LP Aaa1

Linguagem, Lngua, Discurso e Texto
LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUESA
Linguagem, Lngua,
Discurso e Texto
AAA1
Atividades de Apoio Aprendizagem
AAA1
GESTAR I
Sistema Nacional de Formao

de Profissionais da Educao Bsica
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Diretoria de Assistncia a Programas Especiais
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

LINGUAGEM, LNGUA,
DISCURSO E TEXTO
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

LINGUAGEM, LNGUA,
DISCURSO E TEXTO
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
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IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio
Linguagem, Lnga, Discurso e Texto
Apresentao....................................................................................................................................................... 7
Introduo ao Caderno 1 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa ................................... 9
Unidade 1: Utilizao, adequao da linguagem em funo da inteno comunicativa, do contexto e dos interlocutores a
quem o texto se dirige
Aula 1 ............................................................................................................................................................... 15
Aula 2 ............................................................................................................................................................... 18
Aula 3 ............................................................................................................................................................... 21
Aula 4 ............................................................................................................................................................... 23
Aula 5 ............................................................................................................................................................... 25
Aula 6 ............................................................................................................................................................ 27
Aula 7 ............................................................................................................................................................... 30
Aula 8 ............................................................................................................................................................... 33
Unidade 2: Utilizao, reconhecimento dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo
de conectivos mais adequados linguagem escrita.
Aula 1 ............................................................................................................................................................... 39
Aula 2 ............................................................................................................................................................... 42
Aula 3 ............................................................................................................................................................... 46
Aula 4 ............................................................................................................................................................... 49
Aula 5 ............................................................................................................................................................... 51
Aula 6 ............................................................................................................................................................... 54
Aula 7 ............................................................................................................................................................... 56
Aula 8 ............................................................................................................................................................... 58
Unidade 3: Atividades que levam o aluno a estruturar/organizar frases e segmentar o texto em frases e pargrafos,
observando a continuidade de sentido do texto
Aula 1 ............................................................................................................................................................... 63
Aula 2 ............................................................................................................................................................... 65
Aula 3 ............................................................................................................................................................... 67
Aula 4 ............................................................................................................................................................... 69
Aula 5 ............................................................................................................................................................... 71
Aula 6 ............................................................................................................................................................... 73
Aula 7 ............................................................................................................................................................... 76
Aula 8 ............................................................................................................................................................... 78
Apresentao
Professor
Voc est recebendo o primeiro caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa, elaborado
para ajud-lo a desenvolver o trabalho, em sala de aula, de rever, aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos,
procedimentos, atitudes, relativas a essa rea de conhecimento.
Este caderno, como os demais, est organizado em trs unidades. Cada unidade composta de 8 aulas, nas verses
do aluno e do professor. A verso do professor, alm de apresentar as atividades propostas para o aluno, desenvolve
tambm orientaes de encaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula.
A partir da avaliao da aprendizagem de seus alunos, voc poder organizar o conjunto de aulas a serem
desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens no ainda realizadas.
Para isso, preciso que voc conhea bem as atividades sugeridas em cada unidade, a que habilidades se referem
e as necessidades de seus alunos.
Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de Teoria e Prtica. Este primeiro se
relaciona ao de Teoria e Prtica 2, que trata de Linguagem, Lngua, Discurso e Texto.
A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental,
apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteou a seleo dos objetivos das atividades.
Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem de determinados
contedos e possibilitar o domnio das habilidades associadas a eles. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar
as aulas, em outras seqncias didticas, a partir das necessidades de apoio que voc observa em seus alunos. Para
tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade em foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho
de rearranjo.
A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse primeiro volume.
Introduo ao Caderno 1 de Atividades de

Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa
Neste caderno propomos uma srie de atividades para apoiar a aprendizagem dos
alunos em relao ao
reconhecimento e utilizao, em textos, das variaes lingsticas, de seus nveis
de prestgio social e de sua adequao situao de uso;
reconhecimento e utilizao dos fatores de textualidade (coeso e coerncia).
Em geral, as dificuldades relativas a esses temas, nos anos iniciais do ensino
fundamental, podem revelar-se tanto em processos de leitura quanto em produo de
textos.
Em processos de leitura de texto, essas dificuldades referem-se
no recuperao dos referentes por meio da interpretao dos elementos coesivos;
falta de observao da continuidade de sentido do texto e do reconhecimento da
funo do ttulo;
falta de percepo das variaes lingsticas e de sua adequao
intencionalidade do texto.
Em processos de produo de texto, essas dificuldades referem-se falta de
adequao ou ausncia de elementos coesivos como pronomes, sinnimos,
advrbios e artigos;
coerncia, como reflexo da ausncia de coeso;
organizao/estruturao de frases;
segmentao do texto em frases e pargrafos inadequados etc.
Nessa perspectiva, as atividades sugeridas na unidade 1 referem-se adequao da
linguagem inteno comunicativa, ao contexto e aos interlocutores a quem o texto se
dirige.
muito comum encontrarmos, por exemplo, alunos que produzem textos nos quais
no houve a preocupao com a inteno comunicativa, ou seja, definio de para quem
escrevo, por que escrevo, como escrevo etc., como se pode observar no exemplo abaixo.
A professora fez uma lista, na lousa, das pessoas que deveriam ser
convidadas para a festa junina que seria realizada na escola. Na lista
constavam os nomes de algumas autoridades locais (prefeito, delegado
de polcia etc.), pais e amigos. Cabia aos alunos produzir os convites e
envi-los a essas pessoas. Foram produzidos convites como
A festa de so Joo no dia 24 na escola. Todo mundo
vai estar l para se divertir. Eu e meus pais vamos a festa
todo ano. A festa muito legal. Esse ano a gente vai
tambm.
O autor desse texto no atingiu os objetivos da proposta de produo, pois no
considerou a situao comunicativa: a quem se escreve; por que se escreve; sobre o

que se escreve; como se escreve.
Assim, a unidade 1 sugere atividades que do apoio aprendizagem aos alunos que
no dominam as habilidades de
utilizar diferentes registros, sabendo adequ-los s circunstncias da situao
comunicativa de que participa;
adequar a linguagem em funo da inteno comunicativa, do contexto e dos
interlocutores a quem o texto se dirige;
comparar diferentes registros em diferentes situaes comunicativas.
O desenvolvimento dessas habilidades se dar a partir da identificao,
reconhecimento da norma e das variaes lingsticas na estruturao dos discursos.
Na unidade 2, as sugestes propem-se a analisar a utilizao/reconhecimento dos
recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo de conectivos
mais adequados linguagem escrita.
Evidentemente, o tema amplo e no possvel esgot-lo em apenas uma unidade.
Mas possvel trabalhar algumas das muitas dificuldades apresentadas pelos alunos
com referncia a esse tema.
Durante a leitura da unidade, voc perceber que houve a preocupao em apresentar
as dificuldades gradativamente, partindo de atividades que levam os alunos a refletir
sobre
a pontuao (que aparecer em todas as aulas): seu uso e valor para construo
de sentido do texto;
a utilizao, nos textos escritos, de conectivos prprios da lngua oral como ento,
a, da etc.;
a utilizao, adequada, de advrbios, pronomes, artigos e sinnimos.
muito comum encontrarmos alunos de 2 ano do ensino fundamental, por exemplo,
produzindo textos nos quais encontramos o uso excessivo de recursos prprios da lngua
oral como o que se segue abaixo.
Os catadores de papel foram expulsos de suas casas

em Braslia. Eles no tinham para onde ir, ai foram para
debaixo da ponte. Ai apareceu uma pessoa que queria
ajudar eles. Da eles foram para um abrigo...
Ou, ainda, alunos de 3 e 4 anos que desconhecem recursos de substituio, ou seja,

que repetem em excesso um mesmo substantivo, quando poderiam substitu-lo por um
pronome, ou mesmo omitindo o nome sem prejuzo de sentido para o texto. Como o
exemplo abaixo.
Os catadores de papel foram despejados de suas casas.

Os catadores de papel saram tristes, chorando. Os
catadores de papel no tinham para onde ir.
O desenvolvimento de atividades de reflexo sobre essa produo
deve levar os alunos reviso, que permitir a reescrita do trecho. Um
exemplo de reescrita :
Os catadores de papel foram despejados de suas

casas. Eles saram tristes, chorando, pois no tinham para
onde ir.
bom lembrar, entretanto, que estamos falando de atividades de reflexo, que no
podem ser confundidas com mera substituio de palavras. A coeso um dos fatores
de textualidade e, portanto, deve ser trabalhada para que o aluno compreenda que o uso
adequado de elementos de coeso auxiliam na compreenso do texto.
A unidade sugere atividades de apoio aos alunos que no dominam as habilidades de
utilizar recursos coesivos oferecidos (pelo sistema de pontuao; pela introduo
de conectivos mais adequados linguagem escrita e de expresses que marcam
temporalidade e causalidade; por substituies lexicais; pela manuteno do
tempo verbal);
perceber a coeso estabelecida no texto atravs de pronomes, advrbios,
sinnimos e artigos;
manter a coerncia textual, observando a articulao entre as frases e os
pargrafos.
O desenvolvimento das habilidades se dar a partir do reconhecimento da coerncia
e a coeso na leitura e na produo de textos.
Finalmente, na unidade 3, so sugeridas atividades que levam o aluno a estruturar/
organizar frases e a segmentar o texto em frases e pargrafos, observando a continuidade
de sentido do texto.
Evidentemente, o tema amplo e no possvel esgot-lo em apenas uma unidade.
Mas possvel trabalhar algumas das muitas dificuldades apresentadas pelos alunos
com referncia a esse tema.
Em geral, os alunos sentem dificuldade em estruturar frases e pargrafos que
apresentem uma unidade de sentido; frases articuladas entre si por meio, principalmente,
do uso de conectivos.
Desse modo, a unidade sugere atividades de apoio aos alunos que no dominam as
habilidades de
perceber a coeso estabelecida no texto atravs de pronomes, advrbios,
sinnimos e artigos;
estruturar frases;
segmentar o texto em frases e pargrafos, observando a continuidade de sentido
do texto.
O desenvolvimento das habilidades se dar a partir do reconhecimento da coerncia
e a coeso na leitura e na produo de textos, assim como na unidade 2.
Unidade
Linguagem, Lngua,
Discurso e Texto
Utilizao, adequao da linguagem
em funo da inteno comunicativa, do contexto e dos interlocutores a
quem o texto se dirige
Lngua Portuguesa
Aula1
Atividade 1
Leia com ateno o texto abaixo
Utilizao, adequao da linguagem em

funo da inteno comunicativa, do contexto
e dos interlocutores a quem o texto se dirige
O rientaes para o professor

Esta atividade deve ser trabalhada coletiva e
oralmente. Promova a participao de todos.
O objetivo contextualizar o que ser lido, a
fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua
compreenso.
Leve para a aula algumas revistas do Chico
Bento.
Vocs gostam de histrias em quadrinhos? Por qu?
J leram alguma? Qual? Como era a histria?
Que personagens de histrias em quadrinhos vocs conhecem? Como so esses personagens?
Escreva em seu caderno os nomes dos

personagens que voc conhece. Ao lado
de cada nome, escreva as caractersticas
desses personagens.
Chico Bento um personagem bastante

conhecido das histrias em quadrinhos.
Voc o conhece?
Todas as histrias de Chico Bento se passam no campo, rea rural. Ele apaixonado por uma linda menina que sempre
aparece em suas histrias. Voc sabe o
nome dela?
Nas histrias de Chico Bento sempre aparece, tambm, um grande amigo de dele.
Qual o nome do amigo do Chico?
Atividade 1
Agora, junto com seus colegas de grupo, responda as perguntas abaixo.

No se esquea de fazer as anotaes em seu caderno.
a) Quem so os personagens que aparecem no primeiro quadrinho? S pela
leitura desse quadrinho possvel saber o nome deles? Por qu?
________________________________________________________
Professor, antes de iniciar as atividades propostas na aula, procure explorar bem o conhecimento que as crianas j trazem a respeito desse tipo de texto:
converse com os alunos sobre as histrias

em quadrinhos, seu suporte, elementos
constituintes, organizao etc.;
Pergunte-lhes onde costumam aparecer

publicadas essas histrias, quais j
conhecem, quais as ltimas que leram, o
que os levou leitura, de que histrias,
personagens mais gostam etc..
A seguir, explore com a classe o personagem Chico Bento: pergunte-lhes se o

conhecem, quem ele, onde vive, quais
as suas principais caractersticas.
Solicite, ento, uma leitura silenciosa do

texto.
Permita que os alunos conversem a respeito, troquem idias.
Converse com a classe sobre o que entenderam;
Formule algumas perguntas como:
________________________________________________________
b) Onde eles esto? Como voc pode afirmar isso?
________________________________________________________
________________________________________________________
c) A fala do menino que est dentro do rio dita com calma, tranqilidade?
Por qu?
________________________________________________________
________________________________________________________
Atividades de Apoio Aprendizagem 1

Unidade 1 Aula
Aula 11
15
Vocs entenderam a histria contada nos quadrinhos?
Quem gostaria de contar com suas

palavras o que aconteceu?
Depois de ter chegado com as crianas a

uma compreenso geral do texto, divida
a classe em grupos.
A seguir, voc tem algumas questes propostas nesta atividade que servem para orientar
a leitura, permitir que o aluno v, progressivamente, construindo o significado do texto.
Mas, para que ele possa compreender a histria e responder s seis perguntas, preciso fazer uma leitura cuidadosa de cada quadrinho.
1 quadrinho
O que podemos ver no 1 quadrinho? Duas
crianas Chico e Z Lel. O primeiro est
dentro do rio, e, pela expresso do seu rosto,
a posio do braos e pela sua fala, percebese que ele no est se divertindo, mas
pedindo ajuda. O segundo, que est
margem do rio, observa o outro com uma
expresso de quem no est entendendo o
que Chico est querendo, ou de que Chico o
fez lembrar-se de algo importante.
2 quadrinho
Pela posio dos ps, a poeirinha, as gotas
de suor no rosto, a idia de que o menino
est apressado; o que pode indicar, sem a
leitura do outro quadrinho, que ele vai buscar
o que o Chico est pedindo. H, entretanto,
um dado na expresso do rosto de Z Lel
que pode levar o leitor mais atento a inferir
que o menino j est pensando na comida: a
lngua entre os lbios, que faz lembrar a
expresso lambendo os beios s de
pensar no que o espera.
d) Z Lel relacionou a fala de Chico Bento situao em que os dois estavam envolvidos, ou seja, ao fato de o Chico Bento estar dentro do rio,
com gua at o pescoo, com expresso de desespero?
________________________________________________________
________________________________________________________
e) Se os papis estivessem invertidos Z Lel no lugar do Chico Bento
ele teria falado a mesma coisa que o Chico falou? Por qu?
________________________________________________________
________________________________________________________
f) Que comportamento de Z Lel, no 3 quadrinho, indicaria que ele
compreendeu o pedido de Chico Bento?
________________________________________________________
________________________________________________________
Atividade 2
Agora, voc e seus colegas vo conversar sobre as respostas que deram.
Mas, para que todos possam falar e ser ouvidos, necessrio que voc
l
oua com ateno as respostas de seus colegas;
compare as respostas de seus colegas com as suas;
pea permisso para expor a sua opinio, se no concordar com a opinio

de seu colega.
Atividade 3
3 quadrinho
Observar que muda o lugar: o menino, agora,
est, provavelmente, na cozinha de sua casa,
e a outra personagem sua me (chamar a
ateno para os olhos e o cabelo: so iguais
aos do menino).
Quando o aluno sentir dificuldade para

responder alguma questo, tente
reformul-la, fornea pistas que possam
auxili-lo.
Durante a anlise das questes

respondidas pelos alunos, importante
que eles percebam que Z Lel no levou
em considerao o contexto em que a
palavra bia estava sendo usada.
16

Aula 11
Unidade 1 Aula
Leia novamente os dois primeiros quadrinhos da histria de Chico Bento.
Agora, observe os dois quadrinhos abaixo. Depois escolha aquele que pode
completar a histria acima de acordo com o que o Chico Bento pretendia
que o Z Lel fizesse.
Agora, releia as duas histrias. De qual voc gostou mais? Por qu?
________________________________________________________
________________________________________________________
Resumindo
A aula terminou, mas o que voc aprendeu continuar com voc. Escreva
abaixo o que voc no sabia e descobriu sobre os personagens das histrias
em quadrinhos, o porqu de o Z Lel no ter atendido o pedido do Chico, o
que faz a histria ficar engraada.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Atividade 2
Promova a participao de todos. importante que o aluno fale; seja ouvido; saiba ouvir. Nesse momento, cabe a voc organizar
os turnos de fala; solicitar a participao,
quando perceber que alguns alunos esto
passivos (isso pode significar que eles no
entenderam o texto e, por isso, no se sentem vontade para falar); sistematizar as respostas dadas pelos alunos. Aproveite para trabalhar as respostas na lousa. Escreva da forma como os alunos escreveram. Solicite que
leiam, pergunte se acham que a resposta est
clara, ou se gostariam de mudar alguma coisa. O qu? Por qu?
Como os grupos responderam s mesmas
seis perguntas, esse trabalho de ajuste na
escrita das respostas deve levar em conta a
opinio de cada grupo. Alis, nesta atividade
que se completar o processo de leitura
realizado.
Atividade 3
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
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Os alunos, aps a releitura dos dois primeiros

quadrinhos da histria, devero escolher,
dentre outros dois, qual o quadrinho final que
atenderia ao pedido do Chico Bento.
A seguir, so solicitados a comparar as duas
histrias e a resumir o que aprenderam com
esta aula.
Observao: O quadrinho final, que deve ter

sido descartado na construo da 2 histria,
tambm pode estabelecer coerncia com os
dois primeiros quadrinhos do texto-fonte e,
com isso, dar origem a outra histria tambm
engraada.
__________________________________________________________

Unidade 1 Aula 1
17
Lngua Portuguesa

Antes de dar incio s atividades propostas
na aula, converse com os alunos sobre o que
faro nesta aula. A conversa inicial tem como
objetivo contextualizar o que ser lido, a fim
de que os alunos possam antecipar idias e
obter informaes que iro auxiliar sua
compreenso.
Aula2

Atividade 1
Observe a foto.
Nesse momento, seu papel organizar as

idias levantadas por eles, alm de transmitir
novas informaes e sistematizar os
conhecimentos que eles forem demonstrando e adquirindo.
Atividade 1
A leitura da foto deve ser uma atividade
coletiva (compartilhada), mediada pelo
professor, que deve instigar os alunos a
observarem os detalhes da foto. Sugerimos
algumas questes que podero surgir a partir
da leitura.
1. O que voc v na foto? um homem...
um tenista... o Guga... o Gustavo Kuerten
2. Voc sabe quem a pessoa que aparece
na foto? ... o Guga... o Gustavo Kuerten...
3. Onde ela est e o que ela est fazendo?
O lugar pode ser deduzido se levarmos
em conta a composio da foto: as
pessoas que aparecem atrs do tenista,
a camiseta (parte do uniforme) que ele
est usando, a taa que ele est
segurando... tudo isso leva idia de que
ele est em uma quadra de tnis.
Agora, junto com seus colegas de grupo, tente responder s questes abaixo.
1. O que voc v na foto?
________________________________________________________
4. O que ela tem em suas mos? Uma taa,

um caneco, um trofu...
________________________________________________________
5. Por que a pessoa est nessa posio?

Para mostrar a taa ao pblico, confirmando sua condio de vencedor/
campeo.
2. Voc sabe quem a pessoa que aparece na foto?

________________________________________________________
6. O que voc observa no rosto da pessoa?

ela parece muito feliz, satisfeita, realizada.
Aps o processo de leitura coletiva, os alunos,
em grupos, escrevero as respostas das
perguntas para, ento, comentarem com a
classe o modo como responderam.
________________________________________________________
3. Onde ela est e o que ela est fazendo?
________________________________________________________
________________________________________________________
4. O que ela tem em suas mos?
________________________________________________________
________________________________________________________
5. Por que a pessoa est nessa posio?
________________________________________________________
________________________________________________________
18

Aula 12
Unidade 1 Aula
6. O que voc observa no rosto da pessoa?

________________________________________________________
________________________________________________________
Voc e seus colegas vo conversar sobre as respostas que deram. Mas,
para que todos possam falar e ser ouvidos, necessrio que voc
l
oua com ateno as respostas de seus colegas;
compare as respostas de seus colegas com as suas;
pea permisso para expor sua opinio, se no concordar com a opinio

de seu colega;
ao dar sua opinio, utilize todas as informaes que tiver sobre o assunto.
Atividade 2
Atividade 2
Leia o texto abaixo.

Em jogo de final dramtico, brasileiro
vence e alcana topo do ranking
Na marra, Kuerten o n 1
Gustavo Kuerten obteve ontem um duplo triunfo em
Paris: conquistou pela segunda vez o ttulo de Roland Garros,
um dos quatro mais importantes do tnis, e se tornou o nmero um do mundo.
Ao vencer a final contra o sueco Magnus Norman,
tomou do adversrio a liderana da corrida dos campees.
Kuerten, 23, o primeiro brasileiro a se tornar o nmero um
do tnis.
Norman e Kuerten chegaram a disputar 11 match
points na deciso, um recorde para ambos. O ltimo set teve
ainda pontos polmicos e s acabou no tie-break.
O brasileiro recebeu o trofu de campeo, a Taa dos
Mosqueteiros, das mos do ex-tenista alemo Boris Becker.
Na comemorao, perguntou onde estavam as TVs, olhou para
as cmeras e mandou um recado para a me, Alice, que ficou
em Florianpolis: Um beijo para voc, me.
Folha de So Paulo/folha esporte segunda-feira, 13 de junho de 2000
Saiba o que ...

match point: ponto que permite encerrar a partida.
set: parte da contagem do tnis. A srie, ou set, termina quando um
dos tenistas atinge seis games (jogadas) vencidos, desde que
haja dois games de diferena. H jogos em melhor de trs ou
cinco sets.
tie-break: disputa de saques alternados usada para definir os sets
empatados em 6 a 6. Termina quando um dos tenistas
consegue marcar ao menos sete pontos, estando dois
pontos frente do adversrio.
Professor,
Inicie a atividade por uma leitura prvia,
individual, e, a exemplo das atividades
anteriores, promova uma conversa com/entre
os alunos, para que troquem idias a respeito
do que leram.
Proponha, ento, uma releitura (pargrafo a
pargrafo) compartilhada, com questes orais
que promovam a compreenso mais geral do
texto.
1 pargrafo
O que se entende por obteve um duplo

triunfo? O que significam as palavras
obteve e triunfo?
Qual o valor dos dois pontos? Para que

servem no texto? (Os dois pontos tem a
funo de sinalizar a introduo de uma
explicao, que remete ao triunfo de
Gustavo Kuerten).
Onde ocorreu o fato? Paris? Roland

Garros?
Qual a relao entre esses dois lugares?
2 pargrafo
A que corrida de campees se refere o

texto? Quem so os campees?
Qual o significado de tomou do

adversrio a liderana da corrida?
Quem tomou? De que adversrio? Onde
encontramos essa informao?
Professor, retome a cada questo proposta,

na conversa com os alunos, elementos que
permitam a recuperao de informaes
importantes para a construo do sentido do
texto.
Exemplo: no 2 pargrafo, ao perguntar quem
venceu quem, proponha aos alunos que leiam

2
Unidade 1 Aula 1
19
novamente o 1 pargrafo do texto.
Aps a leitura do texto, voc e seus colegas de grupo saberiam dizer
3 pargrafo
quem escreveu o texto que voc leu?
qual o ttulo do texto?
o texto foi escrito no mesmo dia em que ocorreram os fatos? E como

voc sabe disso?
sobre que acontecimento o texto informa?
o que significa duplo triunfo?
quem so Magnus Norman e Boris Becker?
para quem o texto foi escrito?
por que o texto foi escrito?
onde e quando o texto foi publicado?
De que recorde se fala no texto?
Qual a funo da vrgula nesse pargrafo? (Observar que depois da vrgula vem
uma explicao, mostrando que tanto
para um quanto para outro tenista, disputar 11 match points representa um recorde nunca, antes uma disputa chegou a tanto)
O que significa pontos polmicos?
Pontuao na disputa que provoca

discusso, ou
Aspectos do jogo que causaram

discusso, que no ficaram claros.
4 pargrafo
O que a Taa dos Mosqueteiros? Qual

a relao com trofu dos campees?
Quem perguntou onde estavam as tvs?

Quem mandou recado para a me? Onde
encontramos essa informao no texto?
Professor, depois disso, passe atividade

escrita.
Divida a classe em duplas. Depois solicite que
cada uma leia o texto e responda s questes.
Enquanto estiverem realizando a tarefa,
circule pela classe a fim de observar como
os alunos lem o texto, como buscam nele
as informaes, como elaboram as respostas,
se apenas copiam trechos do texto, ou se a
partir do que lem elaboram respostas com
suas prprias palavras.
Quando for conferir as respostas dadas pelos
alunos, preocupe-se em dar espao para que
todos falem, mas que obedeam aos turnos
de fala: preciso falar e saber ouvir. Aps a
resoluo de cada questo, escreva a
resposta na lousa, pea para que leiam e
pergunte se a resposta atende ao que foi
pedido na pergunta. Se desejarem fazer
alguma modificao, pea para irem lousa
e proceder s modificaes que julgarem
necessrias. Nesse momento, o processo de
negociao importante para que voc possa
avaliar se os alunos de fato compreenderam
o texto. Se voc perceber algum aluno em
atitude passiva, pouco participativa, instigueo a participar. O silncio muitas vezes sinal
de que ele no entendeu o texto, ou o que foi
proposto para fazer; por isso fica alheio
atividade. Se isso acontecer, retome a
proposta de trabalho, encaminhe de uma
outra forma, a fim de que todos possam
participar.
20

Aula 12
Unidade 1 Aula
Aula3
Lngua Portuguesa
Na aula anterior, voc conversou com seus colegas sobre o tenista

brasileiro Gustavo Kuerten (o Guga) e sua vitria em Roland Garros.

Divida a classe em duplas. Depois solicite

que cada uma leia os textos e responda
s questes. Enquanto estiverem
realizando a tarefa, circule pela classe a
fim de observar como os alunos lem os
textos, como buscam neles as
informaes, como elaboram as
respostas, se apenas copiam trechos do
texto ou, se a partir do que lem,
elaboram respostas com suas prprias
palavras.
Quando for conferir as respostas dadas

pelos alunos, preocupe-se em dar espao
para que todos falem, mas que obedeam
aos turnos de fala: preciso falar e saber
ouvir. Aps a resoluo de cada questo,
escreva a resposta na lousa, para que
leiam e pergunte se a resposta atende
ao que foi pedido na pergunta. Se
desejarem fazer alguma modificao,
pea para irem lousa e proceder s
modificaes que julgarem necessrias.
Nesse momento, o processo de
negociao importante para que voc
possa avaliar se os alunos de fato
compreenderam o texto. Se voc
perceber algum aluno em atitude passiva,
pouco participativa, instigue-o a participar.
O silncio muitas vezes sinal de que
ele no entendeu o texto, ou o que foi
proposto para fazer; por isso fica alheio
atividade. Se isso acontecer, retome a
proposta de trabalho, encaminhe de uma
outra forma, a fim de que todos possam
participar.
Essa atividade permite que os alunos

observem a adequao da linguagem a
diversas situaes de interao verbal e
a diferentes interlocutores; como a
imagem dos interlocutores foi construda
pelos locutores; observem, ainda, o
tratamento dispensado, a linguagem
utilizada a partir dessa imagem que se
criou.
Hoje, voc vai ler e conversar sobre algumas cartas que Guga recebeu aps sua vitria em Roland Garros.
Atividade 1
Depois da vitria de Guga (Gustavo Kuerten) em Roland Garros, muitas
pessoas resolveram cumpriment-lo pela conquista.
Leia abaixo duas das correspondncias recebidas pelo tenista. Elas foram
escritas por Rafael, irmo de Guga, e Fernando Henrique Cardoso, presidente
do Brasil.
Braslia, 13 de junho de 2000.

Caro Gustavo Kuerten
O Brasil mais uma vez est em festa, graas sua
inigualvel capacidade de ser o melhor em Roland Garros.
Sinto-me honrado em poder, em nome do povo brasileiro,
parabeniz-lo pelo feito extraordinrio.
A Frana se curvou diante de um tenista brilhante
que elevou o nome do Brasil e fez tremular as cores da bandeira nacional.
Congratulaes
Floripa, 13 de junho de 2000.

Valeu cara! Agora o tnis brasileiro j tem rei: voc. Suas
pancadas de direita deixaram o cara maluco, ele no conseguia nem chegar na bola. Ficou tonto, voc estava demais, manero mesmo.
Olha, foi fantstico ouvir a torcida gritando Guga, Guga,
Guga... fiquei todo arrepiado. A me, claro, s chorava; e
a v, ento, no largou o tero; pediu ajuda a todos os santos. S faltou ela chamar So Guga. V se chega logo!
Na comparao entre as duas cartas,

importante que os alunos percebam que a
necessidade de estabelecer uma
comunicao com um interlocutor, no caso
Guga, determinou que Rafael e Fernando
Henrique escolhessem o tipo de texto (carta),
a variante lingstica (mais ou menos formal),
a seleo vocabular, a estruturao das frases,
pargrafos.
Chame a ateno, por exemplo, para como,
na saudao, Rafael e F.H.C. j sinalizam para
a forma como vo escrever, revelando a
imagem que cada um tem do seu interlocutor
(Guga).
3
Unidade 1 Aula 1
21
Valeu cara, por exemplo, mostra uma linguagem caracterstica de pessoas da idade de
Guga e Rafael; mostra, ainda, o tipo de relao entre os irmos: pessoas que se conhecem bem e que, por isso, se tratam informalmente.
J Caro Gustavo Kuerten, mostra um
tratamento cordial, entre pessoas que no
tm uma relao mais estreita de parentesco
ou amizade.
Aps a leitura das cartas, responda s questes.

l
Quem escreveu o texto 1? E o texto 2?

________________________________________________________
________________________________________________________
No texto 2, encontramos a expresso Valeu cara! A quem a palavra

cara se refere?
________________________________________________________
________________________________________________________
Nas duas vezes em que a palavra cara aparece no texto 2, ela se refere
mesma pessoa?
________________________________________________________
________________________________________________________
O que o autor do texto 2 quis dizer com a frase Suas pancadas de direita
deixaram o cara maluco...?
________________________________________________________
________________________________________________________
O que o autor do texto 1 quis dizer com O Brasil mais uma vez est em
festa, graas sua inigualvel capacidade de ser o melhor em Roland
Garros.?
________________________________________________________
________________________________________________________
Agora, compare as duas cartas.

l
Como Rafael trata o irmo Guga? E o presidente, como se dirige ao tenista?

________________________________________________________
________________________________________________________
Por que Rafael no se dirigiu ao irmo como Caro Gustavo Kuerten? E o

presidente, por que no disse cara?
________________________________________________________
________________________________________________________
Voc acha que a linguagem usada por Rafael e pelo presidente

apropriada para falar com o tenista? Por qu?
________________________________________________________
________________________________________________________
22

Aula 13
Unidade 1 Aula
Aula4
Lngua Portuguesa
Na aula anterior, voc e seus colegas descobriram que, dependendo

da situao e da pessoa com a qual falamos, ou para quem escrevemos,
preciso usar uma linguagem mais formal ou informal. Se a pessoa
nossa amiga, ou parente, por exemplo, podemos usar uma linguagem
mais informal, como o irmo de Guga fez. Outras situaes exigem uma
linguagem mais formal, como fez o presidente Fernando Henrique
Cardoso, que falou em nome do povo brasileiro e que no tem uma
ligao mais estreita de amizade ou parentesco com o tenista.
Vamos continuar nossas descobertas? Hoje vamos falar sobre um assunto
muito interessante, e, com certeza, voc tem muitas informaes para
passar aos colegas.
Atividade 1
Joo e Romilda so primos. Ambos nasceram no mesmo estado, na mesma
cidade. Agora, Romilda est morando em um lugar bem longe do primo. Para
no perderem o contato e saber o que est acontecendo um com o outro, se
comunicam por meio de cartas. Leia abaixo uma das cartas que Romilda
enviou ao primo.


Continuamos, nessa aula, a tratar de variao
lingstica. sempre bom lembrar que a
lngua portuguesa no falada do mesmo
modo por todas as pessoas que a utilizam.
J sabemos que no temos uma lngua
uniforme no Brasil, sem variaes; pelo
contrrio, h variedades de todo tipo:
regionais, sociais, de faixa etria,
profissionais, escrita/oral e at mesmo
histricas... Em uma mesma poca, regio,
cidade, podemos observar a presena de
muitos falares da lngua portuguesa, que vo
variar conforme os interlocutores e o contexto
em que se d a interao verbal.
importante que os alunos compreendam
que as variedades de uso da lngua so
resultantes das prprias situaes em que
esto envolvidos os falantes. E que, por isso,
devem ser encaradas como legtimas
manifestaes de linguagem, desde que
adequadas aos contextos em que so
enunciadas.
Cabe, nessa aula, analisar com os alunos
Recife, 10 de junho de 2000.
por que o texto foi escrito: devendo-se

prever a necessidade de haver um motivo
para o estabelecimento de comunicao
entre os sujeitos (Romilda Joo);
a quem se escreve: a imagem que o

locutor (Romilda) construiu do seu
interlocutor (Joo) a construo dessa
imagem determina a adequao da
linguagem inteno comunicativa.
Oi Joo!
No fcil mudar de casa, muito menos quando se muda
para uma casa que fica em outro estado. Faz uma semana
que estou indo na escola nova. Aqui tudo muito diferente!
A professora e os meus colegas de classe s vezes falam
umas coisas que eu no entendo direito.
Ontem foi um dia daqueles. A professora perguntou pra
mim porque eu tava chegando na escola agora. Eu respondi
que era porque meu pai queria comear a vida em outro lugar,
uai. Pra qu... foi s eu dizer uai que a turma caiu em cima de
mim. Foi s gozao. Parece at que todos j sabiam de onde
eu vinha. Na hora eu fiquei com raiva, mas logo passou, porque a professora disse que essa palavra comum nas Minas
Gerais: todo mineiro fala uai, uai!
Instigue os alunos a refletirem sobre o porqu

de Romilda ter escrito para o primo; sobre o
fato de ter transcrito, literalmente, a fala do
manobrista no episdio do supermercado.
Qual era a inteno dela com isso?
Evidentemente ela pretendia surpreender o
primo usando um vocabulrio (variante
regional) que no prprio da regio onde
ele mora.
Mas isso no foi nada. Ontem, mame e eu fomos fazer

umas comprinhas. Quando a gente chegou no lugar, o
guardabelo veio correndo; um cara desengonado, manjolo
que nem voc, pegou a chave do carro (o fusquinha 68 do
papai, ele tambm veio) e disse que ia estacionar. No deu
outra: PUM! Bateu. Mame deu um berro daqueles de arrasar quarteiro. O guardabelo desceu do carro, calmo, que
at parecia mineiro e disse: Oxente, madame! No se avexe
no, foi s um xelelu. Entendeu? No? Joo, isso
Brasiiiiiiil! Eu t adorando.
Um abrao da prima (preferida)
Romilda
4
Unidade 1 Aula 1
23
Manjolo,
guardabelo
xelelu?
Depois de ler a carta, voc saberia dizer

l
onde Romilda est morando?

________________________________________________________
________________________________________________________
por que ela foi morar nesse lugar?

________________________________________________________
________________________________________________________
para quem Romilda escreveu?

________________________________________________________
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com quem Romilda mora?

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________________________________________________________
por que os colegas de Romilda caoaram dela?

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________________________________________________________
o que Romilda pretendia ao escrever, para o primo, o que disse o

manobrista no episdio do supermercado?
________________________________________________________
________________________________________________________
se Joo ser capaz de entender o que aconteceu com Romilda e sua

me no estacionamento do supermercado? Por qu?
________________________________________________________
________________________________________________________
o que Romilda quer dizer com o trecho final da carta: Entendeu? No?
Joo, isso Brasiiiiiiiiiil! Eu t adorando!
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
24

Aula 14
Unidade 1 Aula
Lngua Portuguesa
Aula5
Na aula anterior, voc leu e conversou sobre a carta que Romilda

enviou ao primo. Na leitura, voc pde perceber que ela tinha a
inteno de surpreender Joo contando aquele episdio vivido pela
me e ela em um supermercado de Recife, mostrando como ela j era
capaz de repetir expresses prprias da regio em que acabava de
chegar.
Romilda fez questo de transcrever a fala do manobrista, usando o
vocabulrio que ele usou, achando que o primo no seria capaz de
entender, j que o jeito de falar em Recife no o mesmo usado por
Joo em Minas Gerais. Ser que ela conseguiu confundir Joo?
Na aula de hoje, vamos ler, conversar sobre a carta que Joo escreveu
em resposta carta da prima.
Atividade 1
Leia, agora, a carta que Joo enviou prima.
Belo Horizonte, 15 de junho de 2000.
A gente pensa que sabe tudo, n? T vendo, foi s
sair daqui e voc descobriu um monte de coisas. Mas se
pensa que vai me pegar, caiu do cavalo. Voc esqueceu
que o Rosalvo pernambucano? O que voc t passando a, ele passou aqui. A gente aprendeu muito um com o
outro.
Ah... eu no fiquei nem um pouco ofendido porque voc
me chamou de manjolo. Eu sei que a, manjolo uma
pessoa muito alta, boba! E eu sou mesmo. A mame sempre fala: Esse minino parece uma vara de apanh coco.


Antes de iniciar a atividade proposta nesta
aula, retome, rapidamente, o que foi discutido
na aula anterior. Faa a leitura da carta de
Romilda, a fim de que os alunos possam
relembrar o contedo da carta.
Em seguida proponha a leitura, individual e
silenciosa, da carta de Joo. No os deixe,
nesse momento, preocupados com as
questes sobre o texto. Insista apenas na
leitura.
Para a resoluo das questes, divida a classe
em pequenos grupos e solicite que
respondam. No se esquea de que as
perguntas servem apenas para orientar a
leitura/compreenso do texto, por isso, deixeos vontade para fazerem os registros da
maneira como julgarem necessrio. O
importante, nesse momento, que eles
usem algum tipo de registro que lhes
possibilite, na hora da anlise coletiva, expor
suas idias, opinies. O registro, por exemplo,
pode ser feito no prprio texto, assinalando
trechos, ou expresses que eles considerem
importantes.
Professor, muitas coisas que foram discutidas
na aula anterior se repetiro nessa aula.
Aproveite o momento para esclarecer pontos
que no foram assimilados, reforar
conceitos, desfazer possveis equvocos.
importante que fique claro para os alunos
alguns itens que so propostos nas questes,
como:
a manifestao de variantes lingusticas

de acordo com as regies. Ex: Uai,
Manjolo(Minas Gerais)/ oxente! (NE).
a possibilidade do uso da modalidade

coloquial da linguagem em algumas
situaes discursivas; na redao da
carta, por exemplo, crianas da mesma
idade, que mantm relao de amizade
bem prxima, fazem uso, por escrito, de
formas usadas na oralidade, e no se
estranha. Ex: t por est, apesar de
ser um desvio da norma padro,
bastante usada, em especial, por crianas
(para adultos escolarizados funciona
muito com funo ftica).
a adequao da linguagem em funo da

situao discursiva; a imagem do
interlocutor orienta a forma de se
estabelecer a comunicao; as crianas
tm a mesma idade, se conhecem muito
bem, tm um universo compartilhado de
conhecimento. A linguagem fluente,
solta, coloquial e com informao que
para ambos no carecem de maior
explicaes ou detalhes (Rosalvo, p. ex.,
quem ?)
Joo
Vamos falar sobre a carta que Joo escreveu para a prima?
l
Onde a pessoa que escreveu a carta mora? Como foi possvel obter essa
informao?
________________________________________________________
________________________________________________________
Observe na carta o uso das palavras daqui, a, aqui. A que lugar(es) elas
se referem?
________________________________________________________
________________________________________________________
Pela leitura do texto possvel saber o que Joo quis dizer quando usou
a expresso caiu do cavalo?
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________________________________________________________

5
Unidade 1 Aula 1
25
Na carta de Joo, observamos o uso de

palavras e/ou expresses que mostram a
familiaridade que um tem com o outro. Ele
se dirige prima chamando-a de voc; se
permite cham-la de boba; usa expresses
que sabe sero entendidas pela prima como:
caiu do cavalo, vara de apanhar coco.
Observar, ainda, que a inteno de Joo diferente daquela apresentada por Romilda. Ele
no tem a inteno de surpreend-la usando
um vocabulrio diferente daquele que ela
conhece. A inteno dele mostrar a ela que
para ele, aquele vocabulrio usado pelos
pernambucanos tambm familiar.
Quanto convivncia de Joo com Rosalvo,
importante que os alunos percebam que a
necessidade de se comunicarem fez com que
um e outro tivessem acesso ao falar
caracterstico de Pernambuco e Minas Gerais;
na troca, na interao ambos aprenderam e
ampliaram seus conhecimentos.
Na frase A gente aprendeu muito um com o outro a expresso a gente

se refere a quem? Em lugar de a gente, Joo poderia ter usado outra
palavra? Qual?
________________________________________________________
________________________________________________________
Voc saberia explicar por que Joo fez a opo por usar uma expresso
pela outra?
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________________________________________________________
Por que Joo no teve dificuldade para entender o episdio do

supermercado, comentado na carta de Romilda?
________________________________________________________
________________________________________________________
E voc, sentiu alguma dificuldade para entender o texto de Joo e o de

Romilda? Qual? De que forma voc tentou resolv-la?
________________________________________________________
________________________________________________________
A convivncia com Rosalvo foi uma experincia importante para Joo?

Por qu?
________________________________________________________
________________________________________________________
Pela leitura do texto possvel afirmar que manjolo (palavra usada em

Recife para se referir s pessoas muito altas) e vara de apanh coco
tm o mesmo significado?
________________________________________________________
________________________________________________________
Resumindo
Na aula de hoje, voc pde ampliar seus conhecimentos a respeito da forma
como falamos e escrevemos; alm disso, descobriu tambm que h
diferentes formas de se falar no Brasil. Escreva abaixo o que voc aprendeu
sobre: por que, apesar de, falarmos t, por exemplo, devemos escrever est?
Por que em situaes de comunicao, como as acontecidas entre Romilda
e Joo, natural utilizarem-se expresses como voc, a gente?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
26

Aula 15
Unidade 1 Aula
Lngua Portuguesa
Aula6
Atividade 1
Observe a capa do livro abaixo.


A atividade 1 tem a inteno de
contextualizar a atividade de leitura de uma
histria, extrada de um livro de literatura
infantil; por isso, existe a preocupao de se
trabalhar a capa do livro para que se saiba o
que um livro de histrias, quem o autor
do livro, quem o ilustrou, quem o editou etc..
Na atividade 2, aps a leitura, proponha
questes para serem respondidas oralmente
por duplas de alunos. Essas questes devem
explorar os elementos constitutivos da
narrativa: h uma histria que est sendo
narrada, isto contada, existe um conflito
que precisa ser resolvido; h quem conta esta
histria narrador; existem personagens;
a histria se passa em um determinado lugar;
os acontecimentos ocorrem num tempo,
passado.
Leia abaixo questes que podem ser
colocadas para os alunos, aps a leitura do
texto.
Leia novamente o primeiro trecho da histria.
Era uma vez uma ovelha chamada
Maria. Onde as outras ovelhas iam,
Maria ia tambm. As ovelhas iam
pra baixo. Maria ia pra baixo.
As ovelhas iam pra cima.
Maria ia pra cima.
Maria ia sempre com as outras.
Converse com seus colegas.

l
Quem o autor desse livro?
Voc conhece essa autora? J leu algum livro dela?
Qual o ttulo do livro?
Voc acha que o ttulo do livro interessante? Por qu?
O que voc acha que h em um livro que tem esse nome: Maria vai-comas-outras?
Voc acha que Maria uma personagem da histria? Por qu?
Voc sabe o que significa a expresso vai-com-as-outras? Onde voc j

ouviu essa expresso? Em que situao?
Observe com ateno a ilustrao que aparece na capa do livro.
O que voc v na ilustrao?
Voc conhece o animal que aparece na ilustrao? Sabe alguma coisa

sobre ele? O qu?
H apenas um animal na ilustrao?
Voc encontrou na capa do livro o nome de quem fez a ilustrao?
Que personagens aparecem nesse trecho?

Qual o nome de uma das personagens?
Para onde as ovelhas iam?
O que Maria fazia quando as ovelhas iam
para baixo e para cima?
Na frase Maria ia sempre com as outras
o que significa a palavra sempre?
A quem se refere a expresso as outras
no trecho acima?
Qual o nome da ovelha?
Por que Maria ia sempre com as outras?
O que significa a expresso maria vaicom-as-outras?
Maria gostava de jil?
Quando Maria se sentiu incomodada com
o fato de estar sempre fazendo aquilo que
as outras faziam?
Quando Maria decidiu que no iria mais
com as outras?
O que Maria fez quando decidiu que no
iria mais com as outras?
Explique o ltimo pargrafo do texto:
Agora, m, Maria vai para onde caminha
o seu p!.
Quais as relaes que se pode observar
entre o texto lido e a capa do livro?

6
Unidade 1 Aula 1
27
Atividade 3
Onde voc acha que as ovelhas esto?
Para que os alunos possam dar continuidade

histria, incentive-os a planejar, antes, o
texto que iro escrever. Se voc sentir que
eles tm dificuldade em planejar, por ser uma
prtica pouco freqente, inicie a atividade com
eles.
Voc acha que existe alguma relao entre o ttulo do livro e a ilustrao?
Qual?
Enquanto eles estiverem planejando o texto,

caminhe pela classe a fim de verificar como
cada dupla, na fase de planejamento, tenta
decidir como continuar a histria. D apoio,
pistas, novas informaes, quando sentir que
eles tm dificuldade.
importante que voc chame a ateno dos
alunos para o fato de que, nesse primeiro
momento, eles devem se preocupar apenas
com o levantamento das idias; a escrita do
texto, organizado em frases, pargrafos, com
a seqncia dos fatos na ordem em que
aconteceram s ocorrer na etapa seguinte.
Quando os alunos comearem a escrever o
texto, lembre-lhes que devem usar as
anotaes que fizeram na fase de
planejamento. Voc vai precisar auxili-los a
todo momento.
Como voc j sabe, os alunos tero acesso
norma culta se forem capazes de, por meio do
uso, observar as diferentes modalidades e
variantes e de compreenderem que cada
contexto exige o uso adequado de uma ou outra.
A proposta de produo dessa aula pretende
dar a voc subsdios para, no processo de
reescrita, levar o aluno a refletir sobre os
desvios que produz na escrita e que no
passam de reproduo de sua pronncia.
preciso ter presente que esses desvios
resultam da diferena entre a modalidade
escrita e a modalidade oral, e s sero
corrigidos quando os alunos tiverem
conscincia dos fatos relativos variao
lingstica.
Selecione entre as produes da classe 2 ou
3 que apresentem esse tipo de manifestao;
analise-as e depois proponha a reescrita.
Atividade 2
Leia, agora, a histria de Maria vai-com-as-outras.
Era uma vez uma ovelha chamada Maria.
Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. As
ovelhas iam pra baixo. Maria ia pra baixo. As ovelhas iam
pra cima. Maria ia pra cima.
Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada
de jil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas
comiam jil, Maria comia tambm. Que horror!
Foi quando, de repente, Maria pensou: Se eu no
gosto de jil, por que que eu tenho que comer salada de
jil?
Maria pensou, suspirou, mas continuou fazendo o
que as outras faziam.
At que as ovelhas resolveram pular do alto do
Corcovado pra dentro da lagoa.
Todas as ovelhas pularam.
Pulava uma ovelha, no caa na lagoa, caa na
pedra, quebrava o p e chorava: m!
Pulava outra ovelha, no caa na lagoa, caa na
pedra, quebrava o p e chorava: m!
E assim quarenta e duas ovelhas pularam,
quebraram o p, chorando: m! m! m!
Chegou a vez de Maria pular. Ela deu uma
requebrada, entrou num restaurante e comeu uma feijoada.
Agora, m, Maria vai para onde caminha o seu p!
ORTHOF, Sylvia. Maria-vai-com-as-outras. So Paulo: tica.
Conte para os colegas o que aconteceu na histria Maria-vai-com-as-outras.
muito comum encontrarmos produes

como os exemplos abaixo.
Atividade 3
Exemplo 1
Voc leu/ouviu uma histria muito interessante. Descobriu como e por que a
ovelha Maria deixou de ser vai-com-as-outras.
... Ela sai di manhzinha pra passea

e conversa com suas amiga ovelha.
As ovelha gosta muito de Maria ela
esta sempre alegri e sorridenti...
Aqui, voc pde observar que o aluno
escreveu exatamente como fala. Em lugar de
passear e conversar, escreve passea e
conversa, suprimindo o r nos infinitivos
verbais. Alm disso, tambm, troca e por i e
no faz concordncia nominal e verbal: suas
amiga, as ovelha gosta...
Agora, voc vai contar a histria da ovelha Maria, depois que ela descobriu
que deveria seguir apenas seus ps. Sua histria deve comear assim...
Nos campos verdes e floridos da fazenda Liberdade,
mora a ovelha Maria. Maria divertida e diferente - s
vai para onde caminha seu p!...
Antes de comear a escrever, converse com seus colegas sobre o incio
dessa histria que vocs vo continuar.
28

Aula 16
Unidade 1 Aula
Onde a ovelha Maria mora?
Como o lugar, e qual o seu nome?
Por que o lugar chama-se Liberdade? O que isso pode ter a ver a ver com
a ovelha Maria?
Maria divertida e diferente. Para voc, o que ser diferente? O que

uma pessoa (ovelha) divertida e diferente faz? Ela calada, quieta,
caminha como as outras, se veste como as outras, fala como as outras,
se comporta como as outras?
O que significa ir apenas para onde caminha seus ps? Que situaes
vividas pela personagem podem mostrar que ela caminha com os prprios
ps?
Lembre-se
Antes de comear a escrever, faa um planejamento do seu texto, no se
esquea de que voc j tem o incio da histria, na qual encontramos um
personagem (a ovelha Maria), o lugar (fazenda Liberdade); um narrador.
Exemplo 2
As ovelha chegaro correno e gritano:
Maria... Maria!
O que foi! ela disse.
A ovelha chorano falo que o caador
pego a irm dela.
Nesse exemplo, possvel observar que o
aluno, em vrios momentos, reduz a
terminao prpria do gerndio (correno,
gritano, em lugar de correndo e gritando, por
exemplo), e reduo de ditongos
(monotongao: falo, pego, em lugar de falou,
pegou).
Professor, importante que as produes
sejam matria de reflexo; entretanto, no se
deve esquecer de que essas manifestaes
prprias da fala so resultantes das prprias
situaes em que esto envolvidos os
falantes e que, por isso, so legtimas
manifestaes de linguagem, desde que
adequadas aos contextos em que so
enunciadas. O que o aluno escreveu uma
especificidade do falar, provavelmente, do seu
grupo social, e deve ser respeitado em
situaes de informalidade. Cabe aqui, nesse
processo de ensino e aprendizagem, faz-lo
refletir sobre a adequao dessa linguagem
na escrita, j que sabemos que na escrita h
normas para escrever corretamente, que
precisam ser obedecidas.

6
Unidade 1 Aula 1
29
Aula7
Lngua Portuguesa

Antes de apresentar o texto aos alunos,
converse sobre o tema que ser trabalhado
na aula, a fim de que possa descobrir o que
eles j sabem sobre o assunto. A partir da
leitura do texto e ttulo, e do suporte de texto,
o aluno j poder formular hipteses sobre o
contedo do texto a ser lido. Esse
levantamento fundamental para despertar
a participao da classe, e tambm ajuda na
identificao de caractersticas especficas do
tipo de texto.
Atividade 1
Que jornais circulam na regio em que voc mora? Quais desses jornais
voc j teve a oportunidade de folhear, ler? De que parte do jornal voc mais
gosta? Por qu?
O que voc acha que vai encontrar em um texto de jornal que tem o seguinte
ttulo: INFNCIA FEITA DE BARRO.
INFNCIA FEITA DE BARRO
Olarias do Tringulo Mineiro so
exemplos da explorao de crianas
Atividade 1
Antes de pedir aos alunos que leiam o texto,
pergunte-lhes sobre suas expectativas em
relao leitura de um texto que tem como
ttulo Infncia feita de barro. Colha todas as
informaes, sempre relembrando que esse
texto foi publicado em um jornal. O
conhecimento apresentado pelos alunos em
relao ao tipo de texto pode delimitar as
expectativas em relao ao seu contedo. Por
exemplo, improvvel que eles tenham a
expectativa de um texto que comece com
era uma vez...
SANDRA KIFFER
DE CONCEIO DAS ALAGOAS
Empresrios inescrupulosos e fazendeiros
continuam explorando crianas, que se submetem a
salrios de fome e trabalho em regime de quase escravido.
No Brasil, existem 2,9 milhes de meninos entre 10 e 14
anos trabalhando duro nas mais diversas atividades, sem
a menor possibilidade de acesso escola ou a qualquer
forma de lazer. A sociedade valoriza o fato de comear a
trabalhar cedo e assumir o papel de arrimo da famlia. Com
850 mil menores entre 5 e 17 anos no mercado de trabalho,
Minas est atrs apenas de So Paulo e Bahia entre os
estados que mais exploram o trabalho infantil. Em
Conceio das Alagoas, a 50 quilmetros de Uberaba, no
Tringulo Mineiro, muitas crianas varam as madrugadas
nas olarias para ganhar R$ 2,50 por milheiro de tijolos
produzidos.
Aps a conversa inicial, pea aos alunos para

lerem individual e silenciosamente o texto.
Nessa leitura, eles podero confirmar ou no
as hipteses que tenham formulados,
passando a procurar o sentido global do texto
a partir dos objetivos que lhes foram
apresentados na atividade 1.
Depois, promova uma conversa com/entre os
alunos, para que troquem idias a respeito
do que leram. Isso significa fazer uma releitura
(pargrafo a pargrafo) compartilhada, com
questes orais que possibilitem a
compreenso mais geral do texto.
Linhas 1 a 3
O que se entende por empresrios

inescrupulosos?
O que se entende por submeter-se?

Quem se submete? O que significa
salrio de fome?
O que trabalhar em regime de quase

escravido?
Linhas 4 a 8
O que significa arrimo da famlia? O que

se entende, ento, por assumir o papel
de arrimo da famlia?
Linhas 9 a 13
30
O que significa varar a madrugada?

Aula 17
Unidade 1 Aula

Estado de Minas. Domingo, 18 de junho de 2000.
Aps a leitura do texto, responda s perguntas.

l
Pela leitura do texto possvel dizer por que os empresrios so

chamados de inescrupulosos?
Que estados so citados no texto como aqueles que mais exploram a

mo de obra infantil? Qual deles est em primeiro lugar?
Voc sabe o que uma olaria? O que se produz nesse lugar?
Qual a matria-prima usada nas olarias?
Agora, voc seria capaz de dizer por que o ttulo do texto Infncia
feita de barro? Voc acha que o ttulo coerente com o texto?
O texto fala de um lugar em que as crianas so exploradas no trabalho

de produo de tijolos. H, no lugar em que voc mora, fbricas, fazendas
em que o trabalho infantil tambm existe? Fale para os colegas sobre
esse lugar e sobre as condies de trabalho das crianas.
Segundo o autor do texto, as crianas que comeam a trabalhar muito

cedo tm condies de freqentar a escola e de se divertir? Por qu?
Voc sabe o que significa arrimo de famlia?
Atividade 2
Imagine que voc fez uma pesquisa na regio em que mora e teve que fazer
algumas perguntas s pessoas sobre o que elas pensam sobre o trabalho
infantil (causas) e das possveis solues para acabar com o problema.
Escreva a conversa que voc teve com
Observao: o uso do dicionrio deve/pode

orientar a compreenso do texto lido. Por isso,
providencie alguns ao planejar esta aula.
Em seguida, solicite que respondam s perguntas. A atividade deve ser feita em grupo,
a fim de que os alunos possam trocar informaes, por meio das verses apresentadas
pelos componentes do grupo. Isso permite
que os alunos construam juntos o significado
do texto.
importante que os alunos no se restrinjam
s questes propostas na atividade; se
surgirem outras questes, oua-as e
compartilhe com a classe para que todos
possam ampliar seus conhecimentos sobre
o assunto e sobre o texto.
Atividade 2
a) um comerciante (pode ser o dono da padaria, da farmcia, do
supermercado etc.)
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________________________________________________________
________________________________________________________
b) uma dona de casa
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________________________________________________________
________________________________________________________
c) um(a) amigo (a)
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________________________________________________________
________________________________________________________
preciso direcionar a anlise, a fim de que

os alunos percebam as peculiaridades de
cada texto. Por exemplo: leve-os a refletir
sobre a adequao da linguagem imagem
que construram dos interlocutores; compare, por exemplo, os textos nos quais conversaram com o amigo e com o comerciante. Pergunte-lhes se a linguagem usada nos
dois textos a mesma, ou se percebem alguma variao; se houver, pea-lhes para
mostrar onde ela aparece: se na seleo
vocabular, na organizao das frases etc.
O texto abaixo, escrito por um aluno de 3
srie, pode orientar o seu trabalho quando da
anlise dos textos dos alunos de sua classe.
Bom dia, seu Joo! O senhor est muito
ocupado?
Por que voc est perguntando isso?
que eu queria conversar com o senhor
sobre uma coisa que a gente discutiu na
escola.
O que ?
Eu queria saber o que o senhor pensa
sobre o trabalho infantil.
Como assim?
Ah... se o senhor contra, ou se acha
que as crianas tem que comear a trabalhar
cedo... essas coisas.
Eu nunca parei pra pensar nisso. Acho
que todo mundo tem que trabalhar. Eu
trabalho desde pequeno... meus filhos
tambm comearam cedo.
(...)
Resumindo
A aula acabou! Mas voc tem muito o que escrever sobre o que aprendeu
hoje, no verdade? Pois, ento, escreva o que voc aprendeu sobre:

7
Unidade 1 Aula 1
31
trabalho infantil (com a leitura do texto e na conversa com os colegas)

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o tipo de linguagem que devemos usar com pessoas diferentes (um

comerciante, uma dona de casa, um amigo, etc) quando falamos com
eles ou quando escrevemos o que eles disseram.
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32

Aula 17
Unidade 1 Aula
Aula8
Lngua Portuguesa
Atividade: 1


Era uma vez...
Nadador de Guin Equatorial comove Sydney com cachorrinho

e prova que ainda h lugar para mortais na festa dos super-homens
O estudante Eric Moussambani, 22, da Guin Equatorial,
aprendeu a nadar em janeiro, em uma piscina de 20 metros.
Seu pas ganhara um convite do Comit Olmpico Internacional para participar do torneio olmpico de natao, e Eric,
entusiasmado, resolveu fundar com amigos uma federao
local para atender os protocolos e aproveitar a oportunidade.
Oito meses depois, Eric chegou Austrlia. Foi sua primeira viagem internacional. Desembarcou com mais uma misso: carregar a bandeira do pas na cerimnia de abertura,
frente de outros oito membros da delegao, cinco deles rbitros.
Eric mergulhou sozinho, j que os dois rivais de bateria
queimaram a largada. Aps completar sofrivelmente uma piscina, sentiu-se exaurido e tentado a parar afinal, jamais havia
nadado 100 metros sem intervalo.
As testemunhas, 17 mil torcedores que lotavam o Parque
Aqutico de Sydney, diante do mais inslito espetculo desta
Olimpada, ficaram sem opo. Com gritos e aplausos, empurraram o desconhecido pelos 50 metros restantes.
Nem a adoo do estilo cachorrinho, no final, demoveu
o pblico. E, ao bater a mo na borda da piscina, Eric entrou
para a histria das Olimpadas por ter sido o homem que nadou os 100m livre, a Segunda prova mais rpida da natao,
com o incrvel tempo de 1min52s72 30 segundos mais lento
do que o vencedor dos primeiros jogos, em 1896, que caiu em
guas abertas em uma baa de Atenas.
Folha de S. Paulo Folha Sydney 2000 Quarta-feira, 20 de setembro de 2000.
Aps a leitura do texto, tente responder s questes abaixo.

l
Quem Eric Moussambani?
Quando ele aprendeu a nadar?
Onde Eric nasceu? Voc j ouviu falar desse pas? Voc saberia localizlo no mapa-mndi?
Quando e o que Eric foi fazer na Austrlia?
Por que os torcedores que estavam no Parque Aqutico de Sydney

aplaudiram Eric?
Voc sabe o que significa, na natao, o estilo cachorrinho? Esse estilo

permitido nas olimpadas?
Atividade 1
Antes de solicitar que os alunos leiam o texto,
converse com eles sobre o tema a ser
trabalhado e suas vivncias em relao a ele,
a fim de que comecem a interagir com o
assunto central da aula. Retome, tambm, a
contextualizao da atividade feita na aula 7,
se necessrio.
Pergunte-lhes se sabem
o que uma olimpada;
o que o atleta precisa fazer para participar

de uma olimpada;
que modalidades de esporte fazem parte

da olimpada;
como funciona a natao na olimpada;
que modalidades existem na natao;
o nome de um nadador conhecido

(brasileiro, ou no);
Em seguida, como nas aulas anteriores, inicie

a atividade por uma leitura prvia, individual,
promova uma conversa com/entre os alunos,
para que troquem idias a respeito do que
leram.
Do que fala o texto? Qual o assunto do

texto?
Proponha ento, uma releitura (pargrafo a

pargrafo) compartilhada, com questes orais
que promovam a compreenso mais geral do
texto.
1 pargrafo
Voc acha que saber quando Eric

aprendeu a nadar importante para
compreender o texto? Por qu?
2 pargrafo
Voc j ouviu falar de Comit Olmpico

Internacional? E torneio olmpico de
natao?
Voc sabe o que significa a palavra

protocolo? O que significa, ento,
atender os protocolos? Por que Eric
precisava atender os protocolos?
3 pargrafo
Oito meses depois, Eric chegou

Austrlia. Oito meses depois do qu?
Alm de carregar a bandeira do pas, qual

era a outra misso de Eric?
Voc sabe o que significa cerimnia de

abertura? A que cerimnia de abertura o
texto se refere?

8
Unidade 1 Aula 1
33
4 pargrafo
A que bateria o texto se refere? O que

significa rivais de bateria? E queimar a
largada?
Por que Eric mergulhou sozinho? Por que
foi to difcil para ele completar os 100
metros? Eric aprendeu a nadar em uma
piscina de 100 metros?
Atividade 2
Imagine que voc e alguns amigos brasileiros estavam em Sydney, na arquibancada do ginsio onde estavam sendo realizadas as competies de
natao e assistiram apresentao de Eric.
Escreva abaixo a conversa que voc teve com seus amigos brasileiros
durante e aps a apresentao do nadador da Guin Equatorial.
5 pargrafo
Quem assistiu ao drama de Eric? Onde

isso aconteceu?
O que significa a palavra inslito? Por que

o que aconteceu com Eric chamado de
inslito espetculo?
Antes de escrever, pense em...

l
Seu sentimento em relao situao vivida pelo nadador. Foi de
solidariedade?
Qual foi a reao das pessoas que

assistiam ao espetculo?
tristeza?
Quem o desconhecido?
decepo?
espanto?
surpresa?
6 pargrafo
Por que Eric entrou para a histria das

Olimpadas?
O que significa em uma competio de

natao bater a mo na borda da
piscina?
Atividade 2
A conversa deve considerar o contexto

em que esto os interlocutores;
O conhecimento que eles tm
34
de um ginsio (pode ser que eles

nunca tenham ido a um e, por isso,
no tenham idia da estrutura);
sobre o esporte;
sobre as regras do esporte nas

olimpadas;
a diferena entre os nadadores dos

pases do primeiro mundo em relao
aos do terceiro mundo.

Aula 18
Unidade 1 Aula
Como voc expressou seu sentimento? Que palavras usou para

demonstr-lo?
Como seus amigos reagiram? Eles sentiram o mesmo que voc?
Como ser essa conversa entre voc e seus amigos? Que linguagem voc
vai usar?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
No momento da leitura compartilhada do

texto e durante a leitura das produes,
interessante que voc observe se os alunos
refletiram sobre o inusitado do
acontecimento. Por exemplo:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Por que o Comit Olmpico Internacional

convidou o pas sabendo que ele no tem
atletas com ndices/marcas para competir
com os atletas dos outros pases? Essa
reflexo pode surgir, na conversa, em
frases como:
Meu Deus! Como esse cara t aqui?
Eu nado melhor que esse cara, meu!
Mano, ser que esse cara tem

treinador?
Sacanagem, o que fizeram com o

cara!
O que leva uma pessoa, que aprendeu a

nadar em janeiro, a competir em uma
olimpada oito meses depois?
Esquecero de avis pra ele que isso

uma olimpada.
Que coragem, hem!
Coitado, que vexame!
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
O que leva o torcedor, que espera, em

olimpada, assistir quebra de recordes,
a aplaudir um nadador nitidamente
amador?
__________________________________________________________
Vamos aplaudir pra dar uma fora pro

cara completar a prova, gente!
__________________________________________________________
Eric... Eric... Eric...
A culpa no dele, vamos dar uma

fora.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Professor
As falas propostas acima so apenas
exemplos do que pode aparecer nas
produes dos alunos. Evidentemente, os
alunos de sua classe podem escrever frases
diferentes dessas. Toda manifestao por
parte do aluno deve ser considerada e
analisada.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

8
Unidade 1 Aula 1
35
Unidade
Linguagem, Lngua,
Discurso e Texto
Utilizao, reconhecimento dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo
de conectivos mais adequados linguagem escrita
Lngua Portuguesa
Aula1
Atividade 1
Leia o texto.
Utilizao, reconhecimento dos recursos coesivos

oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo

Professor, solicite que os alunos leiam o texto.
E, para lev-los, tambm, leitura da imagem,
faa perguntas como: vocs acham que essa
imagem, ilustrao faz parte do texto? Por
qu? Por que vocs acham que colocaram
essa imagem a? Qual a funo dela?...
Na conversa sobre o texto, importante que
eles percebam que h correspondncia entre o texto escrito e a imagem.
Quanto leitura da capa da revista, faa-a

coletivamente, pois esta revista destinada a
um pblico muito especfico e, provavelmente,
os alunos no devem conhec-la. Explore, principalmente, a frase que aparece abaixo do
nome da revista: ABAD Associao Brasileira
de Atacadistas e Distribuidores de Produtos
Industrializados. Pergunte-lhes se sabem a
quem essa revista se destina, quem se
interessaria por ela, por qu... Pergunte-lhes,
ainda, se sabem o significado da palavra
atacadista; se j ouviram a expresso
atacado e varejo, o que ela significa etc.. Essa
conversa os auxiliar na compreenso da propaganda.
No item Converse com seus colegas sobre
o texto, as respostas devem girar em torno
de...
Agora, leia a capa da revista onde a propaganda das sandlias havainas foi
publicada.
1. Instigue os alunos a conversarem sobre o

significado da palavra impulso. Com certeza, muitos levantaro hipteses sobre o
significado da palavra no contexto em que
aparece.
2. Observao: provavelmente os alunos tero acesso ao texto em preto e branco, o
que, em parte, o empobrece. Mas isso no
deve ser empecilho para o trabalho com o
texto em sala de aula, faa com que os
alunos falem sobre as havaianas e, principalmente, sobre suas cores.
a) professor, importante explorar a idia
de compra por impulso: comprar por
impulso significa comprar sem a necessidade de faz-lo, ou seja, mesmo
no precisando de um par de sandlias
novo, comprar por no resistir tentao de faz-lo. Pode-se, inclusive,
por impulso, comprar mais de um par,
j que h modelos e cores variados.
b) chame a ateno dos alunos para o
uso do conectivo PORQUE, que um
elemento de coeso, explicando a informao dada na frase anterior.
Atividade de Apoio Aprendizagem 1

Unidade 2 Aula 1
39
3.
Converse com seus colegas sobre o texto

a) a frase iniciada com a expresso por
isso conclui a idia apresentada no
trecho que a antecede: se impossvel comprar apenas um par de
Havaianas porque elas tm vrias cores e modelos, conclui-se que os donos de loja devem deixar as sandlias
expostas.
4. O aluno deve perceber que o pronome

voc, por exemplo, no se refere a uma
palavra que j tenha aparecido anteriormente, mas, sim, ao leitor que includo
no texto, no caso, um lojista. J o pronome elas se refere a Havaianas, denominado anteriormente na frase.
5. Esta questo pretende levar o aluno a
plicar, em outros contextos, o aprendizado
feito na aula.
1. Na frase Para muita gente, as Havaianas so uma compra de impulso, o

que voc entende por compra de impulso?
2. Leia outro trecho do texto.
Para muita gente, as Havaianas so uma compra de impulso. Deve ser

porque com todas essas cores e modelos quase impossvel levar um
par s.
Leia esse trecho escrito de uma outra forma.
Para muita gente, as Havaianas so uma compra de impulso.

quase impossvel levar um par s das Havaianas, porque elas tm
vrias cores e modelos.
Agora, responda s questes.
a) De acordo com o texto, para muita gente as Havaianas so uma compra de impulso. E impossvel levar um par s. Qual o motivo de as
pessoas comprarem essas sandlias por impulso? Por que impossvel comprar apenas um par?
b) Qual a idia que a frase porque elas tm vrias cores e modelos
acrescenta frase anterior?
3. Leia as frases abaixo.
Para muita gente, as Havaianas so uma compra de impulso. Deve

ser porque com todas essas cores e modelos quase impossvel
levar um par s. Por isso, tenha sempre as Havaianas expostas
com todos os tamanhos e cores na sua loja.
a) Que idia a expresso por isso estabelece com a frase que a antecede?
Ela d frase o mesmo sentido que a palavra porque na frase impossvel levar um par s das Havaianas porque elas tm vrias cores e
modelos?
40

Aula 11
Unidade 2 Aula
4. Leia mais uma frase do texto.
Voc vai ver como todo mundo vai passear com elas pelo seu
caixa.
A quem a palavra voc se refere? E a palavra elas?
Na expresso seu caixa, seu se refere ao caixa de quem?
5. Leia as frases abaixo.
O jogo entre o Vasco e o Bahia foi adiado, porque choveu muito e

o campo ficou em pssimo estado.
impossvel levar um par s das Havaianas, pois elas tm vrias

cores e modelos.
a) Na primeira frase, qual a relao de sentido entre a frase que comea

com a palavra porque e a frase anterior?
b) Nas duas frases, as palavras pois e porque expressam a mesma idia.

Qual essa idia?

Unidade 2 Aula 1
41
Aula2
Lngua Portuguesa

O texto a seguir, publicado no ESTADO DE S.
PAULO, suplemento ESTADINHO, no
Sbado, dia 29 de janeiro de 2000, pode
auxili-lo na conversa sobre a febre amarela.
A febre amarela
A febre amarela uma doena causada por
um vrus, que transmitido ao homem por
meio da picada da fmea do mosquito Aedes
Aegypti. Ao picar a pessoa para se alimentar
de seu sangue, o mosquito passa o vrus para
a corrente sangnea, iniciando a
contaminao. Depois da picada, a doena
leva de 3 a 6 dias para se manifestar.
O vrus da febre amarela multiplica-se
rapidamente dentro do corpo humano, e os
sintomas dessa doena so: febre intensa,
calafrios, dores de cabea, fortes dores no
fundo dos olhos, nos msculos, nos ossos e
nas juntas. Em casos mais graves, a doena
pode causar hemorragia (sangramento
interno) nas gengivas, na pele e no intestino,
o que pode levar o doente morte em poucos
dias.
Existem dois tipos de febre amarela: a
silvestre, que pode ser contrada nas matas
e florestas do pas por meio de um outro
mosquito (o Haemagogos) e a urbana, que
transmitida nas cidades pelo Aedes Aegypti.
As reas de nosso pas mais atingidas pela
febre amarela so as regies Norte, Centrooeste e alguns lugares de Minas Gerais.
E SE VOC FICAR DOENTE, O QUE FAZER?
No existe um tratamento especfico para a
febre amarela, e o jeito mais fcil de curar o
doente tratando dos sintomas com
remdios (por exemplo, remdio para diminuir
a febre, para curar a dor de cabea, para
suavizar as dores etc.)
O modo de prevenir-se contra a febre amarela
a vacina, que pode ser tomada por pessoas
de todas as idades, e protege contra a doena
por dez anos. Mas s a vacina no adianta,
porque necessrio combater o mosquito
transmissor da doena, no deixando vasilhas
com gua parada e quintais sujos, cheios de
entulhos que possam acumular gua. No
vamos brincar com a febre amarela, pois
uma doena grave, mas pode ser facilmente
evitada.

Atividade 1
Uma epidemia de febre amarela atingiu a cidade de Jumirim, interior do Mato
Grosso. Para prevenir os moradores e evitar, assim, que outras pessoas se
contagiassem, uma das escolas da cidade decidiu convidar os pais de alunos
e moradores para participarem de uma palestra, na qual se falaria sobre as
causas, os sintomas, o tratamento e as formas de preveno da doena.
O convite seria elaborado pelos prprios alunos, em papel ofcio (sulfite)
para ser afixado na porta dos estabelecimentos comerciais, prefeitura,
hospital etc.. E para que eles pudessem faz-lo a professora deu as seguintes
informaes:
Para quem o convite?
Pais e moradores da regio
Para que
convidando?
Para assistir palestra da Dra. Antnia

Mara, mdica da universidade de Mato
Grosso, sobre a febre amarela (causas,
sintomas, tratamento e preveno)
se
est
Data
Sbado, 20 de maio de 2000
Hora
Das 10h s 12h
Endereo
Bairro: Santa Terezinha

Rua Pedro Bueno, 55 prximo as supermercado Bom Preo
Voc acha que as informaes dadas pela professora so suficientes para

que o convite seja escrito? Por qu?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Atividade 2
Leia o texto do aluno Pedro, e os comentrios que a professora fez sobre o
texto que ele escreveu.
Atividade de Lngua Portuguesa

Produo de texto: Convite
Jumirim, 15 de maio
Dona Antonia mdica ela vai na nossa escola e ela
fala da febre amarela 10 hora sabado a cidade vai ve ela fala
da febre amarela. A febre amarela pirigoza j mato um
monte de gente fim.
42

Aula 12
Unidade 2 Aula
Aps a leitura do texto, voc e seus colegas de grupo vo reescrever o texto. Para isso, siga, passo a passo as orientaes abaixo.
l
Copie o texto em seu caderno, substituindo as barras ( // ) por ponto final

( . ). A palavra que vem depois de cada ponto final deve ser escrita com
letra inicial maiscula.
Dona Antnia mdica //ela vai na nossa escola //ela fala da febre
amarela 10 hora sbado //
Depois de pronto, releia o trecho do texto que diz:

Dona Antnia mdica. Ela vai na nossa escola. Ela fala da febre amarela
10 hora sbado.
Voc e seus colegas devem ter notado que Pedro usou duas vezes a
palavra ela. Voc acha que nas duas vezes a palavra ela se refere a
dona Antnia? Como voc sabe disso?
Observe quantas informaes aparecem nesse trecho:
Dona Antnia
mdica.
vai na nossa escola
vai falar da febre amarela 10h sbado.
Voc acha que pode reescrever esse trecho de outra forma, eliminando
a repetio da palavra ela? Como voc reescreveria?
Depois de pronto, pea professora para copiar na lousa o trecho da

forma como voc o reescreveu.
Oua o que os colegas tm a dizer sobre a sua reescrita.
Leia o mesmo trecho escrito de outra forma. Leia, tambm, os comentrios

que foram feitos sobre o texto do aluno.
De quem a escola?
De quem a palavra
nossa est falando?
Que escola?
No se esquea de que os
convidados precisam da
informao sobre o local
do acontecimento.
As atividades de reescrita de texto permitem

que os alunos (re)leiam o texto buscando
melhor-lo. Isso possvel a partir do
momento em que eles aprendem a detectar
os pontos onde o que est dito no o que
se pretendia, isto , identificar os problemas
do texto e aplicar os conhecimentos sobre a
lngua para resolv-los: acrescentando,
retirando, deslocando ou transformando trechos do texto, com o objetivo de torn-lo mais
legvel, claro, fcil de ser entendido.
A aprendizagem de reescrita s possvel
quando os alunos participam de situaes
coletivas, em grupo, em duplas, sob a
orientao do professor, a fim de refletir sobre
a organizao das idias, os procedimentos
de coeso utilizados, a ortografia, a pontuao
etc.. Essas situaes, nas quais so
trabalhadas as questes que surgem na
produo, do origem a um tipo de
conhecimento que precisa ir se incorporando
progressivamente atividade de escrita, para
melhorar sua qualidade.
Alm disso, a reescrita de textos, como
situao didtica, exige que o professor
selecione em que aspectos pretende que os
alunos se concentrem a cada vez, pois no
possvel tratar de todos ao mesmo tempo.
Ou bem se foca a ateno na coerncia da
apresentao do contedo, nos aspectos
coesivos e pontuao, ou na ortografia. E
quando se toma apenas um desses aspectos
para reescrever, possvel, ao fim da tarefa,
sistematizar os resultados do trabalho coletivo
e devolv-lo organizadamente aos alunos.
O texto de Pedro apresenta vrios problemas;
entretanto, sabemos que no possvel, nem
produtivo tratar de todos ao mesmo tempo.
Por isso, prope-se, inicialmente, que a
reescrita enfatize a organizao do texto
acrescentando, retirando, transformando
trechos para que ele seja mais fcil de ser
lido e que, portanto, faa algum sentido para
quem est lendo. No segundo momento, a
reescrita deve enfatizar o atendimento do
texto proposta de produo feita. O texto
de Pedro um convite? Por qu? O que
necessrio fazer para transform-lo em
convite?
A mdica Antnia vai na nossa escola falar da febre amarela 10h sbado.
A mdica vai falar

10 horas seguidas ou
ela vai falar a partir das
10 horas?
Que sbado?
Pode ser qualquer um?

2
Unidade 2 Aula 1
43
Reescreva o trecho observando os comentrios feitos e relendo a

proposta de produo.
Leia o trecho da produo de Pedro que diz:

A cidade vai v ela fala da febre amarela. A febre amarela pirigoza j
mato muita gente.
Voc acha que a primeira frase A cidade vai ve ela fala da febre
amarela pode ser escrita de outra forma, como, por exemplo:
A cidade vai ver a dra Antnia falar da febre amarela.
A cidade vai v-la falar da febre amarela.
A cidade vai ver a mdica falar da febre amarela.
A cidade vai ouvi-la falar da febre amarela.
Qual das quatro formas voc escolheria? Todas esto corretas? Por qu?
E a outra frase? Ela poderia ser escrita de outra forma? O que voc acha
de escrev-la da seguinte forma:
A cidade vai ver a mdica falar da febre amarela, que pirigoza e j mato
muita gente.
A cidade vai ver a mdica falar da febre amarela, doena pirigoza que j
mato muita gente.
As duas formas esto corretas? Por qu?
Na primeira, a palavra que se refere a quem?
E na segunda, a quem se refere a palavra doena?
Leia, agora, o texto inteiro reescrito pelo grupo em que estavam os alunos
Paulo, Marcos, Mateus e Bianca.
A mdica Antnia vai na escola Ferdinando Albuquerque falar sobre

a febre amarela no dia 20 de maio, Sbado. A cidade vai v-la falar da
febre amarela, que pirigoza e j mato muita gente.
Embora a reescrita do texto que esses alunos fizeram esteja muito boa, ainda preciso fazer mais. Voc sabe o que ainda precisa ser modificado para
que o texto de Pedro fique melhor?
Para que o texto de Pedro fique ainda melhor, preciso pensar sobre:
44

Aula 12
Unidade 2 Aula
O texto um convite?
Quem est convidando? Quem est sendo convidado?
Na frase A cidade vai na escola Ferdinando Albuquerque v-la falar

sobre a febre amarela. a cidade que vai, ou so os moradores? So
eles os convidados?
Voc acha que a informao que Pedro colocou no final de seu texto
uma importante forma de convencer os moradores a ouvir o que a mdica
tem a dizer sobre a febre amarela? Por qu?
Agora, voc e seus colegas de grupo vo fazer uma nova reescrita desse
texto. A tarefa de vocs reescrev-lo para que ele seja de fato um convite.
Importante: todas as informaes que aparecem no texto devem ser
aproveitadas na reescrita.

Unidade 2 Aula 12
45
Aula3
Lngua Portuguesa

Atividade 1
Atividade 1
Volte a conversar com os alunos sobre os
livros que j leram, ou de que j ouviram falar.
Se possvel, selecione alguns livros e leve para
a aula; possvel que, vendo os livros, se
lembrem de j t-los visto antes. Faa,
mesmo que rapidamente, uma leitura das
capas dos livros, chamando a ateno para o
nome do autor, do ttulo, da editora; a
ilustrao.
O que se prope no incio da aula
contextualizar o que ser lido, a fim de que
os alunos possam antecipar idias e obter
informaes que iro auxiliar sua
compreenso.
Chame a ateno dos alunos para o nome do
livro: ser que eles imaginam que Maria
uma pessoa? Por qu? Provavelmente eles
j escutaram a expresso Maria-vai-com-asoutras antes, pergunte onde, quando, em que
situao etc..
Nesse momento, seu papel organizar as
idias levantadas por eles, alm de transmitir
novas informaes e sistematizar os
conhecimentos
que
eles
forem
demonstrando e adquirindo.
Atividade 2
Solicite que leiam o texto, individual e
silenciosamente.
Atividade 3
Pea para que contem a histria que leram.
Fique atento reproduo oral que os alunos
faro, grave as informaes que conseguiram
apreender, qual foi a primeira leitura que
fizeram. Durante a anlise do texto, aproveite
para explorar aquilo que, na reproduo oral,
eles no tenham conseguido apreender.
Voc j ouviu, leu muitas histrias. As histrias que lemos nos livros falam
de muitas coisas: divertidas, emocionantes, assustadoras, tristes, alegres.
Hoje voc vai ler o livro Maria vai-com-as-outras, de Sylvia Orthof.
l
O que voc acha que tem em um livro com esse nome?
Voc acha que Maria uma personagem da histria? Por qu?
Voc sabe o que significa a expresso vai-com-as-outras? Onde voc j

ouviu essa expresso? Em que situao?
Atividade 2
Leia, agora, a histria de Maria-vai-com-as-outras.
Era uma vez uma ovelha chamada Maria.

Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. As ovelhas
iam pra baixo. Maria ia pra baixo. As ovelhas iam pra cima.
Maria ia pra cima.
Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada de jil.
Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiam jil,
Maria comia tambm. Que horror!
Foi quando, de repente, Maria pensou: Se eu no gosto
de jil, por que que eu tenho que comer salada de jil?
Maria pensou, suspirou, mas continuou fazendo o que as
outras faziam.
At que as ovelhas resolveram pular do alto do Corcovado
pra dentro da lagoa.
Pulava uma ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m!
Pulava outra ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m!
E assim quarenta e duas ovelhas pularam, quebraram o
p, chorando: m! m! m!
Chegou a vez de Maria pular. Ela deu uma requebrada,
entrou num restaurante e comeu uma feijoada.
ORTHOF, Sylvia. Maria-vai-com-as-outras. So Paulo: tica.
46

Aula 13
Unidade 2 Aula
Atividade 3
Conte para seus colegas o que aconteceu na histria Maria-vai-com-asoutras.
Atividade 4
Junto com seu colega, voc vai ler as perguntas e, depois, respond-las no
seu caderno:
l
Releia a expresso contida na instruo da leitura. Voc j leu essa

expresso em outras histrias? Quais?
No segundo pargrafo aparece vrias vezes o verbo ir, ora se referindo

s ovelhas, iam; ora se referindo a Maria, ia. Voc acha que o autor repetiu
desnecessariamente o verbo ir? Por qu?
Na frase Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm., se o autor no

tivesse usado a palavra tambm, o sentido seria o mesmo? Por qu?
Releia outros pargrafos do texto.

Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada de
jil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiam
jil, Maria comia tambm. Que horror!
Foi quando, de repente, Maria pensou: Se eu no gosto
de jil, por que que eu tenho que comer salada de jil?
Maria pensou, suspirou, mas continuou fazendo o que
as outras faziam.
l
Observe a frase que aparece em destaque no primeiro pargrafo do trecho

acima. Qual a relao dela com o que vem antes?
Que pergunta Maria fez a si mesma? O que a fez parar e pensar?
Qual a relao da frase em destaque no ltimo pargrafo com o que vem

antes? a mesma relao que voc observou no primeiro pargrafo?
Que sinal de pontuao destaca o pensamento de Maria?
Atividade 4
importante que a atividade seja realizada
oral e coletivamente. No se esquea de que
esse um processo no qual se pretende que
os alunos adquiram competncia leitora para
observar, compreender, interpretar textos.
Os alunos s podero adquirir essa
competncia, quando conseguirem localizar
informaes e pistas do autor; construir
significados colaborativamente; interpretar;
reconhecer a unidade temtica e a tipologia
do texto.
No incio, possvel que eles se
desconcentrem com facilidade, no
acompanhem passo a passo o que est sendo
proposto para a leitura do texto. Isso
esperado, e cabe a voc criar estratgias de
encaminhamento que prendam os alunos
leitura do texto. Uma das coisas que, em
geral, causam fastio e desinteresse o fato
de se ficar preso leitura das questes
propostas na atividade. No se esquea de
que essas questes servem apenas para
orientar a leitura; voc pode explor-las sem
precisar l-las. O processo de leitura deve
partir do texto e no das questes.
O processo de leitura precisa ser dinmico e
participativo; aluno passivo aluno que no
est acompanhando o processo e, portanto,
precisa ser requisitado, evidentemente sem
causar constrangimento.
No segundo pargrafo aparece vrias

vezes a palavra ir, ora se referindo s
ovelhas, iam; ora se referindo a Maria,
ia. Voc acha que o autor repetiu
desnecessariamente a palavra ir. Por qu?
A repetio, aqui, tem valor estilstico, ou
seja, refora a idia dos movimentos das
ovelhas e de Maria, indo de um lugar para
o outro sem motivo e sem saber por qu.
Na frase Onde as outras ovelhas iam,

Maria ia tambm. Se o autor no tivesse
usado a palavra tambm, o sentido seria
o mesmo? O uso da palavra marca a idia
de que Maria repetia as aes praticadas
pelas outras ovelhas.
No pargrafo Um dia, todas as ovelhas

resolveram comer salada de jil. Maria
detestava jil. Mas, como todas as
ovelhas comiam jil, Maria comia
tambm. Que horror!, a frase em
destaque contrria idia expressa
anteriormente, pois, se Maria detestava
jil, em tese, no havia motivo para comlo.
Que pergunta Maria fez a si mesma? O

que a fez parar e pensar?
Qual a relao da frase em destaque no

ltimo pargrafo com o que vem antes?
Releia mais alguns pargrafos do texto.

At que as ovelhas resolveram pular do alto do
Corcovado pra dentro da lagoa.
Pulava uma ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra,
quebrava o p e chorava: m!
Pulava outra ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra,
quebrava o p e chorava: m!
E assim quarenta e duas ovelhas pularam, quebraram
o p, chorando: m! m! m!
Chegou a vez de Maria pular. Ela deu uma requebrada,
entrou num restaurante e comeu uma feijoada.

Unidade 2 Aula 3
1
47
a mesma relao que voc observou

no primeiro pargrafo? Aqui, tambm, a
idia expressa contrria idia anterior.
Observe que Maria, embora continue a
fazer o que as outras fazem, j comea a
refletir sobre as aes que pratica.
48
Observe os trechos em destaque. Se

mudssemos para Outra ovelha pulava,
o sentido seria diferente? Por qu? E se
em lugar de pulava o autor tivesse escrito
pulou, o sentido seria o mesmo? Por qu?
A frase na ordem inversa enfatiza a ao
da ovelha. Observar que com a opo por
pulava, o autor marca uma ao contnua.
O autor usou algumas vezes o sinal de
pontuao ( : ). Voc sabe por que ele foi
usado? Observar que aps os dois pontos
o autor reproduz o som do choro das
ovelhas.
Por que voc acha que Maria no pulou
do Corcovado como as outras ovelhas
fizeram? Maria descobriu, finalmente, que
no precisa fazer o que as outras ovelhas
faziam.

Aula 13
Unidade 2 Aula
Observe os trechos em destaque. Se mudssemos, por ex., para Outra

ovelha pulava, o sentido seria diferente? Por qu? E se em lugar de
pulava o autor tivesse escrito pulou, o sentido seria o mesmo? Por
qu?
O que quer dizer, no penltimo pargrafo, a palavra assim? Se

substitussemos a palavra assim por ...Desse modo. Que modo esse?
O autor usou algumas vezes o sinal de pontuao ( : ). Voc sabe por que
ele foi usado?
Por que voc acha que Maria no pulou do Corcovado como as outras
ovelhas fizeram?
Explique o ltimo pargrafo do texto: Agora, m, Maria vai para onde

caminha o seu p!.
Agora, voc e seus colegas vo conferir oralmente as respostas que deram.

Fale suas respostas e oua as respostas de seus colegas. Pea permisso
para falar, quando no entender o que o colega disse, ou quando desejar
fazer uma observao, ou uma sugesto para melhorar o que foi dito pelo
seu colega.
Lngua Portuguesa
Aula4

Atividade 1
Atividade 1
Leia o texto.
Antes de solicitar que os alunos leiam o texto,
transcreva o ttulo na lousa. Pergunte:
12A GERAL QUINTA-FEIRA, 4 DE MARO DE 1999
JORNAL DA TARDE
Quadrilha de macacos desmantelada

A Polcia Florestal conseguiu desmontar uma quadrilha de macacos-prego que vinha atacando residncias de
Fernandpolis desde 1991. O lder do grupo, sua companheira e mais quatro ladres, porm, continuam soltos.
O bando, com 55 integrantes, roubava alimentos. Eles
conheciam os horrios de sada das pessoas, verificavam se
havia um vitr aberto, entravam e levavam frutas, doces e
bolachas, conta Geraldo Pereira de Souza, funcionrio municipal. No incio de janeiro, os membros da quadrilha comearam a ser capturados. O diretor de Planejamento da prefeitura de Fernandpolis, Jeziel Macedo, disse que os seis macacos foragidos devem ficar em uma reserva florestal. Acredito que no perturbaro os moradores.
Os macacos viviam at janeiro em uma mata que pertence ao zoolgico, desativado em 1991. A partir da, o bando
passou a invadir casas. Organizados, mantinham vigias para
observar o movimento. Eles assoviavam para denunciar a
presena de humanos, diz o aposentado Luiz de Souza, uma
das vtimas do bando.
Releia o texto. Depois responda s perguntas:

l
Quem conseguiu desmontar a quadrilha?
A quadrilha era composta de que espcie de macaco?
O que a quadrilha vinha fazendo em Fernandpolis?
Quantos macacos faziam parte da quadrilha?
A Polcia Florestal conseguiu prender todos os macacos?
Quantos macacos ainda continuam em liberdade?
Que informaes temos a respeito desses foragidos?
Quando os macacos comearam a ser presos (ms e ano)?
Como os macacos conseguiam entrar nas residncias?
Os macacos entravam nas residncias no horrio em que os moradores

estavam em casa?
Onde os macacos viviam antes de comear a invadir as casas?
O que aconteceu com o local onde viviam?
Quem so Geraldo Pereira de Souza, Jeziel Macedo e Luiz de Souza?
Vocs j ouviram falar em quadrilha de

macacos?
Quando se usa a palavra quadrilha?
Vocs sabem o que significa desmantelada?
Que informaes vocs esperam

encontrar no texto a partir do assunto
indicado no ttulo?
Essa conversa inicial propicia a criao de uma

expectativa em relao ao restante do texto.
Em seguida pea para os alunos lerem o texto.
Depois de lido, solicite que um aluno conte o
que leu no texto; se por acaso ele se esquecer
de algo e outros alunos quiserem se
manifestar, deixe que o faam, mas se
preocupe em sistematizar as informaes.
Quanto s perguntas, solicite que respondam
em seu caderno, individualmente. Depois,
devem trocar as respostas entre si, a fim de
que um possa ler o que o outro escreveu,
sugerir modificaes, apontar trechos em que
o colega pulou informao etc.
Finalmente, voc deve, coletivamente,
conferir a atividade. Certifique-se de que
todos os alunos conseguiram realizar a tarefa.
Caso haja diferenas nas respostas, discutaas com a classe. importante que todos
possam dar sua opinio, mostrar como foi o
processo de leitura.
possvel que alguns alunos no consigam
responder s perguntas; nesse caso, voc
precisa retomar o processo, pois, s vezes, a
dificuldade no est no entendimento do
texto, mas nas perguntas; eles podem no
entender o que se pede para fazer. Fique mais
prximo desses alunos, ajude-os a realizar a
tarefa: leia a questo junto com eles, pealhes que expliquem o que est sendo pedido
para fazer; volte ao texto com eles, pea para
mostrar onde podem encontrar a informao
etc..
A cada questo, solicite que os alunos
apontem no texto onde encontraram a
informao, ou conjunto de informaes.
importante que eles percebam que
informaes constam do primeiro pargrafo
(lide) e como essas informaes aparecem
mais detalhadas nos pargrafos seguintes.

Unidade 2 Aula 1
4
49
Atividade 2
Inicie a atividade, explicando aos alunos o que

iro fazer nessa aula.
Incentive-os a planejar, antes, o texto que iro
escrever.
Se voc sentir que eles tm dificuldade em
planejar, por ser uma prtica pouco freqente,
inicie a tarefa com eles.
Coletivamente, inicie a produo na lousa;
pergunte como poderiam comear, que
informao gostariam de colocar primeiro...
Voc pode dar algumas sugestes de incio
do texto e perguntar o que eles acham; se
todos trazem as informaes necessrias; se
no, que informaes faltam e como se
poderia acrescent-las. Veja alguns exemplos:
Macaco foi encontrado no Amazonas
pelo pesquisador Marc Roosmalen.
Pesquisador Marc Roosmalen descobriu,
no Amazonas, nova espcie de macaco,
que mede em torno de 10 centmetros.
Macaco que mede em torno de 10
centmetros foi descoberto pelo
pesquisador Marc Roosmalen.
Nova espcie de macaco descoberta
no Amazonas.
Atividade 2
Escreva uma notcia a partir das informaes abaixo. Voc pode criar,
inventar mais fatos para despertar a curiosidade do leitor.
l
Ttulo: Pas tem o menor macaco do mundo
Quem? O pesquisador Marc Roosmalen.
Onde? No rio Madeira, no estado do Amazonas.
O qu? Descobriu uma nova espcie de macaco que mede, na fase adulta,
10 centmetros.
Quando? 13 de agosto de 1997.
Como? Em uma de suas viagens regio de Novo Aripon, a 300

quilmetros de Manaus. O animal estava dentro de uma lata de leite em
p e tinha poucos dias de vida.
Importante
l
Antes de comear a escrever, pense nas informaes que voc gostaria

de acrescentar. Faa todas as anotaes no seu caderno.
Preocupe-se em escrever primeiro o lide da sua notcia. No se esquea

de que nele precisam constar as informaes: O qu? Quando? Onde?
Quem?
Pea a um colega para ler o lide que voc escreveu; leia o lide que ele
escreveu. Oua os comentrios dele sobre o que voc escreveu e d sua
opinio a respeito do que ele escreveu.
Agora que voc j escreveu o lide, escreva os outros pargrafos da sua

notcia. No se esquea de que eles devem dar mais detalhes sobre as
informaes que voc colocou no lide.
Depois faa uma ilustrao para o texto que voc escreveu. No se

esquea, tambm, de escrever uma legenda para a ilustrao.
Incentive os alunos a lerem as produes dos

colegas; verifique como cada um l o texto
do outro e o tipo de comentrio que faz.
Esses comentrios devem auxili-lo no
momento em que for trabalhar a produo
do lide na lousa.
Para o aluno que escreveu o lide abaixo, h
vrias possibilidades de continuar a notcia.
Leia uma delas.
Pesquisador Marc Roosmalen descobriu,
no Amazonas, nova espcie de macaco,
que mede em torno de 10 centmetros.
O novo macaco foi descoberto pelo
pesquisador durante uma viagem
pela regio de Novo Aripon, a 300
quilmetros de Manaus. Segundo
Marc Roosmalen, o animal estava em
uma lata de leite em p. Desconfiei
logo que se tratava de uma nova
espcie, pois tinha caractersticas
bem diferentes das outras espcies de
macaco, contou o pesquisador.
Depois dessa descoberta, Mar
Roosmalen j voltou vrias vezes ao
local procura de outros animais da
mesma espcie.
Ao final da aula, selecione entre as produes
da classe aquela que ser trabalhada
coletivamente na aula seguinte.
50

Aula 14
Unidade 2 Aula
Por que as palavras quadrilha, ladres e foragidos aparecem, no texto,

entre aspas? E Eles assoviavam para denunciar a presena de humanos?
Lngua Portuguesa
Aula5
Atividade 1

Inicie a aula relembrando a atividade que

os alunos desenvolveram na aula anterior:
produo de notcia a partir de algumas
informaes.
Releia junto com os alunos a proposta de

produo da aula anterior.
Em seguida, explique que na aula de hoje

eles vo ler a produo de um aluno;
analisar o texto e propor a reescrita do
texto.
importante que eles
leiam e releiam o texto;
reflitam sobre o que foi escrito;
mudem o que no julgarem

adequado;
acrescentem elementos quando

acharem que no est claro o
suficiente;
eliminem
as
repeties
desnecessrias de palavras ou
expresses;
pontuem quando necessrio.
Divida a classe em grupos, e proponha a

reescrita.
IMPORTANTE: o texto utilizado nessa aula no

, evidentemente, de um aluno de sua classe.
Sugerimos que voc faa a anlise dele, mas
que, tambm, selecione um texto de aluno
da classe e proceda anlise e reescrita do
texto.
As questes propostas na atividade e os
trechos que foram apresentados com
modificaes servem para orientar os alunos
na anlise e reescrita do texto. Se sentirem
dificuldade, auxilie-os, faa o incio da
atividade coletivamente.
Agora, voc e seu colega vo analisar o texto, verificar se h algum trecho

que pode ser reescrito para ficar mais claro, mais fcil de ler, de entender.
Oriente-se pelas questes abaixo para analisar o texto e propor modificaes, quando achar necessrio.
1. Releia o 1 pargrafo do texto.
A Voc consegue ter as informaes sobre quem Marc Rossmalen? Como
voc reescreveria o incio do pargrado para poder atender proposta
de produo?
Durante a anlise e reescrita do texto,

importante que os alunos considerem o que
sabem sobre os elementos do texto notcia.
E ainda observar quanto escrita:
organizao grfica (ttulo, corpo do

texto...);
articulao entre as partes (coeso);
unidade de sentido (coerncia);
convenes da escrita:
paragrafao;
pontuao;
maiscula e minscula;
ortografia.

Unidade 2 Aula
Aula 15
51
Quanto as questes, as respostas devem girar

em torno de
Questo 1
A Ao escrever o nicio do pargrafo, os alunos devem introduzir a palavra pesquisador. Essa informao justifica a descoberta, o interesse de Marc pela pesquisa.
B Se possvel, pea aos alunos para procurarem as duas palavras no dicionrio. Depois
anote o resultado da pesquisa na lousa e
pea para que comparem e definam que
palavra deveria ser usada no texto.
achar 2. V.T.D. 1. Encontrar por acaso ou

procurando; deparar com. 2. Atinar
(com); encontrar, descobrir. 3. Obter,
conseguir.
descobrir . V.T.D. 1. Tirar a cobertura,
vu, qualquer outra coisa que ocultava
total ou parcialmente. 2. Encontrar pela
primeira vez.
C Deve-se acrescentrar a informao sobre

quando o macaco foi encontrado.
D O uso do pronome ele, no incio da 2 frase, causa abigidade, pois pode se referir
tanto ao pesquisador quanto ao macaco.
Pea aos alunos para tentarem desfazer a
ambigidade. Exemplo:
Marc Rossmalen achou um macaco. O

animal mora no Amazonas.
Marc Rossmalen achou um macaco, O

bicho mora no Amazonas.
Pea aos alunos para voltarem a ler a frase; destacando-a no texto.
O macaco tem dez centmetros ele estava

em uma lata de leite.
Chame a ateno para o fato de o pronome s poder se referir ao macaco, pois no
h outro referente. Sugira tambm a
reescrita da frase como no exerccio
anterior. Exemplo:
O macaco tem dez centmetros e estava em uma lata de leite.
O macaco tem dez dez centmetros,

estava em uma lata de leite.
Questo 2
A Pea aos alunos para relerem o pargrafo
anterior a fim de identificarem o referente.
B Na 1, se refere ao pesquisador; na 2, ao
macaco.
C Em caso de dvida, solicite que leiam novamente o 1 pargrafo; onde podem encontrar a informao: o macaco tem 10 centmetros.
D e E Transcreva a frase na lousa, a fim de
que os alunos a reescrevam marcando
corretamente o discurso direto.
52

Aula 15
Unidade 2 Aula
B A primeira frase desse pargrafo diz que Mar Rossmalen achou um macaco. Voc acha que o macaco estava perdido? Que macaco esse?
Pode ser um macaco qualquer? Se ele tivesse escrito descobriu em
lugar de achou, o sentido seria o mesmo? Por qu?
C O que falta informar sobre a descoberta do pesquisador?
D Observe a palavra ele, que aparece no incio da 2 frase. Quem esse
ele que mora no Amazonas, Marc Rossmalen ou o macaco?
E E na 3 frase, a quem a palavra ele est se referindo?
F Agora, tente reescrever o pargrafo. Faa as modificaes que achar
necessrias.
2. Releia o 2 pargrafo do texto.
Por enquanto o macaco vai fica na casa dele at ele encontrar um
zoologico para cuidar do macaco porque ele muito pequeno para ficar
sozinho. Marc ficava com o macaco se na casa dele tivesse lugar. Meu
filho fico muito feliz com o macaco l em casa falo.
A - A palavra dele se refere a quem?
B - A palavra ele aparece duas vezes nesse pargrafo. Nas duas vezes a
palavra se refere a Marc Rossmalen? Como voc sabe disso?
C - H nesse pargrafo a informao de que o macaco muito pequeno.
Isso significa que o macaco ainda beb, ou que ele de uma espcie
de macacos que so pequenos mesmo?
Releia a ltima frase do pargrafo.
D - De quem o filho? Como voc sabe disso?
E - No final da frase aparece a palavra falo (falou). Quem falou? Como,
ento, essa frase deveria aparecer no texto?
Leia, agora, esse mesmo pargrafo escrito com algumas modificaes.
Por enquanto o macaco vai ficar na casa de Marc Rossmalen at que o
pesquisador encontre um zoolgico para cuidar do animal que muito
pequeno para ficar sozinho. Marc ficaria com o bichinho se sua casa
tivesse lugar. Meu filho ficou muito feliz com o macaco l em casa,
Marc falou.
F - Voc acha que as modificaes deixaram o pargrafo mais claro, fcil

de ler e entender? Essas modificaes eliminaram a repetio de alguma palavra? Qual?
G - Voc gostaria de fazer outras modificaes? Quais? Ou gostaria de escrever o pargrafo de outra forma? Como?
Questo 3
A Em nenhum momento do texto o nome da
cidade citado.
3. Releia o ltimo pargrafo do texto.
B Novamente a ambigidade pelo uso do pronome ele.
A - possvel saber de que cidade se fala no pargrafo? Por qu?
Transcreva o pargrafo na lousa, trabalhe com

os alunos o porqu da ambigidade e como
desfaz-la.
B - Quem as pessoas vo visitar: o zoolgico ou o macaco?

C - Voc gostaria de fazer alguma modificao nesse pargrafo? Qual?
Como, ento, voc o reescreveria?
4. Copie o texto em seu caderno, com as modificaes que voc e seus
colegas fizeram. Depois, releia-o. O que voc achou? Ficou melhor? Por
qu?

Unidade 2 Aula 51
53
Lngua Portuguesa

A inteno dessa aula despertar o interesse
e possibilitar a reflexo sobre a identificao
e o uso dos sinais de pontuao.
Ao final da aula, espera-se que os alunos
percebam que a pontuao de um texto no
se restringe introduo de marcas grficas
no texto de acordo com regras
preestabelecidas. importante que eles
percebam que pontuar construir um
significado, escrever de um certo modo
para que o leitor compreenda o que
queremos dizer.
O pai chegou concluso de que a filha
gostaria de passar as frias na casa de sua tia
Ana porque leu e pontuou o texto da seguinte
forma.
O que eu quero passar as frias na casa

da tia Ana. No na tia Rose. De jeito nenhum
quero passar as frias na casa da tia Luiza.
J a me, como o texto permite, por no ter
nenhum sinal, leu da seguinte forma.

da tia Ana? No. Na tia Rose! De jeito nenhum
quero passar as frias na casa da tia Luiza.
Quando os alunos terminarem a atividade,
escolha duas ou trs (com a leitura que o pai
fez e com a leitura que a me fez), que
apresentem pontuao diferente e transcreva
na lousa.
importante que se discutam
(coletivamente) os sinais de pontuao
escolhidos pelos alunos, a justificativa
para a escolha. Se usarem apenas o ponto
final, pergunte por que no usaram outros
sinais. Pergunte, ainda, se conhecem
outros sinais de pontuao, se costumam
utiliz-los etc.
Aula6

Atividade 1
Leia abaixo o bilhete que Gabriela escreveu para os pais, a fim de informar
sua deciso de passar frias na casa de uma de suas tias.
Para mame e papai
O que eu quero passar as frias na casa da tia Ana no na tia
Rose de jeito nenhum quero passar as frias na casa da tia Luiza
Gabriela
Depois da leitura do texto, voc deve ter percebido que Gabriela se esqueceu
de alguma coisa. Do que ela se esqueceu?
Por ter se esquecido de pontuar o texto, Gabriela acabou causando confuso. Vamos ver como o pai e a me dela leram e entenderam o bilhete?
O pai foi o primeiro a ler o bilhete, e chegou concluso de que a filha gostaria de passar as frias na casa de sua tia Ana. Sua esposa, no satisfeita
com essa idia, resolveu ler o bilhete da filha e confirmou seu desejo pessoal: Gabriela quer ir para a casa de sua tia Rose.
Como voc acha que o pai de Gabriela leu/pontuou o bilhete para achar que
a menina queria passar as frias na casa de sua tia Ana?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
E a me? De que forma pontuou o texto para chegar concluso de que a

filha queria passar as frias na casa de sua irm Rose?
__________________________________________________________
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__________________________________________________________
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__________________________________________________________
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54

Aula16
Unidade 2 Aula
Compare o que voc fez com o que fez o colega do lado. Discutam as diferenas observadas, se houver.
Atividade 2
Gabriela deveria ter pontuado o texto assim:
Voltando ao bilhete de Gabriela, podemos dizer que ela atingiu seu objetivo,
j que, na verdade, ela gostaria de passar as frias na casa de sua tia Luiza?
Se no, como ela deveria, ento, ter pontuado seu texto para atingir o fim
desejado?
Para mame e papai
O que eu quero passar as frias na casa da tia Ana
no na tia Rose de jeito nenhum quero passar as frias na casa
da tia Luiza
Gabriela

da tia Ana? No. Na tia Rose? De jeito nenhum. Quero passar as frias na casa da tia
Luiza.
Quando for conferir essa atividade, enfatize
que os sinais de pontuao no podem ser
usados aleatoriamente, pois eles servem
tanto para marcar os pargrafos em blocos
de informaes como para marcar sua
organizao interna em frases que se
articulam e criam entre si uma dependncia
gramatical e de sentido.
Resumindo
O assunto da aula de hoje foi pontuao. Escreva abaixo o que voc
descobriu e pde informar aos colegas sobre:
Por que importante, ao lermos ou ao escrevermos, prestar ateno
aos sinais de pontuao?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Unidade 2 Aula 1
6
55
Lngua Portuguesa

Antes de dar incio s atividades propostas
nessa aula, retome, rapidamente, o que foi
discutido na aula anterior sobre pontuao.
Atividade 1
Nessa atividade, o objetivo trabalhar
basicamente o uso do ponto final e do ponto
de interrogao. Antes de pedir para os alunos
pontuarem, solicite que leiam em voz alta o
texto; depois pergunte que sinais de
pontuao usariam, na escrita, para marcar a
pontuao usada na leitura em voz alta.
Aula7

Na aula anterior, voc e seus colegas conversaram sobre os sinais de

pontuao. Descobriram que esses sinais nos auxiliam na compreenso
do texto.
Hoje, voc vai fazer atividades nas quais precisar pensar sobre que
sinais deve usar para que o texto tenha o sentido desejado. Faa os
exerccios com ateno e, se julgar necessrio, solicite a ajuda dos
colegas e da professora.
Atividade 1
Pontue as frases abaixo e depois leia de acordo com a pontuao que voc
colocou.
Quantos anos voc tem
Tenho 9 anos
Como voc se chama
Eu me chamo Lcia
Atividade 2
Essa atividade vai exigir outros movimentos,
alm da utilizao dos sinais de pontuao;
por isso, converse com os alunos sobre o que
poderiam estar comprando na feira, que
perguntas gostariam de fazer ao feirante. Por
exemplo: se for em uma barraca de frutas,
as perguntas poderiam ser:
qual o preo de cada fruta,
se a fruta vendida por unidade, ou no;
se a fruta est boa para consumo

imediato;
se pode experimentar a fruta antes de

lev-la;
se ele faz desconto etc..
Em seguida, pea que escrevam a conversa

que tiveram com o feirante. Quando todos
tiverem terminado a tarefa, convide dois ou
trs alunos para lerem o que escreveram.
Aps a leitura, pea a esses alunos para transcreverem o texto na lousa. Solicite mais uma
vez que leiam o texto. Depois pergunte classe se eles concordam com os sinais de pontuao que foram usados, se esses sinais do
ao texto o sentido pretendido pelo autor do
texto.
Se acharem que devem ser feitas
modificaes; pergunte quais e pea para que
faam.
Em que srie voc est

Estou na 3 srie
Atividade 2
Imagine que voc foi feira fazer compras e teve que fazer algumas
perguntas ao dono de uma barraca sobre o preo e a qualidade das
mercadorias. Escreva abaixo a conversa que vocs tiveram. Ateno
pontuao.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Agora leia para seus colegas saberem o que vocs conversaram.
56

7
Unidade 2 Aula 1
Atividade 3
Leia em voz alta o texto abaixo.
Marta estava estudando e sua me veio cham-la para o lanche:
Marta, est na hora do lanche.
O que tem de bom hoje?
Atividade 3
Nesta atividade, espera-se que o aluno
perceba no s que foram usados sinais de
pontuao diferentes, mas tambm que as
frases foram ditas de forma diferente. Me e
filha no reagem da mesma forma; o
entusiasmo da filha marcado pelo ponto
de exclamao. O ato de informar dado pela
me, por meio do uso do ponto final.
Bolo de chocolate.
Oba! Bolo de chocolate!
Marta e sua me falaram bolo de chocolate de maneiras diferentes. Fale
primeiro como a me de Marta disse e depois como Marta disse. Compare
as duas frases. O que elas tm de diferente na leitura? E na escrita, como
est assinalada a diferena entre elas? Discuta com seus colegas e faa
abaixo suas anotaes.
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Unidade 2 Aula 1
7
57
Aula8
Lngua Portuguesa

O rientaes para o professor Atividade 1

O objetivo desta unidade levar os alunos a
reconhecer e dominar a pontuao na
construo de sentido do texto, mas esse
trabalho s possvel se estiver vinculado
leitura, compreenso e interpretao de
texto.
Na aula de hoje, voc ler um trecho do livro Marcelo, marmelo, martelo e

outras histrias. A histria fala de um menino: Marcelo. Para ele, os nomes
das coisas no so apropriados, e, por isso, vive fazendo perguntas a todo
mundo.
Atividade 1
Marcelo vivia fazendo perguntas a todo mundo:
Inicie a atividade por uma leitura prvia,

individual. Em seguida, permita que os alunos
conversem sobre o texto que leram.
Papai, por que que a chuva cai?

Mame, por que que o mar no derrama?
Pergunte-lhes se
conhecem algum que faa tantas

perguntas como Marcelo;
gostariam de conhecer algum como ele;
a convivncia com algum assim seria

interessante;
costumam fazer tantas perguntas quanto

Marcelo;
acham que Marcelo tem razo quando diz

que est tudo errado etc..
As pessoas grandes s vezes respondiam. s vezes, no sabiam como

responder.
Uma vez, Marcelo cismou com o nome das coisas:
Mame, por que que eu me chamo Marcelo?
Ora, Marcelo foi o nome que eu e seu pai escolhemos.
E por que que no escolheram martelo?
Aps a conversa inicial, solicite que leiam o

texto novamente, e pea para que faam
exerccios como:
Ah, meu filho, martelo no nome de gente! nome de ferramenta...
marcar no texto todas as falas de Marcelo;
dizer que sinais de pontuao aparecem

ao final de cada fala do menino;
Sabe, papai, eu acho que as coisas tm nome errado. Por exemplo,

por que que bola chama bola?
apontar que sinal aparece com mais

freqncia;
No sei, Marcelo, acho que bola lembra uma coisa redonda, no

lembra?
justificar por que determinado sinal

aparece com mais freqncia;
Lembra, sim, mas... e bolo?
observar se o ponto de interrogao

aparece ao final da fala de outro
personagem, qual; se h diferena,
nessas falas, entre a inteno de um e
outro etc..
No dia seguinte, l vinha ele outra vez:
Bolo tambm redondo, no ?

Ah, essa no! Mame vive fazendo bolo quadrado...
O pai ficou meio atrapalhado.
E Marcelo continuou pensando. Pois , est tudo errado! Bola bola,
porque redonda. Mas bolo nem sempre redondo. E por que ser que
a bola no mulher do bolo? E bule? E bala? Eu acho que as coisas
deviam ter nome mais apropriado. Cadeira, por exemplo. Devia chamar
sentador, no cadeira. E travesseiro? Devia chamar cabeceiro, lgico!
Tambm, agora, eu s vou falar assim.
importante que os alunos percebam

que os tipos de frases so definidos de
acordo com a inteno comunicativa.
a situao e o propsito de
comunicao que servem para definir a
relao do falante com o que diz, da os
tipos de frases necessrias para se
comunicar.
58

8
Unidade 2 Aula 1
ROCHA, Ruth. Marcelo, marmelo, martelo e outras histrias.

Rio de Janeiro: Salamandra, 1976.
l
O que Marcelo vivia fazendo?
O menino perguntou me por que se chamava Marcelo e no martelo.

O que a me respondeu para ele?
A explicao do pai do menino para o fato de a bola ter esse nome porque
lembra uma coisa redonda convenceu o menino? Por qu?
Quando Marcelo decidiu que as coisas deviam ter nomes mais apropriados, o que ele fez?
Atividade 2
Releia duas perguntas que Marcelo fez: uma para a me e outra para o pai.
Depois, observe as respostas que eles deram.
Atividade 2
A resoluo da atividade no deve acontecer
com base, apenas, na leitura das frases. Pea
aos alunos que releiam o texto e identifiquem,
nele, as frases. Assim, dentro do contexto,
os alunos podero perceber mais claramente
a inteno de cada ato de comunicao.
I. Mame, por que que eu me chamo Marcelo?

Ora, Marcelo foi o nome que eu e seu pai escolhemos.
II. Papai, por que que bola chama bola?
No sei, Marcelo, acho que bola lembra uma coisa redonda, no
lembra?
Como me e pai reagiram em relao s perguntas do filho?
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Releia abaixo o dilogo entre Marcelo e seu pai.
No dia seguinte, l vinha ele outra vez:
Sabe, papai, eu acho que as coisas tm nome errado. Por exemplo,
por que que bola chama bola?
No sei, Marcelo, acho que bola lembra uma coisa redonda, no lembra?
Lembra, sim, mas... e bolo?
importante que os alunos percebam que

tanto o ponto final quanto o ponto de
interrogao so usados segundo a situao
e o propsito de comunicao.
A resposta da me taxativa..., por isso usou
ponto final.
Bolo tambm redondo, no ?

Voc acha que o pai de Marcelo respondia as perguntas feitas pelo filho?
Por qu?
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J o pai, aparentemente, parece no ter

segurana na resposta, por isso faz uma
comparao entre a palavra e o que ela
lembra, devolvendo ao filho a pergunta na
inteno de ter sua anuncia.
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Unidade 2 Aula 8
1
59
Qual a inteno dele ao responder as perguntas do filho dessa forma?

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Dica de leitura
Se voc gostou do trecho que
leu, que tal ler o livro inteiro?
Procure-o na biblioteca de
sua escola e boa leitura.
60

8
Unidade 2 Aula 1
Unidade
Linguagem, Lngua,
Discurso e Texto
Atividades que levam o aluno a
estruturar/organizar frases e segmentar o texto em frases e pargrafos,
Aula1
Lngua Portuguesa
Atividade 1
Atividades que levam o aluno a estruturar/organizar

frases e segmentar o texto em frases e pargrafos,
VOC CURIOSO? COSTUMA FAZER MUITAS PERGUNTAS?

Voc tem curiosidade de saber, por exemplo, por que a gente chora? Ou por
que nossas unhas crescem?
Ento, leia o texto abaixo para ver se voc encontra a resposta.
Por que a gente chora?
Quando passamos por uma emoo muito forte, essas
glndulas podem ser estimuladas e, ento, ns choramos. As
lgrimas, no entanto, tm tambm outra utilidade. Nossos olhos
possuem glndulas que produzem lgrimas, as chamadas
glndulas lacrimais. Elas lubrificam e limpam os globos oculares.
Revista Recreio. So Paulo: Abril, Ano 1. N 12 1/6/2000.
Voc conseguiu entender o texto? Provavelmente, no, no ? Sabe por qu?

O texto acima formado por quatro frases. Mas as frases no esto escritas
em uma ordem que permitem a voc entend-las com clareza.
Veja quais so as frases que compem esse texto.
I. Quando passamos por uma emoo muito forte, essas glndulas podem
ser estimuladas e, ento, ns choramos.
II. As lgrimas, no entanto, tm tambm outra utilidade.
III. Nossos olhos possuem glndulas que produzem lgrimas, as chamadas
glndulas lacrimais.
IV. Elas lubrificam e limpam os globos oculares.
Antes de tentar colocar as frases na ordem, a fim de que o texto fique claro,
fcil de ser entendido, responda s questes abaixo.
l
Na frase I, a que a palavra essas se refere?
Releia, no texto, a frase II. O uso da palavra outra pressupe que na frase
anterior j se tenha falado sobre uma utilidade?
Na frase IV, a palavra elas se refere a algum termo de uma das frases
anteriores. Que termo, e em que frase esse termo aparece?
Agora, escreva abaixo o texto organizado de forma clara, coerente.

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Essa atividade tem a inteno de despertar a

curiosidade do aluno para o assunto do qual
tratar a unidade.
Espera-se que o aluno, na leitura do texto,
sinta estranheza, pela organizao do texto.
comum o aluno produzir textos desse tipo,
mas capaz de perceber com facilidade,
quando l outros textos que so incoerentes
por no apresentar uma seqncia lgica.
Ao final da atividade, o aluno deve perceber
que um pargrafo coerente quando suas
frases formam um todo ou se encaixam
perfeitamente. Se um pargrafo coerente,
o leitor passa de uma frase outra sem
vacilaes, rupturas ou lacunas.
Assim, importante que o aluno perceba a
coerncia interna do pargrafo, materializada
nas conexes entre as frases e no emprego
de termos de referncia, e a coerncia entre
os pargrafos, em que se destaca a perfeita
articulao entre o dado e o novo, ou seja, a
apresentao e retomada dos elementos do
texto.
Atividade 1
O texto da atividade 1 formado por um nico
pargrafo, no qual se percebe a articulao
entre as frases. A frase I no poderia ser a
primeira, pois o pronome essas, em essas
glndulas, faz referncia a um outro termo
do texto, que aparece na frase III: glndulas
lacrimais.
Para ser coerente, o texto deve se apresentar
da seguinte forma:
Nossos olhos possuem glndulas que
produzem lgrimas, as chamadas
glndulas lacrimais. Quando passamos por
uma emoo muito forte, essas glndulas
podem ser estimuladas e, ento, ns
choramos. As lgrimas, no entanto, tm
tambm outra utilidade. Elas lubrificam e
limpam os globos oculares.
Revista Recreio. So Paulo: Abril, Ano
1. N 12 1/6/2000.
Depois que os alunos organizarem o texto da

forma que julgarem mais adequada, solicite
que alguns leiam, e que justifiquem a
organizao que deram. Uma organizao
inadequada mostra a forma como o aluno est
lendo o texto; o conhecimento que tem a
respeito dos recursos de coeso.
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Unidade 3 Aula 1
63
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Atividade 2
Atividade 2
Voc pode usar outras estratgias para

trabalhar a atividade como destacado abaixo:
Que tal descobrir do que so feitas as unhas?
Converse com os alunos, antes de propor

a atividade. Pergunte-lhes se sabem do
que so feitas as unhas; se j tinham
pensado nisso antes; se acham que saber
isso importante.
Anote, na lousa, algumas das

informaes fornecidas pelos alunos
sobre o assunto.
Em seguida, solicite que tentem organizar

as frases. Se possvel, voc pode
preparar, previamente, o material.
Entregue aos alunos o texto recortado, a
fim de que eles possam manusear suas
partes, sem a necessidade de ficar
escrevendo.
Para isso, voc precisa colocar as frases abaixo em ordem a fim de que elas
formem um texto coerente.
Para facilitar a tarefa, vamos fazer como no exerccio anterior.
I. Elas crescem porque possuem uma raiz, que est viva.
II. As clulas daquela parte das unhas que enxergamos j esto mortas e
por isso no sentimos dor quando as cortamos.
III. As unhas so feitas de uma protena chamada queratina, que tambm
forma o nosso cabelo.
Agora, tente responder s questes:

l
Na frase I, a quem a palavra elas se refere? Ainda nessa frase, a que a

palavra que se refere?
Na frase II, no trecho e por isso no sentimos dor quando as cortamos

a palavra as se refere a que?
Na frase III, do que so feitas as unhas?

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64

Aula 11
Unidade 3 Aula
Aula2
Lngua Portuguesa

Leia atentamente o texto abaixo. Observe que ele est dividido em trs O rientaes para o professor
pargrafos. Voc sabe o que um pargrafo? Se no souber, no se
Nessa aula, espera-se que o aluno amplie a
preocupe, pois, fazendo os exerccios, em breve voc saber o que um
idia de pargrafo, observando como eles se
pargrafo.
constituem em um texto formado por mais
de um pargrafo.
Stio do Pica-pau Amarelo

Numa casinha branca, l no stio do Pica-pau Amarelo,
mora uma velha de mais de sessenta anos. Chama-se Dona Benta.
Quem passa pela estrada pode v-la na varanda, de cestinha de
costura ao colo e culos de ouro na ponta do nariz.
Dona Benta vive em companhia de sua encantadora
neta, Lcia, a menina do Narizinho arrebitado, ou Narizinho, como
todos dizem. Narizinho tem sete anos, morena como jambo,
gosta muito de pipoca e j sabe fazer uns bolinhos de polvilho
bem gostosos.
Na casa ainda existem duas pessoas: tia Nastcia, que
carregou Lcia em pequena, e Emlia, uma boneca de pano
bastante desajeitada de corpo.
LOBATO, Monteiro. Stio do Pica-pau Amarelo.
1 pargrafo:
Apresentao de Dona Benta
Faa todos os exerccios propostos na aula

sempre voltando ao texto; se possvel,
transcreva o texto na lousa, a fim de que os
alunos possam, coletivamente, ir formulando
hipteses, confirmando ou reformulando-as.
importante ressaltar que o desenvolvimento
de atividades voltadas para a construo do
conceito de pargrafo no est desvinculado
do processo de leitura do texto. preciso que
o aluno o compreenda para ento poder
entender o que pargrafo. Por isso, faa a
leitura do texto; formule questes que
permitam ao aluno identificar informaes,
fazer inferncias etc.
Para as questes propostas ao lado, voc
pode
pedir a um aluno que leia o pargrafo;
no se limite, apenas, a solicitar que o

aluno indique onde comea e termina o
pargrafo; explore o contedo, a
seqncia em que aparecem as
informaes, a organizao das frases
como, por exemplo no 1 pargrafo:
onde mora Dona Benta, que caractersticas temos do lugar em que ela mora
(casinha branca, com varanda; explore,
tambm, o diminutivo casinha ser
que o autor fala de uma casa pequena,
ou de uma casa simples); como dona
Benta descrita; qual a sua idade etc.
observar que na organizao do pargrafo,

destaca-se, primeiro, o lugar, para depois
apresentar a personagem.
comea em: .................................

termina em: .................................
2 pargrafo:
Apresentao de Narizinho
comea em: .................................
termina em: .................................
3 pargrafo:
Apresentao de tia Nastcia e Emlia

comea em: .................................
termina em: .................................
Faa esse trabalho com os 3 pargrafos.
Observe que
a) os trs pargrafos comeam com um pequeno distanciamento da
margem;
b) os trs pargrafos comeam com letra maiscula e terminam em ponto;
c) cada pargrafo forma um conjunto de idias.
Veja que o primeiro pargrafo que voc separou formado por trs frases.
Lembre-se de como fez na atividade anterior, lendo o pargrafo em voz alta
e acompanhando a melodia da frase.
A primeira frase comea com as palavras ............................................... e termina
com ................................................. .
Aula 2
2
Unidade 3 Aula
1
65
A segunda frase comea com as palavras ..................................... e termina

com .......................................... .
A terceira frase comea com as palavras ......................................... e termina
com ..................................................... .
O segundo pargrafo j tem frases maiores. Por isso formado por ..........
frases somente.
A primeira comea com as palavras: .................................. e termina com
.................................... .
A segunda comea com as palavras: ................................................ e termina
com ..................................................... .
Observe que o terceiro pargrafo formado por uma s frase.
66

Aula 12
Unidade 3 Aula
ATENO
A diviso em pargrafos serve para agrupar vrias

frases que possuem idias relacionadas entre si.
Isso ajuda o leitor a distinguir bem as partes do texto e entend-lo melhor.
Lngua Portuguesa
Aula3
Na aula anterior, voc leu um trecho do livro Stio do Pica-pau Amarelo,

do escritor Monteiro Lobato.
Observou que o trecho tem trs pargrafos e que em cada pargrafo
apresenta-se um personagem.
Hoje voc vai ler, novamente, esse texto, para conversar sobre outras
coisas, como, por exemplo, a relao de um pargrafo com o outro.
Releia o texto.
Stio do Pica-pau Amarelo
Numa casinha branca, l no stio do Pica-pau Amarelo,
mora uma velha de mais de sessenta anos. Chama-se Dona Benta.
Quem passa pela estrada pode v-la na varanda, de cestinha de
costura ao colo e culos de ouro na ponta do nariz.
todos dizem. Narizinho tem sete anos, morena como jambo,
gosta muito de pipoca e j sabe fazer uns bolinhos de polvilho
bem gostosos.
LOBATO, Monteiro. Stio do Pica-pau Amarelo.


Antes de propor a atividade, retome
rapidamente o que foi discutido na aula
anterior, pois essa aula pretende ampliar o
conceito de pargrafo.
Como os alunos j conhecem o texto, e para
que a atividade, em princpio, no parea
repetitiva para eles, proponha que os
exerccios sejam resolvidos em grupo e,
posteriormente, coletivamente, com a
transcrio das respostas na lousa, a fim de
que todos possam coment-las e chegar
resposta mais adequada para cada questo.
Voc pode sugerir para a fase em que forem
conferir as respostas coletivamente.
Combinar com os alunos como vai ser o

desenvolvimento da atividade: enquanto
os alunos estiverem escrevendo suas
respostas na lousa, os outros alunos
devem apenas acompanhar o que est
sendo feito, sem interferncia; a classe
s poder opinar, expor seu ponto de vista
depois que os colegas terminarem.
pedir para outro aluno ler a resposta que

foi escrita na lousa, e fazer perguntas
como:
O que vocs acharam da resposta,
ela atende ao que foi perguntado?
Na aula anterior, ao analisar o 1 pargrafo, voc pde observar que o autor

o organizou apresentando primeiro o lugar stio; depois a personagem
Dona Benta. Lugar e personagem so descritos pelo autor, ou seja, podemos
ter idia de como a senhora e o lugar em que ela mora.
Agora, leia novamente o texto para responder s questes.

Questo 1
Voc acha que existe alguma relao entre o segundo pargrafo e o primeiro?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Algum responderia de uma outra

forma, qual e por qu?
importante observar que as questes

propostas levam o aluno a refletir sobre a
organizao do pargrafo e a forma como um
pargrafo est articulado com o outro. Chame
bastante a ateno do aluno para as palavras
que retomam os ingredientes da histria
(personagem, local, fato) de que se tratou no
pargrafo anterior.
Questo 2
Como o autor inicia o 2 pargrafo? A expresso Dona Benta j tinha sido
usada no primeiro pargrafo?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

Aula 3
3
Unidade 3 Aula
1
67
Questo 3
Releia a primeira frase do 2 pargrafo.
todos dizem.
a) Ao comear a frase dessa forma, o autor retomou uma idia que j tinha
aparecido no primeiro pargrafo?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
b) Nessa frase, h alguma idia nova, que ainda no tinha aparecido? Qual?
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_________________________________________________________
Questes 4
Releia, agora, o 3 pargrafo do texto.
a) O pargrafo comea com Na casa... Que casa essa?

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_________________________________________________________
b) H informaes nos pargrafos anteriores que permitiram a identificao
dessa casa? Em que pargrafo?
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_________________________________________________________
_________________________________________________________
68

Aula 13
Unidade 3 Aula
ATENO
Voc deve ter percebido que no basta dividirmos o
texto em pargrafos. necessrio que cada pargrafo apresente uma unidade de sentido, e que haja
relao entre um pargrafo e outro, como aconteceu no texto que voc leu.
Para comear o 2 pargrafo, o autor retomou uma
expresso que j havia usado no pargrafo anterior.
Fazendo isso, ele permitiu que o leitor desse continuidade leitura....
Lngua Portuguesa
Aula4

Voc j aprendeu o que o pargrafo. Vamos praticar um pouco mais lendo O rientaes para o professor
outro texto?
Antes de propor a atividade, retome

rapidamente o que foi discutido na aula
anterior.
Atividade 1
A visitante pequenina
Seu rostinho apareceu na abertura da porta: era
manso, louro, com um sorriso discreto. Entrou como na
pontinha dos ps e disse docemente que era Maria Cndida.
Falou-me de Sabar, de Belo Horizonte, do Rio de
Janeiro, das coisas de que gosta e no gosta. Falava com
sabedoria tranqila, acompanhando s vezes as palavras
com um pequeno gesto.
Conversamos de periquitos, salsichas, pizza
napolitana, e eu me sentia entretida com essas conversas
puras e naturais.
Voltamos a enfatizar que desenvolvimento

de atividades voltadas para a construo do
conceito de pargrafo no est desvinculado
do processo de leitura do texto. preciso que
o aluno o compreenda para ento poder
entender o que pargrafo. Por isso, faa a
leitura do texto; formule questes que
permitam ao aluno identificar informaes,
fazer inferncias etc.
interessante conversar com os alunos, por
exemplo, sobre a compreenso que tiveram
do 2 e do 3 pargrafo:
Ceclia Meireles
Em que pargrafo o autor descreve a chegada de Maria Cndida?

__________________________________________________________
Falou-me de Sabar, de Belo Horizonte,

do Rio de Janeiro...
Quem falou?
Falou com quem?
Falou sobre o qu?
Conversamos de periquitos,...
Quem conversou ?
__________________________________________________________
Quantos pargrafos tem o texto?
__________________________________________________________
Releia o pargrafo em que descrita a chegada da menina. Ele formado
de duas frases:
1: Seu rostinho apareceu na abertura da porta: era manso, louro, com um
sorriso discreto.
2: Entrou como na pontinha dos ps e disse docemente que era Maria
Cndida.
Agora voc vai desmontar o 2 pargrafo do texto nas frases que o compem
(como fizemos anteriormente):
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
Faa o mesmo com o ltimo pargrafo.
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__________________________________________________________

Aula 4
4
Unidade 3 Aula
1
69
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Ao fazer esse exerccio, o que voc pde observar?
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70

Aula 14
Unidade 3 Aula
ATENO
Voc pde observar que um pargrafo pode ser
formado de vrias frases ou de uma nica frase.
Observe que cada frase comea com maiscula e
termina com um ponto.
Aula5
Lngua Portuguesa
Voc gosta de animais?
Quais so seus animais preferidos?
O que voc sabe sobre eles?


O que se prope no incio da aula a
contextualizao da atividade por meio da
mobilizao dos conhecimentos prvios dos
alunos, a fim de que eles possam antecipar
idias e obter informaes que iro auxiliar
sua compreenso dos textos que sero
trabalhados.
Atividade 1
Atividade 1
Com sua pelagem preta e branca e a curiosa postura

ereta, os pingins vivem nas regies geladas do continente
Antrtico. A pelagem desempenha dupla funo: protege o
corpo do frio intenso e os impermeabiliza quando os pingins
se encontram dentro da gua, meio no qual vivem a maior
parte do tempo. Os pingins andam apoiados apenas em
seus pequeninos ps. Os pingins chocam os ovos em bolsas
que possuem no ventre. Esses animais constrem seus
ninhos em terrenos abertos, em buracos feitos no solo ou
em cavernas existentes nas rochas. Existem duas espcies
o pingim-rei e o pingim-imperador que no
constrem ninhos. Durante um perodo de dois meses, a
fmea choca com o corpo o nico ovo que pe de cada vez;
e ela passa todo esse tempo sem se alimentar.
Enciclopdia do estudante
l
Pense em uma maneira de dividir o texto, que facilite sua leitura e

compreenso. Marque essa diviso, a lpis, com uma barra ( / ).
Sente-se com um colega e comparem o que fizeram. Se achar necessrio,

refaa a diviso.
Com a ajuda do professor, conte para seus colegas de classe como e por
que vocs dividiram o texto do modo como dividiram.
Atividade 2
Leia outro texto.
D um pulo no mundo dos sapos
Apesar da aparncia estranha, os sapos so
importantes para manter o equilbrio na natureza. Um sapo
adulto come uma quantidade equivalente a trs xcaras
cheias de insetos por dia. Isso se ele no estiver com muita
fome! Se no fosse por eles haveria mais mosquitos,
moscas e outros bichos desse tipo por a. Antigamente,
muita gente achava que os sapos eram perigosos: bastaria
encostar num deles para receber uma boa dose de veneno.
Na verdade, no bem assim. Eles tm mesmo uma bolsa
que produz veneno e fica atrs dos olhos. Mas para que ele
seja liberado preciso apertar essa bolsa. Ou seja, o veneno
apenas sua forma de defesa e se torna perigoso se entrar
em contato com a boca ou com os olhos do invasor.
Revista Recreio. Ano 1. N. 2 23/3/200.
As atividades para se trabalhar com os alunos

a noo de frase e pargrafo devem, num
primeiro momento, privilegiar textos
informativos ou narrativos em que no
ocorra o discurso direto, pois se trata de uma
questo bastante complexa para se analisar
no incio do trabalho com frase.
O ideal procurar, primeiramente, textos
curtos e solicitar aos alunos que os
segmentem para perceber que hipteses eles
apresentam sobre a estrutura de frases e de
pargrafos.
A inteno verificar como os alunos
segmentam o texto e, por conseguinte, o que
eles consideram como unidades estruturais
do texto. Num segundo momento, discutir
com os alunos a segmentao que fizeram,
problematizando a questo para que
formulem as suas hipteses.
O texto sobre o pingim foi originalmente
escrito assim:
Com sua pelagem preta e branca e
a curiosa postura ereta, os pingins
vivem nas regies geladas do
continente Antrtico.
A pelagem desempenha dupla
funo: protege o corpo do frio intenso
e os imper meabiliza quando os
pingins se encontram dentro da
gua, meio no qual vivem a maior
parte do tempo.
Os pingins andam apoiados
apenas em seus pequeninos ps. Os
pingins chocam os ovos em bolsas
que possuem no ventre. Esses animais
constrem seus ninhos em terrenos
abertos, em buracos feitos no solo ou
em cavernas existentes nas rochas.
Existem duas espcies o pingimrei e o pingim-imperador que no
constrem ninhos. Durante um perodo
de dois meses, a fmea choca com o
corpo o nico ovo que pe de cada vez;
e ela passa todo esse tempo sem se
alimentar.
Atividade 2
O texto D um pulo no mundo dos sapos
foi originalmente dividido assim:
Apesar da aparncia estranha, os sapos so
importantes para manter o equilbrio na
natureza. Um sapo adulto come uma

Aula 5
5
Unidade 3 Aula
1
71
quantidade equivalente a trs xcaras cheias

de insetos por dia. Isso se ele no estiver com
muita fome! Se no fosse por eles haveria
mais mosquitos, moscas e outros bichos
desse tipo por a.
Novamente, voc vai

l
pensar em uma maneira de dividir o texto, que facilite sua leitura e

compreenso. Assinale essa diviso, a lpis, com uma barra ( / ).
Antigamente, muita gente achava que os

sapos eram perigosos: bastaria encostar num
deles para receber uma boa dose de veneno.
Na verdade, no bem assim. Eles tm
mesmo uma bolsa que produz veneno e fica
atrs dos olhos.
sentar-se com um colega e comparar o que fizeram. Se achar necessrio,

refaa a diviso.
com a ajuda do professor, contar para seus colegas de classe como e

por que vocs dividiram o texto de tal modo.
Mas para que ele seja liberado preciso

apertar essa bolsa. Ou seja, o veneno
apenas sua forma de defesa e se torna
perigoso se entrar em contato com a boca
ou com os olhos do invasor.
72

Aula 15
Unidade 3 Aula
Aula6
Lngua Portuguesa

Atividade 1
Antes de iniciar as atividades propostas, mobilize os conhecimentos dos alunos sobre

o assunto que ser tratado na aula.

Musgos
Musgos so plantas muito pequenas e delicadas,
que raramente crescem mais do que 10 centmetros.
A grande maioria deles prefere lugares midos e
com pouco sol, sendo que alguns tipos morrem quando
ocorre uma seca.
Eles vivem em vrios lugares, mas preciso no
confundi-los, j que muitos se parecem com plantas
comuns em miniatura. Podem ser encontrados em lugares
midos, como perto de rios, cachoeiras, nas matas, dentro
de cavernas, onde a luz to fraca, que outras plantas a
no sobrevivem.
Na mata, vivem sobre pedras, barrancos, cascas e
galhos de rvores, vivas ou no.
Na gua, ou biam, ou ficam mergulhados, presos
a pedras e galhos, no fundo dos rios.
BERTCHTOLD, Edith. De mos dadas com a Natureza (Plantas). Rio de
Janeiro: Salamandra, 1991, p. 19-20.
Em princpio, pode parecer estranho aos

alunos o fato de falarem sobre um assunto
to pouco discutido: plantas.
Mas o assunto poder ser atrativo, se eles
se sentirem vontade para falar o que sabem.
Pergunte-lhes, por exemplo, se h alguma
planta na casa deles, que tipo de planta; se
so plantas ornamentais, ou se so plantas
usadas com fins medicinais. Se forem plantas
ornamentais, que tipo? Por que se cultiva esse
tipo de planta na casa deles etc.. Se
medicinais, que tipo? Para que so utilizadas?
Quem as cultiva? Etc.
Pergunte-lhes, tambm, se j tiveram a
oportunidade de falar sobre esse assunto
antes. Quando? Onde? Por qu? Se o assunto
j foi tratado em alguma disciplina na escola,
qual?
Atividade 1
1. Releia os dois primeiros pargrafos do texto.

Musgos so plantas muito pequenas e delicadas,
que raramente crescem mais do que 10 centmetros.
A grande maioria deles prefere lugares midos e
com pouco sol, sendo que alguns tipos morrem quando
ocorre uma seca.
a) Ao ler o primeiro pargrafo, que informaes voc encontra quanto:
l
definio de musgo: ____________________________________

____________________________________
ao tamanho do musgo: ___________________________________
Divida a classe em grupos de, no mximo,

5 alunos (grupos muito grandes so
pouco produtivos).
Pea aos alunos para lerem o texto

individual e silenciosamente, mesmo j
estando divididos em grupos.
Aps a leitura individual dos alunos, faa

uma leitura em voz alta. Depois, pea a
um ou dois alunos para falarem para a
classe o que entenderam do texto.
Neste momento, fique atento reproduo

oral que os alunos faro e s intervenes
dos outros alunos da classe. A primeira compreenso pode demonstrar a forma como os
alunos leram o texto.
___________________________________
Atividade 2
b) Lendo o segundo pargrafo, que informaes sobre os musgos so

acrescidas s informaes do primeiro pargrafo?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
l
Proponha aos grupos a resoluo das

questes. Deixe-os usar a forma de registro
que julgarem mais conveniente. Mas no
perca a oportunidade de observar as
estratgias utilizadas por eles.
As questes propostas pretendem levar os
alunos a refletirem sobre a organizao dos
pargrafos e a relao entre um pargrafo e
outro.
Observe no segundo pargrafo o uso da palavra deles. A que palavra

do primeiro pargrafo a palavra deles se refere?

6
Unidade 3 Aula 1
73
1.
a) ao ler o primeiro pargrafo, que
informaes voc encontra quanto
definio de musgo:
ao tamanho dos musgos.
b) Lendo o segundo pargrafo, verifique informaes sobre os musgos

so acrescidas s informaes do
primeiro pargrafo.
A maioria dos musgos prefere

lugares midos e com pouco sol.
Observe no segundo pargrafo

o uso da palavra deles. A que
palavra do primeiro pargrafo a
palavra deles se refere? O mais
importante aqui que os alunos
percebam que o pronome
retoma o nome, usado no
pargrafo anterior, permitindo
assim a manuteno do sentido,
a articulao entre um pargrafo
e outro.
Ainda no segundo pargrafo, o

trecho que diz ...sendo que
alguns tipos morrem quando
ocorre uma seca. Que termo,
citado no pargrafo anterior, a
expresso alguns tipos retoma?
A palavra musgos.
2.
a) O pargrafo comea com a palavra
eles. possvel saber a que essa
palavra se refere? Por que isso
possvel? A palavra se refere palavra
musgos. A identificao s possvel
porque temos um referente no
pargrafo anterior: musgos.
b) Este pargrafo traz informaes novas,
que ainda no tinham aparecido nos
dois primeiros pargrafos? Quais?
Informa sobre o lugar onde os musgos
podem ser encontrados.
3.
a) Que informaes novas estes
pargrafos acrescentam ao pargrafo
anterior? D mais detalhes sobre os
lugares onde se podem encontrar os
musgos.
b) Voc saberia dizer por que,
respectivamente, estes pargrafos
comeam com as expresses na mata
e na gua? O que elas indicam? Essas
expresses indicam o lugar em que os
musgos podem ser encontrados,
detalhando-os.
c) Observe as palavras vivem e biam
que aparecem, respectivamente, no
quarto e quinto pargrafos. A que essas
palavras se referem? O que vive, o que
bia? Os verbos se referem aos
musgos.
74

Aula 16
Unidade 3 Aula
Ainda no segundo pargrafo, o trecho que diz ...sendo que alguns

tipos morrem quando ocorre uma seca. Que termo, citado no
pargrafo anterior, a expresso alguns tipos retoma?
2. Releia, agora, o terceiro pargrafo.

Eles vivem em vrios lugares, mas preciso no
confundi-los, j que muitos se parecem com plantas
comuns em miniatura. Podem ser encontrados em lugares
midos, como perto de rios, cachoeiras, nas matas, dentro
de cavernas, onde a luz to fraca, que outras plantas a
no sobrevivem.
a) O pargrafo comea com a palavra eles. possvel saber a que essa
palavra se refere? Por que isso possvel?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
b) Este pargrafo traz informaes novas, que ainda no tinham
aparecido nos dois primeiros pargrafos? Quais?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. Finalmente, releia os pargrafos quatro e cinco.
Na mata, vivem sobre pedras, barrancos, cascas e
galhos de rvores, vivas ou no.
Na gua, ou biam, ou ficam mergulhados, presos
a pedras e galhos, no fundo dos rios.
a) Que informaes novas esses pargrafos acrescentam ao pargrafo
anterior?
________________________________________________________
________________________________________________________
b) Voc saberia dizer por que estes pargrafos comeam com as
expresses na mata e na gua respectivamente? O que elas indicam?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
c) Observe as palavras vivem e biam que aparecem, respectivamente
no quarto e quinto pargrafos. A que essas palavras se referem? O
que vive, o que bia?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Atividade 3
Agora, junto com os alunos da classe, preencha o quadro abaixo com as
respostas da atividade anterior.
Assunto:
________________________________________
Definio de musgo:
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Tamanho do musgo:
________________________________________
________________________________________
Onde vivem:
________________________________________
________________________________________

6
Unidade 3 Aula 1
75
Lngua Portuguesa

A leitura e resoluo das questes propostas
tm como finalidade explorar a noo de organizao e interdependncia de informaes
na constituio do discurso e a hierarquizao
de idias, bem como as possibilidades de articulao dessas informaes.
Voc pde observar que as questes
propostas seguem a organizao do texto.
Enquanto os alunos estiverem respondendo
as questes, circule pela classe, a fim de
verificar como eles realizam a tarefa.
possvel que, aps a leitura das questes,
eles no releiam o texto, e tentem pela nica
leitura resolver as questes. Se isso
acontecer, oriente-os para que leiam o texto
novamente.
Voc pode, inclusive, fazer as duas primeiras
questes coletivamente.
Leia a pergunta e questione se eles sabem a
resposta, instigue-os a voltar ao texto, apontar
em que lugar podem encontrar as
informaes que os ajudaram a responder a
pergunta. Insista sempre no pargrafo em que
essas informaes se encontram.
Eles podem responder a pergunta oralmente
e depois transcrev-la.
Para responder a questo a, o que
necessrio fazer?
a) Quem era Baslio? O que chamou a
ateno dele assim que entrou no picadeiro?
Pea para que voltem ao texto, releiam, a fim
de identificar essas informaes; que digam
em que pargrafo elas se encontram. Pea
ainda que marquem no texto as informaes.
Aps a leitura do 1 pargrafo, os alunos devem encontrar informaes e marc-las, mais
ou menos como o exemplo abaixo.
Na noite de estria do circo, o elefante Baslio entrou no picadeiro
com vergonha porque estava
usando um chapu de palhao e
tinha no pescoo uma gola colorida. Quando o espetculo comeou, a primeira coisa que Baslio
viu foi um menino no camarote n
5, que batia muitas palmas para
ele.
Aula7

Atividade 1
A histria que voc ler a seguir fala de um elefante danarino, que se sentia
envergonhado por ter que danar valsa na noite de estria do circo.
O elefante Baslio
Na noite de estria do circo, o elefante Baslio
entrou no picadeiro com vergonha porque estava usando
um chapu de palhao e tinha no pescoo uma gola
colorida. Quando o espetculo comeou, a primeira coisa
que Baslio viu foi um menino no camarote n 5, que batia
muitas palmas para ele.
Senhores e senhoras! disse Seu Matias.
Tenho a honra de vos apresentar um nmero sensacional.
O elefante Baslio danando uma valsa!
Estouraram palmas, gritos e assobios. Baslio
estava mais vermelho do que nunca. Sentia o rosto e a
tromba em fogo. A banda tocou uma valsinha de serenata
e Baslio comeou a sacudir o corpanzil de um lado para o
outro ao compasso da valsa. Nas bancadas, nas cadeiras e
nos camarotes, os homens, as mulheres e as crianas
soltavam enormes gargalhadas. Seu Matias estava
contente da vida. E o pobre Baslio, muito envergonhado,
de olhos baixos, pensando assim: Ora, j se viu? Um bicho
grande como eu, fazendo papel ridculo, servindo de
palhao para essa gente!
Aconteceu ento uma coisa horrorosa. Por trs das
arquibancadas, no fundo do circo, surgiu um fogaru
medonho. Algumas pessoas gritaram: Incndio! A
gritaria depois foi geral. A msica parou. Seu Matias saiu
correndo. Homens, mulheres e crianas se despencaram
das arquibancadas, procurando a porta da sada. Enquanto
isso, o fogo ia comendo todo o pano do circo.
Baslio olhou para o camarote n 5 e viu o menino
louro sozinho, sentadinho em uma cadeira, chorando.
Correu para ele, segurou-o com a tromba, ergueu-o no ar e
com o seu corpo e com a sua fora foi abrindo caminho
pelo meio do povo. Dois minutos depois, estava fora do
circo, livre de perigo. E l no ar, como se estivesse a brincar
num balano gostoso, o menino sorria.
VERSSIMO, rico. Histrias Infantis. Porto Alegre: Globo, 1978
Agora, tente responder s questes abaixo.
a) Quem era Baslio? O que chamou a ateno dele assim que entrou no
picadeiro?
________________________________________________________
b) Quem apresentou Baslio para o pblico?
________________________________________________________
76

Aula 17
Unidade 3 Aula
c) O que Baslio viu quando o espetculo comeou?

________________________________________________________
d) Qual foi a reao do pblico quando soube que Baslio danaria uma
valsa?
________________________________________________________
e) Qual foi a reao dos homens, mulheres e crianas quando Baslio
comeou a danar?
________________________________________________________
f) Seu Matias ficou feliz com a reao do pblico?
Retome a questo e pergunte aos alunos

como eles escreveriam a resposta. importante, desde o incio do trabalho, orientar os
alunos no sentido de que no necessrio
copiarem trechos do texto. Se o texto foi compreendido, eles devem responder com suas
prprias palavras como, por exemplo:
Quem era Baslio? Baslio era um elefante.
O que chamou a ateno dele assim que entrou no picadeiro? s vezes, o comando da
questo que dificulta a resposta. Pergunte
aos alunos a quem a palavra dele se refere.
Observar que ela est retomando o referente elefante da questo anterior. Os alunos
podem dar respostas como:
O que chamou a ateno de Baslio foi

um menino no camarote que batia palmas para ele.
Um menino que batia palmas para Baslio.
________________________________________________________
g) Por que Baslio se sentia envergonhado?
________________________________________________________
h) O que Baslio pensou enquanto danava?
________________________________________________________
i) Por que, de repente, a msica parou?
Proceda resoluo das outras questes da

mesma forma, sempre fazendo com que os
alunos voltem ao texto, identifiquem o pargrafo no qual podem encontrar as informaes de que necessitam para responder s
perguntas.
________________________________________________________
j) O que Baslio viu quando olhou para o camarote n 5?
________________________________________________________
k) Por que o menino estava chorando?
________________________________________________________
l) O que Baslio fez para salvar o menino?
________________________________________________________
m) O que aconteceu com o menino que estava no camarote?
________________________________________________________

7
Unidade 3 Aula 1
77
Aula8
Lngua Portuguesa

Antes de solicitar que os alunos faam a
atividade, voc deve
1. ler o texto em voz alta;
Atividade 1
Leia as informaes abaixo.
A raposa tinha esperana de almoar o macaco. Por isso, ela fez com
que o macaco recebesse a notcia de
seu falecimento.
O macaco, esperto, como , percebeu que s poderia ser uma cilada.
Com muita confiana, decidiu pregar uma pea na amiga trapaceira.
Para isso, cavou um buraco fundo
como um poo, perto de onde a raposa estava deitada.
Deu o maior cansao, mas o macaco
pensou:
Vai valer a pena.
Chamou a bicharada e anunciou
bem alto:
Raposa quando morre fica cega,
levanta-se, balana a cabea e d cinco passos. S depois disso que morre pra sempre.
A raposa ouvindo aquilo, levantouse de olhos fechados, balanou a cabea e iniciou a andana.
No terceiro passo, a bobalhona caiu
no buraco, matando todos os bichos... de tanto rir.
2. conversar com os alunos sobre o texto,

tentando recuperar a seqncia dos
fatos como, por exemplo;
que personagens aparecem no
primeiro pargrafo;
por que a raposa quis que o macaco
soubesse de seu falecimento etc.;
3. ler o texto mais de uma vez, se for necessrio.
Por fim, pea para os alunos fazerem a
atividade.
n
divida a classe em grupos;
n
pea aos alunos para mostrarem o texto
a voc, antes de col-lo na seqncia que
julgarem adequada;
n
mesmo que o grupo organize o texto
adequadamente, faa algumas questes
para problematizar a opo feita pelos
alunos como:
E se eu inverter a ordem dos
pargrafos 2 e 3, no fica correto,
tambm?
Por que vocs colocaram esse como
sendo o ltimo pargrafo? Qual a
justificativa?
Como vocs identificaram a ordem
em que devem aparecer as falas dos
personagens?
Questes desse tipo permitem aos alunos
refletir sobre os processos pelos quais
passaram, a fim de que possam executar a
tarefa.
Quando no so questionados, perde-se a
oportunidade de fazer com que eles estejam
sempre atentos s estratgias, aos
conhecimentos que usam na execuo de
uma tarefa.
78

Aula 18
Unidade 3 Aula

O macaco, esperto como , percebeu que s poderia ser uma

cilada.
A raposa, ouvindo aquilo, levantou-se de olhos fechados, balanou
a cabea e iniciou a andana.
Para isso, cavou um buraco fundo como um poo, perto de onde a
raposa estava deitada.
Deu o maior cansao, mas o macaco pensou:
Vai valer a pena.
A raposa tinha esperana de almoar o macaco. Por isso, ela fez
com que o macaco recebesse a notcia de seu falecimento.
Com muita confiana, decidiu pregar uma pea na amiga
trapaceira.
No terceiro passo, a bobalhona caiu no buraco, matando todos os
bichos... de tanto rir.
Chamou a bicharada e anunciou bem alto:
Raposa quando morre fica cega, levanta-se, balana a cabea
e d cinco passos. S depois disso que morre pra sempre.
# recorte-as e organize o texto sobre a carteira.
& Compare o seu trabalho com o de um colega e conversem sobre a
melhor forma de organizao.
Cole, em seu caderno, o texto reorganizado por vocs.
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa
Maria Antonieta Antunes Cunha
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica
Cristiano Alberto Muniz
Doutor em Cincia da Educao
Universidade Paris XIII
Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao
Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni

Mestre em Matemtica
Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO
Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM

Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Consultora - DIPRO/FNDE/MEC
Coordenao Geral
Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica
Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao
Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE
Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE
Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE
Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico

Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE
Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial
Instituto Qualidade no Ensino - IQE

LP Aaa1

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Linguagem, Lngua, Discurso e Texto

Sistema Nacional de Formao

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

Introduo ao Caderno 1 de Atividades de

considerou a situao comunicativa: a quem se escreve; por que se escreve; sobre o

Os catadores de papel foram expulsos de suas casas

Ou, ainda, alunos de 3 e 4 anos que desconhecem recursos de substituio, ou seja,

Os catadores de papel foram despejados de suas casas.

Os catadores de papel foram despejados de suas

Utilizao, adequao da linguagem em

O rientaes para o professor

Vocs gostam de histrias em quadrinhos? Por qu?

J leram alguma? Qual? Como era a histria?

Que personagens de histrias em quadrinhos vocs conhecem? Como so esses personagens?

Escreva em seu caderno os nomes dos

Chico Bento um personagem bastante

Agora, junto com seus colegas de grupo, responda as perguntas abaixo.

converse com os alunos sobre as histrias

Pergunte-lhes onde costumam aparecer

A seguir, explore com a classe o personagem Chico Bento: pergunte-lhes se o

Solicite, ento, uma leitura silenciosa do

Permita que os alunos conversem a respeito, troquem idias.

Converse com a classe sobre o que entenderam;

Formule algumas perguntas como:

Atividades de Apoio Aprendizagem 1

Vocs entenderam a histria contada nos quadrinhos?

Quem gostaria de contar com suas

Depois de ter chegado com as crianas a

oua com ateno as respostas de seus colegas;

compare as respostas de seus colegas com as suas;

pea permisso para expor a sua opinio, se no concordar com a opinio

Quando o aluno sentir dificuldade para

Durante a anlise das questes

Atividades de Apoio Aprendizagem 1

Leia novamente os dois primeiros quadrinhos da histria de Chico Bento.

Os alunos, aps a releitura dos dois primeiros

Observao: O quadrinho final, que deve ter

Atividades de Apoio Aprendizagem 1

O rientaes para o professor

Utilizao, adequao da linguagem em

Nesse momento, seu papel organizar as

4. O que ela tem em suas mos? Uma taa,

5. Por que a pessoa est nessa posio?

2. Voc sabe quem a pessoa que aparece na foto?

6. O que voc observa no rosto da pessoa?

Atividades de Apoio Aprendizagem 1

6. O que voc observa no rosto da pessoa?

oua com ateno as respostas de seus colegas;

compare as respostas de seus colegas com as suas;

pea permisso para expor sua opinio, se no concordar com a opinio

Leia o texto abaixo.

Saiba o que ...

O que se entende por obteve um duplo

Qual o valor dos dois pontos? Para que

Onde ocorreu o fato? Paris? Roland

Qual a relao entre esses dois lugares?

A que corrida de campees se refere o

Qual o significado de tomou do

Professor, retome a cada questo proposta,

Atividades de Apoio Aprendizagem 1

novamente o 1 pargrafo do texto.

Aps a leitura do texto, voc e seus colegas de grupo saberiam dizer