Edu Musical Salto Futuro

ISSN 1982 - 0283
EDUCAO
MUSICAL
ESCOLAR
Ano XXI Boletim 08 - Junho 2011
Sumrio
Educao musical escolar
Apresentao da srie .................................................................................................
Rosa Helena Mendona
Introduo: Educao musical escolar .....................................................................
Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo

Texto 1: Educao musical e legislao educacional ...................................................
10

Texto 2: Diversidade musical e ensino de msica .............................................................. 17
Luis Ricardo Silva Queiroz
Texto 3: Msica nas escolas .......................................................................................
24
Luciana Marta Del-Ben

Texto complementar: Formao do professor de msica: demandas novas
e emergentes .............................................................................................................
Cristiane Galdino
34

APRESENTAO DA SRIE
Batuque um privilgio
Ningum aprende samba no colgio
Sambar chorar de alegria
sorrir de nostalgia
Dentro da melodia1
Sambar, cantar, danar, tocar um instrumen-
Pedimos, ento, licena a Noel para trans-
to... Assim que o Brasil e o povo brasileiro
formar as escolas em lugares de aprender
so lembrados, pois nossos smbolos mais
no s o samba, mas os diferentes gneros
fortes, junto com o futebol, so justamente
musicais que temos o privilgio de chamar
a msica e o carnaval. Essas trs manifesta-
de brasileiros, sem deixar de considerar a
es culturais ajudam a identificar o Brasil
vasta produo musical da humanidade.
em qualquer lugar do mundo. Paradoxalmente, o espao do esporte, da cultura e da
claro que a msica marca presena desde
arte, nas escolas, ainda no est totalmente
sempre nas escolas, se no nos currculos,
garantido, apesar de inmeras iniciativas ao
certamente no cotidiano de alunos e pro-
longo do tempo.
fessores. No entanto, o acesso formao

musical escolar enseja no s a fruio que
No caso do ensino da msica nas escolas,
esta expresso artstica permite, mas uma
uma demanda uniu professores, pesquisado-
ampliao das possibilidades existentes no
res e artistas que, juntos, propuseram uma
campo da msica para a formao dos es-
alterao Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
tudantes.
cao Nacional. A srie Educao musical

escolar, que a TV Escola apresenta, por meio
A srie, que conta com a consultoria de Sr-
do programa Salto para o Futuro, uma ini-
gio Luiz Ferreira de Figueiredo (UDESC), co-
ciativa que se alinha aos objetivos da Lei n.
loca em pauta temas como a educao mu-
11.769/08, que torna obrigatrio o ensino da
sical e a legislao educacional brasileira; a
msica nas escolas, definindo o ano de 2011
diversidade musical e suas implicaes para
como a data limite para a sua implantao.
o ensino de msica na escola; a msica nas
Feitio de Orao (Noel Rosa).
escolas integrada ao currculo; e a formao
Afinal, num pas em que a vocao musical
de professores de educao musical.
reconhecidamente um privilgio, o cumprimento da Lei n. 11.769/08 deve soar como
Nos textos que compem esta publicao e
msica aos ouvidos de educadores compro-
nas entrevistas e reportagens dos programas
metidos com uma escola criativa e democr-
televisivos, professores e professoras encon-
tica.
traro possibilidades de reflexo sobre a prtica da educao musical nas escolas.
Rosa Helena Mendona2
Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV ESCOLA (MEC).

Introduo
Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo1
A proposta da srie Educao musical escolar
almente, tambm poder indicar caminhos
basicamente fomentar a discusso sobre a
profissionais para aqueles que desejarem
msica na escola brasileira. A Lei n. 11.769/08
assumir uma carreira no campo da msica.
estabelece que a msica contedo curricu-
Mas o objetivo principal da msica na esco-
lar obrigatrio, o que implica uma srie de
la oportunizar a todos o contato com esta
adaptaes por parte dos sistemas educacio-
produo humana, que assume distintos
nais para que tal contedo seja devidamente
significados e funes, que se apresenta de
incorporado ao conjunto de componentes j
maneira extremamente diversificada a par-
presentes nos currculos escolares. Neste
tir dos contextos onde produzida.
sentido, a proposta desta srie Educao musical escolar tambm discutir e fundamen-
Historicamente, a msica j esteve presente
tar a questo da msica na escola, alm de
na educao brasileira em vrios momentos
contribuir para a implementao da referida
com finalidades especficas. Uma brevssi-
legislao nas escolas brasileiras.
ma sntese poderia ser assim apresentada:
A obrigatoriedade da msica como conte-
1. As escolas mantidas pelos jesutas no
do escolar representa a democratizao do
Brasil at o sculo XVIII inseriam a
acesso educao musical. A partir da Lei
prtica da msica no currculo, com
n. 11.769/08 todo o cidado brasileiro que
finalidade religiosa;
passa pela escola ter oportunidade de vivenciar experincias musicais como parte
2. No sculo XIX havia legislao espec-
da sua formao educacional. Este acesso
fica sobre a msica para a aprendiza-
formao musical pretende ampliar a ex-
gem do solfejo e do canto, incluindo a
perincia educacional na escola e, eventu-
questo da necessidade de preparao
1
Doutor em Educao Musical pelo Royal Melbourne Institute of Technology - RMIT University, Melbourne,
Austrlia (2003). Atualmente professor associado da Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC nas reas
de canto coral, regncia e educao musical. Consultor da srie.
de professores especficos para o en-
completando o pargrafo 2 da Lei n.
sino de tal prtica na escola (BRASIL,
9.394/96, onde o ensino de arte insere,
1854, 1890);
obrigatoriamente, o ensino de msica.
3. Na primeira metade do sculo XX o Can-
Nesta brevssima apresentao da msi-
to Orfenico organizado por Villa-Lo-
ca na escola brasileira ao longo do tempo,
bos tinha por objetivo o civismo, a
evidencia-se a diversidade de funes que
disciplina e a educao artstica, sen-
tal atividade representou nos contextos es-
do que para o desenvolvimento desta
colares. Em cada momento se concebeu
atividade foram produzidos materiais
uma proposta para a msica na escola, es-
especficos e foram formados profes-
tabelecendo valores e conceitos que se com-
sores de msica para a escola;
pletam ou se contrapem. Assim, conceitos

que ainda sobrevivem at hoje so, de certa
4. A partir da dcada de 1970, a Lei n.
forma, resultado de prticas educacionais
5.692/71 trouxe a Educao Artstica
anteriores que consolidaram formas de
para o currculo escolar, estabelecen-
pensar e agir sobre o currculo escolar. Por
do a prtica da polivalncia para as
exemplo, no por acaso que, em muitos
artes um professor responsvel por
contextos, ainda se sustenta a ideia de que
todas as reas artsticas, tendo, como
msica s pode ser aprendida por pessoas
uma de suas consequncias, a superfi-
com talentos especiais; tambm no por
cializao de contedos artsticos na
acaso que em muitas escolas se defende a
escola;
tradio erudita como a forma mais correta de se ensinar msica; assim se configura
5. Com a LDB de 1996 (BRASIL, 1996) o
um quadro amplamente diverso em termos
ensino de arte estabelecido como
de conceitos e valores que so atribudos
componente curricular obrigatrio,
msica na escola e na formao dos indiv-
sem a indicao de que reas deve-
duos, e parte destas questes ser tratada
riam ser incorporadas neste ensino,
nos programas desta srie.
nem que tipo de profissional deveria

ser responsvel pelo ensino das lin-
Evidentemente, diversos aspectos contri-
guagens artsticas;
buem para a presena ou ausncia de certas

reas do conhecimento no currculo escolar,
6. Em 2008, a Lei n. 11.769/08 (BRASIL, 2008)
e hoje no diferente. O fato de existir uma
trata da obrigatoriedade da msica
lei a Lei n. 11.769/08 que estabelece a m-
como contedo curricular, alterando e
sica como contedo curricular obrigatrio
na escola brasileira representa um avano
que tambm ser, de certa forma, ilustrado
no sentido de que todas as pessoas tero
durante os programas da srie. O que vale
acesso s experincias musicais durante sua
a pena destacar que a msica j est na
formao escolar. Mas tais experincias es-
escola, de forma curricular ou extracurri-
taro amparadas em diversos entendimen-
cular em vrios contextos, e ao longo dos
tos sobre msica, o que pode significar uma
programas sero apresentadas alternativas
variedade imensa de abordagens, com obje-
de implementao da msica no currculo
tivos tambm diversos. Durante esta srie,
para aqueles contextos onde esta atividade
estaremos discutindo alguns destes pontos
no est oficialmente inserida.
que podem ser considerados fundamentais

para a implementao da msica no currcu-
Alguns pontos merecero destaque por sua
lo escolar de forma coerente e significativa.
relevncia. Um destes pontos refere-se ao

espao da msica no currculo, a sua inser-
importante destacar que, apesar de a Lei n.
o na grade curricular vigente e as adapta-
11.769/08 ser recente, muitas escolas brasilei-
es necessrias. Outro ponto a questo
ras j incluam a msica em seus currculos.
do contedo a ser ensinado, oportunizando
Isto possvel, pois a Lei n. 9.394/96 garan-
experincias musicais diversas no contexto
tiu autonomia aos sistemas educacionais na
escolar. H ainda a questo da formao do
organizao de seus currculos, ou seja, h
professor, que pauta fundamental para que
contedos obrigatrios, mas a organizao
esta empreitada da insero de mais m-
de tais contedos depende de cada sistema
sica na escola seja realizada com critrio e
educacional. A msica uma das linguagens
consistncia. E os exemplos de experincias
artsticas que poderia ser inserida na escola
j existentes com a msica na escola sero
como parte da disciplina Arte, e esta foi a
fundamentais para ilustrar a possibilidade
escolha de vrios sistemas educacionais, o
de tal implementao.
Educao musical escolar2

A srie tem como proposta fomentar a discusso sobre a msica nas escolas, com base na implementao da Lei n. 11.769/08. Diferentes abordagens propostas para a educao musical, ao
longo do tempo, sero analisadas, bem como ser enfocada a diversidade musical e possveis
metodologias de ensino da msica. Experincias musicais que j acontecem nas escolas bra-
2
Estes textos so complementares srie Educao musical escolar, com veiculao no programa Salto para
o Futuro/TV Escola de 27/06/2011 a 01/07/2011.
sileiras sero apresentadas como base para reflexo e subsdio para a incluso da msica nos
currculos.
Texto 1: Educao musical e legislao educacional

O primeiro texto da srie discute a Lei n. 11.769/08, que alterou a Lei n. 9.394/96 no que se refere
obrigatoriedade do ensino de arte na escola. De acordo com a Lei n. 11.769/08, a msica contedo curricular obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular Arte (BRASIL, 2008).
O texto apresenta as aes pontuais que antecederam e fortaleceram o movimento nacional
que culminou com a aprovao da citada lei. Discute, ainda, a questo da polivalncia no ensino das artes nas escolas, que contribuiu para a superficializao do ensino das disciplinas especficas da rea de Arte e para a diminuio de sua significao na formao dos estudantes.
Texto 2: Diversidade musical e ensino de msica

O segundo texto da srie apresenta reflexes e perspectivas para o ensino de msica, considerando a diversidade musical como elemento social de grande valor para a educao. Destaca
que a diversidade na sala de aula abarca fatores econmicos, tnicos, religiosos, sexuais, artsticos, entre tantos outros e que a conjuntura desses elementos que constitui a vida dos indivduos e que faz da escola um lugar plural e complexo. O autor do texto analisa, ainda, que a
diversidade musical se manifesta naturalmente na escola, j que distintas expresses musicais
adentram cotidianamente o universo escolar, vindas na bagagem cultural dos alunos, a partir
das experincias sociais que estabelecem em sua vida cotidiana.
Texto 3: Msica nas escolas

O terceiro texto da srie apresenta exemplos de prticas de ensino de msica realizadas em
escolas de educao bsica, desenvolvidas por alguns dos alunos do Curso de Licenciatura em
Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, durante seu estgio supervisionado,
orientado pela autora do texto. As prticas apresentadas aconteceram em diferentes semestres,
entre os anos de 2005 e 2009 e foram orientadas pelos mesmos princpios: as concepes de
ensino e de ensino de msica e a forma de organizar esse ensino. A autora destaca, ainda, que
uma das estratgias que vem sendo discutida por diversos educadores para concretizar esses
ideais a chamada pedagogia de projetos (que tambm pode ser nomeada como aprendizagem
baseada em projetos, projetos de ensino, projetos pedaggicos ou projetos de aprendizagem),

Os textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para as entrevistas e debates do PGM 4: Outros olhares
sobre Educao musical escolar e do PGM 5: Educao musical escolar em debate.
texto 1
Educao musical e legislao educacional

Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo1
Resumo
Neste texto sero apresentados aspectos referentes legislao educacional brasileira voltados educao musical. Um levantamento histrico pretende evidenciar diferentes abordagens j apresentadas como propostas para a educao musical brasileira ao longo do tempo,
que sero brevemente analisadas no intuito de contribuir para a reflexo sobre o momento
atual e as propostas que podero ser apresentadas em resposta nova legislao Lei n.
11.769/08.
A educao musical no Brasil ganhou desta-
ram em diversos momentos da histria da
que e muita discusso a partir de um grande
educao brasileira para que a msica fizes-
movimento deflagrado a partir de 2006 jun-
se parte da formao dos estudantes. O fato
to ao Congresso Nacional, com o objetivo
de termos hoje uma lei que torna a msica
de aprimorar a legislao educacional em
contedo obrigatrio na escola brasileira ,
termos de ensino de msica. Esse destaque
portanto, o resultado de muitos esforos em
deveu-se a uma srie de aes pontuais que
diferentes tempos e lugares.
fortaleceram um movimento nacional que

culminou com a aprovao da Lei n.11.769
em 2008. Esta lei estabelece que a msica
contedo curricular obrigatrio, mas no
exclusivo, do componente curricular Arte
(BRASIL, 2008).
O movimento pela msica na escola ganhou

espao no Congresso Nacional a partir da
ao do GAP Grupo de Articulao Parlamentar Pr-Msica, em conjunto com outras entidades, como a Associao Brasileira de Educao Musical, alm da adeso de
msicos, profissionais da educao e simpa-
Mas preciso compreender que o movimen-
tizantes presena da msica na educao
to pela msica na escola nasceu muito antes
escolar. Este movimento buscou o aprimora-
de 2006. Diversos profissionais da educao
mento da legislao educacional brasileira,
e da educao musical, msicos, administra-
para que a presena da msica na formao
dores escolares e outros profissionais atua-
escolar fosse garantida pela legislao.
1
Doutor em Educao Musical pelo Royal Melbourne Institute of Technology - RMIT University, Melbourne,
Austrlia (2003). Atualmente professor associado da Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC nas reas
de canto coral, regncia e educao musical. Consultor da srie.
10
A necessidade de aprimoramento da legis-
nar todas as lnguas pelo fato de todas elas
lao pode ser abordada a partir do resgate
poderem ser localizadas numa grande rea
de alguns elementos que contriburam para
chamada lnguas estrangeiras.
que o ensino de artes na escola brasileira se tornasse superficial, pouco relevante
A polivalncia contribuiu para a superficia-
ou ausente do currculo escolar em muitos
lizao do ensino das artes e, consequente-
contextos educacionais. Numa retrospec-
mente, para a diminuio de sua significao
tiva recente, com o objetivo de compreen-
na formao dos estudantes. As artes assu-
der alguns dos elementos que contriburam
miram papis de entretenimento, alegrando
para a desvalorizao da arte no currculo,
as festas das escolas, sendo consideradas,
podemos abordar questes do ensino da
em muitos contextos, como atividade peri-
msica a partir da Lei n. 5.692, de 1971, que
frica no currculo escolar. Um professor de
estabeleceu a Educao Artstica (BRASIL,
Educao Artstica, normalmente, no pos-
1971). Aquela legislao previa a formao
sua formao adequada para desenvolver
em Educao Artstica contemplando as
trabalhos relevantes com todas as lingua-
reas de Artes Cnicas, Artes Plsticas, De-
gens artsticas, alm de que o tempo de du-
senho Geomtrico e Msica. A ideia de di-
rao das aulas de Arte no era compatvel
versas reas artsticas no currculo muito
e ainda no , em muitos contextos com
positiva. No entanto, atrelada ao modelo
uma formao adequada em termos artsti-
da Educao Artstica, adotou-se a prtica
cos, seja em qualquer uma das linguagens
da polivalncia para o ensino das artes, ou
que se queira abordar. Por diversas razes,
seja, um nico professor deveria ser respon-
as artes plsticas tornaram-se predominan-
svel pelo ensino de todas as artes na esco-
tes nos sistemas educacionais brasileiros e,
la. compreensvel que as artes possuem
at hoje, para muitas pessoas, a aula de Arte
entre si diversas conexes e que pertencem
sinnimo de aula de artes plsticas.
a uma grande rea do conhecimento. Mas,

ao mesmo tempo, cada uma das linguagens
O resultado da polivalncia tem sido discu-
artsticas possui particularidades que no
tido por diversos autores, que evidenciam a
pertencem a outras artes. Se algum estuda
fragilidade deste modelo educacional para
pintura, ele no aprender automaticamen-
as artes. De um modo geral, estes auto-
te a encenar, danar, ou cantar, assim como
res afirmam que por mais que o professor
ao se estudar msica no se aprende auto-
de arte inclua atividades diversas em suas
maticamente a desenhar ou encenar. Seria
aulas, no possvel estar preparado para
como se pensssemos que um professor de
atuar de forma consistente com todas as
lngua estrangeira deveria ser capaz de ensi-
linguagens artsticas na escola, a partir da
11
formao em um curso superior de quatro
sugeriu mudana, diversos sistemas educa-
anos de durao, em mdia. Esta situao
cionais mantiveram a prtica polivalente
tem contribudo para que as atividades de-
para o ensino das artes na escola.
senvolvidas, muitas vezes, sejam inconsistentes, desestimulando a discusso e o
A mesma Lei n. 9.394/96 estabeleceu que os
entendimento sobre a importncia da for-
sistemas educacionais (municipais, esta-
mao em artes de forma qualificada. Hie-
duais, federais) tm liberdade e autonomia
rarquicamente, as artes ocupam lugar de
para estabelecer seus projetos polticos pe-
baixa relevncia nos currculos escolares e
daggicos, respeitando a legislao vigente.
a qualidade das atividades, a falta de pro-
A legislao inclui o ensino de arte, mas no
fundidade, a descontinuidade, o nmero
indica que artes deveriam fazer parte desta
reduzido de horas semanais, e tambm o
prtica e, em muitos contextos brasileiros,
despreparo de professores tm contribudo
ainda hoje se pratica a polivalncia para o
para que esta situao da arte no currcu-
ensino da arte, perpetuando um modelo que
lo permanea inalterada, mesmo quando a
no tem contribudo para a presena signifi-
legislao propicia que se faa um trabalho
cativa da formao artstica no currculo es-
mais consistente e relevante na formao
colar. Exercendo sua autonomia e liberdade,
dos estudantes.
diversos sistemas educacionais ainda requisitam professores formados em Educao
Em 1996, a aprovao da Lei n. 9.394 LDBEN
Artstica para atuarem de forma polivalente
(BRASIL,1996) modificou a denominao da
nas escolas, ignorando, inclusive, que no
Educao Artstica para ensino de arte, no
existe mais a licenciatura em educao ar-
pargrafo 2 do artigo 26: O ensino de arte
tstica nas universidades brasileiras. As Dire-
componente curricular obrigatrio nos di-
trizes Curriculares Nacionais para cada uma
versos nveis da educao bsica (...). Esta
das linguagens artsticas (BRASIL, 2004a,
nova redao sugere uma mudana para o
2004b, 2004c, 2009) estabelecem que a for-
ensino das artes na escola, e a expectativa
mao do professor direcionada para uma
de muitos educadores das diversas lingua-
linguagem artstica, no havendo diretrizes
gens artsticas era que a polivalncia esta-
para a formao do professor polivalente,
ria encerrada com estes novos termos. No
como nos tempos da Educao Artstica.
entanto, em nenhum momento a legislao

educacional brasileira apresentou claramen-
Diante desta situao de indefinio da le-
te a extino da polivalncia como uma das
gislao sobre as reas artsticas que deve-
prticas possveis para o ensino de arte nas
riam compor efetivamente a formao cur-
escolas, ou seja, mesmo quando a legislao
ricular, cada sistema educacional estabelece
12
aquilo que deseja, muitas vezes motivado
escolar, no podendo ser substituda ou supri-
apenas pelo hbito de ensinar as artes de
mida da formao escolar.
forma polivalente, ou ainda motivado pela

questo econmica: um professor mais
A Lei n. 11.769/08 representa, em algum n-
barato do que vrios professores de vrias
vel, um avano no texto legal. Ela alterou a
linguagens artsticas. Cabe destacar que os
Lei n. 9.394/96, que traz a obrigatoriedade
Parmetros Curriculares Nacionais PCN
do ensino de arte na escola. Sendo assim,
(BRASIL, 1997, 1998) apresentam um volu-
a msica dever ser contedo indiscutvel
me dedicado Arte, contendo orientaes
no currculo, cumprindo aquilo que est
para Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro.
estabelecido no artigo 26 da LDB de 1996.
No entanto os PCN no so documentos
Note-se que a Lei n. 11.769/08 apresenta, em
obrigatrios, ou seja, so orientaes gerais
seu texto, a no exclusividade do ensino da
que podem ser ou no utilizadas pelos sis-
msica: a msica contedo obrigatrio,

mas no exclusivo, ou
temas educacionais.
Assim, mesmo com
a ausncia do termo
Educao
Artstica
nos documentos legais a partir de 1996,

a prtica da polivalncia
permaneceu
em diversos sistemas
A Lei n. 11.769/08 indica

claramente que a msica
deve fazer parte do
currculo escolar, no
podendo ser substituda
ou suprimida da formao
escolar.
seja, o currculo escolar deve estabelecer

um espao para a
msica, sem prejuzo
das outras linguagens
artsticas. Em suma,
a formao em artes
ganha, com a Lei n.
11.769/08, um reforo
educacionais.
para os argumentos
A indefinio da legislao, a falta de clareza e
que se podem construir para a ampliao da
a possibilidade de mltiplas interpretaes do
presena do ensino das artes e da msica
texto legal foram consideradas como tpicos
no currculo escolar.
da mais alta relevncia para serem tratados de

forma efetiva para o aprimoramento da legis-
No entanto, a Lei n. 9.394/96 ainda continua
lao brasileira para o ensino das artes. Assim,
ativa, e isto significa que a obrigatoriedade
o movimento pela msica na escola estabele-
da msica est estabelecida, mas os siste-
ceu uma pauta nica que foi a alterao da
mas educacionais continuam livres e aut-
legislao com relao ao ensino de msica
nomos para estabelecerem de que forma
na escola. A Lei n. 11.769/08 indica claramen-
esta rea ser contemplada no currculo.
te que a msica deve fazer parte do currculo
Evidentemente o que se espera um ensino
13
de msica com qualidade, consistente, que
podero construir gradativamente o
faa sentido para a formao do cidado que
espao da msica no currculo, at
passa pela escola. E para que isto acontea
que haja licenciados em nmero sufi-
diversos desafios precisam ser vencidos:
ciente para as escolas.
1. Os professores que atuaro na educa-
2. A reviso dos projetos polticos pe-
o bsica ensinando msica preci-
daggicos das escolas necessria
sam ser licenciados, e o nmero de
para que a msica seja contemplada,
licenciados em msica atuando nas
cumprindo a legislao vigente. Os
escolas de educao bsica peque-
sistemas educacionais estabelecero
no, como mostram algumas pesquisas
de que forma a msica far parte do
no Brasil. Dados do INEP, do Censo Es-
currculo, e exemplos em diversas par-
colar de 2008,
tes do pas podem
por exemplo,
ser observados para
mostram que
o Brasil possui
32.000 professores de Arte.
No se sabe
ao certo quantos destes professores
Projetos extracurriculares
com a msica so sempre
bem-vindos na escola, mas
preciso reconhecer que a
legislao trata da msica
no currculo.
esta efetiva implementao. H sistemas educacionais

que estabeleceram a
msica em algumas
sries da escola, alternando com outras linguagens ar-
so
tsticas; h sistemas
habilitados
e trabalham com msica na escola.
que incluram a disciplina msica em
Mas, de qualquer forma, este nmero
seus currculos.
muito pequeno. Ainda levar algum

tempo para que todas as escolas bra-
3. Considerando que os anos iniciais da
sileiras possam contar com a presen-
escolarizao esto sob a responsabi-
a de licenciados em msica atuando
lidade de professores pedagogos, que
em seus quadros docentes. Por esta
atuam em todas as reas do conhe-
razo, preciso compreender a tran-
cimento escolar, seria fundamental
sitoriedade deste perodo, assumindo
que estes professores fossem tambm
a necessidade de mais profissionais li-
preparados para contriburem com o
cenciados em msica na escola, mas
processo de educao musical escolar.
entendendo que projetos temporrios
No se trata de substituir o professor
14
especialista na rea de msica na es-
Diversos sistemas educacionais incluram a
cola, mas estimular experincias mu-
msica em seu currculo a partir daquela le-
sicais diversas na escola que possam
gislao de 1996, de forma a contemplarem
ser compartilhadas entre professores
a formao musical dos estudantes. Ao mes-
especialistas e pedagogos.
mo tempo, diversos sistemas educacionais

preferiram manter a prtica polivalente, em
4. Projetos extracurriculares com a msica
que a msica esteve e ainda est pouco
so sempre bem-vindos na escola, mas
presente no currculo escolar por diversas
preciso reconhecer que a legislao
razes.
trata da msica no currculo. O objetivo garantir democraticamente o
A Lei n. 11.769/08 traz mais elementos para
acesso educao musical para todos.
garantir a presena da msica no currcu-
A importncia de projetos escolares
lo escolar. Depende de cada sistema educa-
que envolvem bandas, corais, grupos
cional a implementao da msica em seus
de rap, dentre outros, inegvel e am-
currculos, assim como depende de cada sis-
plia a experincia escolar, e tais proje-
tema a abordagem a ser empregada nesta
tos deveriam ser estimulados e desen-
implementao. O que se pretendeu com
volvidos em vrios contextos escolares.
esta nova legislao foi a garantia de uma
Mas ao lado do projeto extracurricular,
educao musical com qualidade, acessvel
a proposta curricular da escola deve
a todos os estudantes brasileiros. Evidente-
propiciar que todos os estudantes vi-
mente, os educadores musicais desejam que
venciem experincias musicais de for-
tal formao escolar seja feita com muita
ma consistente e significativa.
qualidade, garantindo que a experincia musical no currculo ser consistente e signifi-
Finalizando
cativa.
A legislao para a educao brasileira atu-
Por todos os elementos apresentados neste
al favorece a presena da msica na escola
texto, espera-se que se amplie o espao de
como parte do currculo. Desde 1996, com
atuao dos licenciados em msica na esco-
a Lei n. 9.394/96, a msica poderia ter sido
la brasileira, seja atravs da abertura de con-
includa no currculo escolar a partir da
cursos que contemplem a rea de msica,
obrigatoriedade do ensino de arte. Sendo a
seja pelo compromisso dos licenciados em
msica uma das artes, tal rea poderia fazer
msica com a educao bsica brasileira.
parte do currculo desde a promulgao da
Por isso, entendemos que estamos em pe-
LDB de 1996.
rodo transitrio, onde projetos alternativos
15
podero ser implementados para a constru-
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais
o gradativa e consistente do espao da
(Introduo). Braslia: Ministrio da Educa-
msica no currculo escolar em todas as es-
o/ Secretaria de Educao Fundamental,
colas brasileiras.
1997.
A educao musical escolar assunto que
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais
deveria ser assumido por toda a comunidade
(5 a 8). Braslia: Ministrio da Educao/
escolar. A qualidade da educao como um
Secretaria de Educao Fundamental, 1998.
todo depende fundamentalmente da qualidade dos componentes curriculares, e a msica

parte deste processo que pretende contribuir para um currculo amplo, que cumpra
sua funo de formar cidados cada vez mais
BRASIL. Resoluo n. 2, de 8 de maro de 2004.

Aprova as Diretrizes Curriculares Nacionais
do Curso de Graduao em Msica e d outras
providncias. Braslia: CNE/CES, 2004a.
preparados para lidarem com as diversas
nuances da experincia humana. E o acesso
democrtico educao musical parte inte-
do Curso de Graduao em Dana e d outras
grante neste processo de construo de uma
providncias. Braslia: CNE/CES, 2004b.
sociedade mais justa e mais humana.

Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao

do Curso de Graduao em Teatro e d outras
providncias. Braslia: CNE/CES, 2004c.
Nacional. Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971.

Braslia, 1971. Disponvel em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
leis/5692.htm
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, LDB: Lei 9.394/96. Braslia: Dirio Oficial da Unio, Ano CXXXIV, n. 248, de
23/12/1996, pp. 27.833-27.841.
BRASIL. Lei n. 11.769, de 18 de agosto de 2008.

Braslia: Dirio Oficial da Unio, ano CXLV, n.
159, de 19/08/2008, Seo 1, pgina 1.
BRASIL. Resoluo n. 1, de 16 de janeiro de 2009.
Aprova as Diretrizes Curriculares Nacionais do
Curso de Graduao em Artes Visuais e d outras providncias. Braslia: CNE/CES, 2009.
16
texto 2
Diversidade musical e ensino de msica

Luis Ricardo Silva Queiroz 1
Resumo
Neste texto, o objetivo discutir a diversidade musical e possveis metodologias de ensino de
msica. Aproximaes com o campo da etnomusicologia sero apresentadas como possibilidades de ampliao do entendimento e das concepes de msica que poderiam fazer parte
do currculo escolar. Sero tambm discutidas questes didticas para o ensino de msica,
tratando da incluso de experincias diversificadas com a msica no contexto escolar.
Nas ltimas dcadas, temos aprofundado
mo tempo a compreenso e o respeito
significativamente o debate acerca de ques-
pelo diferente e pela diversidade so
tes emergentes na sociedade que, por dife-
dimenses fundamentais do processo
rentes perspectivas, so fundamentais para
educativo (BRAGA; SILVEIRA, 2007, gri-
as definies da educao. Assim, cada vez
fos meus).
mais, tm sido reconhecidas a necessidade

e a importncia de trazermos para o mbi-
Com efeito, a diversidade, em suas diferen-
to educacional temas que permeiam a vida
tes facetas, tem sido foco de debates em dis-
humana e as relaes sociais na atualidade.
tintas reas de conhecimento, evidenciando
Nesse universo, tem-se entendido que:
as implicaes do tema para a sociedade. O

que se percebe que, no mundo atual, no
(...) a educao no pode separar-se,
possvel pensar em definies, proposi-
nos debates, de questes como desen-
es e aes de cunho social, entre as quais
volvimento ecologicamente sustentvel,
a educao, sem considerar a diversidade
gnero e orientao sexual, direitos hu-
como elemento intrnseco ao homem, que
manos, justia e democracia, qualifica-
tem impacto direto em suas relaes com a
o profissional e mundo do trabalho,
natureza e com a cultura. Temos, portanto,
etnia, tolerncia e paz mundial. Ao mes-
caminhado na direo de uma poltica edu-
5
Doutor em Etnomusicologia pela Universidade Federal da Bahia. Atualmente professor adjunto do
Departamento de Educao Musical e do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal da
Paraba e Coordenador do Programa de Ps-Graduao em Msica da UFPB.
17
cacional e uma ao pedaggica orientadas
elementos que constitui a vida dos indivduos
pelos valores da diversidade e do direito
e que faz da escola um lugar plural e comple-
diferena (HENRIQUES, 2007).
xo. Um lugar de confrontos e disputas, mas

tambm de dilogos e interaes.
Com vistas a contribuir para este debate,
Essa multiplicidade que constitui a escola na
mais especificamente no campo da educa-
atualidade retratada nas palavras de Cali-
o musical, este trabalho apresenta refle-
man, quando afirma que:
xes e perspectivas para o ensino de msica,

considerando a diversidade musical como
(...) agora quem frequenta a escola so
elemento social de grande valor para a edu-
jovens de extraes sociais diversas,
cao, tanto no que se refere s especifici-
cada um deles com uma histria pesso-
dades dos contedos musicais quanto no
al que para alguns regular, mas para
que tange a dimenses educativas mais

abrangentes.
Diversidade
na sala de
aula
Ao considerarmos a
diversidade na sala de
outros marcada por
Na sala de aula, se
manifestam muitos
aspectos relacionados
s diferenas, que esto
imbricados em todas as
reas e nos contedos
trabalhados.
fracassos,
desvanta-
gens, mal-estar e sofrimentos dos mais

diferentes tipos (CALIMAN, 2006, p. 385).
Cientes dessa realidade, os profissionais que atuam em
aula, importante ter
diferentes reas do
em mente que no se
conhecimento preci-
trata de considerar unicamente a diversidade
sam considerar que as fronteiras entre disci-
musical, mesmo para o professor de msica.
plinas e contedos so diludas na convivn-
Na sala de aula, se manifestam muitos aspec-
cia social e na inter-relao que estabelecem
tos relacionados s diferenas, que esto im-
no contexto cultural dos indivduos. Precisa-
bricados em todas as reas e nos contedos
mos pensar que cada rea tem suas especi-
trabalhados. Nesse sentido, a diversidade na
ficidades no processo de formao escolar,
sala de aula, independente do componente
mas que todas elas lidam com pessoas; pes-
curricular trabalhado, abarca fatores econ-
soas de naturezas distintas, pensamentos e
micos, tnicos, religiosos, sexuais, artsticos,
objetivos diversificados, vivncias e acessos
entre tantos outros. a conjuntura desses
singulares etc.
18
Considerando as diversidades que se mani-
Como expresso cultural, a msica pode ser
festam na escola, me atenho a discutir, a se-
considerada veculo universal de comunica-
guir, aspectos relacionados a uma delas, a
o, pois no se tem registro de qualquer
diversidade musical, que no se separa das
grupo humano que no realize experincias
demais, mas que tem implicaes especfi-
musicais como meio de contato, apreen-
cas prtica educacional escolar.
so, expresso e representao de aspectos

simblicos culturais. Todavia, o fato de ser
A msica como fenmeno

social
utilizada universalmente no faz da prtica

musical uma linguagem universal, tendo
em vista que cada cultura tem formas particulares de elaborar, transmitir e compre-
A msica constitui uma rica e diversificada
ender a sua prpria msica, (des)organizan-
expresso do homem, sendo resultado de vi-
do, idiossincraticamente, os elementos que
vncias, crenas e valores que permeiam a
a constituem (QUEI-
sua vida na sociedade.
ROZ, 2004, p. 101).
Como prtica social, a

msica agrega, em sua
constituio, aspectos
que transcendem suas
dimenses estruturais
estticas,
caracteri-
zando-se,
sobretudo,
A msica constitui uma rica

e diversificada expresso do
homem, sendo resultado de
vivncias, crenas e valores
que permeiam a sua vida
na sociedade.
Dessa forma, a msica
como
cultura
cria mundos diversificados,
mundos
musicais que se estabelecem no como
como um complexo
universos e territ-
sistema cultural que
rios diferenciados pelas linhas geogrficas,
congrega aspectos estabelecidos e compar-
mas como mundos distintos dentro de um
tilhados pelos seus praticantes, individual e/
mesmo territrio, de uma mesma sociedade
ou coletivamente. De tal maneira, a forte e
e/ou at dentro de um mesmo grupo. Com-
determinante relao com a cultura estabe-
partilhando do pensamento de Finnegan, en-
lece para a msica, dentro de cada contexto
tendo que os mundos musicais so distintos
social, um importante espao com carac-
no apenas por seus estilos diferentes, mas
tersticas simblicas, usos e funes que a
tambm por outras convenes sociais: as
particularizam, de acordo com as especifici-
pessoas que tomam parte deles, seus valores,
dades do universo que a rodeia (MERRIAM,
suas compreenses e prticas compartilha-
1964; BLACKING, 1973; NETTL, 1992; QUEI-
das, modos de produo e distribuio, e a
ROZ, 2005).
organizao social de suas atividades musi-
19
cais (FINNEGAN, 1989, p. 31).
A diversidade de msicas da
escola e a diversidade de
msicas para a escola
micos, estruturas meldicas etc.

A segunda vertente do trabalho com a diversidade est relacionada insero, na
prtica escolar, de msicas de diferentes
contextos culturais, visando ampliao e/
A diversidade musical se manifesta natural-
ou transformao do universo musical dos
mente na escola, j que distintas expresses
alunos, a partir da descoberta e da incorpo-
musicais adentram cotidianamente o uni-
rao de estticas e experincias musicais
verso escolar, vindas na bagagem cultural
variadas. Trata-se de planejar e estruturar
dos alunos, a partir das experincias sociais
uma diversidade de msicas para a escola.
que estabelecem em sua vida cotidiana. As-
Nessa categoria podem ser includas m-
sim, de forma individual ou coletiva, seja
sicas locais, que no tm veiculao midi-
ouvindo rdio, assistindo televiso, nave-
tica e que, muitas vezes, so desconheci-
gando pela internet, brincando com amigos
das pelos estudantes; msicas singulares
etc. o fato que a msica est no nosso dia
de outras cidades, estados, regies, pases
a dia e, de forma mais ou menos conscien-
etc. O objetivo no , simplesmente, levar
te, todos estabelecem algum tipo de relao
para a escola um amontoado de expresses
como essa expresso cultural.
musicais desvinculadas de suas realidades

sociais, mas sim, possibilitar que os alunos
Para o professor, h pelo menos duas ver-
reconheam vrios sotaques, para que,
tentes centrais para lidar com a diversidade
assim, possam reconhecer melhor, inclusi-
musical: a primeira est relacionada ao uni-
ve, o seu prprio sotaque e, a partir da, a
verso musical trazido pelos alunos, o que ca-
seu critrio, (re)signific-lo, ampli-lo e/ou
racteriza a diversidade de msicas da esco-
transform-lo.
la. Assim, msicas que os alunos ouvem em

casa, que compartilham em suas relaes
sociais, que assimilam a partir da veiculao
miditica, entre outras, devem ter lugar garantido na prtica docente. Essas msicas,
alm de terem significados culturais para os
estudantes, possibilitam diversos trabalhos
relacionados linguagem musical, explorando aspectos como: sonoridades e timbre dos
instrumentos, formas de cantar, padres rt-
Todavia, preciso ter em mente que, em

ambas as vertentes, considerar a diversidade significa reconhecer as vrias msicas
como legtimas, havia vista que no possvel afirmar, segundo determinados critrios
estticos, que uma msica melhor que
outra. Em hiptese alguma, deve-se trabalhar a diversidade para se chegar homogeneidade, como ainda sinalizam algumas
20
propostas na rea de educao musical. As-
Nacionais (BRASIL, 1997; 1998); pesquisar e
sim, seria como, por exemplo, trabalharmos
descobrir diversificados aspectos musicais
maracatu, congadas, bumba-meu-boi, cava-
de distintas culturas (instrumentos, ritmos,
lhadas, fandango, rock, samba, entre outras
melodias, estticas vocais etc.); conhecer e
prticas da cultura popular para, a partir da,
vivenciar a diversidade do patrimnio cul-
chegar msica de Mozart, Beethoven, Bach
tural imaterial do mundo, caracterizado
etc., como se um tipo de msica fosse me-
pela msica de diferentes etnias, entre ou-
lhor e/ou superior ao outro. O que precisa-
tros (QUEIROZ; MARINHO, 2009).
mos e que essas diversas msicas dialoguem

na sala de aula e, dessa forma, convivam de-
Todavia, um trabalho dessa natureza exige
mocraticamente, trabalhando as diferenas
do professor habilidades para lidar com as
e os seus distintos valores e significados que
diferenas e para estabelecer dilogos entre

diferentes
permeiam cada expresso musical.
Perspectivas
prticas para
o ensino de
msica diante
da diversidade
Em hiptese alguma,
deve-se trabalhar a
diversidade para se chegar
homogeneidade, como
ainda sinalizam algumas
propostas na rea de
educao musical.
No que se refere especificamente
ao
trabalho de educao musical, lidar com

diferentes expresses culturais permite
contemplar uma srie de objetivos funda-
universos
musicais, pois todo

trabalho, independente do tipo de msica
que contemple, deve
propiciar uma experincia significativa e
reveladora de descobertas musicais. Ao
lidar com vrias manifestaes culturais,
no se pode cair, simploriamente, na reproduo de msicas exticas, desprovidas de

valor simblico para os alunos.
mentais para o ensino de msica nas escolas, como: desenvolver prticas integradas
com os temas transversais, contemplando
a pluralidade cultural de mltiplos contextos sociais; compreender diferentes expresses culturais (do bairro, da cidade,
do estado, da regio, do pas e do mundo),
conforme enfatizado na proposta para a
rea de msica dos Parmetros Curriculares
Assim, ao contemplar a diversidade musical

da sala de aula, e para a sala de aula, possvel planejar, elaborar e realizar atividades de
interpretao, apreciao e criao musical
trabalhando elementos como:
Pesquisa de aspectos organolgicos: visando a descobertas de instrumentos mu-
21
sicais de vrias culturas musicais, suas
fundamentalmente, necessrio reconhe-
sonoridades, formas de execuo etc.
cer as suas vivncias, os seus anseios e as
Explorao e descoberta de elementos re-
suas (inter)relaes com a msica.
lacionados esttica vocal: trabalhando
Assim, possvel pensar num ensino da m-
mltiplas formas de colocao da voz,
sica democrtico e inclusivo, que respeite a
timbres utilizados, efeitos vocais, alturas,
diferena, no para utiliz-la como base para
tcnicas de canto coletivo e individuais,
a formao de iguais, mas principalmente
entre outros aspectos.
para, por meio dela, construir saberes con-
Desenvolvimento rtmico: conhecendo

e explorando singularidades do ritmo de
manifestaes musicais diversas.
Compreenso e prticas de estruturas sonoras em geral: alturas, melodia, harmnica etc.
textualizados com o universo particular de

cada indivduo e de cada grupo social.
O reconhecimento diversidade nos fez perceber que no existe uma nica msica e/
ou sistema musical e que, portanto, no podemos ter uma educao musical restritiva
e unilateral. Essa perspectiva nos conduz a
Essas so apenas algumas possibilidades,
novos direcionamentos pedaggicos e nos
entre as inmeras possveis, que o um tra-
leva a caminhos abrangentes, reconhecen-
balho que lide com a variedade de msicas
do a variedade de msicas e suas diversas
do mundo pode possibilitar no contexto es-
possibilidades educacionais. Em face dos ru-
colar. O fato que, se realizado com objeti-
mos das msicas do mundo na atualidade,
vos e propostas consistentes, um trabalho
nos vemos diante do desafio de estabelecer
inter-relacionado diversidade musical po-
direcionamentos coerentes para o ensino
der ser rico de descobertas estticas, tc-
de msica na escola. Ensino este que preci-
nicas, perceptivas e culturais no mbito da
sa ser abrangente e diversificado, contem-
msica e, portanto, da sociedade.
plando, principalmente, propostas e aes

educativas contextualizadas com contextos
Entendo que para concretizar aes educa-
escolares das mltiplas realidades sociocul-
tivas abrangentes, que contemplem a msi-
turais do pas.
ca em suas distintas facetas, preciso mais

que a incluso de repertrios e de atividades relacionadas diversidade musical.
importante ter em mente que, em qualquer
processo educativo-musical, preciso expandir os conhecimentos do alunado, mas,
Referncias
BLACKING, John. How musical is man? London: University of Washington Press, 1973.
22
BRASIL. Ministrio da Educao e do Des-
MERRIAM, Alan P. The anthropology of mu-
porto. Secretaria de Educao Fundamental.
sic. Evanston: Northwester University Press,
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1964.
1997. v. 6: Arte.
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QUEIROZ, Luis Ricardo S. Educao musical
BRAGA, Maria Lcia de Santana; SILVEIRA,
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e cultura: singularidade e pluralidade cultural

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uma poltica educacional anti-racista. Braslia: Secretaria de Educao Continuada, Al-
______. A msica como fenmeno socio-
fabetizao e Diversidade (Secad); Organiza-
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musical abrangente. In: MARINHO, Vanil-
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do Mousinho; QUEIROZ, Luis Ricardo Silva
HENRIQUES, Ricardo. Apresentao. In:

BRAGA, Maria Lcia de Santana; SILVEIRA,
Maria Helena Vargas da (orgs.). O Programa
Diversidade na Universidade e a construo de
uma poltica educacional anti-racista. Braslia: Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad); Organizao das Naes Unidas para a Educao, a
Cincia e a Cultura (UNESCO), 2007.
(org.). Contexturas: o ensino das artes em diferentes espaos. Joo Pessoa: Editora Universitria da UFPB, 2005. p. 49-66.
QUEIROZ, Luis Ricardo S.; MARINHO, Vanildo
Mousinho. Prticas para o ensino de msica
nas escolas de educao bsica. Msica na
educao bsica, Porto Alegre, n. 1, p. 60-75,
2009.
23
texto 3
Msica nas escolas

Luciana Marta Del-Ben1
Resumo
Neste texto sero discutidas e apresentadas propostas de experincias musicais que j acontecem em escolas brasileiras. Tais experincias podem estar no currculo ou como atividade
extraclasse, dependendo do contexto. Em ambos os casos, as propostas educacionais com
msica oferecem o acesso a experincias que contribuem para a formao dos estudantes, e
tais contribuies sero tambm aqui tratadas.
Este texto tem como objetivo apresentar
aula. Cada licenciando desenvolve seu proje-
exemplos de prticas de ensino de msica
to individualmente, em uma escola ou outro
realizadas em escolas de educao bsica.
espao educativo. As prticas apresentadas
Trata-se de prticas desenvolvidas por al-
neste texto aconteceram em diferentes se-
guns dos alunos do Curso de Licenciatura
mestres, entre os anos de 2005 e 2009. No
em Msica da Universidade Federal do Rio
entanto, foram orientadas pelos mesmos
Grande do Sul, durante seu estgio super-
princpios, dentre os quais destaco as con-
visionado, e por mim orientadas. O estgio
cepes de ensino e de ensino de msica e a
supervisionado, em que tiveram origem as
forma de organizar o ensino com que vimos
prticas de ensino a serem apresentadas,
trabalhando.
compreende um conjunto de atividades para

a atuao do professor, envolvendo desde a
Para Basabe e Colls (2010), educadoras ar-
aproximao e interao com o contexto
gentinas, ensinar uma ao orientada a
educativo at o planejamento, a execuo e
outros e realizada com o outro (p. 144), o
a avaliao das atividades docentes em m-
que envolve um processo de comunicao
sica em contextos especficos. So realiza-
e, tambm, dedicao, zelo, cuidado em
dos encontros semanais, em grupo, quando
relao ao aluno, uma preocupao pela
so discutidos coletivamente os projetos de
pessoa do aluno e pelo que ele pode chegar
ensino, bem como os planos e relatrios de
a ser (p. 146). O ensino envolve, pois, um
1
Doutora em Msica pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Atualmente professora associada da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul e coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Msica da UFRGS.
24
encontro humano. Porque ensinar , em de-
nadas finalidades, sejam aquelas definidas
finitivo, participar no processo de formao
pelo prprio professor, sejam aquelas defi-
de outra pessoa, tarefa que s pode ser feita
nidas pela escola, pelos governos ou demais
em um sentido pleno com esse outro (p.
mbitos da sociedade.
146).
H vrias formas de organizar o ensino de
Nesse encontro, cabe ao professor desem-
msica nas escolas. Uma delas aquela que
penhar um papel de mediador entre os es-
parte de uma listagem prvia de contedos.
tudantes e determinados saberes (Basabe;
So definidos os elementos que constituem
Colls, 2010, p. 147). A tarefa do professor
a msica (como timbre, melodia, inten-
consiste em ajudar [os alunos] a introduzir-
sidade, por exemplo) e, a partir deles, so
se numa comunidade de conhecimento e de
propostas atividades diversas, com seus res-
capacidades, em proporcionar-lhes algo que
pectivos objetivos. Outro caminho definir

objetivos de apren-
outros j possuem
(Stenhouse,
1987,
apud Basabe; Colls,

2010, p. 147). Nos
processos de ensino,
portanto, o aspecto
central a pessoa, e
Ensinar msica mediar as

relaes das pessoas com
a msica, visando facilitar
e promover aprendizagens
musicais.
dizagem e, a partir
deles, os contedos
a serem ensinados.
O professor pode
estabelecer,
exemplo,
que
por
os
no o objeto em si; a
alunos devero ser
relao com o saber,
capazes de execu-
e no o saber; e a relao sempre depende
tar padres rtmicos e meldicos simples
do sujeito (ver DAmore, 2005).
e cantar em grupo canes diversas. Com

base nesses objetivos, planeja e desenvolve
Ensinar msica mediar as relaes das
um conjunto de atividades, que ajudaro os
pessoas com a msica, visando facilitar e
alunos a atingir esses padres.
promover aprendizagens musicais. Essa

mediao marcada tanto pelas caracte-
Outra forma de organizar o ensino de msi-
rsticas do conhecimento a transmitir como
ca definir atividades ou eixos que devero
pelas caractersticas de seus destinatrios
nortear as aes do professor e dos alunos.
(Basabe; Colls, 2010, p. 126). Em contextos
Essa forma pode ser identificada nos Par-
formais, como a escola, ela deve ser feita de
metros Curriculares Nacionais para o Ensi-
modo organizado, a partir de certas inten-
no Fundamental, elaborados pelo Ministrio
es, com o propsito de alcanar determi-
da Educao, em 1997, que estabelecem trs
25
eixos norteadores das prticas de ensino e
sentativos das culturas infantil e juve-
aprendizagem: a produo, a fruio e a re-
nil, to negligenciadas pela escola. Para
flexo. So esses eixos que norteiam a de-
Miguel Arroyo (1994), a proposta que
finio dos contedos do ensino das artes.
este currculo seja construdo a partir

da definio coletiva de temas chama-
No h nada de errado com os contedos,
dos pelo autor de temas transversais
objetivos ou eixos propostos. O que parece
que representem as questes e os pro-
problemtico que, nos casos acima, o ensi-
blemas colocados pela atualidade para
no pensado e organizado somente a partir
os homens, mulheres e crianas de nosso
da msica como rea ou disciplina. O foco
tempo (Xavier, 2000, p. 5).
est no objeto, e no na pessoa ou nas pessoas a quem se destina o ensino. Nesses casos, a mediao entre aluno e msica (que
caracteriza o papel do professor) organizada tomando como eixo apenas um desses
elementos a msica. A relao entre aluno
e msica objeto central do ensino no
explicitada.
De modo geral, a crtica a essas formas de
organizar o ensino no so recentes, embora,
nos ltimos anos, possam ser mais frequen-
Essa citao deixa claro que a proposta no

abandonar as disciplinas curriculares
isto , os saberes sistematizados, acumulados pela humanidade, que so exemplificados nos contedos e atividades que vimos
nos exemplos anteriores, especficos da rea
de msica. Tambm no se defende que os
objetivos sejam banidos da escolarizao.
Trata-se, isto sim, de buscar abordagens que
permitam aproximar a escola e a vida, em
tes e contundentes. Num texto publicado em
que se ensine e se aprenda pelas experin-
2000, a educadora Maria Luisa Xavier obser-
cias proporcionadas, pelos problemas cria-
vava:
dos, pela ao desencadeada (Xavier, 2000,

p. 11-12).
As discusses atuais acerca da organizao do ensino vm propondo que o
Uma das estratgias que vem sendo discu-
planejamento seja desenvolvido atra-
tida por diversos educadores para concreti-
vs de temticas significativas que se-
zar esses ideais a chamada pedagogia de
jam objeto de desejo de conhecimento
projetos (que tambm pode ser nomeada
de professoras, estagirias e ou alunos
como aprendizagem baseada em projetos,
e alunas. Temticas capazes de abarcar
projetos de ensino, projetos pedaggicos ou
as disciplinas curriculares ressignifi-
projetos de aprendizagem), perspectiva de-
cando-as e capazes de dar conta dos
senvolvida por diversos autores, entre eles,
chamados saberes no escolares repre-
Ovide Decroly, John Dewey, Willian Kilpa-
26
trick, Lawrence Stenhouse, Jerome Bruner,
Esse acompanhamento fundamental
Fernando Hernndez, Jurjo Torres Santom,
porque um dos alertas que alguns que j
Josette Jolibert e Miguel Arroyo. Como expli-
implementaram a Pedagogia de Projetos
ca Burnier (2001),
fazem para o risco de aligeiramento do

ensino, com reduo ou superficialidade
A ideia central da Pedagogia de Projetos
das informaes acessadas pelos alunos
articular os saberes escolares com os
ou com foco principal no desenvolvimen-
saberes sociais de maneira que, ao estu-
to de competncias (saber fazer) sem a
dar, o aluno no sinta que aprende algo
necessria fundamentao cientfica
abstrato ou fragmentado. O aluno que
(). (Burnier, 2001).
compreende o valor do que est aprendendo desenvolve uma postura indispen-
Jolibert (1994, apud Xavier, 2000, p. 22) iden-
svel: a necessidade de aprendizagem.
tifica trs tipos de projetos:
Assim, o professor planeja as atividades

educativas a partir de propostas de desenvolvimento de projetos com carter
de aes ou realizaes com objetivos
concretos e reais ().
projetos referentes vida cotidiana organizao da sala de aula, diviso do tempo, organizao do espao, elaborao
das normas de convivncia, seleo de
atividades, diviso de responsabilidades...
Os contedos () seriam trabalhados

no mais a partir de uma organizao
prvia, sequenciada e controlada pelo
professor, mas iriam sendo pesquisados
e incorporados medida que fossem
demandados pela realizao dos proje-
projetos de empreendimento organizao do ptio da escola, da biblioteca da

sala de aula e/ou da escola, criao de
animais, organizao de uma exposio
de pintura...
tos. Isso exige do professor um acom-
projetos de aprendizagem oficinas de li-
panhamento cuidadoso dos projetos
teratura, de ortografia, de teatro, de desa-
dos alunos, de forma a prover os co-
fios matemticos....
nhecimentos necessrios relativos tanto aos contedos disciplinares (saber),
A autora sugere trs etapas para sua imple-
aos saberes e competncias relativos
mentao: a) problematizao: que corres-
vida social e subjetividade (saber ser)
ponde escolha do tema ou do problema a
quanto ao domnio de mtodos e tcni-
ser investigado, que deve ser assumido por
cas diversos, relativos () s competn-
todos os participantes (professor e alunos);
cias de aprendizagem autnoma ().
b) desenvolvimento: o momento onde se
27
criam as estratgias para buscar as respos-
A rdio-novela passou a ser uma das atraes
tas s questes e hipteses levantadas na
do Programa de Rdio, que tambm incluiu
problematizao (Xavier, 2000, p. 23); o
um dilogo entre professora e uma aluna,
planejamento do caminho a ser percorrido,
simulando uma ouvinte pedindo msicas,
definindo-se as fontes a serem investiga-
as quais foram escolhidas e executadas por
das, os recursos necessrios, o cronograma
todo o grupo; um show de calouros, em
do trabalho e, se for o caso, a atividade de
que duas alunas executaram canes tam-
culminncia do projeto (Burnier, 2001); e
bm escolhidas por elas; e um Concurso Jo-
c) sntese: o momento de organizao dos
vens Solistas, com gravaes de alunos ex-
dados, avaliao (por parte do professor e
plorando individualmente o teclado levado
dos alunos), divulgao dos resultados (para
pela professora. Receosa de que, pela pouca
pais, colegas, escola etc.) sob diferentes for-
experincia formal com msica, os alunos
mas: relato oral, mural, mostra, jornal, pai-
no conseguissem compor em pouco tempo
nel, apresentao etc.
uma vinheta para a rdio, a professora pediu que os alunos escolhessem uma cano
Apresento, a seguir, trs projetos planejados
conhecida que identificasse a Rdio, a ser
e executados de acordo com os princpios
cantada por todo o grupo. Tambm sugeriu
acima mencionados. A apresentao, pela
outra cano a ser executada na abertura
dimenso deste texto, resumida, procu-
da rdio-novela. As crianas escolheram o
rando destacar as atividades realizadas bem
nome da novela e a professora regente da
como a articulao entre as mesmas.
turma sugeriu o nome da emissora de rdio

que transmitiria a rdio-novela.
O primeiro projeto de ensino foi desenvolvido

por Carolina Wiethlter com uma turma de
A professora elaborou uma espcie de texto-
cerca de 25 alunos, de 5 a 6 anos de idade,
roteiro, como se ela fosse a radialista, que
em uma escola de Educao Infantil. O proje-
foi lido durante toda a programao, nesta
to foi construdo a partir da ideia de elaborar
sequncia: vinheta da Rdio; conversa com
um Programa de rdio, caracterizando-se,
o ouvinte; execuo das canes pedidas
portanto, como um projeto de empreendi-
pelo ouvinte pelo grupo; show de calouros
mento. Foi desenvolvido ao longo de quatro
com duas cantoras; rdio-novela, definida
aulas. Essa ideia surgiu a partir de uma ati-
pela professora como o momento mais es-
vidade em que os alunos eram solicitados a
perado de nossos ouvintes, e introduzida
explorar e produzir diferentes sons corporais
por uma cano de abertura; a finalssima
para a sonorizao de uma rdio-novela, cuja
do Concurso Jovens Solistas, com cinco
histria foi criada pela professora.
alunos-candidatos tocando teclado; e, para
28
encerrar a programao, a vinheta da Rdio.
vas solicitavam que as crianas imitassem
Ao final de quatro aulas, a programao foi
sons de instrumentos, animais ou objetos;
ensaiada, gravada em udio e apreciada pe-
forca musical, utilizando nomes de instru-
los alunos. O tema possibilitou que as crian-
mentos; e bingo de timbres, em que as car-
as cantassem, explorassem e executassem
telas deveriam ser preenchidas a partir da
sons corporais e apreciassem a prpria pro-
identificao de gravaes de instrumentos.
duo. Alm disso, foram elas que escolheram o repertrio a ser trabalhado nas aulas.
Dentre as atividades desenvolvidas pela professora, estavam aquelas de explorao da
O segundo projeto, intitulado Que som
voz, em que as crianas foram convidadas
esse?, foi desenvolvido por Elaine Martha
a identificar o timbre de voz de cada pes-
Daenecke com uma turma dos anos iniciais
soa e a buscar diferentes maneiras de usar a
do Ensino Fundamental, numa classe com
prpria voz, por exemplo, imitando sons de
cerca de 25 alunos, a maioria com 7 anos
animais, de objetos e aes diversas ou mu-
de idade, e teve a durao de 13 aulas. Mais
dando a altura e a intensidade da sua voz.
uma vez, o tema escolhido pela professora

surgiu da observao do grande interesse
As atividades de apreciao, visando a iden-
das crianas pelos instrumentos presentes
tificar o timbre dos instrumentos, utilizaram
nas msicas ouvidas.
repertrio com formaes instrumentais

variadas e de diferentes tradies, incluindo
O projeto caracterizou-se como um proje-
as chamadas msica folclrica, popular e de
to de aprendizagem e teve como atividades
concerto (ou erudita). Audies compara-
centrais a apreciao musical e atividades
das de diferentes arranjos para uma mesma
de percepo e explorao de timbres, tanto
msica auxiliaram os alunos a ampliar seu
de instrumentos musicais quanto de sons
repertrio de timbres, alm de discutir algu-
vocais, corporais e de objetos diversos. Es-
mas estratgias de composio. Os alunos
sas atividades foram integradas a outras de
tambm puderam apreciar msica ao vivo,
execuo, principalmente de canes, para
assistindo professora tocar diferentes flau-
que as crianas exercitassem a voz (seu
tas doces e, tambm, o grupo instrumental
prprio instrumento), e de composio em
da escola. Desenhar os instrumentos que as
grande grupo e pequenos grupos. Tambm
crianas viam e ouviam e criar partituras
foram planejados alguns jogos e brincadei-
com grafia no convencional para suas pro-
ras: trilha musical, um jogo de tabuleiro
dues foram outras estratgias adotadas
com fichas com provas musicais, um dado e
pela professora.
peas para caracterizar cada criana; as pro-
29
Os alunos tambm puderam conhecer as
atividade de composio em pequenos gru-
diferentes famlias de instrumentos de or-
pos, em que os alunos foram solicitados a
questra, com o auxlio do livro A orquestra
compor uma msica, utilizando instrumen-
tintim por tintim (Hentschke et al., 2005) e
tos de percusso, com duas partes distintas
assistiram ao vdeo de Pedro e o Lobo, pea
caracterizadas por diferentes intensidades,
composta por Sergei Prokofiev. A partir da fa-
que deveriam ser escolhidas pelos grupos.
miliarizao dos alunos com uma orquestra

sinfnica, a professora tambm realizou uma
Ao final do projeto, a professora entregou a
atividade de composio em grande grupo.
cada aluno, e tambm direo da escola,
Organizando os instrumentos de percusso

por naipes, convidou os alunos a formarem
uma orquestra de percusso. Nas orientaes para o desenvolvimento da composio,
a professora solicitou que cada naipe tivesse
um destaque em alguma parte da msica, intercalando solos com tutti, isto , o grande
grupo. A organizao das ideias musicais dos
alunos (ou a sequncia de apresentao dessas ideias) foi definida por um regente: primeiramente, a professora, que apresentou os
sinais a serem utilizados para entrada, corte,
solo e tutti, e, depois, os prprios alunos.
um CD com gravaes de msicas apreciadas

ou executadas durante as aulas, incluindo
produes dos alunos. Tambm lhes foi entregue uma pasta com diferentes materiais
das aulas, como letras de canes, partituras, alm de desenhos, registros e partituras
feitos pelos alunos. As capas do CD foram
confeccionadas pelos prprios alunos.
30
Por fim, o projeto Msicas de propaganda
de televiso caracterizou-se como um projeto referente vida cotidiana. Foi desenvolvido por Juliana Rigon Pedrini, em uma
Para explorar a intensidade da voz durante a
escola privada de Ensino Fundamental, com
execuo de algumas canes, a professora
uma turma de 5 srie (atual 6 ano), com 19
confeccionou cartes coloridos com indi-
alunos, ao longo de 11 aulas. O tema foi es-
caes de dinmica, utilizando os smbolos
colhido pela professora a partir do interesse
convencionais (pp = pianssimo ou muito su-
dos alunos por uma msica de um comer-
ave; p = piano ou suave; mf = meio forte; e f =
cial de televiso.
forte). A empolgao dos alunos em cantar

forte levou a professora a trabalhar os cuida-
O projeto foi iniciado com a execuo da
dos com a voz e a maneira mais adequada de
cano em grande grupo, com acompa-
procurar emitir os sons.
nhamento ao violo feito pela professora.

Logo em seguida, a professora pediu que
Os cartes de intensidade tambm foram
os alunos, em pequenos grupos, tentassem
utilizados como ponto de partida para uma
tirar uma parte da msica de ouvido, utili-
zando a flauta doce. Para auxiliar os alunos,
msicas ouvidas, oportunidade para gerar
a professora indicou as notas das melodias
uma discusso sobre as funes da msica
de algumas slabas das palavras da cano.
na vida das pessoas.
A partitura da melodia foi posteriormente

trabalhada com os alunos, destacando figu-
A apreciao musical serviu de base para a
ras e padres rtmicos. A professora tambm
atividade seguinte, em que a professora le-
criou um arranjo para a cano. A cano foi
vou msicas instrumentais pouco conheci-
executada pelos alunos em vrias aulas no
das pelos alunos para que, em grupos, eles
decorrer da realizao do projeto, intercala-
criassem um comercial para um produto,
da a outras atividades. Em uma dessas aulas,
que combinasse com a msica ouvida.
alunos e professora discutiram e experimen-
Cada grupo apresentou seu comercial para

os demais colegas,
taram como poderiam mudar o carter

expressivo da cano,
modificando
sidade,
inten-
andamento
e instrumentos, por
exemplo.
Os alunos tambm
foram solicitados a
fazer
um
O tema do projeto auxilia

a definir um fio condutor
para nossas aulas, pois
permite estabelecer
ligaes entre as vrias
atividades a serem
desenvolvidas.
levanta-
mento de suas propa-
e o grande grupo
discutiu a adequao de cada msica
em relao aos comerciais criados.
31
O encerramento e/
ou culminncia do
projeto, em que os
alunos
mobilizar
puderam
aquilo
gandas preferidas, veiculadas na TV, em que
que aprenderam nas atividades anteriores,
a msica estivesse presente. Foi a oportuni-
consistiu em escolher um produto e criar
dade para discutir as diferenas entre jingle
um comercial com trilha sonora, atividade
e trilha sonora. Outra tarefa solicitada aos
que foi realizada em pequenos grupos. As
alunos foi escolher msicas que lhes fossem
produes foram apresentadas e discutidas
pouco familiares ou consideradas estranhas
coletivamente. Por fim, os alunos avaliaram
a eles. As gravaes dessas msicas foram
o projeto individualmente.
apreciadas em aula, quando os alunos discutiram caractersticas como instrumenta-
Acredito que esses projetos, realizados com
o, andamento e carter expressivo. Eles
grupos distintos e em contextos tambm dis-
tambm foram convidados a imaginar co-
tintos, exemplificam possibilidades de fazer
merciais relacionados s caractersticas das
msica com os alunos na escola e de propi-
ciar-lhes aprendizagens musicais significati-
as fundamentam e que ajudam a organiz-
vas, porque construdas a partir de suas pr-
las, para que, a partir delas, seja possvel re-
prias experincias, procurando acolher suas
fletir sobre outras formas de ensinar msica
vivncias cotidianas e seus saberes prvios.
nas escolas.
O tema possibilita que as vrias atividades a

serem realizadas em sala de aula tenham re-
Referncias
lao entre si. Assim, evitamos que as aulas

de msica se transformem em uma sequncia de atividades desconectadas e sem um
sentido de direo em termos de aprendizagens. Isso ocorre, geralmente, quando fazemos o planejamento para cada aula individualmente. Ao contrrio, quando partimos de
um tema, garantimos a continuidade entre
as vrias atividades. O tema do projeto auxilia a definir um fio condutor para nossas aulas, pois permite estabelecer ligaes entre
as vrias atividades a serem desenvolvidas.
BASABE, Laura; COLS, Estela. La enseanza.

In: CAMILlONI, Alicia. (Comp.). El saber didctico. Buenos Aires: Paids, 2010. p. 125161.
BURNIER, Suzana. Pedagogia das competncias: contedos e mtodos. Boletim Tcnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 27, n.3, set./
dez., 2001. Disponvel em: <http://www.senac.br/BTS/273/boltec273e.htm> Acesso em:
20 set. 2010
Uma mesma msica pode ser trabalhada de
DAMORE, Bruno. Epistemologia e didtica
diversas formas (apreciando e depois execu-
da matemtica. So Paulo: Editora Escritu-
tando-a, por exemplo) e uma atividade pode
ras, 2005.
dar origem a novas atividades. O fio condutor auxilia o aluno a perceber o porqu das
HENTSCHKE, Liane et al. A orquestra tin-
diversas atividades que acontecem na sala
tim por tintim. So Paulo: Editora Moderna,
de aula e para onde ele est caminhando.
2005. (Acompanha CD-udio.)
Alm disso, um mesmo contedo, conceito

ou habilidade pode ser trabalhado por meio
de diferentes atividades.
Concluindo, o propsito deste texto no foi
apresentar um modelo a ser seguido por outros professores, mas partilhar experincias
reais de ensino, incluindo os princpios que
XAVIER, Maria Luisa M. Introduzindo a questo do planejamento: globalizao, interdisciplinaridade e integrao curricular. In:
XAVIER, Maria Luisa M.; DALLA ZEN, Maria
Isabel (org.). Planejamento em destaque:
anlises menos convencionais. Porto Alegre:
Mediao: 2000. p. 5-26.
32
Bibliografia complementar
PONSO, Caroline Cao. Msica em dilogo:

aes interdisciplinares na educao infan-
MSICA NA EDUCAO BSICA. Revista pu-
til. Porto Alegre: Sulina, 2008.
blicada pela Associao Brasileira de Educao Musical (Abem) com o objetivo de discu-
SOUZA, Jusamara; FIALHO, Vnia Malagutti;
tir e divulgar diferentes propostas de ensino
ARALDI, Juciane. Hip hop: da rua para a es-
de msica para todos os nveis da educao
cola. Porto Alegre: Sulina, 2005.
bsica. As revistas podem ser adquiridas no

site da Abem (www.abemeducacaomusical.
- HENTSCHKE, Liane et al. Em sintonia com a
org.br ).
msica. So Paulo: Moderna, 2006. (Acompanha CD-udio.)
COLEO MSICAS. Com o propsito de contribuir para a formao de professores e para
O livro apresenta um repertrio bastante
a melhoria do ensino de msica, os livros da
variado, convidando o leitor a explorar so-
Coleo apresentam ideias e propostas pr-
noridades e sentidos diversos, por meio de
ticas que podem ser desenvolvidas em di-
descries e anlises das msicas gravadas
versos espaos educativos, como escolas de
no CD que acompanha o livro. A publicao
educao bsica, escolas de msica e proje-
pode ser adquirida no site da Editora Moder-
tos sociais. As publicaes podem ser adqui-
na (http://www.moderna.com.br).
ridas no site da Editora Sulina (http://www.

editorasulina.com.br).
KRIEGER, Elisabeth. Descobrindo a msica:
idias para a sala de aula. Porto Alegre: Sulina, 2005.
33
texto COMPLEMENTAR
Formao do professor de msica:

demandas novas e emergentes
Cristiane Galdino1
Resumo
Para ser professor da educao bsica preciso possuir um diploma de curso superior de licenciatura. Neste texto sero discutidas questes referentes aos profissionais que atuam com o
ensino de msica na escola e os processos de formao nos cursos de licenciatura em msica.
Sero analisados aspectos curriculares e a formao do professor de msica, discutindo impasses e desafios a serem vencidos para que se amplie significativamente o nmero de professores
de msica atuantes na educao bsica brasileira.
Ao ser aprovada, em 2008, a Lei n. 11.769,
tica social, vivenciada por profissionais sem
que trata sobre a obrigatoriedade do ensino
formao acadmica em msica, que estariam impossibilita-
da msica na educao bsica, teve o

Art. 2 vetado, o que
causou, e ainda causa, polmica entre
os seus leitores. O
texto original designava que o ensino
de msica deveria
Quem o profissional que

deve ensinar msica na
escola e quem o habilita
a estar em sala de aula?
O que deve integrar a sua
formao?
dos de ministrar tal

contedo e tambm
porque no h exigncia semelhante
para qualquer rea
do currculo escolar.
Tendo como pano
ser ministrado por
de fundo esse cen-
professores
rio, desejo refletir
com
formao especfica na rea, que foi vetado
sobre a formao do professor de msica a
sob a justificativa de ser a msica uma pr-
partir de duas questes: Quem o profis-
1
Doutora em Msica pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Atualmente Professora adjunto da
Universidade Federal de Pernambuco e coordenadora do Curso de Licenciatura em Msica.
34
sional que deve ensinar msica na escola e
O grande problema, entretanto, na tentati-
quem o habilita a estar em sala de aula? O
va de responder a essa questo, tem sido a
que deve integrar a sua formao?
presena /ausncia do licenciado em Msica nas escolas da educao bsica. Em pes-
Professor de msica: que

profissional vai escola?
quisa realizada por Maura Penna, em Joo

Pessoa PB, foram encontrados, dentre os
186 professores entrevistados responsveis
pelas aulas de Arte nas 5 e 8 sries do en-
Para responder a essa pergunta, iremos nos

focar no ambiente que est a delimitado: a
escola. A legislao educacional brasileira
aponta o curso de licenciatura plena como
exigncia para a formao dos docentes que
atuaro na educao bsica (BRASIL, 1996) e,
sino fundamental, apenas 9 com habilitao

em msica: 4,8% do total (PENNA, 2002, p.
10). Essa situao se repete em outras regies do pas, mesmo em municpios onde o
ensino de msica ocorre de forma sistemtica, como o caso do Rio de Janeiro RJ.
como forma de valorizao desses profissio-
Conforme depoimento da direo da Direto-
nais, apresenta o ingresso exclusivamente
ria de Educao Fundamental, da Secretaria
por concurso pblico de provas e ttulos
Municipal de Educao, a msica no est
(BRASIL, 1996, p. 48). Seguindo essas indica-
em todas as turmas e sries, na grade cur-
es, a resposta se torna bvia: ensina msica
ricular, porque no temos professores em
na escola o licenciado concursado.
nmero suficiente (SANTOS, 2005, p. 50,

grifo da autora). Na Regio Sul, encontra-
No entanto, essa a resposta correta para

o contexto de atuao do profissional responsvel por ministrar a disciplina Arte ou
qualquer disciplina, na matriz curricular. Se
pensarmos em outras situaes, as respostas podero ser variadas e incluir os profissionais que so mencionados no texto do
veto acima mencionado. Dessa forma, em
projetos desenvolvidos no ambiente escolar,
mos um quadro semelhante. Ao escrever sobre o ensino de msica nas escolas estaduais de educao bsica de Porto Alegre RS,
Del-Ben afirma que
(...) 86,2% do total de professores que
atuam com msica nas escolas possuem
formao em nvel superior, mas somente 60,34% deles possuem formao
especfica para atuar na rea de artes
como o caso da Escola Aberta, possvel
(todos licenciados em educao artsti-
encontrar msicos profissionais e amado-
ca) e apenas 13,79% dos docentes infor-
res, alm de outros profissionais, atuando,
maram serem licenciados em educao
muitas vezes de forma voluntria, junto s
artstica com habilitao em msica
comunidades.
(DEL-BEN, 2006, p. 115).
35
Quais as razes, ento, para que os profis-
mados de Educao Artstica, caractersticos
sionais habilitados no sejam encontrados
do perodo de vigncia da Lei n. 5.692/71, so
nas escolas? Dentre as possveis indicaes
substitudos pelas licenciaturas em Artes Vi-
est a exigncia de formao polivalente
suais, Dana, Msica e Teatro. a partir des-
nos editais de concurso para a disciplina
se contexto que proponho pensarmos sobre
Arte, ainda em vigor, como ocorreu em Bra-
o que deve integrar a formao do professor
slia. Grossi (2007, p. 41), ao relatar o fato,
de msica.
comenta que os contedos apresentados

sob a denominao genrica de Arte e
produes artsticas, no especifica[vam]
qual arte (msica, artes visuais ou cnicas)
Formao do professor de
msica: o que necessrio?
e consequentemente a que conhecimento
A formao inicial do professor de msica,
especfico faz-se referncia e exigncia para
como dito anteriormente, ocorrer em um
a prova.
A
curso de licenciatura
polivalncia,
herana da Lei n.
5.692/71, na prtica,
nunca
foi
efetivada e a quase totalidade dos

professores
de
A formao especfica em
cada linguagem artstica
assegurada pelas Diretrizes
Curriculares de cada um
dos cursos ligados rea
artstica.
plena. Por ser um dos

cursos de graduao
em msica, a licenciatura necessita considerar as Diretrizes
Curriculares
Nacio-
nais do Curso de Graduao em Msica
educao artstica
(BRASIL, 2004) na for-
nas escolas pbli-
mulao de seu proje-
cas vem desenvolvendo trabalhos somente
to pedaggico. Nas Diretrizes, a formao
na rea de artes visuais (GROSSI, 2007, p.
prevista a partir de trs tpicos de estudo:
41). Talvez, por isso, a disciplina Arte pas-
os contedos bsicos, os contedos espe-
sou, pouco a pouco, a ser sinnimo de ar-
cficos e os contedos terico-prticos. Os
tes plsticas ou visuais. E isso persiste at os
contedos bsicos so relacionados com
dias de hoje (PENNA, 2004, p. 22).
a Cultura e as Artes, envolvendo tambm

as Cincias Humanas e Sociais, com nfase
A formao especfica em cada linguagem
em Antropologia e Psicopedagogia (BRASIL,
artstica assegurada pelas Diretrizes Cur-
2004, p. 2), enquanto os contedos espec-
riculares de cada um dos cursos ligados
ficos so caracterizados como aqueles que
rea artstica. Os cursos anteriormente cha-
particularizam e do consistncia rea de
36
Msica, abrangendo os relacionados com o
VI o uso de tecnologias da informao e
Conhecimento Instrumental, Composicio-
da comunicao e de metodologias,
nal, Esttico e de Regncia (BRASIL, 2004, p.
estratgias e materiais de apoio ino-
2). Por sua vez, os contedos terico-prti-
vadores;
cos so aqueles que permitem a integrao

teoria/prtica relacionada com o exerccio
VII o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe
da arte musical e do desempenho profissio-
(BRASIL, 2002, p. 1).
nal, incluindo tambm Estgio Curricular

Supervisionado, Prtica de Ensino, Iniciao
Os dois documentos se complementam,
Cientfica e utilizao de novas Tecnologias
mas no podemos pensar a formao do
(BRASIL, 2004, p. 2).
professor de msica apenas a partir deles.

Outros documentos, to importantes quan-
Essas Diretrizes apontam, tambm, em seu

Artigo 12, para a necessidade de os cursos de
licenciatura plena observar[em] as normas
especficas relacionadas com essa modalidade de oferta (BRASIL, 2004, p. 3), disponveis nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Formao de Professores da Educao Bsica. Destaco, nesse documento, alguns aspectos que se tornam essenciais nos
cursos de formao desse profissional:
I o ensino visando aprendizagem do aluno;
II o acolhimento e o trato da diversidade;
to os j citados, nos trazem novas categorias a serem pensadas nessa formao, tais
como a educao inclusiva e a educao
antirracista. Embora possam ser considerados como parte dos contedos bsicos ou
at dos terico-prticos, esses componentes precisam ser caracterizados tambm no
mbito dos contedos especficos, uma vez
que eles integram as relaes das pessoas
com as msicas (KRAEMER, 2000), na perspectiva do ensino e da aprendizagem.
No que diz respeito Lei n. 10.639/03, que
tornou obrigatrio o ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educa-
III o exerccio de atividades de enriquecimento cultural;

IV o aprimoramento em prticas investigativas;
o Bsica, instituda como Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais, em 2004, os cursos de
formao de professores precisam refletir
sobre
V a elaborao e a execuo de projetos de

desenvolvimento dos contedos curri-
(...) a necessidade de se insistir e investir
culares;
para que os professores, alm de slida
37
formao na rea especfica de atua-
softwares para comunicao alternativa
o, recebam formao que os capaci-
(BRASIL, 2008, p. 1).
te no s a compreender a importncia
das questes relacionadas diversidade
Alm desses encaminhamentos, algumas
tnico-racial, mas a lidar positivamente
proposies se tornaram lei a fim de que o
com elas e sobretudo criar estratgias
professor pudesse participar de forma efeti-
pedaggicas que possam auxiliar a ree-
va desse contexto, entre elas, a incluso da
duc-las (BRASIL, 2004, p. 15).
LIBRAS como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professo-
Nesse sentido, trabalhar com essas questes
res para o exerccio do magistrio, em nvel
mais do que incluir contedos asspticos
mdio e superior (BRASIL, 2005), desde 22
sobre msica africana ou sobre a matriz
de dezembro de 2005. Considero que outras
africana na formao da msica brasileira,
aes devam ser implementadas. Mesmo
significa trazer para a cena discusses relati-
que no estejam no mbito das polticas p-
vas ao racismo institucionalizado em nosso
blicas, elas podem ocorrer como decises in-
pas, com todas as tenses que isso possa
dividuais do profissional em formao. Cito,
provocar.
como exemplo, incluir, em seu percurso

formativo, o estudo da Musicografia Braille,
Outro componente imprescindvel na for-
atualmente acessvel por meio do software
mao do professor de msica a educao
Musibraille, de distribuio gratuita. Essa in-
inclusiva, considerada como atendimento
dicao se justifica no s porque no senso
educacional especializado dirigido aos alu-
comum, o deficiente visual considerado
nos com deficincia, transtornos globais do
como uma pessoa naturalmente apta para
desenvolvimento e altas habilidades ou su-
a msica (ou com dons musicais extraordi-
perdotao, matriculados na rede pblica
nrios) (BONILHA; CARRASCO, 2007, p. 2),
de ensino regular (BRASIL, 2008, p. 1). Para
mas pela quase completa inexistncia de
que haja uma ampliao desse atendimen-
deficiente visual nos cursos de msica. Essa
to nas escolas, e isso inclui tambm as au-
situao sugere que ele ainda visto como
las de Arte, o Ministrio da Educao (MEC)
um msico incapaz de ler ou de compreen-
promete dar apoio tcnico e especializado,
der uma partitura, bem como de frequentar
incluindo a produo e distribuio de re-
uma escola de msica regular (BONILHA;
cursos educacionais para a acessibilidade,
CARRASCO, 2007, p. 2).
entre eles, livros didticos e paradidticos

em braile, udio e Lngua Brasileira de Sinais
Esses aspectos acima mencionados atendem
LIBRAS, laptops com sintetizador de voz,
a uma concepo de formao de nvel su-
38
perior vista como um processo contnuo,
caminho para a educao musical inclusiva.
autnomo e permanente (BRASIL, 2003, p.
In: Encontro Nacional da Associao Nacio-
5). Nesse contexto, a formao bsica se so-
nal de Pesquisa e Ps-graduao em Msica,
lidifica e a formao profissional se funda-
17, 2007, So Paulo. Anais... So Paulo: 2007,
menta na competncia terico-prtica, de
p. 1-6.
acordo com o perfil de um formando adaptvel s novas e emergentes demandas
BRASIL. Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996.
(BRASIL, 2003, p. 5).
Estabelece as diretrizes e bases da educao

nacional. Disponvel em: <http://bd.camara.
Concluso
Ao responder s questes que nortearam
gov.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/2762/
ldb_5ed.pdf?sequence=1>.
Acesso em: 18 abr. 2011.
este texto, procurei constituir o percurso de

formao do professor de msica atendendo
ao que est previsto em lei, que seria o mnimo exigido para o exerccio de sua profisso.
No entanto, penso que se ela ficasse restrita a esses aspectos, faltaria a sensibilidade
necessria para ir um pouco mais adiante,
identificando temas e situaes, como as
que agora se apresentam com a aprovao
da Lei n. 11.769 e a da Lei n. 10.639. Os desdobramentos da obrigatoriedade do ensino de
msica e da lei antirracista, entre outras, ao
mesmo tempo em que necessitaro integrar
a formao inicial e continuada de professores de msica, podero tornar o seu campo
de atuao tradicional a escola em demanda nova e emergente.
BRASIL. Resoluo CNE/CP n. 1/2002. Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior,
curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia, 2002. Disponvel em: <http://www.mec.
gov.br>. Acesso em: 18 abr. 2011.
BRASIL. Parecer CNE/CES n 67/2003. Referencial para as Diretrizes Curriculares Nacionais DCN dos Cursos de Graduao. Braslia,
2003. Disponvel em: <http://www.mec.gov.
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BRASIL. Resoluo CNE/CES n 2/2004. Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de
Graduao em Msica. Braslia, 2004. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso
em: 18 abr. 2011.
Referncias
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para
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a Educao das Relaes tnico-Raciais e para

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39
Africana. Braslia: MEC/SEPPIR, jul. 2004.
O EM MSICA, 16., 2006, Braslia. Anais...

Braslia: 2006, p. 1-6. 1 CD-ROM.
BRASIL. Decreto n. 5.626/2005. Decreto-lei de

Libras. Braslia, 2005. Disponvel em: <http://
GROSSI, Cristina. A educao musical na
www.planalto.gov.br/ccivil/_Ato2004-
perspectiva de um concurso pblico para
2006/2005/Decreto/D5626.htm>. Acesso em:
professor da disciplina de Arte. Revista da
02 ago. 2009.
ABEM, Porto Alegre, v. 16, p. 39-47, mar.

2007.
BRASIL. Decreto n. 6.571/2008. Dispe sobre

o atendimento educacional especializado,
regulamenta o pargrafo nico do art. 60 da
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e
acrescenta dispositivo ao Decreto n 6.253,
de 13 de novembro de 2007. Braslia, 2005.
PENNA, Maura. Professores de Msica nas

escolas pblicas de ensino fundamental e
mdio: uma ausncia significativa. Revista da ABEM, Porto Alegre, v. 7, p. 7-19, set.
2002.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.
______. A dupla dimenso da poltica educa-
br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Decreto/
cional e a msica na escola: I - analisando a
D6571.htm>. Acesso em: 18 abr. 2011.
legislao e termos normativos. Revista da

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DEL BEN, Luciana et al. Polticas educacionais e seus impactos nas concepes e
SANTOS, Regina Mrcia Simo. Msica, a re-
prticas educativo-musicais na educao
alidade nas escolas e polticas de formao.
bsica. In: CONGRESSO DA
Revista da ABEM, v. 12, p. 49-56, mar. 2005.
ASSOCIAO
NACIONAL DE PESQUISA E PS-GRADUA-
40
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

Coordenao-geral da TV Escola
rico da Silveira
Coordenao Pedaggica
Maria Carolina Mello de Sousa
Superviso Pedaggica
Rosa Helena Mendona
Acompanhamento Pedaggico
Lus Paulo Cruz Borges
Coordenao de Utilizao e Avaliao
Mnica Mufarrej
Fernanda Braga
Copidesque e Reviso
Magda Frediani Martins
Diagramao e Editorao
Equipe do Ncleo de Produo Grfica de Mdia Impressa TV Brasil
Gerncia de Criao e Produo de Arte
Consultor especialmente convidado
E-mail: salto@mec.gov.br
Home page: www.tvbrasil.org.br/salto
Rua da Relao, 18, 4o andar Centro.
CEP: 20231-110 Rio de Janeiro (RJ)
Junho 2011
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ISSN 1982 - 0283

Educao musical escolar

Apresentao da srie .................................................................................................

Rosa Helena Mendona

Introduo: Educao musical escolar .....................................................................

Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo

Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo

Luciana Marta Del-Ben

Educao musical escolar

Sambar, cantar, danar, tocar um instrumen-

Pedimos, ento, licena a Noel para trans-

to... Assim que o Brasil e o povo brasileiro

formar as escolas em lugares de aprender

so lembrados, pois nossos smbolos mais

no s o samba, mas os diferentes gneros

fortes, junto com o futebol, so justamente

musicais que temos o privilgio de chamar

a msica e o carnaval. Essas trs manifesta-

de brasileiros, sem deixar de considerar a

es culturais ajudam a identificar o Brasil

vasta produo musical da humanidade.

em qualquer lugar do mundo. Paradoxalmente, o espao do esporte, da cultura e da

claro que a msica marca presena desde

arte, nas escolas, ainda no est totalmente

sempre nas escolas, se no nos currculos,

garantido, apesar de inmeras iniciativas ao

certamente no cotidiano de alunos e pro-

fessores. No entanto, o acesso formao

No caso do ensino da msica nas escolas,

esta expresso artstica permite, mas uma

uma demanda uniu professores, pesquisado-

ampliao das possibilidades existentes no

res e artistas que, juntos, propuseram uma

campo da msica para a formao dos es-

alterao Lei de Diretrizes e Bases da Edu-

cao Nacional. A srie Educao musical

A srie, que conta com a consultoria de Sr-

do programa Salto para o Futuro, uma ini-

gio Luiz Ferreira de Figueiredo (UDESC), co-

ciativa que se alinha aos objetivos da Lei n.

loca em pauta temas como a educao mu-

11.769/08, que torna obrigatrio o ensino da

sical e a legislao educacional brasileira; a

msica nas escolas, definindo o ano de 2011

diversidade musical e suas implicaes para

como a data limite para a sua implantao.

o ensino de msica na escola; a msica nas

Feitio de Orao (Noel Rosa).

escolas integrada ao currculo; e a formao

Afinal, num pas em que a vocao musical

de professores de educao musical.

reconhecidamente um privilgio, o cumprimento da Lei n. 11.769/08 deve soar como

Nos textos que compem esta publicao e

msica aos ouvidos de educadores compro-

nas entrevistas e reportagens dos programas

metidos com uma escola criativa e democr-

televisivos, professores e professoras encon-

traro possibilidades de reflexo sobre a prtica da educao musical nas escolas.

Rosa Helena Mendona2

Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV ESCOLA (MEC).

Educao musical escolar

A proposta da srie Educao musical escolar