UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC

DIRETORIA DE PS GRADUAO CURSO DE ESPECIALIZAO LATU

SENSU EM EDUCAO MATEMTICA

TALYA DA SILVA WARMLING DE SOUZA

COMO TRABALHAR O ENSINO DA MATEMTICA COM O

EDUCANDO CEGO E A INCLUSO DOS MESMOS EM CLASSES
REGULARES

CRICIMA, DEZEMBRO 2005

TALYA DA SILVA WARMLING DE SOUZA

COMO TRABALHAR O ENSINO DA MATEMTICA COM O

EDUCANDO CEGO E A INCLUSO DOS MESMOS EM CLASSES
REGULARES

Monografia apresentada Diretoria de Psgraduao da Universidade do Extremo Sul

Catarinense- UNESC, para a obteno do
ttulo de especialista em Educao
Matemtica.
Orientador: Prof. MSc. Albertina Serafim
Daminelli.

CRICIMA, DEZEMBRO 2005

AGRADECIMENTOS
Agradeo A Deus, por permitir que eu
chegasse

at

aqui,

para

que

assim

conclusse este trabalho.

Em especial, agradeo ao meu Lindinho e
Esposo,

Sandro,

pela

compreenso,

carinho, incentivo e pacincia nas horas em

que estive ausente para chegar ao fim de
mais esta conquista.
Aos meus pais Ana Eli e Valdir e a meu
Irmo Leandro, que me incentivaram nos
momentos difceis, dando-me coragem para
acabar sem medo e com esperana a
caminhada que iniciei.
A Prof. MSc. Albertina Serafim Daminelli,
pela

pacincia,

pois

esta

investigao

realmente deu muito trabalho para ser

concluda.
Aos meus amigos, em especial as minhas
colegas do Processamento Tcnico e Maria
da

Silva

compreenso

Cabral
e

afeto

Bousfield,
dedicado

pela
nos

momentos de nervosismo em que eu

chegava a suspirar de aflio. O meu
reconhecimento.

RESUMO

Este trabalho monogrfico visa estabelecer um breve estudo sobre o ensino da

Matemtica com educandos cegos e a incluso dos mesmos no ensino regular,
analisar o grau de aprendizagem desses alunos durante as aulas de Matemtica e a
importncia do uso de material concreto durante a explicao de cada contedo.
Durante o desenvolvimento desse trabalho, constar tambm a opinio dos
professores, que respondero um questionrio com perguntas relacionadas
incluso de alunos cegos em classes regulares e o que pensam esses alunos em
relao aplicao do material concreto durante a resoluo de clculos
matemticos. Outro ponto importante facilitar, atravs da divulgao dos assuntos
trabalhados, a relao entre professor e aluno, contribuindo para a integrao dos
alunos cegos com toda a Unidade Escolar, em especial, com os professores, que
observando o rendimento desses alunos, se sentiro motivados em adquirir ainda
mais conhecimentos, j que os mesmos dizem estarem inseguros em relao
incluso de educandos cegos nas classes regulares. No presente estudo, tambm
ser abordado: a diferena entre a deficincia visual e a cegueira, as caractersticas
de perda visual, algumas patologias que podem ocasionar a cegueira, como:
catarata congnita, nistagmus, retinopatia, glaucoma congnito, atrofia ptica,
miopia, estrabismo e aniridia o que poder ser feito para melhorar a adaptao do
cego ao meio social e adquirir, a partir disso, melhores resultados dentro do ensino
da Matemtica em relao turma.

Palavras-chave: Incluso; educandos cegos; educao matemtica; material

concreto; Braille.
.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Viso Normal ............................................................................................12

Figura 2Alterao da Sensibilidade ao Contraste(Viso Borrada)...........................14
Figura 3 Alterao da Viso central .......................................................................14
Figura 4 Alterao da Viso Perifrica ...................................................................15
Figura 5 Sorob ......................................................................................................30
Figura 6 Multiplano .................................................................................................31
Figura 7 Circuito Fechado de Televiso .................................................................32
Figura 8 Reglete e Puno .....................................................................................38
Figura 9 Mquina de Datilografia ...........................................................................38
Figura 10 Impressora Braille ..................................................................................39
Figura 11 Livro com Escrita em Braille ..................................................................39
Figura 12 Bengala ..................................................................................................40
Figura 13 Co-Guia ................................................................................................43

LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 - Voc utiliza material concreto durante suas aulas de matemtica?

Justifique....................................................................................................................45
QUADRO 2 - Voc teve alguma especializao para trabalhar com alunos cegos?
Qual

sua

opinio

sobre

incluso

desses

alunos

em

classes

regulares.....................................................................................................................46
QUADRO 3 - Qual sua sugesto para uma aula de matemtica ideal em classes
onde foram includos alunos cegos?..........................................................................48
QUADRO 4 - Sua Unidade Escolar tem estrutura para a incluso desses
alunos?Justifique........................................................................................................49

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Como trabalhado o ensino da matemtica em sua sala de

aula?.........................................................................................................................51
Grfico 2 Voc sente falta da utilizao de material concreto ou o mesmo j esta
sendo utilizado durante suas aulas de
Matemtica?.............................................................................................................52
Grfico 3 Quais os materiais que voc j utilizou? ..............................................53
Grfico 4 Para voc qual a importncia do material concreto durante a resoluo
dos clculos matemticos?......................................................................................54
Grfico 5 Qual sua maior dificuldade em matemtica?.........................................55

SUMRIO

1 INTRODUO .......................................................................................................10
2 CARACTERIZANDO A DEFICINCIA VISUAL......................................................12
2.1 Deficincia Visual ................................................................................................12
2.2 Cegueira ..............................................................................................................15
2.3 Caractersticas de Perda Visual ..........................................................................17
3 ALGUMAS PATOLOGIAS QUE PODEM OCASIONAR A CEGUEIRA..................18
3.1 Cataratas Congnitas ..........................................................................................18
3.2 Nistagmus ............................................................................................................18
3.3 Retinopatia ..........................................................................................................19
3.4 Glaucoma Congnito ...........................................................................................19
3.5 Atrofia ptica .......................................................................................................20
3.6 Miopia ..................................................................................................................20
3.7 Estrabismo ...........................................................................................................21
3.8 Aniridia .................................................................................................................22
4 CAMINHOS PEDAGGICOS DA EDUCAO INCLUSIVA PARA EDUCANDOS
CEGOS.......................................................................................................................23
5 MATERIAL DIDTICO UTILIZADO PELO EDUCANDO CEGO.............................28
5.1 Sorob .................................................................................................................28
5.2 Multiplano ............................................................................................................30
5.3 Clculo Mental ....................................................................................................31
5.4 Livro Falado ........................................................................................................32
5.5 Circuito Fechado de Televiso ............................................................................32
5.6 A Informtica na Educao .................................................................................33
6 ESCRITA BRAILLE.................................................................................................34
6.1 Alfabeto Braille ....................................................................................................37
7 EQUIPAMENTOS DE APOIO A PESSOA CEGA..................................................40
7.1 Bengala ...............................................................................................................40
7.2 Co-Guia .............................................................................................................41
8 PROCEDIMENTO METODOLGICO DE PESQUISA...........................................44
8.1 Anlise dos Dados Coletados .............................................................................45
8.1.1 Analise dos Dados Coletados dos Professores ...............................................45

8.1.2 Analise dos Dados Coletados dos Educandos Cegos......................................50

9 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................57
REFERNCIA BIBLIOGRAFICA ..............................................................................59
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR...........................................................................61
APNDICE I...............................................................................................................64
APNDICE II..............................................................................................................65

10

1 INTRODUO

No contexto atual, ser educador uma grande batalha. A qualquer momento

estamos sujeitos a nos deparamos com situaes difceis de serem resolvidas. Uma
delas a educao inclusiva, onde Portadores de Necessidades Especiais estaro
estudando, em classes regulares, com alunos que no possuem essas necessidades.
Muitas vezes, nos perguntamos como agir no momento em que nos encontramos
frente-a-frente com esta situao ou qual o material didtico mais adequado a ser
utilizado nas aulas de Matemtica, a fim de contemplar a aprendizagem de todos.
Com base nisso, foi elaborado este trabalho monogrfico, com o intuito de
analisar o grau de aprendizagem dos educandos cegos durante o Ensino da
Matemtica, nas classes regulares do Ensino Fundamental, mais precisamente na
resoluo das quatro operaes. Mostrando-se necessria a adaptao de materiais
didticos j utilizados em salas especiais, em classes regulares, como o Sorob, os
slidos geomtricos e a escrita braille, para que todos os alunos possam se apropriar
deste conhecimento. Outro ponto importante facilitar, atravs da divulgao dos
assuntos trabalhados, a relao entre professores e alunos contribuindo para a
integrao dos alunos cegos com toda a turma e com os professores que, observando o
rendimento desses alunos, que se sentiro motivados em adquirir ainda mais
conhecimentos, j que os mesmos dizem estarem inseguros em relao a incluso de
alunos cegos nas classes regulares.
Outros recursos didticos tambm podero ser utilizados como o clculo mental,
o multiplano e tambm materiais que podem ser adaptados para facilitar o clculo
durante as atividades dos alunos.
A partir disso, ficar cada vez mais fcil troca de conceitos matemticos
entre o professor e o aluno, independente de que esse possua ou no necessidades

11

especiais, acabando assim com o receio de se chegar frente a essa situao e no

saber resolver as dvidas destes alunos to especiais. Esses, na maioria das vezes,
possuem um raciocnio lgico bem mais rpido do que os alunos videntes, j que ao
perderem um dos sentidos, se trabalhados adequadamente desenvolvem muito mais
os outros, como o tato, o olfato, a audio e o paladar. Pensando assim, evita-se
que esses alunos se prejudiquem pela superproteo, isolamento ou valorizao
exagerada de suas reais possibilidades, e, por conseqncia criando-se condies
desfavorveis para sua integrao no meio social, como a utilizao da bengala, do
co guia e de vrios outros equipamentos de apoio pessoa cega.
Nesse trabalho, outros assuntos tambm sero abordados, como: a diferena
entre a deficincia visual e a cegueira, as caractersticas de perda visual, algumas
patologias que podem ocasionar a cegueira, como: catarata congnita, nistagmus,
retinopatia, glaucoma congnito, atrofia ptica, miopia, estrabismo e aniridia, o que
poderemos fazer para uma melhor adaptao do cego ao meio social, de que
maneira adquirir melhores resultados dentro do ensino da matemtica em relao a
turma, os resultados da pesquisa feita com alunos cegos e seus professores e tudo
sobre a incluso desses alunos em classes regulares.

12

2 CARACTERIZANDO A DEFICINCIA VISUAL

O prejuzo ou a perda da viso pode impedir que o aluno Portador de

Deficincia perceba e se relacione com o mundo de maneira adequada. Entretanto,
podemos atender s suas necessidades, proporcionando-lhes meios para que
possam usar seus outros sentidos no processo de ensino aprendizagem.
Os graus de viso abrangem um amplo aspecto de possibilidades: desde a
cegueira total at a viso perfeita, tambm total.

Figura 1 - Viso Normal

2.1 Deficincia Visual

A expresso deficincia visual se refere ao aspecto que vai da cegueira at

a viso subnormal.
O indivduo com baixa viso enxerga pouco, mesmo aps tratamentos para a
deficincia visual ou at mesmo com o uso de culos comuns. A pessoa com baixa
viso tem uma maneira diferente de ver o ambiente, os objetos e as pessoas.
A viso subnormal (ou baixa viso) a reduo importante do campo visual e
da sensibilidade dos contrastes e limitaes de outras capacidades. a

13

incapacidade de enxergar com clareza suficiente para contar os dedos da mo a

uma distncia de 3 metros.
A classificao das crianas e jovens deficientes visuais, de acordo com o seu
tipo de limitao visual, uma tarefa essencial prvia elaborao de qualquer
programa educacional. Contudo, esta classificao no deve obedecer meramente a
critrios clnicos, definidos com base na medio da acuidade e campo visuais, mas
a critrios de eficincia funcional da viso.
Algumas pessoas possuem viso residual, que so as que tm um grau de
viso que lhes permite ter percepo luminosa e percepo de objetos, sendo
capazes de discriminar e reconhecer, dentro dos seus baixos limiares de viso,
materiais visuais adequados. Necessitam de condies especiais de iluminao,
quer ambiente quer dirigida, de postura e de ajudas pticas, que podem ir de
simples lupas a circuitos fechados de televiso. Embora algumas destas pessoas
usem o braille, para a leitura e escrita, porque os seus resduos visuais so
extremamente baixos, podem, de um modo geral, obter grandes benefcios para a
sua eficincia visual, com programas de estimulao e treino visual.
Outras pessoas possuem viso parcial, que so as que usam a viso para
todas as tarefas visuais, incluindo as escolares, necessitando, normalmente, de
lentes para correo de erros de refrao. freqente apresentarem reduo do
campo visual ou alteraes da viso central. Podem necessitar de ajudas pticas
para tarefas pontuais, como consultar vocbulos num dicionrio, consultar uma lista
telefnica, legendas, mapas, etc. Esse tipo de deficincia exige cuidados na escolha
e orientao da iluminao, no local em que se situam na sala de aula e na clareza e
nitidez dos materiais escritos que lhes so apresentados.

14

Figura 2 - Alterao de Sensibilidade ao Contraste viso "borrada".

Algumas podem no ter a viso central, chamada de Alterao da Viso

Central, que a dificuldade de leitura e na viso de detalhes.

Figura 3 - Alterao da Viso Central

Outras podem ter dificuldades para perceber o ambiente todo, chamada de

Alterao da Viso Perifrica, que a dificuldade de locomoo e de orientao
espacial.

15

Figura 4 - Alterao da Viso Perifrica

2.2 Cegueira
Quando falamos em cegueira, pensamos logo nas pessoas que no
apresentam nenhum resduo visual, que dispem de 20/200 de viso no melhor
olho, aps correo, ou tm apenas percepo de luz sem projeo, precisando
para a sua aprendizagem o uso do Sistema Braille. Mas, ser cego no somente
isso. Ele possui maior sensibilidade em descobrir a verdadeira emoo de tudo o
que acontece ao seu redor, enquanto que as pessoas videntes possuem como
preocupao maior apenas a visualizao dos fatos.
Segundo Caiado (2003, p.34) Se por um lado, a pessoa cega vista como
desamparada e indefesa, por outro lado lhe conferida a possibilidade de viso
interior.
Um primeiro ponto importante a utilizao do tato, da audio e do olfato.
A pessoa cega, torna muito mais apurado os seus outros sentidos, passando
a ser especial, por ter uma outra forma de aprender e interpretar as aes que
vivencia.

16

De acordo com Alegre (2005, site disponivel na internet), a audio com

certeza a mais importante forma sensorial para uma criana cega, mas sem viso os
sons nem sempre so fceis de identificar. Os sons podem dar indicaes sobre a
distncia e a direo, mas no do indicaes sobre a forma. A criana precisa ser
auxiliada na utilizao de seu sentido auditivo e saber selecionar e interpretar os
sons que so importantes para ela. O olfato um sentido importante em muitas
situaes, sobretudo nas aes, nas atividades da vida diria e na higiene e
cuidados pessoais, mas preciso que a criana entenda que nem todas as alturas
so socialmente aceitveis para o uso desse sentido na explorao dos objetos e
que o deve fazer com cuidado. O tato sem viso tem limitaes, porque a viso
indispensvel para a compreenso da totalidade do objeto. O tato d informaes
sobre a forma, qualidade, textura, resistncia, temperatura, peso, etc., mas s
transmite informao sobre partes, em seqncia, enquanto que a viso permite o
conhecimento da totalidade ao mesmo tempo em que as partes esto sendo
examinadas, quer pelos olhos quer pelo tato ou pela combinao de ambos os
sentidos.
Segundo Alegre (2005, site disponvel na Internet): A criana cega s" v "um
objeto quando o est a tocar.
Ao ver uma pessoa cega, no se deve sentir d, considerando apenas essa
limitao. Deve-se oferecer ajuda para facilitar seu contato com o mundo, sem
sufoc-la com boas intenes. Ela simplesmente no enxerga, mas tem muitas
outras habilidades. Afinal, ningum gosta de se sentir uma pessoa sem aptido, por
isso se faz somente o que for necessrio.

17

2.3 Caractersticas de Perda Visual

a)

Irritaes crnicas nos olhos, indicadas por olhos lacrimejantes,

plpebras avermelhadas, inchadas ou remelosas.

b)

Nuseas, dupla viso ou nvoas durante ou aps a leitura.

c)

Esfregar os olhos, franzir ou contrair o rosto quando olham objetos

distantes.
d)

Excessiva cautela no andar, correr raramente e tropear sem razo

aparente.
e)
f)

Desateno anormal durante realizao de trabalhos escolares.

Queixas de enevoamento visual e tentativas de afastar com as mos os

impedimentos visuais.
g)

Inquietao, irritabilidade ou nervosismo excessivo depois de um

prolongado e atento trabalho visual.

h)

Pestanejar excessivamente, sobretudo durante a leitura.

i)

Segurar habitualmente o livro muito perto, muito distante ou em outra

posio enquanto l.
j)

Inclinar a cabea para um lado durante a leitura afim de encontrar o

melhor ngulo.
k)

Capacidade de leitura por apenas um perodo curto de cada vez.

l)

Fechar ou tampar um olho durante a leitura.

18

3 ALGUMAS PATOLOGIAS QUE PODEM OCASIONAR A CEGUEIRA

Entre os dois extremos da capacidade visual esto situadas patologias como

miopia, estrabismo, astigmatismo, ambliopia, hipermetropia, entre outras, que no
constituem necessariamente deficincia visual, mas que devem ser identificadas e
tratadas o mais rapidamente possvel, pois podem interferir no processo de
desenvolvimento e na aprendizagem. So elas:

3.1 Cataratas Congnitas

uma afeco normalmente herdada, mas que tambm pode ser causada
pelo vrus da rubola, por medicamentos ou por m nutrio durante a gestao. As
lentes do cristalino apresentam-se opacas e impedem a passagem da luz para a
retina. Nalguns casos aconselhvel a cirurgia, muito precocemente; em outros,
isso no possvel. A viso perifrica normalmente afetada, tendo como
conseqncia problemas a nvel da mobilidade. Exigem-se cuidados na iluminao,
bom contraste nos materiais escritos apresentados e o uso de ajudas pticas.

3.2 Nistagmus
o movimento involuntrio e convulsivo dos globos oculares de um lado para
o outro ou de cima para baixo. Pode aparecer isolado ou associado a outras
doenas. A incapacidade de manter uma fixao estvel resulta numa acentuada
ineficincia visual, sobretudo da viso de longe. Causa problemas de postura,
tenso e cansao, porque, normalmente, a viso apresenta-se mais estvel se a
criana mantiver a cabea inclinada para o lado. Convm que se sente o mais

19

possvel perto do quadro e da professora e deve se verificar se a apresentao de

materiais feita a um nvel adequado aos seus olhos. A luz deve ser adequada
sensibilidade individual e a impresso deve ser feita em papel bao e com bom
contraste.

3.3 Retinopatia
A maior parte dos casos de retinopatia pigmentar. uma doena
hereditria, normalmente progressiva, que afeta a retina. Comea por prejudicar a
viso perifrica, mas pode progredir at resultar em viso tubular e cegueira noturna.
Quando afeta a mcula, passa a haver grandes dificuldades nas tarefas que exigem
viso de perto (leitura e escrita). A acuidade visual pode comear por ser boa,
apesar do campo visual ser extremamente reduzido e o jovem, eventualmente,
acabar por perder todos os restos visuais. Isto acontece normalmente na
adolescncia, sendo, em muitos casos, necessrio iniciar o ensino do Braille.
Desviar os olhos do livro para o quadro, por exemplo, uma tarefa difcil e a
mobilidade muito afetada. Surgem, freqentemente, problemas de desajustamento
emocional e comportamental, agravados pela idade.

3.4 Glaucoma congnito

Devido a produo excessiva ou deficincia na drenagem do humor aquoso,
h um aumento da presso intra-ocular e o globo ocular apresenta-se anormalmente
dilatado. Pode resultar de uma situao congnita, crnica ou sbita. Os tratamentos
possveis so a medicao tpica ou oral, o laser ou mesmo a cirurgia para limpar

20

ou alargar os canais de drenagem e manter aquela presso a um nvel seguro. Se

no for tratada, esta situao pode causar danos irreversveis no nervo ptico,
afetando a viso perifrica e podendo ocorrer, mais tarde, afeco da viso central.
Provoca diminuio da acuidade visual. Ajudas pticas e controle da iluminao,
devido fotofobia, so recomendados.

3.5 Atrofia ptica

Consiste na degenerescncia das fibras do nervo ptico. O nervo ptico
transmite informaes eltricas da retina ao crebro e o crebro traduz estas
informaes em viso. Sempre que o nervo ptico afetado h uma atrofia ptica. A
perda de viso conseqente pode ir de um leve enevoamento da imagem at grave
perda de viso, afetando um olho ou os dois. Se as fibras pticas da mcula so
atingidas, a capacidade de definir imagens localizadas no centro do campo visual
ser afetada, uma vez que a mcula a parte da retina responsvel pela viso
central. A viso perifrica no ser afetada, podendo ser desenvolvidas tcnicas de
treino visual conducentes a um melhor uso desta viso e, portanto, melhorar a viso
funcional. aconselhvel uma boa iluminao e bom contraste.

3.6 Miopia
A miopia um defeito de refrao que causa m viso de longe. H miopia
quando o poder refrativo combinado da crnea e do cristalino demasiado grande
em relao ao comprimento do globo ocular. A miopia pode ser ligeira (at 3

21

dioptrias), moderada (de 3 a 6 dioptrias) e alta (de 6 em diante). Normalmente, a

miopia estabiliza quando completado o processo de crescimento, e obtm-se uma
viso normal aps a correo com culos. A miopia de alto grau uma condio
crnica e degenerativa e pode causar problemas devido sua associao com
alteraes do fundo do olho. A alta miopia pode levar a perda de viso quando a
deformao do olho provoca estragos na retina ou o seu descolamento. A miopia
pode aparecer associada a cataratas e ao glaucoma.

3.7 Estrabismo
Normalmente, quando olhamos para algo, a imagem desse objeto cai
simultaneamente nas fveas (centro da mcula). Quando os dois olhos no esto
alinhados, s um est realmente a olhar para o objeto e o outro est a olhar para
outra direo. D-se o nome de estrabismo a qualquer desvio de um perfeito
alinhamento ocular. Este desvio pode ser para dentro, para fora, para cima, para
baixo ou uma combinao destes. O estrabismo faz com que cada fvea receba
uma imagem diferente. Assim, diferentes coisas sero vistas no mesmo lugar, o que
provoca "confuso visual" ou vistas a dobrar em diferentes localizaes, o que
chamado "diplopia". As crianas pequenas que usam sempre o mesmo olho para
verem, enquanto o outro est constantemente numa posio de desvio, sofrem
diminuio de capacidade visual ou ambliopia no olho no usado, que fica
"preguioso". Para prevenir o desenvolvimento de ambliopia nestas crianas,
vendado o olho melhor. O objetivo deste tratamento permitir o desenvolvimento da
viso normal no olho afetado atravs do estabelecimento das ligaes funcionais
entre o olho e o crebro.

22

3.8 Aniridia
um defeito congnito que provoca uma incompleta formao da ris. Causa
perda de viso, usualmente nos dois olhos, embora os efeitos variem de indivduo
para indivduo. Pode encontrar-se associada a nistagmus, glaucoma, cataratas, etc.
Alguns bebs com aniridia podem ser sensveis luz enquanto outros sofrem de
opacidade.
Foram desenvolvidas tcnicas para trabalhar o resduo visual assim que
constatada a deficincia.
Usando auxlios pticos (como culos, lupas etc.), a pessoa com baixa viso
apenas distingue vultos, a claridade, ou objetos a pouca distncia.

23

4 CAMINHOS PEDAGGICOS DA EDUCAO INCLUSIVA PARA EDUCANDOS

CEGOS

A escola, depois da famlia, o espao primeiro e fundamental para o

processo de socializao da criana.
Ao abrir as suas portas igualmente para os que enxergam e os que no
enxergam, a escola deixa de reproduzir a separao entre deficientes e nodeficientes que h na sociedade. (Gil ( org.),2001, p.16 )
Para que uma Escola tenha entre os alunos, professores e funcionrios uma
melhor integrao, algumas medidas devem ser tomadas, como reavaliar a prtica
pedaggica, levando em conta o potencial da criana portadora de deficincia visual,
o fato de ela apresentar uma perda (a ausncia da viso), e os fatores sociais e
culturais do grupo a que ela pertence, utilizar os recursos especficos disponveis
(lentes especiais, mquina de escrever em Braille, jogos adaptados, equipamentos
de informtica, softwares especficos etc.) e, se tratando da matemtica, podem ser
utilizados materiais concretos como: o sorob, o multiplano e outros que podero ser
adaptados de acordo com as necessidades de cada aluno. Para o cego, o tato
muito importante e os comportamentos de rejeies e de superproteo devem ser
trabalhados e superados ao mximo.

De acordo com Mantoan (2004, p.79):

o sucesso das propostas de incluso decorre da qualificao do processo
escolar diversidade dos alunos e, quando a escola assume que as
dificuldades experimentadas por alguns alunos so resultados, entre
outros, do modo como o ensino ministrado, a aprendizagem
concentrada e avaliada.

24

O aluno cego s se sentir realmente includo se a Unidade Escolar lhe

proporcionar todos os requisitos para que isso acontea.
Mittler (2003) alerta que, no que se diz respeito incluso, necessrio um
processo de reforma e reestruturao de cada Unidade Escolar, garantindo o acesso
a toda e qualquer criana no ambiente escolar.Isto inclui o currculo corrente, a
avaliao realizada de maneira conceitual, as decises sobre os agrupamentos dos
alunos nas escolas ou nas salas de aula, bem como as oportunidades de esporte,
lazer e recreao.
Segundo Machado (2004), proporcionar aos educandos cegos condies
para

incluso,

requer,

alm

de

espaos

de

integrao,

professores

constantemente atualizados em suas especialidades com a ampliao destas, para

trabalhar com estes educandos tanto em nvel social quanto no educacional.
Tambm dever, o professor, comprometer-se com o ensino, buscando cada vez
mais conhecimentos e experincias que permitam aprendizagens significativas,
deixando que o cego possa estruturar cada vez melhor o seu modo de pensar.
Como qualquer outro contedo pedaggico, importante iniciar um dilogo, a
partir das vivncias concretas dos alunos, a respeito das pessoas com deficincia,
fazendo questionamentos do tipo: Voc conhece ou no uma pessoa cega? Quem
essa pessoa? Como se relacionam com ela? Que tipo de sentimento ela lhe
desperta? O que achariam de ter colegas cegos na classe? Teriam muito o que
aprender com ele? O que lhe ensinar? Assim, por meio de uma atitude de respeito
do professor, os alunos podero t-la por modelo e agir de forma mais adequada na
convivncia com um colega cego.

25

A atual poltica educacional brasileira inclui, em suas metas, a integrao de

crianas e jovens Portadores de Deficincia na escola regular, com o apoio de
atendimento educacional especializado, quando necessrio.
De acordo com a lei 9.394/96, art.58 1 da LDB (apud, Carvalho 1998),
haver apoio de um especialista aos alunos portadores de necessidades especiais
na escola regular, sempre que necessrio, pois atualmente nem todos os
professores j esto capacitados para trabalharem com alunos to especiais.
As pessoas Portadoras de Deficincia precisam do contato com pessoas
comuns, pois ser essa convivncia que far com que elas se percebam capazes e
se desenvolvam em todos os aspectos.

De acordo com Gil (org.), (2001, V.1, p.22):

A segregao vivenciada pelas pessoas com deficincia, em conseqncia

da no aceitao e da dificuldade de crianas e adultos em lidar e conviver
com Portadores de Deficincia acontece tambm por causa da
desinformao generalizada da sociedade a respeito das deficincias

Sabe-se que quanto mais cedo se estabelecer essa incluso, tanto melhor e
mais fcil ser para as crianas com deficincia, como para no portadores de
necessidades especiais, experimentarem positivamente essa convivncia, at
porque estas pessoas no so diferentes mas especiais, e por meio desta ligao
que se dar a incluso.
Contudo, no simples de conseguir um contexto efetivo de integrao. O
desconhecimento e o conseqente medo por parte das pessoas um obstculo que
faz com que a pessoa Portadora de Deficincia no consiga ter um bom
relacionamento com as demais.

26

No entanto, estamos cientes de que as experincias de integrao de

crianas Portadoras de Deficincia no ensino regular so ainda recentes e merecem
uma reflexo tanto sobre o seu processo de implantao quanto sobre seus
resultados.
A Educao Especial, como parte integrante da educao geral, constitui-se
num conjunto de recursos pedaggicos e de servios de apoio que facilitam a
aprendizagem de todos os alunos com dificuldades educativas especiais, inclusive
daqueles com deficincia.

p.93):

De acordo com a lei 9.394/96, art.58 da LDB, escrita por Carvalho (1998,
Entende-se por educao especial, para os efeitos da Lei, a modalidade de

educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para

educandos que apresentam necessidades especiais.
tambm fundamental um trabalho com os que dirigem e atuam no ensino,
bem como os pais que tm crianas atendidas nas escolas. Devero ser estreitadas
as relaes entre administradores das escolas, professores e pais, fazendo com que
todos tenham uma verdadeira integrao. Declarao de Salamanca (1994).
Apesar de a integrao de crianas portadoras de deficincias na rede regular
de ensino ser um direito garantido pela Constituio Federal, para que ela realmente
se efetive necessrio que a comunidade escolar se disponha a aceit-la.
De acordo com Caiado (2003), para incluir o alunado denominado especial,
as escolas precisam do professor especializado e qualificado, presente nos
programas escolares, oferecendo apoio pedaggico ao aluno e acompanhamento
constante aos demais profissionais da escola, para que a representao da
deficincia, enquanto incapacidade, se altere.

27

Da mesma forma que fundamental preparar os alunos para abrir espao e

receber seus colegas com deficincia, tambm muito importante sensibilizar e
envolver seus pais, para compreenderem, aceitarem e colaborarem para que essa
mudana se concretize com vantagens para todos. Por mais simples que sejam, os
membros da famlia podem e querem fazer o seu papel de educadores no sistema
informal de ensino e, para isso, eles necessitam de informaes, de orientaes,
para se sentirem parte do processo.
Isso poder ser feito atravs de reunies com os pais de todos os alunos com
e sem deficincia, onde os pais de alunos com deficincia colocaro para toda a
unidade escolar os conhecimentos e as experincias vividas com seus filhos, e os
pais que no tiverem filhos com necessidades especiais, por sua vez, sabero como
ajudar os que possuem.

28

5 MATERIAL DIDTICO UTILIZADO PELO EDUCANDO CEGO

No que se refere ao material didtico, faz-se necessrio garantir o acesso s

informaes por outros meios que no o uso exclusivo da viso. Gravaes em fitas
de vdeo ou cassete, livros em Braille ou qualquer material que facilite sua
aprendizagem atravs do tato ou da audio, so de grande ajuda. necessrio
oportunizar a explorao total dos objetos de estudo, de forma que o aluno possa
construir os conceitos e incorpor-los ao conjunto de seus conhecimentos.
Existem vrios tipos de materiais que podem ser utilizados tanto pelos alunos
Deficientes Visuais quanto pelos alunos videntes.
Segundo Caiado (2003), a aprendizagem humana resulta com base na
convivncia social, na apropriao das atividades historicamente produzidas pelos
homens, pela internalizao dos significados sociais.

5.1 Sorob

De acordo com o Centro de apoio pedaggico para atendimento as pessoa

com deficincia visual CAP (artigo disponvel na internet, 2005), o sorob teve sua
origem no baco que um instrumento de clculo originado no oriente e atualmente
muito utilizado no aprendizado das quatro operaes matemticas: adio,
subtrao, diviso e multiplicao. Esse recurso j era utilizado bem antes da Era
Crist. O sorob foi levado da China para o Japo por Kambei Moori.
Foi implantado no Brasil, em 1908, pelos imigrantes japoneses, que o
consideravam muito importante na resoluo de clculos matemticos. Teve sua
divulgao, somente em 1956, com a chegada do professor Fukutaro Kato.

29

O sorob um material muito valioso no apoio ao ensino da matemtica, por

ser um recurso perceptvel ttil, porttil, de fcil manipulao e de custo reduzido.
Com ele, o estudante aprende concretamente os fundamentos da matemtica, as
ordens decimais e seus respectivos valores, as quatro operaes e at os clculos
mais difceis de serem resolvidos.
A expanso desse material entre educandos cegos ocorreu a partir das
adaptaes propostas por Joaquim Lima de Moraes.
Com esse recurso, os alunos cegos acompanham as atividades de
matemtica desenvolvidas em classes regulares ou em situaes da vida diria.
Esse material, pela possibilidade de ser tambm utilizado por todos alunos, favorece
a integrao e a interao entre os alunos cegos e os demais colegas de turma.
O sorob composto por um conjunto de contas mveis, formando
agrupamentos por classes e ordens. um material de apoio pedaggico, de forma
retangular, contendo 21 eixos, divididos em duas partes, no sentido longitudinal, por
uma rgua, na qual h seis pontos em relevo, separando-o em sete classes, cada
uma com trs ordens. Em cada eixo, h cinco contas. Na parte superior e mais
estreita, h uma que, quando se junta rgua, possui valor cinco; na parte inferior, a
mais larga do eixo, h quatro contas que, quando colocadas juntas rgua,
apresentam o valor da ordem correspondente, ou seja, se estiverem no eixo ou
ordem das unidades simples, cada conta representa o valor um.

30

Figura 5 - Sorob

5.2 Multiplano
Segundo o inventor e professor do curso de Cincias da Computao da
Unio Pan-Americana de Ensino (Unipan), Rubens Ferronato (2005), o multiplano
teve seu ponto de partida em menos de dois dias, para ajudar um aluno cego com
dificuldade de aprendizagem no curso.
feito de uma placa de qualquer material ou tamanho, com furos na mesma
distncia e com linhas e colunas de forma perpendicular que caracterizam um plano
cartesiano. Nas pequenas aberturas so colocados os pinos e, entre estes, os
elsticos que formam retas. So usados tambm arames para fazer parbolas e
localizar os segmentos. O instrumento em terceira dimenso permite ainda que a
pessoa determine a localizao espacial de figuras.

Segundo Machado (2004, p.44):

O Multiplano, como instrumento significativo, destinado a satisfazer as
necessidades bsicas de aprendizagem da matemtica dos educandos
cegos, vem se apresentando como uma eficiente alternativa, pois
possibilita a compreenso de muitos conceitos at ento decorados e sem
sentido, maximizando as oportunidades do cego que, entendendo o
processo, pode transformar a compreenso em frutos sociais. Com o
Multiplano, espera-se sanar as dificuldades encontradas, principalmente
por educandos cegos, nos contedos matemticos, pois trabalha-se com
uma proposta que, que possibilita ao educando compreender o que at
ento ele s imaginava

31

Tateando o multiplano possvel construir grficos e aprender geometria

plana e espacial, matriz, determinante, sistema linear, equaes, estatsticas,
operaes, clculos avanados, limites de uma funo, derivadas.

Figura 6 Multiplano

5.3 Clculo Mental

O aluno com deficincia visual tem a mesma capacidade para aprender

Matemtica que uma criana no deficiente. Porm, preciso que o professor
adapte as representaes grficas e os recursos didticos que vai utilizar.
Considerando no como nico recurso, mas como alternativa necessria
para o uso de uma pessoa cega, o clculo mental deve ser estimulado desde o incio
da aprendizagem e ser til durante toda sua vida, pois a cada fase da matemtica o
clculo se torna ainda mais difcil e a partir da, que a sua capacidade de calcular
dever estar bem trabalhada, para que isso no resulte num obstculo ainda maior.

32

5.4 Livro Falado

o livro gravado em fitas cassete, muito utilizado. um eficiente recurso

como livro didtico no Ensino Mdio e no Ensino Superior. A utilizao do livro
falado, no Ensino Fundamental, deve limitar-se, tanto quanto possvel, literatura ou
aos didticos, de leitura complementar.

5.5 Circuito fechado de televiso (CCTV)

Aparelho acoplado a um televisor que amplia, eletronicamente, material

impresso. Tambm pode mudar a polaridade (o preto, em fundo branco, pode ser
visto como impresso branca em fundo preto) e alterar o contraste e o brilho. Um
aluno pode usar este dispositivo para ler livros e mapas comuns, ampliando em at
60 vezes, como tambm pode fazer tarefas escritas que utilizem caneta, lpis ou
mquina de escrever.

Figura 7 - Circuito Fechado de Televiso (CCTV)

33

5.6 A Informtica na Educao

A rea da Informtica traz recursos valiosos para o processo de ensino aprendizagem: softwares que ampliam o tamanho das letras ou o prprio texto
(circuitos fechados de televiso) e softwares com sintetizadores de voz, que lem o
que est na tela do computador, atravs de uma caixa de som ou fone de ouvido.
Hoje, os computadores esto sendo largamente usados, tanto nas escolas
como no trabalho.
A informtica tem-se revelado fundamental para a educao, para a
comunicao entre as pessoas e para a sua profissionalizao. Afinal, com tanta
tecnologia, no seria justo se no tivessem sido criados estes softwares para uma
melhor incluso do cego no s no mercado de trabalho, mas tambm na vida
social, j que hoje muitas atividades e trabalhos so realizados com o auxlio do
computador.
As palavras de Valente (2003, apud Cassiano, 2003, p.48), convalidam a
anlise acima: At hoje, os cegos foram tratados como caixa preta . Ningum
sabia detectar o que eles sabiam ou pensavam. Com o computador, o sujeito pode
exteriorizar o que pensa e o que sabe.

34

6 ESCRITA BRAILLE

O Sistema Braille, criado por Louis Braille em 1825, o mtodo universal e

natural de leitura e escrita para as pessoas cegas. A clula Braille bsica
composta por 6 pontos agrupados em duas colunas verticais de trs pontos cada.
Os pontos da 1 coluna so os pontos 1, 2 e 3 e os da 2 coluna so os pontos 4, 5 e
6. Com esta clula bsica, cujo tamanho perfeitamente abrangvel pela rea da
polpa de um dedo, e reconhecvel pelos milhares de receptores ali localizados,
podem-se construir 68 diferentes combinaes. Com estas combinaes, facilmente
identificveis pelo tato, podem-se representar letras, nmeros, sinais de pontuao,
sinais matemticos, etc. Uma pgina Braille tpica contm 26 a 28 linhas e 30 a 32
caracteres por linha.
A aprendizagem do Braille, tal como outras disciplinas que fazem parte do
currculo especfico dos alunos com deficincias de baixa incidncia, mas com alta
complexidade, no pode ser feita atravs de um professor de apoio generalista,
responsvel por todos os alunos com necessidades educativas especiais que
freqentam determinada escola. uma tarefa difcil e complexa e exige um
professor altamente especializado na matria, bem como o uso de tcnicas
especficas, materiais pedaggicos adequados e condies privilegiadas para a
realizao de um trabalho sistemtico, individual e direto com o aluno, fora e dentro
da sala de aula.
A leitura ttil se assenta em mecanismos perceptivos totalmente diversos
daqueles em que repousa a leitura visual. Enquanto que na leitura visual os olhos
procedem por pequenos "saltos", captando uma certa poro de texto que constitui a
unidade de percepo, a leitura ttil pressupe um movimento regular e seqencial.

35

H uma especificidade no sentido do tato, que tem como conseqncia lgica que o
carter constitua a unidade de percepo na leitura do Braille. A percepo ttil ,
portanto, fragmentada, analtica e seqencial e completamente inadequada aos
mtodos de tipo global na iniciao leitura.
Se os pais, a Educadora de Infncia e a Educadora especialista tiverem feito
um bom trabalho desde os primeiros anos de vida, ento o desenvolvimento fsico,
mental e emocional de uma criana cega ter atingido um nvel que lhe permitir
estabelecer o programa de iniciao leitura de smbolos tteis. Se isto no
aconteceu, ento compete ao professor de apoio, depois de feito o diagnstico da
situao, elaborar um programa intensivo de interveno, com vista aquisio
daqueles pr-requisitos.
A leitura do Braille um processo lento. Estima-se que o leitor adulto cego
mdio l cerca de 100 palavras por minuto, enquanto o leitor normo-visual mdio l
250. H, contudo, taxas muito mais baixas.
O aluno deve treinar a passagem rpida dos dedos pelas linhas do Braille,
sem procurar compreender o seu significado, nem subvocalizar as palavras. Ao fim
de vrias horas dirias desta prtica, em que o nico objetivo ensinar as mos a
deslocarem - se o mais rapidamente possvel sobre todas as palavras da folha,
comea-se a tentar reconhecer algumas palavras, embora sem ainda tentar
compreender a histria e nunca diminuindo a velocidade das mos. Pouco a pouco,
se vai tentando compreender as idias principais do texto, a seqncia dos
acontecimentos, as personagens principais, etc. Essa tcnica exige prtica diria,
para manter e aumentar a velocidade de leitura, e produz resultados notveis no
leitor motivado.

36

Normalmente, na escola, ensina-se a ler devagar. O modo real de leitura

muito mais rpido e procura acompanhar o modo como o crebro opera. Os
princpios mais importantes para que se tenha uma boa leitura em Braille so:
vontade de ler; movimentos rpidos e coordenados das mos; virar a pgina de
forma rpida e mecnica; flexibilidade dos dedos; aumento da rea de percepo
tctil; reduo dos movimentos dos lbios e da subvocalizao; eliminao de
movimentos desnecessrios dos dedos; alto nvel de concentrao e compreenso;
estabelecimento de metas, de velocidade e de compreenso vulgar.
A aplicao do Sistema Braille Matemtica foi proposta por Louis Braille, na
verso do Sistema, editada em 1837. Nesta ocasio, foram apresentados os
smbolos fundamentais para os algarismos e as convenes para a Aritmtica e a
Geometria.
Esta simbologia fundamental, entretanto, nem sempre foi adotada nos pases
que vieram a utilizar o Sistema Braille, verificando-se, posteriormente, diferenas
regionais e locais mais ou menos acentuadas, chegando a prevalecer, como hoje,
diversos cdigos para a Matemtica e as Cincias, em todo o mundo.
O Cdigo Matemtico Unificado oferece excelentes opes para a
representao de smbolos do sistema comum, at agora sem representao
adequada no Sistema Braille, como os casos de ndices e marcas. Alternativa digna
de destaque a aplicao dos parnteses auxiliares, recuso de representao em
Braille nos casos em que a escrita linear dificulta o entendimento das expresses
matemticas. O Cdigo Matemtico Unificado possui, ainda, smbolos disponveis
para novas representaes em Braille.
O professor, ao ter conhecimento desse material, poder fornecer ao
educando cego uma cpia em Braille de todas as teorias a serem trabalhadas com

37

os alunos, seja atravs de transparncias ou verbalmente. Assim, o aluno ter

condies de participar dos debates sobre os assuntos trabalhados nas aulas.
Para um cego a imagem atravs do tato essencial Rzatki, Alexandre
(citao verbal)

6.1 Alfabeto Braille

O Braille composto por 6 pontos em relevo, e capaz de formar 63
combinaes. Com ele possvel fazer letras, nmeros, smbolos qumicos e
matemticos.

A escrita mais antiga e a mais utilizada so a reglete e o puno.

As pessoas prendem o papel na reglete e, com o puno, vo fazendo todos
os pontos que formam as letras.

38

Figura 8 Reglete e puno

A segunda maneira so as mquinas de datilografia.

Figura 9 Mquina de datilografia

Existem muitos modelos de mquinas de datilografia. Com elas o trabalho se

torna muito mais rpido que na reglete, pois a pessoa no precisa fazer ponto a
ponto com o puno.
Com o avano da informtica, j possvel produzir um Braille com tima
qualidade, em impressoras especiais. Tambm j possvel imprimir grficos, o que

39

no era possvel nas mquinas de datilografia e os livros so produzidos em grandes

grficas informatizadas.

Figura 10 Impressora Braille

Figura 11 Livro com escrita em Braille

40

7 EQUIPAMENTOS DE APOIO A PESSOA CEGA

Os equipamentos de apoio pessoa cega foram surgindo de acordo com as
necessidades encontradas durante o dia-a-dia de cada pessoa como o surgimento
da bengala e, mais tarde, o co guia, para que assim tivessem muito mais
independncia e liberdade de locomoo.

7.1 Bengala
A bengala um instrumento muito til para o deficiente visual. Ela serve para
ajudar a pessoa a se locomover em ambientes desconhecidos, ou em ruas e
caladas.
Atualmente, vrios cegos esto deixando a bengala de lado e utilizando ces
- guias. O nico problema que a sociedade no est muito preparada. Muitos so
barrados em locais pblicos, como metrs, teatros e outros.
Segundo Cassiano (2003, p.46) Muitos deficientes Visuais tem resistncia
quanto ao uso da bengala
Muitas pessoas confundem bengala com muleta. Muleta um instrumento de
apoio para indivduos que sofreram algum tipo de problema nos membros inferiores.
J a bengala serve para a pessoa "perceber" os obstculos que esto sua volta.
Existem muitos modelos de bengalas. A mais comum a dobrvel.

Figura 12 Bengala

41

A bengala dobrvel dividida nas seguintes partes: luva, gomos, ponteira e o

elstico.
A luva serve para a pessoa segurar a bengala. Os gomos constituem o corpo
da mesma e so unidos por meio de um elstico. Esse material fica preso na luva e
na ponteira, que a parte que fica em contato com o cho.
Quando a bengala no est em uso, basta ir puxando os gomos, para que ela
se dobre. Para us-la, basta soltar que ela se abre rapidamente.
Com os grandes avanos da tecnologia, j existem aparelhos que ajudam o
cego na locomoo. Estes aparelhos so dotados de ultra-sons, e j existem alguns
comandados por via satlite.

7.2 Co guia

Segundo IRIS (artigo disponvel na internet, 2005), a primeira tentativa

sistemtica para o treinamento de ces na ajuda a pessoas cegas, veio por volta de
1780, no hospital para cegos Les Quinze-Vingts, em Paris. Logo depois, em 1788,
Josef Riesinger, um fabricante cego de Viena, treinou to bem um spitz que as
pessoas freqentemente tinham dvidas de que ele era cego.
A histria moderna do co-guia, entretanto, teve incio durante a primeira
Guerra Mundial, quando milhares de soldados estavam retornando cegos, devido a
exposio a gases venenosos. Um doutor alemo, Dr. Gerhard Stalling, teve a
grande idia de treinar ces em massa para auxiliar queles afetados.
Em agosto de 1916, foi aberta a primeira escola do mundo de ces-guia para
cegos, em Oldenburg.

42

De acordo com o site IRIS (2005), no Brasil existem atualmente menos de 30

ces-guia, no atendendo as necessidades de todos os deficientes visuais que
correspondem a aproximadamente 1,2 milho, segundo dados do Conselho
Brasileiro de Oftalmologia. As estatsticas internacionais comprovam que de 1 a 2%
dos deficientes visuais utilizam co-guia, ou seja, no Brasil o nmero estimado de
potenciais usurios seria de 12 a 24 mil pessoas.
O co-guia uma alternativa ao uso da bengala e apresenta uma srie de
vantagens em relao a esse instrumento:

Proporciona maior segurana, independncia e liberdade;

O co guia assegura uma maior velocidade e desenvoltura na locomoo,

j que capaz de se defender de obstculos, optando pelo melhor
caminho a ser seguido pelo seu usurio;

Altera o seu destino se perceber a sua frente obstculos areos, tais como
galhos de rvores e telefones pblicos, que no podem ser detectados
pela bengala;

Auxilia na travessia de ruas;

Encontra importantes pontos de referncia, como escada, porta, elevador,

cadeira, etc;

Facilita a incluso social de seu usurio, pois tem o poder de aproximar as

pessoas.

Os ces-guia gostam de ajudar e querem trabalhar. Apreciam acompanhar

seus usurios a seus trabalhos, acompanh-los ao shopping e atividades variadas.
Para o treinamento do co-guia, os profissionais desta profisso utilizam
afeies fsicas e verbais, ao invs do uso de alimento. So os mtodos de elogio
usados para recompensar e treinar ces-guia. Esses animais trabalham em locais

43

onde o alimento presente e deve aprender a ignorar essas distraes. Atualmente

as raas utilizadas no mundo inteiro so: retriever do labrador, golden retriever, collie
(plo longo ou curto), boxer, bouvier des flandres e pastor alemo.

Figura 13 Co-Guia

44

8 PROCEDIMENTO METODOLGICO DE PESQUISA

A pesquisa foi desenvolvida durante o segundo semestre de 2005, com trs

alunos cegos que estudam em classes regulares do Ensino Fundamental, com o
objetivo de saber se os profissionais da educao esto preparados para a incluso
de educandos cegos em nossas escolas e quais as melhores maneiras de se
trabalhar o Ensino de Matemtica com esses alunos nas classes regulares.
Como procedimento metodolgico de pesquisa, foi realizado a aplicao de
questionrios, que foram respondidos pelos alunos cegos e seus professores de
Matemtica (APENDICE I E II), a observao das aulas de Matemtica desses
alunos e o dilogo com seus respectivos professores.
Relacionado ao questionrio, foram feitas perguntas direcionadas incluso
de alunos cegos no ensino regular, estrutura das Unidades Escolares (se so ou
no adequadas para a incluso desses e outros alunos especiais), ao conhecimento
de cada professor para trabalhar com educandos cegos, metodologia aplicada em
sala de aula, utilizao de material concreto ou materiais j utilizados em salas
especiais durante as aulas de Matemtica e as dificuldades encontradas por cada
educando cego na resoluo de clculos matemticos.
Esta pesquisa monogrfica foi efetuada em trs Escolas Estaduais de ensino
regular, onde, em cada uma, havia um educando cego.
A Escola X apresenta um educando cego est na Pr Escola e fica situada na
cidade de Morro da Fumaa. As Escolas Y e Z esto situadas em Cricima, sendo
que o aluno cego da Escola Y est na 4 srie, e o aluno da Escola Z, na 8 srie do
Ensino Fundamental.
A anlise dos contedos procedeu-se de maneira quanti-qualitativa. Depois
de analisadas as respostas, os questionrios respondidos pelos alunos foram

45

representados atravs de grficos e os respondidos pelos professores foram

descritos atravs dos relatos dos entrevistados.

8.1 Anlise Dos Dados Coletados

8.1.1 Anlise Dos Dados Coletados dos Professores

Passa-se a apresentao dos relatos das professoras de Matemtica. O

quadro a seguir possibilita visualizar as perguntas e respostas obtidas por meio do
questionrio aplicado com cada uma.
Uma delas no entregou o questionrio.
PROFESSORA
QUESTIONADAS

PROFESSORA X

PROFESSORA Y

PERGUNTA

RESPOSTA

1) Voc utiliza material

Sim. A criana precisa
concreto durante suas visualizar,
tocar
e
aulas de Matemtica? perceber os materiais
Justifique.
concretos para estimular
todos os sentidos e as
possibilidades
de
aprendizagem que ela
tem, s assim ela poder
entender
melhor
o
mundo usando o recurso
de que ela prpria
dispe.
Sim. Procuro sempre
usar materiais concretos
como: material dourado,
canudos, palitos, fichas,
bolas de gude, etc.

As professoras das escolas observadas j fazem a utilizao de materiais

concretos para trabalhar com a Matemtica, mas ambas no tm conhecimento dos
demais materiais utilizados em salas especiais, como o Sorob, o Multiplano e
outras tcnicas que poderiam ser reaproveitadas em suas aulas: blocos geomtricos

46

para o reconhecimento de cada figura geomtrica, desenhos e figuras em alto

relevo, que podem ser feitos com o auxilio de uma carretilha de cozinha (utilizada
para fazer cavaquinho) e outros.
Nas escolas observadas existem tambm aulas de apoio ao educando cego,
que so feitas por uma profissional da educao especial que auxilia o aluno no
melhor entendimento do contedo trabalhado pelo professor. Na alfabetizao, que
embora pensamos ser coisa da Lngua Portuguesa, h muita Matemtica, pois,
como vimos anteriormente no alfabeto Braille, existem 63 combinaes de nmeros.
Com ele possvel fazer letras, nmeros, smbolos qumicos e matemticos e tem
que ser ter muita boa memria e gostar de Matemtica.

PROFESSORA
QUESTIONADAS

PROFESSORA X

PERGUNTA

RESPOSTA

2) Voc teve alguma

especializao
para
trabalhar com alunos
cegos? Qual a sua
opinio sobre a incluso
desses
alunos
em
classes regulares.

No. A pouco tempo

tive a oportunidade de
participar de um curso
oferecido pelo municpio
que moro.
Quanto
a
minha
opinio, acredito que isso
levara a contribuir para o
desenvolvimento desses
alunos, mas certos graus
de
deficincia
no
permitem a incluso, at
por que h pouco ou
quase nenhum preparo
de
professores
e
estrutura, especialmente
na rede pblica de
ensino, para receber
portadores
de
deficincia.
No ano de 2004, eu fiz
um curso de 10 horas
com o deficiente visual
Alexandre Rizatik, foi

47

PROFESSORA Y

somente este curso que

fiz sobre incluso de
alunos portadores de
deficincia. A incluso,
ao meu
ver,
deve
acontecer, porem, os
profissionais
da
educao ainda no
esto preparados para
receber esses alunos.
Deveria haver antes,
capacitao nesta rea.

De acordo com os dados acima, os profissionais da educao no esto

preparados para a incluso de alunos cegos em suas classes regulares, pois os
professores no tm capacitaes suficientes para adquirir conhecimentos de como
trabalhar o ensino de Matemtica com esses alunos especiais.
Segundo Fonseca (1995), a integrao s ter sucesso se todo sistema de
ensino mudar, pois se sabe que no existe receita, mas tambm, que no se
constroem materiais pedaggicos sem conhecimento e o professor tem que estar
ciente de que tipo de material utilizar para que o educando cego compreenda o
contedo trabalhado. O professor precisa de especializaes dentro da educao
especial para que se tenha uma melhor incluso desses alunos.
De acordo com Caiado (2003, p.23):
Entendo que os alunos deficientes precisam de condies efetivas especiais
para atender s suas necessidades educativas especiais. Caso contrrio, onde
estaria o especial da educao ?.

48

PROFESSORA
QUESTIONADAS

PROFESSORA X

PROFESSORA Y

PERGUNTA

RESPOSTA

3) Qual sua sugesto

para
uma
aula
de
Matemtica ideal em
classes
onde
foram
includos alunos cegos?

Primeiro preparar os
professores par receber
esses alunos, claro que
no h receita, tudo
depende
de
cada
educador. Depois, devese usar sempre materiais
concretos, e de acordo
com o contedo, o
professor
deve
confeccionar
materiais
em alto relevo para
facilitar o entendimento
(aprendizagem) do aluno
portador de deficincia
visual (DV).
Para esses alunos DV,
o
ideal

que
a
matemtica
seja
trabalhada no concreto.

Segundo os dados da pergunta de nmero 3, o professor tem que saber

quantas e quais as formas de ensinar o educando cego, pois no basta dizer: Isso
um quadrado, se a criana no sabe o que nem que forma tem essa figura. O
professor precisa da utilizao do material concreto em todas as suas atividades
escolares, pois trar um bom retorno tanto no aprendizado do aluno cego quanto do
aluno vidente.
Existem vrias maneiras de se ensinar a Matemtica para um aluno cego,
mas se no tivermos conhecimentos dessas maneiras, o que ser da nossa
Educao? Como vai ficar essa tal incluso social? Que tipo de incluso essa em
que o aluno pode acabar sendo ignorado pelo seu prprio professor?

49

Segundo Ferreira (2003, p.111):

Ao discutir a integrao no contexto educacional, investe-se na
possibilidade de que esses indivduos no somente freqentem uma
escola, mas tambm aprendam e acompanhem um currculo regular,
luz do mtodo pedaggico utilizado para a populao escolar
considerada normal.

PROFESSORA
QUESTIONADAS

PROFESSORA X

PROFESSORA Y

PERGUNTA

RESPOSTA

4) Sua Unidade Escolar

No. Faltam rampas,
tem estrutura para a salas
adaptadas,
incluso
desses adesivos em alto relevo
alunos? Justifique
para
identificar
a
direo em que est.
Enfim,
no
temos
estrutura para receber
esses alunos.
Eu
acho
que
nenhuma escola est
realmente estruturada
para receber esses
alunos. O que feito
que cada escola e cada
professor se organiza
para estar recebendo
esses
alunos
e
atendendo da melhor
forma possvel.

Segundo os relatos do quadro anterior, um dos obstculos da incluso a

estrutura das escolas, que no esto aptas a receber alunos com necessidades
especiais. De acordo com o relato das professoras no quadro acima, possvel
perceber isso.
Para uma melhor incluso desses alunos, as escolas devem inserir cartazes
ou placas escritas em Braille ou em alto relevo por toda a escola, a fim de facilitar a
adaptao do aluno no ambiente escolar. Faltam salas de apoio e materiais
adaptados ou especficos para cada contedo e, como j foi comentado anterior
mente, faltam professores especializados.

50

De acordo com tudo o que foi relatado, precisamos ir em busca de nossos

direitos como Profissionais da Educao, pois depende de ns para que a educao
se desenvolva juntamente com a incluso, e que todos os alunos tenham os
mesmos direitos como cidados.

8.1.2 Anlise Dos Dados Coletados Dos Educandos Cegos

Segundo os dados obtidos atravs dos questionamentos feitos aos

educandos cegos, seu relacionamento em relao turma normal, todos os
colegas tentam ajud-lo da melhor maneira possvel, seja em ditar o contedo que o
professor passou no quadro ou na resoluo das atividades.
Goleman (2001, p.56) diz que: A arte de se relacionar , em grande parte, a
aptido de lidar com as emoes dos outros.
Os alunos Y e Z dizem entender bem os clculos matemticos e afirmam que
precisam de uma ateno maior do professor quando vo resolver um clculo pela
primeira vez. J a aluna X, por estar ainda na Pr-Escola, est em fase de
alfabetizao e pelo que foi observado, gosta de Matemtica, mas por enquanto est
conhecendo os nmeros e as formas geomtricas.
De acordo com a Especialista em Educao Especial, toda e qualquer criana
cega tem que tocar e perceber o que est sendo feito ou falado, pois se ela no
souber o que est fazendo ou do que esto falando, as atividades no tero nenhum
sentido para ela.
Com base nos dados levantados pela pesquisa, verifica-se que os alunos
colaboradores responderam os questionrios conforme espelham os grficos a
seguir, acrescentados de alguns comentrios e algumas fundamentaes.

51

GRFICO 1: Como trabalhado o ensino da Matemtica em sua sala de

aula?

verbalmente

material concreto

com os dois

FONTE : Dados do Pesquisador

Nesse grfico, ficou claro que o professor no tem informaes suficientes

para trabalhar com educandos cegos. O educador no pode trabalhar s
verbalmente quando se trata de um aprendizado diversificado onde, entre eles,
esto alunos cegos e videntes. O aluno cego, como j foi dito anteriormente, precisa
sentir, tocar, saber de que maneira passar para o papel tudo o que est ouvindo
durante as explicaes de cada clculo a ser resolvido.
As palavras de Caiado (2003, p.23), convalidam a anlise acima:
Como ter um aluno com deficincia visual includo na escola regular se no
houver textos em Braille, em fitas gravadas, em material ampliado?.
Mediante essas respostas, fica cada vez mais evidente o quanto necessria
a especializao de todos os professores, para que nossos alunos fiquem satisfeitos
e a educao inclusiva se desenvolva e se torne real, pois atualmente o que se v
so apenas sonhos impossveis de se realizarem, j que o prprio educador se
sente inseguro em relao a essa situao.

52

Para Mota (2003, apud Cassiano, 2003), os professores acabam colocando

toda a responsabilidade em cima do professor das aulas de apoio, onde o prprio
nome j diz, ele s apia o educando nas atividades, mas a responsabilidade de
ambos, por isso todos devem ter conhecimento dos materiais que podem ser
trabalhados com todos os alunos ao mesmo tempo, seja ele cego ou no.

GRFICO 2: Voc sente falta da utilizao de material concreto ou o mesmo

j est sendo utilizado durante suas aulas de Matemtica?

0
1

sente falta

ja utiliza

nao sente falta

FONTE : Dados do Pesquisador

De acordo com o grfico, dois dos alunos observados dizem no sentir falta
do material concreto, isso porque os mesmos j esto habituados com o clculo
mental, mas at chegarem a esse ponto, seus conceitos foram muito trabalhados,
tanto atravs de materiais concretos, como livros em braille, materiais adaptados de
acordo com cada contedo, entre outros. Assim, puderam despertar seus outros
sentidos e, dessa forma, estarem aptos para aprender como qualquer pessoa
considerada normal, apresentando facilidade em montar todo tipo de clculo
matemtico.

53

Segundo Cassiano (2003, p.43): No porque uma criana possui

deficincia visual que ter um ouvido mais apurado ou o tato excelente, tudo
depende da dedicao dos pais e professores em despertar os demais sentidos da
criana.
Siaulys (2003, apud Cassiano, 2003, p.42): Conheo crianas cegas que no
foram educadas adequadamente e que tem as mos duras: no querem mexer, no
querem pegar.

GRFICO 3: Quais os materiais que voc j utilizou?

Soroba

Multiplano

Soroba e Multiplano

Outros

FONTE : Dados do Pesquisador

Com base no grfico 3, observamos que dois dos entrevistados, alm de j

terem utilizado o Sorob, tambm utilizam outros materiais, como a calculadora e
materiais adaptados que so utilizados em salas especiais.
A calculadora , atualmente, o material mais utilizado pelos educandos Y e Z,
por ambos j terem passado pela parte de adaptao e estimulao dos demais
sentidos e tambm por ser o mtodo mais rpido de obter resultados dos mais
diversos clculos matemticos. Ela fornece a cada boto digitado um som sonoro
que informa a tecla clicada e qual o resultado da resoluo de cada conta efetuada.

54

J a aluna X trabalha apenas com quantidades, utilizando frutas, objetos

variados e slidos geomtricos, para que tenha conhecimento de forma, quantidade
de lados e arestas de cada figura geomtrica.

GRFICO 4: Para voc, qual a importncia do material concreto durante a

resoluo dos clculos matemticos?

0
1

muito importante

satisfatorio

prefere nao utilizar

FONTE : Dados do Pesquisador

Os dados analisados atravs do grfico nos mostram que realmente o uso do

material concreto tem grandes significados na aprendizagem da Matemtica, j que
atravs dele se torna mais fcil visualizar formas, tamanhos, quantidades, entre
outros. inaceitvel o fato de que no estamos preparados de maneira adequada
para trabalhar com esses alunos.
Como j disse Caiado (2003) anteriormente, como ter um aluno cego em
classes regulares, se a prpria Unidade Escolar no est preparada para receber
esses alunos. Do que adianta tanta propaganda, se na realidade est faltando
materiais adaptados, salas de apoio e muito mais.

55

GRFICO 5 : Qual sua maior dificuldade em Matemtica?

0
1

colocar o calculo no papel

entender como se resolve

nao tem dificuldade

FONTE : Dados do Pesquisador

Com base nos dados do grfico acima, vemos que as dificuldades so

variadas, dois dos entrevistados apresentam dificuldade para entender como
resolver os clculos, e o outro, de transcrev-lo para o papel.
De acordo com aluno Z, sua maior dificuldade em trabalhar com expresses
numricas. J o aluno Y, em particular, diz estar conseguindo resolver os clculos,
mas admite que precisa da ateno indispensvel do professor.
Nesse momento sentimos o quanto importante a utilizao do famoso
material concreto. Como j foi confirmado anteriormente por alguns autores, a
melhor maneira de ensinar um aluno cego, para que, atravs de cada material
utilizado, ele possa adquirir seus prprios conhecimentos sobre as maneiras de
resolver e transcrever essas contas.
De acordo com Bruno e Mota (2001, apud Machado, 2004, p.36):
Vale lembrar que as diferentes situaes de aprendizagem devem
ser encaradas apenas como sugestes de atividades e nunca como
modelos rgidos para atingir determinado objetivo. A partir dessas
sugestes o professor orientar seu trabalho, modificando-as e
adaptando-as, segundo as condies materiais de que dispuser, a
realidade e o interesse dos alunos

56

Se tratando de dificuldade, independente de o aluno ser cego ou vidente, a

melhor maneira de se visualizar o desenvolvimento de um clculo atravs do
material concreto.

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9 CONSIDERAES FINAIS

Durante o desenvolvimento deste trabalho, que teve como objetivo analisar o

grau de aprendizagem dos educandos cegos durante o Ensino da Matemtica em
classes regulares, mais precisamente na resoluo das quatro operaes, mostrouse necessria a adaptao de materiais didticos j utilizados em salas especiais,
para as classes regulares e encontrar as melhores maneiras de se trabalhar o
ensino da Matemtica. Relatar a difcil tarefa da incluso do aluno cego no Ensino
Regular contribuiu muito para a concluso desse estudo.
Esse um dos mais difceis obstculos da Educao no Brasil, pois o nosso
governo defende a incluso, exibe em Rede Nacional propagandas que falam do
sucesso da mesma, mas isso tudo representa no momento, uma proposta
desafiadora. A escola ter de enconttrar meios para se ajustar a tais necessidades.
Tudo isso realmente est provocando insegurana para o Educador, frente a essa
situao sem formao e conhecimento suficiente para trabalhar com alunos
especiais dentro do ensino regular.
Esta pesquisa s veio acrescentar o que j se pensava, o governo no est
investindo ou repassando o suficiente para a educao e, alm disso, esta dando ao
professor a grande responsabilidade de educar crianas cegas sem formao ou
conhecimento suficiente nessa rea. E as escolas, como ficam nessa situao? O
professor encontra maneiras para ensinar esses alunos, mas as escolas no tm
estrutura nenhuma para a adaptao dessas crianas especiais. E dai? Onde est a
verdadeira incluso social?
Mesmo com todos esses problemas que preocupam a ns professores, este
estudo proporcionou um melhor entendimento de como trabalhar os contedos

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matemticos com educandos cegos, fazendo a utilizao de materiais adaptados ou

j utilizados em salas de apoio e conhecer um pouco mais sobre a diferena entre a
pessoa cega e a que possui deficincia visual, trazendo assim mais conhecimentos
e idias para uma real integrao e aprendizagem de todos os alunos e, o mais
importante, melhorar a relao entre professor e aluno.

59

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

ALEGRE,Maria Jos. A deficincia visual. www.drec.min-edu.pt/nadv/txtadeficienciavisual.htm#3 - Disponvel em 11/10/2005.

CAIADO, Ktia Regina Moreno. Aluno deficiente visual na escola: lembranas e
depoimentos.Campinas,SP: Autores Associados:PUC,2003. 150p. (Coleo
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CARVALHO, Rosita Edler. A nova LDB e a Educao Especial. Rio de Janeiro;
WVA. 2ed.1998.
CASSIANO, Carolina. Com os olhos da alma.Educao, ano 7, n.73, p. 40-50,
Maio.2003.
Centro de apoio pedaggico para atendimento as pessoa com deficincia visual
CAP Equipamentos- www.pr.gov.br/cap/equipamentos.html - 25/03/2002
DECLARAO de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas
especiais. Braslia: ONU, 1994. 53p.
FERREIRA, Maria Elisa Caputo; Guimares, Marly. Educao inclusiva. Rio de
Janeiro: DP & A, 2003.158p.
FERRONATO, Rubens. A construo de instrumento de incluso no ensino da
matemtica. [Dissertao (mestrado)], UFSC, Florianpolis-SC. 2002.
GAIO, Roberta. MANEGHETTI, Rosa G. Krob (org). Caminhos Pedaggicos Da
Educao Especial. Petrpolis Rio de Janeiro; Vozes, 2004.
GIL, Marta ( Org ). Caderno da TV Escola Deficincia visual: MEC . Secretaria
de Educao a Distncia .2000
GIL, Marta. Deficincia visual. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Distncia,
(Cadernos da TV Escola) 2001.
GOLEMAN, Daniel. A Arte da Meditao. Um guia para meditao. 2 ed. Rio de
Janeiro: Sextante, 1999. 98 p.

60

IRIS. Projeto Co-Guia.http://www.iris.org.br/projetocaoguia.asp - Disponvel em

10/10/05
MACHADO, Veridiana Cardoso. Aprendendo matemtica atravs das mos :
uma proposta para o uso do multiplano no ensino de educandos cegos. [Monografia
de Ps Graduao], UNESC, Cricima, 2004
MITTER, Peter. Educao Inclusiva: Contextos sociais. Porto Alegre: Artmed,
2003. 264p.

61

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

____________________.Ces
Guia
de
Cegoshttp://www.vidadecao.com.br/cao/index2.asp?menu=caoguia.htm 10/10/05
BRUNO, Marilda Morais Garcia; MOTA, Maria Glria Batista. Programa de
Capacitao de recursos humanos do ensino fundamental: deficincia visual. v.
3 Fascculo V - VI - VII, Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Especial, Ano: 2001.
CIVITA, Victor.Grande enciclopdia mdica.2ed.So Paulo: Ed.Abril Cultura;
1882.6v.
MAIS importante a locomoo do que a escolaridade. Vivncia, So Jose, n. 9, 1
semestre.1991.
ENCICLOPDIA prtica de medicina. So Paulo: ed. Globo, 1996. 15v.
FERREIRA, Aristides. INTRA E INTER-RELACIONAMENTO PESSOAL NO
MBITO DA PSICOLOGIA DAS ORGANIZAES E DO TRABALHO. [Monografia
de Ps Graduao], UNESC, Cricima, 2005.
JORNAL
DIARIO
DO
NOERDESTE,
http://www.sac.org.br/DN00033.htm -13/10/2005.

Multiplano

MARQUES, Carlos Alberto. Deficincia Visual: um desafio a ser pensado.

Integrao. ano 4, n. 8, p. 8-9, Jan./Mar.1992.
MARQUEZINE, Maria Cristina et al. Educao fsica, atividades motoras e
ldicas, e acessibilidades de pessoas com necessidades especiais. Londrina:
Eduel, 2003. 204p. (Coleo Perspectivas Multidisciplinares em Educao Especial,
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MASINI, Elcie F. Salzano. O perceber e o relacionar-se do deficiente visual:
orientando professores especializados. Braslia: CORDE, 1994.160p.
MATIAS,Hermgenes.Educao especial em matemtica : Aprendizagem x
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62

MINISTRIO DA EDUCAO DO BRASIL.Instituto Benjamin Constante .

Orientaes no relacionamento com pessoas cegas . Endereo eletrnico:
www.ibcnet.org.br- disponvel em 25/03/2002.
SILVA, Shirley., VIZIM, Marli (orgs.). Educao especial: mltiplas leituras e
diferentes significados. Campinas, SP: mercado de letras: Associao de Leitura do
Brasil, 2003. 191p.

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APNDICE

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APNDICE I

UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC

PS GRADUAO EM EDUCAO MATEMTICA
TALYA DA SILVA WARMLING DE SOUZA

QUESTIONRIO (ALUNOS CEGOS)

1) Como trabalhado o ensino da Matemtica em sua sala de aula?

( ) verbalmente ( ) material concreto ( ) com os dois
2) Voc sente falta da utilizao de material concreto ou o mesmo j esta sendo
utilizado durante suas aulas de Matemtica?
( ) sente falta ( ) j utiliza
3) Quais os materiais que voc j utilizou?
( ) Sorob ( ) Multiplano ( ) Sorob e Multiplano ( ) Outros
4) Para voc qual a importncia do material concreto durante a resoluo dos
clculos matemticos?
( ) muito importante ( ) satisfatrio ( ) prefere no utilizar
5) Qual sua maior dificuldade em Matemtica?
( ) colocar o clculo no papel ( ) entender como se resolve
6) Voc tem alguma sugesto para que as aulas de matemtica sejam mais
produtivas ou melhor compreendida?

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APNDICE II

UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC

PS GRADUAO EM EDUCAO MATEMTICA
TALYA DA SILVA WARMLING DE SOUZA

QUESTIONRIO (PROFESSOR)

1) Voc utiliza material concreto durante suas aulas de matemtica? Justifique.

2) Voc teve alguma especializao para trabalhar com alunos cegos? Qual a
sua opinio sobre a incluso desses alunos em classes regulares.
3) Qual sua sugesto para uma aula de matemtica ideal em classes onde
foram includos alunos cegos?
4) Sua Unidade Escolar tem estrutura para a incluso desses alunos?Justifique.