ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LEIRIA

Educao de Infncia 2001/2002

EDUCAO MUSICAL
DA TEORIA PRTICA

Ana Antunes Isabel Almeida

Orientador: Professor Miguel Oliveira

Maio de 2002

AGRADECIMENTOS

Cabe-nos deixar, aqui, expresso o agradecimento ao Prof. Miguel Oliveira, pela orientao prestada no decorrer deste trabalho. No entanto, justo e oportuno fazer um agradecimento Professora Sandrine Milhano, pelos esclarecimentos que possibilitaram o arranque do estudo. Deixamos aqui o reconhecimento Maestrina Maria Joo Veloso informaes e documentos fornecidos . No podemos deixar de salientar e agradecer a cooperao de todos os inquiridos, peas fundamentais para a realizao deste trabalho. Por ltimo um agradecimento especial s nossas famlias pelo apoio prestado quer a nvel psicolgico quer a nvel financeiro, tendo sido elas o nosso porto seguro em momentos menos positivos. pelas

RESUMO

Este estudo procurou investigar

qual a

correspondncia entre as opes

tericas dos educadores de infncia tendo por base as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, ao nvel da Expresso Musical, e as suas prticas educativas nos concelhos de Bombarral e bidos. Teve em conta dois objectivos, verificar qual dos concelhos apresenta maior correspondncia entre a teoria e a prtica e verificar qual desenvolve uma prtica mais equilibrada ao nvel dos cinco eixos da Educao Musical, definidos pelas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Foram distribudos inquritos por questionrio a quinze educadores de infncia de cada um dos concelhos, inquritos esses que faziam confrontar as opes tericas com as prticas desenvolvidas, de uma forma dissimulada. Na anlise dos dados foi usada a comparao por mtodo estatstico tendo-se verificado que o concelho de Bombarral, alm de apresentar uma maior

correspondncia que o concelho de bidos entre as opes tericas dos educadores de infncia e as suas prticas, apresenta tambm um valor menor de discrepncia entre os eixos da Educao Musical em estudo. Os resultados interpretados sugerem que os educadores de infncia do Concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica mais coerente e equilibrada do que os do concelho de bidos.

INDCE

Introduo Parte I Enquadramento terico Cap. I Conceito de Educao Musical Cap. II O Ensino da Msica 2.1 Perspectiva Histrica do Ensino da Msica em Portugal 2.2 Pedagogias Activas do Ensino da Msica Cap. III Expresso Musical no Pr-Escolar 3.1 A importncia da Expresso Musical no Pr-Escolar 3.2 Desenvolvimento Musical das Crianas em Idade Pr-Escolar Cap. IV O Papel do Educador Cap. V Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar Parte II Metodologia Parte III Resultados Cap. I Apresentao dos resultados Cap. II Anlise e discusso dos resultados Concluso Bibliografia Anexos Anexo I Apresentao do Inqurito por Questionrio Anexo II Grficos

INTRODUO

A Educao Pr-Escolar definida pela Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar como a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida1. Considerando que esta a fase por excelncia para introduzir e desenvolver a Educao Musical, pois No podemos corrigir a perda de oportunidades sofrida por uma criana durante a fase em que os fundamentos da aprendizagem esto a ser estabelecidos...2, optou-se por desenvolver um estudo que abordasse a forma como esta est a ser dinamizada na Educao Pr-Escolar. Esta opo teve em conta interesses pessoais, e observaes realizadas durante a Prtica Pedaggica que revelaram algumas deficincias a nvel do desenvolvimento coerente e adequado da Educao Musical. Pretende o presente estudo determinar qual a correspondncia entre as opes tericas dos educadores de infncia tendo por base as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, ao nvel da Expresso Musical, e as suas prticas educativas nos concelhos de Bombarral e bidos. Ao estabelecer-se uma relao entre as opes tericas e a prtica dos educadores de infncia poder-se- compreender de que forma a abordagem Educao Musical realizada nas Instituies Pr-Escolares dos dois concelhos. So ento objectivos deste estudo: verificar qual dos concelhos apresenta maior correspondncia entre a teoria e a prtica e verificar qual dos concelhos desenvolve

1 2

in SILVA, M. Isabel Ramos; (1997); Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar; p. 15. in GORDON, Edwin E.; (2000); Teoria de Aprendizagem Musical; p. 305.

uma prtica mais equilibrada ao nvel dos cinco eixos da Educao Musical, definidos pelas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. O presente trabalho encontra-se dividido em trs partes, sendo a primeira relativa ao Enquadramento Terico do objecto de estudo, onde se abordam aspectos como o conceito de Educao Musical, o ensino da msica e a Expresso Musical no Pr-Escolar. Numa segunda parte apresenta-se a Metodologia escolhida definindo-se aspectos como o tipo de estudo que foi desenvolvido, a populao sobre a qual incidiu o estudo, as hipteses, operacionalizam-se as variveis e apresentam-se os

instrumentos de recolha de dados e a forma como estes sero tratados. Na terceira parte, a dos Resultados, estes so descritos e analisados. Por ltimo apresentam-se as concluses a que foi possvel chegar com a concretizao do estudo.

PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO

I CONCEITO DE EDUCAO MUSICAL

Para se compreender qual o significado que a designao Educao Musical transporta mostra-se necessrio compreender em primeiro lugar o que afinal a msica. A msica uma linguagem organizada pelo ritmo, a melodia e a harmonia, que desperta no seu ouvinte uma resposta emocional, tem um carcter universal e exprime a vida humana sensvel e criadora. (HOHMANN e WEIKART: 1997, p. 657) Para Walter Sessions msica ...o movimento controlado do som no tempo... feita por humanos que a querem, apreciam e at a amam3. Na perspectiva de Schoenberg a msica ...uma sucesso e combinao de tons, organizados de tal forma que deixam uma impresso agradvel no ouvido, e a sua impresso na inteligncia compreensvel (...) Estas impresses tm o poder de influenciar partes ocultas da nossa alma e das nossas esferas sentimentais.4 Tendo por referncia o que significa a msica o conceito de Educao Musical, tem sido alvo de interpretaes diferentes com a evoluo dos tempos. Se por um lado chegou a ser interpretado como a simples prtica de ensinar msica, hoje a sua interpretao confere-lhe um sentido mais amplo e interdisciplinar.

3 4

In HOHMANN, Mary; WEIKART, David P.; (1997); Educar a Criana; p.657 id

A Educao Musical vista nos dias de hoje como algo que se leva criana, que lhe proporcionado e que a atrai pelo interesse das suas inmeras actividades. No procura formar profissionais, nem colocar as crianas ao servio da arte mas pelo contrrio pretende colocar a arte ao servio das crianas. Actualmente debate-se a dualidade entre Educao e Expresso, Herbet Read define essa dualidade referindo que a educao o cultivo de modos de expresso5. No desenrolar deste trabalho podero ser encontradas as duas designaes, Educao Musical e Expresso Musical, referindo-se a primeira, s aprendizagens realizadas ao longo da vida e a segunda s relativas educao Pr-Escolar.

in SANTOS, Arquimedes; (1989); Mediaes Artistico-Pedaggicas; p.51.

II O ENSINO DA MSICA

2.1- PERSPECTIVA HISTRICA DO ENSINO DA MSICA EM PORTUGAL

Em Portugal semelhana do resto da Europa, at ao sc. XVIII, a msica religiosa ocupava um lugar importante sendo a igreja, ou as instituies ligadas igreja, que promoviam o ensino da msica, geralmente com o objectivo de aperfeioamento tcnico dos que cantavam nos servios religiosos. No sculo XV os prncipes das casa de Avis promoveram uma prtica intensa de msica polifnica religiosa na corte, fundando capelas, contratando capeles, cantores e moos de coro. Pensa-se que no decorrer do sculo XVI, que existiu nas escolas das Ss do Porto, Viseu e Elvas um ensino regular de msica polifnica. s crianas dotadas, a partir dos oito anos, era ministrada uma boa formao musical em escolas que funcionavam na S de vora e no Mosteiro de Santa Cruz de Coimbra podendo estas seguir a carreira de msicos profissionais. Em 1542 foi fundado o primeiro colgio da Companhia de Jesus, os jesutas puseram durante algum tempo a prtica e o ensino da msica, ao seu servio, reconhecendo a sua capacidade de atrair audincias que pretendiam evangelizar. No ano de 1713, D. Joo V fundou um seminrio especializado em garantir um ensino adequado da msica aos jovens, transferido posteriormente para o convento de S. Francisco com o nome de Seminrio da S Patriarcal, onde eram admitidas crianas musicalmente dotadas com idades at aos 8 anos.

J no sculo XIX , com incio do regime liberal, o seminrio foi extinto tendo o ensino da msica passado a ser ministrado na Casa Pia numa dependncia a que se chamou Conservatrio de Msica tendo como primeiro director Joo Domingo Bomtempo. Um ano depois foi criado o conservatrio geral da Arte Dramtica tendo por director Almeida Garret, o conservatrio da Casa Pia foi incorporado na mesma instituio tendo-se criado o, ainda hoje existente, Conservatrio Nacional. A educao musical no ensino oficial teve como antecedente o ensino e a prtica coral, integrados no currculo das escolas primrias em 1878. O grande impulsionador do desenvolvimento do canto coral nas escolas foi o Padre Toms Borba, professor de msica e canto da Escola Primria de Lisboa. Este introduziu uma nova pedagogia de educao musical em Portugal, para alm do impulsionar do canto coral e de defender que uma boa formao devia passar pelas canes didcticas praticadas nas aulas, este comps obras que lhe permitiram o desenvolvimento dessas mesmas actividades.

2.2 - PEDAGOGIAS ACTIVAS DO ENSINO DA MSICA

Com o incio do sculo XX, os mtodos tericos e intelectuais do ensino da msica, utilizados at ento, deram lugar emergncia de uma pedagogia centrada na criana, tendo em conta o seu desenvolvimento e interesses. Esta mudana da filosofia educativa deveu-se ao paralelo desenvolvimento da psicologia infantil, que possibilitou um maior conhecimento da criana como ser dotado de caractersticas e necessidades especificas inerentes ao seu desenvolvimento.

Deste modo surgem, na educao, os mtodos da pedagogia activa, que ao nvel da educao musical giram em torno de dois ideais, o primeiro o de que a educao baseada na actividade da criana e o segundo de que a Educao Musical acessvel a todos. Vrios foram os pedagogos que ao longo do sculo procuraram desenvolver um mtodo de ensino da msica mais prximo da criana. Jacques Dalcroze, considerado o pioneiro dos mtodos activos, desenvolveu um mtodo rtmico conhecido como Rtmica Dalcroze. Este mtodo ocupa-se

essencialmente da relao entre a msica e o indivduo, uma vez que o seu autor defende o princpio que a sensibilidade musical se constri na experincia da pessoa e na sua relao com o meio. Apontando o movimento e a voz como os primeiros instrumentos musicais que a criana possui Dalcroze baseou a sua metodologia nos ritmos naturais do corpo humano, ritmos esses que relacionou com os ritmos musicais e com as capacidades criativas da criana. Deste modo a Rtmica Dalcroze foi constituda sob trs elementos essenciais, a msica, o movimento e a coordenao. (AMADO: 1999; p. 40) Este mtodo desenvolve capacidades auditivas e motoras, a memria e a concentrao, educa a sensibilidade e a espontaneidade e estimula a criatividade, em suma fornece um desenvolvimento harmonioso das faculdades sensoriais, afectivas e mentais. Representa um equilbrio entre o nvel corporal e o mental. um mtodo de Educao Musical considerado um mtodo musical de educao. A voz foi para Zoltan Kdaly (1882/1967) a base do seu trabalho pedaggico. Usualmente encontra-se atribuda a designao de mtodo, aos seus ideais sobre educao musical no entanto Kodly no criou nenhum processo metodolgico do

ensino da msica formulou sim princpios educativos. Estes princpios foram transformados, articulados e postos em prtica aps o compositor se direccionar para a pedagogia musical. Kodly lutou sobre o lema Let Music belong to everyone! para que a musica fizesse parte do currculo escolar, defendendo que esta uma parte indispensvel do conhecimento humano. Segundo este principio a educao musical dever iniciar-se o mais cedo possvel, sendo o Jardim de Infncia o momento privilegiado dentro do sistema escolar. Para kodly o desenvolvimento musical da criana s pode ter sucesso se comeado antes dos seis anos, sendo atravs do canto que esta se torna consciente dos elementos da msica e desenvolve as suas capacidades e habilidades musicais, nomeadamente a capacidade de ouvir e apreciar a msica. Edgar Willems (1890/1978) definiu um conjunto de princpios pedaggicos que se relacionam, mais do que quaisquer outros, com a psicologia. Ao estabelecer uma relao entre a msica, o ser humano e as grandes leis do universo, desenvolveu uma metodologia musical centrada em trs elementos da

msica: o ritmo, a melodia e a harmonia considerando-os como trs aspectos diferentes da vida, correspondentes vida fisiolgica, afectiva e mental do homem. Tendo por base esta relao Willems atribuiu grande importncia s caractersticas naturais do ser humano, a voz e o movimento, definindo em seu torno os princpios fundamentais da sua metodologia. Defende assim que a educao musical dever-se- iniciar por volta dos trs/quatro anos devendo consistir numa alegre prtica musical baseada em canes, experincias rtmicas e auditivas que possibilitem criana uma descoberta activa do fenmeno musical.

Esta primeira etapa estabelece as bases da educao musical precedendo o estudo mais abstracto da teoria, valoriza em primeiro lugar a vivncia dos fenmenos musicais e s posteriormente a sua consciencializao. semelhana de Willems, Carl Orff (1895/1982), tentou aproximar o seu mtodo de educao musical Natureza e ao corpo humano. Estabelece no entanto um novo rumo pedaggico ao dar maior importncia relao palavra, msica e movimento. Orff, cria para as escolas um conjunto de instrumentos de percusso cujos movimentos de execuo so semelhantes aos que produzem os ritmos corporais. O seu mtodo de ensino da msica leva as crianas a expressarem a sua criatividade atravs desses instrumentos de percusso, inicialmente produzindo rudos muito simples e depois exploses que se tornam cada vez mais elaboradas. Este jogo rtmico conduz rapidamente associao de gestos e ritmos simples que mais tarde sero agrupados antes que as crianas tenham a noo de como ler ou escrever msica. Denota-se uma valorizao do ritmo em detrimento da harmonia. A metodologia de Carl Orff ainda hoje aplicada em jardins de infncia e escolas primrias do mundo inteiro. Maurice Martenot (1898/1980) criou um instrumento musical denominado Ondes Martenot, para o qual desenvolveu um mtodo de aprendizagem baseado na escuta das pulses internas do ser humano. Deste modo a sua pedagogia assenta no desenvolvimento do sentido rtmico e da educao auditiva. De acordo com o seu criador o mtodo deve ser introduzido no Jardim de Infncia, por volta dos trs anos, atravs de canes cantadas com e para as crianas. Atribui deste modo maior importncia aquisio do sentido rtmico, educao da voz e do ouvido do que aprendizagem instrumental.

Para Martenot importa educar o aparelho vocal uma vez que considera que o desenvolvimento rtmico e meldico no mais do que uma representao mental dos movimentos musculares desse mesmo aparelho. No que diz respeito leitura de partituras a aprendizagem das notas, esta desenrola-se em trs etapas: a imitao, o reconhecimento e a execuo do canto. Na dcada de setenta, John Paynter, defendeu, a importncia da criatividade na educao musical. A sua pedagogia traduz uma nova ideologia, na medida em que, se baseia no principio de que os professores de msica devem procurar conhecer outras reas de expresso artstica, tal como os professores dessas reas devero incluir a msica nas suas prticas. Keith Swanwick, um dos mais importantes tericos do nosso tempo, vem

acrescentar s teorias clssicas de desenvolvimento, ideias originais, fundamentadas na sua prtica docente e no seu trabalho de pesquisa. Cria uma teoria, denominada Teoria Espiral, baseada nas ideias de Piaget, ou seja, de que o conhecimento se processa por etapas sucessivas e construdo pelo indivduo. A partir desta teoria, Swanwick desenvolveu uma pedagogia baseada num modelo que identificou como C.L.A.S.P., que em portugus foi traduzido para modelo T.E.C.L.A.. O modelo consiste em trabalhar os contedos de forma articulada, para favorecer o desenvolvimento cognitivo de forma integral e no fragmentada. Deste modo, para uma boa Educao Musical o professor deve, no entender de Swanwick, estar atento para no descurar qualquer dos elementos apresentados de seguida, resumidos na sigla T.E.C.L.A.:

Quadro I Explicitao dos Elementos do Modelo T.E.C.L.A.

T E C L A Tcnica (manipulao do instrumento, notao simblica, audio) Execuo(tocar, cantar) Composio (criao, improvisao) Literatura (histria da msica) Apreciao (reconhecimento de estilos/ forma/ tonalidade/ graus)

Apesar de desenvolver um trabalho direccionado para a livre experimentao de materiais sonoros, Swanwick compreende a importncia do universo sociocultural e afectivo do educando, deixando claro que a criana deve ser estimulada com msicas do seu dia a dia e dos padres musicais da sua cultura. Alertando no entanto para a necessidade de ampliar esse repertrio, possibilitando criana o contacto com diferentes estilos e gneros de msica. Edwin Gordon um dos mais importantes investigadores actuais no domnio da psicologia da msica. Considera que as crianas s podem apreciar a msica se a compreenderem, referindo que essa compreenso s possvel atravs da interiorizao dos sons. Criou a palavra audiao para designar a capacidade para ouvir e compreender musicalmente quando o som no est fisicamente presente6. Desenvolveu uma teoria que leva aprendizagem da msica atravs da prtica, definindo cinco capacidades que as crianas devero desenvolver: ouvir, interpretar, ler, escrever e criar. Gordon definiu ainda contedos para cada e possveis sequncias de objectivos de aprendizagem. Os seus estudos mais recentes incidem no desenvolvimento musical de recm nascidos e de crianas em idade pr-escolar.
6

in AMADO Maria Lusa: (1999); O Prazer de Ouvir Msica - sugestes de audies para crianas; p. 52

III EXPRESSO MUSICAL NO PR-ESCOLAR

3.1 Importncia da Expresso Musical no Pr-Escolar

Plato defendia que uma educao para a musica era importante na medida em que o ritmo e a harmonia encontram o seu caminho at as profundezas da alma qual se ligam e com a qual partilham um elevado grau de comunicao. A Expresso Musical mostra-se importante na Educao Pr-Escolar na medida em que valoriza a necessidade da criana organizar as suas percepes auditivas, contribui para cultivar a sensibilidade e imaginao e possibilita o desenvolvimento da expresso e da criatividade. A msica na idade pr-escolar representa os fundamentos sobre os quais se ir construir uma futura aprendizagem musical. Estas experincias devem ser integradas numa rotina diria, desta forma so desenvolvidas atitudes relacionadas com criao e partilha da msica. Acredita-se largamente que a msica possui vrios benefcios para a criana para alm daqueles dentro do seu domnio. Pensa-se que esses benefcios contribuem de forma importante para o desenvolvimento melhorando as habilidades intelectuais, motoras e sociais da criana. Este tem sido um aspecto abordado ao longo dos tempos disso exemplo o estudo de Hurwitz, Wolff, Bortnick, Kokas de 19757, que consistiu em analisar se a existncia de actividades musicais melhorava a performance de leitura em crianas do primeiro ano. Para tal foi aplicado o mtodo de aprendizagem de

in Music and Cognitive Achievement; (1997), disponvel em http://pionet.net/~hub7/fetus.htm

Kodly ao grupo experimental. Aps o estudo verificou-se que esse grupo exibia uma maior performance na leitura do que o grupo onde esse tratamento no foi ministrado. Este estudo concluiu que a educao musical facilita o desenvolvimento da habilidade de leitura. Um outro estudo que considerou os efeitos da existncia de actividades musicais, na aprendizagem e na criatividade foi o de Mohanty e Hejmadi8. Este estudo foi desenvolvido com crianas de quatro e cinco anos, e consistia ao nvel da aprendizagem, na aprendizagem dos nomes das partes do corpo e ao nvel da criatividade no desenho do corpo com as suas partes constituintes. Existiram quatro grupos em estudo, o de controlo, que no desenvolveu nenhuma actividade, um em que foram introduzidos os nomes e as funes das vrias partes do corpo atravs da instruo verbal, outro onde as instrues verbais eram acrescidas da representao dos movimentos e o ltimo em que as instrues eram fornecidas atravs de canes e os movimentos eram representados atravs da dana. Verificou-se que o ltimo grupo mostrava um maior desenvolvimento quer no nvel da aprendizagem das partes do corpo, quer no da criatividade. A concluso foi que o melhoramento das capacidades cognitivas pode resultar de uma variedade de experincias educativas mas tendo sido a utilizao da msica o mtodo que se mostrou mais eficaz. Em suma afirmar-se que a Expresso Musical no Pr-Escolar importante, na medida em que facilita o desenvolvimento das capacidades cognitivas, no apenas uma suposio mas um dado que tem vindo a ser estudado e comprovado por diversos estudos.

in Music and Cognitive Achievement; (1997), disponvel em http://pionet.net/~hub7/fetus.htm

3.2 Desenvolvimento musical das crianas em idade pr-escolar

Defendendo que o potencial para a aprendizagem nunca to elevado como nos primeiros anos de vida, e que nessa fase que se constrem todos os alicerces para o futuro desenvolvimento educativo, Gordon atribui grande responsabilidade aos pais e educadores na sua tarefa de orientadores. (GORDON: 2000, pp. 305) Dever ter-se em ateno que o processo de aprendizagem musical sequencial no se devendo pois exigir respostas musicais especificas por parte das crianas quando estas no esto preparadas para as dar, o autor d neste sentido grande importncia noo de idade musical. Edwin Gordon distingue Audiao Preparatria de Audiao propriamente dita, sendo a primeira a fase em que as crianas recebem orientao musical informal estruturada e no estruturada, que lhes ir fornecer as bases para a segunda fase, que no mais que a educao musical formal. O autor diferencia trs tipos de Audiao Preparatria diferentes que por sua vez possuem estdios, estdios esses que se sobrepem, podendo a criana passar de um para o seguinte sem demostrar externamente que essa mudana est a ocorrer. O primeiro tipo de Audiao definido a Aculturao, desenrola-se do nascimento at aos 2-4 anos e no mais do que a escuta dos sons tentando inconscientemente combin-los e organizando-os em padres que permitam criana estabelecer uma comunicao. Os estdios da Aculturao so definidos como: a Absoro, a Resposta Alienatria e a Resposta Intencional. No primeiro a criana posta em contacto com a msica, ela ouve e colecciona os sons, quanto mais o ambiente for rico em tonalidades, harmonias e mtricas mais o proveito que ir retirar posteriormente. No segundo estdio a criana poder movimentar-se e balbuciar em

resposta aos sons da msica, mas sem estabelecer relao com os mesmos. Relativamente ao terceiro estdio a criana faz uma tentativa de relacionar o movimento e o seu balbucio com os sons da msica. O segundo tipo de Audiao o da Imitao, pode ir dos 2-4 anos at aos 3-5 anos e neste estdio que a criana comea a participar conscientemente apesar de ainda se concentrar essencialmente no meio que a rodeia. Os estdios da Imitao so designados por Abandono do Egocentrismo e Decifragem do Cdigo. No primeiro a criana passa a notar a diferena entre aquilo que est a entoar e o que outra pessoa executa, consciencializando-se assim que poder estabelecer uma comparao entre o que realiza e o que os outros executam. No segundo estdio comea a imitar com relativa preciso os sons da msica ambiente, mais especificamente padres tonais e rtmicos. O terceiro tipo de Audiao o da Assimilao, desenrola-se dos 3-5 anos aos 4-6 anos onde a criana comea a participar concentrada em si prpria. Os estdios da Assimilao so conhecidos por: Introspeco e Coordenao. No primeiro a criana toma conscincia da forma como usa os msculos em coordenao com o acto de cantar padres tonais e a respirao em coordenao com a entoao de padres rtmicos. No segundo estdio a criana aprende a um nvel consciente a coordenar com alguma preciso o seu canto de padres tonais com o seu movimento muscular e a sua entoao de padres rtmicos com a sua respirao. S adquirindo estas capacidades as crianas sero capazes de desfrutar melhor a msica e aprender a executar com preciso, usando a voz ou um instrumento musical.

Swanwick e Tillman desenvolveram

um modelo em espiral que traduz o

desenvolvimento musical das crianas no decorrer das idades escolares. Estes sugerem que a criana atravessa quatro estgios de desenvolvimento musical, nomeadamente o estgio do Domnio, da Imitao, do Jogo Simblico e da Metacognio, que por sua vez se subdividem em oito modos de acordo com o apresentado na figura 1. (SWANWICK: 1991; pg. 85) As crianas em idade Pr-Escolar passam pelos Estdios do Domnio e da Imitao. O primeiro divide-se em Modo Sensorial e Modo Manipulativo. O Modo Sensorial caracteriza-se pela resposta directa, da criana, ao som e ao timbre, atraco pelos contrastes de intensidade forte e fraco, produo de sons de forma imprevisvel e irregular. O Modo Manipulativo, caracteriza-se pelo interesse das crianas pela manipulao de instrumentos, comeando estas a organizar o tempo e o compasso, produzem composies sonoras confusas uma vez que se encontram numa fase de experimentao. No Estdio da Imitao, encontramos o Modo de Expressividade Pessoal e o Modo Vernculo. O primeiro caracteriza-se pelo incio do aparecimento da expressividade no canto, surgem as mudanas de tempo e dos nveis de altura. Nota-se a existncia de produes espontneas que traduzem sentimentos das crianas. O Modo Vernculo, caracteriza-se pelo aparecimento nas produes das crianas, de figuras meldicas e rtmicas susceptveis de repetio no entanto as produes so mais curtas do que as do Modo de Expressividade Pessoal. As crianas entram assim na primeira fase de produo musical convencional.

Figura I Modelo espiral do Desenvolvimento Musical de Swanwick e Tillman

Fonte: SWANWICK, K (1991) : Msica, pensamiento y educacin, pag.85

Tendo em conta as teorias dos dois pedagogos apresentados visvel a convergncia de ambos no que diz respeito aos elementos essenciais do desenvolvimento da Expresso Musical na Educao Pr-Escolar. Deste modo ambos defendem o desenvolvimento de capacidades como o ouvir ou a audio, o tocar e o cantar ou interpretar e executar, e o criar ou a composio. O desenvolvimento do movimento relacionado com a msica, est latente, no sendo no entanto evidenciado pelos autores.

IV PAPEL DO EDUCADOR

A ideia de existir uma iniciao Educao Musical na Educao Pr-Escolar vista como a forma de desenvolver na criana os fundamentos para futuras aprendizagens, ou o criar de um gosto e de uma atitude critica perante a msica. Os educadores devem aceitar o desafio de educar o pblico. Educar os pais sobre qual o valor da msica to importante quanto a educao dada aos filhos. A conjugao das duas ir resultar numa compreenso e numa viso mais aberta sobre a Educao Musical. As actividades pedaggicas ao nvel da Expresso Musical so da competncia do educador e pertencendo-lhe a coordenao das mesmas. No h especialista que o possa substituir no planeamento de actividades, tendo em conta os interesses das suas crianas, no entanto esse facto no impede a cooperao entre educador e professores especializados como uma mais valia no processo educativo. Cabe ao educador criar um ambiente que estimule o desenvolvimento da

capacidade musical da criana e que facilite o seu envolvimento com o material e as actividades propostas, questionando e fazendo sugestes que estimulem a criana a pensar e a prosseguir a sua explorao. Segundo Claparde, o educador deve ...em primeiro lugar concentrar os seus esforos de modo a levar a criana a desenvolver uma actividade que lhe seja verdadeiramente prpria9.

in SANTOS, Arquimedes; (1989); Mediaes Artistico-Pedaggicas; p.50.

 essencial que o educador esteja confiante das suas escolhas e aja em conformidade com as mesmas, tendo em conta que existem varias formas de interagir musicalmente com as crianas, formas essas que afectam o desenvolvimento musical das mesmas de modo adequada ou inadequado. Reflecte-se assim a importncia de enriquecer e melhorar as suas prprias capacidades e conhecimentos musicais, procurando ajuda de forma a adquirir recursos musicais adequados ou formao especializada. Estes objectivos s podero ser atingidos atravs do esforo de pais, professores especializados no ensino da msica e educadores de infncia, s assim se desenvolver uma prtica educativa coerente e apropriada Expresso Musical na Educao Pr-Escolar.

V ORIENTAES CURRICULARES PARA A EDUCAO PR-ESCOLAR

Nos nossos dias a Educao Pr-Escolar vista como: a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida10, assim se encontra definida nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. No que concerne Expresso Musical, as orientaes curriculares guiam o educador no sentido de que esta dever ser um trabalho de explorao de sons e ritmos, que a criana produz e explora espontaneamente e que vai aprendendo a identificar e a produzir11. Com o intuito de contribuir para uma maior igualdade de oportunidades, as Orientaes Curriculares defendem a importncia de uma pedagogia estruturada o que implica uma organizao do processo pedaggico, exigindo do educador uma planificao do trabalho a realizar e uma avaliao dos processos e dos efeitos sobre o desenvolvimento das crianas. Ao nvel da Expresso Musical encontra-se uma ramificao de cinco eixos para os quais so apresentadas direces que o educador poder seguir no

desenvolvimento das suas prticas. No eixo relativo ao escutar, d-se importncia explorao de sons que podero ser trabalhados atravs de actividades de audio, identificao e reproduo. Relativamente ao cantar valoriza-se a relao entre a msica e a palavra, estabelecendo-se assim um paralelismo entre o domnio da Expresso Musical e o da Linguagem.
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in SILVA, M. Isabel Ramos; (1997); Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar; p. 15. Ib.

No que concerne ao eixo danar, este relaciona-se com o domnio da Expresso Motora na medida em que representa a expresso da msica atravs do movimento, um dos eixos mais importante para o desenvolvimento da noo de ritmo. Relativamente ao eixo de tocar, este tido em conta, no Jardim de Infncia, de forma a acompanhar as produes vocais das crianas, recorrendo-se geralmente a instrumentos de percusso simples, podendo estes ser construdos pelas mesmas. Verifica-se neste aspecto um paralelismo com o domnio da Expresso Plstica. Por ltimo o eixo criar est directamente ligado aos eixos, cantar, danar e tocar, uma vez que atravs deles que a criana cria uma linguagem que lhe possibilita a exteriorizao de sentimentos.

PARTE II METODOLOGIA

Este trabalho representa a descrio de um estudo quantitativo que pretendeu determinar a correspondncia entre as opes tericas dos educadores de infncia, tendo por base as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, ao nvel da Expresso Musical, e as suas prticas educativas nos concelhos de Bombarral e bidos. Tendo por base a problemtica seleccionada, delimitou-se o campo de anlise aos concelhos de Bombarral e de bidos, tendo sido inquiridos trinta educadores de infncia a leccionar nos referidos concelhos, respectivamente quinze de cada. No que diz respeito sua seleco esta foi aleatria tendo apenas sido considerado o nmero relativo a cada concelho. Baseando o estudo nos cinco eixos, da Expresso Musical definidos pelas Orientaes Curriculares, formularam-se as seguintes hipteses:

Quadro II Apresentao das Hipteses

Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de escutar os H.1 educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma maior correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de escutar os H. 2 educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma menor correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos

Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de escutar os H. 3 educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com correspondncia, s suas opes tericas, igual dos educadores de infncia do concelho de bidos Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de cantar os educadores H. 4 de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma maior correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de cantar os educadores H. 5 de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma menor correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de cantar os educadores H. 6 de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com correspondncia, s suas opes tericas, igual dos educadores de infncia do concelho de bidos Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de danar os H. 7 educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma maior correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de danar os H. 8 educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma menor correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de danar os H. 9 educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com correspondncia, s suas opes tericas, igual dos educadores de infncia do concelho de bidos Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de tocar os educadores H. 10 de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma maior correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de tocar os educadores H. 11 de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma menor correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos

Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de tocar os educadores H. 12 de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com correspondncia, s suas opes tericas, igual dos educadores de infncia do concelho de bidos Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de criar os educadores H. 13 de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma maior correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de criar os educadores H. 14 de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma menor correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de criar os educadores H. 15 de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com correspondncia, s suas opes tericas, igual dos educadores de infncia do concelho de bidos

Apesar do nmero de hipteses existe um factor comum que determina a relao entre as opes tericas e as prticas educativas dos educadores de infncia, ele a localizao geogrfica, sendo deste modo esta a varivel independente. O factor observado medida que se altera a varivel independente constitui a varivel dependente, no caso das hipteses apresentadas esta a correspondncia entre a prtica educativa e as opes tericas dos educadores de infncia. A recolha de dados processou-se atravs da aplicao de inquritos por questionrio12 uma vez que se pretendia colocar um conjunto de questes populao, de forma a poder recolher dados relativos sua situao profissional. Tendo em vista a verificao das hipteses apresentadas, atravs da anlise das relaes estabelecidas nas mesmas este revelou-se o melhor mtodo devido a permitir um tratamento quantitativo das informaes recolhidas.

12

Ver anexo I Referente apresentao do inqurito por questionrio

No que diz respeito estruturao deste instrumento de recolha de informao, este foi dividido em duas partes. A primeira parte consiste na apresentao das investigadoras e do tema da investigao, no se menciona no entanto o objectivo da mesma tendo em conta que este poderia influenciar as respostas dos inquiridos. tambm garantido ao inquirido o seu anonimato. A segunda parte do Questionrio divide-se em trs grupos. O primeiro grupo subdivide-se em sete questes referentes caracterizao do inquirido, tornando possvel deste modo traar o seu perfil profissional. A apresentao das questes deste grupo esto sob a forma de listagem devendo o inquirido, em cada uma delas, escolher apenas a opo correspondente sua situao. O segundo grupo, Expresso Musical no Pr-Escolar representa a abordagem terica da problemtica. Este grupo subdivide-se em seis questes, a primeira relativa opinio do que dever ser a Expresso Musical no Pr-Escolar e as restantes cinco relativas ao cinco eixos essenciais da Expresso Musical definidos pelas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar . Neste grupo as questes encontram-se apresentadas tambm sob a forma de listagem, devendo no entanto o inquirido escolher as duas opes que melhor traduzem a sua opinio. O terceiro grupo refere-se s Prticas Educativas no que diz respeito Expresso Musical. Tambm este grupo se encontra subdividido em seis questes, sendo a primeira referente forma como os educadores de infncia se encontram a abordar esta rea nas suas prticas e as restantes cinco relativas s prticas especficas de cada um dos eixos da Expresso Musical. A primeira questo apresentada sobre a forma de listagem com a possibilidade de duas opes, as restantes cinco sobre a forma de seleco de frequncia,

pretendendo-se deste modo medir a frequncia relativa ao desenvolvimento de actividades direccionadas para cada eixo referido. O segundo e o terceiro grupo estabelecem entre si uma relao da pergunta dois seis de cada um dos grupo, na medida em que se pretende verificar se a opo terica seleccionada pelo inquirido, no segundo grupo, corresponde s actividades prticas seleccionadas por este no terceiro. A entrega dos questionrios foi realizada pessoalmente bem como a sua recolha tendo sido assim controlado qualquer factor de possvel extravio dos mesmos. O tratamento dos dados recolhidos consistiu na anlise estatstica dos mesmos. Quantificou-se as respostas dadas ao primeiro e segundo grupos do Questionrio, relacionado-as entre concelhos. Tratou-se a correspondncia entre as opes tericas do segundo grupo e as actividades prticas do terceiro. Para tal analisou-se a frequncia com que os inquiridos desenvolvem actividades correspondentes s opes escolhidas. De seguida quantificaram-se os dados sobre a forma de percentagem de modo a calcular a mdia aritmtica da correspondncia entre as opinies tericas e as actividades prticas em cada um dos cinco eixos da expresso musical. Aps esse tratamento comparam-se as mdias dos dois concelhos. Um outro calculo efectuado foi a diferena entre o eixo da Expresso Musical com maior percentagem de equivalncia entre as prticas e as opes tericas, e o com menor valor, de forma a verificar o equilbrio da abordagem relativa aos cinco eixos para cada concelho.

PARTE III RESULTADOS

I APRESENTAO DOS RESULTADOS

1.1 Caracterizao

Tendo em conta que a amostra do presente estudo foi seleccionada de forma aleatria, foi necessria a recolha de elementos que permitissem uma caracterizao dos inquiridos, relativa a cada um dos concelhos, de forma a poder verificar-se a equivalncia das variveis externas s em anlise no estudo. No que respeita ao sexo13, a totalidade dos inquiridos so do sexo feminino. Relativamente ao grau acadmico14, o Concelho de Bombarral apresenta 14 inquiridos com o grau de Bacharelato e 1 com grau de Mestrado. Por seu lado o concelho de bidos apresenta 11 inquiridos com grau de bacharelato, e 4 com o grau de Licenciatura. Para o ano de concluso do curso15 deu-se como referncia o ano de 1997, tendo em conta que foi neste ano editada a obra Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. O concelho de Bombarral apresenta 14 inquiridos com concluso de curso anterior a 1997 e 1 com concluso posterior ao mesmo ano. No concelho de bidos 13 inquiridos concluram o curso antes de 1997 e 2 aps esse mesmo ano.

13 14

Ver anexo II Grfico I Ver anexo II Grfico II 15 Ver anexo II Grfico III

O tempo de experincia profissional16 foi outro aspecto a ser

considerado,

verificou-se no concelho de Bombarral: no existirem inquiridos com experincia profissional inferior a 5 anos; existirem 4 com experincia profissional entre os 6 e os 10 anos; 4 com experincia profissional entre os 11 e os 15 anos; 4 com experincia profissional entre os 16 e 20 anos e 3 com experincia superior a 20 anos. No que respeita ao concelho de bidos verificou-se a existncia de: 1 inquirido com experincia profissional inferior a 5 anos; 4 com experincia profissional entre os 6 e os 10 anos; 1 com experincia profissional entre os 11 e os 15 anos; 1 com experincia profissional entre os 16 e os 20 anos e 8 com experincia profissional superior a 20 anos. Relativamente ao tipo de instituio17 em que os inquiridos desenvolvem as suas prticas educativas verificou-se que no concelho de Bombarral 11 encontram-se em Instituies Pblicas, 3 em Instituies Particulares de Solidariedade Social e 1 em Instituio Privada. Os inquiridos do concelho de bidos distribuem-se, 11 pelas Instituies Pblicas, 2 pelas Instituies Particulares de Solidariedade Social e 2 pelas Instituies Privadas. Tendo em conta os inquiridos que desenvolvem as suas prticas educativas em Instituies Pblicas, analisou-se a sua situao na carreira18, tendo-se verificado que no concelho de Bombarral 8 pertencem ao Quadro nico, 2 ao Quadro Distrital de Vinculao e 1 encontra-se a contrato. No concelho de bidos 8 inquiridos pertencem ao Quadro nico, 3 ao Quadro Distrital de Vinculao e no existem inquiridos a contrato.

16 17

Ver anexo II Grfico IV Ver anexo II Grfico V 18 Ver anexo II Grfico VI

A totalidade dos inquiridos no apresenta qualquer tipo de formao musical especifica19. No concelho de Bombarral 13 inquiridos afirmam ter conhecimento das Orientaes Curriculares relativamente ao domnio da Expresso Musical20, enquanto 2 afirmam no possuir esse mesmo conhecimento. No que diz respeito ao concelho de bidos 14 inquiridos afirmam ter conhecimento das Orientaes Curriculares relativamente ao domnio da Expresso Musical, enquanto 1 inquirido afirma no ter esse conhecimento.

1.2 Correspondncia entre as opes tericas e as actividades prticas escolhidas pelos inquiridos dos dois concelhos

Para compreender de que forma as actividades prticas correspondem s opinies tericas expressas pelos inquiridos sobre o que deveria ser a Expresso Musical na Educao Pr-Escolar, analisou-se a frequncia com que estes desenvolvem actividades correspondentes a essa mesma opinio, tendo-se

uniformizado os valores sobre a forma de percentagem e calculado a mdia aritmtica para cada um dos eixos da Expresso Musical. Os resultados desta encontram-se representados nas tabelas seguintes. anlise

Leitura das Tabelas: Coluna 1 Opo terica Coluna 2 Nmero de respostas (em termos de frequncia absoluta) Coluna 3 Opo prtica correspondente opo terica da coluna 1
19 20

Ver anexo II Grfico VII Ver anexo II Grfico VIII

Coluna 4 Distribuio do nmero de respostas da coluna 2 pela frequncia com que desenvolvem a actividade prtica correspondente. (em termos de frequncia relativa) Coluna 5 Valores obtidos na coluna 4 uniformizados em percentagem Coluna 6 Soma das percentagens relativas correspondncia e no correspondncia entre a opo terica e a opo prtica, estando a correspondncia assinalada com a cor amarela.

Abreviaturas Utilizadas nas Tabelas: Mf Com Muita Frequncia Pf Com Pouca Frequncia F Com Frequncia N - Nunca

TABELAS RELATIVAS AOS RESULTADOS DO CONCELHO DE BOMBARRAL

Tabela I - Desenvolvimento da Capacidade de Escutar

Grupo II Questo 2 Frequncia Alnea Absoluta A 4 Grupo III Questo 2 Frequncia Percentagem Relativa MF 1 25% F 3 75% Pf 0 0% N 0 0% Mf 0 0% F 1 16,7% Pf 5 83,3% N 0 0% Mf 3 25% F 9 75% Pf 0 0% N 0 0% Mf 0 0% F 4 50% Pf 4 50% N 0 0% Soma das Percentagens 100% 0% 16,7% 83,3% 100% 0% 50% 50%

Alnea

12

Mdia: X= (100% + 16,7% + 100% +50%) / 4 = 66,7%

Tabela II - Desenvolvimento da Capacidade de Cantar

Grupo II Frequncia Alnea Absoluta A 7 Grupo III Alnea Frequncia Relativa MF 2 F 2 Pf 2 N 1 Mf 1 F 4 Pf 0 N 0 Mf 9 F 2 Pf 3 N 0 Mf 0 F 2 Pf 2 N 0 Percentagem 28,6% 28,6% 28,6% 14,2% 20% 80% 0% 0% 64,3% 14,3% 21,4% 0% 0% 50% 50% 0% Soma das Percentagens 57,2% 36,8% 100% 0% 78,6% 21,4% 50% 50%

14

Mdia: X= (57,2% + 100% + 78,6% +50%) / 4 = 60,2%

Tabela III - Desenvolvimento da Capacidade de Danar

Grupo II Frequncia Alnea Absoluta A 14 Grupo III Alnea Frequncia Relativa MF 3 F 8 Pf 3 N 0 Mf 0 F 2 Pf 1 N 0 Mf 0 F 8 Pf 2 N 0 Mf 1 F 1 Pf 1 N 0 Percentagem 21,4% 57,2% 21,4% 0% 0% 66,7% 33,3% 0% 0% 80% 20% 0% 33,(3)% 33,(3)% 33,(3)% 0% Soma das Percentagens 78,6% 21,4% 66,7% 33,3% 80% 20% 66,(6)% 33,(3)%

10

Mdia: X= (78,6% + 66,7% + 80% +66,(6)%) / 4 = 73%

Tabela IV - Desenvolvimento da Capacidade de Tocar

Grupo II Frequncia Alnea Absoluta A 10 Grupo III Alnea Frequncia Relativa MF 2 F 5 Pf 3 N 0 Mf 0 F 4 Pf 5 N 0 Mf 0 F 4 Pf 1 N 0 Mf 1 F 4 Pf 1 N 0 Percentagem 20% 50% 30% % 0% 44,4% 55,6% 0% 0% 80% 20% 0% 16,7% 66,6% 16,7% 0% Soma das Percentagens 70% 30% 44,4% 55,6% 80% 20% 83,3% 16,7%

Mdia: X= (70% + 44,4% + 80% +83,3%) / 4 = 69,4%

Tabela V - Desenvolvimento da Capacidade de Criar

Grupo II Frequncia Alnea Absoluta A 9 Grupo III Alnea Frequncia Relativa MF 2 F 2 Pf 3 N 2 Mf 2 F 4 Pf 0 N 0 Mf 0 F 4 Pf 2 N 1 Mf 1 F 2 Pf 3 N 2 Percentagem 22,2% 22,2% 33,4% 22,2% 33,3% 66,7% 0% 0% 0% 57,1% 28,6% 14,3% 12,5% 25% 37,5% 25% Soma das Percentagens 44,4% 55,6% 100% 0% 57,1% 42,9% 37,5% 62,5%

Mdia: X= (44,4% + 100% + 57,1% +37,5%) / 4 = 59,7%

TABELAS RELATIVAS AOS RESULTADOS DO CONCELHO DE BIDOS

Tabela VI - Desenvolvimento da Capacidade de Escutar

Grupo II Questo 2 Frequncia Alnea Absoluta A 8 Grupo III Questo 2 Frequncia Percentagem Relativa MF 6 75% F 2 25% Pf 0 0% N 0 0% Mf 0 0% F 0 0% Pf 2 100% N 0 0% Mf 1 9,1% F 8 72,7% Pf 2 18,2% N 0 0% Mf 0 0% F 5 55,6% Pf 3 33,3% N 1 11,1% Soma das Percentagens 100% 0% 0% 100% 81,8% 18,2% 55,6% 44,4%

Alnea

11

Mdia: X= (100% + 0% + 81,8% +55,6%) / 4 = 59,4%

Tabela VII - Desenvolvimento da Capacidade de Cantar

Grupo II Frequncia Alnea Absoluta A 9 Grupo III Alnea Frequncia Relativa MF 4 F 4 Pf 1 N 0 Mf 3 F 0 Pf 0 N 0 Mf 4 F 5 Pf 2 N 0 Mf 0 F 5 Pf 2 N 0 Percentagem 44,4% 44,4% 11,2% 0% 100% 0% 0% 0% 36,4% 45,5% 18,1% 0% 0% 71,4% 28,6% 0% Soma das Percentagens 88,8% 11,2% 100% 0% 81,9% 18,1% 71,4% 28,6%

11

Mdia: X= (88,8% + 100% + 81,9% +71,4%) / 4 = 85,5%

Tabela VIII - Desenvolvimento da Capacidade de Danar

Grupo II Frequncia Alnea Absoluta A 14 Grupo III Alnea Frequncia Relativa MF 4 F 8 Pf 2 N 0 Mf 2 F 1 Pf 0 N 0 Mf 2 F 5 Pf 4 N 0 Mf 0 F 1 Pf 1 N 0 Percentagem 28,6% 57,1% 14,3% 0% 66,7% 33,3% 0% 0% 18,1% 45,5% 36,4% 0% 0% 50% 50% 0% Soma das Percentagens 85,7% 14,3% 100% 0% 63,6% 36,4% 50% 50%

11

Mdia: X= (85,7% + 100% + 63,6% +50%) / 4 = 74,8%

Tabela IX - Desenvolvimento da Capacidade de Tocar

Grupo II Frequncia Alnea Absoluta A 8 Grupo III Alnea Frequncia Relativa MF 1 F 5 Pf 1 N 0 Mf 0 F 3 Pf 8 N 0 Mf 1 F 4 Pf 4 N 0 Mf 0 F 2 Pf 0 N 0 Percentagem 12,5% 75% 12,5% % 0% 27,3% 72,7% 0% 11,2% 44,4% 44,4% 0% 0% 100% 0% 0% Soma das Percentagens 87,5% 12,5% 27,3% 72,7% 55,6% 44,4% 100% 0%

11

Mdia: X= (87,5% + 27,3% + 55,6% +100%) / 4 = 67,6%

Tabela X - Desenvolvimento da Capacidade de Criar

Grupo II Frequncia Alnea Absoluta A 6 Grupo III Alnea Frequncia Relativa MF 0 F 1 Pf 5 N 0 Mf 3 F 7 Pf 2 N 0 Mf 1 F 2 Pf 3 N 0 Mf 0 F 3 Pf 2 N 1 Percentagem 0% 16,7% 83,3% 0% 25% 58,3% 16,7% 0% 16,7% 33,3% 50% 0% 0% 50% 33,3% 16,7% Soma das Percentagens 16,7% 83,3% 83,3% 16,7% 50% 50% 50% 50%

12

Mdia: X= (16,7% + 83,3% + 50% +50%) / 4 = 50%

Para melhor comparar os resultados entre os dois concelhos construiu-se o grfico seguinte com as mdias relativas a correspondncia entra a opo terica e a actividade prtica de cada um dos eixos da Expresso Musical.

Grfico I Percentagem de respostas em que as actividades prticas correspondem s opes tericas escolhidas
Concelho de Bombarral 85,50% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Escutar Cantar Danar Tocar Criar Concelho de bidos 74,80% 69,40%

66,70%

60,20%

67,60%

73%

59,40%

59,70%

50%

No que diz respeito ao desenvolvimento da capacidade de escutar nas crianas, os inquiridos do concelho de Bombarral apresentaram 66,7% de correspondncia entre as suas prticas e as suas opes tericas enquanto no concelho de bidos essa mesma correspondncia foi de 59,4%. Deste modo o concelho de Bombarral apresenta uma maior correspondncia sendo a diferena entre ambos de 7,3%. Relativamente ao desenvolvimento da capacidade de cantar nas crianas, os inquiridos do concelho de Bombarral apresentaram 60,2% de correspondncia entre as suas prticas e as suas opes tericas enquanto no concelho de bidos essa mesma correspondncia foi de 85,5%. Deste modo o concelho de bidos apresenta uma maior correspondncia sendo a diferena entre ambos de 15,3%. Quanto ao desenvolvimento da capacidade de danar nas crianas, os inquiridos do concelho de Bombarral apresentaram 73% de correspondncia entre as suas prticas e as suas opes tericas enquanto no concelho de bidos essa mesma correspondncia foi de 74,8%. Deste modo o concelho de bidos apresenta uma maior correspondncia sendo a diferena entre ambos de 1,8%. Em relao ao desenvolvimento da capacidade de tocar nas crianas, os inquiridos do concelho de Bombarral apresentaram 69,4% de correspondncia entre as suas prticas e as suas opes tericas enquanto no concelho de bidos essa mesma correspondncia foi de 67,6%. Deste modo o concelho de Bombarral apresenta uma maior correspondncia sendo a diferena entre ambos de 2,2%. No que diz respeito ao desenvolvimento da capacidade de criar nas crianas, os inquiridos do concelho de Bombarral apresentaram 59,7% de correspondncia entre as suas prticas e as suas opes tericas enquanto no concelho de bidos essa mesma correspondncia foi de 50%. Deste modo o concelho de Bombarral apresenta uma maior correspondncia sendo a diferena entre ambos de 9,7%.

De forma a verificar o equilbrio da abordagem relativa aos cinco eixos da educao Musical, efectuou-se para cada concelho a diferena entre o eixo com maior percentagem de equivalncia entre as prticas e as opes tericas, e o com menor valor, verificando-se que essa diferena no concelho de Bombarral de 14,7% e no concelho de bidos 35,5%. Um outro aspecto medido foi a forma como os inquiridos se encontram a desenvolver a Expresso Musical nas suas Prticas Educativas21, no presente ano lectivo. Tendo cada inquirido escolhido duas das opes de resposta verificaram-se no concelho de Bombarral os seguintes resultados: 5 respostas relativas opo de actividades planeadas; 15 respostas relativas opo como parte da rotina diria, existindo momentos para a explorao de canes; 10 respostas relativas opo como complemento ou introduo de actividades e 0 respostas relativas opo sobre a forma de projecto e por ltimo 0 respostas relativas opo no abordo pois a instituio possui um professor de msica. No que diz respeito ao concelho de bidos os resultados foram os seguintes: 6 respostas relativas opo de actividades planeadas; 15 respostas relativas opo como parte da rotina diria, existindo momentos para a explorao de canes; 19 respostas relativas opo como complemento ou introduo de actividades e 0 respostas relativas opo sobre a forma de projecto e por ltimo 0 respostas relativas opo no abordo pois a instituio possui um professor de msica.

21

Ver anexo II Grfico XV

II ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Tendo em conta os dados apresentados no capitulo anterior relativos caracterizao dos inquiridos pode-se inferir que as amostras seleccionadas, referentes aos dois concelhos em estudo, so semelhantes diferindo um pouco uma da outra no aspecto relativo ao tempo de experincia profissional dos inquiridos, no qual o concelho de bidos apresenta um nmero mais elevado na categoria de mais de 20 anos de experincia profissional. Relativamente s actividades prticas e as opes tericas escolhidas pelas inquiridos, pode-se verificar que o concelho de Bombarral apresenta maior correspondncia entre as suas prticas e as opes tericas em trs dos eixos da Expresso Musical, nomeadamente, o escutar, o tocar e o criar. Deste modo

verificam-se as hipteses, apresentadas na metodologia com o nmero 1, 10 e 13, a saber: Hiptese 1 - Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de escutar os educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma maior correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos Hiptese10 - Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de tocar os educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma maior correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos Hiptese 13 - Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de criar os educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica

educativa com uma maior correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos No que diz respeito ao concelho de bidos verifica-se que apresenta maior correspondncia entre os restantes dois eixos da Expresso Musical, nomeadamente, o cantar e o danar. Verificando-se assim as hipteses, apresentadas na metodologia com o nmero 5 e 7, a saber: Hiptese 5 - Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de cantar os educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma menor correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos Hiptese 7 - Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de danar os educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma menor correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho de bidos. Todas as outras hipteses mostraram-se nulas. Relativamente aos eixos escutar, cantar e criar as diferenas entre os dois concelhos so bastante significativas, enquanto nos eixos danar e tocar no so to acentuadas. O concelho de Bombarral apresenta um maior equilbrio na abordagem relativa aos cinco eixos da Educao Musical, do que o concelho de bidos. Tendo em conta as ideias tericas expressas por Edwin Gordon e Keith

Swanwick, e as directrizes das Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, os diferentes eixos da Expresso Musical devero receber uma abordagem equivalente entre si. Deste modo verifica-se que o concelho de Bombarral, ao demonstrar um maior

equilbrio entre os diferentes eixos, onde se desenvolve uma Prtica Educativa mais correcta neste sentido. Relativamente forma como a Expresso Musical abordada notou-se ao nvel dos dois concelhos uma preferncia pela integrao da mesma na rotina diria, existindo momentos para a explorao de canes e como complemento ou introduo de actividades, tendo a primeira opo sido a mais escolhida em ambos os concelhos.

CONCLUSO

Este estudo props-se verificar a correspondncia entre as opes tericas dos educadores de infncia tendo por base as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, ao nvel da Expresso Musical, e as suas prticas educativas nos concelhos de Bombarral e bidos. Os objectivos definidos foram atingidos, tendo-se concludo que o concelho do Bombarral apresenta uma maior correspondncia entre opes tericas e as actividades prticas levadas a cabo, sendo tambm o concelho que apresenta um maior equilbrio na abordagem relativa aos cinco eixos da educao Musical, do que o concelho de bidos. Conclu-se assim que se desenvolve no concelho do Bombarral uma prtica mais coerente e equilibrada do que no concelho de bidos, ficando no entanto os valores um pouco aqum dos ideais para o desenvolvimento correcto da Expresso Musical na Educao Pr-Escolar. Seria urgente a elaborao de um estudo, a nvel nacional, nos moldes do aqui apresentado, tendo em considerao no apenas a rea de Expresso Musical, mas todas as reas curriculares da Educao Pr-Escolar, de forma a identificar carncias a nvel das prticas educativas, que fossem posteriormente compensadas com formao nas reas mais carnciadas ou com a criao de um programa para a Educao Pr-Escolar.

BIBLIOGRAFIA
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