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A IMPORTNCIA DA LEITURA PARA A PRODUO

DE TEXTOS

Aprende a escrever bem ou a no escrever de jeito nenhum. (Deyden)

Para escrever bem deve haver uma facilidade natural e uma facilidade
adquirida. (Joubert)
Quem me dera saber escrever! (Campoamor)
O ato de escrever a arte de sentar-se numa cadeira. (Sinclair Lewis)
Escrever um cio trabalhoso. (Goethe)
O pensamento voa e as palavras andam a p. A est o drama de quem
escreve. (Julien Green)
A cesta de papis o primeiro mvel na casa de um escritor. (Ernest
Hemingway)
Ainda que seja um intelectual das letras, no deveis supor que eu no
tenha tentado ganhar a vida honradamente. (George Bernard Shaw)
O que se l sem esforo foi escrito com muitas dificuldades. (Enrique J.
Poncela)
Carneiro (2001:9): Todos, escritores, ou no, so unnimes em apontar as
dificuldades da tarefa de escrever. Muitos a consideram um aprendizado
demorado, dispendioso e pouco eficiente, j que so poucos os que chegam a
redigir textos de forma adequada. Outros afirmam que escrever lutar inutilmente
contra as palavras, pois parecem nunca atingir plenamente os objetivos
pretendidos. Alm do mais, no nosso cotidiano, a lngua falada parece ocupar um
espao de maior prestgio jornais falados, mensagens gravadas em fitas,
telefonemas, etc. substituem tradicionais meios de comunicao que utilizam a
lngua escrita. Diante desse cenrio, cabe a pergunta Ainda vale a pena
aprender a escrever? A escola parece acreditar que sim, j que ainda prioriza a
escrita... Mas de onde vem essa importncia? Por que, apesar das dificuldades,
alguns ainda acham que devem continuar a defender o seu ensino?

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O texto, transcrito acima, faz parte da introduo do captulo Para que
aprender a escrever?, o qual parece apropriado para o incio de uma reflexo
acerca desse assunto.
Escrever falar no papel. Esta uma frase, retirada do livro de Donald
Weiss, Como Escrever com Facilidade; no qual o autor assegura que o medo
acaba inibindo pessoas alfabetizadas de escrever. J que escrever falar no
papel, o primeiro passo, segundo ele, para perder este medo escrever como se
estivssemos falando. Escrever sem medo e sem preguia, fazer vrios
rascunhos, ler em voz alta o texto escrito para descobrir as falhas (subvocalizao) so tcnicas indispensveis; e o restante advm da coragem de no
ter medo de errar e de ser criticado por algum que nunca escreveu nada, mas
que est sempre pronto a destruir a criatividade do outro.
Na escola, uma grande dificuldade enfrentada pelos alunos com relao ao
escrever refere-se necessidade que eles tm de deixar a linguagem coloquial,
aquela do dia-a-dia, e passar a se expressar por escrito, numa linguagem mais
formal e mais cuidadosa. A fala por ser mais espontnea, menos cerimoniosa e
com certeza mais fcil que escrever, e pelo fato de a escrita ter normas prprias
(ortografia, acentuao, etc.), a falta de um interlocutor sua frente exige deles
que obedeam a essas normas.
Outra questo muito comum entre os alunos dizer que aquele dia no
esto inspirados, que no vo conseguir escrever. Esta afirmao, para Gustavo
Ioschpe, jornalista da Folha de So Paulo, no tem fundamento, pois garante que
alm do 1%

de inspirao

que est no DNA de qualquer aspirante a

Shakespeare, o que determinante so os 99% de transpirao.

Outra grande referncia a opinio de Garcia (2002:301) que assegura:
aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a
pensar, aprender a encontrar idias e a concaten-las, pois, assim como no
possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a mente no criou ou
no aprisionou. Considera ser ilusrio supor que se est apto a escrever quando
se conhecem as regras gramaticais e suas excees. Evidentemente, um aluno
precisa de um mnimo de gramtica indispensvel (grafia, pontuao, um pouco

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de morfologia e sintaxe), que permitir a ele adquirir certos hbitos de
estruturao de frases modestas, mas claras, coerentes e objetivas, embora se
isto no seja suficiente.
Considerando a produo de textos na escola, pode-se dizer que cabe aos
educadores, portanto, propiciar condies para o aluno exercitar-se na arte de
pensar, captar e criar suas prprias idias, atravs de atividades que exijam
reflexo e produo de um novo texto; e para alcanar esse objetivo, deve-se
utilizar a criatividade, sempre considerando e usando A PALAVRA como veculo
de expresso do pensamento, desenhando atravs da ARTE DA PALAVRA
ESCRITA um texto original, diferente, como se fosse uma verdadeira obra de
arte.
primeira vista, pode-se pensar que cada palavra escrita objeto de uma
"conveno" que associa arbitrariamente, uma forma grfica especfica a um
sentido especfico. Mas preciso ter em conta que a lngua escrita um "cdigo
derivado" da lngua oral. Se a relao entre a expresso sonora das palavras e o
seu sentido arbitrria, a relao entre a expresso sonora das palavras e sua
forma grfica - excees parte - no . Subjacente relao no arbitrria entre
a forma ortogrfica e a forma fonolgica h um princpio que o aluno deve
descobrir: o alfabtico.
Freqentemente, no ensino da leitura, tenta-se conciliar o inconcilivel:
fazer compreender como funciona o cdigo escrito pela descoberta do princpio
alfabtico e fazer descobrir as finalidades e as questes envolvidas na leitura
usando os mesmos textos. Estes dois objetivos complementares exigem que os
alunos apiem-se sobre suportes escritos de dimenses e de natureza muito
diferentes. A descoberta do princpio alfabtico exige a manipulao de segmentos
curtos e cuidadosamente escolhidos para uma ilustrao precisa, j a tomada de
conscincia da diversidade dos escritos e de suas finalidades individuais e sociais
exige escritos ricos, autnticos e socialmente significativos.
Fazer compreender, a partir de um mesmo suporte escrito, como "funciona"
o cdigo e para que ele serve quando colocado em funcionamento introduz o risco
de empobrecer, e mesmo perverter uma das duas tarefas: textos muito curtos,

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inspidos, sem ambies semnticas e sem significado social no podem revelar a
um aluno o que ler; em contrapartida, textos ricos, variados, carregados de
sentido so imprprios para colocar em evidncia as relaes que ligam as letras
e os grupos de letras escritas aos sons orais.
Ao colocar-se o ler e o escrever ainda como desafios, deve-se ter em mente
que formar o leitor tambm compreender e conhecer esse modo de ser oral de
nossa cultura urbana, o qual disputa terreno com a tradio escrita, com seu apelo
facilitador inteligibilidade do mundo. Situ-los nesse ambiente de turbulncia
cultural, enfrentando-o, sem neg-lo ou ignor-lo, estar em seu meio e a partir
dele, utilizar seus recursos, dirigir uma proposta poltica/tica/esttica ao aluno,
para integr-lo a uma compreenso de mundo que vise interao com tudo que
esta carrega de coerncias e contradies.
Professores podem e devem planejar um ambiente, em sua dimenso
tanto fsica quanto social, no interior da unidade escolar, mais especificamente na
sala

de

aula,

que

se

constitua

num

espao

cultural

capaz

de

instigar/sugerir/convocar certos conhecimentos, atitudes, valores, desejos e

reflexes. Formando leitores dentro das diferentes naturezas da linguagem escrita
e visual; agregando ao ato solitrio da leitura do texto escrito o movimento de luz e
sons; motivando e formando alunos/leitores, mesmo dentro dessa sociedade, to
urbana e tecnolgica, em que esto inseridos.
Uma orientao eficiente para a prtica de produo de textos, na escola,
deve envolver procedimentos fundamentais distribudos em dois grandes
momentos: o que antecede e o que coincide com o ato de escrever, propriamente
dito. No primeiro momento, h que se orientar na busca de contedos (idias,
opinies, informaes) a serem colocados no papel; no segundo, no menos
importante, deve-se preocupar com o modo de faz-lo, resgatando e/ou
apresentando habilidades de estruturao do texto que permitam tecer
microestruturas eficazes para se conseguir um texto coeso e coerente com as
idias e intenes do autor.
Os alunos devem estar convictos de que escrever expressar idias,
conceitos, informaes, sentimentos, sensaes de maneira clara, coesa e

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coerente com aquilo que se deseja e cabe ao professor ensinar-lhes a selecionar
e manipular tanto palavras e frases como idias, conceitos e informaes para que
possam obter o resultado desejado em sua produo textual.
Para encerrar uma apropriao das sabias palavras do grande mestre
Rubem Alves: Bom seria que o professor dissesse aos seus alunos Leiam esse
livro. Ruminem. Depois de ruminar, escrevam os pensamentos que vocs
pensaram, provocados pelos pensamentos do autor. Os pensamentos dos outros
no substituem os seus prprios pensamentos. Somente os seus pensamentos
esto vivos em voc. Um livro no para poupar-lhes o trabalho de pensar. para
provocar o seu pensamento.

Referncias Bibliogrficas:
CARNEIRO, Agostinho Dias. Redao em construo. A escritura do texto.
2 ed. rev. e ampl. So Paulo: Moderna, 2001.
GARCIA, Othon Moacyr. Comunicao em prosa moderna. 21 ed. Rio de
Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2002.

Patrcia Ferreira Bianchini Borges http://www.mundodeletras.blogs.sapo.pt

Professora da Rede Municipal de Ensino de Uberaba - MG
Licenciada em Letras pela Uniube
* Texto publicado originalmente em: A Importncia da Leitura para a Produo de Textos, in: Revista Pedaggica Ponto de
Encontro, ano VI, n. 6, 2004. (pp. 6 e 7