UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE LETRAS E ARTES INSTITUTO VILLA-LOBOS

A MSICA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL.

ROGERIO DA SILVA PINTO

RIO DE JANEIRO, 2009

A MSICA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL.

Por ROGERIO DA SILVA PINTO

Monografia de final de curso de Licenciatura em Msica do Instituto Villa-Lobos, Centro de Letras e Artes da UNIRIO, como requisito parcial para obteno da graduao, sob a orientao da Professora Doutora Maria ngela Monteiro Corra.

RIO DE JANEIRO, 2009 ii

PINTO, Rogerio da Silva. Disciplina Educao Musical: 2009. Monografia de fim de curso de Licenciatura em Msica Instituto Villa-Lobos, Centro de Letras e Artes, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro.

RESUMO

Este trabalho visa analisar que tipo de contribuio o trabalho de musicalizao oferece ao processo de desenvolvimento do ser humano, na infncia. Vrias pesquisas, em diversas reas do conhecimento como a psicologia; a neurocincia; a educao musical e a psicologia da msica estudam a contribuio da msica no processo de desenvolvimento infantil, procurando conhecer e analisar as aes e reaes que ela provoca nas crianas at a idade pr-escolar.

Palavras-chave: Desenvolvimento infantil, educao musical, cognio iii

AGRADECIMENTOS

Ao Deus eterno que me criou e proporcionou esta caminhada profissional to gratificante. E tambm pela inspirao. professora Maria ngela, pela orientao cautelosa e dedicada, pelo estmulo, pelo carinho e respeito demonstrado nestes meses que estivemos juntos. Aos meus pais e minhas irms pela fidelidade e carinho atravs de aes e palavras. minha esposa Joelma, pelo amor manifesto atravs da pacincia, das palavras de incentivo e valorizao. Aos meus filhos Pedro e Isabella pela compreenso, ao priv-los da minha presena durante uma grande parte deste curso. Aos professores e secretrias responsveis no curso de graduao, pela disposio e incentivo. Ao meu amigo Rogerinho por estar sempre pronto para me socorrer nos momentos em que fiquei a p na estrada. Aos amigos Luiz Eduardo Guarilha, Claudio Pacheco, Pastor Oseas, Elizabete pelo incentivo. Mrcia Meuser, por sugerir a pesquisa da msica no desenvolvimento infantil.

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SUMRIO Pgina INTRODUO....................................................................................................................1 CAPTULO 1 Desenvolvimento Musical........................................................................3 1.1 A Msica e o desenvolvimento das habilidades da criana 1.2 A Msica e o desenvolvimento social e emocional da criana 1.3 A Msica e o desenvolvimento da habilidade motora 1.4 A Msica e o desenvolvimento cognitivo 1.4.1 Janelas de oportunidades 1.5 A Msica no desenvolvimento da linguagem CAPTULO 2 A Msica no Ambiente familiar............................................................14 CAPTULO 3 A volta da Msica na Escola...................................................................18 3.1 Como se deu a volta da msica na escola 3.2 O educador 3.3 Sugestes de jogos pedaggicos para aulas de musicalizao 3.4 Sugestes de msicas para classe de musicalizao CONCLUSO....................................................................................................................31 REFERNCIAS.................................................................................................................32

Introduo
Durante muitos anos a msica no foi considerada como uma fonte de estimulo para o desenvolvimento infantil, pois se acreditava que ela poderia ser at prejudicial. Com o passar do tempo a sociedade mudou e hoje as crianas so estimuladas desde muito cedo, pois os pais querem que seus filhos tenham um timo desenvolvimento intelectual, e outras habilidades. Em relao msica, em alguns casos, a estimulao auditiva realizada antes mesmo do nascimento, quando as mes ainda grvidas ouvem um repertrio selecionado, contam histrias ou ento freqentam aulas de msica. Este trabalho monogrfico foi idealizado como uma busca pessoal que visa suprir a carncia de informaes sobre os benefcios da msica no processo de desenvolvimento infantil at a idade pr-escolar. Nessa perspectiva, o trabalho prope valorizar e explorar a contribuio da msica durante os primeiros anos de vida e contribuir, com o educador nas atividades de musicalizao infantil. A msica est presente em todas as culturas e pode ser utilizada como fator determinante em vrios aspectos como o desenvolvimento motor, o lingstico, o afetivo e o aspecto cognitivo de todos os indivduos, estabelecendo tambm vnculos afetivos que permanecero para sempre. De acordo com Beyer (1988) a educao infantil teria melhores resultados se ns procurssemos entender o mundo musical das crianas como elas o compreendem desta maneira faramos parte deste mundo infantil. Percebe-se a necessidade de se ampliar a contribuio e a importncia da musicalidade no desenvolvimento infantil para o mbito educacional, estendendo-a para a sociedade. Beyer (1988); Feres (1998) e Ilari (2003) consideram a msica importante no primeiro ano de vida, como colaboradora no processo de desenvolvimento musical propriamente dito.

Este trabalho est estruturado em trs captulos. O primeiro apresenta o desenvolvimento das habilidades motoras, o desenvolvimento social e emocional, o desenvolvimento cognitivo e lingstico. O segundo captulo refere-se importncia do ambiente familiar para o desenvolvimento musical da criana e em como os pais devem agir para que este desenvolvimento acontea de forma mais favorvel. No terceiro encontra-se a volta da msica na escola e sua importncia para o desenvolvimento e ainda sugestes de jogos pedaggicos e msicas infantis para classe de musicalizao. A metodologia utilizada para esta pesquisa foi bibliogrfica, com foco na importncia da msica para o desenvolvimento infantil, com base nos tericos que estudam e pesquisam o assunto investigado.

Captulo 1 Desenvolvimento Musical

A mente da criana contm todos os estgios do futuro desenvolvimento intelectual: eles existem j na sua forma completa, esperando o momento adequado para emergir (VYGOTSKY, citado por Rego 2008 p. 57)

A partir das ltimas duas dcadas do sculo passado especificamente, a musicalizao tem se tornado uma rea de estudo que desperta o interesse crescente de pesquisadores. Os resultados desses estudos tm apresentado muitas implicaes para a educao e para o desenvolvimento musical. Essas implicaes tm sido debatidas de forma profissional e consistente em muitos pases europeus, nos Estados Unidos e no Canad. Contudo em certos contextos como no Brasil, as polticas educacionais pblicas ainda no reconhecem plenamente as contribuies que o trabalho realizado com msica pode trazer para o processo do desenvolvimento infantil. Recentes pesquisas levantam alguns questionamentos que direcionam estudos como a importncia da msica e como ela influencia o desenvolvimento; formas de estimulao desse desenvolvimento, fases mais propcias para o incio dessa atividade para a criana. Em relao s polticas educacionais, de acordo com a educadora musical e pesquisadora Esther Beyer (1988), os benefcios comprovados por estes estudos deveriam ser divulgados e essas atividades oferecidas a uma parcela maior de crianas, a partir da conscientizao dos pais e das instituies que desenvolvem esse tipo de trabalho voltado para as crianas. Cabe s instituies governamentais mais dedicao e mais ateno para com as crianas, percebendo que atravs da msica, as crianas, futuros cidados, poderiam ter uma vida mais saudvel e mais feliz. Os estudos comprovam que os primeiros anos de vida influenciam uma grande parte do desenvolvimento geral das crianas. Neste perodo, as crianas esto mais receptivas s aprendizagens e cabe aos educadores, encontrar meios que contribuam para o desenvolvimento infantil. Nesse sentido, um aspecto importante do desenvolvimento humano diz respeito ao desenvolvimento neurolgico e a primeira infncia a fase mais rica para formao das sinapses

- conexes dos neurnios - que se formam como pontes, ampliando a capacidade cerebral. A msica nesse processo, segundo os estudos, um dos estmulos mais potentes para ativar os circuitos do crebro. Beyer (1988) e Ilari (2003) nos mostram a importncia da msica j no primeiro ano de vida pois, segundo as autoras, nesse perodo a criana est em fase de grande desenvolvimento do crebro e da inteligncia musical. A msica, devido a suas caractersticas intrnsecas, colabora para o desenvolvimento das estruturas cognitivas, bem como favorece o desenvolvimento de habilidades sociais, musicais e aquelas relacionadas aos aspectos emocionais. Para Melo (2009), a msica um meio de expresso de idias e de sentimentos, mas tambm uma forma de linguagem muito apreciada pelas pessoas. Desde muito cedo, a msica adquire grande importncia na vida de uma criana. Alm de sensaes que ela provoca com a experincia musical so tambm desenvolvidas capacidades que sero importantes durante o crescimento infantil. Em condies normais no ser humano, os rgos responsveis pela audio comeam a se desenvolver no perodo de gestao, por isso a estimulao auditiva na infncia tem papel fundamental. Sabe-se que os bebs reagem a sons ainda no tero materno e sabe-se tambm que a msica, desde que apropriadamente escolhida, pode acalmar os recm-nascidos. Vale ressaltar a importncia no apenas da msica tocada atravs de um aparelho, mas tambm o contato estabelecido entre a me e a criana. Assim, cantar, murmurar ou assoviar fornece elementos sonoros e tambm afetivos, atravs da intensidade do som, inflexo da voz, entonao, contato de olho e contato corporal, que sero importantes para a evoluo da criana no sentido auditivo, lingstico, emocional e cognitivo. O mesmo ocorre tambm durante todo o desenvolvimento infantil, pois atravs da msica e de suas caractersticas peculiares, tais como ritmos variados e estrutura de texto diferenciada, muitas vezes com utilizao de rimas, a

criana vai desenvolvendo aspectos de sua percepo auditiva, que sero importantes para a evoluo geral de sua comunicao, favorecendo inclusive sua integrao social. As crianas quando esto cantando, trabalham sua concentrao, memorizao, conscincia corporal e coordenao motora, porque junto com o cantar ocorre, com freqncia, o desejo ou a sugesto para mexer o corpo acompanhando o ritmo e criando novas formas de dana e expresso corporal. Contudo, no se deve esperar que apenas durante o processo de escolarizao se estimule a criana, Deve-se, ao contrrio, oferecer a ela sempre que possvel um leque variado de experincias musicais para que ela perceba diferenas entre os estilos, as letras, a velocidade e os ritmos trabalhando assim a ateno e a discriminao auditiva para permitir que faa escolhas ou sugira repeties (MELO, 2009). A autora acima citada destaca que no aspecto lingstico percebemos a possibilidade de estimular a criana a ampliar seu vocabulrio, uma vez que, por meio da msica, ela se sente motivada a descobrir o significado de novas palavras que depois as incorpora a seu repertrio. Todos esses benefcios para a autora so estendidos no apenas linguagem falada, mas tambm escrita, na medida em que boa percepo, bom vocabulrio e conhecimento de estruturas de texto so elementos importantes para ser bom leitor e bom escritor. O importante respeitar interesses individuais e tambm especficos de cada fase do desenvolvimento. Assim, crianas pequenas podem mostrar maior interesse por temas relacionados aos super-heris, por exemplo, aos animais ou assuntos como amizade e medo, entre outros. Ouvir msica no deve ser uma atividade imposta e sim realizada com prazer, pois somente assim os benefcios sero obtidos de forma natural, como sempre deve ocorrer na relao entre pais e filhos. A msica vai alm daquilo que ouvimos. Quando inserida na rotina das crianas e dos adolescentes, as canes contribuem para o desenvolvimento neurolgico, afetivo e motor da criana. (MELO, 2009). Para a autora a msica, por seu poder criador e libertador, torna-se um poderoso recurso educativo a ser utilizado na Pr-Escola. preciso que a criana crie o hbito de expressar-se

musicalmente desde os primeiros anos de sua vida, para que a msica venha a se constituir em faculdade permanente de seu ser, e representar uma importante fonte de estmulos, de equilbrio e de felicidade para a criana. Assim, na educao infantil os fatos musicais devem induzir aes, comportamentos motores e gestuais - ritmos marcados caminhando, batidos com as mos, e at mesmo falados-, inseparveis da educao perceptiva propriamente dita.

1.1 A Msica e o desenvolvimento das habilidades da criana

Com o avano das pesquisas e descobertas sobre as capacidades das crianas, pesquisadores declaram que o desenvolvimento musical comea desde a gestao e continua aps o nascimento. Beyer (2000) e Ilari (2003) citadas por Martins (2004) confirmam que os fetos na 32 semana da gestao j dispem de sua audio desenvolvida. Ilari (2003) expe tambm a importncia da msica para o desenvolvimento do crebro. Cardoso e Sabbatini (2000), citados por Ilari sugerem que a msica pode constituir um estmulo importante para o desenvolvimento do crebro da criana (2003 p.14). As atividades desenvolvidas em aulas de musicalizao em geral, podem auxiliar no desenvolvimento do crebro, cabendo ao educador pesquisar, planejar, diagnosticar e ajudar o aluno a desenvolver a inteligncia musical e construir seu conhecimento vivenciando as diversas formas de fazer msica. Nessa perspectiva, necessrio contemplar e analisar que tipo de contribuio pode ocorrer com o trabalho de musicalizao para crianas, como isso pode acontecer e quais as influncias que a mesma pode proporcionar na formao do desenvolvimento futuro dos seres humanos. Pesquisas em diversas reas do conhecimento como a psicologia, a neurocincia, a educao musical e a psicologia da msica, enfocam a contribuio da msica no desenvolvimento infantil, procurando conhecer e analisar as aes e reaes dos bebs ainda na gestao e aps o nascimento.

1.2 A Msica e o desenvolvimento social e emocional da criana

As crianas que freqentam aulas de musicalizao aprendem a cantar, e o ato de cantar alm de contribuir para a musicalidade tambm influencia de forma a melhorar a comunicao e interao. Quando a criana canta, ou est envolvida com papis de interpretao sonora em coletividade, sente-se integrada no grupo e adquire a conscincia de que seus conhecimentos so igualmente importantes. Ela compreende a necessidade de cooperao com os colegas, para chegarem ao objetivo comum. Quando a criana estuda msica em conjunto, torna-se mais comunicativa e convive o tempo inteiro com regras de socializao. A criana aprende a respeitar o tempo e a vontade do prximo; a criticar de forma construtiva; a ter disciplina; a ouvir e interagir com o grupo. A musicalizao contribui, entre outros fatores, segundo Ilari (2003), para uma maior afetividade e um melhor relacionamento entre a criana e seus pais ou responsveis. Os pais assumem um papel importante no desenvolvimento musical de seus filhos participando das aulas, cantando, danando, tocando msicas, enfim, proporcionando um ambiente adequado para este desenvolvimento.

1.3 A Msica e o desenvolvimento da habilidade motora

O simples ato de cantar inerente ao ser humano e praticado por todas as culturas do mundo. Por meio do canto espontneo ou dirigido, a criana faz movimentos gestuais durante as canes, tais movimentos possibilitam melhoras na sua habilidade motora, bem como proporcionam momentos de prazer em famlia ou na sala de aula. Autoras como Ilari (2003) e Feres (1998) concordam que as canes de brincar incluindo as do folclore, e parlendas apresentam sugestes de movimentos corporais que propiciam benefcios na coordenao motora e em outras habilidades como auditiva e visual.

A prtica do canto acompanhada pelo gesto parecem auxiliar no desenvolvimento de diversos sistemas cerebrais, como os responsveis pela orientao espacial e motora, alm de propiciar o desenvolvimento social, uma vez que a criana relaciona-se com outras crianas e adultos (ILARI, 2003). Algumas conexes realizadas no crebro possibilitam para a criana, tambm a aquisio de certas habilidades, percepes, movimentos e comportamentos uma vez que as sinapses formam uma rede no crebro que capaz de suportar uma enorme quantidade de combinaes conexes e desconexes. So estas conexes do crebro que permitem a aquisio de movimentos, comportamentos, percepes e habilidades. Para tocar um instrumento, ou realizar uma srie de jogadas de xadrez, so utilizadas conexes que permitem criana adquirir certas habilidades especficas (ILARI, 2003). A alimentao fundamental para o desenvolvimento do crebro, a autora citada ressalta que crianas quando esto desnutridas e mal alimentadas apresentam dificuldades no desenvolvimento motor e cognitivo. As atividades realizadas em classes de musicalizao colaboram e auxiliam o desenvolvimento dos movimentos corporais, estimulando gestos e movimentos solicitados nas atividades. As inmeras possibilidades propostas pelas brincadeiras musicais permitem, inclusive, trabalhar a musculatura dos braos, pernas, ps, mos e dedos e este aprendizado necessrio desde o primeiro ano de vida.

1.4 A Msica e o desenvolvimento cognitivo

Estudos j comprovaram que o desenvolvimento musical tem incio na gestao e a continuidade deste processo ocorre aps o nascimento. A educao musical deveria ser

oferecida o mais cedo possvel, tendo a possibilidade de desenvolver tanto a estrutura cognitiva como a emocional, a social e a habilidade musical. O interesse pelo desenvolvimento cognitivo musical tem crescido de modo substancial nas ltimas dcadas devido a recentes descobertas no campo da neurocincia. A distino entre alturas, timbres e intensidades j aconteceriam desde o nascimento at o dcimo ms de vida, tornando-se cada vez mais refinadas. As preferncias e memrias musicais tambm se dariam a partir dessa poca, por meio de processos imitativos e de impregnao, estando tambm associado a inmeras funes psico-sociais, como a comunicao e o desenvolvimento da linguagem compreensiva e expressiva, por exemplo, ou entretenimento (ILARI, 2005). A msica uma cincia bsica com um grande nmero de variaes de cdigos, o que possibilita o desenvolvimento intelectual da pessoa. Quanto mais cedo crianas entrarem em contato com o mundo da msica, maiores sero as chances de que elas assimilem novos cdigos sonoros que a msica pode oferecer. Maior ser o seu conhecimento armazenado na memria sonora, quanto mais tipos de sons a criana ouvir, o que pode ser tambm ampliado se a criana praticar um instrumento musical. Neste processo, a criana torna-se o agente criador de diferentes cdigos sonoros, por meio de criaes realizadas com seu instrumento. Para o autor, o estmulo ao aprendizado da msica necessrio, uma vez que a msica para a criana funcionaria como uma nova forma de exteriorizao dos sentimentos, como um novo idioma que servir de veculo para as emoes (STRALIOTTO, 2001, citado por PEDERIVA e TRISTO 2006).

Os autores realizaram pesquisas que buscam estabelecer uma correlao entre o estudo de msica e o desenvolvimento cognitivo em crianas entre quatro e seis anos de idade. Os resultados indicam que h uma ligao entre a instruo musical nos primeiros anos de vida e o crescimento cognitivo em habilidades no-musicais (BILLHARTZ, 2000, citado por PEDERIVA e TRISTO 2006).

Pederiva e Tristo (2006) citam estudos de Straliotto (2001) que dizem que a inteligncia pode ser desenvolvida por meio da audio, pois cada cdigo sonoro representaria um espao ativado no crebro, com a finalidade de reter a informao. O autor fala que os neurnios, que recebem as informaes codificadas, aps serem ativados pelos cdigos musicais, ficariam abertos para receberem conhecimento de outros rgos dos sentidos. E que a ativao dos neurnios seria ampliada medida que novos conhecimentos vo se somando por meio dos cinco rgos do sentido. O autor explica que, maior ser o conhecimento sonoro da pessoa quanto mais sons diferentes ela ouvir, por estar utilizando uma rea cerebral maior para reter aquelas informaes.

1.4.1 Janelas de oportunidades Um conceito comumente associado teoria de Gardner, o que os neurobilogos chamam de "janelas de oportunidades". Essas janelas so, na verdade, os perodos em que as crianas parecem ter maiores facilidades para desenvolverem cada tipo de inteligncia. E importante notar que o aprendizado no se limita ao "perodo de abertura de cada janela. Em outras palavras, segundo Ilari (2003), todas as inteligncias podem ser estimuladas e desenvolvidas no decorrer da vida. Contudo, e durante o perodo de abertura" das janelas que tal estimulao e desenvolvimento se do de forma mais eficiente. A seguir, o quadro da autora traz em destaques os perodos de maior abertura de cada janela.
Tipo de Inteligncia Espacial Hemisfrio Direito Perodos de Abertura Janela Dos 5 aos 10 anos de idade Desenvolvimento Cerebral/cognitivo Aperfeioamento da coordenao motora; Percepo do corpo no espao Conexes que transformam sons em palavras com sentido. A partir dos 3 anos, as reas do crebro que dominam a coordenao motora so muito sensveis e J Como estimular Exerccios fsicos,jogos, Movimentos mapas e representao de sons e melodias. Jogos vocais,conversas, estrias,lendas,rimas, parlendas,estrias musicais. Canto, audio,movimento, dana, jogos musicais, identificao de sons e outras atividades que desenvolvem o ouvido interno.

Lingstica ou verbal

Esquerdo

Do nascimento aos 10 anos de idade Do nascimento aos 10 anos de idade

Musical

Direito

Cinestsica corporal

Esquerdo

Do nascimento Aos 6 anos.

Interpessoal e intrapessoal Lobo frontal Do nascimento puberdade

Naturalista

Lado direito

Do nascimento Aos 14 anos

Lgica-matemtica

Lobos parietaisDo nascimento esquerdos Aos 10 anos.

permitem a execuo musical. O crebro desenvolve a Brincadeiras que estimulam o tato, capacidade de associao paladar e o olfato, mmica, entre a visualizao e o ato interpretao de movimentos, de agarrar o objeto. jogos e atividades motoras diversas, com ou sem objetos. As conexes entre os Brincadeiras demonstraes de circuitos do sistema lmbico afeto e de limites, estimulo s aumentam e se tornam descobertas pessoais e tambm ao bastante sensveis aos compartilhamento de objetos e estmulos provocados por idias. outros seres. A conexo de circuitos Estimular a percepo do ar, da cerebrais transforma os gua, da temperatura atravs de sons em sensaes. jogos. A cognio desenvolvida Desenhos, representaes, jogos, atravs das aes da criana atividades musicais, resoluo de com os objetos do mundo, e problemas simples em diversa suas expectativas em reas e que estimulem o raciocnio relao aos mesmos. lgico.

(Ilari, 2003, p.13) 1.5 A Msica no desenvolvimento da linguagem Wolfe (2002) comenta que msica e fala so fundamentalmente similares, j que utilizam o material sonoro, que so recebidos e analisados no mesmo rgo. Porm, muitos fatores acsticos, apesar desta semelhana, so utilizados de diferentes modos. Para Wolfe (2002) a codificao da informao percorre diferentes caminhos e isto se d porque a fala possui de modo freqente, um significado denotativo, o que no acontece usualmente no caso de msica, e que tanto os cdigos musicais, quanto o cdigo da fala, que possuem diferentes elementos, podem percorrer diferentes caminhos, possuir diferentes valores, e interpretado de diferentes modos (citado por PEDERIVA e TRISTO 2006). As autoras Simionato e Tourinho (2007) complementam essas informaes acrescentando que a criana aprende msica de forma muito semelhante que aprende sua lngua materna, isto , pelo processo seqencial que se inicia com audio, para posteriormente passar fala propriamente dita. As autoras dizem que este processo de aprendizagem da lngua inicia-se com o balbucio, que tambm citado no processo de aprendizagem da msica.

Outro autor citado pelas autoras acima, complementa ressaltando a influncia da msica no aspecto da linguagem.
Desde que nascemos j estamos predispostos aos sons, vocalizaes e melodias, nosso primeiro universo de linguagem; por isso, o contato precoce com a msica capaz de favorecer positivamente o desenvolvimento de nossas habilidades cognitivas, lingsticas e motoras (CCERO, citado por SIMIONATO e TOURINHO, 2007,p.370).

Assim podemos perceber a importncia da msica para o desenvolvimento da criana, pois ela usa a sonorizao para desenvolver a linguagem, aprendendo novas palavras, o que aos poucos vai proporcionando uma expanso do crebro da criana. Outros autores tambm contribuem com a discusso sobre msica e linguagem, e citam que para o maestro e compositor Koellreutter, a msica uma arte que se utiliza de uma linguagem. A linguagem da msica, uma vez utilizada como sistema de signos estabelecido naturalmente ou por conveno, que transmite informaes ou mensagens de um sistema orgnico, social, sociolgico - a outro. Para os autores existem paralelos entre a linguagem verbal e a musical, e ambas dependem do ponto de vista neurofuncional das estruturas sensoriais responsveis pela recepo e processamento auditivo (fonemas, sons), visual (grafemas da leitura verbal e musical), da integridade funcional das regies envolvidas com ateno e memria, das estruturas eferentes motoras responsveis pelo encadeamento e organizao temporal e motor necessrios para a fala e para a execuo musical (MUSZCAT e CORREIA 2000). Para os autores no entanto, diferentemente da linguagem verbal o cdigo utilizado na msica no separa significante e significado, uma vez que a mensagem da msica no est condicionada a convenes semntico-lingustica, mas sim a uma organizao que traduz idias atravs de uma estrutura significativa que a prpria mensagem: a prpria musica. No entanto, do ponto de vista neurolgico, as estruturas envolvidas para o processamento musical so funcionalmente autnomas e diferentes daquelas envolvidas com a linguagem, isto , fala, leitura e escrita.

Capitulo 2 A Msica no Ambiente Familiar

O lar a escola mais importante que as crianas podero conhecer e os pais so os professores mais marcantes que iro ter (GORDON, 2000 p.5).

A famlia pode desempenhar o papel de principal agente social de iniciao cultural do indivduo, intrnseco sua condio de instituio social. A musicalizao promovida pelo meio familiar pode constituir-se, ento, desde as formas simblicas pelas quais a criana passa a se interessar como as cores e formato de capas de discos e livros e, para saciar sua curiosidade toma contato mais profundo desejando ouvir determinado disco, ler ou ouvir a leitura de algum livro (Fucci-Amato, 2008). Dessa forma, o conhecimento desses objetos culturais vai se tornando rotineiro e ao ser aprofundando dia-a-dia, permite que a criana, ao conhec-los, passe a gostar de determinados repertrios musicais, por exemplo. Assim, as atividades culturais como escutar msica e assistir televiso, passam a fazer parte do cotidiano do indivduo, incitando-o a tom-las como normais e necessrias, sentimento que, ao longo do tempo, cristaliza-se e permanece nas fases futuras de sua vida. Para a autora acima citada a famlia a primeira instituio de iniciao musical do indivduo. Cabe ainda salientar portanto, que os hbitos da famlia determinaro os hbitos de seus filhos, j que estes so formados cognitivamente em um processo que envolve a imitao da atitude daqueles que esto a seu redor e este a toma como padro. Dar maior ou menor importncia a determinadas prticas culturais, assistir a determinados programas televisivos, escutar alguns repertrios musicais especficos sero, por conseguinte, atitudes reproduzidas pela descendncia. Fucci-Amato (2008), prev uma forma objetiva que o capital cultural tambm pode ser adquirido por meio de atividades especificamente voltadas formao artstica, ou seja, de

educao musical formal - que no o caso desta pesquisa, pois estamos tratando de crianas em idade pr-escolar-, como a compra, pela famlia, de um instrumento musical e a contratao de um educador capacitado que transmita o ensino musical aos filhos, ou por meio do acesso a uma escola especializada que certifica oficialmente seus alunos. Fucci-Amato (2008) analisa biografias e depoimentos de alguns msicos quanto importncia da famlia na sua formao cultural. A autora relata que Antonio Carlos Gomes (1836-1896), considerado por muitos o maior compositor das Amricas no sculo XIX, teve contato com a atividade musical desde cedo, uma vez que seu pai, Manuel Jos Gomes (Maneco Msico), era mestre de banda e compositor, interpretando tanto a msica erudita como a popular.
[...] o pai educou os filhos na msica e, logo que pde, formou uma banda, ou orquestra, com a famlia. [...] A tradio musical vinha de longe, pois o pai de Carlos Gomes tinha sido aluno de Andr da Silva Gomes, mestre-de-capela da S paulistana [...]. Aos dez anos de idade, Carlos iniciou os estudos musicais com o pai e aprendeu a tocar vrios instrumentos. Mais tarde seria um bom pianista acompanhador e possua uma voz agradvel de tenor. Auxiliava o pai dando lies de msica em Campinas, tanto que se encontram nos jornais daquela cidade, em janeiro de 1858, anncios seus de oferecimento para ensinar noes de msica, canto e piano. (MARIZ, 2000, citada por FUCCI-AMATO 2008, p.3).

Heitor Villa-Lobos (1887-1959), maestro e principal expoente da msica brasileira, tambm revelou a grande influncia da cultura familiar, determinante para sua incurso ao mundo da msica, destacando o papel de seu pai:
Desde a mais tenra idade iniciei a vida musical, pelas mos de meu pai, tocando um pequeno violoncelo. Meu pai, alm de ser homem de aprimorada cultura geral e excepcionalmente inteligente, era um msico prtico, tcnico e perfeito. Com ele, assistia sempre a ensaios, concertos e peras, a fim de habituar-me ao gnero de conjunto instrumental. (VILLA-LOBOS, 1987, citado por FUCCI-

AMATO 2008, p.3).

Assim, Mariz (1989), comenta que uma tia de Villa-Lobos era pianista e que seu av tambm era um homem de cultura elevada, autor de uma obra famosa no sculo XIX: Quadrilha das moas. Raul, pai de Villa-Lobos, o ensinou a tocar violoncelo e clarinete, ministrando-lhe tambm noes bsicas de teoria da msica. O musiclogo ainda comenta que, caso no houvesse nascido e vivido no ambiente bastante musical que era cultivado por sua famlia,

provavelmente teria seguido outra carreira, como a medicina, a matemtica e o desenho. Nota, por outro lado que, ao contrrio de seu pai, a me de Villa-Lobos chegou a proibir-lhe de estudar piano, para que o menino no se entusiasmasse e decidisse tomar a msica como profisso (citada por FUCCI-AMATO 2008). Outro msico citado pela autora o compositor Tom Jobim, (1927-1994) em que o prprio revela que no possua grande interesse em adotar a msica como uma profisso: Eu tinha um preconceito enorme contra msica, contra piano, eu achava que piano era negcio de menininha. Eu queria jogar futebol de praia (p.3). Por outro lado, Jobim diz que seu pai era um homem de denso saber cultural: Meu pai, Jorge Jobim, poeta, literato, parnasiano, pertenceu ao Itamaraty. [...] Morreu quanto eu tinha 8 anos(p.3). Porm, dado o curto tempo de convivncia com seu pai, no foi este quem mais influenciou Tom Jobim em sua formao cultural e determinou seu encaminhamento para a msica, mas sim seu padrasto: Meu padrasto foi o homem que me inventou. Ele era um humilde funcionrio pblico e no tinha dinheiro. O primeiro piano que eu conheci era um piano velho, alugado, mas ele tava ali o tempo todo [me incentivando] [...] (p.4). Pode-se notar no depoimento do compositor, assim, a importncia que o meio familiar teve ao incentiv-lo prtica musical e proporcionar lhe, ainda que em meio a dificuldades de ordem econmica, o acesso a um instrumento musical (FUCCI-AMATO 2008, p.3-4). A maior parte dos pais orienta os filhos muito mais para o desenvolvimento da linguagem ou da aritmtica do que para o desenvolvimento de capacidades musicais e compreenso da msica. Isto no acontece necessariamente por falta de aptido musical por parte dos pais, mas sim porque em sua maioria, eles no foram orientados para adquirir uma compreenso da msica quando ainda eram crianas. Os pais no precisam ser msicos amadores ou profissionais para orientar e instruir os filhos no desenvolvimento da compreenso musical, da mesma forma que no necessitam ser escritores, oradores ou matemticos de profisso para ensinar os filhos a comunicar ou a usar os nmeros de forma adequada.

A msica no uma aptido especial concedida a um pequeno nmero de eleitos, pois todo o ser humano tem algum potencial para entender a msica. Os pais que conseguem cantar com afinao razovel e movimentar o corpo de forma flexvel com movimentos livres e fluidos, e que disso tirem prazer, tm as condies bsicas para orientar e instruir musicalmente os filhos, mesmo que no toquem um instrumento musical. Se adotarem essa prtica por sua prpria iniciativa ou com a ajuda de professores e amigos, os filhos apenas podero desenvolver uma limitada compreenso e apreciao da msica. Crescero julgando que vida e arte so algo parte, pois nunca lhes ter sido dada a oportunidade de descobrir que a arte vida e que a vida arte. As atividades e preocupaes, desde os embalos para ninar at a verificao do trabalho musical da escola so da responsabilidade de mes e pais, e importante que no se descuidem do repertrio. Isso pode parecer difcil, mas os pais podem tentar a mesma ttica da boa alimentao, pois um fast food, de vez em quando, no faz mal a ningum, desde que a nutrio bsica seja feita por meio de uma dieta balanceada, rica em verduras, frutas, cereais e protenas. Da mesma forma, os malefcios de se ouvir msica descartvel na TV podem ser minimizados se, em casa, os ouvidos e crebro dos filhos forem nutridos com msica rica, estimulante e de boa qualidade.

Capitulo 3 A Volta da Msica na Escola

Desde os primeiros dias do desenvolvimento da criana, suas atividades adquirem um significado prprio num sistema de comportamento social, e sendo dirigidas a objetivos definidos, so refratadas atravs do prisma do ambiente da criana. O caminho do objeto at a criana e desta at o objeto passa atravs de outra pessoa. Essa estrutura humana complexa o produto de um processo de desenvolvimento profundamente enraizado nas ligaes entre histria individual e histria social (VYGOTSKY, citado por MARTINS 1987).

A volta da educao musical nas escolas significar para milhes de crianas e jovens a construo de valores pessoais e sociais, alm de um maior desenvolvimento cognitivo, psicomotor, emocional e afetivo. O objetivo das aulas de orientao musical para crianas na 1 infncia ajudar aos pais e profissionais do ensino pr-escolar a reconhecer a importncia da msica nas primeiras fases da vida, a descobrir como as crianas muito pequenas aprendem a compreender a msica, a proporcionar oportunidades para orient-las na aprendizagem da msica e a estabelecer a forma de melhor lhes ensinar msica. A inteno no a de preparar as crianas para serem msicos profissionais ou que os pais e professores identifiquem e fomentem gnios musicais (Melo, 2009). Para a autora com a volta da msica na escola a classe de musicalizao passa colaborar grandemente para o desenvolvimento de vrias habilidades da criana. No entanto, o direcionamento da msica dever ser para o desenvolvimento de outros aspectos ligados criana como a criatividade, a coordenao motora, a lateralidade, a lgica, a esttica, a lingstica e a socializao entre outros, alm de proporcionar momentos de prazer para a criana. Segundo Deckert (2005) e Rego (2008), alm desses aspectos podemos notar que a volta da msica na escola est relacionada Zona de Desenvolvimento proximal, de Vygotsky. Para Vygotsky, o desenvolvimento no pode ser entendido sem referncia ao contexto social e cultural no qual ele ocorre. Ou seja, o desenvolvimento cognitivo no ocorre independente do

contexto social, histrico e cultural. A construo do conhecimento um processo de internalizao de estruturas culturais de modos de pensar e agir, iniciada nas relaes sociais, em que os adultos e as crianas mais velhas, por meio da linguagem, do jogo, do fazer junto, compartilham com a criana em estgio de desenvolvimento anterior ao daqueles, seus sistemas de pensamento e ao. Portanto, ao internalizar instrues, as crianas acabam por modificar suas funes psicolgicas, tais como a percepo, a ateno, a memria e a capacidade de solucionar problemas. O aprendizado e o desenvolvimento, segundo Vygotsky, caminham juntos, quer dizer, tudo que a criana aprende com o adulto ou com outras crianas vai incorporando e transformando seu modo de agir e pensar. Assim, o autor formulou um conceito prprio de sua teoria, que essencial para a compreenso de suas idias sobre a relao de desenvolvimento e aprendizagem, que o conceito de zona de desenvolvimento proximal. A zona de desenvolvimento proximal abrange os conceitos de zona de desenvolvimento real e zona de desenvolvimento potencial. Zona de desenvolvimento real a capacidade da criana de realizar tarefas de maneira independente, sem ajuda de outras pessoas, de acordo com a sua maturidade. Zona de desenvolvimento potencial a capacidade de desenvolver tarefas com a ajuda de outras crianas ou adultos (Deckert, 2005). Sendo assim, Vygotsky define a zona de desenvolvimento proximal como
a distncia entre aquilo que ela capaz de fazer de forma autnoma (nvel de desenvolvimento real), e aquilo que ela realiza em colaborao com os outros elementos de seu grupo social (nvel de desenvolvimento potencial) caracteriza aquilo que Vygotsky chamou de zona de desenvolvimento potencial ou proximal ( REGO,2008 p.73).

Para Vygotsky, na zona de desenvolvimento proximal que a interferncia de outros indivduos mais transformadora. Nesse processo, importante a ao dos colegas da turma e dos professores. O objetivo dessa interveno, de outros, trabalhar com a importncia do meio cultural e das relaes entre os indivduos na definio de um

percurso de desenvolvimento da pessoa humana, no devendo ser encarada como uma educao tradicional.

A msica possui um papel importante na educao das crianas pois contribui para o desenvolvimento psicomotor, scio afetivo, cognitivo e lingstico, alm de ser facilitadora do processo de aprendizagem. A musicalizao um processo de construo do conhecimento, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade, do senso rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao, da memria, da concentrao, da ateno, do respeito ao prximo, da socializao e da afetividade, tambm contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e de movimentao. A musicalizao na educao infantil est relacionada a uma motivao diferente do ensinar, em que possvel favorecer a auto-estima, a socializao e o desenvolvimento do gosto e do senso musical das crianas dessa fase. Cantando ou danando, a msica de boa qualidade proporciona diversos benefcios para as crianas e uma grande aliada no desenvolvimento saudvel da crianada (Melo, 2009). Como citado anteriormente no aconselhvel que se inicie nesta idade o aprendizado musical, que difere da musicalizao pelo fato de que, no primeiro, tratamos da aprendizagem de manuseio tcnico de um instrumento musical, que dever aparecer em uma segunda etapa, com aproveitamento da musicalizao j trabalhada e com a criao do vnculo e do gosto entre a msica e a criana. Feres (1998), acrescenta dizendo que a musicalizao infantil tem como objetivo principal desenvolver na criana o prazer de ouvir e fazer msica. A autora descreve que, dentre os vrios objetivos especficos desenvolvidos com o trabalho de musicalizao, pode se destacar os seguintes.
Estimular ligao afetiva entre a me ou adulto responsvel pela criana; Resgatar o nosso patrimnio cultural, utilizando tambm um repertrio folclrico e popular; Fornecer repertrio para a me cantar com seu filho; Proporcionar meios no qual a criana tenha liberdade para criar; Estimular o canto e a fala; Oportunizar formas da criana se relacionar com outras pessoas; Ensinar a criana a respeitar e conhecer limites;

Desenvolver a musicalidade, a sociabilidade, os aspectos psicomotores, o senso rtmico e a percepo auditiva, (FERES citada por Martins,2004, p.26).

Ilari (2003) tambm acrescenta ainda que no necessrio realizar nenhuma mgica para que o desenvolvimento cognitivo e a inteligncia musical ocorram, mas que o educador s precisa fazer e vivenciar msica em suas aulas. O importante proporcionar para a criana momentos de prazer com atividades que lhe tragam alegria e lhe possibilitem um melhor desenvolvimento. Muitas brincadeiras e jogos musicais podem oferecer momentos de prazer. Tais brincadeiras e jogos se baseiam na explorao dos sons do corpo, de objetos, na realizao de esquemas rtmicos, na execuo de instrumentos, na apreciao, no canto e nas danas como destaca a seguir.
Os jogos musicais, quando utilizados de forma ldica, participativa e no-competitiva podem constituir uma fonte rica de aprendizado, motivao e neurodesenvolvimento. Em geral, os jogos acontecem em aulas coletivas o que obviamente visa a estimulao dos sistemas de orientao espacial e do pensamento social. Jogos de memria de timbres, notas e instrumentos, domins de clulas rtmicas e brincadeiras de solfejo podem ativar os sistemas de controle de ateno, da memria, da linguagem, de ordenao seqencial e do pensamento superior. J os jogos que utilizam o corpo, tais como mmica de sons imaginrios, brincadeira de cadeira, cantigas de roda, encenaes musicais e pequenas danas podem incentivar o sistema da memria, de orientao espacial, motor e do pensamento social, entre outras. Alm de prazerosos, os jogos musicais de participao ativa podem constituir exemplos tpicos do aprendizado divertido (ILARI 2003, p. 9).

Vygotsky v os jogos e as brincadeiras como de extrema importncia para a promoo do desenvolvimento, pois o objeto que a criana usa nas suas brincadeiras serve como uma representao da realidade ausente e ajuda a criana a separar objeto e significado constituindo, assim, um passo importante no percurso que a levar a ser capaz de, como no pensamento adulto, desvincular-se totalmente das situaes concretas (Deckert 2005 e Rego 2008). Sob o ponto de vista do desenvolvimento da criana, a brincadeira traz vantagens sociais, cognitivas e afetivas. Sob o ponto de vista psicolgico, a brincadeira e o jogo preenchem uma atividade bsica da criana, ou seja, so o motivo para a ao. Os jogos e as brincadeiras, na concepo de Vygotsky, tm um importante papel, criando uma zona de desenvolvimento proximal na criana e proporcionando influncia no seu desenvolvimento. A criana usa objetos concretos atribuindo-lhes outro papel. A situao , ento, definida pelo

significado da brincadeira e no pelos elementos reais que aparecem. A criana se relaciona com o significado em questo e no com os objetos concretos que tem nas mos. Assim, no brinquedo, a criana comporta-se de forma mais avanada do que nas atividades da vida real e tambm aprende a separar objeto de significado (Deckert, 2005). Portanto, ao brincar e ao jogar, quanto mais papis a criana representar, mais ampliar a sua expressividade, entendida como uma totalidade. Ela tambm constri os conhecimentos mediante os papis que representa, desenvolvendo-se nos aspectos lingstico e psicomotor, alm do ajustamento afetivo emocional que atinge na representao desses papis. No contexto da educao musical, a criana participa ativamente da construo do conhecimento atravs da ludicidade, do entendimento da linguagem musical e do discurso que a msica tem como atividade expressiva humana. A musicalizao pode beneficiar a alfabetizao em virtude de ela melhorar a ateno, o ritmo, a organizao espao-temporal, a discriminao auditiva, reduzir a ansiedade. Assim quando o educador desenvolver trabalhos em sala ele deve levar o aluno a expressar-se criativamente atravs dos elementos sonoros, pois o domnio dos esquemas de expresso fundamental para se tornar um ser ativo, critico e criativo, recriando a prpria msica (Penna, 1990). Quanto realizao das aulas, segundo Beyer (1988), so observadas aes e reaes demonstradas atravs do interesse da criana e do prazer provocados por estmulos e vivncias com os sons musicais. Tais aes e reaes so manifestadas por meio de vrias respostas como quando as crianas movem pernas ou braos, fazem movimentos e batem palmas acompanhando [ou quase] o pulso da msica. Em relatos vivenciados na sua prtica de trabalho, Louro e colaboradores (2006), mencionam que alguns de seus alunos alm de aprender contedos sobre a msica e ter um timo rendimento musical, passaram a ser mais comunicativos. Outros melhoraram consideravelmente sua auto estima pelo simples domnio de uma atividade, e ainda outros

alunos com dificuldades de dico, passaram a articular melhor as palavras, tornando-se mais compreensveis. Para a autora o aluno tem a possibilidade de entrar em contato consigo mesmo, no momento em que se depara com os obstculos e conquistas do fazer musical. E o aluno encontra-se desta maneira, diante da possibilidade de trabalhar de forma objetiva suas dificuldades e limitaes; a descobrir nesse processo suas capacidades e talvez perceber que o seu limite pode ser uma mola propulsora para sua realizao pessoal, seja ela musical ou de outra natureza

3.1 Como se deu a volta da msica na escola

Em 2006 um grupo de msicos formou o Ncleo Independente de Msicos, e entre eles estavam, Ivan Lins, Francis Hime, Fernanda Abreu, Cristina Saraiva, Dalmo Motta e Alexandre Negreiros e decidiram trabalhar para buscar solues para as questes da msica do Brasil. Esse grupo formou uma aliana com entidades como o Sindicato dos Msicos Profissionais do Rio de Janeiro, o Frum Permanente Paulista de Msica, a Rede Social da Msica, a ABMI (Associao Brasileira da Msica Independente), e formaram o Grupo de Articulao Parlamentar Pr-Msica. O Grupo promoveu um seminrio na Cmara dos Deputados onde iniciou uma parceria com a Comisso de Educao, dando origem a vrias audincias pblicas para originar projetos de lei com questes da msica. Foram vrios temas, mas um deles, como principal, o que teve mais desenvoltura durante esse processo foi o da volta da educao musical nas escolas. O grupo comeou a trabalhar em um problema especfico, que estava na Lei, 9,394 da LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A mesma estava redigida de uma forma ambgua, e o que estava acontecendo era a interpretao da lei, como uma polivalncia das artes.

O artigo 26 assim se apresenta.

2. O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.

A lei retoma a obrigatoriedade das artes, e no da msica, o que acabou deixando-a de fora do currculo escolar. Diante dessa ambigidade, em 22 de novembro de 2006 foi proposto um projeto de lei que pudesse resolver o problema em uma audincia pblica. O processo foi inscrito pelo nmero 343/2006. No entanto quando esse projeto de lei foi inscrito, descobriu-se que havia um outro, o de nmero 330/2206, da senadora Roseana Sarney, com exatamente a mesma redao.Os processos tramitaram durante todo o ano de 2007 e no momento da votao, o projeto de lei da senadora Roseana Sarney, como tinha uma data anterior, teve a preferncia de votao,sendo ento aprovado por unanimidade por 22 senadores presentes na Comisso de Educao no dia 4 de dezembro de 2007. Essa foi a tramitao desse projeto de lei, originado no Senado, dentro da Comisso de Educao. Em 2008 o projeto de lei foi enviado para a Cmara dos Deputados, Comisso de Constituio e Justia e, em seguida, a Comisso de Educao da Cmara e finalmente em 18 de agosto de 2008, o presidente Luiz Incio Lula da Silva sancionou a lei n 11.769 que altera a LDB e dispe sobre a obrigatoriedade da msica na educao bsica. Como podemos atestar nos artigos descritos abaixo. 6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2o deste artigo. (NR)
Art. 2o (VETADO)

Art. 3o Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se adaptarem s exigncias estabelecidas nos arts. 1o e 2o desta Lei. Art. 4o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 18 de agosto de 2008; 187o da Independncia e 120o da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA

3.2 O Educador Todos os educadores tm a obrigao em qualquer situao de: intermediar o conhecimento do aluno, construindo o conhecimento, atitudes, comportamentos e habilidades; ser flexvel, receptivo e crtico, inovando e pesquisando conhecimentos e novos caminhos que favoream a aprendizagem; estabelecer com clareza os objetivos a atingir, identificando as partes mais importantes; trabalhar em equipe junto comunidade educativa, na formao dos alunos; ter sensibilidade para auto avaliar-se tendo como base o desempenho dos alunos; ser referencial de comportamentos tico e cvico; zelar pelo cumprimento do seu trabalho, visando a qualidade de suas aes nas dimenses tcnicas, humanas e polticas.

Para os educadores vrios contedos podem ser explorados de diferentes formas. Os conceitos musicais - andamento, intensidade, ritmo, som o canto - as possveis formas de trabalhar a sociabilizao e os aspectos relacionados cultura assumem funo importante no aprendizado musical. O educador deve estar atento para o desenvolvimento de cada criana, no como algum que se limita a fazer um simples diagnstico do mesmo, mas visando contribuir para o desenvolvimento de sua inteligncia musical e construir seu conhecimento segundo Ilari (2003). A autora, citando Antunes (2002) define a inteligncia musical, como a capacidade de percepo, identificao, classificao de sons diferentes de nuances de intensidades, direo, andamento, tons, melodias, ritmo, freqncia, agrupamentos sonoros, timbre entre outros (p.13). Martins (1985) citado por Louro (2006), afirma que o professor deve submeter-se ao critrio da pesquisa, despojar-se dos eu acho e assumir um trabalho rduo em busca do desenvolvimento do aluno.

Infelizmente no so todos os professores que assumem essa postura. Costa (1998) menciona que o ensino da msica no Brasil, tanto no ensino fundamental quanto nos cursos livres e profissionalizantes, ainda realizado de forma mecnica, sem uma viso crtica e sem considerar sua prpria natureza questionadora. A impresso que nos d que o ensino oficial, vem rotulado de verdades absolutas e incontestveis (COSTA,1998, citada por LOURO, 2006, p.31) Baseada em suas pesquisas e experincias pessoais a autora procura mostrar o que seria importante para a formao do professor de msica.
O professor de msica deve buscar uma boa formao musical; que todos os professores de msica, independentemente se lecionaro teoria, instrumento ou musicalizao, tenham conhecimentos bsicos sobre assuntos que permeiam o fazer musical como um todo, sobre os aspectos tericos da msica,sobre questes histricas, estticas,estilsticas e instrumentais;sobre vrios mtodos de ensino de sua disciplina. A msica no um saber dissociado e completa vrias possibilidades de se relacionar com todos os aspctos do conhecimento (LOURO,2006,p.32).

Gainza (1988) sustenta que o esprito pedaggico positivo, porque cr,tem f na pessoa e em si mesmo, entusiasta e progressivo; almeja alcansar algo, alerta e inconformista.A autora completa destacando que:educar-se na msica crescer plenamente (citada por LOURO 2006) Freire (1987) contribui destacando que:
No h dilogo,porm,se no h um profundo amor ao mundo e aos homens. Se no amo o mundo, se no amo a vida, se no amo os homens, no possvel o dilogo. No h por outro lado o dilogo se no h humildade. No h tambm o dilogo se no h uma intensa f nos homens. Sem esta f nos homens o dilogo uma farsa. Ao fundar-se no amor, na humildade, na f nos homens, o dilogo se faz uma relao horizontal em que a confiana de um plo no outro consequencia bvia. (p. 44-45)

Para Louro 2006 (p.27) A educao musical, realizada por profissionais informados e conscientes de seu papel, educa e reabilita a todo o momento, uma vez que afeta o indivduo em seus aspectos principais: fsico, mental, emocional e social. Em seu planejamento o educador deve estipular objetivos gerais e especficos da musicalizao que visem favorecer o processo de alfabetizao. Quanto aos contedos, cada

educador dever procurar desenvolv-los de acordo com a sua realidade, levando em considerao a interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade e os temas transversais.

3.3 Sugestes de jogos pedaggicos para aulas de musicalizao A seguir, apresentaremos algumas propostas de jogos pedaggicos desenvolvidos por Louro (2006, p.111-130) cuja importncia fazer com que a criana sinta prazer em aprender.

Jogo do Timbre O objetivo musical do jogo de timbre estimular a percepo discritiva de timbres. Alm disso, o jogo porta outros objetivos, tais como: Trabalhar sequenciao, memriaa curto prazo, associao, lateralidade ( direita/esquerda), ateno e regras. O jogo consiste em sequenciarformas geomtiricas aps associ-las com sons distintos. O professor associa cada um dos instrumentos com uma forma geomtrica (ex: pandeiro = crculo / clavas = quadrado / tringulo =- tringulo). Aps apresentar tal associao aos alunos, o professor com os instrumentos fica num local fora do alcanse da viso dos alunos, e toca-os sequencialmente. Os alunos ento procuram e discriminam os sons eos relacionam com as formas correspondentes e as organizam conforme o que foi tocado.

Fichas Rtmicas O objetivo do jogo ensinar o princpio da durao( sons curtos e longos) de forma mais concreta, estimulando no somente a compreenso, mas tambm a execuo vocal de rtmos;tambm tem por objetivo colaborar com a percepo ttil, vocalizao, ateno, memria, lateralidade e regras. O jogo consiste em identificar os rtmos produzidos pelo professor, encontrar as fichas correspondentes e organiz-las sequencialmente.

Jogo da Memria (rtmos) O objetivo do jogo colaborar na aprendizagem e memorizao de rtmos diferentes, e tambm estimular a memria e a organizao espacial, trabalhar ateno e pacincia. O jogo consiste em encontrar os pares de fichas rtmicas. Baralho ou Bingo Sonoro O objetivo do jogo trabalhar a percepo de timbres. Alm disso tem por objetivo trabalhar a consentro e associao de elementos diferentes, criatividade e pesquisa sonora. O jogo consiste em associar os sons ouvidos com as fotos ou figuras correspondentes.

3.4 Sugestes de msicas para classe de musicalizao CAI CAI BALO Cai cai balo Cai cai balo, cai cai balo Na rua do sabo No Cai no, no cai no, no cai no Cai aqui na minha mo ! Cai cai balo, cai cai balo Aqui na minha mo No vou l, no vou l, no vou l Tenho medo de apanhar ! A CANOA VIROU A canoa virou Por deix-la virar Foi por causa da "Fulana" Que no soube remar Se eu fosse um peixinho E soubesse nadar Tirava a "Fulana" Do fundo do mar

DEDINHOS Polegares, polegares Onde esto Aqui esto Eles se sadam

Eles se sadam E se vo E se vo Indicadores, indicadores Onde esto Aqui esto Eles se sadam Eles se sadam E se vo E se vo Dedos mdios, dedos mdios Onde esto Aqui esto Eles se sadam Eles se sadam E se vo E se vo Anulares, anulares Onde esto Aqui esto Eles se sadam Eles se sadam E se vo E se vo Dedos mnimos, dedos mnimos Onde esto Aqui esto Eles se sadam Eles se sadam E se vo E se vo Todos os dedos, todos os dedos Onde esto Aqui esto Eles se sadam Eles se sadam E se vo E se vo Polegares, indicadores, dedos mdios Anulares, dedos mnimos, todos os dedos Todos os dedos, todos os dedos Onde esto Aqui esto Eles se sadam

Eles se sadam E se vo E se vo.

ESCRAVOS DE J Escravos de J Jogavam caxang Tira, pe deixa o Z Pereira ficar Guerreiros com guerreiros fazem zigue-zigue-z Guerreiros com guerreiros fazem zigue-zigue-z

Concluso Conclumos com esse trabalho que a musicalizao possibilita vrias aquisies, pois alm de transformar as crianas em indivduos que usam os sons musicais, que fazem, criam e apreciam msica, promovem o desenvolvimento infantil. Contribui tambm para o desenvolvimento das habilidades musicais, e pode auxiliar para no desenvolvimento do crebro da criana, e no aprimoramento de habilidades motoras e da linguagem, bem como colabora nos aspectos culturais e sociais, no desenvolvimento e aperfeioamento da socializao, no processo de alfabetizao, favorece o aspecto cognitivo, a capacidade inventiva, a expressividade, a coordenao motora e o tato fino, assim como a percepo sonora, a percepo espacial, o raciocnio lgico e matemtico, a esttica e muito mais. Assim, com a possibilidade do retorno da msica na escola tm-se a possibilidade de oferecer ao pblico infantil esse contedo que tanto beneficia o desenvolvimento e que pode, inclusive, minimizar os efeitos de ambientes familiares com poucos recursos. Cabe ao educador conhecer as possibilidades desse trabalho e potencializ-lo em favor das crianas. Muitas outras descobertas nessa rea sero ainda necessrias para ampliar cada vez mais nesse campo do conhecimento.

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