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RESUMO
A pesquisa apresentada analisou 27 teses de doutorado e dissertaes de mestrado de programas
brasileiros de Ps-Graduao em Educao que usam a teoria de representaes sociais para
estudar representaes de ou sobre professor. Para a realizao dessa anlise foram investigados,
principalmente, aspectos metodolgicos relacionados ao uso da TRS, tais como: modo de descrio
dos sujeitos da pesquisa e variveis selecionadas nessa caracterizao; descrio do objeto de
Esta investigao contou com a colaborao, para a construo dos critrios de anlise e leitura
das teses e dissertaes, dos seguintes pesquisadores: Alda Judith Alves-Mazzotti, Margot Madeira e Tarso Mazzotti (Universidade Estcio de S Unisa RJ); ngela Martins, Clarilza Prado
de Sousa, Marialva Tavares (Fundao Carlos Chagas FCC SP); Vera Nigro de Souza Placco
(Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC SP); Alessandra M. Shimizu, Claudia M.
Lima e Maria Suzana S. Menin. Os participantes dessa pesquisa compem o subgrupo brasileiro do
Grupo Internacional Social Representations, Education and Professional Formations, coordenado
pelo prof. dr. Mohamed Chaib (Universidade de Jnkping, Sucia). Contamos, tambm, com a
colaborao de Helenice Maia, Lcia Velloso Maurcio (Unisa) e Juliana Zechi (Unesp/Presidente
Venceslau) para a anlise das dissertaes e teses. A pesquisa faz parte das iniciativas do Centro
Internacional de Estudos sobre Representaes Sociais e Subjetividade-Educao Ciers-ED ,
da FCC, dirigido por Clarilza Prado de Sousa.
Cadernos de
de Pesquisa,
Pesquisa, v.v.39,
maio/ago. 2009
Cadernos
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n. 137,p.549-576,
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Maria Suzana De Stefano Menin, Alessandra de Morais Shimizu e Claudia Maria de Lima
ABSTRACT
THE SOCIAL REPRESENTATIONS THEORY IN STUDIES OF TEACHERS REPRESENTATION:
ANALYSIS OF BRAZILIAN THESES AND DISSERTATIONS. This study analyzed 27 Ph.D
dissertations and masters theses from Brazilian graduate programs in education that use the social
representation theory to study representations of or about teachers. For this analysis, principally
methodological aspects related to the use of SRT were used, such as: description of the research
subjects and the variables selected for this characterization; description of the research object,
its contextualization and justification as an object of social representation; procedures adopted
for data collection, their suitability and justification; data treatment; analysis procedures; results
summary and their contribution towards education, teacher education programs and SRT. It was
concluded that SRT has received little attention from researchers, although generally speaking
these studies have contributed to clarifying the representations that teachers have about the
different fields that constitute their professional life.
SOCIAL REPRESENTATIONS THEORY SOCIAL REPRESENTATIONS TEACHERS TRAINING
WORK
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TRS tem contribudo para o campo da formao profissional: o que tem trazido
de mais consistente acerca do trabalho, da formao ou das representaes
do professor sobre os elementos do seu fazer docente.
Na poca, acabvamos de concluir nosso estudo sobre 138 trabalhos
apresentados em congressos de educao e representao social da Associao
Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao Anped , das Jornadas
Internacionais sobre Representaes Sociais Jirs e do Grupo de Pesquisa
Cultura, Identidade e Representaes Sociais Cirs , no perodo de 2000 a
2003 (Menin, Shimizu, 2005), que usavam a TRS para responder s questes na
rea da educao. Nesse estudo, levantamos questes a respeito da qualidade
do uso da TRS em pesquisas brasileiras. Constatamos, como outros autores j
haviam feito (Sousa, 2002; Arruda, 2005), que a teoria tem sido extremamente
til para revelar as relaes entre conhecimentos prticos e desempenho de
papis e de funes na escola, de um lado, e questes ideolgicas, polticas,
pedaggicas no campo da educao, de outro. No entanto, identificamos certos
problemas metodolgicos e outros relacionados falta de profundidade das
investigaes, como:
poucos estudos verificam ancoragens das representaes, uma vez
que mais descrevem representaes do que revelam sua origem;
so feitas poucas comparaes entre conhecimentos do senso comum as representaes e conhecimentos escolares de cunho
mais cientfico; os estudos so mais descritivos que comparativos ou
explicativos;
em relao ao tipo de anlise, os estudos priorizam a descrio e
classificao das representaes obtidas por meio de questionrios e
entrevistas em detrimento da sua anlise estrutural; faltam pesquisas
que explorem a anlise de contedos e processos cognitivos das
representaes previstos como possibilidades interessantes da teoria;
os sujeitos das investigaes so frequentemente mal caracterizados,
na medida em que no se investigam as ancoragens das representaes
em fatores relativos pertinncia ou histria cultural dos grupos;
faltam aos estudos perspectivas de anlises mais antropolgicas e
sociolgicas que explorem as pertinncias e experincias grupais,
sociais e culturais das representaes;
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poucas pesquisas investigam transformaes das representaes sociais, sejam as histricas, decorrentes de fatores culturais ou polticos,
sejam aquelas provocadas por situaes especficas de treinamento
ou formao, limitao que pode ser explicada pela falta de tempo
para investigaes nos programas de ps-graduao, como sugere
Sousa (2002), ou pela falta de tradio de trabalhos longitudinais e
pela tendncia de realizar pesquisas mais descritivas que explicativas;
as relaes entre representaes e prticas so mais inferidas, pensadas
como hipteses e discutidas do que investigadas diretamente;
poucos estudos analisam a difuso das representaes pela mdia,
apesar da grande importncia dessa fonte de comunicao na construo das representaes sociais, como demonstrou Moscovici
(1978), publicado originalmente em 1961; os meios de divulgao
das representaes so mais inferidos que investigados, o que j foi
observado por Sousa (2002);
finalmente, embora a maioria dos trabalhos use mtodos muito simples de anlise de dados (descrio, classificao, quantificao das
representaes), alguns avanam na anlise de contedos graas aos
recursos proporcionados pelos softwares disponveis.
Assim, embora a pesquisa em representaes sociais em educao seja
um campo dos mais frutferos no Brasil, como mostra Arruda (2005), a quantidade da produo no acompanhada obrigatoriamente de profundidade
ou rigor metodolgico. Pensamos que este um bom momento para fazer
snteses crticas dessa produo, investigando suas tendncias metodolgicas
e suas principais contribuies em um campo de grande interesse: a formao
do professor.
A pesquisa aqui apresentada centra-se na anlise de teses e dissertaes em educao e representaes sociais que tm como objeto de estudos
representaes de ou sobre o professor. Pretende-se investigar como esses
trabalhos se organizam metodologicamente de forma a usar a TRS como
referencial terico e ferramenta de investigao, e que contribuies trazem
para a rea da educao.
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METODOLOGIA
As teses e dissertaes
Escolhemos para anlise teses de doutorado e dissertaes de mestrado
defendidas no ano de 2004 em Programas brasileiros de Ps-Graduao em
Educao reconhecidos pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior Capes. Fizemos primeiramente uma leitura dos resumos das
2.327 teses e dissertaes defendidas nesse ano, e localizamos 29 que utilizavam a TRS para o estudo de representaes sociais de ou sobre o profissional
professor. Desses trabalhos, produzidos em universidades de diversos estados
do pas, apenas dois no foram encontrados. Os 27 restantes, quatro teses de
doutorado e 22 dissertaes de mestrado, foram lidos na ntegra e analisados
segundo critrios estabelecidos pelo grupo de pesquisadores participantes
dessa investigao.
Critrios de anlise
Os critrios estabelecidos para a anlise das teses e dissertaes referiram-se :
escolha do objeto de representao a ser investigado;
pertinncia do objeto de investigao ao conjunto de sujeitos;
escolha e descrio dos sujeitos da pesquisa;
pertinncia da reviso bibliogrfica, verificando como os autores so
utilizados para a exposio dos conceitos da teoria;
descrio e pertinncia dos procedimentos de coleta, do tratamento
dos dados;
exposio e coerncia dos procedimentos das anlises;
indicao das principais contribuies do estudo para a TRS e para a
educao.
RESULTADOS
Tema dos trabalhos e identificao dos objetos das pesquisas
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Alm disso, grande parte dos trabalhos busca fazer uma construo terica do objeto, retomando, investigando como ele se constituiu historicamente.
o que vemos, por exemplo, no trabalho de Cunha, que procura descrever
como se construiu a avaliao na Educao Fsica, partindo das origens dessa
disciplina e de sua tradio mais biologizante, tcnica, at chegar configurao
atual como cultura do movimento.
Outro estudo ilustrativo nesse sentido o de Santos. Essa autora, ao
estabelecer uma articulao entre gnero, magistrio e representao social,
aborda a constituio histrico-social da categoria de gnero, de forma geral,
e, posteriormente, na educao, enfocando o processo de feminizao do
magistrio com a entrada e permanncia das mulheres no sistema educacional,
e a produo da feminizao desse campo profissional, relacionada com os
aspectos simblicos e subjetivos dessa realidade.
Cavalcanti revela a mesma preocupao ao apresentar o contexto social
que impulsiona a mudana de paradigmas no sistema educacional. Examina as
repercusses da insero da informtica na educao e relaciona as mudanas na rea com a ao pedaggica do professor na construo do processo
ensino-aprendizagem.
Embora as teses e dissertaes analisadas, em sua maioria, faam uma
recuperao histrica e contextual dos objetos das representaes que pretendem estudar, dificilmente averiguam as transformaes histricas dessas
representaes nos grupos investigados. como se a TRS servisse sobretudo
para a coleta de dados sobre a representao do objeto em um momento
posterior da pesquisa, mas no esclarecesse sobre sua natureza, origem,
construo ou transformao.
H, porm, algumas excees. Rocha, por exemplo, se preocupou
com uma reconstruo histrica do sentido da posse da terra e da escola
rural para o grupo pesquisado de maneira a construir o objeto utilizando
a TRS como base de uma problematizao consistente e adequada. David
demonstra que as representaes sociais de uma creche especfica esto diretamente relacionadas s condies sociais, histricas e materiais das prticas
das participantes da pesquisa, uma vez que foram protagonistas da histria
de sua fundao. As representaes de creche e de professor de creche so
partilhadas pelas participantes e lhes do um sentimento de pertencimento
ao grupo que lutou pela melhoria da vida das pessoas da comunidade da qual
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como construo simblica, representao como social, ancoragem, objetivao, anlise processual, anlise estrutural. Os trabalhos de Moscovici (1978,
1984, 1995, 2001, 2003) so citados em 25 das 27 teses e dissertaes analisadas; os de Jodelet (1989, 1994, 1999, 2001), em 21; os de Abric (1994,
1998, 2000) em 14; os de Gilly (1984, 1994, 2001) em oito; e os Doise
(1990, 1992, 1998) em cinco. H autores brasileiros bastante citados como:
S (1995, 1996, 1998), em 16 trabalhos; Alves-Mazzotti (1994, 1996, 1998,
2001, 2002), em 15; Madeira (1991, 1997, 2000, 2001), em 12; Spink (1995),
em sete; e Guareschi e Jovchelovitch (1995), em seis. No h confrontos entre
os autores, uma vez que cada conceito descrito separadamente. Na maioria
dos trabalhos so utilizadas fontes primrias de referncia.
Contudo, sentimos falta de uma reviso de estudos e pesquisas j
realizados em representao social sobre os temas ou objetos investigados.
Pela quantidade de trabalhos produzidos no Brasil e publicados em anais de
congressos, livros e peridicos, podemos dizer que sua consulta e citao em
teses e dissertaes deixa a desejar. E mesmo nos trabalhos que tm o cuidado
de fazer essa reviso, ela pouco utilizada para discutir os resultados obtidos.
Verificamos tambm, e vamos voltar a esse ponto mais adiante, que
embora o captulo de reviso da teoria seja muitas vezes bem completo, ele
tende a ser esquecido no decorrer dos trabalhos, ou apenas uma parte
muito pequena dos conceitos descritos retomada na anlise e interpretao
dos dados.
Procedimentos de coleta e tratamento dos dados
Os procedimentos de coleta de dados mais usados nos trabalhos com
ou sobre professores foram entrevistas (em 22 teses e dissertaes), seguidos
de questionrios (em 16) e, dentro deles, as questes de associaes livres,
adotadas em 11 estudos, com palavras indutoras em temas como: avaliao,
ser professor, curso de Pedagogia, alunos de assentamentos, Matemtica,
violncia, ensino, aprendizagem e informtica. A observao foi empregada
em seis estudos, os grupos focais em cinco e a anlise documental em dois.
Vrios estudos combinam mais de um procedimento de coleta, como
os de Marujo, de Fernandes, de Costa e Silva e de Alimandro, que utilizam
questionrio e entrevista, os de Barbosa da Silva, de Flores e de Santos, que
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momento. Porm, para o autor, o que marca definitivamente a identidade docente que ser professor lidar com humanos que necessitam se hominizar.
Marujo, por sua vez, conclui que os professores veem a docncia
como uma profisso cujo modelo se aproxima do modelo de traos. A
autora estabelece uma distino entre profissionalidade (processo interno de
profissionalizao) e profissionismo (processo externo de profissionalizao).
Os professores associam a profissionalidade aos conhecimentos (contedos) e
saberes de experincia que o docente precisa utilizar na sua atividade e o profissionismo s lutas que o professor precisa travar pela valorizao da profisso.
David, que estudou professores de creches, mostra que o sentido de ser
professor varia em funo do sentimento de pertencimento ao grupo e do tempo
vivido. O passado entendido como um perodo de valorizao, de luta e conquistas, de autonomia e de superioridade em relao ao presente, que associado
a termos como desvalorizao, cansao, falta de cumplicidade e desestmulo. A
autora indica que h um agravante em se tratando de professores de educao
infantil, que se veem desvalorizados pela comunidade, pela prpria categoria
profissional e pelos rgos pblicos, como a Secretaria de Educao, que os trata
como profissionais de segunda categoria ou babs. Como forma de combater o
sentimento de rejeio diante de um grupo profissional e de sentir-se valorizado,
o professor da educao infantil acaba negando a afetividade e exclui o conceito do
cuidar e de maternagem de sua identidade profissional, distanciando-se com
isso de seus pequenos alunos. O trabalho sugere que os vnculos mantidos com a
comunidade contribuem para o fortalecimento das relaes entre escola e famlia
e para uma identidade positiva do professor.
Brito mostra que os professores em processo de formao em servio
passam por inmeras dificuldades que tornam o exerccio profissional autnomo complicado, mas que, mesmo diante das adversidades, esses docentes
conseguem criar estratgias de atuao e tm condies de contribuir para o
desenvolvimento dos saberes necessrios ao exerccio de sua profisso. O autor
mostra que esses profissionais possuem um saber que precisa ser valorizado. E
adverte que os cursos de formao em servio no devem destitu-los de seu
saber ser professor, mas sim possibilitar que contribuam de forma mais ativa
com esse saber para o desenvolvimento de sua atuao profissional.
Santos chega concluso que as representaes sociais de gnero sobre
o magistrio partem do sentido atribudo ao ser mulher, ao magistrio e ao ser
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CONCLUSES
As anlises que fizemos possibilitaram um olhar crtico sobre as dissertaes e teses. Ele apontou certas ausncias e deficincias na utilizao da TRS
como referncia terico-metodolgica. Numa palavra, a teoria subutilizada
nas pesquisas, fornecendo um ou outro instrumento de investigao ou de
anlise que permanece invariavelmente separado do restante do trabalho.
Aparece mais como ferramenta para escolha de procedimento de coleta de
dados ou de anlise de um aspecto do objeto de estudo do que como corpo
terico inspirador de hipteses ou de anlises.
No entanto, encontramos pontos positivos nos trabalhos:
houve pertinncia e relevncia nos objetos de investigao das teses e
dissertaes no campo da formao de professores os vrios temas
de representaes dos professores mesmo que esses objetos no
tenham sido estudados pela TRS com todos os seus recursos;
o mesmo se pode falar da escolha dos sujeitos participantes das pesquisas e da constituio de grupos que, por vezes, levou identificao
de subgrupos;
em geral, houve uma contextualizao histrica dos objetos de representao estudados, mesmo que algumas vezes ela no tenha sido
retomada na interpretao dos dados;
constata-se a utilizao de procedimentos de coleta de dados mistos e
de combinao de formas de coleta de dados por vezes bem criativa;
isso acontece mesmo que as anlises dos dados ainda tendam a uma
certa superficialidade, seja em termos de recursos que poderiam ter
sido incorporados, seja em termos do aprofundamento das questes
que seria possvel com um melhor aproveitamento da TRS;
sobre esse ltimo ponto, consideramos ainda que os trabalhos sobre
representao social so predominantemente descritivos (ver Menin;
Shimizu, 2005) deixando de explorar as potencialidades explicativas
que a teoria tem em relao a vrios de seus conceitos, tais como:
a origem e histria de construo das representaes, os processos
de ancoragem e objetivao, as propriedades estruturais, as funes
de simbolizao e as sociais, os papis dos meios de divulgao, a
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