Caderno de Provas DIDTICA e EDUCAO PROFISSIONAL

Edital N. 12/2011 REITORIA/IFRN 12 de junho de 2011

INSTRUES GERAIS PARA A REALIZAO DA PROVA

Este Caderno contm vinte e sete questes, sendo 25 de mltipla escolha e 2 discursivas, assim distribudas: Discursivas, Conhecimentos Especficos (questes de 01 a 20) e Educao Profissional (questes de 21 a 25). Se o Caderno contiver alguma imperfeio grfica que impea a leitura, comunique isso imediatamente ao Fiscal. Confira, com mxima ateno, se os dados (nome do candidato, nmero de inscrio, nmero do documento de identidade e nome da disciplina) esto corretos. Verifique e confira se o cdigo de barras idntico em todas as Folhas de Respostas. Cada questo apresenta apenas uma resposta correta. Os rascunhos e as marcaes feitas neste Caderno no sero considerados para efeito de avaliao. Interpretar as questes faz parte da avaliao; portanto, no permitido pedir esclarecimentos aos Fiscais. Utilize qualquer espao em branco deste Caderno para rascunhos e no destaque nenhuma folha. Voc dispe de, no mximo, 4 (quatro) horas para responder a prova e preencher a Folha de Respostas. Use exclusivamente caneta esferogrfica, confeccionada em material transparente, de tinta preta ou azul. O preenchimento das Folhas de Respostas de sua inteira responsabilidade. No entanto, em havendo falhas nas Folhas de Respostas, comunique imediatamente ao fiscal de sala. As Folhas de Repostas no podero ser rasuradas, dobradas, amassadas ou danificadas. Caso isso ocorra, no sero substitudas. As questes discursivas devero ser respondidas, unicamente, no espao destinado para cada resposta nas Folhas de Respostas. Sendo redigidas fora do espao reservado, sero desconsideradas. Retirando-se, antes de decorrerem duas horas do incio da prova, devolva, tambm, este Caderno; caso contrrio, poder lev-lo. Antes de retirar-se definitivamente da sala, devolva ao Fiscal as Folhas de Respostas.

NOME COMPLETO:

DOCUMENTO DE IDENTIFICAO: _________________________

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QUESTES DISCURSIVAS
ESTAS QUESTES DEVERO SER RESPONDIDAS NAS FOLHAS DE RESPOSTAS DAS QUESTES DISCURSIVAS, MANTENDO O MEMORIAL DE CLCULO, QUANDO FOR O CASO.

Questo 1 Explique como o trabalho docente pode ser desenvolvido com base na concepo emancipatria de educao.

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Questo 2 A partir dos anos de 1980, observam-se ensaios de propostas crticas que se contrapem s tendncias pedaggicas tecnicistas. Dessa forma, as pedagogias crticas buscam novas possibilidades de orientar a prtica educativa. Considerando isso, a) cite as tendncias pedaggicas defendidas por educadores brasileiros a partir dos anos 1980 que se contrapem tendncia tecnicista de educao; b) explique de que forma essas tendncias se contrapem tendncia tecnicista de educao.

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QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA

AS RESPOSTAS DESTAS QUESTES DEVERO SER ASSINALADAS NA FOLHA DE RESPOSTAS DAS QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA. 01. A Filosofia da Educao apresenta trs tendncias filosfico-polticas que influenciam acerca do valor e do sentido da educao na e para a sociedade. Essas correntes so denominadas de redentora, A) indutiva e transformadora. B) reprodutora e transformadora. C) positivista e transformadora. D) liberal e transformadora.

02. Dentre as concepes no campo educacional que fundamentam as prticas pedaggicas, uma define a aprendizagem como um processo capaz de elaborar uma representao pessoal sobre um objeto da realidade ou contedo que se pretende aprender. Essa definio est associada ao A) funcionalismo. B) escolanovismo. C) comportamentalismo. D) construtivismo.

03. A aprendizagem um processo tipicamente humano que envolve diversos processos cognitivos complexos. Pode-se compreender que a capacidade do ser humano em, cotidianamente, responder adequadamente as diferentes solicitaes e desafios propostos que o coloca em interao com o outro e com o meio. Nesse sentido, o aprender humano envolve as possibilidades de buscar informaes, rever a prpria existncia, sistematizar conhecimentos, desenvolver habilidades, adequar-se s mudanas, descobrir o sentido dos fatos e dos acontecimentos. Esse processo desenvolve-se em trs dimenses: A) humana, poltico-social e tcnica. B) terica, filosfica e poltica. C) terica, tcnica e social. D) poltica, terica e tcnica.

04. Faz parte do processo educativo uma avaliao coerente aos fins formativos da aprendizagem dos educandos. Desse modo, avaliao uma das atividades necessrias e permanentes da prtica do trabalho docente. Diante disso, correto afirmar que o processo educativo para estudantes e docentes A) apresenta-se como um resultado final referente aos conhecimentos adquiridos pelos estudantes. B) caracteriza-se por classificar as prticas educativas presentes na escola. C) deve ser formativo, contnuo, global, adequado diversidade, autoavaliativo. D) deve ser visto como um sistema de informao da aprendizagem dos estudantes, permitindo que haja a correo de inadequaes e o incentivo ao desenvolvimento do indivduo.

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05. Quando o professor estabelece um dilogo por meio da busca e da construo recproca dos saberes, pe em prtica a dimenso dialgica do ensino. O fundamento dessa tcnica de ensino permite afirmar que somente partindo do concreto possvel chegar a uma compreenso crtica e ao mesmo tempo A) cientfica da realidade global. B) cientfica da realidade escolar. C) acadmica da realidade local. D) ideolgica da realidade global.

06. O ensino numa perspectiva progressista deve contribuir para que a formao dos cidados seja voltada para a transformao humana, enfocando diferentes dimenses de desenvolvimento da pessoa. Essas dimenses so de carter social, interpessoal, A) pessoal e profissional. B) intrapessoal e profissional. C) coletiva e profissional. D) cultural e profissional.

07. Estudos na rea da didtica enfocam a importncia dos professores refletirem sobre a sua prpria prtica. Denominada de professor reflexivo, essa abordagem defende a ideia de que as transformaes das prticas docentes so efetivadas na medida em que o professor amplia A) a sua conscincia por meio da reflexo crtica. B) o planejamento das suas atividades para uma ao reflexiva. C) a sua conscincia por meio da reflexo realizada na ao. D) a sua capacidade de reflexo coletiva.

08. Joo Ams Comnio, autor da Didtica Magna (1657), considerado um grande educador do pensamento pedaggico moderno. No que concerne s suas concepes, correto afirmar que ele defendeu A) uma educao permanente, perpetuada durante toda a vida humana, em que o ensino deveria ser unificado com a criao de um sistema educacional articulado. B) concepes baseadas na teoria da bondade natural do homem, em que a educao no deveria apenas instruir e sim permitir o desenvolvimento dos instintos e interesses naturais. C) uma educao articulada em trs momentos: infncia, adolescncia e maturidade. A primeira entendida como idade da natureza, a segunda como idade da fora, da razo e dos impulsos, e terceira denominada idade da sabedoria e do casamento. D) uma educao baseada no racionalismo tendo como fonte de formao o discurso do mtodo.

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09. A prtica interdisciplinar, um desafio, a ser alcanado, se apresenta como uma possibilidade de favorecer a integrao curricular. Nesse sentido, mais do que um campo de colaborao entre uma ou mais disciplinas, articuladas a uma ao recproca. Por isso, pode contribuir para uma slida formao geral, profissional e continuada. Enquanto campo de operacionalizao do fazer docente, afirma-se que a pratica interdisciplinar um objeto de pesquisa, A) teorizada e aplicada. B) aplicada e praticada. C) planejada e aplicada. D) ensinada e praticada.

10. A reforma do ensino de 1 e 2 graus, normatizada pela Lei n 5.692/71, foi uma estratgia em prol de uma ideologia desenvolvimentista com bases privatizantes na educao e compulsoriamente profissionalizante. No que diz respeito tentativa de profissionalizao no mbito do ensino de 2 grau, afirma-se que houve ausncia quanto abrangncia efetiva na maioria das escolas da rede pblica, notadamente A) a estadual e municipal. B) a estadual. C) a municipal. D) a federal.

11. A evoluo histrica da didtica evidencia concepes que embasam o ensinar e o aprender, como abordagem tradicional, A) comportamentalista, humanista, cognitivista e sociocultural. C) interacionista, modeladora, cognitivista e sociocultural. B) integradora, humanista, cognitivista e sociocultural. D) comportamentalista, modeladora, cognitivista e sociocultural.

12. A educao sistematizada no perodo colonial, no Brasil, foi marcada pela implantao da Companhia de Jesus, com a elaborao de um plano geral de estudos denominado Ratio Studiorum. Considere as alternativas que apresentam as caractersticas especficas desse plano. I II III IV O Plano era de carter universalista e elitista, pois privilegiou os filhos dos colonos, excluindo os indgenas. O currculo do plano abrangia cinco classes ou disciplinas: humanidades, gramtica superior, gramtica mdia e gramtica inferior. O Plano defendia uma educao que moldava o homem vertente religiosa, pois a essncia humana era considerada como criao divina. O currculo abrangia uma formao humanista em que a formao progredia com os cursos de filosofia e teologia.

Assim sendo, conclui-se que esto corretas as afirmativas A) II, III e IV. B) I e IV. C) I e II. D) I, II e III.

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13. O processo de abertura poltica vivenciado em meados dos anos de 1980 possibilitou o desenvolvimento de vertentes pedaggicas contra-hegmonicas ao Tecnicismo. Dentre elas evidenciase a A) inspirada na concepo libertadora elaborada e difundida por Paulo Freire, bem como a concepo humanista que defendia um ensino centrado no sujeito. B) cognitivista idealizada por Jean Piaget, bem como a concepo libertadora elaborada e difundida por Paulo Freire. C) inspirada na concepo libertadora elaborada e difundida por Paulo Freire, bem como vertentes com referncia terica baseada no marxismo. D) cognitivista idealizada por Jean Piaget, bem como a concepo comportamentalista em que a aprendizagem garantida por meio de um planejamento rgido e eficaz.

14. A ideia de formao integrada implica na busca da superao da diviso social do trabalho entre aqueles que planejam e/ou dirigem e os que executam. Nessa perspectiva, o processo formativo supe a compreenso das relaes A) de trabalho adjacentes a todos os fenmenos. B) sociais adjacentes a todos os fenmenos. C) de trabalho subjacentes a todos os fenmenos. D) sociais subjacentes a todos os fenmenos.

15. Filosofia e educao so reas que apresentam correlaes em todas as sociedades, vinculadas no tempo e no espao. Partindo dessa premissa, correto afirmar que a Filosofia fornece educao uma reflexo A) empirista para se compreender a organizao da escola e do ensino. B) sobre as concepes que fundamentam a funo da escola, do ensino e da docncia. C) scio-crtica, possibilitando a compreenso pragmtica dos fundamentos didtico-pedaggicos. D) sobre as diretrizes curriculares que orientam a organizao do ensino.

16. A possibilidade de organizao do currculo permite aos sujeitos, inclusive, refletir sobre as diversas maneiras de conceber e apresentar os contedos de ensino em uma perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar que, respectivamente, referem-se A) segregao entre as disciplinas e possibilidade mxima de relaes entre as disciplinas, representando uma interao global dentro de um sistema totalizador. B) interao entre disciplinas e possibilidade mnima de relaes entre as disciplinas, representando uma interao global dentro de um sistema totalizador. C) interao entre duas ou mais disciplinas e possibilidade mxima de relaes entre as disciplinas, representando uma interao global dentro de um sistema totalizador. D) forma inovadora de organizao dos contedos em que integra apenas duas disciplinas e possibilidade de estabelecer relaes entre no mximo duas disciplinas, permitindo uma integrao parcial do conhecimento.

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17. Nas situaes de aprendizagem o sujeito utiliza as suas capacidades intelectual, cognitivo, motor, de equilbrio pessoal e de relaes interpessoais que lhes permitem um grau de compreenso e realizao de diversas atividades. Nessa perspectiva, necessrio refletir sobre os fatores que interferem sobre o processo de ensino aprendizagem, pois permitem condies favorveis ao desenvolvimento do sujeito em suas diversas dimenses. Assim, dentre os fatores que interferem no processo de ensino-aprendizagem que favorecem o desenvolvimento do sujeito em sentido significativo, encontram-se motivao intrnseca e extrnseca, A) representaes sociais entre alunos, aspectos scio-econmicos e polticos. B) amorosidade, aspectos econmicos e sociais, didtica do professor. C) autoconceito, representaes mtuas entre professores e alunos, afetividade e explorao de conhecimentos prvios. D) relaes comunicativas, afetividade, aspectos scio-econmicos e polticos.

18. Dentre as concepes sobre o processo de ensino-aprendizagem, destacam-se os estudos realizados por Vygotsky sobre aprendizagem e desenvolvimento. Nessa perspectiva, correto afirmar que aprendizagem e desenvolvimento so mecanismos A) complementares, pois quanto mais o sujeito ensina ao outro, re-elabora, incorpora e transforma seus modos de agir e pensar. B) independentes, pois o sujeito aprende de maneira individual, re-elabora, incorpora e transforma seus modos de agir e pensar. C) complementares, pois quanto mais o sujeito aprende com o outro, elabora, re-elabora, incorpora e transforma seus modos de agir e pensar. D) independentes, pois o sujeito aprende de maneira coletiva, re-elabora, incorpora e transforma seus modos de agir e pensar. 19. Os jovens e adultos possuem especificidades cognitivas e diferenciadas da criana. Diante disso, em cursos na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, os docentes devem desenvolver atividades didtico-pedaggicas especficas aos estudantes. Desse modo, esses professores precisam compreender que o processo cognitivo do jovem e adulto envolve o desenvolvimento de atividades de aprendizagem de maneira A) independente, que possibilite aos estudantes aprender a impor seus prprios mecanismos de pensamento; a aprendizagem prescindi de processos cognitivos; a motivao um dos mecanismos intrnsecos ao educando; uso intencional de estratgias de domnio das funes mentais; distines de aspectos relevantes e no relevantes da aprendizagem; bem como estruturas lgicas de pensamento mais elaboradas do que as operaes formais. B) consciente sobre os mecanismos de seu pensamento; a aprendizagem se d por meio de processos metacognitivos; capacidade de auto-regulao da aprendizagem; uso intencional de estratgias de domnio das funes mentais; distines de aspectos relevantes e no relevantes da aprendizagem; bem como estruturas lgicas de pensamento mais elaboradas do que as operaes formais. C) aleatria impe os seus prprios mecanismos de pensamento; a aprendizagem se d por meio de processos metacognitivos; capacidade de auto-regulao da aprendizagem; uso intencional de estratgias de domnio das funes mentais; distines de aspectos relevantes e no relevantes da aprendizagem; bem como estruturas lgicas de pensamento mais elaboradas do que as operaes formais. D) consciente sobre os mecanismos de seu pensamento; a aprendizagem se d apenas por meio processos cognitivos; capacidade de auto-regulao da aprendizagem; uso intencional estratgias de domnio das funes mentais; distines de aspectos relevantes e no relevantes aprendizagem; bem como estruturas lgicas de pensamento menos elaboradas do que operaes formais. de de da as

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20. Segundo os incisos I, II, III e IV do Art. 36 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96), o currculo do ensino mdio deve observar as seguintes diretrizes: destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado de cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes. ser includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter optativo, de acordo com a necessidade de cada instituio. sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em todas as sries do ensino mdio (Includo pela Lei n 11.684, de 2008).

I II III IV

Conclui-se que de acordo com o texto da LDB, esto corretos os incisos A) I, II e III. B) I, II e IV. C) I e IV. D) II e IV.

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EDUCAO PROFISSIONAL
As questes 21 e 22 esto embasadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9.394/1996, atualizada pela Lei n 11.741/2008, que altera dispositivos da educao profissional tcnica de nvel mdio, da educao de jovens e adultos e da educao profissional e tecnolgica. 21. Em se tratando da educao profissional tcnica de nvel mdio, correto afirmar que ela ser desenvolvida nas formas A) diversificada (presencial e a distncia) e subsequente. B) articulada com o ensino mdio (integrada e concomitante) e subsequente. C) articulada com o ensino mdio (integrada e subsequente) e concomitante. D) diversificada (inclusiva e intercultural) e integrada. 22. Um projeto de ensino mdio integrado ao ensino tcnico, ancorado nos eixos trabalho, cincia, cultura e tecnologia, deve ser construdo com base nos fundamentos do currculo integrado. Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir, acerca de alguns dos pressupostos orientadores desse currculo. I II III IV V O sujeito concebido como ser histrico-social abstrato capaz de transformar a sua subsistncia por meio do trabalho. O trabalho como princpio educativo permite, concretamente, a compreenso do significado econmico, social, poltico e cultural das cincias e das artes. A finalidade do processo educativo formao profissional como sntese de formao bsica e formao para o mercado de trabalho. A seleo dos contedos deve considerar a unidade dos conhecimentos gerais e conhecimentos especficos. O processo ensino-aprendizagem fundamentado numa metodologia que permite a identificao dos conhecimentos abordados quanto a sua historicidade, finalidades e potencialidades.

Sobre as afirmativas, conclui-se que esto corretos os itens A) I, II e IV. B) I, II e III. C) III, IV e V. D) II, IV e V. 23. Estudos atuais sobre o perfil do jovem trabalhador constatam que, no Brasil, h mais jovens de 15 a 24 anos trabalhando do que estudando. Isso caracteriza um quadro social que demanda polticas pblicas destinadas ao atendimento a esse pblico Sobre a poltica pblica de incluso de jovens e adultos instituda pelo Decreto 5.478/2006, correto afirmar que o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA A) contempla cursos e programas oferecidos, em qualquer caso, a partir da construo de dois projetos pedaggicos articulados e complementares, sendo um para a formao geral e outro para a formao especfica. B) tem como objetivos responder s demandas dos processos produtivos locais e regionais e contribuir para a emancipao dos sujeitos. C) articula-se aos ensinos mdio e fundamental, com o objetivo de elevar o nvel de escolaridade de trabalhadores. D) contempla cursos e programas organizados por reas profissionais escolhidas, prioritariamente, em sintonia com a demanda da instituio ofertante, de modo a garantir a qualidade desejada e contribuir com a incluso social.
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24. Existem diferentes abordagens tericas que explicam o processo de aprendizagem. Na vertente construtivista, correto afirmar que a aprendizagem escolar A) reconhece a interao social que estabelecida entre professor e alunos - ou de alunos entre si com o contedo, com a ao educativa do professor e com a atividade mental do aluno, sob a perspectiva das mediaes e dos intercmbios. B) vincula o desempenho dos alunos aos traos de personalidade e outras caractersticas do professor, isto , considera-se que os resultados da aprendizagem so decorrentes da atuao educativa do docente, de seus comportamentos e de seu estilo didtico. C) reside na interao estabelecida entre o aluno e o contedo, na qual a ao educativa e instrucional do professor tem uma incidncia secundria sobre os resultados da aprendizagem. D) remete a uma ao individual e solitria do sujeito aprendente, na qual os aspectos, os fatores e as variveis relacionados a ele so especialmente levados em considerao. 25. Considere as seguintes afirmativas sobre a concepo e a organizao da educao profissional por eixos tecnolgicos. A concepo de eixo tecnolgico diz respeito linha central de estruturao de um curso, definida por uma matriz tecnolgica, que d a direo para o seu projeto pedaggico e perpassa transversamente a organizao curricular do curso, dando-lhe identidade e sustentculo A concepo de eixo tecnolgico diz respeito a um conjunto de ocupaes relacionadas lgica de organizao dos setores produtivos, ou seja, possuem base tcnica comum, que podem abranger as esferas da produo e da circulao, envolvendo indstria, comrcio e prestao de servios A estruturao dos eixos tecnolgicos est norteada pelas diretrizes contidas em dois catlogos nacionais, elaborados com a finalidade organizar e orientar as ofertas de educao profissional em mbito nacional, contextualizando-as com a dinmica da sociedade e os arranjos socioprodutivos locais As recomendaes centrais, nos catlogos Nacional de Cursos Tcnicos e de Cursos Superiores de Tecnologia expressam todas as possibilidades de oferta de cursos por eixo tecnolgico, impedindo que as instituies ofertem quaisquer outros cursos que estejam fora do padro dos eixos tecnolgicos ou que deixem de atender aos parmetros estabelecidos no referido documento De acordo com o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos e Superiores de Tecnologia, considerando as cargas horrias mnimas obrigatrias destinadas organizao das reas de habilitao profissional tcnica, existem trs possibilidades de desenvolvimento de cursos: com 800 horas, com 1000 horas e com 1200 horas.

II

III

IV

Sobre as afirmativas, conclui-se que esto corretos os itens A) I, III e IV. B) I, III e V. C) II, III e V. D) II, IV e V.

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