DIDTICA: A TEORIA E A PRTICA NA EDUCAO

Neoremi de Andrade Toniazzo1

Resumo: A Didtica expressa uma prtica pedaggica que decorre da relao bsica entre
professor e aluno num momento histrico determinado. Reconhecendo a Didtica como Cincia
que , sendo pesquisa e tambm uso de tcnicas de ensino, deve-se conceber a idia de sua
importncia na contribuio para a formao do cidado desde a educao bsica, at o ensino
superior. Entre as vrias abordagens didticas este trabalho, busca clarificar a teoria e a prtica
como objetos do ensino com nfase na histria do pensamento pedaggico brasileiro e na
formao acadmica. Acrescente se ainda estratgias de ao educativa que vo alm do
confronto das teorias pedaggicas.
Palavras chave: didtica, aprendizagem, ensino.
Abstract: The expressed Didacticism a pedagogic practice that it elapses of the basic
relationship between teacher and student in a certain historical moment. Recognizing the
Didacticism as Science that is, being research and also use of teaching techniques, it should be
conceived the idea of her importance in the contribution for the citizen's formation from the
basic education, until the higher education. Among the several didactic approaches this work
search to clarify the theory and the practice as objects of the teaching with emphasis in the
history of the Brazilian pedagogic thought and in the academic formation. Increase still
strategies of educational action that space besides the confrontation of the pedagogic theories.
Key - words: Didacticism, learning, teaching.

1. INTRODUO

Este escrito busca discorrer sobre a dicotomia existente entre teoria e prtica na
educao do ponto dos educadores. O trabalho apresenta tambm aspectos histricos da
formao docente no Brasil e as tendncias do pensamento pedaggico brasileiro
relacionando com a Didtica no ensino superior.

Pura (1989, p. 21) diferencia didtica terica e prtica:

Didtica terica aquela desenvolvida nos programas da disciplina, segundo
pressupostos cientficos que visam ao educativa, mas distanciada desta. So
pressupostos abstratos que se acumulam sobre o processo de ensino, na busca de torn los mais eficientes. Didtica prtica aquela vivenciada pelos professores nas escolas a
partir do trabalho prtico em sala de aula, dentro da organizao escolar, em relao
com as exigncias sociais. Esta no tem por compromisso comprovar os elementos
tericos estudados em livros ou experimentados em laboratrios, mas tem em vista o
aluno, seus interesses e necessidades prticas.

Prossegue a autora dizendo que:

A prtica cotidiana dos professores se contrape aos pressupostos tericos da Didtica
terica, pois o professor no participa, na maioria das vezes, da elaborao dos
objetivos que ir perseguir. Os objetivos educacionais so previamente definidos no
plano curricular da escola, por uma equipe de especialistas, sem a participao do
professor que os recebe, em pequenas (grandes) doses bimestrais, em forma de tarefa a
ser cumprida.

Percebe se uma grande mudana no discurso, que no altera em nada a relao

pedaggica o que resume Garcia (1983):
lamentvel presenciar docentes em suas aulas magistrais ensinando Paulo Freire e os alunos
tomando nota... (apud Pura 1989).

Tanuri (2000) diz que somente com a revoluo francesa se tem uma escola
normal a cargo de fato do estado, destinada a formao de professores leigos. Prossegue
a autora dizendo que em 1820 com a criao no Brasil das escolas de ensino mtuo
inicia se a preocupao no somente de ensinar as primeiras letras, mas de preparar
docentes, instruindo-os no domnio do mtodo.

Prosseguindo cronologicamente em 1 de maro de 1823, um Decreto cria a

escola de primeiras letras pelo mtodo de ensino mtuo para instruo das corporaes
militares. Este trabalho se baseia em que um ou dois indivduos tirados da Tropa de
Linha das provncias, sejam da classe dos Oficiais Inferiores, sejam dos soldados, que
tenham a necessria e conveniente aptido para aprenderem o mencionado mtodo, e
poderem, voltando sua Provncia, dar lies no s aos seus irmos darmas, mas
ainda s outras classes de cidados. (Deciso n. 69: 22/08/1823 Guerra).

Tanuri (2000, p.64) diz que:

A primeira escola normal brasileira foi criada na Provncia do Rio de Janeiro, pela Lei
n 10, de 1835, que determinava: Haver na capital da Provncia uma escola normal
para nela se habilitarem as pessoas que se destinarem ao magistrio da instruo
primria e os professores atualmente existentes que no tiverem adquirido necessria
instruo nas escolas de ensino mtuo, na conformidade da Lei de 15/10/1827.

Saviani2 em discurso proferido na Sesso Especial do Conselho Universitrio,

reunido em Assemblia Universitria para outorga do ttulo de Professor Emrito da
UNICAMP, no dia 15 de outubro de 2002 refora a lei de 1835:
Quiseram as circunstncias, ajudadas evidentemente pelo empenho da direo da
Faculdade de Educao e pela boa vontade do magnfico reitor em ajustar a sua agenda,
que o presente ato fosse marcado para este dia 15 de outubro, dia do professor. E, assim
, porque h 175 anos atrs, no dia 15 de outubro de 1827, era promulgada a primeira lei
geral de ensino do Brasil independente.

Saviani (2002) em seu discurso diz Em 1834, por fora da aprovao do Ato
Adicional Constituio do Imprio, o governo central se desobrigou de cuidar das
escolas primrias e secundrias, transferindo essa incumbncia para os governos
provinciais, o que complementado por Tanuri (2000) afirmando que a primeira
escola normal brasileira foi criada na Provncia do Rio de Janeiro.

Com relao didtica a autora prossegue dizendo que:

A organizao didtica do curso era extremamente simples, apresentando, via de regra, um ou

dois professores para todas as disciplinas e um curso de dois anos, o que se ampliou ligeiramente
at o final do Imprio. O currculo era bastante rudimentar, no ultrapassando o nvel e o
contedo dos estudos primrios.

Esta fragilidade ainda segundo Tanuri (2000) fez com que se adotasse o
sistema de inspirao austraca e holandesa dos professores adjuntos.
Tal sistema consistia em empregar aprendizes como auxiliares de professores em
exerccio, de modo a prepar-los para o desempenho da profisso docente, de maneira
estritamente prtica, sem qualquer base terica. Introduzidos na Provncia do Rio de
Janeiro pelo Regulamento de 14/12/1849, em vista do fechamento da escola normal que
ali existira, os professores adjuntos foram posteriormente adotados na Corte, pelo
decreto 1331-A, de 17/2/1854, baixado pelo ministro Couto Ferraz, e a seguir
institudos em outras provncias.

A proclamao da repblica em 1889 pouco trouxe de extraordinrio no ensino

pois segundo Nagle (1997) Passada a fase de luta em prol do novo Estado, arrefecemse os nimos; h, na verdade, uma diminuio de tentativas de anlise e de programao
educacionais. (Apud Tanuri 2000).

Do ponto de vista de uma anlise histrica do pensamento pedaggico brasileiro,

Gadotti (2006, p. 15) assim se expressa:

Uma das snteses mais conhecidas a de Demerval Saviani, que esboa a presena, na
histria da educao brasileira, de quatro grandes tendncias (...): o humanismo
tradicional, marcado por uma viso essencialista do homem; o humanismo moderno,
com uma viso de homem centrada na existncia, na vida, na atividade; a concepo
analtica, sem definio filosfica clara (de incio, positivista, e, mais tarde, tecnicista);
e a concepo dialtica, marcada por uma viso concreta (histrica) do homem.

Prossegue o autor fazendo aluso a Saviani do ponto de vista cronolgico dessas

tendncias:

At 1930: predomnio da tendncia humanista tradicional; de 1930 a 1945: equilbrio entre as

tendncias humanista tradicional e humanista moderna; de 1960 a 1968: crise da tendncia
humanista moderna e articulao da tendncia tecnicista e a concomitante emergncia de crticas
pedagogia oficial que busca implanta la.

Com relao ao incio do sculo passado, mais especificamente dos anos 30 at

os anos 50 a didtica esteve fundamentada na corrente pedaggica da Escola Nova, que
buscou superar os postulados da Escola Tradicional, trazendo assim uma reforma
interna na Escola. O movimento da Escola Nova defendia a necessidade de partir dos
interesses das crianas. Destacou-se como fase do aprender fazendo, momento em que
os jogos educativos passaram a ter um papel importante.

Como caractersticas pedaggicas dessa tendncia Monarcha (1999, p. 289-336)

diz que:

A pedagogia que as embasava fundamentava se principalmente numa psicologia experimental

esta j ento libertada dos estritos limites da psicofsica e das medies cefalomtricas
preocupada com a aferio da inteligncia e das aptides, ou seja, com os instrumentos de
medida e com seu valor de prognstico para a aprendizagem (Apud Tanuri 2000).

Tanuri (2000) ainda ao se referir a Escola Nova diz que:

O movimento da Escola Nova continuava a centrar-se na reviso dos padres
tradicionais de ensino: no mais programas rgidos, mas flexveis, adaptados ao
desenvolvimento e individualidade das crianas; inverso dos papis do professor e do
aluno, ou seja, educao como resultado das experincias e atividades deste, sob o
acompanhamento do professor; ensino ativo em oposio a um criticado verbalismo
da escola tradicional.

No perodo, entre os anos 60 e 80 do sculo passado a didtica assumiu o

enfoque terico numa dimenso denominada tecnicista, e deixa o enfoque humanista
centrado no processo interpessoal, para uma dimenso do processo ensino aprendizagem. O crescimento industrial e o milagre econmico, faz se presente na
escola e a didtica vista como uma estratgia objetiva, racional e neutra do processo
como sugere Nagle (1974, p. 274).
Essa delimitao dos problemas educacionais a uma abordagem estritamente tcnica
tem sido apontada como responsvel por uma viso ingnua e tecnicista da educao,
isolada de seu contexto histrico-social, que faria carreira na educao brasileira a partir
de ento e da qual resultaria uma ampliao da nfase nos contedos pedaggicos, no
carter cientfico da educao e na suposta neutralidade dos procedimentos
didticos (Apud Tanuri, 2000).

O referencial principal do ensino a fbrica e sobre ela se constroem as prticas

educativas e as conceituaes referentes educao.

Dos anos 90 atualidade, a didtica tornou-se instrumento para a cooperao

entre docente e discente, para que realmente ocorra a apropriao dos processos de
ensinar e de aprender. Para isso, importante o comportamento de ambos para que o
conhecimento realmente acontea. Aparece o carter questionador do aluno em uma
nova relao baseada nas indagaes do contraditrio, como diria Saviani (2002) sobre
esta nova maneira de ver a educao assim se expressando:
Trata-se de explicitar como as mudanas das formas de produo da existncia humana
foram gerando historicamente novas formas de educao, as quais, por sua vez,
exerceram influxo sobre o processo de transformao do modo de produo
correspondente. um estudo que no se move sob o acicate das urgncias imediatas de
conjuntura, mas que se prope a captar o movimento orgnico definidor do processo
histrico.

Este olhar sobre as contradies do capitalismo fez com que emergisse a

corrente histrico crtica um debate que contempla tambm a forma como se ensina e
apropria do conhecimento.

2. NOVAS ESTRATGIAS DIDTICAS: PARA ALM DO CONFRONTO.

Para alm do confronto uma expresso utilizada por Pura (2000), talvez esta
expresso tivesse outro sentido para a autora h vinte anos atrs. Para este artigo a

expresso alm do confronto, uma tentativa de no ignorar a existncia de conflitos

pedaggicos, mas de ultrapass los na medida em que se faz necessrio e pertinente.
No contexto do prximo captulo a inteno de contemplar procedimentos didticos
contemporneos que possibilitem a aprendizagem.

Vrios so os fatores comportamentais que impedem o aluno a assimilar o que

ensinado em sala de aula. Inibio e disperso so problemas que se sobressaem e
notadamente prejudicam o relacionamento professor aluno. Acredita-se que a
insero de novas estratgias didticas e do teatro possam ser recursos facilitadores da
aprendizagem, uma ferramenta de grande relevncia, muito embora alguns lingistas
discordem dessa hiptese.
A dosagem da expresso teatral tambm deve ser considerada como objeto
didtico com o objetivo de favorecer e desinibir os tmidos e abrandar os hiper-ativos.
Para que haja eficcia na didtica aplicada, preciso que a dramatizao abranja a
grade curricular de modo integral de acordo com o nvel escolar e faixa etria de cada
aluno. O cenrio pode ser natural e de acordo com o tema da aula a ser ministrada pelo
professor. A prtica da oralidade na educao um dos objetivos especficos que deve
ser trabalhado com mais nfase, os alunos devem ser provocados sutilmente para o
trabalho da oralidade em sala de aula. O gosto pela leitura tambm um diferencial
para que o desempenho escolar dos alunos seja eficaz e pode acalmar os nimos, a
impulsividade, de modo geral. . Deve-se desenvolver um trabalho didtico consistente e
prazeroso ao aluno proporcionando diferentes formas de aquisio de conhecimentos
atravs da leitura. Sabe-se que a dramatizao, para os jovens, um estmulo para a
leitura e a escrita, j que a maioria sente dificuldade em se expressar atravs do texto
descritivo, narrativo ou dissertativo.

O mecanismo da leitura pode estar associado ao teatro, pois, este auxilia na

conjugao verbal, na dico, clareza das idias lingsticas, e na formao de palavras.
Isso faz com que a postura do aluno como ser social seja melhorada, no que se refere ao
relacionamento com seus semelhantes aprendendo a exercitar e a socializar seu
pensamento.

Didaticamente falando, provado que uma aula dinmica, aparentemente

informal e descompromissada com livros didticos e roteiros, com certeza renda muito
mais e gere resultados positivos do que uma aula formal. Nesse prisma, entende-se que
os resultados didticos devem se afastar do convencional e da enfadonha sala fechada e
buscar ambientes descontrados.

Mas, existe rejeio de alguns profissionais de educao que consideram

desnecessrio, educar ou ensinar o aluno por meio de formas diferenciadas do chamado
mtodo tradicional. Dizem, at que perda de tempo, uma anlise prematura e sem
consistncia.

A insero da informtica, uma ferramenta disponvel na atualidade, como

recurso criativo no ensino um meio de aprendizagem vivel e moderna do ponto de
vista pedaggico, todo o professor tem e deve trabalhar com seus alunos a importncia
da multimdia na aquisio de conhecimentos. Infelizmente, ainda encontra resistncia.
Mas um recurso de grande importncia e de aceitao mpar.

Isabel Alarco (1977) enfatiza a designao Trptico Didtico para designar a

tripla dimenso ou a multidimensionalidade da Didtica: Investigativa, Curricular e
Profissional. A primeira diz respeito ao trabalho do investigador nesta disciplina; a
segunda refere-se formao curricular, inicial e/ou contnua, em didtica dos
formadores e futuros formadores; finalmente, a terceira, refere-se s prticas do
professores no terreno escolar. (didtica-Wikipdia, a enciclopdia livre).

O Professor precisa dispor de conhecimentos e habilidades pedaggicas, que

podem ser obtidas e aperfeioadas mediante leituras e cursos especficos. Estes
conhecimentos e habilidades podem ser definidos como requisitos tcnicos e envolvem:
a) Estrutura e funcionamento do Ensino Superior o professor deve ser capaz de
estabelecer relaes entre o que ocorre em sala de aula com processos e estruturas mais
ampla. Isto implica a anlise dos objetivos a que se prope o ensino universitrio
brasileiro, bem como dos problemas que interferem em sua concretizao. E exige
conhecimentos relativos evoluo histrica das instituies e legislao que as rege.

b) Planejamento de Ensino a eficincia na ao docente requer planejamento. O

professor precisa ser capaz de prever as aes necessrias para que o ensino a ser
ministrado por ele atinja os seus objetivos. Isto exige preparao de plano de disciplina
eficaz. c) Psicologia da aprendizagem - o que o professor espera de seus alunos que
aprendam. Que o conhecimento de Psicologia possa ser muito til, pois esclarecem
acerca dos fatores facilitadores da aprendizagem. d) Mtodos de Ensino A moderna
pedagogia dispe de inmeros mtodos de ensino. O professor deve conhecer as
vantagens e limitaes de cada mtodo e utiliz-los nos momentos adequados. e)
Tcnicas de Avaliao No se pode conceber ensino sem avaliao no final do curso,
mas tambm a avaliao formativa, que se desenvolve ao longo do processo letivo e
que tem por objetivo facilitar a aprendizagem.

2. DIDTICA NO ENSINO SUPERIOR

Ao iniciar o curso superior o acadmico portador de muitas expectativas, neste

sentido Berger (2008) sugere que:

Concebem a Didtica como a arte de ensinar, como uma disciplina que fornece receitas
sobre como ensinar e agir em sala de aula ou como utilizar tcnicas para dinamizar o ensino,
resolver problemas de disciplina, de desinteresse do aluno no cotidiano escolar.

Este o grande desafio do professor universitrio que ao ministrar determinada

disciplina precisa conhecer com profundidade o programa, ter um preparo na matria
requisito tcnico que fundamental e esclarecedor acerca de suas aplicaes prticas.

Embora especializado em determinada rea, o professor precisa possuir tambm

cultura geral. Isto importante porque todas as reas do conhecimento se interrelacionam, como afirma Paulo Freire, p. 67,1985. Educador Sujeito do processo:
Educador Em busca de conhecimento.

No processo ensino-aprendizagem destaca-se quatro aspectos essenciais: O

comeo da aula, a organizao das atividades; a interao do professor com seus alunos
e a avaliao da aprendizagem. preciso saber motivar para a aprendizagem escolar,

que no tarefa fcil. Saber motivar implica ter presentes tanto no contexto da
aprendizagem mais prximas com os mais distantes desde o espao fsico at a familiar.

Por pedagogia entende-se hoje o conjunto de doutrinas, princpios e mtodos de

educao tanto da criana quanto do adulto na busca de facilitar a aprendizagem. Para
lidar com o saber pedaggico, embasamento das teorias cognitivas evolutivas de
Piaget, sociais cognitivas de Vygotsky e grupais de Pichon Revire, pois foram eles
que intuitivamente, pensaram o homem como intimamente ligado ao seu meio scio
econmico -cultural. atravs desta inter - relao do homem com ele mesmo e sua
comunidade, formando seres felizes, e cidados autnticos.

Sendo a Didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de

ensino destinado a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica e tambm
estuda os processos de ensino aprendizagem. O educador Jan Amos Komensk,
conhecido por Comenius, reconhecido como o pai da Didtica Moderna e um dos
maiores educadores do sculo XVII proporcionou aos profissionais de educao meios
eficazes para transmitir conhecimentos a seus alunos. De acordo com estudos, os
elementos da ao didtica so professores, alunos, disciplina, contexto da
aprendizagem e estratgias metodolgicas.

A Histria da didtica muito tem contribudo para um melhor entendimento dos

processos utilizados para o ensino e aprendizagem de estudantes em todos os nveis.
Percebe se a necessidade de trabalhar a partir da diversidade das experincias
pessoais juntando-se s novas tecnologias de comunicao para construir caminhos na
prtica cotidiana da sala de aula em todos os nveis da Educao. Essa combinao
interativa de mltiplas mdias-texto, som, imagens, sob a monitorao do computador
proporciona aos profissionais de diferentes reas do conhecimento, desempenhar o
papel de educador que constri caminhos para que na prtica cotidiana da sala de aula
obtenha resultados eficazes quanto aquisio de conhecimentos.

O compromisso com a didtica e a Pedagogia, dentro e fora da sala de aula, as

mltiplas mdias sempre estiveram presentes, mesmo que implcita, em experincias e
estudos sobre formao docente, metodologia de ensino, relao professor-aluno,

paradigmas de interpretao da realidade, construo do conhecimento, meios de

comunicao e tica.

A convivncia conjunta dos meios tecnolgicos e profissionais da educao, em

diferentes reas e departamentos em atividade de assessoria pedaggica, cursos de
formao pedaggica levam a concentrar as atividades de pesquisas em duas questes
centrais, tais como: educao continuada e interface comunicao e educao. Sendo a
hipermdia um dos resultados da articulao dessas questes e da reconstruo conjunta
de teorias e prticas individuais, possibilitando o usurio a navegar livremente pelo
sistema. Este inclui quatro ns ncora de navegao, todos integrando texto, imagem
e som que determina o encaminhamento para estudos: contextualizados, o caminho da
prtica, a prxis como caminho e novos caminhos.

Tendo a Didtica e a Pedagogia com aes pedaggicas articuladas a uma

metodologia alicerada na idia de conhecimento como construo e comunicao de
significados, propostas estas que possibilitam a consolidao de novas e importantes
parcerias. A Didtica deve conviver com essa dupla feio teoria e prtica, pela
responsabilidade social que a envolve nos rumos da experimentao oferecendo
pesquisa quantitativa, objetivada e controlada pela estatstica.

Trata-se, pois de ampliar o campo e absorver as auspiciosas modalidades da

qualitativa, hoje disposio da didtica. Comenius (2008) sempre defendeu a idia de
que a aprendizagem tem incio pelas impresses sensoriais, adquiridas atravs da
experincia que mais tarde foi interpretada pela razo. Sendo constituda por trs
elementos bsicos que so: compreenso, reteno e prtica, elementos que propiciam
um ensino efetivamente quantitativo e qualitativo para se chegar qualificao
fundamental, tais como: erudio, virtude e religio, as quais correspondem ao
intelecto, vontade e memria, sendo os trs requisitos que levam a aquisio destas trs
faculdades.

Com esse objetivo, acredita-se que estudos sobre o trabalho em que a didtica
aplicada por professores preocupados com a proposta de criar situaes na quais
professores e alunos tenha a oportunidade de poder consultar ou recorrer a algum na

hora de refletir sobre sua prtica, encontrem o suporte essencial para a aquisio de
conhecimentos com qualidade, pois somente com uma infra-estrutura que facilite a
atuao e uma equipe de trabalho que assegure o intercmbio entre conhecimentos e
idias d a sustentao necessria formao dos prprios professores.

A interatividade um fator no desenvolvimento de uma prtica com excelncia

que possibilita ao estudante a aquisio de conhecimentos em trs dimenses: controle,
envolvimento e sntese, no processo de aprendizagem.

A Instituio formadora de opinies deve acompanhar a evoluo do mundo

proporcionando aos acadmicos uma verdadeira formao condizente ao que a
sociedade exige de um ser comprometido com a evoluo do conhecimento. A partir
desse quadro referencial, levantar questes histricas que tericos da educao vm
refletindo, tais como o carter utilitrio da educao. Percebe-se que a formao dos
professores est muito limitada para desenvolver prticas pedaggicas significativas. O
professor precisa rever e conhecer situaes e problemas que originaram os
conhecimentos, suas transformaes na histria, para que possa visualizar atitudes nas
qual o aprendiz veja sentido em relao ao contedo e provoquem nele o desejo de
aprender. Sem esse conhecimento histrico do j elaborado pela sociedade, o professor
fica limitado na sua prtica didtico-pedaggico. Da a necessidade de compreender e
conviver com a complexidade da vida contempornea, as transformaes rpidas, a
perda dos referenciais, a incerteza da vida no planeta e a crise do sentido existencial por
que passa o homem no momento atual, entre outros, tm provocado reflexes sobre o
sentido do ser e estar no mundo.

Percebe-se que no atual contexto de formao de professores pouco se tem

exercitado prticas pedaggicas que habilitem os futuros professores a desenvolver
aulas tendo como referenciais as novas metodologias que dinamizem prticas que,
segundo Paulo Freire (1997), leve produo de conhecimento til vida dos futuros
educadores.

Assim, acredita-se que possvel democratizar os conhecimentos e desenvolver

novas ferramentas para que os profissionais da educao sejam capacitados e
competentes para o contexto atual.

3.0 CONSIDERAES FINAIS

O percurso feito, do sculo XVII at nossos dias, indicou alguns marcos no

desenvolvimento histrico da Didtica. A Didtica est impregnada de todas as
inquietaes da poca e, entre as muitas frentes de pesquisa e explorao, ora requer
auxlio da psicologia profunda freudiana, ora recorre s correntes neomarxistas.

No se defende uma Didtica Marxista ou Didtica Sociolgica ou

Didtica Cognitivista. Isto quer dizer que a Didtica numa disciplina pode ser
desmembrada em vrios planos e que cada um deles contribua na diferente rea
tornando-os teis e necessrios.

A teoria e a prtica so duas faces que se complementam. Assim sendo, a

Didtica implica no desenvolvimento cognitivo intelectual, com progressos na
afetividade, moralidade ou sociabilidade, por condies que so do desenvolvimento
humano integral, pois com a Didtica, como disciplina e campo de estudos, tende
acelerar o progresso no sentido de uma autoconscincia de sua identidade, encontrada
no seu ncleo central e de sua necessria interdisciplinaridade.

Talvez o diferencial seja equacionar a oscilao entre uma tendncia

psicolgica das relaes escola-sociedade, familiarizando se com teorias de origem
epistemolgicas e sociais, sem perder, no entanto, seu compromisso com a prtica de
ensino. Isso tudo, depende tanto de um esforo terico e reflexivo, quanto de um
avano no campo experimental.

REFERNCIAS

ALCANTARA, Paulo. Disciplina Didtica no Ensino Superior Mestrando em

Educao e-mail: professor.alcantara@yahoo.com.br 12/08/2008.

BERGER, M.A. Disponvel em: www.4shared.com/dir/1104012/94135a8/sharing.html

Acesso: 06/01/09.
CARRARA. Rosangela. Materiais de estudos-disciplina: Didtica no Ensino
Superior. Ps-Graduao FAMPER PR, 16/08/08; 23/08/08; 06/09/08; 13/09/08. Email: rotsaba@gmail.com
FREIRE. P. A pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974.
GADOTI, M. Pensamento pedaggico brasileiro. 8.ed. So Paulo: tica 2006.
HENGEMHLE, Adelar. Formao de professores: da funo de ensinar ao
resgate da educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
INSTITUTO DE BIOCINCIAS - Didtica no Ensino Superior. Departamento de
Educao, UNESP/ BOTUCATU, p.181-182-(1999) e-mail: foresti@laer.com.br
CAMPOS DE ESTUDOS DE EDUCAO.
LATAPI, Pablo. La Recherche ducative em Amerique Latine, in PERSPECTIVES,
Unesco, 1(73), 1990, p.58 (nota n 3), v. XX.
PURA, L.O.M. Didtica Terica e Didtica Prtica. So Paulo: Loyola, 2000.
SAVIANI. D. percorrendo caminhos na educao. 274 Educ. Soc., Campinas, vol.
23, n. 81, p. 273-290, dez. 2002 Disponvel em http://www.cedes.unicamp.br.
www.centrorefeducacional.com.br/comenius.htm.