Cursos Online EDUCA

www.CursosOnlineEDUCA.com.br
Acredite no seu potencial, bons estudos!

Curso Gratuito Introduo

Educao Fsica
na Educao Infantil
Carga horria: 20hs

Contedo Programtico:

01. CONCEITUANDO
02. EDUCAO ESPECIAL E A INTERDISPLINARIDADE
03. CRIANAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
04. DESENVOLVIMENTO SOCIAL E EMOCIONAL DA CRIANA SURDA
05. A PRIMEIRA INFNCIA
06. TECNOLOGIAS ESPECIAIS
07. TECNOLOGIA UM ELEMENTO COGNITIVO
08. VANTAGENS DO USO TECNOLGICO
09. A ADAPTAO DO SISTEMA EDUCATIVO
10. PERSPECTIVAS HISTRICAS DA EDUCAO ESPECIAL
11. PERSPECTIVA ATUAL
12. CONVENO DA DEFICINCIA
13. ARTIGO 24
14. INCLUSO
15. EDUCAO INCLUSIVA
16. ENSINO ESPECIAL
17. ENSINO INTEGRADO E ENSINO INCLUSIVO ALGUMAS DIFERENAS
18. INCLUSO E RESPEITO S DIFERENAS
19. DIREITO DIVERSIDADE - (Brasil)
20. PROGRAMA DE AO INCLUSIVA ALGUMAS AES

1. POLTICAS PARA O ENSINO DA EDUCAO FSICA

As discusses em torno da educao fsica na educao infantil vm se intensificando
desde a publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB no.
9.394/96). De acordo com a nova LDB (Art.26, 3o.), A educao fsica, integrada
proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica,
ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa
nos cursos noturnos. Pode-se considerar que a sua insero curricular na esfera da
educao infantil significa um avano para o ensino da educao fsica. No entanto,
sabe-se que a construo de uma educao pblica, democrtica e de qualidade, da
qual a educao fsica seja parte integrante, no depende exclusivamente de leis, mas
tambm, e fundamentalmente, de polticas e aes governamentais que garantam as
condies objetivas para a sua concretizao. Nesse sentido, ainda se tem muito o
qu refletir a respeito do espao da educao fsica na educao infantil. Um dos
pontos essenciais dessa reflexo diz respeito organizao geral do currculo das
creches e pr-escolas, levando em considerao a indissociabilidade entre educao e
cuidado (educar e cuidar) no sentido de se buscar uma superao da dicotomia
educao/assistncia no trabalho com a criana de zero a seis anos de idade.

2. EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL

A educao fsica na educao infantil pode configurar-se como um espao em que a
criana brinque com a linguagem corporal, com o corpo, com o movimento,
alfabetizando-se nessa linguagem. Brincar com a linguagem corporal significa criar
situaes na qual a criana entre em contato com diferentes manifestaes da cultura
corporal (entendida como as diferentes prticas corporais elaboradas pelos seres
humanos ao longo da histria, cujos significados foram sendo tecidos nos diversos
contextos socioculturais, sobretudo aqueles relacionados aos jogos e brincadeiras, s
ginsticas, s danas e s atividades circenses, sempre tendo em vista a dimenso
ldica como elemento essencial para a ao educativa na infncia. Ao que se
constri na relao criana/adulto e criana/criana e que no pode prescindir da
orientao do (a) professor (a): deixar a criana brincar como queira, como se jogar

fosse algo da natureza biolgica da espcie, que no necessita de suportes culturais.

Assume-se, ento, uma concepo espontanesta de educao que afasta o
professor como figura de interao e interlocuo, ou seja, como parceiro da criana
em seu processo de desenvolvimento, ignorando que neste processo certas noes
esto se construindo, ou antes, podero se construir, desde que se cuide para a
ocorrncia disto.

3. LINGUAGEM CORPORAL
Favorecer a brincadeira no contexto da educao infantil no pode levar a uma
atitude de laissez faire - abandono pedaggico, de abrir mo da mediao do adulto
no processo educativo com a criana. Ao contrrio, no contexto da brincadeira que
se precisa aprender a realizar o papel do professor como mediador, intencional e
explcito, do processo de elaborao dos conceitos sistematizados na relao de
ensino. Na Educao Fsica a cultura corporal/de movimento traz no seu campoobjeto de conhecimento, manifestaes corporais j presentes na vida das crianas,
que devero ser tematizadas com elas, no s na aula dessa disciplina, como tambm
em outros momentos, atendendo assim, a perspectiva de articulao a ser
desenvolvida pela equipe pedaggica. Sob essa tica, a linguagem corporal no
uma propriedade da educao fsica e, embora seja a sua especificidade, deve ser
trabalhada em outros momentos da jornada educativa, tendo a dimenso ldica como
princpio norteador.

4. PROFESSOR OU ALICADOR DE JOGOS?

Pode-se observar que quando h professoras (es) de educao fsica trabalhando em
diferentes espaos de educao infantil, acabam atuando, predominantemente, como
meros aplicadores de joguinhos que tm como funo primordial divertir as
crianas. O professor o especialista em brincadeiras responsveis pelo corpo, pelo
movimento e pela diverso das crianas. Nesse caso, a presena dos (as)
especialistas em educao fsica pode gerar uma concepo compartimentada de

criana e acentuar velhas dicotomias bastante conhecidas no espao escolar: a

professora de educao fsica fica responsvel pelo corpo das crianas e a
professora "generalista" pelo intelecto, como se isso fosse possvel. Essa viso
dicotmica,

relacionada

tradio

racionalista

ocidental,

enfatiza,

ainda,

superioridade do intelecto sobre o corpo. Outro aspecto a ser considerado que,

muitas vezes, por existir um espao especfico para um trabalho corporal nas aulas de
educao fsica, nos demais tempos da jornada cotidiana, acentua-se um trabalho de
natureza intelectual no qual a dimenso expressiva por meio da gestualidade
praticamente esquecida. A aula de educao fsica passa, ento, a ser vista como a
dona do corpo e do movimento das crianas. Somando-se a isso, o possvel carter
ldico das atividades corporais, comum ver crianas sedentas pela aula de educao
fsica quando chegam s escolas. Saltam aos olhos imagens de exploso corporal
diante da possibilidade de se libertarem das carteiras escolares que funcionam, na
maioria das vezes, como armaduras corporais, at mesmo em pr-escolas.

5. VISO SEXISTA
No se pode negar que a especificidade da educao fsica localiza-se justamente no
mbito da cultura corporal. Assumir essa especificidade, sem a pretenso de ser os
donos da expresso corporal das crianas, pode ser um importante ponto de partida
para configurar entrelaamentos com diferentes reas de conhecimento. Outra
situao a ser refletida diz respeito ao fato de no ser raro encontrar pr-escolas do
setor privado com aulas de bal para as meninas e de jud para os meninos.
Nesses casos, alm de se limitar as possibilidades das crianas de contato com
diferentes temas da cultura corporal, refora-se uma viso sexista, extremamente
equivocada. As crianas, desde muito cedo, vo aprendendo que dana coisa de
menina e luta coisa de menino, reforando esteretipos em relao s prticas
corporais e aos diferentes papis sociais desempenhados por meninas e meninos,
mulheres e homens. Mais tarde, sero o futebol dos meninos e o vlei das
meninas alguns dos principais exemplos de estereotipias no mbito da educao
fsica escolar, as quais tm reforado a ideia de turmas separadas em meninos e
meninas nas aulas de educao fsica.

6. VALORIZAO DO PROFISSIONAL DA EDUCAO BSICA

A educao infantil foi inserida na educao bsica, portanto, seus profissionais
requerem o mesmo tratamento dos outros que nela atuam. preciso eliminar
preconceitos arraigados da tradio brasileira, como o de que o profissional que atua
com crianas de 0 a 6 anos no requer preparo acurado equivalente ao de seus pares
de outros nveis escolares, o que demonstra o desconhecimento da natureza humana
e de sua complexidade, especialmente do potencial de desenvolvimento da faixa
etria de 0 a 6 anos. Pensar em uma poltica de formao profissional para a
educao infantil requer, antes de tudo, a garantia de um processo democrtico que
permita a ascenso na escolaridade, em todos os nveis, e a valorizao dessa
formao no patamar de outros cursos. Portanto, preciso pensar tambm nos
leigos, no expulsar os recursos humanos que atuam no sistema. A diversidade
brasileira requer propostas que atendam s especificidades do pas. Se o contexto
social requer uma formao mais gil para essa faixa etria, uma poltica de formao
profissional deve estimular o convvio de propostas diferentes, sem que a faina da
quantidade obscurea a qualidade dessa formao, sem que a discriminao anule a
identidade do profissional.

7. A OBSERVAO, A IMITAO E A EXPERIMENTAO

A aprendizagem e o desenvolvimento esto interrelacionados desde que a criana
passa a ter contato com o mundo. Na interao com o meio social e fsico a criana
passa a se desenvolver de forma mais abrangente e eficiente. Isso significa que a
partir do envolvimento com seu meio social so desencadeados diversos processos
internos de desenvolvimento que permitiro um novo patamar de desenvolvimento. A
criana, por meio da observao, imitao e experimentao das instrues recebidas
de pessoas mais experientes, vivencia diversas experincias fsicas e culturais,
construindo, dessa forma, um conhecimento a respeito do mundo que a cerca. Para
que esses conceitos sejam desenvolvidos e incutidos no aprendiz, o meio ambiente

tem que ser desafiador, exigente, para poder sempre estimular o intelecto e a ao
motora desta pessoa. No entanto, no basta apenas oferecer estmulos para que a
criana se desenvolva normalmente, a eficcia da estimulao depende tambm do
contexto afetivo em que esse estmulo se insere, essa ao est diretamente ligada
ao relacionamento entre o estimulador e a criana. Portanto, o papel da escola no
mbito educacional deve ser o de sistematizar esses estmulos, envolvendo-os em um
clima afetivo que serve para transmitir valores, atitudes e conhecimentos que visam o
desenvolvimento integral do ser humano.

8. O MOVIMENTO E OS CAMPOS SENSORIAIS

O principal instrumento da educao fsica o movimento, por ser o denominador
comum de diversos campos sensoriais. O desenvolvimento do ser humano se d a
partir da integrao entre a motricidade, a emoo e o pensamento. No caso
especfico da educao fsica, o profissional dessa rea possui ferramentas valiosas
para provocar estmulos que levem a esse desenvolvimento de forma bastante
prazerosa: a brincadeira, o jogo e o esporte. A partir da brincadeira e do jogo, a
criana utiliza a imaginao que um modo de funcionamento psicolgico
especificamente humano, que no est presente nos animais nem na criana muito
pequena. A partir da utilizao da imaginao, a criana deixa de levar em conta as
caractersticas

reais

do

objeto,

se

detendo

no

significado

determinado

pela

brincadeira. Mesmo havendo uma significativa distncia entre o comportamento na

vida real e o comportamento no brinquedo, a atuao no mundo imaginrio e o
estabelecimento de regras a serem seguidas criam uma zona de desenvolvimento
proximal, na medida em que impulsionam conceitos e processos em desenvolvimento.
Esse impulso dado aos conceitos e processos de desenvolvimento dever ser
fornecido pela educao fsica ao propiciar jogos e brincadeiras que, intencionalmente,
estimulem a imaginao e a criatividade. Alm disso,

9. O AMBIENTE SOCIOCULTURAL
O processo de desenvolvimento dos indivduos tem relao direta com o seu ambiente
sociocultural e eles no se desenvolveriam plenamente sem o suporte de outros
indivduos da mesma espcie. Dessa forma, percebe-se que a escola, e neste caso
especfico

educao

consequentemente

no

fsica,

tem

um

desenvolvimento

papel
dos

fundamental

indivduos,

no

desde

aprendizado
que

estabelea

situaes desafiadoras para seus alunos. A interferncia de outras pessoas (professor

e outros alunos) fundamental para o desenvolvimento do indivduo. O papel do
professor deve ser o de interventor intencional, estimulando o aluno a progredir em
seus conhecimentos e habilidades atravs de propostas desafiadoras que o leve a
buscar solues, por intermdio da sua prpria vivncia e das relaes interpessoais.
Isto no deve significar uma educao autoritria, mas sim, uma educao que
possibilite ao aluno, por meio de estratgias estabelecidas pelo professor, construir o
seu prprio conhecimento, com a reestruturao e reelaborao dos significados que
so transmitidos ao indivduo pelo seu meio sociocultural.

10. O DESENVOLVIMENTO REAL E O DESENVOLVIMENTO POTENCIAL

Qualquer processo de ensino para ser eficiente deve levar em conta o nvel de
desenvolvimento real da criana e o seu nvel de desenvolvimento potencial adequado
a sua faixa etria, conhecimentos e habilidades que j possui. O profissional de
educao fsica ao trabalhar na educao infantil deve conhecer os estgios do
desenvolvimento dessa fase, para proporcionar os estmulos adequados a cada etapa.
Agindo dessa forma, o desenvolvimento ser mais harmnico no campo motor,
cognitivo e afetivo-social, trabalhando assim, o ser na sua forma integral. A evoluo
infantil obedece a uma sequncia motora, cognitiva, e afetiva-social que ocorrer de
forma mais lenta ou mais acelerada, de acordo com os estmulos recebidos. A criana
entre de 01 ano e meio e os dois anos de idade age sem refletir. O ato precede o
pensamento. A partir dessa fase, a criana j adquire duas funes importantssimas:
o andar e a linguagem. O pensamento passa a ser projetado no exterior pelos
movimentos e pela linguagem. Isto permitir uma maior participao na sua relao

com o meio. A ao da criana sobre o meio estimular sua atividade mental. A partir
da, a criana comea a ter maior conscincia sobre sua prpria pessoa, iniciando a
formao da sua autoimagem. Em seguida, a criana vai iniciando a sua vida social ao
formar pequenos grupos, porm ocorre uma troca constante de amizades e de grupos
(escola, clubes, etc.). Esse intercmbio social essencial, pois leva a criana a se
adaptar a diferentes papis, reconhecendo-se como pessoa.

11. VISO CIENTFICA DA EDUCAO FSICA

Cada fase de desenvolvimento infantil tem suas prprias caractersticas, portanto
exigem estudos aprofundados sobre os mtodos pedaggicos, as qualidades dos
estmulos fornecidos e a atuao intencional do profissional na aula de educao
fsica. O professor deve levar em conta a peculiaridade de cada fase pela qual o aluno
passa as particularidades de cada jogo, brincadeira ou esporte que possam auxiliar o
educando no seu desenvolvimento integral. Pela importncia que a infncia
representa na formao da personalidade do indivduo, esses estudos devem estar
respaldados por uma prxis pedaggica que leve a uma organizao didtica,
modificando a viso de aulas de educao fsica de embasamentos estritamente
empricos, para uma viso mais cientfica, evitando-se um choque entre teoria e
prtica o que poder refletir negativamente na formao de nossos jovens.

12. AS VIVNCIAS CULTURAIS NA EDUCAO FSICA

Os jogos, os esportes, as danas, as lutas e as diversas formas de ginstica esto
presentes na nossa cultura, influenciando o comportamento, transmitindo valores,
fazendo parte do dia-a-dia das pessoas, seja como prtica nos momentos de lazer,
seja como possibilidade para a atuao profissional ou de apreciao na mdia. Na
escola, o ensino da Educao Fsica pode e deve incluir a vivncia dessas modalidades
como

contedos,

ampliando

as

possibilidades

de

os alunos

compreenderem,

participarem e transformarem a realidade. No entanto, os professores polivalentes,

com formao em Magistrio, ou em Pedagogia, e os especialistas, graduados em

Educao Fsica, avaliam, muitas vezes, o ensino da rea como inadequado, refletindo
uma prtica que se apia em um processo seletivo de alunos aptos para o padro
competitivo. Excluem-se, nesse processo seletivo, muitos dos que no conseguem o
desempenho esperado em um tempo predeterminado para o desenvolvimento de tais
capacidades. preciso reconhecer que a ao educativa, quando centraliza o processo
de ensino e aprendizagem em seqncias pedaggicas que tm como referncia um
aluno ideal e no o aluno real, pode redundar em fracasso. A partir dessa
constatao, propomos que nesta srie sejam discutidos no s os diferentes jeitos de
fazer e aprender, mas tambm os diferentes tempos necessrios para aprendizagem,
baseados em situaes reais do cotidiano escolar.

13. O PROJETO EDUCATIVO E A EDUCAO FSICA

Neste debate, no direcionaremos as questes apenas para o professor especialista,
mas tambm para o professor polivalente, que em muitos lugares assume o
desenvolvimento dessa rea/disciplina nas sries iniciais. No cabe, neste momento,
argumentar se deve, ou no, a Educao Fsica de 1 a 4 srie de o Ensino
Fundamental ser desenvolvida por um professor especialista, pois independentemente
das conquistas que possam ser obtidas pelos profissionais da rea, temos, de fato,
que constatar uma realidade: em muitos lugares no existe o especialista e uma
proposta de trabalho precisa ser desenvolvida. Essa proposta deve tornar-se parte do
projeto educativo, valorizando o potencial formativo que a Educao Fsica tem para a
educao global dos alunos. Neste momento, questiona-se a concepo de que a
simples reproduo daquilo que foi ensinado seja uma evidncia da aprendizagem dos
alunos sobre os contedos da Educao Fsica. O que se pretende que o aluno saiba
fazer, entenda o que faz, como aprendeu, como pode continuar aprendendo sobre
aquilo que o interessa, e que amplie seu olhar sobre as prticas da cultura corporal,
podendo

apreci-las

entend-las

de

forma

no

preconceituosa

capacitando-se a criticar os valores transmitidos como verdades finais.

e,

assim,

14. A EDUCAO FSICA CONSTRI CIDADANIA

A Educao Fsica um componente importante na construo da cidadania, na
medida em que seu objeto de estudo a produo cultural da sociedade, da qual os
cidados tm o direito de se apropriar. Neste sentido, entende-se a Educao Fsica
como uma rea de conhecimento da cultura corporal de movimento e a Educao
Fsica escolar como uma rea/disciplina que introduz e integra o aluno nesta rea da
cultura, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la,
instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danas, das lutas e
das ginsticas em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da
qualidade de vida. A incluso do aluno o eixo fundamental que norteia a concepo
e a ao pedaggica da Educao Fsica escolar, considerando todos os aspectos ou
elementos, seja na sistematizao de contedos e objetivos, seja no processo de
ensino e aprendizagem, para evitar a excluso ou alienao na relao com a cultura
corporal de movimento.

15. O PRINCPIO DA DIVERSIDADE

A perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem busca o desenvolvimento da
autonomia, a cooperao, a participao social e a afirmao de valores e princpios
democrticos. Os conhecimentos construdos devem possibilitar a anlise crtica dos
valores sociais, como os padres de beleza e sade, desempenho, competio
exacerbada, que se tornaram dominantes na sociedade, e o seu papel como
instrumento de excluso e discriminao social. A Educao Fsica escolar deve
considerar a diversidade como um princpio que se aplica construo dos processos
de ensino e aprendizagem e orienta a escolha de objetivos e contedos, visando a
ampliar as relaes entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os
sujeitos

da

aprendizagem.

Busca-se

legitimar

as

diversas

possibilidades

de

aprendizagem que se estabelecem com a considerao das dimenses afetivas,

cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos.

16. EDUCAO FSICA OU ATIVIDADE FSICA?

A diferena entre a Educao fsica e a Atividade fsica que a atividade fsica
qualquer movimento do corpo, produzido pelo msculo esqueltico que resulta em um
aumento do gasto energtico. Atividade fsica se refere ao gasto calrico promovido
por uma ao superior fsico, como um deslocamento, um movimento fsico qualquer.
um conceito cartesiano e linear que aparta e fragmenta a motricidade humana em
mero movimento. J a Educao fsica uma ao planejada e estruturada, que pode
utilizar-se de vrios elementos como o esporte, a dana, a luta, o jogo, a brincadeira
e a atividade fsica. A Educao Fsica nasce da maneira como a conhecemos hoje
com o advento da modernidade, da sociedade urbana e industrial e a necessidade de
preparar e educar os corpos para a produo nas fbricas, para a apropriao e
disseminao de hbitos higinicos e de comportamentos saudveis. Tambm para
melhorar as condies sanitrias. a educao fsica quer dizer que um movimento
que ajuda fortalecer os ossos e melhora a sade de muitas pessoas.

17. O PROFISSIONAL DA EDUCAO FSICA

O profissional da Educao Fsica necessita de um curso superior, durante o qual
estudar

os

aspectos

fisiolgicos,

bioqumicos,

genticos,

antropomtricos

neuromotores das atividades fsicas como tambm suas dimenses sociais e

psicomotoras. Deve ser capaz de orientar jogos e atividades ldicas corretamente,
cuidando

da

postura

correta

dos

participantes,

do

respeito

normas

do

jogo/atividade, de assegurar o interesse de todos e do aproveitamento fsico por parte

dos jogadores/participantes. Em princpio os profissionais de Educao Fsica tinham
origem militar, mas atualmente existem escolas civis com preparao to boa quanto
institutos militares. No Brasil, os profissionais da Educao Fsica tm no Conselho
Federal de Educao Fsica (CONFEF), o orgo principal de organizao, normatizao
e apoio das atividades pertinentes a sua rea de atuao. Os Conselhos Regionais de
Educao Fsica (CREFs) so subdivises do CONFEF nos estados e tm a funo de
orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio das atividades prprias dos profissionais de
Educao Fsica. Atualmente so treze CREFs, abrangendo todos os estados

brasileiros. Uma pessoa com bacharel em Educao Fsica caber a atuao em

clubes, academias, centros esportivos, hospitais, empresas, planos de sade,
prefeituras, acampamentos, condomnios e qualquer espao de realizao de
atividades fsicas com exceo da escola de educao bsica. A escola de educao
bsica atendida por aqueles que tem o grau ou ttulo de Licenciatura em Educao
Fsica.

18. EDUCAO FSICA E QUALIDADE DE VIDA

Atividade fsica regular controlada por profissionais da Educao Fsica, est associada
diretamente a melhorias da sade e condies fsicas dos praticantes. A reduo dos
nveis de ansiedade,stress,um sistema imunolgico fortalecido, tornando o organismo
menos sujeito a doenas como o cncer e causar ao seu tratamento reduo das
nuseas e a dor. Sendo que a inatividade fsica associada a dietas inadequadas, ao
tabagismo,ao uso do lcool e outras drogas so determinantes na ocorrncia e
progresso de doenas crnicas que trazem vrios prejuzos ao ser humano, como,
por exemplo, reduo na qualidade de vida e morte prematura nas sociedades
contemporneas, principalmente nos pases industrializados.

19. EDUCAO FSICA E QUALIDADE DE VIDA II

Atividade fsica adaptada por vezes, torna-se necessria aos sujeitos que apresentem
algumas contraindicaes mdicas ou dificuldades fsicas momentaneas/definitivas,
mas tendo em conta o diagnstico feito pelos mdicos, o profissional da educao
fsica dever ser capaz de criar ao paciente atividade fsica adaptada sem prejudicar a
sade do paciente melhorando-a, havendo uma intereco de conhecimentos com as
cincias mdicas.

20. DESPORTO OU ESPORTE?

Desporto ou Esporte uma atividade fsica sujeita a determinados regulamentos e
que geralmente visa a competio entre praticantes. Para ser esporte tem de haver
envolvimento de habilidades e capacidades motoras, regras institudas por uma
confederao

regente

competitividade

entre

opostos.

Algumas

modalidades

esportivas se praticam mediante veculos ou outras mquinas que no requerem

realizar esforo, em cujo caso mais importante a destreza e a concentrao do que
o exerccio fsico. Idealmente o esporte diverte e entretm, e constitui uma forma
metdica e intensa de um jogo que tende perfeio e coordenao do esforo
muscular tendo em vista uma melhora fsica e espiritual do ser humano.As
modalidades esportivas podem ser coletivas, duplas ou individuais, mas sempre com
um adversrio