FACULDADE ALFREDO NASSER

PROFESSORE MEIRE LISBOA

RESUMO PCNS LNGUA PORTUGUESA

ANA CRISTINA NUNES
NAYARA SANTOS SOARES

APARECIDA DE GOINIA
2014
INTRODUO
Uma das discusses mais freqentes atualmente na rea de educao engloba
os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e seu reflexo no ensino. No que se refere
`a lngua portuguesa, os PCN vm apresentar propostas detrabalho que valorizam a
participao crtica do aluno diante da sua lngua e que mostram
as variedades e pluralidade de uso inerentes a qualquer idioma.
Entretanto, apesar de
algumas idias que aparecem nos PCN no serem novas pelo contrrio, so objetos
de debate h dcadas, como
o caso, por exemplo,
dos
pressupostos
da Lingstica Textual ,
a reao dosprofissionais de educao diante desse material no tem
sido
das melhores.
As crticas, por vezes fundamentadas,
abarcam desde o carter dos parmetros,
considerados por alguns como impositivo
e fora da realidade brasileira, atas teorias lingsticas e
pedaggicas que norteiam
o texto. Nem sempre, porm,
os crticos se
voltam para o texto dos
PCN com o olhar de quem conhece
a realidade da sala de aula e
as necessidades dos alunos.

nesse aspecto queos

PCN mais podem colaborar na formao de cidados crticos e conscientes.
Neste artigo, sero analisadas
algumas propostas dos
PCN
de ensino fundamental para terceiro e quarto ciclos. Discusses poltico-pedaggicas
parte, no se
pode negar que os Parmetros tm seu valor e
vm
servindo,
aomenos, para levantar o debate a respeito do ensino de lngua portuguesa.

OS OBJETIVOS DE UM ENSINO MAIS PRODUTIVO

Se
comearmos
a analisar os
PCN
de lngua portuguesa para o ensino fundamental,
veremos que eles se
dividem em duas partes: apresentao da rea de lngua portuguesa, em que se
discutem questes sobre a natureza dalinguagem,
o ensino dessa disciplina (objetivos e contedo)
e
a relao texto oralescrito
/ gramtica;
e Lngua portuguesa
no terceiro e
no quarto ciclos, em que aparecem os objetivos e contedos especficos dessa fase,
divididos emprtica de escuta de textos orais / leitura de textos escritos, prtica de pro
duo de textos orais e escritos e prtica de anlise lingstica.
Tambm nesses
PCN,
na primeira parte,
prope-se
a
interdisciplinaridade, para que o aluno considere
a lngua em uma perspectiva mais ampla,
e
a relao da disciplina aos temas transversais que norteiam
os
PCN
(tica,pluralidade cultural, meio ambiente, sade, orientao sexual, trabalho e consu
mo);
e,
na segunda parte,
constam informaes sobre projetos, uso de tecnologia em sala de aula e critrios de
avaliao. Esses aspectos, entretanto,no comentaremos
neste artigo, por considerarmos que eles se
referem mais a questes gerais dos
PCN que `a rea especfica de lngua portuguesa.

Na primeira parte,
a lngua portuguesa

apresentada como uma rea em mudana, no que se refere ao ensino, pois tem
se passado do excesso de regras e tradicionalismo tpicos das escolas para um questi
onamento deregras e comportamentos lingsticos. No que se costuma chamar de
ensino descontextualizado de metalinguagem (p. 18), o texto usado (quando o
) como pretexto para retirar exemplos de bom uso da lngua, descontextualizados
e fora da realidade do aluno,
mostrando
uma
teoria gramatical inconsistente
(id.). J a perspectiva mais crtica de ensino de lngua apresenta
a leitura e
a produo de textos como a base para a formao doaluno,
mostrando que a lngua no homognea, mas um somatrio de
possibilidades
condicionadas pelo uso e pela situao discursiva. Assim,
o texto visto como unidade de ensino e
a diversidade de gneros deve serprivilegiada na escola.
O mote dessa perspectiva de ensino de lngua mais produtivo aparece
no prprio texto dos
PCN:
Toda educao comprometida com o exerccio da cidadania precisa criar condies p
ara que o aluno possa desenvolver suacompetncia discursiva (p. 23). , portanto,
na percepo das situaes discursivas que o aluno poder
se constituir como cidado e exercer seus direitos como usurio da lngua.
Para que a idia defendida nos PCN
possa ser aplicada,
necessrio que o foco do ensino saia das regras pr-estabelecidas para se basear n
a anlise de textos, visando `a compreenso e produo. A novidade dos PCN
aincluso de textos orais no ensino de lngua.
Dizemos novidade, porque no comum os livros didticos e
os professores enfatizarem
a oralidade na sala de aula.
Marcuschi
(1997) j alertava para isso,
ao analisar diversos manuaisdidticos e no encontrar em nenhum qualquer referncia
a textos orais. Segundo os
PCN,

a pluralidade de textos, orais ou escritos, literrios ou no, que far

o aluno perceber como se estrutura sua lngua.
Outro aspecto importante nos PCN

a importncia do trabalho com textos produzidos pelos prprios alunos.

As chamadas redaes, geralmente textos sem objetivos e
produzidos meramente como avaliao,
passariam
a sermaterial de apoio para os professores, uma vez que poderiam ser analisadas e
usadas em sala para mostrar aos alunos que eles so produtores de textos e que a gr
amtica no algo to abstrato.
Sugere-se, ento,
a
refaco
dostextos dos alunos como exerccio de anlise lingstica e prtica textual. Assim,
pode-se fazer uma reflexo sobre lngua e linguagem e,
comparando textos orais e escritos,
dos mais diversos gneros,
o aluno vai
percebendo as variaes lingsticas.
Com relao `a segunda parte,
dos
PCN
de ensino fundamental para terceiro e quarto ciclos,
o que mais chama a ateno
a maneira como so apresentadas
as diferentes prticas de trabalho com a linguagem, cujo objetivo desenvolver no alun
o
o domnio da expresso oral e escritas em situaes de uso pblico da lingua
gem,
levando em conta a situao de produo social e material do texto (lugar soc
ial do locutor em relao ao(s) destinatrio(s); destinatrio(s)

e seu lugar social; finalidade ou inteno do autor; tempo e lugar material da p

roduo e
do suporte)
e selecionar,
a partir disso,
os gneros adequados para a produo do texto,
operando sobre as dimenses pragmtica,semntica e gramatical (p. 49).
Dessa forma,
a prtica de escuta de textos orais / leitura de textos escritos ,
a prtica de produo de textos orais e escritos e
a prtica de anlise lingstica formariam um trip em cima do qual sustenta-se
o ensino de lnguaportuguesa, funcionando como um bloco na formao dos alunos.
Os contedos partem, portanto, de textos, sempre, conforme j foi dito, valorizando e
destacando diferenas e semelhanas,
fazendo com o aluno discuta
o que v lpara conseguir se sentir usurio da lngua e participante do processo de
aprendizagem. Em resumo, tem-se o princpio USO REFLEXO USO (p. 65).
Quanto `a prtica de anlise lingstica,
ressalta-se,
no texto dos
PCN, que ela no um novo nome para o ensino de gramtica, mas uma maneira de
perceber fenmenos lingsticos e relacion-los aos textos:
Quando se toma o texto como unidade de ensino, ainda que se considere
a dimenso gramatical, no possvel adotar uma caracterizao preestabele
cida.
Os textos submetem-se
`as
regularidades lingsticas dosgneros em que se
organizam
e
`as
especificidades
de suas condies de produo: isso aponta para a necessidade de
priorizao de alguns contedos e no de outros (p. 78-79).

NOVAS IDIAS, VELHOS PROBLEMAS?

Uma
das crticas que so feitas aos
PCN
refere-se
`a necessidade de professores atualizados para que as propostas sejam
aplicadas em sala de aula. Nos cursos de Letras, nem sempre se
discute
o que
sugerido nosParmetros e, por vezes,
as Licenciaturas abordam mais questes pedaggicas que lingsticas. Assim,
o
formando em Letras por vezes no consegue relacionar os conhecimentos tericos ref
erentes `a Lingstica e
`a LnguaPortuguesa
ao que deve ser ensinado em sala de aula, e o resultado j se conhece: repetem-se
velhas e desgastadas frmulas.
Quando os professores so profissionais formados
h mais tempo, ou provenientes de faculdades de qualidade questionvel, percebese que mesmo os conhecimentos tericos esto
defasados. Muitos professores sequertiveram aula de lingstica na faculdade e outros
nunca ouviram falar em conceitos como coeso, coerncia,
textualidade, inferncia, operadores argumentativos
somente para citar alguns termos presentes nos PCN. No se
pode,portanto, esperar que esse profissional consiga aplicar tudo que est nos Parm
etros, embora alguns faam
verdadeiros milagres,
a despeito de sua formao precria.
Uma
das solues para ao menos diminuir a defasagem dos professores seria
o investimento, por parte dos governos municipal, estadual e federal, em cursos de
atualizao,
o que no vem
acontecendo com a freqncia e
aorganizao necessrias. E assim o professor, que s vezes sequer conhece os PCN

(porque sua escola no os recebeu ou algum os escondeu...), continua lecionando

dando nfase a regras descontextualizadas e sem trabalharefetivamente com textos.
Outra crtica muito comum aos
PCN
apiase em justificativas sempre presentes para a falta de
mudanas
no ensino: excesso de trabalho do professor, turmas cheias, alunos desinteressados, s
alrios baixos. Esses motivos,segundo alguns,
seriam responsveis pela no aplicao das idias dos
PCN, que estariam
fora da realidade brasileira. Entretanto, mesmo em algumas escolas nas quais as tur
mas so menores,
a clientela tem condies financeirase
o salrio compatvel,
o ensino
tradicional.
O problema parece, portanto, no estar apenas nas condies de trabalho.
Essas duas crticas, como se percebe, no se referem especificamente aos
PCN, mas a aspectos externos que prejudicam

fato
o ensino e, conseqentemente,
atrapalham
as
mudanas que seriam
necessrias. Ainda queno se consiga colocar em prtica tudo o que sugerem
os
PCN,
muitas sugestes so possveis e
necessrias, pois o ensino de lngua portuguesa
vem
se
pautando
numa sucesso de equvocos que no podem mais continuar.
Dionsio
e Bezerra (2002)
apresentam
uma srie de temas presentes em livros didticos e
ensinados pelos professores que carecem
de fundamentao terica coerente e sistemtica.
Da pontuao `a leitura e produo de textos,
passandopela morfossintaxe,
os artigos organizados
pelas
autoras
mostram quantos problemas advm
da falta de organizao de contedos (cf. Perini, 2000) e da metodologia inadequada.
Os PCN sozinhos no conseguem resolver isso, masindicam alguns caminhos.
ALGUMAS SUGESTES DE ATIVIDADES
Alguns dos exemplos a seguir j foram
publicados em teses ou livros que discutem,
h dcadas,
o ensino de lngua portuguesa.
Optamos por ilustrar as idias dos
PCN com algumas propostas de exerccios que lhes soanteriores para mostrar como
h sugestes dos Parmetros que no so novas. Observe-se que, apesar de simples,
os exerccios no abordam metalinguagem e seus objetivos pautam-se
na percepo do funcionamento da lngua.
O primeiro bloco de exerccios (Souza,
1984)
apresenta trs atividades nas quais o aluno precisar perceber os elos coesivos
do texto,
a necessidade de repetir / omitir elementos,
o uso da pontuao e
a possvel mudana /manuteno de sentido. Com isso,
trabalha-se
a leitura e
a produo de textos (ainda que pequenos) e mostra-se ao aluno que alteraes
podem
e
devem ser feitas quando se
est
elaborando um enunciado,
de acordo com osefeitos de sentido que se
pretende.
No exerccio (2) tambm possvel mostrar as alteraes que fazemos dependendo
do contexto, pois podemos pensar em enunciados tpicos da oralidade, como No, ele
no pode fazer otrabalho, no.
1) Reduza o grupo de oraes abaixo num s perodo:
a - Juca jovem. Juca est fazendo Ps-graduao. Juca leciona
na Faculdade Paz e Amor. Juca estudou na Alemanha. Juca professor.
b - O menino esperto. O menino estava nervoso.
O menino viu
o assassinato. O menino foi polcia. O menino relatou o que viu.

2)
Introduza
a partcula negativa na frase ELE PODE FAZER O TRABALHO, em todas
as posies que importem diferena de sentido:
3) Elimine a repetio dos "qus" encontrada nos perodos abaixo:
a
A testemunha afirma que no percebeu que a vtima que estava cada no ch
o estava morta.
b - So estes os estudos que fiz depois que terminei o curso.
No segundo bloco de exerccios (BASTOS & MATTOS, 1986), enfatiza-se a
morfossintaxe, mais especificamente regncia e concordncia.
O objetivo fazer com que os alunos identifiquem
as relaes sintticas entre os termos e
as implicaes semnticas decorrentes
dessas relaes. Por exemplo,
no primeiro exerccio,
ao usar apenas o verbo relacionar na resposta,
o aluno dever perceber que precisar alterar a frase (d) para Relacionemos complet
amente todos os funcionrios deste setor , mantendo a flexo verbal e transformando
o adjetivo em advrbio ou substituindo-o por um pronome.
1) Reescreva os perodos abaixo, usando corretamente o verbo relacionar,
de tal forma que este seja o nico verbo da nova orao:
a- Fizeram a relao entre um tpico e outro.
b- Fiz a lista dos contribuintes marcando a respectiva situao de cada um.
c- Esta questo tem semelhana com a outra.
d- Faamos uma lista completa dos funcionrios deste setor.
e- Isto tem a ver com o seu trabalho?
2) Indique a que termo se refere cada forma adjetiva:
Da mesma forma,
no nosso exerccio[1] a seguir (apud Travaglia,
2003:224-5),
a idia fazer com que o aluno perceba
as relaes de concordncia nominal e verbal e as alteraes necessrias
ao substituir clorofila por clorofilae inhame.
De
uns tempos para c,
no entanto,
os naturebas comearam
a divulgar que a clorofila capaz de operar verdadeiro milagre tambm nos c
orpinhos que no tm caule, folha e frutos. Ela limparia a corrente sangnea,
fortaleceria o sistema imunolgico, revitalizaria o crebro, diminuiria
a depresso, retardaria o envelhecimento, evitaria a ressaca e pasme
at ajudaria no tratamento de doenas como o cncer e a AIDS. (Veja, 10
04 2002, p. 73).
No texto acima, substitua clorofila por clorofila e inhame e
o texto fazendo as adaptaes necessrias em outros elementos do texto.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

reescreva

BASTOS,
Lcia
K.
&
MATTOS,
Ma.
Augusta. A produo escrita e a gramtica. So Paulo: Martins Fontes, 1986.DIONSIO, ngela & BEZERRA, Ma.
Auxiliadora (org.). O livro didtico de portugus: mltiplos olhares. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.