Vivências em Teatro-Educação - Reflexões Através Da Práxis - Danilo França

Danilo Frana do Nascimento
VIVNCIAS EM TEATRO-EDUCAO:
REFLEXES ATRAVS DA PRXIS
EXPERINCIAS NO ENSINO FORMAL E NO-FORMAL
Ouro Preto
Universidade Federal de Ouro Preto
2009
VIVNCIAS EM TEATRO-EDUCAO:
REFLEXES ATRAVS DA PRXIS
EXPERINCIAS NO ENSINO FORMAL E NO-FORMAL
Portflio apresentado ao Curso de

Licenciatura em Artes Cnicas do
Departamento de Artes Cnicas do
Instituto de Filosofia, Artes e Cultura da
Universidade Federal de Ouro Preto,
como requisito obteno do ttulo de
Licenciado em Artes Cnicas.
Orientador: Prof. Ms. Davi de Oliveira
Pinto
Ouro Preto
2009
2
Dedico este Portflio a todos que se sentem tocados pelas inquietaes desta
importante rea educacional: o Teatro-Educao.
Agradecimentos
Agradeo primeiramente a Deus, pela vida. Agradeo tambm minha famlia

Frana do Nascimento: Denes, Terezinha, Dener e Daner, por terem me dado
as bases que hoje possuo com um convvio de aprendizagem, prazer, paz, e
harmonia, e por terem me apoiado na profisso que escolhi, e na qual quero
muito continuar. Amo vocs incondicionalmente.
Agradeo aos meus amigos de Ita de Minas e Passos pelo carinho,

companheirismo, apoio, amizade: Junia Souza, Amanda Silva, Danilo Ruan,
Daline Souza, Rodrigo de Oliveira, Cleber Medeiros. Guardo vocs todos em
meu corao, apesar da distncia. Aprendi muito com vocs. Aos amigos e
colegas de Ouro Preto: Repblica Bombocado, Luciana Antunes, Priscila
Borges, Gualter Thiago, Laura Severo, Ana Paula Piunti, Eliane Rocha,
Mariana Hippertt, Nicole Leo. Obrigado por todos os grandes momentos. Para
Darleny Goes, escrevo aqui um agradecimento muito especial, pois com seu
jeito meigo, amoroso, amigvel, me conquistou e pudemos compartilhar muitos
bons momentos e vlidos conhecimentos. Obrigado por todo o apoio!
Em especial, gostaria de agradecer a minha amiga, parceira de trabalho e

desventuras em Ouro Preto, Renata Patrcia da Silva. Durante estes quatro
anos, fizemos muita coisa juntos: rimos, choramos, brigamos, amamos,
aprendemos, ensinamos, sem nunca termo-nos separado. Obrigado por tudo,
esta amizade foi essencial no meu tempo universitrio. Pode estar certa que
nossa relao no ser cortada por causa do fim do nosso curso, ela
continuar para sempre, independente de onde cada um estiver. Eu acredito no
sempre. Ns ainda teremos a nossa prpria empresa, a DanRh Corporation
Unlimited Forever: desde 2006 tornando as pessoas mais cidas.
Tambm merecem um agradecimento muito especial os meus amigos e

companheiros de casa: Soraya Batista, Gardnia Leo e Marcos Eduardo
Batista. Muito obrigado por este tempo em que estivemos morando juntos, para
mim foi muito prazeroso, e fui capaz de aprender muito com vocs,
principalmente com voc, Sol, que foi como uma me para mim. As
dificuldades que Ouro Preto me proporcionou foram muito menores. G: posso
dizer que amo realmente poucas pessoas. Voc certamente uma delas. Du:
obrigado por todos os timos momentos juntos, confidncias, lealdade, alegria,
muita alegria... Com vocs dois, tudo foi to melhor e mais leve, nossas piadas,
brincadeiras, bobagens... Realmente, a gente se entende!
Paulo Henrique (Hirritchy), voc tambm merece um agradecimento especial

por tudo que voc fez por mim em Ouro Preto. Pelo apoio, escuta, ateno,
pacincia, considerao. Temos timas histrias em Ouro Preto, sempre me
lembrarei de voc com todo o carinho que voc merece. Voc sempre estar
em meu corao, e nossa amizade sempre existir, tenho certeza disto.
Gostaria tambm de agradecer a uma pessoa que surgiu j na minha ltima

instncia em Ouro Preto, porm na mais decisiva: Eric Colini. Obrigado pela
pacincia, planos, segurana, companheirismo, apoio. Esta ltima fase em
Ouro Preto foi mais tranqila com voc ao meu lado. E no meio de tanta gente
eu encontrei voc...
Por fim, tenho o prazer de agradecer aos meus mestres, que me orientaram no
complexo e fascinante caminho do Teatro-Educao: Neide das Graas de
Souza Bortolini, Davi de Oliveira Pinto, Ricardo Carvalho de Figueiredo, Ailtom
Gobira Alves, Nicaulis Conserva.
Quero vocs todos para sempre na minha vida.
Obrigado! Amo muito vocs!
A educao exige os maiores cuidados, porque influi sobre toda a vida.

Sneca
Sumrio
Introduo........................................................................................................09
1. Estgio Supervisionado: Observao.......................................................11
1.1 Introduo..................................................................................................14
1.2 Centro Educacional Ouro Preto (CEOP)..................................................14
1.2.1 A Escola e sua Proposta Pedaggica........................................14
1.2.2
Observao
Prtica
sobre
as
Aulas
de
Teatro-
Educao...............................................................................................16
1.3 Breves Prticas de Observao: Relatos................................................18
1.3.1 Projeto Arte Livre.........................................................................18
1.3.2 Centro Pedaggico da UFMG......................................................19
1.4 Perspectivas Educacionais das Observaes........................................20
2. Estgio Supervisionado: Planejamento e Regncia I..............................23
2.1 Introduo..................................................................................................24
2.2 A Escola Estadual Professor Soares Ferreira.........................................27
2.2.1 Projeto Pedaggico no Ensino Fundamental............................27
2.2.1.1 Introduo.......................................................................27
2.2.1.2 Justificativa.....................................................................27
2.2.1.3 Objetivos.........................................................................29
a) Geral..............................................................................29
b) Especficos...................................................................29
2.2.1.4 Metodologia.....................................................................30
2.2.2 O Ensino de Arte na Escola Pblica: uma Lio.......................30
2.2.3 Descrio e Reflexes das Aulas de Arte..................................31
2.3 Centro Educacional Pequeno Mundo......................................................40
2.3.1 Projeto Pedaggico na Educao Infantil..................................40
2.3.1.1 Introduo e Justificativa..............................................40

2.3.1.2 Objetivos.........................................................................41
a) Geral..............................................................................41
b) Especficos...................................................................41
2.3.1.3 Metodologia....................................................................42
2.3.2 A Escola e seu Projeto Poltico Pedaggico.............................43
2.3.3 Experincia Pedaggica das Aulas de Teatro...........................45
3. Estgio Supervisionado: Planejamento e Regncia II.............................48
3.1 Projeto Pedaggico do Luz que Anda.....................................................51
3.1.1 Introduo.....................................................................................51
3.1.2 Justificativa...................................................................................52
3.1.3 Objetivos.......................................................................................53
a) Geral........................................................................................53
b) Especficos.............................................................................53
3.1.4 Metodologia..................................................................................53
3.2 O Projeto Luz que Anda............................................................................54
3.2.1 Introduo.....................................................................................54
3.2.2 A Comunidade de Serra Negra com o apoio do Projeto Luz que
Anda.......................................................................................................55
3.2.2.1 A Comunidade................................................................55
3.2.2.2 Projeto Luz que Anda.....................................................58
3.2.3 Os Primeiros Encontros em Serra Negra em 2008...................61
3.2.4. O Trabalho com Prticas Psicomotoras e Expresso Corporal
em 2009..................................................................................................64
4. Consideraes Finais..................................................................................69
Referncias Bibliogrficas..............................................................................78
Anexos..............................................................................................................80
Introduo
Neste Portflio voc, caro leitor, ter um contato com as experincias de um

estudante-pesquisador acerca da prtica pedaggica do Teatro com crianas e
adolescentes, abarcando a faixa etria de dois a dezessete anos, nos Ensinos
Formal e No-Formal. Estas diversas experincias ocorreram atravs do
sistema de Estgios Supervisionados do curso de Licenciatura em Artes
Cnicas do Departamento de Artes Cnicas do Instituto de Filosofia, Artes e
Cultura da Universidade Federal de Ouro Preto (DEART/IFAC/UFOP).
Primeiramente, no estgio de observao, acompanhei o trabalho de um

professor de Teatro nos anos iniciais do Ensino Fundamental no Centro
Educacional Ouro Preto, uma escola particular; observei o processo de ensaio
de um professor de Teatro no Centro Pedaggico da Universidade Federal de
Minas Gerais; e analisei o desempenho pedaggico de outro professor de
Teatro em um Projeto Social ligado Prefeitura de Belo Horizonte.
Aps este primeiro passo na Licenciatura em Artes Cnicas, comecei a lecionar

no 8 ano do Ensino Fundamental na Escola Estadual Professor Soares
Ferreira como professor de Arte contratado do Estado. Tambm, exercitei a
docncia em Teatro, juntamente com uma colega de curso, numa escola de
Ensino Infantil, o Centro Educacional Pequeno Mundo, em Ouro Preto, com
crianas de dois a cinco anos. Por fim, vivenciei a prtica pedaggica em
Teatro-Educao numa comunidade rural em Serra Negra, distrito de So
Sebastio do Oeste - MG, como bolsista do Projeto de Extenso da UFOP Luz
que Anda.
Cada parte deste Portflio organiza-se na seguinte seqncia: uma introduo

ao estgio desenvolvido, o projeto pedaggico (apenas para as prticas de
regncia), uma contextualizao poltico-pedaggica da instituio em foco e o
relato reflexivo das atividades desenvolvidas. Tanto na elaborao dos projetos
quando na anlise das prticas pedaggicas observadas ou realizadas,

importantes tericos de uma busca pedaggica do Teatro foram tomados como
interlocutores: Viola Spolin, Augusto Boal, Olga Reverbel, Flvio Desgranges,
entre outros.
Com relao s metodologias desenvolvidas nas regncias, aponto algumas

das mais significativas em meu percurso formativo: Jogos Teatrais e
Dramticos, Prticas Psicomotoras, Expresses Corporal e Vocal, e a
Pedagogia do Espectador. Procurei, atravs da prxis1, refletir sobre a
importncia do Teatro como prtica pedaggica, considerando-o, sobretudo,
uma das mais complexas e fascinantes reas do conhecimento humano.
Segundo Olinda Maria Noronha, com base em estudos sobre Feuerbach Marx, Prxis pode
ser definida como uma ligao entre teoria e prtica de um determinado trabalho. Para Marx, o
trabalho pode ser definido como um caso especial de prxis, desde que este seja uma
atividade social conscientemente dirigida a um fim, levando em considerao o objeto do
trabalho e os meios do trabalho. (NORONHA, 2005:89;92).
10
1. Estgio Supervisionado: Observao

Prticas de observao realizadas no Centro
Educacional Ouro Preto, em Ouro Preto, Minas
Gerais; Centro Pedaggico da Universidade de
Minas Gerais; e no Projeto Social Arte Livre, os dois
ltimos em Belo Horizonte, Minas Gerais
11
A mente que se abre a uma nova idia jamais voltar ao seu tamanho original.
Albert Einstein
12
PRTICAS DE OBSERVAO
UM COMEO NA LICENCIATURA
Relatrio apresentado disciplina

Estgio Supervisionado: Observao, do
Curso de Licenciatura em Artes Cnicas
do DART/IFAC/UFOP, sob orientao
do Professor Ailtom Gobira Alves
Ouro Preto
2008
13
1.1 Introduo
A experincia mais significativa para mim, como observador das prticas

pedaggicas de Teatro, aconteceu no Centro Educacional Ouro Preto (CEOP),
em Ouro Preto, Minas Gerais. Sob a regncia de um professor formado em
Licenciatura em Artes Cnicas pela UFOP, pude acompanhar aulas de Teatro
com crianas de seis a dez anos de idade, nas sries iniciais do Ensino
Fundamental. Tambm fui observador, durante um nico dia, no Centro
Pedaggico da UFMG e no Projeto Arte Livre, ambos em Belo Horizonte, Minas
Gerais. Tive como orientador deste estgio o Professor Ailtom Gobira Alves.
1.2 Centro Educacional Ouro Preto (CEOP)
1.2.1 A Escola e sua Proposta Pedaggica2
O Centro Educacional Ouro Preto (CEOP) tem como finalidade e objetivos,

segundo sua Proposta Pedaggica enquanto instituio de ensino, desenvolver
integralmente a personalidade do educando, fazendo-o compreender os seus
direitos e deveres perante a sociedade, para que possa se tornar um cidado
independente, feliz e equilibrado. Tambm, a instituio possui como objetivo a
incluso de alunos com necessidades especiais de forma igualitria perante a
comunidade escolar. Outro objetivo abolir qualquer tipo de tratamento
desigual e discriminatrio, seja por causa de raa, religio ou poltica.
O CEOP uma instituio de Ensino Fundamental (primeiro ao nono ano), com

uma carga horria mnima de 800 horas, e usa o material didtico do Sistema
Anglo de Ensino, nas disciplinas do Ncleo Comum. Estas so: Lngua
Portuguesa, Geografia, Histria, Cultura Afro-Brasileira e Indgena, Cincias,
Educao Ambiental, Matemtica, Educao para o Consumo, Arte, Msica,
2
CENTRO EDUCACIONAL OURO PRETO, 2009. Disponvel em:

<http://www.centroeducacionalouropreto.com.br>. Acesso em: 04/11/2009.
14
Educao Fsica, Ingls, Espanhol, Filosofia, Estudo sobre Drogas e

Dependncia
Qumica,
Direito
das
Crianas
Adolescentes,
Temas
Transversais. Algumas destas disciplinas citadas no so especficas no

currculo de ensino, sendo desenvolvidas no decorrer de outras disciplinas
especficas.
A Disciplina Arte, na Proposta Pedaggica do CEOP, abrange apenas as Artes

Visuais, com estudos e prticas de diferentes escolas e estilos que
caracterizam os pintores contemporneos, modernos e acadmicos, num
estudo da abrangncia criadora de cada poca. Apesar desta Proposta
Pedaggica no incluir o Ensino de Teatro, este na verdade realizado como
atividade curricular da instituio, com aulas semanais de 50 minutos nos anos
iniciais do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano) e em forma de projeto teatral
extraclasse para os anos seguintes (6 ao 9 ano), no qual apenas alunos
interessados participam.
Quanto estrutura fsica, a escola possui salas de aula de aproximadamente

28 m2, um galpo coberto para atividades de Educao Fsica, quadra
esportiva, parque de recreao infantil, laboratrio de Informtica e laboratrio
de Cincias, biblioteca, cantina, videoteca, e as salas destinadas diretoria.
A instituio preza pela articulao com a comunidade, executando reunies

peridicas com pais do aluno, afim de mostrar as propostas pedaggicas para
o ano letivo. Alm dos projetos extraclasses desenvolvidos pela prpria
instituio, o CEOP ainda possui projetos em parceria com a UFOP, e a
Prefeitura de Ouro Preto.
15
1.2.2 Observao e Prtica das Aulas de Teatro-Educao
Como a instituio pequena, em cada turma h aproximadamente dez

alunos. Os alunos sempre foram muito receptivos s aulas, e demonstraram
muito carinho pelo professor. A escola no tem uma estrutura fsica prpria
para as aulas de Teatro-Educao, sendo estas ministradas nas prprias salas
de aula, no galpo, ou na quadra esportiva. O professor sempre tenta deslocar
seus alunos para fora da sala, o que acho muito oportuno, por desenvolver
assim outro ambiente para as aulas de Teatro-Educao, ocasionando um
trabalho com resultados mais interessantes que aqueles alcanados em sala
de aula.
Muitos jogos utilizados durante as aulas foram baseados em Olga Reverbel

(1917-2008). Esta foi uma pesquisadora e precursora de Teatro-Educao no
Brasil, com estudos da prtica pedaggica do Teatro nas escolas. Em seus
livros, Reverbel expe metodologias para serem realizadas atividades teatrais
na Escola de uma maneira prtica e organizada. O objetivo do ensino do
Teatro, para Reverbel (1997:22), no ter um aluno-autor, um aluno-pintor ou
um aluno-compositor, mas sim dar oportunidades a cada um de descobrir o
mundo, a si prprio e a importncia da arte na vida humana.
Reverbel (1997:12) no tem como inteno mudar o ensino de teatro j

estabelecido. Mas, antes, tem como objetivo apenas relatar o seu trabalho
como arte-educadora, a importncia do teatro na formao da criana e do
adolescente. No s do teatro, mas tambm das expresses plstica e musical
para a formao da personalidade do aluno. A criana aprende atuando, por
isso que importante que haja este encorajamento por parte do professor. A
imitao o primeiro passo no desenvolvimento da individualidade da criana.
Ento o jogo de imitao pode ser um timo comeo para o ensino da arte. Por
isso que o ensino do teatro fundamental para que, com jogos de criao e
imitao, a criana possa descobrir a si prpria.
16
Entre as tcnicas expostas por Reverbel para se trabalhar com os alunos,

esto: tcnica corporal, vocal, musical, coreogrfica, da mmica, plstica e
dramtica. Sobre o jogo dramtico na sala de aula, Reverbel (1997:25) o define
como essencial para o desenvolvimento das capacidades criativas das
crianas. Diferentemente do ator, a criana no finge ser um personagem, mas
sim a mesma a personagem que inventa ou imita.
Assim, as atividades foram realizadas satisfatoriamente, com as crianas

desenvolvendo jogos dramticos com base em histrias contatas pelo
professor, buscando formas criativas e espontneas de represent-las. Era
notvel o prazer com que a maioria dos alunos realizava as atividades,
questionando as histrias, recriando os finais, enfim, cada aluno, por meio do
teatro, descobrindo o mundo, a si prprio e a importncia da arte na vida
humana (REVERBEL, 1997:22). Achei muito animadoras as aulas onde os
exerccios propostos por Reverbel foram utilizados.
Alm disso, o professor sempre procurou me incluir nas suas aulas, dividindo a
turma em dois grupos de trabalho, onde um destes ficava sob minha
responsabilidade. Montamos cenas principalmente a partir do uso de imagens
de revistas. Este foi a minha primeira experincia concreta como professor de
Teatro. Foi muito interessante e ao mesmo tempo desafiador desenvolver uma
cena com um grupo com o qual j tinha contato, porm no muito, pois s os
observava at ento. Um grupo apresentou ao outro as cenas, e foi muito
estimulante ver os resultados tanto do meu grupo quanto do grupo do
professor, foi uma forma de se trabalhar um mesmo tema com perspectivas
diferentes.
17
1.3 Breves Prticas de Observao: Relatos
1.3.1 Projeto Arte Livre
A Fundao Municipal de Cultura, juntamente com a Secretaria Municipal de

Assistncia Social, ambas de Belo Horizonte, Minas Gerais, financiada pela
Secretaria dos Direitos Humanos do Governo Federal, criaram um projeto
social como uma ao piloto denominado Arte Livre. Neste projeto, por um ano
(2008), foram realizadas oficinas no mbito artstico para jovens em estado de
risco, vindos principalmente dos programas sociais da cidade de Belo
Horizonte, a saber: Prestao de Servios Comunidade e Liberdade
Assistida. Foram desenvolvidas oficinas nas reas de Artes Visuais, Dana,
Msica, Teatro, e Literatura3.
Eu e alguns colegas do Curso de Licenciatura em Artes Cnicas do

DEAR/IFAC/UFOP fomos Belo Horizonte para observar, por um dia, o
trabalho de um professor durante uma oficina de Teatro neste projeto.
Observamos as atividades desenvolvidas apenas durante uma manh. Foi um
contato breve, obviamente, porm no deixou de ser uma experincia
significativa para mim, enquanto licenciando.
Neste dia, houve a continuidade das cenas desenvolvidas durante os encontros

anteriores, e, nestas cenas, a violncia urbana foi notoriamente evidenciada.
Os adolescentes estavam ensaiando como um exerccio de memorizao para
uma apresentao que os mesmos iriam fazer em breve. Infelizmente, aps
este dia de observao, no tive mais contato com o projeto. Porm, foi muito
interessante presenciar pela primeira vez, num projeto de forte cunho social, a
utilizao de prticas pedaggicas em Teatro como uma tentativa para a
transformao social do indivduo.
Portal da Prefeitura de Belo Horizonte. Disponvel em: <http://portalpbh.pbh.gov.br/>. Acesso

em: 10/11/09.
18
1.3.2 Centro Pedaggico da UFMG
O Centro Pedaggico da Universidade Federal de Minas Gerais (CP/UFMG)

surgiu primeiramente como Ginsio de Aplicao da UFMG, como uma forma
de suprir uma Lei Federal (9053/46) que visou criao de uma instituio
para a prtica docente dos alunos de Licenciatura da UFMG. De Ginsio se
tornou Colgio e, aps uma poltica de reestruturao, desde 1968 foi
denominado como Centro Pedaggico da UFMG, atendendo sociedade na
Educao Fundamental.
O Centro Pedaggico tem como maior objetivo ser um local de renovao e

experimentao educacionais, ou seja, tenta propor novos caminhos do
cotidiano escolar, no s atendendo sociedade na prtica educativa das
crianas e adolescentes, mas tambm criando novos caminhos para educar. O
objetivo principal da instituio constituir-se como um local para a prtica
pedaggica dos alunos de Licenciatura da UFMG, e assim ser tambm um
campo de investigao, reflexo e experimentao da rea pedaggica,
incentivando a pesquisa e a produo de conhecimento acadmico4.
A observao nesta instituio aconteceu, a exemplo do Projeto Arte Livre, em

apenas um dia. Tive a oportunidade de observar, primeiramente, um
alongamento e um aquecimento que os estagirios do curso de Licenciatura
em Artes Cnicas da UFMG realizaram com os adolescentes. O professor
assumiu o seu posto de diretor logo aps esta prtica inicial, dando
continuidade ao ensaio da j desenvolvida pea teatral sobre o bilogo Charles
Darwin (1809-1882), j com figurino e cenrio. Por causa do pouco tempo de
observao no Centro Pedaggico, no consegui perguntar ao professor se a
pea foi desenvolvida atravs de uma criao coletiva com os alunos, ou como
foram confeccionados os figurinos e cenrios. Ainda assim, foi interessante
observar o trabalho do professor enquanto diretor teatral como motivo para
4
Centro Pedaggico da UFMG. Disponvel em: <http://www.cp.ufmg.br/>. Acesso em:

12/11/09.
19
reflexo. Como dirigir uma cena com alunos? At que ponto se pode solicitar
destes alunos aspectos mais diretamente ligados atuao teatral?
realmente necessrio concluir o trabalho de Teatro-Educao com a montagem
e apresentao de uma pea teatral? So questes importantes para refletir
desde a observao, e novas respostas viro com mais estudos e
experimentaes na rea.
1.4 Perspectivas Educacionais das Observaes
Certamente, esta minha experincia como observador de diversas aulas de

Teatro foi muito relevante. Tive a oportunidade de observar aulas de Teatro em
diferentes instituies educacionais: uma escola particular em Ouro Preto, uma
instituio de ensino ligada a uma Universidade Federal, e um Projeto Social,
os dois ltimos em Belo Horizonte. Os trs professores de Teatro-Educao
que observei eram todos formados em Artes Cnicas, com diferentes prticas
pedaggicas. Foi notvel, tambm, a diversidade da situao socioeconmica
dos alunos que observei em aula: crianas e adolescentes de classe alta a
baixa, sendo inclusive alguns em situao de vulnerabilidade social.
Percebi que os trabalhos em escolas onde a maioria dos alunos teve a

oportunidade de assistir a aulas de Arte desde o primeiro ano do Ensino
Fundamental (CEOP e CP/UFMG), as aulas ocorreram num fluxo melhor, a
grande maioria dos alunos participou ativamente dos exerccios e dos jogos
propostos pelos professores. Estes discentes, ainda, receberam com mais
disponibilidade s atividades propostas pelos professores, no mbito teatral,
sem muitas restries.
Quanto s prticas pedaggicas propriamente ditas, considero que os

professores poderiam ter trabalhado melhor a forma pela qual os exerccios e
jogos teatrais e dramticos foram solicitados. Melhor no sentido de terem mais
cuidado para no usar muito de termos especificamente teatrais, ou se o
20
fizerem, que as expliquem, pois observei, em alguns momentos, muitas

crianas e adolescentes confusos com o que era solicitado pelo professor.
Penso, tambm, que houve pouca pacincia de alguns professores quanto s
dificuldades enfrentadas por alguns alunos em algumas aulas prticas. Por fim,
acredito ser importante uma seleo mais minuciosa dos jogos dramticos e
teatrais, principalmente de acordo com a idade de cada turma.
Percebi neste estgio minha preferncia educacional pela Educao Infantil e

os anos iniciais da Educao Fundamental. Em algumas prticas com os
alunos de sete a oito anos, quando o professor dividiu a turma em dois grupos,
extrapolando minha funo de observador, gostei muito do trabalho
desenvolvido. Notei que as crianas estavam mais dispostas s aulas de
Teatro-Educao, as atividades propostas pelo professor foram melhor
recebidas pelos mesmos, posso dizer que senti mais f cnica5 da parte deles.
Por outro lado, nos alunos de treze a quinze anos no notei esta
disponibilidade, esta havia apenas em poucos alunos, o que causou o meu
desnimo em trabalhar com esta faixa etria. Tenho um maior interesse ainda
em crianas de um a cinco anos, por ter afinidade com este pblico. Vejo que
nesta fase da Educao Infantil que eles tm as primeiras relaes sociais, e
que nesta faixa etria o Teatro pode contribuir muito para que estas relaes
desenvolvam-se com mais tranqilidade, expressividade, alegria e afeto.
Vejo uma grande importncia do Teatro na Educao Infantil porque o faz-deconta, ou jogo dramtico, pode desenvolver na criana a curiosidade, interesse
por novas experincias, originalidade, ter um comportamento ativo, etc. Alm
disto, a criana pode lidar melhor com seus impulsos e desejos reprimidos pelo
adulto, e sem precisar enfrentar as reais conseqncias de determinados atos.
No entanto, o faz-de-conta no apenas uma imitao da realidade, este pode
ajudar a criana a transformar a realidade, reformando-a a seu jeito para
5
Expresso criada pelo teatrlogo russo Constantin Stanislavski (1863-1938), forma pela qual
uma pessoa interpreta um sentimento fictcio com o mximo de convico possvel. Fonte: Info
Escola. Disponvel em: <http://www.infoescola.com/artes/o-ator/>. Acesso em: 10/11/09.
21
dominar a situao. Por exemplo: imitar a ida ao dentista pode ajudar a criana
a lidar melhor com tal situao, por poder fazer tudo no seu tempo, recusar
alguma atividade, corrigindo o que acha ser errado (JAPIASSU, 2007:32). A
prtica do jogo dramtico auxilia a criana a apropriar-se da realidade para
compreender aspectos da vida, dramatizando os diferentes papis da
sociedade. Alm disso, a prtica pedaggica do Teatro na educao Infantil
pode auxiliar as crianas a exercitarem tons de voz, corpo, fala, expresses
faciais, alm de muitos outros aspectos psicomotores e expressivos.
Portanto, comecei a vislumbrar, por meio da observao, o que pode ser um

Teatro-Educador. Tive uma experincia nica, onde consegui definir melhor o
meu caminho na vastido de possibilidades desta rea do Teatro-Educao.
Espero que nos prximos estgios esta minha vontade em ser TeatroEducador esteja cada vez mais presente na minha vida. Estou ansioso para
mais desafios, eles surgiro para me auxiliar no meu caminho.
22
2. Estgio Supervisionado: Planejamento e

Regncia I
Prticas de regncia na Escola Estadual Professor Soares Ferreira, em Mariana, Minas Gerais;
e no Centro Educacional Pequeno Mundo, em Ouro Preto, Minas Gerais.
23
2.1 Introduo
Sob a orientao do Professor Ailtom Gobira Alves, de fevereiro a agosto de

2008, eu trabalhei como professor contratado para a disciplina Arte na Escola
Estadual Professor Soares Ferreira, em Mariana MG. Trabalhei com todas as
turmas da 7 srie (atual 8 ano) do Ensino Fundamental, de faixa etria entre
treze e dezoito anos. Depois desta experincia como professor no Ensino
Fundamental, procurei estagiar numa escola de educao infantil, pois era esta
a idade com a qual eu mais me havia identificado durante meu perodo de
estgio de observao. Por isso escolhi o Centro Educacional Pequeno Mundo,
em Ouro Preto, Minas Gerais, uma escola de Educao Infantil e Fundamental
- anos iniciais, que abrange as idades de um a dez anos. Neste Centro, lecionei
para crianas entre dois e cinco anos, com a parceria da tambm aluna de
Licenciatura em Artes Cnicas, Nicole Leo.
24
Perante um obstculo, a linha mais curta entre dois pontos pode ser a curva.
Bertolt Brecht
25
PROJETO PEDAGGICO
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Projeto Pedaggico apresentado

disciplina
Estgio
Supervisionado:
Planejamento e Regncia I, do Curso de
DEART/IFAC,
sob
orientao
do
Professor Ailtom Gobira Alves.
FINALIDADE:
Desenvolvimento
de
Prtica
Pedaggica
em
TeatroEducao no Ensino Fundamental.
Ouro Preto
2008
26
2.2 Escola Estadual Professor Soares Ferreira
2.2.1 Projeto Pedaggico no Ensino Fundamental
2.2.1.1 Introduo
Neste projeto pedaggico sero desenvolvidas pedagogicamente prticas

cnicas como um meio de Ensino de Teatro na Educao Fundamental. O
pblico-alvo so alunos de escolas formais do sexto ao nono ano, conjunto de
turmas que abarca a faixa etria de onze a quatorze anos de idade.
2.2.1.2 Justificativa
No sculo XX, iniciou-se o movimento por uma educao ativa6 conhecido

como Escola Nova. por meio deste que o papel do Teatro na Educao
Formal adquire uma importncia psicopedaggica.
Por outro lado, a incluso da Arte nos currculos escolares ocidentais vai ao
encontro das influncias que a economia industrializada exerce, como diz
Anbal Ponce (1995:145-146):
[...] a burguesia no podia recusar instruo ao povo, na mesma medida em

que o fizeram a Antiguidade e o Feudalismo. As mquinas complicadas que a
indstria criava no podiam ser eficazmente dirigidas pelo saber miservel de
um servo ou de um escravo [...] a livre concorrncia exigia uma modificao
constante das tcnicas de produo e uma necessidade permanente de
invenes.
Movimento liderado por John Dewey, no qual a pedagogia de Jean-Jacques Rousseau que
enfatiza a atividade da criana no processo educativo e defendia a importncia do jogo como
fonte de aprendizagem encontrou campo para ser trabalhado. Fonte: MACHADO, Joo. John
Dewey e a Escola Ativa. Disponvel em: <http://www.planetaeducacao.com.br>. Acesso em:
13/11/2009.
6
27
Esta necessidade permanente de invenes pode ter influenciado a

Pedagogia, no sentido de que se deveria dar importncia criatividade num
sistema econmico em que so necessrios, cada vez mais, desempenhos
criativos dos envolvidos. Alm disto, a criatividade tem importncia nas
concepes pedaggicas atuais para atender aos ideais democrticos de
liberdade de expresso e livre iniciativa do futuro cidado. E a presena do
Teatro no currculo escolar justifica-se como um estmulo criatividade do
educando. Pouco a pouco, foram sendo identificadas outras funes
pedaggicas, teraputicas, semiticas e, sobretudo, artsticas, do Teatro na
Educao.
A obrigatoriedade do ensino do Teatro na educao formal brasileira entrou em

vigor por meio da Lei 5.692/71, a qual determinou o ensino da Educao
Artstica nos atuais Ensinos Fundamental e Mdio. Este foi o nome dado ao
ensino integrado das linguagens cnicas (teatro e dana), plstica e musical.
J a atual Lei 9.394/96 muda a expresso Educao Artstica para Ensino de
Arte, fazendo da falta do S no termo ARTES um duplo sentido, sendo possvel
diferentes leituras de seu significado. Pode significar tanto o ensino das artes
plsticas ou visuais como ensino das diversas formas de expresso e
linguagens artsticas (JAPIASSU, 2003:53).
No jogo teatral no qual existem regras bem definidas, diferentemente do jogo

dramtico o como se gradativamente trabalhado, proporcionando o
conhecimento da linguagem artstica teatral. Este tipo de jogo pode, ainda,
proporcionar ao jovem e adulto a possibilidade de trabalhar o coletivo e a
socializao, alm de permitir a observao de diversos pontos de vista. Para
Japiassu (2003:24) o Ensino da Arte tem uma abrangncia ainda maior:
As justificativas para o ensino do teatro e das artes na educao escolar,

inicialmente de carter contextualista ou instrumental, passaram a destacar,
pouco a pouco, a contribuio singular das linguagens artsticas para o
desenvolvimento cultural e o crescimento pessoal do ser humano,
apresentando uma nova perspectiva para apreciao do papel das artes na
educao: a abordagem essencialista ou esttica. Essa abordagem,
diferentemente da perspectiva instrumental, defende a presena das artes no
28
currculo das escolas como contedos relevantes para a formao cultural do

educando.
Na perspectiva essencialista, portanto, o papel do ensino do Teatro nas

escolas no se d somente para trabalhar habilidades correlatas, tais como
criatividade, concentrao e memria, entre outras, nem somente para
desenvolver atitudes como a cooperao e a socializao. O Teatro, como rea
de conhecimento, leva, prinicipalmente, ao domnio, fluncia e
compreenso estticas das diversas formas teatrais, que abarcam o patrimnio

cultural milenar construdo pela humanidade no mbito da arte teatral.
2.2.1.3 Objetivos7
a) Geral
Compreender o teatro em suas dimenses artstica, esttica, histrica, social e

antropolgica.
b) Especficos
Reconhecer a prtica do teatro como tarefa coletiva de desenvolvimento

da solidariedade social;
Empregar vocabulrio apropriado para a apreciao e caracterizao

dos prprios trabalhos, dos trabalhos de colegas e de profissionais do
teatro;
Compreender a organizao dos papis sociais em relao aos gneros

(masculino e feminino) e contextos especficos como etnias, diferenas
culturais, de costumes e crenas, para a construo da linguagem
teatral;
Os objetivos aqui propostos so baseados integralmente nos PCN de Arte (BRASIL, 1997).
29
Estabelecer relao de respeito, compromisso e reciprocidade com o

prprio trabalho e com o trabalho de colegas na atividade teatral na
escola;
Compreender e distinguir as diferentes formas de construo das

narrativas e estilos: tragdia, drama, comdia, farsa, melodrama, circo,
teatro pico.
2.2.1.4 Metodologia
Com base nos PCN (BRASIL, 2007), como metodologia haver um estudo das
diversas linguagens teatrais, seja atravs de figurinos, cenrios, iluminao,
maquiagem, etc. Tambm, atividades no mbito corporal sero realizadas,
como proposta para experimentar e se expressar enquanto linguagem teatral.
Outro caminho metodolgico a realizao de improvisaes, atravs de
estudos relacionados aos papis sociais e gneros. Como avaliao, pretendese usar da auto-avaliao dos alunos, como uma forma de desenvolver o
senso crtico, e tambm de um exerccio constante de discusses entre os
alunos sobre as atividades desenvolvidas.
2.2.2 O Ensino de Arte na Escola Pblica: uma Lio
A Escola Estadual Professor Soares Ferreira se situa na Avenida Juscelino

Kubitschek, nmero 21, em Mariana, Minas Gerais. Comecei o meu trabalho
nesta escola em fevereiro de 2008, como contratado pelo Estado de Minas
Gerais. Na poca eu estava ainda no quinto perodo do meu curso de Artes
Cnicas, quando, durante a disciplina Estgio Supervisionado: Observao,
havia ministrado apenas algumas aulas, ocasionalmente.
Como esta escola pertence rede estadual de ensino de Minas Gerais, eu fui
orientado pelas coordenadoras pedaggicas a usar como auxlio para o meu
planejamento de aulas o Contedo Bsico Comum (CBC) de Arte que o
30
governo de Minas Gerais disponibiliza num site8. Este CBC afere como
principal diretriz norteadora o contato do aluno com as diversas expresses
artsticas, atravs da apreciao, do fazer e da contextualizao. O CBC
considera como fator importante um ambiente propcio para as atividades de
Arte, principalmente de um espao fsico prprio para o desenvolvimento das
aulas. Ao contrrio do que preconiza este documento, notavelmente raro uma
escola pblica estadual possuir uma estrutura fsica prpria para a disciplina
Arte, e com a Escola Estadual Professor Soares Ferreira no diferente. Por
muitas vezes foi necessrio utilizar o espao das salas de aula, do ptio ou da
quadra esportiva, nunca tendo um espao especfico para as aulas de Arte.
Ainda, o CBC enfatiza a importncia de diversas expresses artsticas

Teatro, Dana, Msica e Artes Visuais em contato com o aluno, para que
este compreenda a arte como um aspecto cultural, a si mesmo como um
produtor e apreciador, e o artista como um ser social. Tambm, o CBC prope
ao professor que escolha qual contedo ser estudado mais detalhadamente, de
acordo com sua formao. Quanto queles contedos que no sejam do
domnio do professor, que este busque juntamente com a escola membros da
comunidade que dominem o assunto em questo e possam ajudar no processo
ensino/aprendizagem de Arte, atuando como agentes informadores.
2.2.3 Descrio e Reflexes sobre as Aulas de Arte
Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), base para o CBC, a

disciplina de Arte abrange quatro reas: Artes Visuais, Msica, Dana e Teatro.
Por esta razo, no pude focar totalmente as minhas aulas no Teatro, minha
rea especfica de formao. Para os dois primeiros bimestres, fiz o
planejamento de trabalhar as Artes Visuais e o Teatro, com jogos teatrais, Pop
Art, Cinema e improvisaes atravs de notcias de jornais.
Centro de Referncia Virtual do Professor. Disponvel em: <http://crv.educacao.mg.gov.br/>.

Acesso em: 30/10/2009.
31
Para os ltimos dois bimestres do ano, havia planejado trabalhar as reas de

Dana e Msica, mas infelizmente no continuei o meu contrato com a escola,
encerrando-o em agosto de 2008, pois no me identifiquei com o trabalho
nesta faixa etria, alm da direo da escola ter me desestimulado muito em
continuar o meu trabalho na mesma, mesmo considerando o apoio da
coordenao pedaggica.
Era a primeira vez que os meus alunos faziam uma aula de Arte, sendo algo
totalmente novo para eles. Este um problema do sistema de ensino pblico,
pois o contato com a arte comea muito tarde, no oitavo ano. Para introduzi-los
s minhas aulas, decidi trabalhar os jogos teatrais de Viola Spolin (1906-1994).
Esta foi uma importante autora e diretora teatral norte-americana, sendo muito
conhecida por ter sistematizado um Sistema de Jogos Teatrais, conhecidos
internacionalmente como Spolin Games. O primeiro contato com os alunos foi
bem complicado, pois eles no estavam dispostos ao combinado para as
atividades de Jogos Teatrais, como tirar o tnis, usar uma roupa mais
confortvel, ou at mesmo sentar no cho do ptio. Antes de comear as
atividades, eu sempre propus um alongamento, onde tambm os alunos no
queriam, por no praticarem isto regularmente, nem mesmo nas aulas de
Educao Fsica. Portanto, houve muita indisponibilidade da parte deles, que
me mostrou um grande desafio a superar neste meu primeiro estgio de
regncia.
Para trabalhar com as Artes Visuais, ministrei aulas de um movimento artstico

que particularmente acho muito interessante: o Pop Art. O Movimento Pop Art
surgiu na Inglaterra no final da dcada de 1950, sendo denominado pela
primeira vez pelo crtico ingls Lawrence Alloway (1926-1990). Neste
movimento artstico, smbolos e produtos principalmente dos Estados Unidos
foram utilizados como temas das obras de diversos artistas da poca9. Para
comear a trabalhar com a Pop Art, primeiro explicitei sobre a teoria da
Indstria Cultural, dos filsofos alemes Theodor Adorno e Horkheimer (1986).
9
Fonte: Enciclopdia Ita Cultural. Disponvel em: <http://www.itaucultural.org.br/>. Acesso em:

15/11/2009.
32
Nesta teoria, entende-se que o Sistema Capitalista transformou a arte e a

cultura num mercado, para serem consumidas em massa, manipulando e
padronizando-as, com o foco apenas no lucro10.
Portanto, na idia do consumismo, propus para que os alunos recortassem

imagens de revistas que remetessem a este tema. Assim, foram aparecendo
imagens de modelos com roupas e sapatos de grifes famosas, ltimos
lanamentos de notebooks, carros, celulares e qualquer produto que esteja, de
uma forma direta ou indireta, tentando atingir a necessidade do leitor da revista
em consumir cada vez mais. As turmas foram divididas em grupos, e cada um
ficou incumbido de fazer um quadro de Pop Art, usando como tcnica a
colagem. Os quadros ficaram muito interessantes e criativos 11, todos foram
plastificados e expostos num grande mural no ptio da escola, sendo notvel
um melhor aproveitamento e interesse no aprendizado dos alunos quanto ao
contedo proposto.
No segundo bimestre, ministrei aulas de improvisao atravs de notcias de

jornais. Tive esta idia atravs de um estudo sobre as atividades do TeatroJornal, de Augusto Boal (1971-2009), um importante teatrlogo brasileiro,
idealizador do Teatro do Oprimido (TO). Boal (1971:57) desenvolveu a tcnica
do Teatro-Jornal, o qual, segundo o autor,
[...] a realidade do jornalismo porque apresenta a notcia diretamente ao

espectador sem o condicionamento da diagramao. Algumas de suas
tcnicas, como a do improviso so a realidade mesma: aqui no se trata de
representar uma cena, mas de viv-la cada vez. E cada vez nica em si
mesma como nico cada segundo, cada fato, cada emoo. Neste caso,
jornal fico, Teatro-Jornal realidade.
No fiz o meu trabalho nesta escola nos moldes polticos do Teatro-Jornal,

usei-o como base de um trabalho de criao de cenas a partir de improvisao
a ser desenvolvido com os meus alunos. Cada turma foi dividida em quatro
grupos, e selecionei algumas notcias de jornais de Mariana e Belo Horizonte.
10
11
DUARTE, 2004.
Um destes quadros de Pop Art est em Anexos II (Figura 1).
33
Cada grupo selecionou uma notcia, a partir da qual deveria criar cenas com
outros possveis desfechos. Depois de trs semanas de criao e ensaios,
cada grupo apresentou a cena aos outros grupos, que serviram de platia.
Pude notar nos grupos alguns alunos que assumiram espontaneamente o
papel de diretor, enquanto em outros grupos a minha interveno direta era
mais necessria.
Apesar da maioria dos alunos desta escola no ser de regies pobres e

violentas de Mariana, o tema que surgiu em praticamente todas as cenas foi a
violncia urbana. Acredito que seja por que este o tema mais explorado pela
mdia atualmente. Suzana Cabral (2001:62) reflete sobre a influncia da mdia
no comportamento dos alunos:
Os modelos da mdia, dos artistas, ou, no outro oposto, dos bandidos e

aproveitadores, podem ser mais atrativos para os pr-adolescentes que vivem
sua crise de identidade, a busca de modelos de identificao. [...] O referencial
do grupo de iguais e bando pode encontrar modelos desviantes como o dos
arrastes, dos bandos de pivete, dos bailes funk, com suas pancadarias, ou
das lutas entre torcidas organizadas nos campos de futebol.
Dentro do campo da violncia urbana, surgiram cenas de conflitos entre pais e

filhos, marido e mulher, assaltos a mo armada, seqestros, etc. Acredito que
seja prazeroso para os alunos realizarem tais cenas de brutalidade porque
nesta atividade de criao de cenas a partir de improvisaes com notcias de
jornais foi aberta a possibilidade de praticar e, de certa forma, pensar sobre os
crimes que so proibidos pela sociedade, mesmo sendo to comuns,
principalmente por serem notificados amplamente pela mdia. No mbito
teatral, este foi o melhor resultado de minha experincia nesta escola.
No decorrer do segundo bimestre, uma professora da disciplina de Literatura

que estava estudando com os seus alunos sobre o poeta Castro Alves (18471871)12, me solicitou que a ajudasse a montar algumas cenas com algumas
12
Poeta baiano que usava suas poesias como uma forma para o combate escravido, sendo
muito conhecido como o Poeta dos Escravos. Fonte: Enciclopdia Ita Cultural. Disponvel
em: <http://www.itaucultural.org.br>. Acesso em: 13/10/09.
34
poesias. Eu j havia programado e comeado o meu contedo para o segundo

bimestre, mas mesmo assim eu acolhi a solicitao da minha colega em duas
turmas. O problema que parte do meu contedo foi deixada de lado, para o
aprendizado de outra disciplina. Vianna e Strazzacappa (2008:127) constatam
que esta situao vivenciada por mim no infreqente. Segundo estas
autoras, comum professores de literatura, lngua portuguesa ou histria
lanarem mo de recursos teatrais em seus cursos, por meio da dramatizao
de textos literrios ou de fatos histricos, para dinamizar as aulas expositivas.
O problema no fazer aes multidisciplinares, o que realmente se coloca
como um desservio que o interesse dessas atividades no fazer Teatro,
mas us-lo como um mecanismo para que o aluno compreenda o contedo
que estudado em determinada disciplina.
Num primeiro momento pensei mesmo que se tratava de uma proposta para
multidisciplinaridade13 entre Literatura e Arte, mas, infelizmente, o que
aconteceu foi simplesmente o uso da prtica teatral para o ensino de um
contedo de outra disciplina. Como eu tive muito pouco tempo para montar as
cenas, fui logo no contedo da disciplina de Literatura, sem trabalhar muito
com o contedo teatral. H que se tomar cuidado para que a Arte no se
transforme
apenas
numa
ferramenta
para
ensino
das
disciplinas
consideradas mais importantes, como o Portugus, a Histria ou a Matemtica.

Antes, h que se firmar como uma rea de conhecimento. extremamente
importante a participao da escola, que no considere a Arte como
secundria, menos importante diante das outras.
Infelizmente, notei que esta disciplina era bem vista pela diretora desta escola,
pois sempre que precisei da ajuda da escola como uma base para mostrar aos
alunos a importncia da Arte, esta ajuda me foi negada. Como exemplo, posso
citar: num processo de criao de cenas atravs de notcias de jornais 14, usei o
13
A multidisciplinaridade a desfragmentao das disciplinas escolares consideradas de um

nico nvel, uma apoiando outra para atingir um objetivo. Fonte: Dicionrio Interativo da
Educao Brasileira. Disponvel em: <http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp>.
Acesso em: 12/11/09.
14 Para mais informaes a respeito desta atividade desenvolvida, vide p. 33.
35
ptio da escola. Como este local ficava prximo s salas de aula, e os meus
alunos precisavam em algumas cenas de fazer barulho, a diretora pediu para
que eu no ministrasse mais aulas l, mas que eu fosse trabalhar na quadra
esportiva, sendo de difcil disponibilidade (todas as aulas de educao fsica
so realizadas ali), alm de no ser coberta. No novidade este pouco caso
que a disciplina de Arte recebe de muitas instituies de ensino, principalmente
se formos atentar para a estrutura fsica das aulas teatrais das escolas. Trago
novamente para o meu texto Vianna e Strazzacappa (2008:119), e fao minhas
as palavras destas autoras:
Se uma escola compreende que a fsica, a qumica e a biologia precisam de

laboratrios minimamente equipados para o bom desempenho de suas
funes, no seria desprezo considerar que o estudo de arte pode ser
realizado em qualquer lugar, com qualquer coisa, em vez de criar recursos para
realiz-lo com qualidade? E por que a escola aceita to facilmente a desculpa
de que no existe material para o trabalho artstico e fica to indignada com a
falta de recursos para outros aprendizados? No ser porque, no fundo, todos
temos esse certo preconceito sobre a arte, por consider-la menor ou
suprflua, a primeira da lista em caso de conteno de despesas e a ltima em
questo de investimento?
Era exatamente este preconceito apontado pelas autoras, o que eu encontrei

na postura da diretora da escola aqui referida. Considerando que o estudo de
Teatro-Educao em grande parte realizado atravs da prtica, o que se usa
so o corpo e a voz do aluno, um trabalho fsico, que se d no tempo e no
espao, elementar que haja uma estrutura prpria para as aulas de Teatro na
escola. Estas normalmente so ministradas dentro da sala de aula
convencional, sendo necessria a remoo das carteiras e cadeiras, o que
ocasiona um espao pequeno e limitado, alm de perda de tempo. Tambm,
vlido considerar que outras salas esto muito prximas, podendo assim
atrapalhar as outras aulas por causa do natural barulho das prticas teatrais.
Felizmente, pude sempre contar com as coordenadoras pedaggicas da

escola, pois elas foram o meu maior refgio, sempre me apoiaram no que
precisava. Certamente o meu estgio como professor de Arte numa escola
pblica estadual de Ensino Fundamental foi uma grande lio, por ter me
possibilitado vivenciar profissionalmente o que a maioria dos professores de
36
escola pblica mais reclama na atualidade: a falta de estrutura e apoio da

escola e do governo, indisciplina dos alunos, baixa remunerao salarial, etc.
Consequentemente, o professor fica desmoralizado diante desta situao
conflituosa. Esta experincia me possibilitou o que o sistema de estgios do
curso de Artes Cnicas da UFOP tenta oferecer: o contato do estudante com a
prtica pedaggica do Teatro em diversos nveis de Ensino, de uma forma
diversificada.
37
Cada vez que ensinamos prematuramente a uma criana algo que ela poderia
ter descoberto por si mesma, esta criana foi impedida de inventar e
conseqentemente de se desenvolver.
Jean Piaget
38
PROJETO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL

ATIVIDADES LDICAS NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

disciplina
Estgio
Supervisionado:
Planejamento e Regncia I, do Curso de
DEART/IFAC, sob orientao do Prof.
Ailtom Gobira Alves.
FINALIDADE:
Desenvolvimento
de
Prtica
Pedaggica
em
TeatroEducao na Educao Infantil, no
Centro Educacional Pequeno Mundo.
Ouro Preto
2008
39
2.3 Centro Educacional Pequeno Mundo
2.3.1 Projeto Pedaggico na Educao Infantil
2.3.1.1 Introduo e Justificativa
Na proposta oficial do MEC Referncia Curricular Nacional para a Educao

Infantil (RCNEI)15 defendida a especificidade da Educao Infantil, expondo
as diferentes concepes da infncia. O texto governamental RCNEI esclarece
que brincar significa garantir o espao da atividade ldica na Educao Infantil.
O texto ainda expe a importncia do faz-de-conta como um meio de os
professores analisarem o processo de desenvolvimento da criana, atravs do
uso de diversificadas capacidades e recursos afetivos. Ainda sobre o faz-deconta, o documento enfatiza a sua importncia, como interao para as
crianas, devendo ser assegurado como uma rotina pedaggica ao longo de
toda a Educao Infantil.
A experincia do faz-de-conta faz com que a criana aja de uma forma

controlada, onde a mesma consiga dominar a sua maneira de sentir o
sentimento, o mesmo recurso que um ator usa nas suas representaes
teatrais. O sentimento esttico e o sentimento ldico se constituem e so
mantidos pela imaginao, que os refora. Ento, as emoes suscitadas pelo
faz-de-conta, segundo Japiassu (2007:56), so inteligentes, pois so emoes
provocadas atravs da imaginao.
Piaget (1971), Luria (1932) e Vygotsky (1984) escreveram sobre a importncia

pedaggica do faz-de-conta na Educao Infantil. Este possui diferentes tipos
de terminologias por vrios estudiosos na rea: jogo infantil (Freud), jogo
simblico (Piaget), brinquedo (Vygotsky), jogo de papis (Ekonin), jogo
dramtico (Peter Slade); outros o tm chamado como dramatizao, bem como
teatro infantil.
15
BRASIL, 1998.
40
Vygotsky (apud JAPIASSU, 2007:19-22) conceituou a atividade criadora como

toda realizao humana criadora de algo novo. Ele explica que h duas
modalidades bsicas que servem como impulso na conduta humana: o impulso
reprodutivo (vinculado memria) e o criador (vinculado criatividade).
Segundo Japiassu (2007:33), a criatividade, pensada de maneira mais ampla,
possibilita enxergar com nitidez a importncia dos estmulos capacidade
esttica do pr-escolar e o papel da imaginao criadora no pleno
desenvolvimento cultural da criana.
2.3.1.2 Objetivos
a) Geral
Desenvolver a criana de at seis anos de idade nos aspectos psicolgico,

social, intelectual e fsico, enfatizando o seu desenvolvimento na cultural e nas
artes.
b) Especficos16
Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiana,

identificando cada vez mais suas limitaes e possibilidades, e agindo
de acordo com elas;
Identificar e enfrentar situaes de conflitos, utilizando seus recursos

pessoais, respeitando as outras crianas e adultos e exigindo
reciprocidade;
Valorizar aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo atitudes

de ajuda e colaborao e compartilhando suas vivncias;
Brincar;
16
Os objetivos especficos aqui propostos so baseados integralmente no RCNEI (BRASIL,

1998).
41
Adotar hbitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas

com a higiene, alimentao, conforto, segurana, proteo do corpo e
cuidados com a aparncia;
Identificar e compreender a sua pertinncia aos diversos grupos dos

quais participam, respeitando suas regras bsicas de convvio social e a
diversidade que os compe.
2.3.1.3 Metodologia
Haver nas aulas, tendo como ponto de partida a perspectiva ldica do faz-deconta, apropriada faixa etria atendida, o uso de estratgias pedaggicas
como rodas de conversa e contao de histria, jogos dramticos
improvisacionais sobre as relaes sociais, confeco de bonecos e materiais
cnicos, representao de cenas cotidianas ou fictcias, e Jogos Teatrais.
Juntamente com estas prticas, podem-se trabalhar tambm as Prticas

Psicomotoras17, principalmente na Educao Infantil.
Durante uma aula de
cinqenta minutos, podem ser trabalhados com as crianas materiais

relacionais pouco estruturados, tais como: jornais, bolas grandes, tecidos,
bambols, bales, argila, caixas de papelo, bastes, pintura, bastes,
barbantes ou ls, bolinhas de borracha, massagem corporal ou todos estes
elementos reunidos numa prtica s.
As Prticas Psicomotoras no mbito da Psicomotricidade Relacional so um conjunto de

prticas onde o corpo se movimenta atravs do espao e do tempo, com o apoio da msica e
pelo uso de materiais pouco estruturados, como jornais, tecidos ou bales. A Psicomotricidade
pode ser entendida como conceitos da psicologia gentica e da psicanlise (atividade ldica).
J a Psicomotricidade Relacional significa jogo livre e espontneo; expresses ldicas
corporais tnico-motoras. (CABRAL, 2001).
17
42
2.3.2 A Escola e seu Projeto Poltico Pedaggico18
O Centro Educacional Pequeno Mundo se situa na Rua Tom de Afonso,

nmero 88, gua Limpa, Ouro Preto, Minas Gerais. Uma escola particular,
sendo as professoras-scias as administradoras da instituio. Em seu Projeto
Poltico Pedaggico, a escola identifica o aluno como o responsvel pelo seu
prprio crescimento. Sendo assim, a escola garante o envolvimento ativo do
mesmo no processo ensino-aprendizagem, com liberdade em pesquisar,
ensinar, aprender, pesquisar, divulgar a sua prpria cultura, o pensamento, a
arte, o saber, estimulando o desenvolvimento do raciocnio e da crtica.
Ainda de acordo com o seu Projeto Poltico Pedaggico, a escola tem como
objetivo alcanar sempre o dilogo e a participao efetiva dos pais e da
comunidade na vida escolar de seus filhos e no cotidiano da escola, como
parceiros. Ainda, a escola Pequeno Mundo entende a criana enquanto ser
social, psicolgico e cultural, situada histrica e geograficamente, em pleno
processo de aprendizagem e desenvolvimento de suas habilidades scioafetivas, fsicas e cognitivas, desenvolvendo assim seus direitos e deveres de
cidado.
Por isso, a pr-escola tem um espao educativo de formao pessoal e social e

de conhecimento do mundo, possibilitando assim a vivncia da cidadania, as
trocas culturais, sociais e afetivas, construindo valores, habilidades e
conhecimentos. Como se pode notar, esta escola utiliza dos mtodos do
sciointeracionismo para reger suas concepes pedaggicas, pois acredita
que a criana constri conhecimento na interao com o meio scio-cultural
que a envolve e que envolvido por ela.
A vertente interacionista tem como maior representante Jean Piaget (18961980) este acredita que o desenvolvimento cognitivo da criana se d atravs
de fatores biolgicos em interao com o meio no qual o sujeito est inserido; a
relao se d entre o sujeito e o objeto. J a vertente sciointeracionista
18
CENTRO EDUCACIONAL PEQUENO MUNDO, 2007.
43
tendo como maior representante Lev Vygotsky (1896-1934) acredita que o

desenvolvimento cognitivo acontece atravs de trocas entre parceiros sociais,
por meio de processos de mediao (professor) e interao (cultura); a relao
se d entre o sujeito e o objeto, porm esta relao est sempre fortemente
mediada pela cultura.
Acredito que a Escola Pequeno Mundo realmente tem esta viso quanto
educao das crianas. As professoras sempre foram preocupadas que as
crianas mantivessem contato com diversos tipos de vivncias, como exemplo:
livros, filmes, brinquedos para serem utilizados em grupo, reas de lazer,
passeios pela cidade e regio, alm das aulas de Teatro. Mas infelizmente o
Teatro no faz parte da grade de disciplinas da escola, apesar de ser muito
apreciada por todos da escola. As aulas sempre acontecem por meio de alunos
de Licenciatura em Artes Cnicas que precisam de horas de Estgio de
Regncia estes trabalham sem uma remunerao mensal , sendo assim
financeiramente confortvel para a Escola, mas para o trabalho de TeatroEducao no interessante, pois sempre se comea um trabalho novo e
termina junto com o Estgio.
Quanto estrutura fsica, a Escola Pequeno Mundo possui cinco salas de aula,
uma biblioteca com sala de vdeo, trs banheiros, uma cozinha, refeitrio e
espaos para lazer. E num destes espaos de lazer onde so realizadas as
aulas de Teatro. Esse local fechado para que as aulas possam ocorrer sem
interrupes de outros alunos, que brincam nos outros espaos.
Como avaliao de aprendizagem do aluno, preenchida uma ficha individual,

pelo professor regente de cada turma, ao final de cada trimestre. Para a escola,
a avaliao tem como papel a verificao dos conhecimentos e habilidades de
aprendizagem que foram oferecidas criana, que ajudaro no replanejamento
da ao educativa. importante que a avaliao seja processual, contnua,
investigativa, diagnstica, prevalecendo os aspectos qualitativos.
44
2.3.3 Experincia Pedaggica das Aulas de Teatro
As professoras-diretoras que nos receberam sempre foram muito receptivas s

aulas de Teatro, facilitando ao mximo possvel o acesso aos recursos da
escola. Comprometidas com o trabalho, elas sempre nos ajudaram no
desempenho das aulas e no trato com os alunos. O projeto pedaggico que
apresentei Escola Pequeno Mundo foi o mesmo que fiz para a disciplina
Jogos Dramticos e Prticas Psicomotoras na Educao Infantil no 5 perodo
universitrio, com algumas adaptaes. Os alunos so muito receptivos s
aulas, mesmo com muitos desvios de ateno, o que normal nesta faixa
etria, e competindo a mim saber mediar problemas como este durante as
aulas.
Foi muito complicado e sensvel o primeiro contato com as crianas,

principalmente das crianas de dois e trs anos. Tive que tomar cuidado, pois
apenas a minha presena j as assustava, por eu ser um estranho entre elas.
Com o tempo, este medo foi acabando, principalmente quando eu contava
pequenas histrias e as representava com fantoches, que depois os alunos
podiam tambm experimentar, brincando com os mesmos. Com estas crianas,
procurei tambm trabalhar as Prticas Psicomotoras, que estavam previstas no
meu Projeto Pedaggico apresentado escola.
Estas prticas auxiliam o sujeito a se manifestar espontaneamente, tanto no

campo Imaginrio, quanto nos Simblico e Real19, surgindo assim os jogos
dramticos espontneos. uma brincadeira livre, onde h poucas regras, que
tem um carter educacional e ao mesmo tempo psicoprofiltico 20, abrindo
espao para a construo de si mesmo por meio da relao com o outro. As
principais prticas realizadas na escola foram com os seguintes materiais:
19
Lacan, de acordo com teorias freudianas, explicita o Imaginrio como sendo o registro
psquico do ego do sujeito. O Real o que sobra desta captao psquica do Imaginrio. J o
Simblico a lei que rege o indivduo, atravs do Outro. Fonte: BRAGA, Maria Lucia. As trs
categorias Peircianas e os trs registros Lacanianos. Disponvel em: <http://www.scielo.br/>.
Acesso em: 21/10/09.
20 Psicoprofilaxia o estudo que tem por objetivo antecipar a ocorrncia de disfunes no
indivduo, com base na Psicologia. Fonte: Vinculum. Disponvel em:
<http://www.vinculum.com.br/>. Acesso em: 02/12/09.
45
jornais, giz de cera em papis, bales, e tecidos, garantindo bons resultados de

interao, espontaneidade e criatividade dos alunos. nas aulas de Teatro
onde se pode melhor aplicar tais prticas, pois nestas onde h um espao
para que as experimentaes ldicas melhor aconteam.
As prticas psicomotoras certamente ajudaram muito o desenvolvimento de

minhas aulas com as crianas da faixa etria de dois e trs anos. Aos poucos
elas foram se acostumando a mim e minha parceira de trabalho. Com os
jornais, esta interatividade foi muito maior, pois as crianas iam a mim quando
estavam com medo ou para me mostrar algo de novo que fizeram com os
jornais. Isto possibilitou uma proximidade maior dos professores com os alunos
e um prazer para a criao dos jogos dramticos desenvolvidos nas aulas.
Com as crianas de quatro e cinco anos foram realizados jogos dramticos,

como meio de estimular os processos criativos infantis, pois na brincadeira do
faz-de-conta que faz com que os mesmos ocorram. Por meio destes, segundo
Japiassu (2007:56), as crianas podem reelaborar as experincias vividas,
construindo realidades imaginrias de acordo com seus desejos, necessidades
e motivao.
Eu e minha parceira de trabalho utilizamos em muitas aulas roupas de fantasia

(figurinos, no vocabulrio teatral) que a escola possui num acervo, sendo muito
solicitadas pelos alunos de quatro e cinco anos. Num primeiro momento,
estavam livres para criarem personagens, movimentos, vozes, situaes,
sentimentos, juntamente com os figurinos. Aos poucos as regras eram
estabelecidas, para o bom andamento das aulas. Depois das experimentaes
com regras, a turma era dividida entre os atores e a platia, e vice-versa.
Todos atuavam e tambm assistiam.
Em outubro de 2008, na escola foi realizada durante uma semana uma

comemorao pelo Dia da Criana. Nicole Leo, Gardnia Leo e eu ficamos
responsveis pela parte artstica da comemorao, com peas teatrais infantis,
improvisaes com clowns, contao de histria e oficina de mscaras. A
semana transcorreu muito satisfatria, por fazer com que houvesse uma
46
interao bem maior entre ns e os alunos, e tambm por nos ter

proporcionado levar aos mesmos um pouco do nosso trabalho como artistas
Teatro-Educadores.
Notei que, aps esta semana, os personagens apresentados por ns nas

peas teatrais surgiram em muitos jogos dramticos das crianas durante as
aulas. Elas recriaram as histrias, desenvolvendo principalmente novos
desfechos. Tambm, numa atividade desenvolvida com as crianas de
desenhos a base de tinta guache, estas evidenciaram muito os personagens
apresentados por ns nas peas teatrais21. Foi muito interessante notar esta
importante interveno das peas teatrais nas aulas de Teatro-Educao.
A minha experincia nesta escola foi essencial na minha formao. Tive a

oportunidade de conhecer e praticar o que o trabalho de Teatro-Educao pode
oferecer para o desenvolvimento do ldico e da criatividade das crianas,
atravs de jogos dramticos, prticas psicomotoras, contao de histrias,
Jogos Teatrais, etc. Assim, reafirmei a minha preferncia profissional, pois
realmente foi o pblico com o qual mais me identifiquei para trabalhar entre
todas as minhas experincias no mbito educacional, seja por causa do
carinho que sinto pelo pblico infantil, seja pelos bons resultados que obtive
com as atividades nesta escola.
21
Trs destes desenhos esto em Anexos II (Figuras 2, 3, 4).
47
3. Estgio Supervisionado: Planejamento e

Regncia II
Prticas de regncia no Projeto de Extenso Luz que Anda: a ao sociocultural do teatro na
comunidade de Serra Negra, Minas Gerais.
48
A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a

sociedade muda.
Paulo Freire
49

Renata Patrcia da Silva
LUZ QUE ANDA: A AO SOCIOCULTURAL NA

COMUNIDADE DE SERRA NEGRA-MG
A PRTICA PEDAGGICA DO TEATRO EM COMUNIDADE

disciplina
Estgio
Supervisionado:
Planejamento e Regncia II, do Curso
de Licenciatura em Artes Cnicas do
DEART/IFAC,
sob
orientao
do
Professor Ailtom Gobira Alves e da
Professora Nicaulis Conserva.
FINALIDADE:
Desenvolvimento
de
Prtica Pedaggica em Teatro na
Comunidade, no Projeto de Extenso
Luz que Anda.
Ouro Preto
2009
50
3.1 Projeto Pedaggico do Projeto de Extenso Luz que Anda
3.1.1 Introduo
O Projeto Luz que Anda foi idealizado em 2004 pela professora Bettina Vlter,
da Universidade Alice Hochschule Salomon e a pedagoga brasileira Geralda
Araujo Guevara. Posteriormente, a professora Marion Kster, da Universidade
de Msica e Teatro de Rostock foi convidada a estabelecer parceria para
desenvolver atividades ligadas ao Teatro com as crianas e adolescentes da
comunidade. A iniciativa do Projeto resultou na criao da Associao de
Moradores de Serra Negra (AMOSENA), sob presidncia da moradora de
Serra Negra e importante agente sociocultural, Taciana de Arajo Soares. A
AMOSENA atualmente trabalha na ampliao de sua sede na praa principal
da comunidade a fim de transform-la em um espao cultural.
A comunidade conta com dois grupos de Teatro, um de crianas e outro de

adolescentes, com atividades que envolvem jogos tradicionais, teatrais,
Prticas Psicomotoras22 e montagem de espetculos. Tendo em vista a
continuidade mais prxima do trabalho e, levando em considerao a distncia
entre os dois pases, a Professora Marion firmou parceria com o
DEART/IFAC/UFOP, em 2008, com o intento de que as atividades j
desenvolvidas h cerca de quatro anos tivessem uma continuidade. Portanto, o
objetivo do Projeto Luz que Anda: a ao sociocultural em Teatro na
comunidade de Serra Negra-MG est focado na formao de Arte-Educadores
locais e na capacitao de professores de escolas da regio, alm do resgate
da cultura local e da construo da autonomia da comunidade.
22
Para mais informaes sobre os conceitos de Prticas Psicomotoras, vide p. 42.
51
3.1.2 Justificativa
A dinamizao da Comunidade proposta por este Projeto implica em um

trabalho voltado para o resgate da histria dessas pessoas, traos culturais
desse
local
que
conseqentemente,
sero
abordados
resgatados
pela
nos
processos
Comunidade
que
artsticos
participa
e,
das
apresentaes artsticas, seja como criadores ou espectadores que completam

essa criao artstica.
Um aspecto proposto pelo presente Projeto a formao de agentes locais e a

capacitao de professores. Mas por que capacitar professores? A capacitao
dos professores da regio se d pelo fato de que Serra Negra uma
comunidade rural que no possui escola. Crianas e adolescentes precisam se
deslocar cidade mais prxima, So Sebastio do Oeste, para estudarem.
Assim, ao proporcionar aos professores um contato maior com as linguagens
artsticas, cultiva-se o terreno para que o trabalho desenvolvido na
Comunidade desses alunos seja levado e reconhecido no mbito escolar.
Alm de desenvolverem Oficinas de Teatro com as crianas da comunidade, os

adolescentes de Serra Negra, atravs do trabalho que desenvolvem dentro do
Projeto Luz que Anda, oferecem oficinas na escola para alunos do Ensino
Fundamental, em que a autonomia, na qual o Projeto se objetiva, j vem sendo
fomentada com o apoio de um dos parceiros, que a escola. Portanto, o
Projeto desenvolvido na comunidade de Serra Negra prope uma insero
scio-cultural atravs do Teatro-Educao, possibilitando aos envolvidos um
contato com o fazer/contextualizar/ver/contextualizar artstico23.
23
Proposta Triangular, idealizada por Ana Mae Barbosa (BARBOSA, 1998).
52
3.1.3 Objetivos
a) Geral
Dinamizar na comunidade a construo da identidade, autonomia e resgate da

cultura.
b) Especficos
Desenvolver oficinas de Teatro-Educao para/com os moradores de

Serra Negra, e educadores da regio;
Realizar apresentaes artsticas;
Acompanhar a construo da nova sede da AMOSENA.
3.1.4 Metodologia
Como
metodologia,
pretendemos
usar
de
situaes
relacionadas
Comunidade em processos artsticos, sendo elas de grupos internos da

Comunidade ou no, a fim de proporcionar o contato com as vrias
manifestaes artsticas e gerar discusses, visando formao de
espectadores e a incluso scio-cultural. Haver a parceria do Grupo
Mambembe de Msica e Teatro Itinerante24, que realizar as seguintes oficinas
em Serra Negra: Expresso Corporal, Texto Teatral e Musicalizao. Ns da
equipe da UFOP pretendemos juntamente a estas oficinas ministrar a de Jogos
Teatrais.
Quanto s crianas da comunidade, sero trabalhados Prticas Psicomotoras,

jogos tradicionais e Jogos Teatrais. Para os adolescentes, haver aulas de
24
Grupo de Teatro de Rua, sob coordenao da Professora do DEART, Neide das Graas de
Souza Bortolini. Este tambm um Projeto de Extenso da UFOP.
53
prticas teatrais, a saber: expresso corporal, expresso vocal, jogos teatrais e

interpretao. Em dezembro, as crianas e adolescentes apresentaro uma
pea teatral produzida por eles prprios, com o acompanhamento das equipes
da UFOP e FUNEDI25 em Serra Negra e regio.
Ainda, h a preocupao de envolver a comunidade com outro Projeto de

Extenso da UFOP, o Grupo Mambembe de Msica e Teatro Itinerante. Com
esta parceria, sero realizadas oficinas de Texto Teatral, Musicalizao e
Expresso Corporal na Comunidade com os moradores, estudantes da
FUNEDI e os professores das crianas e adolescentes da comunidade.
Juntamente destas oficinas, a equipe do Projeto Luz que Anda realizar
tambm uma oficina de Jogos Teatrais. Para finalizar este encontro, ser
realizado um ensaio aberto e uma apresentao da pea Delrios de Will:
Shakespearaes musicais brasileira.
3.2 O Projeto Luz que Anda
3.2.1 Introduo
O Projeto de Teatro teuto-brasileiro Luz que Anda surgiu no final de 2004,

sendo a Professora de Servio Social da Universidade Alice Hochschule
Salomon, de Berlim (Alemanha), Bettina Vlter, sua idealizadora. Em 2004,
Vlter estava procurando por um parceiro para um Projeto Social a ser
realizado por uma Instituio de Ensino Superior alem e uma iniciativa
brasileira. Foi ento que Geralda Arajo pedagoga brasileira que na poca
morava na Alemanha e possui parentes em Serra Negra se disps a ajud-la,
tendo como idia o trabalho com adolescentes e crianas na comunidade rural
de Serra Negra, Minas Gerais. Marion Kster, Professora da Universidade de
Msica e Teatro de Rostock (Alemanha) integrou-se ao Projeto ainda no seu
25
Fundao Educacional de Divinpolis da Universidade Estadual de Minas Gerais, localizada

em Divinpolis, Minas Gerais. A equipe da FUNEDI composta por estudantes de Psicologia e
Pedagogia, sob orientao do Professor Jos Heleno Ferreira.
54
comeo com o convite de Bettina Vlter. Taciana de Arajo Soares, residente

de Serra Negra e agente sociocultural, deu suporte ao Projeto desde o seu
incio.
No
ano
de
2008,
as
Professoras
Vlter
Kster
solicitaram
ao
DEART/IFAC/UFOP apoio ao Projeto, devido evidente distncia entre os dois

pases, o que dificultava o acompanhamento que as duas Professoras
pretendiam realizar. Aps encontros em Serra Negra entre os Professores do
DEART Ailtom Gobira Alves e Neide das Graas de Souza Bortolini,
juntamente com a Professora Marion Kster, firmou-se um termo de
cooperao entre a UFOP e a Universidade de Rostock, alm da realizao de
um workshop de Kster na UFOP. Ento, desde agosto de 2008, atendendo
solicitao das docentes, a equipe da UFOP formada pelos mesmos dois
Professores do DEART: Gobira Alves e Neide das Graas, e dois estagirios
do curso de Licenciatura em Artes Cnicas: Danilo Frana do Nascimento e
Renata Patrcia da Silva visita a comunidade de Serra Negra mensalmente.
Na visita de Vlter e seus estudantes a Serra Negra em fevereiro de 2009, esta

sugeriu mais apoios das instituies da regio ao Projeto. Foi assim que desde
fevereiro de 2009 o Projeto tambm conta com os parceiros: Escola Municipal
Deputado Jaime Martins (So Sebastio do Oeste, Minas Gerais), e
FUNEDI/UEMG (Divinpolis, Minas Gerais).
3.2.2 A Comunidade de Serra Negra com o apoio do Projeto

Luz que Anda
3.2.2.1 A Comunidade
Serra Negra uma pequena comunidade rural com cerca de 130 famlias,
pertencente ao municpio de So Sebastio do Oeste, prximo a Divinpolis,
Minas Gerais. Uma parte da populao vem da regio nordeste do Brasil, e a
55
maior parte trabalha numa granja industrial, que atualmente enfrenta problemas
financeiros. Com o nosso contato com a comunidade pude notar que muitas
pessoas da localidade querem mudar de situao, mas j perderam a
esperana de mudana, devido s dificuldades enfrentadas no dia-a-dia.
Um dos maiores objetivos do Projeto dinamizar a comunidade de Serra

Negra, com propostas no mbito do Servio Social e do Teatro-Educao. Ns
da equipe da UFOP, buscando conhecer mais sobre Serra Negra, desde junho
de 2009, realizamos entrevistas com os seus moradores, para que a
comunidade seja melhor atendida. De acordo com o socilogo Phil Bartle
(2007, no paginado)26,
A Animao Social (...) mobiliza e organiza uma comunidade. Tal significa que
a organizao social da comunidade alterada, de modo mais ou menos
intenso. Por conseguinte, o mobilizador ou animador um agente de mudana
social ou catalisador. Compreender a natureza da mudana social, a sua
natureza social, numa comunidade, uma ferramenta indispensvel para o
mobilizador.
Como mobilizadores na comunidade de Serra Negra, ns no podamos deixar

de conhecer melhor a comunidade, seu povo, sua histria, seus smbolos27.
Bartle (2007, no paginado) corrobora a nossa iniciativa, pois, a seu ver,
Para ser um mobilizador mais eficiente, para empoderar ou fortalecer as

comunidades, precisa conhecer a natureza das comunidades, e o seu
comportamento. As comunidades so organizaes sociais ou culturais e,
consequentemente, so caracterizadas pelas seis dimenses culturais 28. As
comunidades no so como os seres humanos, mas crescem e mudam de
acordo com o seu prprio conjunto de princpios.
26
BARTLE, 2007. Disponvel em: <http://www.scn.org/mpfc/whatcomp.htm>. Acesso em:

15/10/2009.
27 Todos os elementos sociais e culturais de uma comunidade, desde a sua tecnologia at s
crenas comuns, so transmitidos e armazenados atravs de smbolos (BARTLE, 2007, no
paginado).
28 As seis dimenses culturais propostas por Bartle (2007, no paginado) que toda comunidade
possui so: Tecnolgica, Econmica, Poltica, Institucional (social), Valores Estticos, Crenas
e Conceitos.
56
Nas entrevistas que realizamos com os moradores de Serra Negra,

questionamos sobre aspectos da comunidade, como a sua histria, suas
lendas, sua populao, etc. Alm de poder conhecer melhor a comunidade,
ainda possvel receber um retorno pelos pais dos nossos alunos, acerca do
trabalho j realizado. H tambm a elaborao das fichas individuais das
crianas, com o nome da criana, nome dos pais, foto e observaes
importantes, como idade, caractersticas da criana, possveis doenas, etc.
Para concluir a entrevista, entregamos uma autorizao para que os
responsveis pelas crianas assinem, podendo assim saber tambm quem so
os educadores do Projeto, para mais segurana e confiabilidade 29. Assim, o
trabalho tambm pde ser mais focado nas necessidades primeiras dos
envolvidos no Projeto.
Esta dinamizao da comunidade pode ser entendida como a ampliao da

criatividade, da potencialidade e do horizonte de todos os envolvidos, mas
principalmente, como a oportunidade das crianas, dos jovens e dos adultos da
comunidade terem uma oportunidade de um maior desenvolvimento sciocultural, fomentando o intercmbio transcultural e apoiando o engajamento civil.
importante tambm considerar os trs modelos do trabalho de Teatro na

Comunidade que Mrcia Pompeo Nogueira (2009:177) nos apresenta: Teatro
para Comunidades, Teatro com Comunidades, e Teatro por Comunidades.
Quanto ao primeiro modelo, Nogueira defende que realizado atravs de
artistas que apresentam comunidade uma pea teatral, sem conhecer antes a
realidade de determinada comunidade. J o segundo modelo pode ser
entendido como uma pea teatral que feita a partir de estudos acerca a
comunidade. Por fim, o modelo Teatro por Comunidades designado a uma
pea teatral que conta com um apoio muito mais expressivo da comunidade,
um trabalho cuja principal funo fortalecer a comunidade. E este ltimo
modelo de trabalho que acredito que realizamos em Serra Negra, pela
metodologia que utilizamos. Sempre tivemos a preocupao de deixar as
29
Um modelo da Autorizao est em Anexos II (Figura 5).
57
crianas e adolescentes livres para falar o que estavam achando das aulas,
sobretudo depois das entrevistas com os moradores de Serra Negra, quando
perguntamos sobre a comunidade, o Projeto e assuntos relacionados.
3.2.2.2 Projeto Luz que Anda
O Projeto j trouxe alguns benefcios para a comunidade de Serra Negra, como

o transporte pblico regular de graa para os jovens irem escola no municpio
de So Sebastio do Oeste; foi fundada a Associao dos Moradores de Serra
Negra (AMOSENA), tendo como objetivos primeiros a construo de uma
praa, e que um antigo prdio de uma escola na praa seja transformado em
um centro de convivncia. Atualmente, a comunidade tem mais um forte
representante, pois o marido da agente cultural local Taciana Arajo Soares,
Dorinato Soares, desde 2009, um dos vereadores do municpio de So
Sebastio do Oeste, Minas Gerais30, podendo assim defender melhor as
necessidades da comunidade. Inclusive, com esforos conjuntos, a verba para
a construo da praa j foi liberada31.
Um ponto interessante neste intercmbio internacional entre instituies

brasileiras e alems o idioma. Quase nenhum alemo tem o domnio da
lngua portuguesa, sendo essencialmente necessria a comunicao gestual
dos alemes com os moradores de Serra Negra. Interessante notar que com as
atividades de Teatro-Educao, a linguagem teatral ultrapassa qualquer
barreira de idiomas. As reunies e discusses entre as Universidades
aconteceram na lngua inglesa, com tradues simultneas para o idioma
portugus aos brasileiros que no tinham o domnio da lngua inglesa.
Desde agosto de 2008, h um encontro mensal com mais ou menos vinte e

cinco crianas e adolescentes na localidade. Neste ano, foram ministradas,
30
A comunidade de Serra Negra pertence ao municpio de So Sebastio do Oeste, Minas

Gerais.
31 Em frente igreja h apenas terra batida servindo como uma praa, evidenciando assim a
necessidade de urbanizar a comunidade.
58
principalmente, aulas de jogos teatrais baseados em Viola Spolin. Os seus

jogos incluram at mesmo na eliminao das qualidades de amador dos
alunos. H trs bases fundamentais nos jogos teatrais spolinianos: o foco, a
instruo e a avaliao.
O foco pode ser um aliado muito til para o professor, por poder colocar o jogo
em movimento, num mesmo tema compartilhado por todos. A instruo por
parte do professor essencial para que o foco seja mantido por todos. A
instruo deve ser espontnea, de acordo com a necessidade suscitada pelo
determinado jogo. E a avaliao, por fim, no consiste num julgamento, nem
crtica ao que foi realizado. Esta lida com o que foi proposto pelo foco, e se o
mesmo foi solucionado.
Os livros de Spolin muitas vezes utilizam de uma linguagem muito acessvel, e

muito detalhada, servindo assim at mesmo para professores que nunca
tiveram, ou muito pouco, contato com o Teatro. Os jogos teatrais no so feitos
apenas como um passatempo, mas sim como um complemento para a
aprendizagem escolar. Estes ajudam os alunos a desenvolverem a
comunicao do discurso, da escrita e das formas no-verbais. Alm de ajudar
na concentrao e interao em grupo. (SPOLIN, 2007:45)
Estes Jogos Teatrais eram trabalhados com as crianas (de faixa etria entre
trs e treze anos), sendo estes encontros ministrados pelos prprios
adolescentes que participaram do Projeto desde o seu incio (2004).
Atualmente, esses encontros no so mais realizados, pois, semanalmente, a
equipe da FUNEDI com professores e alunos dos cursos de Pedagogia e
Psicologia visita a comunidade, trabalhando paralelamente conosco da
equipe da UFOP, com atividades baseadas no Teatro do Oprimido (TO), de
Augusto Boal. interessante considerar aqui o importante trabalho de Boal,
pois o nosso trabalho tem ligaes muito fortes com o mesmo. O TO de Boal
um jogo do dilogo: todos jogam e aprendem juntos. H diversos galhos na
59
rvore do TO, os quais os principais so: Teatro-Imagem, Teatro Invisvel,

Teatro-Frum, Arco-ris do Desejo (BOAL, 2007:32).
No Teatro-Imagem o espectador convidado a intervir mais diretamente na

cena, mas, em vez de usar a palavra, o convidado ter que comunicar atravs
de uma imagem formada pelos corpos dos outros participantes, como se fosse
um conjunto de esttuas formadas por um escultor. Este tema de opresso
formado por esttuas dever ser discutido entre os espectadores, para que
haja novas formas de soluo, tambm atravs das esttuas.
J no Teatro Invisvel, h uma encenao feita por atores em locais pblicos,

sem que os espectadores saibam que o que se passa uma encenao. Os
temas podem ser os mais variados possveis, mas necessrio que seja de
um interesse comum, como por exemplo, a violncia urbana. Estes
espectadores se tornam, sem saber, espectatores32, participando ativamente
da cena. Boal comenta a respeito: [...] no Teatro Invisvel, os atores devem
interpretar como verdadeiros atores, o mais stanislavskianamente possvel. [...]
O Teatro Invisvel no realismo: realidade (BOAL, 2007:12,23).
O Teatro-Frum um dos galhos mais importantes do TO. Nele, os

espectatores so cnscios de sua participao na encenao. Na cena, o
protagonista sofre uma opresso, no sabe lutar contra e falha. Ento os
espectatores so convidados a tomar o lugar do protagonista e atuar, no palco
mesmo, como solucionar da melhor forma possvel aquela opresso sofrida. E
os atores improvisam cada nova soluo proposta pelos espectatores.
O TO desenvolve-se em trs vertentes principais: educativa, social e

teraputica. O Arco-ris do Desejo (BOAL, 1996) trabalha com esta vertente
teraputica do TO, combinando suas antigas tcnicas com novas, ou as
reformulando e/ou resignificando. Boal (1996:29) defende o nome desta
vertente do TO: todas tentam ajudar a analisar-lhe as cores para recombina32
Forma como chamado por Boal o espectador que participa ativamente da pea.
60
las noutras propores, noutras formas, noutros quadros que se desejam. Em

seu livro O Arco-ris do Desejo (1996), Boal sistematiza suas tcnicas, atravs
de teorias e prticas. No livro, Boal questiona o que o Teatro, o ser humano e
o ator. Prepara o estudante a utilizar as tcnicas atravs de preliminares; e
mostra a prtica, as quais as tcnicas so divididas em trs partes: as
prospectivas, as introspectivas e as de extroverso. Suas tcnicas teraputicas
podem ser utilizadas tanto para o TO quanto para tratamento psiquitrico, por
analisar as questes interpessoais ou individuais.
Nos prximos pargrafos, darei continuidade minha descrio reflexiva sobre

o trabalho na comunidade de Serra Negra, sendo mais claro o entendimento
das teorias aqui apresentadas juntamente com as prticas de Teatro-Educao
desenvolvidas no Projeto de Extenso Luz que Anda da UFOP, em parceria
com instituies de educao teuto-brasileiras.
3.2.3 Os Primeiros Encontros em Serra Negra em 2008
Nos dois primeiros encontros, os Jogos Teatrais de Viola Spolin foram

utilizados com as crianas e adolescentes, com o intuito de integrar os
participantes a ns da equipe da UFOP, pois ramos novos para eles na
poca. Dividimos o nosso tempo em dois: de 14h00min s 17h30min
trabalhamos com os adolescentes mediadores, e de 18h00min s 20h00min
trabalhamos com as crianas. O espao fsico em que trabalhamos uma
pequena sala paroquial, que est em reforma de ampliao, com recursos da
Universidade de Rostock, AMOSENA e trabalho voluntrio dos moradores de
Serra Negra.
Comeamos sempre com jogos populares propostos por eles. Com os

mediadores33, trabalhamos os Jogos Teatrais com uma viso mais de grupo
teatral, um tanto quanto mais aprofundado. Eles sempre nos solicitaram jogos
33
Consideramos mediadores os adolescentes que nos ajudaram a ministrar as aulas para as

crianas.
61
novos, para poderem ministr-los com as crianas. E mais tarde, no trabalho

com as crianas, tentamos mostrar a importncia do Teatro na vida das
pessoas, e por que elas devem ser mais disciplinadas nas aulas, pois os
mediadores estavam reclamando da indisciplina das crianas. Ministramos
muitos jogos para elas tambm, e sempre tentamos uma aproximao cada
vez maior com a comunidade.
No encontro do dia 16/10, foi trabalhado com os mediadores o Objeto ntimo,

baseado no trabalho do arte-educador ingls Dan Baron. Este o atual
presidente do International Drama/Theatre and Education Association (IDEA)34,
e trabalha com movimentos sociais e lutas populares, enfatizando uma busca
cultural por uma pedagogia de autodeterminao, acumuladas na lgrima sbia
de resistncia. (BARON, 2004:32).
Neste trabalho, primeiramente pedimos a cada participante um objeto que o

marcasse muito, tanto na sua infncia, como no presente. Assim foram trazidos
bonecos, caderno (representando a escola) e uma cruz. Em seguida sugerimos
que, em dois grupos, todos pudessem falar o mximo possvel sobre aquele
objeto trazido ao encontro, e o porqu da sua importncia. Logo aps este
passo, cada grupo escolheu apenas um objeto dentre os apresentados para
representar cada grupo. Os objetos escolhidos foram: o caderno e a cruz. Em
cada objeto, propomos que fosse dado um significado em conjunto. O caderno
teve como significado o futuro, e a cruz, a vida.
Aps este primeiro passo do trabalho, cada grupo preparou uma imagem viva
com o corpo representando o significado do objeto35. Esse momento me fez
lembrar o Teatro-Imagem, de Boal (2001:22): a imagem do real real
enquanto imagem, ou seja, quando feita uma imagem viva sobre uma
realidade, esta se torna real. O Objeto ntimo voltou a ser trabalhado nos
encontros seguintes. Foram desenvolvidos com os participantes movimentos
34
Em traduo para o idioma portugus: Associao Internacional de Drama/Teatro e

Educao. Mais informaes no site <http://www.idea-org.net>.
35 Uma foto est em Anexos II (Figura 6).
62
corporais a partir das imagens corporais iniciais. importante que este trabalho
seja sempre desenvolvido com o grupo, pois as imagens vivas podem mostrar
como eles vivenciam a realidade social enquanto grupo.
No dia 17/10, trabalhamos com as crianas na parte da manh, pois estavam

de recesso escolar. Tivemos como proposta de trabalho uma Caa aos
Tesouros. Dividimos a turma em trs, sendo cada grupo auxiliado por dois
mediadores. Foi sorteado para cada grupo uma misso para fazerem em toda
a comunidade: o primeiro grupo colher as flores, o segundo colher as frutas, e
o terceiro colher as ervas cheirosas. Assim feito, reuniram-se os trs grupos na
sala paroquial para fazer uma mostra de tudo o que foi coletado, e uma
discusso de como foi participar desta Caa aos Tesouros.
Aps a discusso, pedimos para que todos juntos fizessem uma apresentao
improvisada com todas as flores, frutas e ervas cheirosas coletadas na
comunidade36. O resultado foi surpreendente, pois representaram uma histria
que haviam assistido na televiso, e a transferiram para o Teatro. Todos
ficaram to animados que nos foi prometido uma pea teatral para a nossa
prxima visita, no ms de novembro.
No nosso ltimo encontro, no dia 13/11, tivemos a oportunidade de assistir a

prometida pea teatral idealizada e escrita pelos prprios adolescentes e
crianas, com uma temtica poltica. A grande maioria das crianas e
adolescentes de Serra Negra participou do processo da pea, desde o incio
at a finalizao da mesma. O tema foi a necessidade de construes pblicas
importantes, como uma praa e creches para a comunidade de Lagoa Azul
(nome fictcio dado como referncia a Serra Negra).
A pea comea com um boneco apresentando a situao e seus personagens.

Em seguida, o pano cai, e mostra uma cena no gabinete do prefeito, onde duas
mulheres querem conversar com o mesmo, reivindicando uma praa e creches,
36
Uma foto est em Anexos II (Figura 7).
63
por alegarem a necessidade de deixarem seus filhos porque trabalham. So

ouvidas e logo atendidas. O prefeito chama os pedreiros, que trabalham
animadamente nas obras. As mulheres reivindicadoras os ajudam, cozinhando
para os operrios. A pea termina com uma grande festa, pois a praa e as
creches foram devidamente construdas. Em seguida, convidamos todos os
espectadores e os atores para uma discusso sobre a necessidade de medidas
energticas para a conquista das necessidades da comunidade. A pea foi
assistida por alguns pais que tambm participaram da discusso final.
3.2.4. O Trabalho com Prticas Psicomotoras e Expresso

Corporal em 2009
Em fevereiro de 2009, ns do grupo da UFOP retomamos o Projeto Luz que

Anda, com a parceria entre a Professora Bettina Vlter e os estudantes da
Universidade Alice Hochschule Salomon, de Berlim, e o Grupo Mambembe de
Msica e Teatro Itinerante. Os educadores alemes ficaram um ms em Serra
Negra, com atividades no mbito do Servio Social. J os educadores e artistas
de Ouro Preto ficaram quatro dias ministrando oficinas de Musicalizao, Texto
Teatral, Jogos Teatrais e Expresso Corporal. As oficinas foram ministradas
tendo como pblico-alvo os educadores da regio, juntamente com os
adolescentes de Serra Negra. Para quem participou das oficinas foram
entregues certificados emitidos pela UFOP, como forma de incentivo e
valorizao da participao da comunidade. No final da visita, o grupo
Mambembe apresentou na praa de Serra Negra um ensaio aberto37 da pea
teatral Delrios de Will: Shakespearaes musicais brasileira, com a presena
da comunidade.
Quanto s crianas, realizamos atividades de Prticas Psicomotoras com

jornais e bales, na primeira visita do ano. Tivemos a impresso que as
prticas no foram satisfatrias, por ter sido o primeiro contato das crianas
Ensaio aberto acontece quando uma pea teatral ainda no est finalizada, porm
apresentado ao pblico um ensaio da mesma.
37
64
com as tais prticas. As crianas se mostraram desinteressadas, e no

souberam o que fazer com os jornais e bales, apesar de nossos estmulos.
Como esta atividade livre, sem regras, as crianas se sentiram incomodadas,
e pediam sempre para praticar os jogos teatrais, os quais elas j estavam
acostumadas.
Entretanto, ao longo do primeiro semestre do ano de 2009, avaliamos que os

resultados foram mais satisfatrios. Optamos pelo uso dos tecidos, que
conferem uma liberdade mais ampla para a criao espontnea 38. Assim
surgiram reis, rainhas, monstros, cabanas, casas, pousadas, onde o jogo
dramtico foi evidenciado. Num desses jogos dramticos, interessante relatar
o seguinte: uma grande mesa foi montada, sendo esta forrada por um lindo
tecido. As cadeiras foram postas ao redor da mesa, e todos deveriam
comparecer a essa festa com uma roupa muito elegante. Todos se
transformaram em prncipes, princesas e imperadores com a ajuda dos tecidos.
Houve um grande jantar muito refinado, mas que acabou em confuso, pois um
garom atrapalhado derramou bebida no vestido de uma princesa.
Sobre os adolescentes, houve a necessidade de dar continuidade s oficinas

que foram ministradas em fevereiro desse ano. Por isso, foi decidido que com o
grupo dos mediadores fossem ministradas aulas de Expresso Corporal. O
grande problema enfrentado est sendo o no-comparecimento s aulas. Em
relao a 2008, mais da metade dos mediadores no estavam presentes em
2009.
Aos que comparecem, h o trabalho de conscientizao corporal, com

aquecimentos e alongamentos, noo de espao, deslocamento de peso,
criao de partituras corporais39, noo de ritmos, planos, base e eixo
corporais. Pedimos aos adolescentes que fujam da postura do cotidiano, de
uma maneira criativa e espontnea. evidente que muitos j trazem no corpo
38
39

Composio de movimentos expressivos fixos e repetveis.
65
uma postura que foi imposta, muitas vezes de uma maneira errada e
prejudicial. H a preocupao de no focalizar o trabalho apenas na
conscincia corporal. importante relacionar o que aprendido nas aulas de
Expresso Corporal com o fazer teatral. Portanto, sugerida como exerccio a
produo de cenas teatrais de acordo com o que trabalhado corporalmente.
O contato corporal tambm algo difcil de se realizar, por estarem numa fase
de descobrimento do prprio corpo. Sempre h desconcentrao e risos
quando sugerido para que se toquem. Por exemplo, em junho de 2009 foram
distribudas aos adolescentes bolas de massagem, para que as utilizassem uns
aos outros40. Infelizmente, alguns adolescentes no conseguiram relaxar e se
concentrar no exerccio, sendo necessrio finalizarmos a aula antes do tempo
estipulado.
Em setembro de 2009, a Professora Marion Kster e seis alunas da

Universidade de Rostock visitaram Serra Negra, e l permaneceram por duas
semanas. Realizaram atividades de Teatro-Educao com as crianas e
adolescentes, com o tema: os direitos das crianas e adolescentes. Houve
tambm
reunies com os parceiros do
Projeto
sobre os trabalhos
desenvolvidos durante o ano de 2009, e perspectivas futuras dos mesmos. No

final do ms de setembro, a Professora Kster e suas alunas foram convidas
para ministrarem uma conferncia e uma oficina41 para os alunos da UFOP,
para que o intercmbio entre as duas Universidades fosse mais amplo, no se
limitando apenas em Serra Negra.
Ainda durante a visita das educadoras alems em Serra Negra, o Grupo

Mambembe de Msica e Teatro Itinerante foi convidado para apresentar a pea
Delrios de Will: Shakespearaes musicais brasileira42. Antes da pea, as
crianas e adolescentes de Serra Negra foram convidados a participar da
40

O cartaz do evento est em Anexos II (Figura 10).
42 Em fevereiro de 2009 o Grupo Mambembe apresentara um ensaio aberto desta pea.
41
66
oficina de pr-espetculo que ns da equipe da UFOP realizamos43. A pea

tratava de um misto entre os principais personagens do dramaturgo ingls
William Shakespeare (1564-1616), e canes da Msica Popular Brasileira
(MPB). Portanto, utilizamos na oficina as msicas que seriam apresentadas no
espetculo, para que as crianas e adolescentes pudessem se familiarizar com
as mesmas. Depois, dividimos todos os presentes em quatro grupos, e
distribumos livros ilustrados com uma linguagem mais acessvel, contendo as
principais peas de Shakespeare, para que cada grupo escolhesse uma
histria, e a representasse uns aos outros. A pea teatral foi apresentada no
dia seguinte oficina de pr-espetculo, sendo assistida por muitos moradores
de Serra Negra, incluindo visitantes de Divinpolis e So Sebastio do Oeste44.
Para dezembro de 2009, como uma forma de encerramento das atividades

deste ano no ano de 2010 o Projeto ter continuidade, porm com outros
estagirios , propusemos comunidade a I Tarde Cultural do Projeto Luz que
Anda, com a apresentao final das crianas e adolescentes da pea
Mudanas ao Lu, Mudam as Coisas da Terra ao Cu. Esta pea foi trabalhada
com base no conto da escritora brasileira Sylvia Orthof (1932-1997), Mudanas
no Galinheiro Mudam as Coisas por Inteiro. A adaptao foi feita por mim, pela
minha colega estagiria Renata Silva, pelo adolescente Paulo Soares e por
nosso atual coordenador do Projeto, o Prof. Davi de Oliveira Pinto.
Ns da equipe da UFOP ficamos com o cargo de adaptar o conto para um texto

dramatrgico, e desenvolver a encenao. Por sua vez, a equipe da FUNEDI
ficou responsvel pela confeco de bonecos, para serem utilizados na pea,
alm dos ensaios com os jovens, visto que o contato com a comunidade mais
freqente que ns. Juntamente com a apresentao das crianas e
adolescentes, propusemos tambm a participao dos moradores da
comunidade, com o Reinado45, violeiros, contos de Serra Negra, cantigas, etc.
Portanto, uma festa da prpria comunidade, com a participao ativa de seus
43

Uma foto da pea teatral apresentada em Serra Negra est em Anexos II. (Figura 12).
45 Festa tradicional da regio de Serra Negra, com fortes ligaes no Congado, festa popular
brasileira, e, em especial, tpica de Minas Gerais.
44
67
moradores. Como encerramento da I Tarde Cultural do Projeto Luz que Anda,

um singelo lanche compartilhado, que solicitamos aos moradores de Serra
Negra, ser oferecido a todos os presentes.
Necessrio citar que o trabalho desenvolvido na comunidade de Serra Negra

pode ser considerado como um ensino no-formal. Para compreender esta
modalidade de Ensino, necessrio estabelecer algumas diferenciaes. O
Ensino pode ser categorizado em trs modalidades: formal, informal, e noformal. O primeiro refere-se educao que institucionalizada em escolas
(desde a Educao Infantil, passando pelos Ensinos Fundamental e Mdio,
bem como pelo Ensino Profissionalizante, at os nveis de Graduao e PsGraduao, seja no sistema pblico, seja no sistema privado de Ensino)
estruturadas e fiscalizadas a partir da respectiva legislao do Ministrio da
Educao. J o modelo informal compreende aquela educao que efetuada
atravs da multiplicidade de interaes interindividuais e coletivas, em espaos
no especificamente educacionais, como a famlia, os grupos de convivncia,
as relaes afetivas, os encontros fortuitos do cotidiano, o lazer, os eventos
scio-culturais, polticos, entre outros.
Por fim, o modelo de educao no-formal aquele que h uma organizao

educacional das relaes pedaggicas, mas estas se do de modo mais livre
do que no modelo do Ensino Formal, geralmente ocorrendo em Projetos ScioCulturais ligados a iniciativas pblicas, privadas ou mistas. Como exemplo
desta ltima modalidade de Ensino, pode ser citado o Projeto Luz que Anda. O
trabalho realizado at ento em Serra Negra foi muito satisfatrio, por ter sido
de uma grande ajuda na minha formao como Teatro-Educador, pela
experincia que alcancei atravs desta outra modalidade de ensino.
68
4. Consideraes Finais
Reflexes, inquietaes, questes, concluses acerca das prticas e estudos de observao e
regncias na Educao Formal e No-Formal.
69
A educao tem carter permanente. No h seres educados e no educados.

Estamos todos nos educando.
Paulo Freire
70
De acordo com minhas prticas, vivncias, leituras e reflexes empreendidas

ao longo da minha trajetria na Licenciatura em Artes Cnicas do
DEART/IFAC/UFOP, com foco especial nas minhas experincias nas
disciplinas Estgio Supervisionado: Observao e Estgio Supervisionado:
Planejamento e Regncia I e II, passo agora a examinar alguns aspectos que
se colocam como relevantes na minha atual compreenso da formao e do
trabalho de um professor de Teatro.
Inicialmente, acredito ser interessante considerar a histria do Ensino de Arte

nas escolas pblicas do Brasil, como um meio para se entender o processo no
qual estamos inseridos, ainda com poucas dcadas de consolidao. De 1971
a 1996, a Educao Artstica como era chamada a disciplina Arte era
conhecida pela superficialidade com que eram trabalhadas as Artes Visuais, a
Msica e o Teatro, sendo ensinadas por professores sem formao na rea,
partindo da idia de que apenas com uma habilidade para desenhar, por
exemplo, a qualificao para lecionar essa disciplina j era suficiente.
(BARBOSA, sem paginao).
Em dezembro de 1996, foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases 9394/96,

com a obrigatoriedade do Ensino de Arte, termo que substituiu a expresso
Educao Artstica, para designar a rea artstica como componente curricular.
E no foi apenas uma mudana de nome, pois a partir dessa nova Lei a
disciplina Arte reconhecida como uma rea de conhecimento, demandando
assim um professor especializado para essa rea.
Nessa direo, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)46, publicados em

1997, constituem um grande avano, por dar o devido valor a cada rea
artstica. Esse documento oficial abrange quatro reas, a saber: Artes Visuais,
Msica, Dana e Teatro. Estas reas podem ser trabalhadas de forma
intercalada durante o ano, de acordo com o planejamento pedaggico.
46
BRASIL, 1997.
71
Segundo os PCN, preciso sempre haver uma continuidade do processo de

aprendizagem dos assuntos abordados durante as aulas, mas no preciso
esgotar todo o contedo de uma rea para passar para outra. A implantao do
ensino de Arte nas escolas, como regulamenta a LDB 9394/96 e indicam os
PCN, um grande desafio que ainda se apresenta para o atual momento, uma
vez que sua presena como rea de conhecimento nem sempre
suficientemente compreendida e efetivada nas escolas. importante
conscientizar a Escola de que o Ensino de Arte no meramente uma
distrao das aulas de contedos mais srios, como Matemtica e Portugus,
mas sim que h um processo de conhecimento especificamente artstico, que
no depende de estar atrelado instrumentalmente a outras reas. (BARBOSA,
sem paginao).
Nas aulas de Arte no Ensino Fundamental, o meu maior desafio, durante um

dos meus estgios de regncia, foi a indisciplina dos meus alunos, que me
atrapalhava e me desmotivava a ministrar aulas. De acordo com Libneo
(1994:252), a disciplina da classe est diretamente ligada ao estilo da prtica
docente, ou seja, autoridade profissional, moral e tcnica do professor.
Devido a ser muito jovem (20 anos) e ao fato de no ter experincia anterior
como professor, avalio que no consegui exercer plenamente a minha
autoridade profissional nessa ocasio particular.
Por muitas vezes, alguns alunos me desafiaram com atitudes agressivas, para
testar a minha autoridade perante a classe. Autoridade no algo que se
impe, mas sim que se consegue naturalmente. Libneo (1994:253), com
relao a essa situao conflituosa, prope que expor sempre o plano de aula
para os alunos no incio de cada aula pode ser um meio de regular com eles o
tempo e as atividades, mantendo-os ocupados e afastando-os de quaisquer
distraes e desobedincias. Outra proposta para conseguir a disciplina dos
alunos uma norma explcita de funcionamento da classe, ou seja, regras
estabelecidas claramente entre o professor e os alunos.
72
Refletindo sobre isto, eu me recordo que apresentava aos meus alunos o

contedo de uma determinada aula antes de comear as atividades, mas por
muitas vezes deixei ser levado pelo que os meus alunos me solicitavam.
Flexibilizava demais o meu contedo, tentando fazer com que as aulas de Arte
fossem mais prazerosas e interessantes para eles. Acredito que esta atitude de
flexibilizar excessivamente minhas aulas ocasionou uma certa desmoralizao
da minha posio como profissional diante de alguns desses meus alunos.
Tambm, por algumas vezes solicitei que a coordenadora pedaggica da
escola me ajudasse quanto indisciplina de meus alunos, transferindo assim a
minha autoridade a ela. Esta experincia foi, sem dvida, vlida para
compreender, entre outros diversos aspectos, a relao professor/aluno e me
deu, tambm, a oportunidade de conhecer uma faixa etria especfica
(adolescncia) que, num primeiro momento, no me parece ser o pblico com
o qual eu mais me identifiquei enquanto Teatro-Educador.
Outro ponto a acrescentar nesta reflexo sobre o comportamento dos alunos

a participao dos pais na vida escolar do filho como uma estratgia
fundamental para enfrentar o problema da indisciplina. Notei que a maioria dos
meus alunos indisciplinados do Ensino Fundamental vinha de famlias
desestruturadas, de acordo com uma pesquisa informal que a coordenadora
pedaggica dessa escola realizou com os mesmos. Cabral (2001:62) constata
e reconhece a importncia da relao famlia/escola:
O desmembramento das famlias e a conturbao das relaes familiares

atpicas, comuns hoje em dia, so fatores perturbadores. Reconhecer estas
realidades sociais e escutar o que os alunos tm a dizer delas pode ajudar o
professor a estabelecer um contato mais autntico com os alunos.
comum que filhos com pais opressores tendam a descontar as suas

frustraes nos funcionrios da escola, principalmente no professor, que possui
uma relao mais prxima, desafiando assim a sua autoridade. Por isso que
importante entender a situao dos discentes, seja atravs de pesquisas com
os pais e alunos, ou conversas francas com a turma, para que o professor
73
consiga achar um caminho para uma soluo do problema de indisciplina

dentro de sua aula.
Tratando agora de um outro tema que se destacou em uma outra experincia

de regncia, desta vez no Ensino No-Formal, um aspecto que eu entendo
como fundamental nesta reflexo que ora procedo, diz respeito relao entre
a prtica pedaggica em Teatro e a possibilidade de um dilogo e mesmo
algum nvel de transformao da realidade social. Em meu estgio de regncia
no Projeto Luz que Anda, em Serra Negra (MG), a pea teatral apresentada
pelas crianas e adolescentes, denominada por eles como Lagoa Azul47, e a
discusso final com os jovens, os pais e os educadores que aconteceu logo
aps a apresentao, me fizeram lembrar os mtodos de Augusto Boal, com o
seu Teatro-Frum48. O tema da pea, certamente, era de grande interesse de
todos que estavam na apresentao, a qual apresentava cenicamente uma
situao social bem definida e clara. No Teatro-Frum, necessrio que haja
na apresentao pelo menos uma falha poltica ou social para que durante a
discusso final o frum os espectatores possam atuar e discutir solues
para determinadas situaes problemticas49.
Nesta pea teatral no houve a apresentao desse tipo de falhas, e sim

possveis solues dos problemas da comunidade. Mas isto tambm abre um
espao para discusso. Na pea Lagoa Azul, a fbula cnica aconteceu como
as crianas e adolescentes gostariam que ocorresse em seu cotidiano, mas a
realidade de Serra Negra ainda muito diferente. Ento me pergunto: como
mudar isto? A discusso final foi interessante por abarcar este ponto. Por
causa do Projeto Luz que Anda, por exemplo, foi evidenciada a necessidade de
um transporte pblico regular para levar os jovens escola em So Sebastio
do Oeste, Minas Gerais. E este pedido j foi atendido, mostrando assim a fora
que a prtica pedaggica em Teatro possui para contribuir rumo a uma
transformao social efetiva.
47
Para mais informaes sobre esta pea teatral apresentada pelas crianas e adolescentes
em Serra Negra, vide p. 63.
48 Para mais informaes a respeito do Teatro-Frum, de Boal, vide p. 60.
49 BOAL, 2007:21.
74
Outro ponto deste estgio sobre o qual proponho uma reflexo a questo da
Pedagogia do Espectador50. Em uma de nossas intervenes pedaggicas, tive
a oportunidade de mediar junto aos nossos alunos, a sua relao com o
espetculo de Teatro de Rua Delrios de Will: Shakespearaes musicais
brasileira51. Na minha experincia como professor de Teatro-Educao, este foi
um importante contato com a prtica de uma pedagogia para o espectador.
Nas ltimas dcadas, notvel uma maior preocupao com o espectador,

muitas vezes ignorado com a quarta parede. O teatrlogo alemo Bertolt
Brecht com as suas Peas Didticas52 e o teatrlogo brasileiro Augusto Boal
com o seu Teatro do Oprimido53 so bons exemplos. De acordo com Flvio
Desgranges (2003:76), o homem contemporneo herdeiro de profundas
alteraes no modo de vida como as Guerras Mundiais, Guerra Fria ou a
Queda do Muro de Berlim , ou seja, o Teatro perdeu o seu poder de negao,
rebeldia, transgresso e ruptura. Como pensar este novo espectador? Como
faz-lo se surpreender e se chocar? Como faz-lo integrar-se criticamente ao
que passado numa determinada pea?
Um possvel caminho para esta pretendida Pedagogia do Espectador talvez

seja por meio de discusses com os envolvidos na pea, ou mesmo atravs de
um estudo das concepes estticas e uma contextualizao histrico-social
antes e/ou depois de assistir determinada pea teatral. Desgranges (2003:7879) comenta a importncia das atividades pedaggicas como um meio para
refletir sobre as prticas teatrais com os alunos-espectadores:
50
Termo proposto pelo Professor Flvio Desgranges, o qual intitula um de seus livros
(DESGRANGES, 2003).
51 Para mais informaes sobre a oficina de pr-espetculo, vide p. 66.
52 Em alemo, Lehrstck. Segundo a teatrloga brasileira, Ingrid Koudela (2001:38), as Peas
Didticas de Brecht se trata de uma tipologia dramatrgica, com o uso de instrumentos
didticos para o desenvolvimento de uma educao esttico-poltica.
53 Para mais informaes sobre o Teatro do Oprimido, de Augusto Boal, vide p. 33.
75
As atividades pedaggicas de mediao teatral podem estimular o alunoespectador a refletir acerca das questes contemporneas que o espetculo
aborda, auxiliando-o a criar seu percurso no dilogo com a obra, formular sua
perguntas para a encenao, tais como: De que problemas trata esse
espetculo? Que smbolos e signos o artista utiliza para abord-los? Eu j vi
algo parecido? De que outras maneiras essa idia poderia ser encenada?
Como eu faria? De que modo isso se relaciona com a minha vida?
Seja como for o mtodo utilizado para esta formao de espectador, o TeatroEducao pode exercer um importante papel nesta nova concepo de
espectador, por abrir a possibilidade de formar o aluno como platia. possvel
que um professor de Teatro realize estudos de preparao para levar seus
alunos a assistir um espetculo, por exemplo. por isso que acredito ser
importante a integrao do Teatro-Educao com as concepes da Pedagogia
do Espectador.
Por fim, com estas reflexes de dois anos de prxis acerca do TeatroEducao, acho muito interessante e desafiador continuar nesta profisso to
nobre e ao mesmo tempo desfavorecida. Com minhas prticas educacionais
realizadas tanto em observao quanto em regncia, confirmei que realmente a
minha preferncia educacional neste primeiro momento no contexto da
Educao Infantil, pois me familiarizei com o pblico, e consegui desenvolver
melhor as minhas prticas educacionais, principalmente as de jogos teatrais,
dramticos e as Prticas Psicomotoras. Ressalto aqui um momento
particularmente significativo, vivenciado neste Nvel de Ensino. Durante uma
atividade de Jogos Dramticos que eu estava realizando com meus alunos de
5 anos, estes apresentaram uma histria de uma menina que transformava os
seus brinquedos em seres humanos. Estes alunos, inclusive, me colocaram na
cena, fazendo com que eu pudesse explorar o ldico com eles, e assim
construmos um grande reino. Aps esta atividade me senti realizado enquanto
professor, e muito feliz em poder compartilhar com os meus alunos momentos
ldicos de criao, descobertas, companheirismo, confiana, e afeto.
76
Espero continuar vivenciando as inquietaes que me envolveram durante

estes tempos de prxis em Teatro-Educao, como uma forma de contribuir, de
alguma maneira, nesta significativa rea de conhecimento. Contribuio esta
importante para o desenvolvimento do ldico, criatividade, espontaneidade,
sensibilidade, personalidade de meus futuros alunos, a quem dedico o meu
maior respeito enquanto Teatro-Educador.
77
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79
Anexos
Fotos e Imagens
80
Figura 1: Um dos quadros de Pop Art confeccionados pelos alunos da Escola

Estadual Professor Soares Ferreira, sobre o Consumismo.
Arquivo pessoal.
81
Figuras 2, 3, 4: Desenhos feitos pelos alunos do Centro Educacional Pequeno

Mundo, sobre as peas teatrais apresentadas na escola.
Arquivos pessoais.
82
Figura 5: Modelo da Autorizao entregue aos pais das crianas e

adolescentes que participam do Projeto Luz que Anda, em Serra Negra, Minas
Gerais.
AUTORIZAO
Eu, __________________________________________________________________,
responsvel por _________________________________________________________
______________________________________________________________________,
autorizo o(s) mesmo(s) a participar(em) das aes do projeto Luz que Anda,
desenvolvidas aos sbados de cada ms, pelas equipes: UFOP, FUNEDI, Escola
Municipal Dep. Jaime Marins, Ponto de Cultura, Projeto Fazendo Arte.
Informamos os arte-educadores de cada instituio:
UFOP
Neide das Graas de Souza Bortolini
Renata Patrcia da Silva
FUNEDI/UEMG
Jos Heleno Ferreira
Leandro Viana
Maine Faria Rios
Rodolfo Fernando
ESCOLA MUNICIPAL DEP. JAIME MARTINS

PROJETO FAZENDO ARTE
PONTO DE CULTURA
Assinatura do responsvel:
_______________________________________________
83
Figura 6: Imagem viva com o corpo representando o significado do objeto, em

Serra Negra.
Arquivo pessoal.
Figura 7: Prticas psicomotoras desenvolvidas com tecidos, em Serra Negra.
Arquivo pessoal.
84
Figura 8: Cartaz da conferncia e oficina realizadas pela Universidade de

Rostock em Ouro Preto, sob a organizao do DEART/UFOP.
Arquivo pessoal.
85
Figura 9: Oficina de Pr-espetculo realizada em Serra Negra.
Arquivo pessoal.
Figura 10: Desfecho da pea teatral Delrios de Will: Shakespearaes

musicais brasileira, apresentada em Serra Negra.
Arquivo pessoal.
86

Vivências em Teatro-Educação - Reflexões Através Da Práxis - Danilo França

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Danilo Frana do Nascimento

Danilo Frana do Nascimento

Portflio apresentado ao Curso de

Agradeo primeiramente a Deus, pela vida. Agradeo tambm minha famlia

Agradeo aos meus amigos de Ita de Minas e Passos pelo carinho,

Em especial, gostaria de agradecer a minha amiga, parceira de trabalho e

Tambm merecem um agradecimento muito especial os meus amigos e

Paulo Henrique (Hirritchy), voc tambm merece um agradecimento especial

Gostaria tambm de agradecer a uma pessoa que surgiu j na minha ltima

Quero vocs todos para sempre na minha vida.

Obrigado! Amo muito vocs!

A educao exige os maiores cuidados, porque influi sobre toda a vida.

2.3.1.1 Introduo e Justificativa..............................................40

Neste Portflio voc, caro leitor, ter um contato com as experincias de um

Primeiramente, no estgio de observao, acompanhei o trabalho de um

Aps este primeiro passo na Licenciatura em Artes Cnicas, comecei a lecionar

Cada parte deste Portflio organiza-se na seguinte seqncia: uma introduo

quando na anlise das prticas pedaggicas observadas ou realizadas,

Com relao s metodologias desenvolvidas nas regncias, aponto algumas

1. Estgio Supervisionado: Observao

Danilo Frana do Nascimento

Relatrio apresentado disciplina

A experincia mais significativa para mim, como observador das prticas

1.2 Centro Educacional Ouro Preto (CEOP)

1.2.1 A Escola e sua Proposta Pedaggica2

O Centro Educacional Ouro Preto (CEOP) tem como finalidade e objetivos,

O CEOP uma instituio de Ensino Fundamental (primeiro ao nono ano), com

CENTRO EDUCACIONAL OURO PRETO, 2009. Disponvel em:

Educao Fsica, Ingls, Espanhol, Filosofia, Estudo sobre Drogas e

Transversais. Algumas destas disciplinas citadas no so especficas no

A Disciplina Arte, na Proposta Pedaggica do CEOP, abrange apenas as Artes

Quanto estrutura fsica, a escola possui salas de aula de aproximadamente

A instituio preza pela articulao com a comunidade, executando reunies

1.2.2 Observao e Prtica das Aulas de Teatro-Educao

Como a instituio pequena, em cada turma h aproximadamente dez

Muitos jogos utilizados durante as aulas foram baseados em Olga Reverbel

Reverbel (1997:12) no tem como inteno mudar o ensino de teatro j

Entre as tcnicas expostas por Reverbel para se trabalhar com os alunos,

Assim, as atividades foram realizadas satisfatoriamente, com as crianas

1.3 Breves Prticas de Observao: Relatos

1.3.1 Projeto Arte Livre

A Fundao Municipal de Cultura, juntamente com a Secretaria Municipal de

Eu e alguns colegas do Curso de Licenciatura em Artes Cnicas do

Neste dia, houve a continuidade das cenas desenvolvidas durante os encontros

Portal da Prefeitura de Belo Horizonte. Disponvel em: <http://portalpbh.pbh.gov.br/>. Acesso

1.3.2 Centro Pedaggico da UFMG

O Centro Pedaggico da Universidade Federal de Minas Gerais (CP/UFMG)

O Centro Pedaggico tem como maior objetivo ser um local de renovao e

A observao nesta instituio aconteceu, a exemplo do Projeto Arte Livre, em

Centro Pedaggico da UFMG. Disponvel em: <http://www.cp.ufmg.br/>. Acesso em:

1.4 Perspectivas Educacionais das Observaes

Certamente, esta minha experincia como observador de diversas aulas de

Percebi que os trabalhos em escolas onde a maioria dos alunos teve a

Quanto s prticas pedaggicas propriamente ditas, considero que os

fizerem, que as expliquem, pois observei, em alguns momentos, muitas

Percebi neste estgio minha preferncia educacional pela Educao Infantil e

Portanto, comecei a vislumbrar, por meio da observao, o que pode ser um

2. Estgio Supervisionado: Planejamento e

Sob a orientao do Professor Ailtom Gobira Alves, de fevereiro a agosto de

Danilo Frana do Nascimento

Projeto Pedaggico apresentado

2.2 Escola Estadual Professor Soares Ferreira

2.2.1 Projeto Pedaggico no Ensino Fundamental