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Educação Brasileira No Imperio PDF
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no Imprio
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Resumo: O texto inicia-se com a anlise e discusso dos debates havidos sobre educao, por meio dos projetos apresentados por ocasio da instalao da Assembleia Constituinte e Legislativa, instalada logo aps o rompimento dos laos polticos com Portugal.
Nesse sentido, a autora percorre o seguinte itinerrio: Projeto Constitucional de 1823;
Liberdade de ensino; Constituio de 1824; Educao na legislatura 1826-1829; Lei de
outubro de 1827; Ensino mtuo e seus resultados no Brasil; Quadro Escolar 1822-1834;
O Ato Adicional de 1834; Surgimento de Liceus e Colgios; Colgio Pedro II; A funo
preparatria do Ensino Secundrio; Reforma Couto Ferraz (1854); Escolas Normais e
Ensino Profissional; Estatsticas educacionais: a distncia entre a elite e o povo; O caminho da desoficializao do ensino; Reformas Lencio de Carvalho (1878 e 1879); Pareceres de Rui Barbosa e encerra a exposio com uma breve discusso sobre as ideias
pedaggicas.
Palavra-Chave: Educao durante a monarquia brasileira. Ato Adicional de 1834. Ideias Pedaggicas. Poltica Educao durante o Imprio (1822-1889).
histria da Educao
Caracterizando-se como educao nacional, a educao no Imprio, por suas peculiaridades, integra o segundo perodo da Histria da Educao Brasileira, que se inicia em 1759
e que finda com a Repblica em 1889. Embora permaneam unidos Igreja e Estado, nesse
vasto perodo se desenvolve [...] um processo de secularizao do ensino, assumindo o Estado a responsabilidade de cuidar da Instruo Pblica (CARVALHO, 1972, p. 2).
Antes de 1824, data em que se inaugurou o regime constitucional no Brasil, a Assembleia Constituinte e Legislativa, reunida em 1823, cuidou da instruo pblica. Na Fala
do Trono, por ocasio da abertura da Assembleia, em trs de maio, o Imperador D. Pedro I
declarou: Tenho promovido os estudos pblicos quanto possvel, porm, necessita-se para
isto de uma legislao particular. Concluindo, fez um apelo Assembleia: Todas estas coisas [do ensino] devem merecer-vos suma considerao (MOACYR, 1936, p. 31).
Encarregada da elaborao dessa legislao particular, a Comisso de Instruo Pblica da Assembleia apresentou dois projetos de lei: Tratado de Educao para Mocidade
Brasileira e Criao de Universidades.
Muito se discutiu sobre o nmero de Universidades, se uma, duas ou trs, e tambm,
sobre a respectiva localizao. Finalmente aprovado, o projeto determinava a criao de duas
Universidades, uma na cidade de So Paulo e outra na cidade de Olinda; de imediato, porm,
haveria apenas dois cursos jurdicos.
Nos debates a respeito da educao popular, houve denncias sobre o atraso em que
esta se encontrava, quer pela falta de mestres de primeiras letras e de Latim, quer pelos
ordenados minguados que recebiam. Segundo convico geral e em carter de urgncia, reivindicava-se a instruo popular em nome dos princpios liberais e democrticos que, associados ao movimento da independncia, fundamentavam o novo regime ento proclamado.
Retomava-se, em verdade, a ideia de Jos Bonifcio, apresentada s Cortes Portuguesas, em
1821, sobre a inviabilidade de governo constitucional sem a instruo do povo (LEMBRANAS E APONTAMENTOS ...1821).
Conforme projeto em discusso, mas no aprovado, seria condecorado o cidado que
melhor apresentasse um trabalho de educao fsica, moral e intelectual para a mocidade
brasileira (MOACYR, 1936).
histria da Educao
Inspirada em Condorcet (1791), terico da pedagogia revolucionria francesa, a Memria de Martim Francisco, adaptada ao Brasil, j havia sido apresentada administrao
joanina, a propsito da reforma dos estudos da Capitania de So Paulo, certamente com as
devidas concesses ao regime absolutista (RIBEIRO, 1943). O projeto de Stockler era dessa
mesma poca [1812], com a proposta de escolas de quatro graus articulados, tambm baseado em Condorcet (SILVA, 1977).
No mbito da Comisso de Instruo Pblica (1823), no teve xito a ideia de um sistema nacional de educao. A Memria de Martim Francisco se perdeu e, conforme projetos
apresentados e discutidos, o ensino superior e a educao popular foram tratados como estruturas paralelas, refletindo preocupaes e interesses distintos: de um lado, a formao de
elite; de outro, a educao popular.
Por sua vez, a Comisso Constituinte, no tratamento da educao como matria constitucional, acatou a ideia de um sistema de ensino para o Brasil, j defendida por Jos Bonifcio, conforme projeto encaminhado s Cortes Portuguesas em 1821. Propunha-se, ento, em
mbito nacional, uma organizao sistemtica de educao, desde as escolas de primeiras
letras s universidades (LEMBRANAS E APONTAMENTOS ... 1821).
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O Art. 251 do projeto constitucional referia-se responsabilidade do governo em instituir leis e decretos sobre [...] o nmero de estabelecimentos teis e sua constituio.
O Art. 252 institua, de modo genrico, a liberdade de ensino, consignada nestes termos:
livre a cada cidado abrir aulas para o ensino pblico, contanto que responda pelos abusos.
Liberdade de Ensino
Dissolvida a Constituinte pelo golpe de Estado de 12 de novembro de 1823, o projeto
de Constituio foi anulado, perdendo-se igualmente importantes resolues sobre instruo
pblica.
Todavia, alm da aprovao do projeto sobre duas universidades, projeto no sancionado, dos trabalhos da Assembleia Constituinte e Legislativa restou somente a Lei de 20 de outubro de 1823. Esta declarava em vigor, entre outros atos das Cortes Portuguesas, o Decreto
de 30 de junho de 1821, permitindo [...] a qualquer cidado o ensino, e a abertura de escolas
de primeiras letras, independente de exame ou licena. A colaborao da iniciativa privada,
solicitada de maneira hbil, tivera como justificativa, alm da falta de recursos pblicos, a
necessidade de [...] facilitar por todos os meios a instruo da mocidade no indispensvel
estudo das primeiras letras. Tivera ainda a inteno de assegurar a liberdade que todo o
Cidado tem de fazer o devido uso de seus talentos, sem prejuzos pblicos.
Constituio de 1824
Ao dissolver a Constituinte, D. Pedro I prometera uma Constituio duplicadamente
mais liberal.
O regime constitucional efetivado na Carta de 1824 representou, inegavelmente, uma
conquista. Todavia, ficou muito aqum das aspiraes liberais e democrticas da elite culta.
O poder moderador confiado ao Soberano e a religio oficial [...] no se compatibilizavam
com o ideal de igualdade de todos os cidados perante a lei (HAIDAR, 1972b , p.4).
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De sentido amplamente social, esse ltimo artigo procedia diretamente das Instrues
dadas, em 1821, aos deputados paulistas, para serem seguidas junto s Cortes de Lisboa.
Quando tivessem de tratar de cdigo civil e criminal, deveriam atender [...] diversidade
de circunstncias do clima e estado da Povoao, composta no Brasil de classes de diversas
cores, e pessoas umas livres e outras escravas (LEMBRANAS E APONTAMENTOS ...
1821, p. 99).
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cidados (item 32) e que em colgios e universidades se ensinassem os elementos das cincias, belas-letras e artes (item 33). Nesse ltimo dispositivo, a ideia de sistema nacional de
educao aparece de modo bem vago. A liberdade de ensino ou permisso para abrir escolas
ficou implcita no item 24, relativo liberdade profissional: Nenhum gnero de trabalho, de
cultura, indstria ou comrcio pode ser proibido, uma vez que no se oponha aos costumes
pblicos, segurana e sade dos cidados.
criados os cursos jurdicos de So Paulo e Olinda, os quais seriam instalados, no ano seguinte, no Convento So Francisco e no Mosteiro de So Bento, respectivamente.
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Dando continuidade aos esforos de 1823, essas leis gerais de 1827, enquanto reveladoras de aspiraes nacionais, tendiam a consagrar a estruturao de um sistema educacional muito mais favorvel formao de uma elite do que educao popular (AZEVEDO,
1958; VILLALOBOS, 1960).
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No Brasil, os resultados do ensino mtuo no seriam os esperados pelos seus propugnadores. Conforme denncias e reclamaes constantes dos relatrios ministeriais de 1831 a
1836 (MOACYR, 1936, p. 192-200), alm do mau estado em que, geralmente, se encontravam
as escolas lancasterianas, faltavam prdios adequados, material didtico e de professores.
O governo central, com os encargos decorrentes de uma centralizao excessiva, mostravase incapaz de cuidar da educao popular e de organizar toda a instruo pblica. Era chegado o
momento de o governo central dividir com as provncias as responsabilidades do ensino.
histria da Educao
Em benefcio da instruo popular, as provncias pouco puderam fazer, pois inteiramente entregues a si mesmas, no contavam com o amparo financeiro do governo central.
Alm disso, havia os problemas decorrentes da descontinuidade administrativa, j que os
Presidentes de Provncia, nomeados pelo Governo Central, sucediam-se rapidamente no po-
der. Consequentemente, as reformas provinciais do ensino, uma aps outra, acabavam ficando no papel.
Tendo o monoplio do ensino superior, o poder central exerceria indiretamente o controle do ensino secundrio de todo o Imprio, por meio dos chamados exames de preparatrios. Tais exames habilitavam para a matrcula nos cursos superiores aqueles que no
cursavam o Pedro II (HAIDAR, 1972a).
Colgio de Pedro II
O antigo Seminrio de S. Joaquim, que se fundara no Rio de Janeiro, com o nome de
S. Pedro, em 1739, transformou-se, por Decreto de dois de dezembro de 1837, em estabelecimento imperial de instruo secundria, para constituir o Colgio de Pedro II.
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Com efeito, o Pedro II, os liceus provinciais e alguns colgios particulares de projeo
ou seminrios no foram [...] os acidentes mais caractersticos da paisagem do ensino secundrio brasileiro. O que deu [...] autntico colorido a essa paisagem foi a [...] preparao
aos cursos profissionais superiores. Como o ensino superior era essencialmente profissional
e o ensino secundrio ainda no tinha objetivo formativo bem claro, [...] somente a mais
estrita e imediatista preparao ao ensino profissional superior que dava [...] sentido e
funo ao ensino secundrio (SILVA, 1969, p. 200).
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De aplicao restrita ao Municpio da Corte, o Decreto 1.331A de 1854 teve uma repercusso nacional. Atendendo ao desejo expresso do governo, ento vivamente empenhado
em promover a uniformizao do ensino em todo o Imprio, procuraram os presidentes de
provncias, delegados do poder central, voltar as atenes das assembleias locais para as
reformas realizadas na Corte. Graas a tais esforos, as principais medidas propostas pela
reforma Couto Ferraz reproduziram-se na legislao de quase todas as provncias no decorrer dos anos 1850 e 1860 (HAIDAR, 1998, p. 67).
A administrao geral do ensino primrio e secundrio na Corte, de acordo com o
regulamento de 1854, seria regida por um Inspetor Geral, com a colaborao do Conselho
Diretor, composto de sete membros e de Delegados de distrito. Medidas rigorosas foram
estabelecidas para o exerccio do magistrio pblico e particular. O ensino particular s
poderia exercer-se com prvia autorizao do Inspetor Geral, proibida a coeducao, e com
relatrios trimestrais dos estabelecimentos aos respectivos Delegados. Os diretores e professores dos estabelecimentos particulares ficariam igualmente obrigados a habilitar-se perante
a Inspetoria da Instruo Pblica, mediante a apresentao de provas de capacidade profissional e de moralidade.
Pelo Regulamento de 1854, o ensino primrio na Corte seria obrigatrio, com matrcula entre cinco e 15 anos, vedada aos escravos. Nas escolas do 1 grau, de instruo elementar,
o currculo compreenderia: instruo moral e religiosa, leitura e escrita, noes essenciais da
geometria, princpios elementares da aritmtica, sistema de pesos e medidas do municpio. A
coeducao foi proibida nas escolas para o sexo feminino, haveria ainda o ensino de bordados e de trabalhos de agulha mais necessrios. Nas escolas do 2 grau, de instruo superior,
o currculo abrangeria tambm: desenvolvimento da aritmtica em suas aplicaes prticas,
leitura explicada dos Evangelhos e notcia de Histria Sagrada, os princpios das Cincias
Fsicas e da Histria Natural aplicveis aos usos da vida, geometria elementar, agrimensura,
desenho linear, noes de msica e exerccios de canto, ginstica, e estudo mais desenvolvido do sistema de pesos e medidas.
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particulares em nmero reduzido, sediadas na Corte e nas grandes cidades, chegaram a oferecer um ensino primrio mais rico. A falta de pessoal docente devidamente habilitado, entre
outras causas, impedia a ampliao e o enriquecimento do ensino elementar.
Aps o Ato Adicional de 1834, alm da tarefa de prover instruo elementar, as provncias ficaram com a difcil tarefa de preparar pessoal docente para as escolas que se criassem. A primeira iniciativa foi da Provncia do Rio de Janeiro que, em 1835, fundou a Escola
Normal de Niteri. A ela, seguiram-se, em 1836, as escolas normais da Bahia, em 1845,
as do Cear, e em 1846, as de So Paulo. Instituies semelhantes foram sendo criadas em
outras Provncias, com existncia efmera e funcionamento irregular. Sua organizao era
rudimentar e seu currculo mal ultrapassava o nvel de modestas escolas primrias (BAUAB,
1972).
poca da reforma Couto Ferraz (1854), as poucas escolas normais existentes no pas,
destinadas formao de professores, encontravam-se em situao deplorvel. Considerando o baixo nvel do ensino normal provincial e atribuindo tal resultado inexistncia de pessoal devidamente capacitado para manter estabelecimentos dessa natureza, Couto Ferraz no
criou Escola Normal na capital do pas, preferiu [...] formar em exerccio, sob a superviso
de mestres experientes, o professorado para as escolas elementares da Corte (HAIDAR,
1998, p. 67). Somente em 1880, a capital do Imprio teria sua Escola Normal mantida e administrada pelos poderes pblicos.
Ensino Profissional
Em torno de 1860, o ensino tcnico agrcola, comercial e industrial ainda no
passava de meras tentativas e ensaios. O Liceu de Artes e Ofcios, de iniciativa privada, fundado por Bettencourt da Silva em 1856, desenvolvia-se [...] como uma instituio artificial,
transplantada para meio estranho e hostil, e mal compreendida de quase todos (AZEVEDO,
1958, p. 83). No havia outra escola de ensino industrial, existiam somente duas de comrcio,
o Instituto Comercial do Rio de Janeiro, no qual, em 1864, se matricularam 53 alunos, e o
curso comercial de Pernambuco que, na mesma data, no excedia a 25 alunos. Quanto s
escolas agrcolas, alm de uma ainda em projeto, a ser criada no Rio de Janeiro, existiam
duas outras, respectivamente, com 24 e 14 alunos, em 1864, nas provncias do Par e do
Maranho. Essas escolas e outras, que depois se criaram no perodo imperial, no prosperaram no pas por falta de recursos, de alunos e por deficincias de organizao. O Imperial
Instituto Fluminense de Agricultura e os outros institutos similares, fundados na Bahia,
em Pernambuco, em Sergipe, no Rio Grande, eram associaes que tinham como objetivo
[...] propagar terica e praticamente os melhores sistemas de lavoura e de explorao agr-
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Escolas Normais
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ria. Entretanto, permaneciam estagnadas, [...] sob governos apticos e quase indiferentes
(AZEVEDO, 1956, p. 83).
Em 1882, Rui Barbosa retomaria essa medida, propondo para o Colgio de Pedro II,
ao lado do curso de cincias e letras, a instalao de seis cursos tcnicos de nvel mdio
finanas, comrcio, agrimensura e direo de trabalhos agrcolas, maquinistas, industrial, e
de relojoaria e instrumentos de preciso , sobrepostos a uma escola primria mdia. Essa
proposta teria [...] um carter excessivamente antecipatrio em face das nossas condies de
pas agrrio, monocultor e ainda escravocrata (SILVA, 1969, p. 213).
Estatsticas Escolares:
Distncia entre a Elite e o Povo
No Imprio, dadas as caractersticas econmicas, sociais e culturais da sociedade, o
trabalho manual e mecnico era desprestigiado, sendo exercido por humildes artesos e por
escravos. Da, o nmero reduzido de alunos um pouco mais de uma centena em 1864 ,
esparsos por pequenas escolas comerciais e agrcolas.
Em um significativo contraste revelado pelas estatsticas, naquele mesmo ano, havia
8.600 alunos matriculados em aulas e estabelecimentos de instruo secundria, pretendendo acesso s escolas superiores e, por conseguinte, s profisses liberais (AZEVEDO, 1958,
p. 82). Essa clientela procedia do patriciado rural e da pequena burguesia que procurava
ascender s camadas superiores. O ideal aristocrtico de educao, sendo o ttulo de doutor
um critrio decisivo de classificao social, respondia pelas matrculas nos cursos superiores (AZEVEDO, 1958, p. 86-87): no decnio de 1855-64, nas duas Faculdades de Direito, a
matrcula chegava a 8.036 alunos; nas duas Faculdades de Medicina, havia um total de 2.682
alunos matriculados (fora os 533 dos cursos farmacuticos). Em 1864, a matrcula no ensino
superior apresentava a seguinte quantidade de alunos: 826 nas Faculdades de Direito; 294 nas
de Medicina; 154 na Escola Central; 109 na Escola Militar e de Aplicao. (A Escola Militar,
novo nome da antiga Real Academia Militar, desdobrara-se nestas duas ltimas escolas).
histria da Educao
Pelo Regulamento 1.331A de 1854, Couto Ferraz tentou ampliar a funo dos estudos
secundrios, colocando-os na base de especializaes tcnicas. O curso do Colgio de Pedro
II ficaria dividido em estudos de 1 e 2 classes: os primeiros forneceriam a cultura geral
bsica para as especializaes tcnicas, articulando-se com os cursos do Instituto Comercial
e da Academia de Belas-Artes; os segundos, montados sobre os anteriores, preparariam para
o ingresso nos cursos superiores. Inspirada no modelo prussiano das Realschulen, a medida
no teve xito, pois no havia no pas desenvolvimento comercial e industrial que a sustentasse, como no caso dos Estados Unidos.
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histria da Educao
so nos cursos superiores. Principalmente depois do Ato Adicional de 1834, o ensino privado
tomou grande impulso, suplantando em muito o ensino pblico, tanto em nmero de estabelecimentos, quanto em relao matrcula. Em 1865, nas provncias do Cear, Pernambuco
e Bahia, havia, respectivamente, 283, 536 e 860 alunos matriculados no ensino privado, para
156, 99 e 337, no ensino pblico. No Municpio Neutro, o ndice de matrculas no ensino
privado subiu para 2.223, enquanto no ensino pblico, Colgio de Pedro II, ficou em 327.
Apenas na Provncia de Minas Gerais, a matrcula no ensino particular era equivalente ou
inferior s 638 do ensino pblico (AZEVEDO, 1958, p. 96-97).
Em 1868, foi apresentado Assembleia Geral o primeiro projeto de liberdade de ensino, assinado por Felcio dos Santos, com apenas dois artigos: o primeiro institua a mais ampla e incondicional liberdade de ensino; o segundo revogava as disposies em contrrio.
Como condio bsica da expanso e renovao do ensino primrio e mdio, a liberdade de ensino apresentava-se, tambm, como providncia capaz de vivificar o ensino superior.
Ao mesmo tempo em que se reivindicava a liberdade de ensino, condenava-se a omisso do
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histria da Educao
O Decreto, de 19 de abril de 1879, instituiu a mais ampla liberdade para abrir escolas e
cursos de todos os tipos e nveis, [...] salvo a inspeo necessria para garantir as condies
de moralidade e higiene. Qualquer cidado, nacional ou estrangeiro, poderia lecionar o que
quisesse, sem passar por provas de capacidade.
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Para Almeida Jnior (1956, p. 87-88), a reforma continha [...] novidades copiadas dos
livros estrangeiros, - o ambiente social no as reclamava, ou o poder pblico no dispunha,
na poca, de foras para efetiv-las.
Muito pouco, todavia, do que constou do Decreto de 1879, foi executado. Com referncia ao curso superior, como princpio vital da reforma, vingou o ensino livre. Como a
matrcula era facultativa, poderiam ser admitidos a exame todos aqueles que o requeressem.
De acordo com o seu Art. 20, 6, no seriam marcadas faltas aos alunos, nem eles seriam
chamados a lies e sabatinas.
De acordo com o Decreto de 1879, o ensino primrio na cidade do Rio de Janeiro, municpio neutro, abrangeria escolas primrias de primeiro e segundo graus. Com a durao de
seis anos, de frequncia obrigatria para meninos e meninas dos sete aos quatorze anos, as
escolas do primeiro grau introduziriam em seu currculo noes de coisas e, tambm, ginstica. A instruo religiosa seria facultativa. Quanto coeducao: os meninos poderiam
ser matriculados nas escolas femininas. Em todas as escolas do primeiro grau do sexo masculino haveria cursos noturnos. Com professores particulares contratados, haveria ensino
primrio ambulante (rudimentos).
Com a durao de dois anos, as escolas do segundo grau dariam continuidade s disciplinas do primeiro grau, introduzindo, alm de outros contedos, noes gerais dos deveres
do homem e do cidado, noes de lavoura e horticultura, noes de economia social e de
economia domstica (meninas) e prtica manual de ofcios (meninos).
Pelo Decreto de 1879, as Escolas Normais teriam prtica do Ensino Intuitivo ou lies
de coisas, alm de prtica do ensino primrio geral.
histria da Educao
[...] acenou com subvenes; prometeu caixas, bibliotecas e museus escolares; plantou a semente dos ginsios equiparados e das escolas normais
livres. [...] Algumas de suas inovaes tinham sentido realmente liberal,
como a obrigatoriedade da educao primria, o auxlio em vesturio e
livros aos alunos pobres, a dispensa aos acatlicos de assistirem s aulas
de religio, a autorizao, outorgada aos professores, de jurarem segundo
a crena de cada um.
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Rui Barbosa fundamentou seu trabalho na anlise quase exaustiva das deficincias do
ensino no pas e, tambm, no estudo da histria das teorias e prticas educacionais das naes mais adiantadas, e ainda, nas contribuies tericas dos mais eminentes educadores da
poca. Sua estratgia de reformador partiu de contundente desqualificao das escolas e das
prticas vigentes para afirmao do novo (SOUZA, 2000).
Influenciado pelas ideias correntes no sculo XIX, que atribuam fundamental importncia educao dentro da sociedade, Rui Barbosa preconizou a reforma social pela reforma da educao. Acreditava no poder da educao como meio para promover o progresso do
homem e do pas.
Como acontecia em alguns pases europeus e nos Estados Unidos, tambm no Brasil,
no final do sculo XIX, a escola popular, compreendida como instrumento de modernizao
por excelncia, foi elevada condio de redentora da nao.
A favor de um ensino primrio obrigatrio, dos sete aos catorze anos, gratuito e laico,
Rui Barbosa apregoava a substituio da incua escola de primeiras letras, voltada para o
passado, pela escola primria moderna, com um ensino renovado e um programa enciclopdico, voltada para o progresso do pas. A reforma do ensino primrio deveria fundar, assim,
uma nova realidade educacional (SOUZA, 2000).
Com oito anos de durao, a nova escola primria ficaria dividida em trs graus: o
elementar e o mdio, cada um com dois anos, e o superior com quatro. O dia escolar teria
durao de aproximadamente seis horas, das quais eram destinadas cerca de quatro horas e
trinta minutos para atividades de classe, se a fossem includos os exerccios ginsticos.
O elemento mais importante de toda a reforma era o mtodo intuitivo, conhecido tambm como lies de coisas. Fundamentado especialmente nas ideias de Pestalozzi e Froebel,
baseava-se num tratamento indutivo pelo qual o ensino deveria ir do particular para o geral,
do conhecido para o desconhecido, do concreto para o abstrato.
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Na organizao do ensino primrio brasileiro, em vrios Estados, se verificaria a influncia de Rui Barbosa ainda depois de 1910.
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multiplicando-se pelo pas escolas privadas elementares, profissionais e, sobretudo, secundrias. Alm dos estabelecimentos com fins comerciais, muitas foram as iniciativas de associaes beneficentes ou de entidades e cidados desinteressados que, gratuitamente, ofereciam
ensino primrio e secundrio.
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Da igreja metodista americana, Miss Marta Watts fundou, em 1881, o Colgio Piracicabano (So Paulo) para meninas, oferecendo-lhes curso secundrio. Em 1885, foi fundado o
Colgio Americano (Porto Alegre).
Com Joo Alfredo, Ministro do Imprio, em 1874, a Escola Central do Rio de Janeiro
transformou-se em Escola Politcnica. E, em 1875, foi criada a escola de Minas de Ouro
Preto. Ficava organizado, assim, [...] o ensino tcnico de nvel superior, como D. Joo VI j
o fizera para o ensino mdico e o artstico e D. Pedro I quanto formao jurdica (BITTENCOURT, 1953, p. 51).
Como ltima criao da Monarquia, em 1889, inaugurou-se o Colgio Militar.
Em 1876, ao todo, 102 alunos receberam o grau de doutor; 78, o grau de bacharel; 58,
o diploma de engenheiro (AZEVEDO, 1958, p. 87). Constituindo o centro mais importante da vida profissional e intelectual da nao, o conjunto de escolas superiores no Imprio
preparou toda uma elite de mdicos, bacharis e engenheiros. Porm, a herana cultural e
pedaggica do Imprio, do ponto de vista quantitativo, era pouco significativa.
Em 1889, para uma populao de quase 14 milhes, a matrcula geral nas escolas primrias era efetuada por pouco mais de 250 mil alunos. O nmero de inscritos no chegava a
300 mil ou a menos da stima parte da populao em idade escolar o nmero de estudantes
matriculados em todas as escolas dos diversos tipos e graus existentes no pas (AZEVEDO,
1958, p. 111).
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ltimas Iniciativas
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Saiba Mais
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Bloco1
Mdulo 2
Disciplina 6
Formao Geral
Histria da Educao
histria da Educao
MOREIRA, J. Roberto. Introduo ao estudo do currculo na escola primria. Rio de Janeiro: INEP/
CILEME, 1955.
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