uma oportunidade para perceberem seus erros e adquirirem maior autonomia para avanarem ao longo do curso. Lembre-os de que no sero
atribudas notas, mas que fundamental que eles tenham conscincia da qualidade de
suas produes no curso e dos aspectos que poderiam ser aprimorados.
52
INTERNET, HIPERTEXTO E HIPERMDIA
Como consta no projeto do curso, nesta unidade, os cursistas vo vivenciar novas

linguagens e formas de trabalho, conhecendo e experimentando hipertextos e diversas
ferramentas de produo coletiva.
Lembrete
o trabalho desta unidade tem incio
no mesmo encontro presencial em
que se encerra a unidade anterior.
Cuidado com a gesto do tempo,
para que as atividades aconteam
sem atropelos.
A expectativa de que, ao viverem experincias previstas na Unidade 2, os cursistas

se tornem capazes de:
Navegar pela internet e planejar seu uso em atividades visando aprendizagem e/ou ao ensino.
Navegar em ambientes hipertextuais, usando navegadores comuns.
Reconhecer hipertextos como ambientes no lineares de leitura e de produo
textual.
Produzir hipertextos simples, por meio de uma ferramenta de criao de blogs,

sendo capazes de incluir postagens que contenham arquivos e vnculos (links)
para outras pginas na internet.
Criar algumas possibilidades de uso de ambientes hipertextuais em educao
quer com foco em ensino, quer em aprendizagem e experiment-las em
situaes reais na escola, com alunos.
Unidade 2
Reconhecer que a leitura de um hipertexto uma forma de coautoria do que

se l.
53
Lembrete
Esta uma proposta de distribuio
temporal, no entanto importante
que voc considere o perfil do
cursista, o contexto em que atua
e sua trajetria profissional como
formador. Voc pode, evidentemente, aprofundar e adequar
esta proposta de acordo com sua
realidade local.
A distribuio temporal das atividades da unidade encontra-se esquematizada no

quadro a seguir, mas no se esquea da possibilidade de promover ajustes necessrios
s condies dos cursistas, fazendo isso em comum acordo com a coordenao estadual
do curso. Por outro lado, argumente com a turma sobre a necessidade de chegarem a um
acordo que seja o melhor para o grupo, pois no possvel atender a cada um individualmente!
3 encontro
presencial
2h Momento de sntese da Unidade 1

Contextualizao do tema da Unidade: Internet, hipertexto e hipermdia

Atividade 2.1: Navegao em hipertexto e discusso sobre a experincia de navegar
Atividade 2.2 : Navegao em busca do conceito de hipertexto
As linguagens da internet - o hipertexto
1 Semana
4h
2 Semana
4h
Atividade 2.3: Conceituando hipertexto individualmente

Atividade 2.4: Conceituando hipertexto coletivamente
Criando um portflio navegvel, portflio em hipertexto, um hiperportflio
Atividade 2.5: Criando um portflio em hipertexto, o seu hiperportflio

Atividade 2.6: Planejando uma atividade com hipertexto ou internet
54
4 encontro
presencial
4h

Avaliao das dificuldades encontradas no trabalho a distncia
Discusso sobre texto de leitura obrigatria
Apresentao da Wikipdia e Wikcionrio
3 Semana
4h
A internet como espao de autoria: blogs e fotoblogs: vivendo em comunidade.

Atividade2.7: Execuo do planejamento realizado na Atividade 2.6
4 Semana
4h
A internet como espao de autoria: Wikipdia, Wikcionrio, vivendo em

comunidade. A comunidade SL. Registros de atividade: um documento
dital e um pster.
Atividade 2.8: O registro digital da experincia.
Atividade 2.9: Outro registro digital: uma apresentao de slides
Atividade 2.10: Vagando pela Wikipdia
Atividade 2.11: Vagando pela Wikicionrio
5 encontro
presencial
Avaliao do que foi produzido ao longo da unidade

Apresentao das atividades realizadas com os psteres
Atividade 2.12: Apresentao dos trabalhos junto aos psteres
2h Momento presencial 1 da Unidade 3
Primeiro momento presencial da Unidade 2

Contextualizao da Unidade 2
O primeiro momento presencial da Unidade 2 tem incio logo aps a concluso da
Unidade 1. O tempo previsto de duas horas para a sntese da Unidade 1 e duas horas
para a apresentao da Unidade 2. Formador, consideramos ser uma estratgia interessante comear pela leitura coletiva diretamente no item de Contextualizao, deixando a
Apresentao para mais adiante.
Esta atividade, que dever ser realizada durante o encontro presencial, prope que
cada dupla de cursistas navegue livremente, durante dez minutos, no Portal do Professor
(http://portaldoprofessor.mec.gov.br); em seguida, defina outro site para realizar o mesmo
processo. Depois, cabe a voc reunir todo o grupo para uma discusso da experincia,
comparando os percursos realizados.
FORMADOR
Voc pode procurar uma tcnica de dinamizao na terceira parte deste guia
ou usar outra, se desejar.
Unidade 2
Atividade 2.1
(tempo estimado de 30 minutos)
55
Apresentao da unidade 2
(tempo estimado de 20 min.)
Leia com a turma e explore o poema Navegao Deriva, do autor Marcus Vincius.
Ele pode ser mote para que os cursistas conversem sobre a importncia de, sempre que
se apresentar um tema, material ou meio novo, dedicar-se por algum tempo para explorao livre os professores de matemtica que trabalhavam com materiais concretos
chamam essa etapa de jogo livre , para permitir que se familiarizem com o meio que
est sendo apresentado. Isso vale tanto para a iniciao do trabalho com tecnologia, computadores e internet como para qualquer outro material ou linguagem a ser explorado, e
deve ser lembrado pelo cursista quando estiver atuando com seus prprios alunos.
Na continuidade, lembre-se de retomar o item de apresentao da Unidade. A leitura
pode ser feita no grande grupo e, de acordo com a disponibilidade de tempo, h a possibilidade de ampliar a experincia de navegao livre, explorando possibilidades dos sites
sugeridos.
Atividade 2.2
(tempo estimado: 30 min.)
56
Esta atividade provoca os cursistas para outra experincia nova: que tal aprender sobre
hipertexto por meio de um hipertexto? A ideia realizar uma pesquisa acerca do conceito
de hipertexto e navegar pelas pginas apresentadas. Ser dada nfase especial pgina
da Wikipdia que trata de hipertexto. Ela est replicada no CD do curso, para quem no
tiver acesso internet. Ao terminar a navegao, o cursista deve escrever um pequeno
texto de 250 a 300 palavras relatando suas impresses e public-lo no frum: Experincia de navegar livremente. O Frum ser o espao oportuno para instigar a criticidade
dos cursistas para a escolha do momento didtico adequado para o uso de atividades
de navegao livre. Afinal, esse tipo de atividade tambm pode apresentar riscos, por
favorecer a disperso e possibilitar a explorao de sites com contedos pouco confiveis
ou mesmo inadequados.
FORMADOR
Lembre-se de que voc quem deve criar os fruns necessrios no ambiente
e-ProInfo.

Antes de concluir o encontro, lembre-se de conversar com a turma acerca das atividades previstas para serem realidas a distncia, no perodo que antecede o prximo
encontro presencial, e esclarecer eventuais dvidas tcnicas. A atividade 2.5 talvez seja
bastante desafiadora para cursistas que no tenham realizado o curso de Introduo
Educao Digital. Assim, garanta que todos saibam localizar os materiais e animaes
que lhes serviro de subsdios para a tarefa. , tambm, pertinente combinar sesso(es)
de bate-papo para oferecer apoio e esclarecimento de dvidas de forma dinmica.
1a Semana EaD
Ao longo da primeira semana de trabalho a distncia, os cursistas daro continuidade
ao estudo do tema As linguagens da internet o hipertexto, realizando as leituras e
reflexes indicadas, bem como as atividades propostas.

Atividade 2.3
Na atividade 2.3, o cursista levado, passo a passo, a formar um conceito de hipertexto e, no fim, a public-lo no Frum Conceituando hipertexto.
Na continuidade, os cursistas exercitaro a habilidade de avaliar as produes

de seus pares, buscando contribuir para o aprimoramento de suas produes.
Unidade 2
FORMADOR
Atividade 2.4
Os cursistas devero realizar a leitura dos trabalhos dos colegas. Em seguida, escolhero um ou mais trabalhos para realizar um parecer avaliativo a ser postado no prprio
Frum Conceituando Hipertexto, criado pelo seu formador para esta tarefa.
57
Esta dinmica avaliativa proporciona o benefcio de uma ampla partilha das produes,
pois todos cursistas tero seus trabalhos lidos. Por outro lado, apresenta, como limitaes, maior tempo necessrio para a realizao da atividade e o risco de nem todos os
trabalhos receberem pareceres, uma vez que a escolha livre. importante, portanto, que
voc fique atento(a) e realize a avaliao dos trabalhos no contemplados pelos colegas.
Outra possibilidade alterar a dinmica e organizar um processo de organizao
circular. O cursista A analisa o texto do cursista B; este analisa o texto do cursita C e
assim por diante, at que o ltimo da lista analisa o trabalho do cursita A. Essa proposta
demanda menos tempo para a realizao e potencializa comentrios mais detalhados, por
ser mais focada. Perde-se, entretanto, a percepo ampla do grupo, pois muitos cursistas
focaro a leitura apenas no texto que devero analisar; tambm, se algum colega atrasa
na realizao do trabalho, seu par ficar prejudicado, aguardando para realizar a avaliao.
Caber, portanto, a voc escolher a estratgia de trabalho que lhe parecer mais produtiva
para seu grupo.
Independentemente da estratgia utilizada, interessante que as avaliaes sejam

pautadas em critrios avaliativos comuns. Voc pode compartilhar uma proposta no
prprio Frum da atividade, de forma que os cursistas podero complement-los ou
sugerir alteraes.
58
Para consolidar o estudo, os autores apresentam suas prprias reflexes sobre hipertextos e as implicaes de seu uso, comeando pela sugesto do vdeo Hipertextualidad,
de Alejandra Bertolaccini, disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=SRMG2aUo
wz4&feature=related>; e algumas propostas de leituras complementares, as quais podero
ser selecionadas pelos cursistas de acordo com seus interesses e disponibilidade.
2a Semana EaD
Ao continuar o estudo a distncia, prope-se ao cursista a criao de um portflio em
hipertexto: o seu prprio hiperportflio. Justifica-se a atividade com argumentos sobre a
importncia de se desenvolver competncias relacionadas busca e seleo de informaes, cujas fontes so muitas, variadas e, por vezes, contraditrias.
Atividade 2.5
Na atividade 2.5, o cursista orientado, passo a passo, para construir seu prprio
portflio, no qual poder registrar toda a sua produo ao longo do curso. A ao do
cursista conduzida por muitas dicas e comentrios e, no fim, chama-se a ateno
para as contribuies que os conhecimentos aprendidos podem dar ao trabalho em sala
de aula.
Atividade 2.6
Prope-se que os cursistas, organizados em grupos de trabalho (duplas ou trios),
formados por colegas da mesma escola, planejem uma atividade para ser desenvolvida
com os respectivos alunos. O importante, nessa atividade, que os cursistas, em duplas
ou trios, planejem usar, em sala de aula, alguns dos recursos aprendidos nas semanas
anteriores. Sugerem-se exemplos de atividades, como criao de pginas pessoais com
links para internet de coisas pelas quais tenham interesse, ou navegao e pesquisa na
internet.
fundamental que a atividade escolhida seja factvel com os recursos existentes na
escola e que sua elaborao desencadeie um amplo processo de interao e colaborao, via publicao na Biblioteca Material do Aluno, tema: Atividade 2.6, subtema:
Planejando atividades com hipertexto, e que deem contribuies no Frum Anlise dos
trabalhos dos colegas.
Formador, o que buscamos, aqui, no que os cursistas sejam capazes de

desenvolver tudo sozinhos, desde o incio, mas que consigam planejar uma
atividade, critic-la com ajuda de colegas para aperfeio-la; em seguida, experiment-la com seus alunos, avaliar o seu desenvolvimento para aprimor-la e,
por fim, publicar a experincia para que outros possam lanar mo da criao de
cada um. , portanto, muito importante a articulao em duplas ou trios, nesse
perodo a distncia.
Unidade 2
FORMADOR
59
Para planejar a atividade, sugerimos ao cursista ateno aos seguintes pontos que
devem constar no planejamento:
a. objetivos de aprendizagem: o que se pretende que os alunos dele venham a
ser capazes de fazer aps a atividade ou venham a saber aps a atividade.
Aqui, devem ser includos aspectos envolvendo contedos conceituais e procedimentais, relacionados ao tema especfico e tecnologia; e atitudinais, que
tm relao ao modo como realizam a tarefa, que relaes estabelecem com
a tecnologia e com os colegas;
b. as etapas das atividades, que devem ser claramente definidas;
c. identificao e listagem dos recursos necessrios e disponibilidade para uso;
d. competncias e conhecimentos prvios dos alunos para participar da atividade;
e. formas de avaliao: como ser verificado se a atividade atingiu seu objetivo?
60
Nessa atividade 2.6, importante pensar em uma estratgia para que cada grupo
tenha seus trabalhos analisados por outros grupos. Novamente, pode-se aplicar uma
troca circular: o grupo A analisa o trabalho do grupo B; este analisa o trabalho do grupo
C e assim por diante, at o ltimo, que analisar o trabalho do grupo A. Assim, todos
tero planejado uma atividade e analisado outra. Quando houver vrios grupos da mesma
escola, prefervel organizar essa troca circular, por escola, pois os participantes compartilham o mesmo contexto, sendo mais fcil analisar a proposta de atividade.
Formador, pea aos cursistas que disponibilizem os relatrios finais para leitura em
seus blogs, at 24 horas antes do encontro presencial, para que voc possa l-los com
antecedncia.

(tempo total previsto: 4 horas)
O segundo momento presencial da Unidade 2 corresponde ao quarto encontro presencial do curso, com durao de quatro horas.
Avaliao dos trabalhos a distncia

A atividade 2.3 foi objeto de avaliao entre pares da atividade 2.4, de forma que
os cursistas j receberam um retorno avaliativo. Ainda assim, voc pode promover um
rpido debate coletivo, instigando-os a refletir sobre a experincia de avaliar os colegas.
Sugerimos que discutam os seguintes pontos:
Os comentrios avaliativos foram realmente crticos, ressaltando aspectos positivos,
mas tambm apontando pontos de possveis aprimoramentos?
Foram suficientemente claros e bem fundamentados?
O encontro presencial ser uma tima oportunidade para a finalizao do planejamento da atividade 1.6 e esclarecimento de dvidas tcnicas, entre outras, de forma que
os cursistas sintam-se mais seguros para sua aplicao com seus alunos. Apesar das
propostas terem sido analisadas por colegas, pode ainda haver diversos aspectos prticos
de realizao da atividade que no tenham sido percebidos pelos cursistas. Afinal,
realmente na prtica que as dvidas surgem, certo? Voc pode propor, portanto, uma
dinmica para instig-los a imaginar esses detalhes e tomarem conscincia de possveis
dvidas e dificuldades que podero ter.
Dinmica para reviso do planejamento elaborado na atividade 2.6
Dinmica
Veja outras dinmicas na terceira
parte deste guia.
Unidade 2
Voc pode, tambm, compartilhar sua percepo acerca da habilidade do grupo de

avaliar os pares; ento, lembre-os da finalidade do processo avaliativo, evitando posturas
pouco comprometidas comum que os colegas busquem apenas ser camaradas,
omitindo crticas aos trabalhos. interessante prever alguns minutos para compartilharem
os resultados da atividade 2.5. Voc pode listar no quadro os blogs criados e os cursistas
podem navegar por alguns desses blogs e postar comentrios.
Uma estratgia possvel propor uma dinmica em que os cursistas analisem o planejamento de atividade, de forma ldica. Voc pode, por exemplo, utilizar o Software HQ para
criao de Histrias em Quadrinhos e sugerir que, reunidos em duplas ou trios de trabalho,
no perodo a distncia, criem uma pequena histria contando como imaginam que ser
61
a atividade com seus alunos. Eles podem buscar imagens na internet para ilustrar suas
histrias ou utilizar fotos de autoria prpria. Nesse caso, importante que voc disponha
de uma cmera digital (voc pode, tambm, solicitar previamente que os cursistas levem
suas prprias cmeras).
Aproveite esse momento para auxili-los na manipulao das imagens, mostrar-lhes o
uso do Programa Digikam e esclarecer dvidas diversas. Lembre-os de que essa experincia servir como preparao para as atividades da prxima etapa a distncia, pois eles
podem registrar as atividades com a turma de alunos atravs de fotografias.
medida que os grupos forem concluindo as histrias, auxilie-os a salv-las como
hipertexto. Nesse processo, sero criadas imagens (uma imagem para cada pgina da
histria), as quais tambm podem ser publicadas no blog, complementando o planejamento e possibilitando a partilha das produes.
Esclarecimento de dvidas e discusso das atividades
muito provvel que dvidas diversas tenham sido instigadas a partir da dinmica.
Este momento , portanto, dedicado discusso no grande grupo, esclarecendo dvidas
e aprofundando aspectos tcnicos que sejam pertinentes.
62
Caso no existam dvidas imediatas, voc pode propor a apresentao das histrias
criadas. Importa destacar, porm, que provavelmente no haver tempo suficiente para
todos; assim, voc pode solicitar voluntrios ou sortear alguns grupos.
Observe que este no um momento de atribuir grau ou dar nota ao que foi feito.
Muito pelo contrrio, uma oportunidade em que todos devem sentir-se bastante seguros
para expor, com tranquilidade, toda a fragilidade que houver em seus planejamentos. O
que planejaram dever ser realizado nas semanas seguintes; o que se pretende neste
momento , por conseguinte, criar todas as condies para que as atividades tenham
sucesso.
Finalizao dos planejamentos

Aps a discusso, os grupos podem voltar aos computadores e reformular seus planejamentos conforme as sugestes e os comentrios surgidos. Isso deve ser feito ainda no
encontro presencial para que os cursistas:
registrem e incorporem as modificaes sugeridas enquanto no foram esquecidas;
retornem escola com um planejamento pronto para ser experimentado, to logo
seja possvel;
conversem informalmente com colegas, medida que forem fazendo as modificaes; e
revelem a voc as dificuldades que tm ao reformular o planejamento usando o
editor de textos e demais recursos computacionais.
Formador, na medida do possvel, tente garantir que os cursistas faam a experincia ainda no comeo da primeira semana, aps o segundo encontro presencial, para
que tenham tempo de avali-la, trocar impresses com outro grupo da mesma escola e
registrar como se deu o desenvolvimento da atividade nos dirios de bordo, ainda a tempo
de ser lida pelos colegas antes do prximo encontro presencial.
Apresentao dos temas das semanas seguintes
(tempo estimado: 45 min.)
Sugerimos, ainda, que voc faa uma apresentao dos temas com que iro
trabalhar e explorar nas semanas seguintes: ambientes de produo colaborativa na
internet; a internet como espao de produo, mais do que de pesquisa; ambientes de
produo colaborativa na internet: Wikipdia, Wikcionrio e outros.
Unidade 2
Sugira que busquem ideias nos bancos de dados que h no servidor da escola (Rived
e vdeos da TV Escola). Se houver conexo com a internet, estimule-os a buscarem outras
contribuies nacionais e internacionais. Em especial, sugira que visitem o Portal do
Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/). muito importante que o visitem sempre,
tanto para encontrar ideias para suas atividades como para publicar as que desenvolverem.
63
Apresente a enciclopdia livre Wikipdia, cujo endereo http://pt.Wikipedia.org/.

Mostre como se navega por essa enciclopdia comunitria e colaborativa. Explique que
se trata de uma enciclopdia aberta, que composta pela participao de todos os interessados.
No verbete Wikipdia, na prpria enciclopdia, h uma descrio cuidadosa sobre a
respectiva histria, passando por aspectos como confiabilidade e outros.
Fale a repeito do que um ambiente Wiki (voc tambm pode encontrar boa descrio
do Wiki na Wikipdia), um editor cooperativo on-line, que permite que muitas pessoas
editem o mesmo texto em uma pgina na internet.
Mostre como fazer o cadastro para ser membro da comunidade Wikipdia (clicar
em criar conta no topo da pgina, direita) e como se faz para editar um verbete.
Mostre que existe uma pgina para testes e aprendizado (http://pt.wikipedia.org/wiki/
wikipdia:P%C3%A1gina_de_testes), na qual se pode experimentar vontade, sem medo
de errar (ela est ali para isso mesmo). No espao de edio (de qualquer pgina), h o link
ajuda de edio que remete para uma ajuda completssima de como usar o ambiente.
64
Ressalte como o processo de manuteno da enciclopdia: a maior parte das pginas

est sob a responsabilidade de algum (faz-se isso clicando na aba Vigiar, que aparece
no topo da pgina quando um usurio cadastrado est logado). Quando um verbete modificado, o conjunto de usurios que vigia aquele verbete avisado por correio eletrnico.
Se algum deles verifica que h uma incorreo, conserta-a. Se o usurio cadastrado,
provavelmente ser avisado se a correo for importante. Se for considerada baguna,
avisaro a ele e pediro que siga as regras do ambiente.
Mostre que o segundo ambiente, o Wikcionrio, que fica em http:// pt.wiktionary.org/,
muito semelhante, na aparncia, enciclopdia. Como mais recente, h mais o que se
fazer nele, mais verbetes por incluir, mais verbetes para ampliar e corrigir.
Se ainda houver tempo disponvel, diga aos cursistas que existem outros espaos para
produo colaborativa na internet. Nesse caso, s um informe para que possam buscar
e pesquisar em outro momento, medida que haja interesse e necessidade.
Veja, a seguir, algumas dicas de espaos colaborativos que podem ser repassadas aos
cursistas.
Editores cooperativos:
google docs
http://docs.google.com/
think free
http://www.thinkfree.com/
Esses dois ambientes permitem edio compartilhada de textos, planilhas e apresentaes. A interface uma verso simplificada e muito parecida com as dos editores
mais comuns.
Blogs e fotologs:
http://www.blogger.com/
http://fotolog.terra.com.br/
http://www.gigafoto.com.br/
http://admin.fotolog.ig.com.br/
Ambientes similares a um dirio, em que se colocam textos e fotos e que podem
permitir comentrios dos visitantes.
orkut
http://www.orkut.com
multiply
http://multiply.com
Unidade 2
Redes sociais:
hi5
http://www.hi5.com
65
Ambientes em que o usurio cria uma pgina para si (em alguns deles, pode-se
colocar produes prprias fotos no orkut, fotos, textos, comentrios, links e vdeos
no multiply) e cria comunidades de amigos.

3a Semana EaD
A terceira semana de unidade focaliza a internet como espao de autoria, partindo da
divulgao da experincia de execuo e publicao da atividade planejada.
FORMADOR
Como sempre, os estudos a distncia esto organizados de modo que os

cursistas possam trabalhar independentemente, mas no se esquea de que voc
deve estar disponvel para ajud-los, agendando horrios para isso. Leia cuidadosamente o material da unidade, procurando entender o porqu de cada atividade
e antecipando algumas dificuldades que possam surgir para os cursistas.
66
Atividade 2.7
O enunciado da atividade comea por orientar os cursistas sobre o desenvolvimento e
a avaliao da atividade planejada para o trabalho com os respectivos alunos, proposta na
atividade 2.6, e prope o planejamento de instrumentos simples para o registro dessa fase.
Enfatiza, tambm, a importncia do trabalho coletivo do grupo de cursistas e sugere a participao de outros professores da escola.
Nesta atividade, chama-se a ateno para a necessidade de os observadores organizarem os
registros das observaes e ilustrarem-nos com fotos. So oferecidas dicas de como trabalhar
com fotos no programa Digikam do Linux Educacional. Sugererem-se, ainda, pontos que devem
ser observados e anotados, e outros complementares, para serem analisados e avaliados; e
apresentam-se dicas para que a atividade criada pelos cursistas seja encontrada por quem
possa ter interesse por ela, mostrando a importncia da classificao adequada e da
descrio precisa de suas possibilidades de uso. Como leitura complementar, indicado
o texto de Maria Amlia Santoro Franco: Pedagogia da pesquisa ao, disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/%0D/ep/v31n3/a11v31n3.pdf>.
Preparando os cursistas para a continuidade dos trabalhos, so oferecidas orientaes
sobre a internet como fonte de informaes, enfatizando o portal Domnio Pblico do
MEC. Retomando a noo de blog, os cursistas so remetidos ao material do curso Introduo Educao Digital, disponvel no Portal do Professor, e so convidados a visitar
alguns blogs.
Preparando os cursistas para a continuidade dos trabalhos, so oferecidas orientaes
sobre a internet como fonte de informaes, enfatizando o portal Domnio Pblico do
MEC. Retomando a noo de blog, os cursistas so remetidos ao material do curso Introduo Educao Digital, disponvel no Portal do Professor, e so convidados a visitar
alguns blogs.
4a Semana EaD
Atividade 2.8
O enunciado da atividade 2.8 orienta os cursistas a registrarem a experincia da atividade
planejada e linkarem com as produes de seus respectivos alunos, para mostrar os resultados do trabalho e, sobretudo, encoraj-los a analisar o modo como aconteceu a realizao do projeto e o que foi necessrio modificar pelas imposies da prtica. Sugere,
tambm, aos cursistas um roteiro para organizar o documento, mas deixa-os vontade
para modific-lo medida que quiserem ou julgarem necessrio.
Unidade 2
Na quarta semana, o cursista continua a estudar a internet como espao de autoria e

de vida em comunidade virtual, ampliando seu conhecimento sobre formas possveis de
registro de atividades: o documento digital e o pster. Ser focalizada, especificamente,
a atividade desenvolvida com os alunos. Depois, os cursistas trabalham com a Wikipdia
e o Wikcionrio.
67
Atividade 2.9
Essa atividade sugere que os cursistas elaborem um pster para dar apoio apresentao da experincia, no incio do momento presencial da Unidade 2, que ocorrer no quinto
encontro presencial. Nele, devem constar um resumo ilustrado do trabalho realizado por
eles com os alunos.
Atividade 2.10
Essa atividade prope aos cursistas que naveguem pela Wikipdia, buscando informaes sobre conceitos, histria e outros temas de seus interesses. Sugere aos cursistas
que se cadastrem no site e ofeream contribuies.
Atividade 2.11
Na atividade 2.11, os cursistas conhecem o Wikicionrio e aprendem a utiliz-lo, como

foi feito no caso da Wikipdia. Analisando exemplos, os cursistas so estimulados a experimentarem. Para fundamentar o trabalho, so remetidos ao texto Num mundo wiki, uma
escola idem - Parte I, de Jaime Balbino, que pode ser encontrado no CD do curso ou no
site: http://www.dicas-l.com.br/educacao_tecnologia/ educacao_tecnologia_20070115.
php.
68
Para concluir a unidade, propem-se reflexes sobre as vrias e importantes questes

envolvidas na autoria coletiva e sugere-se a leitura dos textos:
a) Entrevista com Stewart Mader: Wiki na educao, disponvel em: <http:// www.
contosdaescola.net/entrevista-com-stewart-mader-wiki-in- education/>;
b) Produo do conhecimento em EaD: um elo entre professor curso aluno, de Maria
Carolina Santos Souza e Terezinha Fros Burnham, disponvel em: <http://200.20.54.60/
proinfo/Material%20de%20Apoio/Coletania/unidade2/mariacarolinasantos.pdf>

O terceiro momento presencial da Unidade 2 acontece nas duas primeiras horas do
quinto encontro presencial do curso, destinando-se avaliao do que foi produzido ao
longo da unidade e, principalmente, apresentao das atividades realizadas com os
psteres.
No momento, a nica atividade que ainda no foi instrumento de avaliao foi a atividade
1.6. Voc pode iniciar, portanto, o encontro focando diretamente nas apresentaes das
atividades realizadas com os alunos.
Apresentao dos psteres
(tempo estimado: 1 hora e 45 minutos)
Esperamos que essa apresentao revele parte do que os cursistas aprenderam sobre
como conduzir uma atividade no laboratrio e tambm sobre como comunic-la. Para
desenvolver essa atividade, sugerimos que voc faa uma previso de, pelo menos, 100
minutos (1h40min).
Ao tecer comentrios acerca dos trabalhos, instigue-os a refletirem sobre o quanto o
planejamento inicial e as expectativas apresentadas nas histrias foram concretizados,
bem como sobre os aspectos inusitados que, muitas vezes, so mais ricos que os inicialmente previstos!
Agora que as atividades foram amplamente avaliadas, que tal instig-los a publicaremnas no Portal do Professor? Aproveite esse momento para mostrar ao grupo como esse
processo feito. Formador, importante que voc apresente como so os procedimentos
para publicao de propostas de atividades no Portal do Professor. Essas orientaes
precisam ser claramente transmitidas aos cursistas. H aqui uma sofisticao intelectual
importante e nada trivial: como e por que classificar um objeto de aprendizagem. Voc
pode aproveitar a oportunidade para introduzir o conceito de objeto de aprendizagem.
Unidade 2
Publicao das atividades no Portal do Professor (15 min)
69
Dinmica
Veja outras dinmicas na terceira
parte deste guia.
Cuidado com o tempo! Lembre-se de que as atividades de introduo da Unidade 3

sero intensas e essenciais para o sucesso da semana a distncia.
FORMADOR
Gostaramos de deixar alguns comentrios finais acerca do processo de
avaliao da aprendizagem dos cursistas.
O principal propsito da avaliao acompanhar a experincia do aluno no

processo de construo do conhecimento, com indicao contnua da efetividade das situaes de aprendizagem propostas. Para Vasconcellos (1998, p. 58-59),
[...] a avaliao deve ser contnua para que possa cumprir sua funo de auxlio
ao processo de ensino-aprendizagem. A avaliao que importa aquela feita no
processo, quando o professor pode estar acompanhando a construo do conhecimento pelo [acadmico]. Avaliar o processo e no apenas o produto, ou
melhor, avaliar o produto no processo. Esse propsito foi, portanto, atingido,
uma vez que, ao longo desta unidade e especialmente nos encontros presenciais,
as produes dos cursistas foram avaliadas com estratgias diversas, promovendo maior criticidade e conscincia acerca do prprio processo de aprendizagem.
70
Voc pode, ainda, rever seu Dirio de Bordo e registros de suas observaes,
reflexes, aspectos gerais sobre a participao dos cursitas nas atividades, sobre
os ncaminhamentos e dificuldades na realizao das atividades (o que funcionou,
o que poderia ser diferente), sobre o material, etc.
Deixamos algumas perguntas para finalizar esta seo sobre avaliao, que, acreditamos,
podem nos ajudar a refletir sobre o modo como estamos avaliando nossos alunos. Avaliar
uma tarefa complexa, mas tambm muito rica e importante; assim, reflita sinceramente:
Para Refletir
O que eu fao com o resultado do processo de avaliao que realizo?
(Conheo? Adapto? Regulo? Situo? Compreendo? Tranquilizo? Apoio?
Reforo? Facilito? Dialogo? Desafio? Provoco? Harmonizo? Oriento?
Exploro? Identifico?).
O que eu fao quando percebo que houve um erro? Como eu trato o erro?
Corrijo? Interpreto? Investigo sua causa? Entendo? Acompanho? Compreendo o pensamento do aluno? Como explico o erro que o aluno cometeu?
Qual o meu papel na avaliao que fao? Que tipo de erro eu permito? Que
tipo de erro eu provoco? Por qu?
Unidade 2
Peo para refazer? Que subsdios forneo para este refazer?
71
CURRCULOS, PROJETOS E
TECNOLOGIAS
Nesta unidade, os cursistas tero a oportunidade aplicar as aprendizagens desenvolvidas at o momento, integrando os recursos tecnolgicos prtica pedaggica de
cada um, ou seja, interferindo diretamente no currculo desenvolvido pelo professor e sua
escola.
Espera-se que, ao fim desta unidade, seus cursistas sejam capazes de:
Reconhecer as contribuies das tecnologias ao desenvolvimento do

currculo.
Integrar os recursos tecnolgicos ao desenvolvimento de atividades curriculares.
Identificar as implicaes pedaggicas envolvidas no desenvolvimento do

currculo com a integrao de tecnologias.
72
Reconhecer as diferentes concepes de currculo, enfatizando o conceito

de currculo como construo social que se desenvolve por meio de aes,
e integrar conhecimentos sistematizados com conhecimentos que emergem
do cotidiano e da sociedade global.
Produzir relatos e textos opinativos sobre as experincias didticas de integrao de tecnologias ao currculo, desenvolvidas com o uso de argumentao fundamentada na prpria prtica e em referncias tericas sobre o tema.
Realizar apresentaes de suas experincias didticas de integrao de tecnologias ao currculo desenvolvidas durante o curso.
Propiciar, em sala de aula, o desenvolvimento de projetos de trabalho pelos
alunos.
A distribuio temporal proposta para a Unidade 4 encontra-se no quadro a seguir.

5 encontro
presencial
2h Momento de concluso da Unidade 2

Contextualizao do tema da Unidade: Currculos, Projetos e Tecnologias

Atividade 3.1: Identificao de estratgias didticas voltadas para o estabelecimento de um ambiente de dilogo e livre expresso que favorea conhecer desejos
e necessidades de aprendizagem dos alunos; compartilhamento de sugestes no
frum Contextualizando a mudana: da teoria prtica.
Atividade 3.2: Planejamento e realizao (na 1 semana EaD) de uma atividade a
ser realizada com os alunos, visando identificar desejos e necessidades de aprendizagem do grupo.
4h Atividade 3.2 (continuao):
1 Semana
6 encontro
presencial
Realizao de uma atividade, com uma turma de alunos, visando identificar

desejos e necessidades de aprendizagem do grupo.
4h Debate acerca dos estudos realizados e dos resultados da atividade 3.2.

Atividade 3.3: Elaborao de plano de aula para os alunos desenvolverem
projetos de trabalho com o uso de tecnologias.
2, 3 e 4 Semana
7 encontro
presencial
12h O Projeto na Escola
Atividade 3.4 : Execuo da etapa de pesquisa, do projeto planejado.
2h Atividade 3.5: Reflexes acerca do conceito de currculo e o processo de integrao

2h Momento presencial 1 da Unidade 4
FORMADOR
Unidade 3
de tecnologias ao currculo e registro das snteses coletivas em dirio de bordo.
Esta uma proposta de distribuio temporal e importante que voc

considere o perfil do cursista, o contexto onde atua e sua trajetria profissional
como formador. Voc pode, evidentemente, aprofundar e adequar esta proposta
de acordo com sua realidade local.
73

Neste primeiro encontro presencial da Unidade 3, os cursistas comearo, efetivamente, a planejar suas aes na perspectiva da Pedagogia por meio de Projetos.
Breve apresentao da Unidade 3
Sugerimos que voc faa uma breve apresentao do que se trata a nova unidade de
estudos, lendo os objetivos com o grupo.
74
Voc pode, ento, comentar que uma primeira etapa na transio para a Pedagogia
por meio de Projetos estabelecer um ambiente de dilogo e de livre expresso com a
turma, permitindo que os interesses e curiosidades dos alunos aflorem naturalmente. Na
educao tradicional, grande parte dos alunos encontra-se acomodada em uma postura
passiva de recepo de contedos e propostas de atividades prontas de forma que, inicialmente, podem levar os alunos a tornarem-se resistentes e sentirem dificuldades para
se reconectarem com o desejo de aprendizagem, curiosidade natural e postura investigativa. Diversas so as estratgias possveis para estimul-los, e cada educador certamente
ter uma abordagem particular. Nesse sentido, a atividade 3.1 tem como objetivo auxililos a identificarem suas prprias estratgias, bem como conhecerem novas possibilidades
apresentadas pelos colegas.
Atividade 3.1
A atividade 3.1 provoca os cursistas a pensarem sua prtica atual e possveis mudanas
proporcionadas pelo uso das tecnologias, como recurso para ampliar o conhecimento da
realidade de seus alunos.
Para facilitar o acesso e complementao posterior, sugerimos que as reflexes sejam
compartilhadas em um Frum no ambiente e-proinfo ou nos blogs individuais que os
cursistas desenvolveram para suas produes no curso. Alm do registro escrito, interessante propor uma partilha oral no grande grupo. Insira-se, tambm, nessa rede de
reflexes coletiva da turma, complementando o debate com outras estratgias prprias,

bem como com a dica de uso de Histrias em Quadrinhos apresentada no Saiba mais
e talvez alguma dinmicas da Parte III deste Guia. Pode ser, igualmente, interessante
adiantar a audioaula proposta na prxima atividade 3.2.
Voc pode adiantar, tambm, a apresentao da audioaula da Profa. Mnica Carapeos
Arriada, focando em diferentes possibilidades de uso das tecnologias para apoiar o
processo de escolha do tema de estudo para um projeto.
Proponha, ento, a leitura do poema De mos dadas, de Carlos Drummond de
Andrade, como um estmulo ao trabalho coletivo que se vem desenvolvendo no curso e
que eles iniciaro mais efetivamente com seus alunos. Sugerimos, contudo, que passe
rapidamente para a prxima atividade, pois o tempo bastante limitado e a atividade
essencial para o sucesso da semana de estudos a distncia.
Atividade 3.2
(tempo estimado: 1 hora e 15 minutos)
importante que a ao escolhida favorea a identificao de temas de interesse de

pesquisa dos estudantes. Dessa forma, os professores tero alguns subsdios que iro
facilitar o planejamento de um projeto, que ser feito na sequncia das atividades do
curso (atividade 3.3).
De acordo com a disponibilidade de tempo, promova a partilha no grande grupo, ou, se
isso no for possvel, durante o momento de produo, dialogue com todos os grupos a
fim de verificar se as aes planejadas so factveis e esclarecer eventuais dvidas.
Unidade 3
Instigados pela tempestade de ideias da atividade anterior, cada cursista ir planejar

uma ao a ser realizada com uma de suas turmas na semana seguinte (1 semana a
distncia). Sugerimos que esta ao seja individual, mas, de acordo com a realidade da
turma, podem ser realizadas aes integradas de duplas/grupos de professores da mesma
escola.
75

1a Semana EaD
Nesta semana, os cursistas daro continuidade atividade 3.2, com a aplicao do

planejamento realizado previamente.
76
Em paralelo, avanaro tambm em estudos tericos. O texto da unidade contm

um breve histrico sobre o uso das tecnologias na educao, a fim de contextualizar
duas abordagens pedaggicas distintas: instrucionista e construcionista. Para aprofundar esse estudo, sugere-se a leitura (complementar) do texto Por que o computador
na educao?, contido no livro O computador na sociedade do conhecimento, organizado por Jos Armando Valente (1999). O autor inicia apresentando trs posturas quanto
ao uso do computador na educao: ceticismo, indiferena e otimismo. Com um olhar
crtico sobre cada posio, Valente diferencia tambm o uso do computador na educao
como mquina de ensinar ou ferramenta. Em seguida, desenvolve, amplamente, o
argumento de que o computador, para ser efetivo no processo de desenvolvimento da capacidade de criar e pensar, deve estar de acordo com o paradigma construcionista. Nessa
perspectiva, deve ser usado como uma ferramenta que facilita a descrio, a reflexo e
a depurao de ideias. Isso conseguido quando o computador usado na atividade de
programao e, ainda mais efetivamente, quando a linguagem de programao apresenta
as caractersticas do logogrfico.
Na continuidade, no texto do Guia, o cursista levado a refletir sobre o vnculo entre
a abordagem construcionista e a pedagogia por meio de projetos. A temtica projetos
ampliada com sua conceituao, anlise das noes de multidisciplinaridade e interdisciplinaridade e remete para leitura complementar dos artigos de Maria Elisabette B.
B. Prado: Articulando saberes e transformando a prtica e de Maria Elizabeth B. de
Almeida: Tecnologia na Escola: criao de redes de conhecimentos, ambos encontrados em ALMEIDA, M.E.B. e MORAN, J. M. (Org.). Integrao das Tecnologias na Educao.
Salto para o Futuro. SEED/ MEC, Braslia, 2005. O livro pode ser acessado em:<http://
www. tvebrasil.com.br/salto>.
FORMADOR
Esta poder ser uma semana desafiadora para os cursistas. Esteja, portanto,
atento(a) para esclarecer rapidamente eventuais dvidas postadas no Frum de
Dvidas Pedaggicas.
Reviso dos estudos da unidade 3
Formador, no segundo momento presencial, os cursistas realizaro o planejamento de
um projeto a ser iniciado nas escolas nas semanas a distncia (2,3 e 4). Assim, voc pode
iniciar com uma breve sntese dos estudos realizados sobre projetos e esclarer eventuais
dvidas. Destaque, ainda, os benefcios de uma abordagem interdisciplinar e estimule-os
a analisar a possibilidade de atuao conjunta entre professores de uma mesma escola
em um projeto que contemple interesses comuns.
Para facilitar a anlise, interessante propor aos cursistas que compartilhem, de forma
breve, suas experincias de identificao de desejos de aprendizagem dos alunos (o relato
completo dever estar disponvel nos blogs individuais). A partilha pode ser feita no grande
grupo ou em pequenos grupos, separados por escola, para agilizar o trabalho.
Neste momento, quando os cursistas iro vislumbrar possveis temas para projetos
com seus alunos e a possibilidade de integrar professores no mesmo projeto, tambm
pertinente esclarecer a importncia de se articularem desejos de aprendizagem com o
currculo, ou seja, a escolha de temticas deve contemplar outros aspectos, para alm
dos interesses dos alunos, a citar:
Unidade 3
Partilha dos resultados da atividade 3.2 e definio de temas de projetos

77
conhecimentos dos docentes para abordar determinada temtica: professores e

estudantes so parceiros nas pesquisas, durante a realizao de um projeto, porm
importante ter, pelo menos, um docente que conhea o assunto com maior profundidade, para auxiliar na definio de estratgias de pesquisa e anlise de informaes obtidas, de forma mais produtiva;
relevncia da temtica: avaliar se a temtica contempla/aprofunda o currculo;
viabilidade do projeto: avaliar se a temtica pode ser abordada no tempo e com os
recursos disponveis.
Formao de grupos e esboo de plano do projeto
Nesse momento, se for o caso, solicite que eles busquem parceiros de projeto da
mesma escola, e definam, em linhas gerais, o que pretendem trabalhar no projeto, de
forma a facilitar a sistemao do Plano de Aula posteriormente. O plano de projeto deve
conter:
Qual a temtica do Projeto (podem, inclusive, pensarem em um ttulo que o defina)?
Quais conhecimentos prvios os alunos j possuem acerca do tema?
78
Quais contedos vislumbram que o projeto pode contemplar (incluindo desde os

conhecimentos mais conceituais, at os procedimentais e as atitudes na relao com
o prprio conhecimento e com os outros)?
O projeto envolve mais de uma rea do conhecimento? Quais?
As aes de pesquisa para construir esses conhecimentos podem ser realizadas
no perodo de trs semanas?
FORMADOR
Acerca da escolha do tema, voc pode, ainda, lembr-los de que se deve dar
preferncia a projetos que propiciem o desenvolvimento das competncias de
leitura e escrita; projetos temticos transversais; projetos que surjam de questes
ou curiosidades levantadas pelos alunos sobre determinado acontecimento do
seu contexto ou tema de estudos da disciplina.
Ao final do debate, os cursista devem ter um esboo do Projeto que pretendem
realizar e podero iniciar a Atividade 3.3.
medida que alguns grupos/ cursistas forem finalizando o trabalho, voc
pode sugerir que explorem o Portal do Professor e/ou os recursos existentes no
computador da escola, a fim de que possam reconhecer as potencialidades dos
recursos pedaggicos que favorecem a autoria do aluno com o uso de diferentes
linguagens.
Atividade 3.3
Nesta atividade, est prevista a elaborao de um plano de aula para que os cursistas
possam desenvolver projetos de trabalho com o uso de tecnologias. Em virtude da importncia e da complexidade da atividade, sugerimos que a leitura das orientaes da
atividade seja feita no grande grupo, de forma a facilitar esclarecimentos de dvidas
dos cursistas, bem como incluir dicas que voc considerar pertinentes para auxili-los
na atividade. Indicamos, a seguir, o enunciado da atividade 3.3 marcado com nossas
sugestes de dicas.
Esta atividade pode ser considerada como um ponto alto do curso, quando voc
aplicar em sua prtica um amplo conjunto de aprendizagens construdas at aqui sobre
a aplicao das TICs na educao, como possibilidade de inovar a prtica educativa, de
ultrapassar as paredes da sala de aula e as limitaes das grades de programao de
contedo.
Unidade 3
A atividade 3.3 trata de projetos de trabalho em sala de aula com a integrao de tecnologias ao currculo.
79
Para facilitar sua compreenso da complexidade da tarefa, siga as seguintes etapas:

1. definio do tema;
2. planejamento geral do projeto;
3. realizao das atividades de pesquisa;
4. sistematizao e apresentao de resultados.
FORMADOR
importante tranquiliz-los acerca da dificuldade de realizao de um projeto
com os alunos. No necessrio ser um especialista na pedagogia de projetos
para comear a experimentar essa proposta. Saliente que eles j possuem
subsdios suficientes para aplicar aspectos fundamentais do trabalho com
projetos, que so:
identificar o que os alunos j sabem a respeito de determinado contedo,
bem como suas dvidas e curiosidades;
utilizar as dvidas e desejos de aprendizagem dos alunos como ponto de

partida para pesquisas para os estudos;
80
utilizar a internet para a realizao de pesquisas (atividade j experienciada

na Webquest da Unidade 1);
dialogar com os alunos durante todo processo, favorecendo sua atuao
como coautores na definio de estratgias e aes de pesquisa para contrurem os conhecimentos almejados;
orientar as aes de pesquisa e sistematizao das informaes obtidas,
de forma a tornar o conhecimento mais significativo para os estudantes e
mobiliz-los para novas descobertas e/ou projetos.
Pautados por essas metas gerais, cada professor ir buscar uma abordagem
prpria, medida que se deparar com dvidas e necessidade de escolhas e de
definies ao longo das atividades de pesquisa no projeto. muito importante
que os professores se sintam confiantes e livres para essa experimentao de
projetos com seus alunos. Saliente que as descobertas, dvidas e inquietaes,
que surgirem, fomentaro uma participao mais madura e melhor aproveitamento do curso seguinte do Proinfo Integrado: Elaborao de Projetos, quando
tero a oportunidade de aprofundarem os conhecimentos sobre a Pedagogia de
Projetos.
No caso especfico deste curso, nossas possibilidades e perspectivas de cronograma seguem os limites de tempo das unidades. Nas atividades anteriores desta unidade,
voc avanou a primeira etapa, no sentido de vislumbrar possibilidades de temas de
pesquisa a serem desenvolvidos com seus alunos. No momento, nesta atividade, passaremos ao planejamento geral do projeto para, na sequncia das prximas semanas
desta unidade, voc realizar as atividades de pesquisa com seus alunos. Sugerimos
que voc tente finalizar a etapa de pesquisa ainda nesta unidade, visto que, na prxima
unidade, focaremos na aplicao dos estudos para auxili-lo(a) na sistematizao dos
resultados do Projeto, aproveitando recursos audiovisuais.
Unidade 3
A durao de um Projeto varia de acordo com cada contexto, sendo influenciada pela
abrangncia e aprofundamento almejados para determinada turma (analisando-se conhecimentos prvios, possibilidades, currculo oficial, etc). Deve-se atentar para a disponibilidade de tempo a fim de que se possa planejar e estabelecer um cronograma com
prazo final previsto para a realizao do projeto. Acerca desse ltimo aspecto, relevante
salientar que, muitas vezes, o trmino de um projeto o ponto de partida para outros, ou
seja, com as descobertas e resoluo de determinadas dvidas, naturalmente surgem
outras que podero ser retomadas em projetos posteriores.
Este plano poder ser elaborado individualmente ou em grupos de professores de uma

mesma escola, desde que se comprometam a desenvolver as aes de modo integrado.
Para essa escolha, tambm importante avaliar de que forma professores de diferentes disciplinas podem contribuir para que os estudantes tenham uma compreenso mais
abrangente do tema, favorecendo a interdisciplinaridade.
81
Orientao didtica:
1. Relembrar os recursos estudados at o momento que podero ser empregados
para a realizao de pesquisas, coleta e registro de informaes do projeto.
2. Ouvir tambm a audioaula em Podcast Informtica na etapa de pesquisa de um
Projeto de Aprendizagem, elaborada pela Profa. Mnica Carapeos Arriada, disponvel no CD do curso.
3. Elaborar o plano de aula conforme roteiro disponvel no Portal do Professor.
Para isso, preciso prever:
Quais conhecimentos voc espera que os alunos construam; o tempo de

durao do Projeto incluindo desde os conhecimentos mais conceituais,
at os procedimentais e as atitudes na relao com o prprio conhecimento
e com os outros.
Os conhecimentos prvios que seus alunos possuem acerca da temtica

(certezas provisrias);
82
Estratgias e recursos de aula. Neste item, voc pode descrever os questionamentos dos alunos que originaram a pesquisa (as chamadas dvidas temporrias, no artigo estudado para a realizao desta atividade), bem como
aes vislumbradas para o desenvolvimento do trabalho. Lembre-se de citar
as tecnologias que sero empregadas e como sero utilizadas.
Recursos complementares (outras referncias, vdeos, blogs, etc).
Forma de avaliao do progresso dos alunos.
FORMADOR
Justifique a importncia de elaborar um plano de aula, de forma a orientar o
desenvolvimento do projeto e a facilitar a futura partilha com outros professores,
via Portal do Professor. Lembre-os de que, na Webquest, realizada na Unidade 1,
eles j exploraram exemplos de planos de projetos, disponveis no Portal.
4. Para compartilhar seu planejamento, sugerimos incluir uma postagem no seu blog
do curso.
FORMADOR
Neste momento, a proposta a publicao apenas no blog, deixando a publicao no Portal do Professor para a ltima etapa, aps a sntese e a avaliao
do projeto (na Unidade 4). Explique-lhes, tambm, a importncia de cada um
comprometer-se com o efetivo desenvolvimento do plano elaborado durante a
fase a distncia, fazer relatos contnuos da ao em desenvolvimento no frum e/
ou registrar em seu Dirio de Bordo.
Caso o laboratrio no disponha de fones de ouvido, sugerimos que ouam a
audioaula em conjunto, no grande grupo.
Com base nas ideias da audioaula e atividades prvias, os cursistas devem ser
orientados a estruturarem o Plano de Aula, para o desenvolvimento do projeto,
conforme estrutura apresentada no Portal do Professor. Sugira que utilizem o
editor de textos para registrar o planejamento.

Na segunda e na terceira semana, os cursistas devero estar concentrados na execuo

do plano de aula voltado para o desenvolvimento de projetos de trabalho pelos alunos,
com a integrao de tecnologias ao currculo (Atividade 3.4).
No texto da unidade, os cursistas so alertados a abrirem-se a novas perspectivas tecnolgicas, pois no se pode, hoje, olhar apenas para o computador nem para a internet
acessada via computador, uma vez que ela est presente tambm nos telefones celulares.
Com isso, h maior possibilidade de mobilidade e conexo de qualquer lugar e a qualquer
momento e, consequentemente, de expandir a escola para alm da sala de aula, romper
Unidade 3
2, 3 e 4 Semanas
83
com seus muros e desenvolver projetos em diferentes espaos que podero ser integrados ao currculo. Para ampliar essa reflexo, os cursistas so remetidos entrevista de
Jos Manoel Moran sobre a convergncia de tecnologias, disponvel no site: http://www.
eca.usp.br/prof/moran/positivo.pdf.
Durante esse perodo de estudo a distncia, os cursistas podero trocar informaes,
desfazer dvidas, pedir sugestes fazendo uso da Biblioteca do e-ProInfo e, principalmente, do Frum Dvidas pedaggicas, que facilitar a comunicao entre cursista/
cursista e cursista/formador, com o propsito de serem sanadas dificuldades que ocorram
ao longo do trabalho.
Na atividade, sugere-se o registro, no Frum Relato de projetos, das atividades desenvolvidas pelos alunos, estratgias e conhecimentos, atitudes e habilidades mobilizados ou aprendidos, tecnologias e mdias empregadas. Isso possibilitar, efetivamente, o
comentrio dos relatos pelos colegas.
Sugere-se tambm que, aps a concluso do projeto, seja feita uma anlise comparativa do previsto com o que foi realizado, e do plano inicial com os registros no Frum. ,
tambm, recomendada a elaborao de uma sntese de todas as atividades desenvolvidas e publicao no blog de cada cursista.
FORMADOR
84
Esteja atento para as partilhas dos cursistas no Frum Relatos de Projetos

(o qual voc deve criar com antecedncia), bem como em seus blogs, e poste
comentrios.

Neste momento final da Unidade 3, os cursistas iro avaliar as pesquisas realizadas nos
projetos com seus alunos e sistematizar o conceito de currculo. O conceito de currculo
crucial para o desenvolvimento desta terceira unidade, uma vez que ela se funda na
integrao de tecnologias ao currculo. Sero destinadas 2 horas e 30 minutos para esse
propsito e 1 hora e 15 minutos para a introduo da Unidade 4 (lembrando que so
estimamos 15 minutos do tempo total do encontro para um breve intervalo).
Avaliao da etapa de pesquisa dos projetos

Com base nos relatos apresentados no frum para este fim, voc pode propor que cada
cursista/grupo compartilhe brevemente com a turma sua avaliao do trabalho realizado
no projeto. Voc pode instig-los com problematizaes:
O que voc considera que aprendeu de mais significativo at aqui, com a realizao, a elaborao e execuo desta atividade?
Quais foram os pontos de crise? Como foram superados?
Neste momento, importante que eles percebam os avanos que tiveram e que
constatem que as adversidades tambm so positivas para suas aprendizagens. Aproveite
para comentar que essas experincias sero muito produtivas para o aprofundamento dos
estudos no curso Elaborao de Projetos.
Formador, caso alguns cursistas no tenham conseguido concluir a etapa de pesquisa
com seus alunos, no h problemas. Eles podero continuar as atividades em paralelo
com estudos da Unidade 4. Somente no final da Unidade 4 eles concluiro o projeto, com
a elaborao de um material multimdia de sntese dos resultados.
Por ser de natureza polissmica, o conceito de currculo difcil de ser compreendido,

mesmo pelos professores que atuam diretamente na rea da educao. Pode ser feita
a leitura coletiva do texto do Guia do Cursista; e, em seguida, os cursistas iro refletir e
debater (no caso de projetos em grupo) as questes propostas no material:
O que currculo?
Quais as contribuies das tecnologias ao desenvolvimento do currculo?
Unidade 3
Reflexes acerca do conceito de currculo

Como integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currculo?

Como desenvolver projetos no mbito do currculo?
Para auxiliar o cursista na formao do conceito de currculo, sugerimos a leitura dos
seguintes artigos:
85
a) ALMEIDA, M. E. B. e PRADO, M. E. B. B. Desafios e possibilidades da integrao

de tecnologias ao currculo. Braslia: MEC/SEED, 2008.
b) PRADO, M. E. B. B. Pedagogia de projetos: fundamentos e implicaes In: Moran,
J. M.; ALMEIDA, M. E. B. Integrao de tecnologias na educao. Braslia, DF: MEC/
SEED, 2005. Verso on-line disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto
Recomendamos que escolham um dos textos, ou ambos, se houver tempo disponvel,
para leitura e aprofundamento de suas reflexes.
FORMADOR
Voc deve ler esses artigos para que possa auxiliar os cursistas na eliminao
de dvidas sobre o tema.
Atividade 3.5
Esta atividade prope que os cursistas elaborem o conceito de currculo a partir da

resposta s questes propostas. Aps a partilha e debate no grande grupo, os cursistas
devero postar em seus blogs o conceito estruturado.
86
PRTICA PEDAGGICA E
MDIAS DIGITAIS
Na Unidade 4, d-se continuidade temtica tratada na Unidade 2, ampliando a

discusso para contemplar as diferentes mdias digitais que podem ser trabalhadas na
prtica pedaggica.
Esperamos que, ao concluir esta unidade, os cursistas sejam capazes de:
Planejar aulas e atividades escolares que incluam o uso de material digital em
mdias diversas.
Criar produtos digitais que incluam alguns outros meios alm do textual.
Propor atividades em que os cursistas criem produtos mesclando mdias
diversas.
Conhecer parte do que h disponvel nos computadores de suas escolas, em
meios alm do exclusivamente textual, e saber como acess-los.
Conhecer parte do que h disponvel nos repositrios da internet, em meios
alm do exclusivamente textual e saber como acess-los em particular os
oferecidos pelo MEC e pelos sistemas pblicos da regio em que atuam.
Postar, no Portal do Professor, suas sugestes de uso de produtos em multimeios.
Unidade 4
Buscar, no Portal do Professor, sugestes de uso de produtos em multimeios.
87
7 encontro
presencial
2:30h Momento de concluso da Unidade 3

1:15h Momento presencial 1 da Unidade 4:
Prtica pedaggica e mdias digitais
Atividade 4.1: Conhecendo objetos em multimdia
1 Semana
Conhecendo alguns repositrios educacionais de material multimdia

e analisando o panorama das mdias nas nossas escolas
Atividade 4.2: Navegando por vdeos e outras mdias
Atividade 4.3: Leitura, reflexo e discusso sobre mdia-educao
2 Semana
Transformando a escola num local de produo de mdias

Atividade 4.4: Planejamento de objeto multimdia relatando Projeto de
Aprendizagem
8 encontro
presencial
4h

Avaliao do que foi produzido ao longo das duas semanas.
Finalizao da atividade 4.4
Atividade 4.5: Produzindo o relato multimdia do seu projeto pedaggico
3 e 4 Semanas
88
Transformando a escola num local de produo de mdias

Atividade 4.5 (continuao)
9 encontro
presencial
4h

Partilha e avaliao do que foi produzido
Postar os relatos no Portal do Professor
FORMADOR
Esta uma proposta de distribuio temporal e importante que voc
considere o perfil do cursista, o contexto em que atua e sua trajetria profissional
como formador. Voc pode aprofundar e adequar esta proposta de acordo com
sua realidade local.

(tempo total estimado de 4 horas)
Formador, logo aps a concluso da Unidade 3, no stimo encontro presencial, voc
dispe de pouco mais de 1 hora para introduzir a Unidade 4 e procurar despertar o
interesse dos cursistas para as atividades e a temtica da unidade.
Breve apresentao da Unidade 4
Comece por apresentar o texto de contextualizao, que introduz o conceito de multimdia e prope questes sobre seu uso no trabalho escolar.Voc pode reforar para
os cursistas que agora eles vo trabalhar de forma mais direta com muitos meios.
Seus trabalhos podem, evidentemente, ser apresentados em documentos hipermdia.
A diferena entre multimdia e hipermdia est na presena, neste ltimo, dos links que
permitem ir de uma pgina a muitas outras. A TV intrinsecamente multimiditica, porque
inclui muitas linguagens simultaneamente para compor a sua linguagem: imagem parada
ou em movimento, som, textos e, hoje em dia, em muitos programas, linguagem de sinais
(LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais).
Depois de discutir o texto, sugerimos que voc proponha aos cursistas que assistam a
diferentes exemplos de produes em vdeos. No Guia do Cursista, cada produo brevemente apresentada e so propostos aspectos para a observao. Sugerimos, portanto,
que deixe os cursistas livres para realizarem a leitura e exploraes, cada dupla de acordo
com seu ritmo.
FORMADOR
Unidade 4
Atividade 4.1
Quando as duplas tiverem explorado as sugestes, promova um debate entre

o grupo acerca da experincia. Ser que os cursistas j conheciam arte digital?
Quais experincias prvias cada um possui? Que aprendizagens eles consideram
que o trabalho com arte digital promove?
89
Caso haja tempo disponvel, voc tambm pode instig-los a uma rpida pesquisa
sobre arte digital. A turma pode estruturar um conjunto de referncias prprias para complementar a lista explorada at o momento.
Antes de finalizar o encontro presencial, mostre rapidamente aos cursistas os estudos
e atividades que devem ser realizados at o encontro presencial seguinte.

1 Semana EaD
(tempo estimado: de 4 horas)
Na primeira semana de estudo a distncia, os cursistas vo conhecer e explorar
ambientes que disponibilizam materiais digitais em diversos meios.
FORMADOR
90
No se esquea da importncia de ler toda a unidade, mesmo que o estudo a

distncia vise ao trabalho independente do cursista.
O primeiro trabalho proposto, ainda ligado ao momento presencial, a leitura de uma
entrevista com o Professor Lucas Ciavatta, que se encontra reproduzida no material da
unidade, na qual ele conta a histria do Bloco do Passo e fala sobre criao e criao
coletiva, contextualizao das aes, aprendizagens mltiplas e interligadas de mltiplos
sujeitos, e importncia do estmulo para vencer desafios. A entrevista suscita reflexes
para os cursistas, destacando-se as aprendizagens, competncias e saberes que se
podem desenvolver por meio da aprendizagem colaborativa.
importante que voc, formador, tambm faa esse percurso, para que possa ajudar os
cursistas na anlise coletiva das produes da turma, por ocasio do segundo momento
presencial da unidade.
Atividade 4.2
A atividade 4.2 leva os cursistas a um passeio pela internet, para ampliarem seu conhecimento de repositrios de material digital, especialmente do Portal do Professor, que
bastante explorado. Podero, tambm, explorar o Porta Curtas da Petrobrs, entre outros
repositrios citados no texto do Guia do Cursista e, ao final das exploraes, os cursistas
devem sintetizar suas descobertas em seus blogs.
Na continuidade (atividade 4.3) so propostas leituras e aprofundamentos tericos
sobre o uso das mdias na escola.
Atividade 4.3
Esta atividade iniciada com leitura do texto de Silvio Pereira da Costa: Mdia-Educao no contexto escolar: mapeamento crtico dos trabalhos realizados nas escolas de
ensino fundamental de Florianpolis. Por meio dos relatos de experincia contidos no
texto, pretende-se instigar os cursistas a tambm relatarem, em seus blogs, uma experincia conhecida por eles. E, para complementar, so propostas diversas referncias, que
podero ser exploradas livremente de acordo com a disponibilidade de cada cursista.
2 Semana EaD
No Guia do Cursista, o tema contextualizado por meio da apresentao de diversos

trabalhos realizados em escolas. O principal objetivo instig-los a tambm se imaginarem
realizando algum tipo de produo miditica com seus alunos, conforme ser proposto na
atividade 4.5.
Unidade 4
Nesta segunda semana, os cursistas daro continuidade explorao de ambientes

que disponibilizam materiais digitais em diversos meios, os chamados repositrios de
materiais digitais. O foco estar, todavia, no planejamento ao seu uso em atividades a
serem realizadas com os alunos dos cursistas nas escolas.
Atividade 4.5
Agora, os cursistas iniciaro a autoria de um produto miditico. A proposta que essa
produo seja dirigida ao relato do projeto realizado com seus alunos. Na atividade 4.5,
91
os cursistas devem organizar os diferentes materiais de registros do projeto que possuem

e comear o planejamento do produto, o qual ser efetivamente iniciado no encontro presencial seguinte.
FORMADOR
cursistas devero levar imagens, vdeos, entre outros materiais de registro
do projeto, para o prximo encontro presencial, quando comearo o produto
miditico.
O segundo momento presencial da Unidade 4 ocorre no oitavo encontro presencial
programado para o curso, destinando-se avaliao do que foi estudado ao longo das
duas semanas e ao incio de criao de um objeto multimdia para relatar resultados do
Projeto desenvolvido desde a Unidade 3.
Avaliao das atividades realizadas e esclarecimentos de dvidas

92
Antes de iniciar o estudo da temtica Transformando a escola num local de produo

de mdias, sugerimos que voc realize um momento de dilogo, revisando os estudos
realizados nas semanas a distncia. Voc pode propor uma discusso acerca do texto de
estudo da atividade 4.3, problematizando algumas questes:
Que impresses o texto causou a cada um? O que ficou impresso no cursista? O
que ficou marcado em cada um a partir da leitura?
A leitura do texto trouxe alguma inquietao ou sugesto quanto s formas de
planejar e organizar atividades escolares?
Lembre-se de orientar a discusso sempre no sentido de que os educadores presentes
sejam estimulados a apresentar e desenvolver ideias prprias em dilogo com o que foi
lido, muito mais do que repetir as ideias dos autores. Uma sugesto pode ser pedir a cada
um que selecione dois trechos do texto lido em que identifique uma relao direta com
seu trabalho e que aponte para possveis mudanas. Podem, ento, debater sobre que
mudanas seriam essas e que implicaes trazem para o dia a dia escolar.
Pode-se, tambm, aproveitar esse momento de reviso para esclarecer eventuais dificuldades tcnicas durante a explorao dos recursos multimdia. Verifique, por exemplo,
se os cursistas experimentaram baixar algum material, por exemplo, objetos educacionais
do repositrio RIVED. Caso no tenham realizado esse processo, uma excelente oportunidade de lhes mostrar como faz-lo.
Atividade 4.5
(tempo previsto: 3 horas e 15 minutos)
Agora os cursistas comearo, efetivamente, a autoria de um produto multimdia. A
atividade inicia com o estudo das animaes, que lhes daro subsdios para definir qual(is)
mdias utilizaro e, assim, focarem no uso das devidas ferramentas. Aps o estudo, cada
grupo cursista/grupo ir, portanto, finalizar seu planejamento de produto miditico e, na
sequncia, pode iniciar a produo. A finalizao do planejamento depender da mdia
escolhida, e as orientaes para o detalhamento do planejamento so encontradas nas
animaes referentes a cada mdia.
FORMADOR
Nas semanas seguintes, os cursistas daro continuidade ao trabalho realizando esta

produo. Assim, talvez seja pertinente combinar com eles sesses de bate-papo no
ambiente e-proinfo para o esclarecimento de dvidas de forma mais gil ou, se preferirem,
podem utilizar o Frum Dvidas Pedaggicas ou outro criado especificamente para esta
atividade.
Unidade 4
Nesse momento, sua funo ser transitar entre os cursistas/grupos para

apoi-los nesse incio, auxiliando na organizao dos materiais e uso dos softwares.
93

3 e 4 Semanas EaD
Nestas semanas, os cursistas se dedicaro totalmente criao do produto multimdia.
(tempo previsto: 4 horas)
Este o ltimo encontro presencial da Unidade 4 e do curso. Aproveite o momento
para estimular a partilha dos resultados alcanados. Convide os cursistas para, juntos,
avaliarem os trabalhos, fazendo apontamentos sobre os aspectos que mais chamaram a
ateno. Induza a uma reflexo coletiva, levando todos a pensarem no que melhoraram,
no que aprenderam e em que se aperfeioaram ao longo do curso.
Apresentao dos objetos miditicos
Sugerimos que sejam dedicadas cerca de 2 horas para a apresentao e comentrios

avaliativos dos objetos desenvolvidos.
94
Publicao do plano final do projeto no Portal do Professor

Com a finalizao do objeto multimdia, os cursistas concluram, tambm, a sntese dos
resultados do Projeto. Assim, se julgarem adequado, podem retomar e complementar o
Plano produzido na atividade 3.4 e public-lo no Portal do Professor.
Avaliao do curso
Voc pode utilizar a dinmica proposta para a avaliao do curso na terceira parte
deste guia ou, se preferir, use outro procedimento.
FORMADOR
Portal do Professor
Este o fim do curso, mas no das reflexes e aes iniciadas com ele. Na
condio de formador, voc deve incentivar os cursistas a darem continuidade
rede de aprendizagem com os pares, via Portal do Professor, indicando, para isso,
o frum deste curso, disponvel na rea de Interao e Colaborao do Portal do
Professor. Que tal compartilhar a avaliao do curso por l?
Para ter acesso ao frum, acesse

no portal do professor a rea de
Interao e Colaborao/Fruns/
Capacitao/ProInfo Integrado Curso Tecnologias na Educao:
ensinando e aprendendo com as TICs
(100h).
Estratgias Dinamizadoras
Nesta parte, vamos focalizar algumas tcnicas didticas que podem auxili-lo na
conduo do curso destinado a cursistas que so gestores e professores e iro atuar, em
suas escolas de origem, com o objetivo de trabalhar a incorporao das TICs ao currculo
escolar.
O objetivo primeiro aqui propiciar aos cursistas a vivncia dessas tcnicas, para que
eles possam utiliz-las posteriormente com seus colegas e seus alunos, na conduo das
tarefas esperadas e consecuo dos objetivos do ProInfo Integrado.
Outras, entretanto, tais como aquelas que suscitam algum tipo de debate assuntos
polmicos como a globalizao, a utilizao indiscriminada da internet, a insero das
TICs no universo escolar e os argumentos pr e contra em torno de seu uso requerem
participao coletiva. Para esse tipo de objetivo educacional em que est em foco, primordialmente, o processo de aprendizagem antes que o produto final, a utilizao de
algumas tcnicas de trabalho em grupo pode ser de grande utilidade.
O Trabalho de Grupo
Unidade 4
A maior parte das tarefas do curso est prevista para ser desenvolvida individualmente
ou em duplas, diante do computador.
O Trabalho de Grupo (TG) uma tcnica (ou estratgia) de ensino que ganha espao
com o surgimento das pedagogias ditas ativas, isto , as pedagogias que ressaltam,
especialmente, a atividade do aluno. Em outras palavras, deslocam o foco do ensino para
a aprendizagem, que concebida como um processo de construo pelo prprio aluno.
95
Pode ser usado isoladamente ou estar a servio de outras tcnicas de natureza mais
abrangente, como, por exemplo, os Projetos de Trabalho. Nesse caso, o TG seria inserido
em um ou mais momentos do Projeto, dependendo naturalmente do que se almeja
alcanar.
Trabalho de Grupo , ainda, uma designao genrica para o trabalho coletivo dos
alunos, que cobre um grande nmero de variaes sobre um mesmo tema (uma tcnica
guarda-chuva). Todas elas tm, entretanto, o propsito final de dinamizar e enriquecer a
aprendizagem dos alunos.
Vejamos, ento, algumas. Assim, comeamos pelas que facilitam a anlise, o debate e
a produo de snteses, sobre temas estudados.
Dinmicas que favorecem principalmente a produo

de snteses e a construo de propostas e planos
Painel Simples
96
O Painel uma variao do Trabalho em Grupo que consiste na apresentao de um

tema ou proposta, a partir de diferentes pontos de vista que se complementam, seguida
de discusso informal de questes levantadas pela plateia. Para o desenvolvimento de
um Painel, necessrio que sejam indicados ou convidados apresentadores em nmero
correspondente aos aspectos da questo considerados e um coordenador incumbido de:
a. fazer uma breve introduo;
b. passar a palavra a cada apresentador;
c. controlar o tempo combinado para cada fala;
d. fazer a mediao entre as falas, estabelecendo conexo entre elas;
e. coordenar a discusso, de modo que todos tenham a oportunidade de propor
questes ou fazer comentrios, e nenhum participante monopolize a palavra.
O Painel propicia a criao de condies favorveis a: (1) aprofundamento de questes

relativas a um assunto determinado; (2) consolidao de partes de uma proposta; e (3)
organizao e sistematizao de diferentes aspectos de um tema.
Os principais cuidados a serem tomados no planejamento e no desenvolvimento de
um Painel dizem respeito administrao do tempo e das condies de participao, de
modo a garantir que se chegue a um resultado representativo do trabalho de todo o grupo.
A tcnica do Painel apresenta-se em diferentes modalidades, sendo mais comuns
o Painel Simples (este aqui descrito), o Painel Integrado e o Painel com Revezamento
(tambm conhecido como GV/GO).
Painel Integrado
O Painel Integrado pode ser organizado em torno de um tema geral, com subtemas que
sero explorados em cada grupo, ou em torno de temas relacionados.
Essa tcnica desdobra-se em trs momentos: (1) Grupos Diversificados; (2) Grupos
Integrados e (3) Apresentao em Painel Integrado.
Primeiro Momento - Grupos Diversificados
Os Grupos sero organizados de acordo com o nmero de temas selecionados e o

nmero de alunos na turma. Por exemplo, numa turma de 30 alunos, podem-se organizar
cinco grupos, com seis alunos cada.
Grupo 1 Tema 1 (ou subtema 1)
Unidade 4
aconselhvel que os temas a serem explorados tenham sido lidos de antemo

(um tema para cada grupo). Nesse primeiro momento, o dos Grupos Diversificados (ou
Temticos), cada grupo abordar, ento, um tema especfico, explicitando seus pontoschave e buscando enriquecer o estudo com exemplos esclarecedores e/ou experincias
vivenciadas com o tema em questo.

97
G1
G2
G3
G4
G5
111
111
222
222
333
333
444
444
555
555
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
A discusso interna a cada grupo dever:

a. identificar os pontos mais importantes do tema (ou subtema) que lhes coube;
b. procurar exemplos ou situaes j vivenciadas que possam ilustrar os pontos essenciais do tema (ou subtema);
c. levantar pontos de concordncia ou discordncia com o autor;
d. elaborar uma sntese sucinta que possa orientar a exposio do assunto para os
demais grupos.
Segundo Momento - Grupos Integrados
98
Num segundo momento, os Grupos Temticos sero reorganizados em Grupos de Integrao que sero formados pela redistribuio dos elementos dos Grupos Diversificados.
Assim, cada Grupo Integrado ser composto de seis membros, cada um originrio de uma
das equipes anteriores. Se antes todos eram nmero 1, ou nmero 3, ou 4, ou 5, etc., no
Grupo Integrado (GI) estaro juntos: (1, 2, 3, 4, 5; 6); (1, 2, 3, 4, 5; 6); (1, 2, 3, 4, 5; 6).
G1
G2
G3
G4
G5
123
456
123
456
123
456
123
456
123
456
Nesse momento, os Grupos Integrados analisaro as contribuies resultantes

do trabalho dos diversos Grupos Diversificados, de forma a levar aos outros grupos a
viso que tem o seu grupo sobre o assunto discutido. Cada aluno ser o representante do seu grupo anterior, cabendo-lhe apresentar com clareza e conciso os resultados
da discusso. Depois de ouvir cada um de seus membros, o grupo dever elaborar um
documento integrador das diferentes contribuies, que ser apresentado a toda a turma
na fase de apresentao. Os grupos contaro com a ajuda do coordenador para elaborao do documento.
Terceiro Momento Apresentao em Painel Integrado
No terceiro momento, realiza-se o Painel Integrado propriamente dito, com a apresentao dos resultados dos Grupos Integrados.
Para desenvolver esta atividade, cada Grupo Integrado ter cinco minutos para expor
suas concluses para toda a turma (25 min, no total). Os grupos decidiro se cada membro
apresentar as concluses relativas ao tema de cuja discusso participou no primeiro
momento ou se haver um s relator por grupo. importante, porm, que o tempo total
do grupo seja observado. Dois ou trs dos participantes ficaro incumbidos de consolidar
as concluses dos diferentes Grupos Integrados. Terminadas as apresentaes, todos
devero apreciar a consolidao feita pelos participantes que dela se incumbiram, contribuindo para aperfeio-la, se for o caso.
um espao otimizado de convivncia institucionalizada no qual se promove a troca

de experincias sistematizadas, de fundamentao terica, de articulao teoria-prtica.
Essencialmente, consiste numa reunio de 12 a 20 pessoas com interesses profissionais
comuns, que devem estudar e trabalhar juntos sob a orientao de especialistas, com o
objetivo de melhorar sua habilidade ou eficincia.
Unidade 4
Oficina (Workshop)
A palavra inglesa workshop, ao p da letra, significa lugar de trabalho ou oficina. Isso

traduz a natureza prtica ou aplicada da tcnica, levando-nos a pressupor uma sesso de
trabalho que conduzir a um resultado palpvel, concreto:
99
confeco de um material didtico;

elaborao de um plano de aula;
elaborao de um projeto de estudo;
uso adequado de algum programa de computador, etc.
O resultado uma ao aperfeioada a partir de posies tericas, de modo a melhorar

a prtica cotidiana da educao continuada, buscando uma identidade institucional.
, pois, uma fonte de ideias vinculadas prtica, envolvendo sentimentos e experincias de manipulao, produo ou descoberta.
interessante que, de antemo, se d um ttulo oficina. Esse ttulo polariza as aes
das pessoas que nela atuam cooperativamente, coletando dados, informaes, argumentos, e outros elementos relacionados ao objetivo ou objetivos finais, produzindo textos,
objetos, eventos, etc.
Em geral, uma oficina desenvolve-se em trs momentos: (1) preparao; (2) execuo;
e (3) finalizao e apreciao.
100
Preparao: como os integrantes da oficina precisam interagir harmoniosamente, a

primeira etapa visa promover empatia e conhecimento entre eles. Um modo de faz-lo
pelo uso de tcnicas de dinmica ou interao grupal conhecidas como quebra-gelo ou
aquecimento.
Execuo: a execuo deve guiar-se por um objetivo bem definido e por instrues de
trabalho claras e estimulantes para a interao grupal. Para o desenvolvimento de uma
oficina, podem ser utilizadas diferentes tcnicas de trabalho de grupo, como o Painel, o
Debate e a Dramatizao, entre outras.
Finalizao e apreciao: importante que o resultado da Oficina seja organizado e
discutido por todos os participantes.
Essas etapas podem ser adaptadas a diferentes situaes, de modo a torn-las mais
interessantes e viveis, quando de sua realizao nas escolas.
Dinmicas que favorecem, principalmente,

a mobilizao de conhecimentos prvios
Aqui, apresentamos caractersticas pedaggicas de dinmicas que favorecem a mobilizao de conhecimento prvios.
Tempestade de Ideias (Brainstorming)
A Tempestade de Ideias uma tcnica que permite a mobilizao de conhecimentos
prvios e estimula a criatividade, levando ao surgimento de novas ideias e questes a
respeito de um tema. especialmente indicada para os momentos iniciais de um trabalho,
em que se pretende esboar uma concepo ou um plano de ao. Presta-se, tambm, a
etapas do trabalho em que seja necessrio relembrar, rapidamente, o que j se conhece
sobre um tema, um problema ou uma proposta.
Fundamenta-se no plano de captar as ideias em estado nascente, antes de serem
submetidas aos esquemas fechados e rgidos do pensamento lgico.
So duas as principais limitaes que exigem cuidados ao se utilizar esta tcnica: (1) se
no houver indicaes claras para o uso imediato do resultado da tempestade de ideias,
ela pode resultar em mera perda de tempo; (2) na fase da triagem das contribuies,
preciso ter sensibilidade para no criar mal-estar nos participantes que tiverem suas contribuies excludas da relao final.
1. No primeiro momento, os participantes expressam, sem julgamento crtico, todas as

ideias e questes que Ihes vm cabea relativamente ao tema ou problema proposto.
Essas ideias e questes so anotadas no quadro de giz, com ajuda de trs ou quatro participantes. Nessa etapa, todas as contribuies so incorporadas, sem qualquer crtica ou
seleo.
Unidade 4
A tempestade de ideias desenvolve-se em dois momentos.
2. No segundo momento, as ideias e questes apresentadas so lidas e compatibilizadas entre si pelos participantes, de modo a obter um registro nico e representativo das
posies defendidas ou propostas pelo grupo. Assim, cada contribuio criticamen-
101
te analisada, examinando-se sua validade, correo, viabilidade, operacionalidade, etc.

As proposies so agrupadas em categorias, eliminando-se as repeties e dando-se
coerncia terica ao conjunto.
Voc poder organizar o trabalho utilizando os seguintes procedimentos:
dividir o quadro de giz em trs ou quatro partes, de acordo com o tamanho
da turma;
pedir a trs ou quatro participantes que atuem como apontadores, ajudando
a registrar as ideias e questes que surgirem. Como esta uma atividade
muito rpida e todos falam ao mesmo tempo quando surgem as ideias, uma
nica pessoa no conseguiria ouvi-las e anot-las todas;
apresentar o tema da discusso e explicar, de forma clara e sinttica, o modo
como se desenvolver a atividade;
coordenar a discusso de todo o grupo. Cada apontador dever utilizar uma

das partes em que foi dividido o quadro de giz, ficando responsvel por
registrar, de forma abreviada, as contribuies dos participantes localizados
em certo setor da sala (algumas fileiras ou grupos de cadeiras, por exemplo);
102
dar um tempo de 5 a 15 minutos (dependendo da complexidade do tema

abordado) para a coleta de propostas, terminado este prazo, encerra-se a
tempestade de ideias;
organizar as ideias e questes coletivamente, produzindo um texto ou uma
proposta nica. Esse trabalho pode durar de 20 a 35 minutos (dependendo
da complexidade do tema e do volume de contribuies dos participantes);
pedir a leitura em voz alta do resultado da tempestade de ideias (um leitor
para cada proposta).
A Tcnica do Liquidificador
A Tcnica do Liquidificador presta-se a facilitar a participao de todos os integrantes
quando o objetivo lembrar um conjunto de itens relacionados a uma situao, s caractersticas de uma concepo ou projeto, ou s etapas de uma proposta de ao. Pode ser,
tambm, usada para ajudar o grupo a organizar as ideias em torno de um tema estudado.
Consiste em propor uma questo ou tema, e pedir a cada integrante do grupo que
escreva, em uma tira de papel, um item ou uma pergunta, direcionados para o objetivo da
atividade. As tiras so recolhidas, dobradas e misturadas (no liquidificador); em seguida,
so redistribudas ao grupo, de modo que cada pessoa tenha de analisar a produo de
um colega, respondendo pergunta (se for o caso) ou avaliando sua pertinncia para o
tema ou questo em foco. Assim, vai-se organizando uma lista de itens ou de perguntas/
respostas que permitam caracterizar o tema ou resolver a questo proposta. Para concluir,
o grupo todo analisa o resultado final e, se necessrio, complementa coletivamente a lista.
Dinmicas que favorecem principalmente

o conhecimento mtuo dos membros do grupo
Aqui, apresentamos caractersticas pedaggicas de dinmicas que favorecem o conhecimento mtuo dos membros do grupo.
Unidade 4
Como se v, o desenvolvimento dessa tcnica bastante simples, porm so necessrios alguns cuidados para evitar a perda de tempo. Assim, importante que o formador,
professor ou orientador do grupo leve as tiras de papel previamente preparadas e que
d explicaes claras e sucintas do que se espera de cada participante. , igualmente,
necessrio fazer um bom controle do tempo definido para cada ao. Finalmente, importante evitar que a crtica das contribuies possa provocar desconforto em algum dos
participantes.
103
Abrindo o Jogo
Objetivos: promover a revelao de informaes ou caractersticas ainda no conhecidas acerca dos membros do grupo, bem como integrar e proporcionar um melhor conhecimento.
Durao: aproximadamente 30 minutos.
Material: cartelas previamente elaboradas, contendo uma pergunta (conforme lista de
sugestes).
Desenvolvimento:
Elaborar cartelas, previamente, contendo uma pergunta em cada.
Juntar as cartelas com as perguntas viradas para baixo.
Explicar aos participantes que cada cartela tem uma pergunta no verso
Perguntas
104
Escolher o nmero de perguntas

conforme o nmero de participantes. O formador dever avaliar
as perguntas, retirar alguma ou
acrescentar de acordo com o
perfil do grupo com o qual estar
trabalhando.
Solicitar um voluntrio e orient-lo a pegar uma cartela e responder a pergunta que

est nela.
Alertar para que os participantes sejam bastante sinceros.
Logo depois, passar para outro candidato at que todos tenham participado.
Durante o processo, importante que todos interajam com as respostas dos colegas.
Proceder, ao final, a outros comentrios que julgar necessrios.
Sugestes de perguntas:
1. O que voc espera deste curso?
2. Como essa aula pode contribuir com seu trabalho?
3. O que voc gostaria de fazer hoje na aula presencial?
4. O que mais voc gosta neste curso?
5. O que voc no gosta neste curso?
6. O que voc gostaria de a1. prender neste curso?
7. O que mais o incomoda em seu trabalho como usurio do computador na escola?

8. O que voc pensa da internet?
9. O que voc mais gostaria de fazer, mas no pode?
10. Qual o seu maior medo quando se trata de assuntos de informtica?
11. O que faz voc dar uma risada?
12. Voc se envergonha mais de qu?
13. Qual o seu ponto fraco como professor?
14. Voc se acha competente para orientar seus alunos no uso do computador?
15. Qual foi sua situao mais embaraosa?
16. Voc se sente competente para ensinar seus alunos a navegar na internet?
Dinmica da Ordem
Objetivo: demonstrar que cada pessoa reage de uma maneira diferente diante de uma
mesma situao; discutir as diferenas individuais, numa tentativa de entender melhor o
mundo, para trabalhar melhor as diferenas de comportamento.
Material: folha de sulfite, canetinha colorida.
Durao: 25 minutos
Desenhar um animal que possua:

porte elevado;
olhos pequenos;
Unidade 4
Desenvolvimento: Distribuir a cada participante uma canetinha e uma folha de sulfite em

branco. Dar a seguinte ordem a todos:
rabo comprido;
orelhas salientes;
ps enormes;
corpo coberto de pelos.
105
Depois que todos terminarem de desenhar, pedir que coloquem o desenho no cho, um
ao lado do outro, de forma que o grupo possa visualizar cada um.
O formador deve mostrar ao grupo como cada um reage de forma diferente diante da
mesma ordem, pois cada um reage de acordo com suas experincias, uma vez que cada
um v o mundo de maneira diferente.
Avaliao: comentar o que podemos tirar desta dinmica
Crach criativo
(Essa uma boa dinmica para o primeiro dia de aula)
Objetivos:
promover a apresentao dos cursistas;
facilitar a integrao deles;
estimular a criatividade;
gerar expectativas, descontrao, aquecimento, percepo de si e do outro, identificao, sensibilizao, relacionamento interpessoal.
106
Material: cartolina; canetas coloridas; lpis; cola; tesoura; revistas; papel sulfite; fita
adesiva.
Durao: 30 minutos
Desenvolvimento: Usando diversos materiais, cada participante constri o crach mais
bonito que puder fazer naquele momento.
Deixar espao para colocar o nome, porm no escrev-lo. Aps o trmino, o facilitador recolhe os crachs e os distribui aleatoriamente. Nesse momento, os participantes
escrevem os nomes nos crachs que receberam. Cada participante deve descobrir quem
fez o crach e o porqu de acreditar ser aquela a pessoa que o fez. Quem executou,
apresenta-se e tenta, ento, descobrir quem fez o seu crach e assim, sucessivamente,
at o trmino.
Recorte de revistas
Objetivos:
facilitar a apresentao pessoal;
transmitir ao grupo prioridades pessoais da vida de cada membro.
Tempo previsto: 30 min aproximadamente.
Material: revistas, cartolina, tesoura e cola.
Desenvolvimento: Ao entrar na sala, o grupo j encontrar as cadeiras posicionadas
em crculos e as revistas espalhadas pelo cho (o formador se incumbir dessa tarefa).
Quando todos estiverem acomodados, o formador inicia as instrues.
Cada pessoa deve escolher dois recortes que remetam s suas principais prioridades
no momento atual.
Uma vez escolhido o recorte, cada cursista se apresentar dizendo o nome e explicando a importncia de cada prioridade escolhida.
Ao final, pode-se conversar um pouco mais a respeito do que foi vivenciado.
Competncias e Carncias
Durao: aproximadamente 35 min.

Material: 2 folhas de papel A4 para cada participante, lpis ou caneta.
Unidade 4
Objetivo: facilitar o autoconhecimento, assim como a integrao e o conhecimento

grupal.
Desenvolvimento: O formador inicia, dizendo que todos ns temos competncias

aquelas qualidades que nos fazem alavancar na vida e que so responsveis pelo que
cada um conseguiu. Temos tambm carncias aquelas caractersticas que nos impedem
de sermos melhores do que somos e que atrasam nosso crescimento. O formador deve
107
dirigir essa dinmica para a prtica profissional dos cursistas. Entregar a cada participante duas folhas de papel em branco e solicitar que cada participante desenhe, numa das
folhas de papel, a sua mo direita (contornar a mo com a caneta).
Depois que todos tiverem feito o desenho, orientar que cada pessoa escreva, dentro
de cada dedo, as suas CINCO PRINCIPAIS CARACTERSTICAS POSITIVAS para isso,
conceder 10 min.
Do mesmo modo, na outra folha de papel, desenhar a mo esquerda.
Dessa vez, escrevero, em cada dedo, as suas CINCO PRINCIPAIS CARNCIAS para
isso conceder mais 10 min.
Terminar com cada pessoa se apresentando e lendo o que escreveu em cada dedo das
mos.
Dinmicas que favorecem, principalmente,

o trabalho e a criao coletivos
Aqui, apresentamos caractersticas pedaggicas de dinmicas que favorecem o

trabalho e criao coletivos.
108
Redao em corrente
Objetivos:
aguar a percepo dos participantes;
promover sintonia entre os participantes;
gerar expectativas, interao;
desenvolver a criatividade;
criar um ambiente de descontrao;
possibilitar sensibilizao, avaliao; motivao, conhecimentos tericos;
permitir o desenvolvimento da capacidade de anlise e sntese.
Durao: at 20 minutos
Material: sulfite.
Desenvolvimento: Escrever, em uma folha, uma palavra ou expresso qualquer para
iniciar a corrente da redao (por exemplo: EU, NS, SE, TALVEZ, SEI QUE, ESPERO,
etc). Cada participante contribui com a redao, colocando uma palavra ou pequena frase
que d continuidade. Sucessivamente, todos os participantes escrevem. O exerccio se
encerra aps a avaliao do que foi escrito.
Obs.: Esse exerccio pode ser feito verbalmente.
Reconstruo compartilhada de texto
O formador deve dividir a turma, formando grupos de 4 a 7 pessoas. Em seguida, o
formador deve distribuir um conjunto de fichas para cada grupo, colocando-as com o
texto para baixo. Cada conjunto de fichas ser composto por partes de um trecho de texto
trabalhado anteriormente. As fichas tm de ser organizadas de modo a recriar o texto.
Para alcanar esse objetivo, os cursistas devero trocar ideias, observar e discutir
a partir das pistas que aparecem nas fichas, e que ajudam a orden-las num texto. O
formador deve escolher um local para montar o texto (mesa, grupo de carteiras, cho).
Deve, tambm, prender as fichas num suporte, numa folha grande de papel, por exemplo.
Quando o grupo terminar, compare o texto que os alunos reconstituram com a verso
original que o formador vai apresentar para o grupo. Leia (ou releia) o texto indicado pelo
formador. Devem ser formuladas questes para que os alunos possam ver as diferenas
de interpretao que apareceram. Escolha um membro do grupo para apresentar as ideias
de cada grupo para toda a turma.
Unidade 4
Os cursistas devero desvirar as fichas, ler o que est escrito e procurar, com a ajuda
dos outros membros de seu grupo, recriar o texto com coerncia (organizao lgica das
palavras na frase e no texto) e coeso (correo gramatical).
109
Tcnica da Dramatizao
A Dramatizao faz parte de um grupo de tcnicas que apelam para as habilidades de
expresso dos participantes. Consiste, basicamente, na escolha de uma situao significativa, na definio dos papis sociais envolvidos nessa situao e na distribuio desses
papis entre os membros de um grupo, que ficar encarregado de apresentar a Dramatizao.
, sobretudo, uma tcnica de vrias finalidades:
desenvolver a empatia, isto , a capacidade de os alunos se colocarem do ponto
de vista das pessoas retratadas;
trazer para a sala um pedao da realidade social de fora, de forma viva e sincera,
para ser analisada por todos;
desenvolver nos alunos a desinibio, o esprito crtico e a capacidade de expresso.
Ela pode ser mais simples e espontnea, assumindo a forma conhecida como desempenho de papis (role playing) ou mais estruturada ou detalhada, apresentando-se como
uma simulao.
110
Pode, tambm, ser planejada ou espontnea. No primeiro caso, o professor escolhe

o assunto e os papis e os distribui entre os alunos, instruindo-os sobre como atuar.
No segundo caso, o assunto e o planejamento podem ficar por conta dos alunos, o que
imprime maior autenticidade ao exerccio.
A tcnica da Dramatizao apropriada para estimular a aprendizagem ativa, podendo
ser usada para: (a) melhor compreenso dos elementos de uma situao; (b) percepo
de pontos de vista diferenciados; (c) processos de tomada de decises.
A Dramatizao, em qualquer de suas formas, mobiliza as emoes das pessoas,
devendo ser usada com cautela. Algumas situaes somente podero ser tratadas sob
a coordenao de um profissional especialmente capacitado para isso. Questes mais
voltadas para aspectos intelectuais podem, entretanto, ser utilizadas em situao escolar,
sem maiores problemas.
importante que a Dramatizao seja seguida por uma avaliao adequada, que
permita analisar o desempenho dos participantes e tirar concluses teis para a situao
ou o tema considerado.
Tcnica da Histria Coletiva
D a cada cursista uma folha de papel em branco. Pea que comecem sua histria da
seguinte forma: Era uma vez ...
Em seguida, cada um define e caracteriza um personagem com um nome e o que ele
faz, como, por exemplo, Era uma vez fulano de tal que era um prncipe do reino das Betnias
Negras, ou Era uma vez um p de meia furada que vivia cata de um par bonit. (1 min)
Definido o primeiro personagem, passa o papel para o colega ao lado (o segundo autor
do texto), que deve caracterizar um segundo personagem. Feito isso, passa novamente o
papel para um terceiro autor. (1 min).
O terceiro autor deve dizer como os personagens se conheceram. Passa para o quarto
autor. (2 min)
O quarto autor deve dizer o que os dois personagens fizeram juntos. Passa para um
quinto autor. (3 min)
O quinto autor encerra a histria (Os personagens se despedem? Ficam juntos para
sempre? Matam um ao outro? ...). (5 min)
Comentam como foi escrever desta forma. Ter um roteiro faz a escrita mais fcil ou
mais difcil? A histria que resultou em cada caso ficou prxima do que cada autor inicial
pensou ao definir o primeiro personagem? Escrever a partir de ideias lanadas por outros
uma atividade instigante? Escrever em parceria divertido? Como foi sentir-se em uma
rede de autoria?
Unidade 4
O papel volta para o autor inicial que deve l-la e, finalmente, dar-lhe um ttulo. (4 min)
111
Atualidade
Objetivo: promover a integrao; verificar sintonia com os acontecimentos, no sentido
de ampliar nossa viso em relao aos fatos que interferem em nosso dia a dia.
Material: tiras de papel, canetas, flip chat, pincis.
Tempo: 30 minutos
Instrues: entregar filipetas de papel e canetas para cada participante e solicitar que,
individual e sigilosamente, pensem e escrevam sobre um assunto relacionado realidade
atual (do pas ou mesmo do mundo).
importante que o assunto seja bem especfico, evitando termos muito genricos.
Recolher todos os papis com os devidos temas e redistribuir para o grupo.
Pode ocorrer de o participante tirar o tema que ele prprio escreveu ou mesmo o tema
ser indicado mais de uma vez.
Solicitar que cada um leia, silenciosamente, o tema que tirou, tomando cuidado para
que o colega no veja do que se trata.
112
Desenvolvimento: Explicar para o grupo que, nessa etapa, cada um dever pensar numa
forma no verbal de representar, para o grupo, o assunto que est descrito no seu papel.
Vale representar atravs de mmicas, desenhos, gestos, etc. Pode-se dar indicativos
para o grupo medida que este acerta, aproxima-se ou erra. Ex: sinais de cabea, como
sim ou no, como positivo ou negativo ou mais ou menos, etc...
Enquanto um representa, os demais tentaro descobrir e dizer o assunto que est
sendo representado.
O formador deve ir anotando o nome dos acertadores e o nmero de vezes que estes
acertaram.
Fechamento: Qual etapa foi mais fcil e por qu?

importante sabermos onde estamos e para onde devemos seguir. Para isso, devemos
estar atentos s mudanas e s transformaes que ocorrem no mundo, de modo geral.
Avaliao do curso
Objetivo: Avaliar os resultados obtidos no curso e propor aprimoramentos.
Material: quadro, pincis/giz
Tempo: 45 minutos
Instrues: solicitar que cada cursista pense em algumas palavras sobre:
Como se sente ao terminar este curso.
O que pode mudar em relao sua prtica profissional.
Quais so as expectativas em relao ao uso da tecnologia.
Desenvolvimento: Pea-lhes que, em grupos de trs ou quatro, vo at ao quadro e
incluam suas palavras. Feito isso, deixe a palavra livre para quem queira se manifestar.
Faa voc tambm uma sntese dos resultados.
Fechamento: Para finalizar os trabalhos, pea a cada um que escreva, numa folha de
papel, um pequeno texto que identifque e justifque:
um aspecto que deve mudar nas prximas edies deste curso.

Socialize e discuta as respostas dadas. Tente fazer uma sntese no quadro. Para facilitar,
sugerimos que algum inicie a leitura da sua resposta para o aspecto positivo; pergunte
quantos mais indicaram o mesmo aspecto; pergunte quem indicou um aspecto diferente,
e prossiga at esgotar todos as caractersticas positivas apontadas. Faa o mesmo para
os aspectos negativos.
Unidade 4
um aspecto que no deve mudar nas prximas edies deste curso;
113
REFERNCIAS
ALMEIDA M. E. B. de e PRADO M. E. B. B. Tecnologia na sociedade, na vida e na escola In: BRASIL. Ministrio
da Educao. Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs. ProInfo Curso de 100h.
Guia do Cursista. Braslia: MEC/SEED, 2008.
__. Currculo, projetos e tecnologias. BRASIL. Ministrio da Educao. Tecnologias na Educao: ensinando
e aprendendo com as TICs. ProInfo Curso de 100h. Guia do Cursista. Braslia: MEC/SEED, 2008.
AMARAL, A. L. O Trabalho de Grupo: como trabalhar com os diferentes. In: VEIGA, I. P. A. (Org.). Tcnicas
de Ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas, SP: Papirus, 2006. p. 49-68. Coleo Magistrio:
Formao e Trabalho Pedaggico.
ANDREOLA, B. A. Dinmica de Grupo jogo da vida e didtica do futuro. Petrpolis: Vozes, 2001.
ANTUNES, C. Manual de tcnicas de dinmica de grupo de sensibilizao de ludopedagogia. 13. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes 1998.
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de Ensino-aprendizagem. Petrpolis, RJ: Vozes, 1989.
COHEN, E.G. Designing Groupwork: strategies for the heterogeneous classroom. New York: Teachers
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Spring, v.64, n. 1. p-1-35, 1994b.
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DELORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez, 1999.

MORIN, E. A cabea bem-feita repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
2003.
SLAVIN, R. Student Differ: So What? Educational Researcher, v.22. n. 9, p.13-14, dec. 1993.
TORNAGHI, A. Internet, Hipertexto e Hipermdia. In: BRASIL. Ministrio da Educao. Tecnologias na
Educao: ensinando e aprendendo com as TICs. ProInfo Curso de100h. Guia do Cursista. Braslia: MEC/
SEED, 2008.
. Prtica pedaggica e mdias digitais. In: BRASIL. Ministrio da Educao. Tecnologias na Educao:
ensinando e aprendendo com as TICs. ProInfo Curso de100h. Guia do Cursista. Braslia: MEC/SEED, 2008.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliao da aprendizagem: prticas de mudana por uma prxis
transformadora. 4. ed. So Paulo: Libertad, 1998.
Guia do Formador

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BASES E PRESSUPOSTOS ................................................................................................................................ 10

Terceiro momento presencial da Unidade 3 .............................................................................................. 84

ESTRATGIAS DINAMIZADORAS ...................................................................................................................... 95

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nesse contexto de formao continuada de professores e agentes educacionais que

planejar estratgias de ensino e aprendizagem integrando recursos tecnolgicos

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nvel pedaggico/formativo, cujo currculo visa ao estmulo do pensamento,

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passa a significar o processo de formao do sujeito, ao longo de toda a vida, buscando a

ajudar nas dificuldades de leitura e de compreenso de textos;

Na perspectiva colocada pela organizao e pelo trabalho em rede, emergem e ganham

promover articulao entre experincias prvias e novos conhecimentos;

ajudar a programar estudos;

Revisitando a modalidade de Educao a Distncia

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As funes docentes mencionadas no tpico anterior so importantes em qualquer

Em um curso totalmente a distncia, a funo de apresentao inteiramente absorvida

da comunicao direta, transcorrendo sob a orientao de um formador previamente

utilizar diferentes mdias digitais como computador, CD Rom, DVD, internet e

oferecer material pedaggico especificamente elaborado para o curso, que

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Materiais de ensino e aprendizagem e mdias utilizadas

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