Tendncias pedaggicas: o que so e para que servem

Roberto Ferreira dos Santos

S sers bom se souberes ver as coisas boas e as virtudes dos outros. Por isso, quando tiveres de corrigir, f-lo com caridade,
no momento oportuno, sem humilhar... E com inteno de aprender e de melhorar tu prprio, naquilo que corriges.
Jose Mara Escriv

Este trabalho parte das atividades do 7 Seminrio de Prticas Educativas: componente curricular do
Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Alguns dos principais expoentes da histria educacional nacional e internacional debruaram-se sobre a
questo das tendncias pedaggicas. Autores como Paulo Freire, Luckesi, Libneo, Saviani e Gadotti, entre
outros no menos importantes, dedicaram grande parte de suas vidas a estudos que pudessem contribuir
para o avano da Educao, desenvolvendo teorias para nortear as prticas pedaggicas, objetivando
melhorar a qualidade do ensino que aplicado nas escolas. Essa a funo das tendncias pedaggicas no
universo educacional. O que se pretende neste trabalho justamente trazer tona essa questo, erguendo
a bandeira das tendncias pedaggicas contemporneas, buscando, assim, contribuir para uma melhor
assimilao delas por parte de alguns professores de escolas pblicas.

A relao entre as tendncias pedaggicas e a prtica docente

As tendncias pedaggicas so de extrema relevncia para a Educao, principalmente as mais recentes,
pois contribuem para a conduo de um trabalho docente mais consciente, baseado nas demandas atuais
da clientela em questo. O conhecimento dessas tendncias e perspectivas de ensino por parte dos
professores fundamental para a realizao de uma prtica docente realmente significativa, que tenha
algum sentido para o aluno, pois tais tendncias objetivam nortear o trabalho do educador, ajudando-o a
responder a questes sobre as quais deve se estruturar todo o processo de ensino, tais como: o que
ensinar? Para quem? Como? Para qu? Por qu?
E para que a prtica pedaggica em sala de aula alcance seus objetivos, o professor deve ter as respostas
para essas questes, pois, como defende Luckesi (1994), a Pedagogia no pode ser bem entendida e
praticada na escola sem que se tenha alguma clareza do seu significado. Isso nada mais do que buscar o
sentido da prtica docente.
Essas tendncias pedaggicas, formuladas ao longo dos tempos por diversos tericos que se debruaram
sobre o tema, foram concebidas com base nas vises desses pensadores em relao ao contexto histrico
das sociedades em que estavam inseridos, alm de suas concepes de homem e de mundo, tendo como

principal objetivo nortear o trabalho docente, modelando-o a partir das necessidades de ensino observadas
no mbito social em que viviam.
Sendo assim, o conhecimento dessas correntes pedaggicas por parte dos professores, principalmente as
mais recentes, torna-se de extrema relevncia, visto que possibilitam ao educador um aprofundamento
maior sobre os pressupostos e variveis do processo de ensino-aprendizagem, abrindo-lhe um leque de
possibilidades de direcionamento do seu trabalho a partir de suas convices pessoais, profissionais,
polticas e sociais, contribuindo para a produo de uma prtica docente estruturada, significativa,
esclarecedora e, principalmente, interessante para os educandos.
A escola precisa ser reencantada, precisa encontrar motivos para que o aluno v para os bancos escolares
com satisfao, alegria. Existem escolas esperanosas, com gente animada, mas existe um mal-estar geral
na maioria delas. No acredito que isso seja trgico. Essa insatisfao deve ser aproveitada para dar um
salto. Se o mal-estar for trabalhado, ele permite avanos. Se for aceito como fatalidade, ele torna a escola
um peso morto na histria, que arrasta as pessoas e as impede de sonhar, pensar e criar (Moacir Gadotti,
em entrevista para a revista Nova Escola, edio de novembro/2000).
Desse modo, creio que seja essencial que todos os professores tenham um conhecimento mais
aprofundado das tendncias pedaggicas, pois elas foram concebidas para nortear as prticas pedaggicas.
O educador deve conhec-las, principalmente as mais recentes, ainda que seja para neg-las, mas de
forma crtica e consciente, ou, quem sabe, para utilizar os pontos positivos observados em cada uma delas
para construir uma base pedaggica prpria, mas com coerncia e propriedade.
Afinal, como j defendia Snyders (1974), possvel pensar que se pode abrir um caminho a uma
pedagogia atual; que venha fazer a sntese do tradicional e do moderno: sntese e no confuso. O
importante que se busque tirar a venda dos olhos para enxergar, literalmente, o alunado e assim poder
dar um sentido poltico e social ao trabalho que est sendo realizado, pois, como afirma Libneo, aprender
um ato de conhecimento da realidade concreta, isto , da situao real vivida pelo educando, e s tem
sentido se resulta de uma aproximao crtica dessa realidade, o que est em consonncia com o que diz
Saviani (1991):

a Pedagogia Crtica implica a clareza dos determinantes sociais da educao, a compreenso do

grau em que as contradies da sociedade marcam a educao e, consequentemente, como
preciso se posicionar diante dessas contradies e desenredar a educao das vises ambguas
para perceber claramente qual a direo que cabe imprimir questo educacional (p. 103).
Para Luckesi (1994), a Pedagogia se delineia a partir de uma posio filosfica definida. Em seu
livro Filosofia da Educao, o autor discorre sobre a relao existente entre a Pedagogia e a Filosofia e
busca clarificar as perspectivas das relaes entre educao e sociedade. No seu trabalho, Luckesi
apresenta trs tendncias filosficas responsveis por interpretar a funo da educao na sociedade: a
Educao Redentora, a Educao Reprodutora e a Educao Transformadora da sociedade. A primeira
otimista, acredita que a educao pode exercer domnio sobre a sociedade (pedagogias liberais). A segunda
pessimista, percebe a educao como sendo apenas reprodutora de um modelo social vigente, enquanto
a terceira tendncia assume uma postura crtica com relao s duas anteriores, indo de encontro tanto ao
otimismo ilusrio quanto ao pessimismo imobilizador (pedagogias Progressivistas).
Em consonncia com estas leituras filosficas sobre as relaes entre educao e sociedade, Libneo
(1985), ao realizar uma abordagem das tendncias pedaggicas, organiza as diferentes pedagogias em
dois grupos: Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressivista. A Pedagogia Liberal apresentada nas formas

Tradicional; Renovada Progressivista; Renovada No diretiva; e Tecnicista. A Pedagogia Progressivista

subdividida em Libertadora; Libertria; e Crtico-social dos Contedos. O quadro a seguir apresenta de
forma muito simplificada as principais caractersticas de cada tendncia pedaggica, seus contedos,
mtodos e pressupostos de ensino-aprendizagem, assim como seus principais expoentes e os papis da
escola, do professor e do aluno comuns a cada uma delas.
QUADRO SNTESE DAS TENDNCIAS PEDAGGICAS
Nome da
tendncia
pedaggica

Tendncia
Liberal
Tradicional

Tendncia
Liberal
Renovada
Progressivist
a

Papel da
escola

Contedos

Mtodos

Preparao
intelectual e
moral dos
alunos para
assumir seu
papel na
sociedade.

So
conhecimentos
e valores
sociais
acumulados
atravs dos
tempos e
repassados aos
alunos como
verdades
absolutas.

Exposio e
demonstrao
verbal da
matria e /ou
por meio de
modelos.

A escola deve
adequar as
necessidades
individuais ao
meio social.

Os contedos
so
estabelecidos a
partir das
experincias
vividas pelos
alunos frente s
situaes
problema.

Tendncia
Liberal
Renovada
No Diretiva
(Escola
Nova)

Formao de
atitudes.

Baseia-se na
busca dos
conhecimentos
pelos prprios
alunos.

Tendncia
Liberal
Tecnicista

modeladora
do
comportamento
humano
atravs de
tcnicas
especficas.

So
informaes
ordenadas
numa
sequncia
lgica e
psicolgica.

Tendncia
Progressivist
a Libertadora

No atua em
escolas, porm
visa levar

Temas
geradores
retirados da

Professor x
Aluno

Aprendizage
m

Manifestae
s

Autoridade do
professor que
exige atitude
receptiva do
aluno.

A
aprendizagem
receptiva e
mecnica, sem
se considerar
as
caractersticas
prprias de
cada idade.

Nas escolas
que adotam
filosofias
humanistas
clssicas ou
cientficas.

Por meio de
experincias,
pesquisas e
mtodo de
soluo de
problemas.

O professor
auxiliador no
desenvolviment
o livre da
criana.

baseada na
motivao e na
estimulao de
problemas. O
aluno aprende
fazendo.

Montessori,
Decroly,
Dewey, Piaget,
Cousinet, Lauro
de Oliveira
Lima.

Mtodo
baseado na
facilitao da
aprendizagem
.

Educao
centralizada no
aluno; o
professor deve
garantir um
clima de
relacionamento
pessoal e
autntico,
baseado no
respeito.

Aprender
modificar as
percepes da
realidade.

Carl Rogers,
"Sumerhill",
escola de A.
Neill.

Procedimentos
e tcnicas
para a
transmisso e
recepo de
informaes.

Relao objetiva
em que o
professor
transmite
informaes e o
aluno deve fixlas.

Aprendizagem
baseada no
desempenho.

Skinner,
Gagn, Bloon,
Mager. Leis
5.540/68 e
5.692/71.

A relao de
igual para igual,
horizontalmente

Valorizao da
experincia
vivida como

Grupos de
discusso.

Paulo Freire.

professores e
alunos a atingir
um nvel de
conscincia da
realidade em
que vivem na
busca da
transformao
social.

Tendncia
Progressivist
a Libertria

Tendncia
Progressivist
a "Crticosocial dos
contedos ou
histricocrtica"

problematiza
o do cotidiano
dos educandos.

base da relao
educativa.
Codificaodecodificao.
Resoluo da
situao
problema.

Lobrot, C.
Freinet, Miguel
Gonzales,
Vasquez, Oury,
Maurcio
Tragtenberg,
Ferrer y
Guardia.

Makarenko, B.
Charlot,
Suchodolski,
Manacorda, G.
Snyders
Demerval
Saviani.

Transformao
da
personalidade
num sentido
libertrio e
autogestionrio
.

Vivncia
As matrias so
grupal na
colocadas, mas
forma de
no exigidas.
autogesto.

no diretiva, o
professor
orientador e os
alunos livres.

Tambm prima
pela
valorizao da
vivncia
cotidiana.
Aprendizagem
informal via
grupo.

Difuso dos
contedos.

Contedos
culturais
universais que
so
incorporados
pela
humanidade
frente
realidade social.

Papel do aluno
como
participador e
do professor
como mediador
entre o saber e
o aluno.

Baseadas nas
estruturas
cognitivas j
estruturadas
nos alunos.

O mtodo
parte de uma
relao direta
da experincia
do aluno
confrontada
com o saber
sistematizado.

Publicado em 17 de abril de 2012